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II PARTE: INVESTIGAO EMPRICA

Metodologia ___________________________

CAPTULO 4 METODOLOGIA

Aps a realizao da fundamentao terica essencial para enquadrar e contextualizar a temtica em estudo, torna-se necessrio abordar a fase metodolgica, fase do planeamento e do mtodo. Desta forma, a anlise da metodologia adoptada na presente pesquisa compreender a conceptualizao do estudo, a operacionalizao das variveis, as hipteses de investigao, os instrumentos de recolha de dados utilizados, a caracterizao da amostra e os procedimentos efectuados.

1. Conceptualizao do estudo

Com o intuito de alcanar os objectivos j definidos anteriormente, optou-se pela realizao de uma pesquisa de ndole quantitativa, correlacional e transversal. Quantitativa, pois, tal como Fortin (1999) refere, utiliza dados numricos para obter informaes, descrever e testar relaes. Ainda segundo a mesma autora, este estudo correlacional, uma vez que visa explorar e determinar a existncia de relaes entre as variveis, com vista sua descrio. Por ltimo e ainda de acordo com Fortin (1999), esta investigao de natureza transversal quanto ao tempo em que decorre o estudo, j que os questionrios foram aplicados num perodo pr-definido, relativo ao momento presente.

2. Variveis

Como foi referido, trata-se de um estudo de ndole correlacional, sendo as variveis seleccionadas em funo do enquadramento terico (D Hainaut, 1990; Fortin, 1999). Assim sendo, definiu-se como varivel critrio a obesidade na adolescncia e como variveis preditoras o autoconceito, a ansiedade, a depresso e o rendimento

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escolar. De seguida, ir-se- proceder operacionalizao dos referidos dados em anlise, tendo em conta a definio adoptada e o modo como sero avaliados.

2.1. Varivel critrio

Atendendo ao problema de investigao que se pretende estudar, considerou-se como varivel critrio a varivel qualitativa obesidade na adolescncia que, no presente estudo, definida como uma condio de acumulao anormal ou excessiva de gordura no organismo, o que acarreta um comprometimento da sade, tal como refere a OMS (2002a; 2002b). Thompson e Ashwill (1996) afirmam que definir obesidade, durante o perodo da adolescncia, constitui uma tarefa difcil, devido ao facto de existirem variaes na altura e na idade neste mesmo grupo etrio. No entanto, neste estudo a obesidade e o excesso de peso sero avaliados atravs do IMC (se superior a 25 seria excesso de peso; se superior a 30 seria obesidade) tal como defendido por Cruz et al. (2000) e Monteiro et al. (2000). De referir que o IMC calculado atravs da frmula: IMC = Peso (Kg) / Altura2 (m).

2.2. Variveis preditoras

Tendo em conta o estudo que se pretendia realizar, seleccionaram-se quatro variveis preditoras: autoconceito, ansiedade, depresso e rendimento escolar, que sero operacionalizadas seguidamente.

Autoconceito

Na opinio de Vaz Serra, o autoconceito () a percepo que um indivduo tem de si prprio nas mais variadas facetas, sejam elas de natureza social, emocional, fsica ou acadmica. (1986a, 57). Segundo este autor, um constructo integrador que conduz ao reconhecimento da unidade, identidade pessoal e coerncia do comportamento de um indivduo independentemente da influncia do meio. Shavelson e

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Bolus (1982, in Simes, 1997) apresentam uma definio operacional onde defendem que o autoconceito se poder definir como um constructo hipottico, cujo contedo seria a percepo que um indivduo tem do seu Eu. Essa percepo formar-se-ia tanto por intermdio de interaces estabelecidas com os outros significativos, como atravs das atribuies do seu prprio comportamento. Para avaliar esta varivel numrica quantitativa ser utilizada a Escala de Autoconceito de Piers-Harris EAPH de 1984 (cf. captulo referente ao instrumento de recolha de dados).

Ansiedade

Segundo Garcia e Garcia (1992), a ansiedade define-se como uma resposta subjectiva desagradvel a uma ameaa real ou potencial, interna ou externa, fsica ou psicolgica, mas sempre acompanhada de medo e tenso. A ansiedade reflecte um conjunto de reaces emocionais, que tm como origem a antecipao de ameaas ou perigos reais ou imaginrios (Fonseca, 1992). Apesar das manifestaes de ansiedade poderem ser muito diferentes, geralmente resumem-se a trs componentes principais: resposta motora, resposta subjectiva ou cognitiva e resposta fisiolgica. Neste estudo, esta varivel numrica quantitativa ser avaliada atravs da Escala Revista de Ansiedade Manifesta para Crianas RCMAS de 1978 (cf. captulo referente ao instrumento de recolha de dados).

Depresso

O termo Depresso provm do latim deprimere que significa fazer descer, tendo sido utilizado para designar uma multiplicidade de emoes, sintomas e perturbaes de durao e gravidade variveis. A este propsito, Lobo (2003, 113) refere que, em termos gerais, () um estado de desnimo e ansiedade, tornando-se patolgico quando os sintomas se prolongam por mais de duas semanas. De acordo com a classificao da American Psychiatric Association (2002), a depresso uma alterao do humor, um distrbio afectivo caracterizado por uma tristeza mrbida ou melancolia que pode variar em profundidade e que deve ser diferenciada do luto, sendo real e proporcional ao que foi perdido (embora o luto possa originar estados depressivos).

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Neste estudo, esta varivel numrica quantitativa ser avaliada atravs do Childrens Depression Inventory CDI de 1983 (cf. captulo referente ao instrumento de recolha de dados).

Rendimento escolar

Por rendimento escolar entende-se o proveito ou resultado que os estudantes obtm da escola, ou seja, est relacionado com a classificao obtida nas unidades disciplinares do currculo escolar (Costa & Melo, 1999). Segundo Figueira (1999), o rendimento escolar pode ser avaliado a partir das notas escolares, salientando-se o facto de sofrer influncia de inmeras variveis. Apesar das notas escolares no serem psicometricamente a melhor avaliao acadmica, podero ser utilizadas como ndices na investigao por se relacionarem com as realidades de instruo e de aprendizagem da maioria das escolas (Calfee, 1985, in Figueira, 1999, 155). Para Veiga (1989, in Lobo, 2003), existem dois parmetros importantes no aproveitamento ou rendimento escolar: as notas e o nmero de reprovaes. Assim sendo, ir-se- avaliar esta varivel quantitativa na corrente investigao, atravs de dois indicadores: 1. Mdia escolar (do final do ano lectivo anterior); 2. Nmero de reprovaes (durante todo o percurso escolar).

3. Hipteses A formulao de hipteses um processo essencial na elaborao de um trabalho de investigao, uma vez que todos os resultados obtidos vo depender directamente da forma como estas foram elaboradas. De acordo com o referido e atendendo ao problema de investigao e objectivos que foram definidos, foram formuladas as seguintes hipteses: H1 H uma relao negativa e significativa entre o IMC e o autoconceito, na adolescncia. H2 Existem diferenas estatisticamente significativas entre os grupos de IMC no que diz respeito aos nveis de autoconceito.

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H3 H uma relao positiva e significativa entre o IMC e a ansiedade, na adolescncia. H4 Existem diferenas estatisticamente significativas entre os grupos de IMC no que diz respeito aos nveis de ansiedade. H5 H uma relao positiva e significativa entre o IMC e a depresso, na adolescncia. H6 Existem diferenas estatisticamente significativas entre os grupos de IMC no que diz respeito aos nveis de depresso. H7 H uma relao negativa e significativa entre o IMC e o rendimento escolar, na adolescncia. H8 Existem diferenas estatisticamente significativas entre os grupos de IMC no que diz respeito aos nveis de rendimento escolar. De salientar que estas hipteses resultam dos contributos de investigaes prvias e, apesar de no pretenderem ser redutoras da interpretao dos resultados, constituem as linhas orientadoras do rumo da investigao.

4. Instrumentos de recolha de dados A recolha de dados, como etapa fundamental de um trabalho de investigao, requer a elaborao de um instrumento apropriado que v ao encontro dos objectivos inicialmente traados e s caractersticas da populao. Neste estudo, o instrumento utilizado foi um questionrio, uma vez que se pretendia obter uma amostra ampla, mantendo o rigor das informaes colhidas com os recursos humanos e materiais disponveis (Fortin, 1999). Concomitantemente, incluiu-se no instrumento de recolha de dados um campo a ser preenchido pelo investigador, onde foi registado o peso (kg) e altura (m), indicadores estes que foram avaliados no momento de aplicao do questionrio, recorrendo a ferramentas (balana e fita mtrica) padronizadas para todos os indivduos. No entanto, o questionrio elaborado constitudo, na sua maioria, por instrumentos de avaliao de auto-relato, uma vez que parecem ser capazes de facilitar a compreenso dos processos internos dos adolescentes (Dias & Gonalves, 1999).

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Assim, o questionrio composto por algumas perguntas abertas e mistas, mas sobretudo por questes fechadas (cf. Anexo 1), encontrando-se dividido em trs partes distintas: Uma primeira parte constituda por seis questes que visam a caracterizao da amostra, no que concerne escola, escolaridade, idade, habilitaes literrias / profisso dos progenitores (questes abertas) e gnero (questo dicotmica de escolha nica). Para avaliar a profisso dos pais foi adaptada a Classificao Nacional de Profisses (IEFP, 1994) que contempla 10 grupos profissionais (grupo 0 a grupo 9), sendo adicionada uma outra categoria referente aos no activos (grupo 10) para facilitar a anlise e interpretao dos dados (cf. Quadro 8). Quadro 8 Classificao Nacional das Profisses (Adapt. IEFP, 1994, 110)
0 Membros das foras armadas 1 Quadros superiores da administrao pblica, dirigentes e quadros superiores de empresa 2 Especialistas das profisses intelectuais e cientficas 3 Tcnicos e profissionais de nvel intermdio 4 Pessoal administrativo e similares 5 Pessoal dos servios e vendedores 6 Agricultores e trabalhadores qualificados da agricultura e pescas 7 Operrios, artfices e trabalhadores similares 8 Operadores de instalaes e mquinas e trabalhadores da montagem 9 Trabalhadores no qualificados 10 Indivduos inactivos (ex. desempregados e aposentados).

Uma segunda parte referente ao rendimento escolar, constituda por duas questes: uma questo aberta inicial onde solicitada a mdia com que concluiu o ano lectivo anterior e uma questo mista referente s reprovaes, onde ser solicitado o nmero total de reprovaes e questionado se reprovaram no ano transacto. Uma terceira parte constituda pelas questes referentes s variveis de ndole psicolgica, incluindo as seguintes escalas de medida: Escala de Autoconceito de Piers-Harris; Escala Revista de Ansiedade Manifesta para Crianas e Childrens Depression Inventory, que sero analisadas de seguida.

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4.1. Escala de Autoconceito de Piers-Harris EAPH (1984)

Esta escala foi desenvolvida pelo psiclogo Piers e posteriormente adaptada para a populao portuguesa por Veiga (1989), sendo um dos instrumentos de medida do autoconceito mais utilizados na literatura cientfica sobre este constructo. A escala, na sua verso original, era constituda por 80 itens, cada um com duas respostas possveis: Sim e No. Esta pode ser aplicada em indivduos dos 8 aos 18 anos, individualmente ou em grupo, sendo atribudo um ponto a cada resposta indicadora de um autoconceito positivo. Como no so consideradas as respostas duplas e as omisses, o resultado total bruto da verso original podia variar entre 0 e 80 pontos, verso esta que tem sido usada em vrias pesquisas com bons indicadores psicomtricos (Paiva, 2003). Segundo Veiga (1989), os estudos normativos da adaptao portuguesa apontam para uma mdia de 57.29 e um desvio padro de 9.76 relativamente a este constructo. Esta verso portuguesa do PHCSCS (Piers-Harris Childrens Self-Concept Scale) foi traduzida em 1989 por Simes e ento adaptada por Veiga, apresentando ndices de consistncia interna satisfatrios tanto para a escala global como para as sub-escalas (entre 0.86 e 0.89) e um alto coeficiente de estabilidade temporal (Veiga, 1989). Veiga (1991) refere ainda que, na sequncia da anlise estatstica referente validao da escala, verificou-se que era vantajoso eliminar alguns itens da escala original, com o intuito de melhorar a qualidade psicomtrica da escala. Assim sendo, obteve-se uma verso portuguesa da escala composta por 58 itens que se organizam em 6 factores especficos, semelhana da anlise factorial da verso original: O factor 1 (Aspecto Comportamental) referente percepo do indivduo sobre o seu tipo de comportamento em situaes diferentes e noo de responsabilidade pelas suas atitudes, nomeadamente na escola e em casa. Este factor composto por 15 itens: 12, 15, 16, 17, 23, 25, 26, 34, 36, 41, 44, 45, 46, 51, 57. J o factor 2 (Ansiedade) denota emoes e expectativas negativas (como incerteza, receios, preocupaes e intranquilidades) com que se encara a si e s situaes, pelo que quanto maior o resultado obtido, menor ser a ansiedade. Este factor contempla 12 itens: 4, 6, 7, 10, 18, 20, 28, 48, 53, 56, 57 e 58. Quanto ao factor 3 (Estatuto Intelectual e Escolar), este refere-se auto-percepo do sujeito relativamente ao seu rendimento nas tarefas intelectuais e

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escolares, relacionando-se com o reconhecimento que sente por parte dos outros. Um resultado baixo pode representar falta de investimento nas actividades escolares, dificuldades especficas de aprendizagem, expectativas irrealistas ou internalizao de uma apreciao reduzida por parte dos outros. Este factor engloba 14 itens: 5, 9, 13, 14, 15, 19, 22, 24, 27, 32, 37, 43, 49, 50. O factor 4 (Popularidade) reflecte a percepo do indivduo sobre o modo como se relaciona com os colegas, a sua facilidade em fazer amizades, popularidade, sentimento de incluso e pertena em jogos e actividades de grupo. Um resultado reduzido pode indiciar caractersticas de personalidade de isolamento, vergonha, ou falta de aptides sociais. Este factor composto por 10 itens: 1, 3, 11, 30, 35, 39, 50, 52, 54 e 55. Por sua vez, o factor 5 (Aparncia e Atributos Fsicos) avalia as atitudes do indivduo sobre a sua aparncia fsica, pelo que um resultado reduzido indicia que o indivduo no aprecia o seu corpo. composto por 6 itens: 8, 21, 31, 42, 47 e 55. Por ltimo, o factor 6 (Satisfao-Felicidade) reflecte a satisfao sentida por o indivduo ser como , relacionando-se com o nvel de felicidade geral. Este factor inclui 7 itens: 2, 4, 29, 30, 33, 38 e 40. Em suma, a leitura dos resultados igual em todos os factores: resultados mais elevados correspondem a nveis superiores de autoconceito (Veiga, 1989, in Lobo, 2003). Um outro aspecto relevante o facto de no estudo de validao para a populao portuguesa se ter concludo que havia uma relao positiva entre os nveis superiores de autoconceito e o sucesso escolar dos alunos. Na opinio de Paiva (2003, 88), de () assinalar que a pontuao total na escala alcanada pela soma da pontuao em cada um dos 58 itens e nunca pelo somatrio das pontuaes nos factores (h itens que se repetem em dois factores).. Assim, a obteno de um resultado total elevado pode sugerir uma auto-avaliao positiva, a necessidade de transmitir uma imagem positiva de si, ou uma incapacidade de auto-avaliao crtica. Por outro lado, resultados reduzidos indiciam um autoconceito negativo, ou um elevado nvel de exigncia relativamente a si prprio auto-avaliao excessivamente crtica. No presente estudo, a fidelidade da EAPH tambm foi avaliada atravs do clculo do coeficiente alpha de Cronbach, pelo que para a amostra total (N=193), o

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alpha encontrado para a escala EAPH foi de 0.868, o que significa que este valor se situa dentro dos encontrados por Veiga (1989).

4.2. Escala Revista de Ansiedade Manifesta para Crianas RCMAS (1978)

Esta escala dicotmica est adaptada para crianas e adolescentes dos 6 aos 19 anos. Trata-se de uma verso modificada que ficou conhecida pelo nome O que eu penso e o que eu sinto, tendo sido apresentada por Reynolds e Richmond em 1978. Segundo Fonseca, () a escala mais estudada e usada como medida de ansiedade crnica. (1998a, in Lobo, 2003, 177). Esta escala formada por 37 itens que avaliam a presena/ausncia de vrios sintomas em crianas e adolescentes, atravs das repostas sim ou no, respectivamente. Destes, 28 itens referem-se a aspectos de ansiedade global (1, 2, 3, 5, 6, 7, 9, 10, 11, 13, 14, 15, 17, 18, 19, 21, 22, 23, 25, 26, 27, 29, 30, 31, 33, 34, 35, 37) e 9 a aspectos de mentira e desejabilidade social (4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36). Esta estrutura da verso portuguesa em 2 factores foi aferida por Fonseca (1992), concluindo-se que o factor 1 explica 15.2% da varincia total e o factor 2 explica 8.2%, pelo que se considera como uma escala que serve de medida de ansiedade geral. O ndice global de ansiedade obtm-se atravs da soma do nmero total de itens que tiveram uma resposta sim (SIM = 1 ponto). Quanto fidelidade da escala, esta revelou uma boa consistncia interna (alpha = 0.78), uma boa fidelidade teste-reteste relativa ao perodo dum ms, boa validade discrimante e concorrente (Fonseca, 1992). Ao nvel da anlise efectuada em relao escala da mentira, revelou apenas que separadamente para os rapazes e raparigas, tanto num caso como no outro, os indivduos mais velhos apresentam scores de desirabilidade social menos elevados que os mais novos, sendo tambm essa diminuio particularmente notria a partir dos 12 anos de idade. No presente estudo, a fidelidade da RCMAS tambm foi avaliada atravs do clculo do coeficiente alpha de Cronbach, pelo que para a amostra total (N=193), o

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alpha encontrado para a escala RCMAS foi de 0.812, valor este que corrobora o obtido pelo autor.

4.3. Childrens Depression Inventory CDI (1983)

O CDI um inventrio de auto-resposta constitudo por 27 itens que pode ser aplicado na pesquisa de sintomas depressivos em crianas e adolescentes com idades compreendidas entre os 6 e os 18 anos (Simes, 1999, in Lobo, 2003). Foi elaborado por Kovacs em 1983, tendo-se baseado no Inventrio de Depresso de Beck, apesar dos itens relativos libido terem sido substitudos por outros relacionados com o rendimento escolar e com o relacionamento com os colegas (Simes & Albuquerque, 1989). A aplicao desta escala demora aproximadamente 10 a 20 minutos, devendo ser precedida de uma explicao inicial que assegure a sinceridade e ateno do sujeito. Cada item apresenta trs possibilidades de resposta, correspondentes, respectivamente, a sintomas de indivduos no deprimidos, moderadamente deprimidos e fortemente deprimidos, relativamente ao que tm sentido nas duas ltimas semanas. Assim, cada item ter uma classificao que oscilar entre 0 (ausncia de problema) e 2 (problema grave), pelo que o resultado total variar entre 0 e 54 pontos. Um resultado elevado traduzir um estado clnico mais grave (Simes & Albuquerque, 1989), no havendo consenso quanto ao ponto de corte que distinga os nveis clnicos da depresso. Para Passos e Machado (2002), o seu ndice discriminativo (ponto de corte) situa-se na pontuao de 16 para a faixa etria dos 8 aos 12 anos e na pontuao de 19 para a faixa etria dos 13 aos 17 anos. Segundo um estudo realizado por Lobovits e Handal (1985, in Simes & Albuquerque, 1989, 11-12), o resultado superior ou igual a 19 (...) classifica com exactido 84% dos sujeitos da sua amostra, no produz falsos negativos, d origem a um nmero reduzido de falsos positivos e a uma taxa de prevalncia de 16% (...). J no estudo de aferio para a populao portuguesa de Helena Marujo (Fernandes, Ferronha & Machado, 1998) apontado como ponto de corte o ndice 33.7, ou seja, os indivduos que pontuavam acima deste valor eram considerados deprimidos.

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Quanto aos estudos psicomtricos, verifica-se que o CDI possui uma consistncia interna satisfatria, uma estabilidade teste-reteste aceitvel e uma validade sustentada por vrios estudos da sua relao com outros instrumentos de avaliao (Simes & Albuquerque, 1989). Uma das caractersticas mais importantes deste inventrio parece ser a sua elevada consistncia interna, visto que em 1985 Kovacs encontrou coeficientes que oscilavam entre 0.70 e 0.86. No entanto, verificou-se sobreposio de resultados com instrumentos que pretendem medir outros constructos, sugerindo carncia de validade discriminante. tambm referido que a validade convergente no garantida pela correlao com testes que medem o mesmo constructo (Childrens Depression Scale). A este propsito, Simes e Albuquerque (1989, 15) referem que uma () outra limitao relativa s concluses que so possveis de obter a partir dos estudos factoriais centrados na anlise da estrutura interna do CDI. Um exame dos estudos efectuados permite concluir pela falta de consistncia nos factores encontrados; a variabilidade vai desde a ausncia de factores similares at a uma sobreposio apenas parcial dos factores (...). Quanto a Passos e Machado (2002) referem que o CDI considera um vasto conjunto de sintomas, agrupados nas seguintes escalas: Humor Disfrico, Problemas no Relacionamento Interpessoal, Ineficcia, Anedonia e Baixa Auto-Estima. Todavia, estes resultados conflituais podem dever-se idade dos sujeitos, gravidade da depresso ou presena de patologias secundrias. Apesar de no poder ser usado isoladamente no diagnstico da depresso, o CDI pode ser uma ferramenta til na avaliao da gravidade de indivduos deprimidos ou na seleco de indivduos para entrevistas diagnsticas, sendo uma medida fidedigna de mal-estar geral (Simes, 1999, in Lobo, 2003). A verso portuguesa do CDI foi aferida para a populao portuguesa por Helena Marujo em 1998 (Fernandes, Ferronha & Machado, 1998; Malpique et al., 2003). Contudo, um ano depois, Dias e Gonalves (1999) publicam um estudo normativo para a populao portuguesa onde foi aplicado o CDI a 191 crianas e adolescentes do distrito de Braga e Porto, com um alpha de 0.80. Todavia, no foi possvel comprovar a anlise factorial encontrada por Kovacs (5 factores distintos), pois mesmo quando se forou a anlise a 5 factores os itens no se agruparam em factores interpretveis.

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Constatou-se, ainda, haver resultados significativamente mais elevados em adolescentes dos 13-17 anos (mdia de 12.63) que em crianas dos 8 aos 12 (mdia de 10.22). No presente estudo, foi tambm analisada a validade interna da escala CDI atravs do clculo do coeficiente alpha de Cronbach, encontrando-se um valor muito satisfatrio: 0.868.

5. Amostra

Com base nos objectivos propostos e nos dados em anlise, definiu-se como populao os adolescentes do 11 e 12 anos de escolaridade, da Escola Secundria de Viriato (Viseu) e da Escola Secundria Jos Falco (Coimbra). A opo por indivduos do 11 e 12 anos deve-se ao facto de ser nestes anos que mais provvel encontrar adolescentes na faixa etria dos 15-18 anos, requisitos obrigatrios ao clculo do IMC e aos dados normativos das escalas de medida utilizadas. J a opo por estas escolas secundrias prende-se com aspectos meramente de convenincia. Neste estudo, perante a inviabilidade de analisar todos os indivduos da populao face ao espao de tempo e aos recursos materiais e humanos disponveis, seleccionou-se uma amostra total de 193 indivduos. O tipo de amostragem utilizada , ento, no probabilstica por convenincia, pois nem todos os elementos da populao tiveram a mesma possibilidade de serem seleccionados (Fortin, 1999); segundo DHainaut (1990) trata-se de uma amostra ocasional. De seguida, ir-se- caracterizar a amostra quanto aos seus aspectos gerais, bem como quanto aos dados relativos ao IMC, meio familiar, autoconceito, ansiedade, depresso e rendimento escolar.

5.1. Caractersticas gerais da amostra

Os indivduos que constituem a amostra tm uma idade mdia de 16.59 anos, idade esta que varia dos 15 aos 18 anos. Em termos de anos de escolaridade, 73.1% da amostra constituda por sujeitos do 11 ano de escolaridade e os restantes 26.9% do - 260 -

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12 ano. Quanto ao gnero, constata-se uma predominncia do sexo feminino (65.3%) relativamente ao masculino (34.7%). Atendendo ao estabelecimento de ensino que frequentam, os adolescentes distribuem-se da seguinte forma (cf. Quadro 9): Quadro 9 Distribuio da amostra segundo a escola Escola Escola Secundria de Viriato (Viseu) Escola Secundria Jos Falco (Coimbra) Total N. 147 46 193 % 76.2 23.8 100,0

5.2. Dados relativos ao IMC da amostra

Analisando o peso dos sujeitos da amostra (cf. Quadro 10) verifica-se que o peso mnimo de 30.0 Kg e o mximo de 110.0 Kg, correspondendo-lhes uma mdia de 61.48 Kg e um desvio padro de 13.209 Kg. J a anlise relativa altura da amostra demonstra que a altura mnima dos adolescentes de 1.46 m e a mxima de 1.89 m, sendo a mdia de 1.66 m e um desvio padro de 0.088 m. Relativamente ao IMC, importa salientar que o valor mnimo de 12.98 Kg/m2 e o mximo de 38.16 Kg/m2, correspondendo-lhes uma mdia de 22.14 Kg/m2 e um desvio padro de 3.75 Kg/m2. Quadro 10 Estatsticas descritivas do IMC dos adolescentes
Peso (kg) Altura (m)
2

Min. 30.0 1.46

Mx. Mdia Desvio padro 110.0 61.48 13.209 1.89 1.66 22.14 0.088 3.756

IMC (Kg/m ) 12.98 38.16

No entanto, tambm possvel caracterizar a amostra quanto presena de obesidade ou excesso de peso, uma vez que os valores do IMC dos adolescentes podem ser agrupados do seguinte modo: se superiores a 25, considera-se excesso de peso enquanto que a partir de 30 j ser obesidade (Cruz et al., 2000; Monteiro et al., 2000). Da anlise dos dados sobressai o facto de que 16.6% dos sujeitos inquiridos

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apresentavam IMC superior ao limite ideal (25 Kg/m2), dos quais 5.2% constituam j casos de obesidade e 11.4% apresentavam apenas excesso de peso (cf. Quadro 11) Quadro 11 Distribuio da amostra por classes de IMC
Classes de IMC Obesidade Excesso de peso Peso no excessivo Total N. 10 22 161 193 % 5.2 11.4 83.4 100.0

5.3. Dados relativos ao meio familiar da amostra

A fim de contextualizar o meio familiar em que se inserem os indivduos que constituem a amostra deste estudo, importa caracterizar as habilitaes literrias e categoria profissional dos progenitores. Assim sendo, constata-se que as habilitaes literrias mais comuns so o 1 ciclo (25.4% para os pais e 21.6% para as mes) e o ensino superior (25.9% para os pais e 28.1% para as mes). de salientar a baixa taxa de analfabetismo em ambos os progenitores, visto que todos os pais concluram pelo menos o 1 ano, com excepo de 8 indivduos (4.1% da amostra) que no responderam a esta questo (cf. Quadro 12). Todavia, de destacar que estes 8 casos de omisso podem dever-se tanto a analfabetismo, como a morte do progenitor ou simplesmente ao desconhecimento desta informao. Quadro 12 Distribuio da amostra segundo as habilitaes literrias dos progenitores
Habilitaes literrias 1 ciclo incompleto 1 ciclo 2 ciclo 3 ciclo Ensino secundrio Ensino superior Total Pai N. 2 47 34 30 24 48 185 % 1.1 25.4 18.4 16.2 13.0 25.9 100.0 N. 2 Me % 1.1

40 39 33 19 52
185

21,6 21,1 17,8 10,3 28,1


100.0

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Quanto profisso dos pais dos adolescentes, constata-se que entre os progenitores masculinos a classe modal a dos servios (20.7%), sendo tambm frequentes os operrios (19%), especialistas (15.8%) e tcnicos (15.2%). J as progenitoras possuem, na sua maioria, profisses no qualificadas como domstica (30.5%) e tambm profisses pertencentes rea dos servios (25.3%) ou das especialidades (18.9%). A distribuio da amostra segundo a profisso dos pais resumida no quadro seguinte (cf. Quadro 13). Quadro 13 Distribuio da amostra segundo a categoria profissional dos pais
Categoria profissional Grupo 0 Foras Armadas Grupo 1 Dirigentes e quadros superiores Grupo 2 Especialistas Grupo 3 Tcnicos Grupo 4 Administrativos Grupo 5 Servios Grupo 6 Agricultura e pesca Grupo 7 Operrios Grupo 8 Operadores de mquinas Grupo 9 No qualificados Grupo 10 No Activos Total Pai N. 4 9 29 28 7 38 5 35 8 11 10 184 % 2.2 4.9 15.8 15.2 3.8 20.7 2.7 19.0 4.3 6.0 5.4 100.0 N. 0 7 36 11 18 48 0 8 0 58 4 190 Me % 0.0 3.7 18.9 5.8 9.5 25.3 0.0 4.2 0.0 30.5 2.1 100.0

5.4. Dados relativos ao ndice de Autoconceito da amostra

Neste estudo, como j foi descrito, o autoconceito foi avaliado atravs da aplicao da escala EAPH. Quanto mdia do ndice total da EAPH, esta foi de 41.218 correspondendo-lhe um desvio padro de 8.028. Agrupando os itens nos 6 factores apontados por Veiga (1991), observa-se que os trs primeiros factores apresentam um desvio padro mais elevado que os restantes. As mdias encontradas para F1, F2, F3, F4, F5 e F6 foram, respectivamente, 11.912, 6.223, 9.062, 8.674, 4.155 e 6.000. Os principais dados extrados da EAPH encontram-se resumidos no quadro seguinte (cf. Quadro 14).

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Metodologia ___________________________

Quadro 14 Estatsticas descritivas da EAPH


Escala EAPH (Autoconceito) F1 (Aspecto comportamental) F2 (Ansiedade) F3 (Estatuto intelectual e escolar) F4 (Popularidade) F5 (Aparncia e atributos fsicos) F6 (Satisfao-felicidade) Min. 12 0 0 1 1 0 0 Mx. 55 15 12 14 10 6 7 Mdia 41.218 11.912 6.223 9.062 8.674 4.155 6.000 Desvio padro 8.028 2.614 2.713 2.651 1.515 1.859 1.531

5.5. Dados relativos ao ndice de Ansiedade da amostra

Os nveis de ansiedade dos adolescentes inquiridos foram avaliados atravs da RCMAS, cujo ndice total apresentou um valor mdio de 16.016 e um desvio padro de 5.958. Agrupando os dados segundo a estrutura defendida no estudo de validao, constatou-se que o factor de Ansiedade Global possua um valor mdio de 11.575 e um desvio padro de 5.861, enquanto que na sub-escala de Desejabilidade Social se obteve uma mdia de 4.440 e um desvio padro de 2.169 (cf. Quadro 15). Quadro 15 Estatsticas descritivas da RCMAS
Escala RCMAS (Ansiedade) F1 (Ansiedade Global) F2 (Desejabilidade Social) Min. 0 0 0 Mx. 31 27 9 Mdia 16.016 11.575 4.440 Desvio padro 5.958 5.861 2.169

5.6. Dados relativos ao ndice de Depresso da amostra No que concerne avaliao da existncia de sintomas depressivos nos adolescentes inquiridos, constatou-se que o ndice mdio obtido na escala CDI foi de 11.440 com um desvio padro de 6.642, sendo o valor mnimo 0 e o valor mximo 52 (cf. Quadro 16).

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Metodologia ___________________________

Quadro 16 Estatsticas descritivas da CDI


Escala Min. Mx. Mdia Desvio padro CDI (depresso) 0 52 11.440 6.642

5.7. Dados relativos ao Rendimento Escolar da amostra Como foi anteriormente referido, o rendimento escolar foi avaliado atravs de dois indicadores: mdia escolar e nmero de reprovaes. Quanto s mdias escolares obtidas no ano lectivo anterior, constata-se que oscilam entre um mnimo de 9 valores e um mximo de 18.9 valores, correspondendo-lhes uma mdia de 13.89 e um desvio padro de 2.186 (cf. Quadro 17). No que se refere ao nmero de reprovaes, a anlise do mesmo quadro revela que a mdia de 1.49 reprovaes, com um desvio padro de 0.697, um valor mnimo de 1 e mximo de 3. Quadro 17 Estatsticas descritivas do rendimento escolar
Rendimento escolar Mdia escolar Nmero de reprovaes Min. Mx. Mdia Desvio padro 9.00 18.90 13.89 2.186 1 3 1.49 0.697

de salientar que 72.5% dos indivduos da amostra referiram nunca ter reprovado, mas 10.4% dos sujeitos j reprovaram mais que uma vez. Ou seja, 27.5% j reprovaram alguma vez no seu percurso escolar, sendo que 10 indivduos (5.2% da amostra) tero reprovado no ano lectivo anterior (cf. Quadro 18). Quadro 18 Frequncia do nmero de reprovaes
N. Reprovaes 0 1 2 3 Total N. 140 33 14 6 193 % 72.5 17.1 7.3 3.1 100.0

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Metodologia ___________________________

6. Procedimentos

Na elaborao de qualquer trabalho de investigao, no se podem descurar os aspectos ticos, relacionados com o investigador e com o investigado. Perante isto, foram efectuados vrios contactos (pessoais e telefnicos) com os Conselhos Executivos das escolas seleccionadas para a aplicao dos questionrios: Escola Secundria Viriato (Viseu) e Escola Secundria Jos Falco (Coimbra). No seguimento destes contactos foi efectuado o pedido de autorizao formal para a aplicao dos questionrios, explicando-se o tipo de trabalho que se pretendia efectuar e qual a sua finalidade. A recolha dos dados foi efectuada pelo prprio investigador, com o intuito de padronizar os procedimentos de aplicao do questionrio e dar instrues precisas aos alunos, de forma a minimizar o aparecimento de erros interpretativos. Aquando da aplicao do instrumento de recolha de dados foi garantido o anonimato e incluiu-se uma nota introdutria no questionrio com o propsito de apresentar o investigador, dar instrues de preenchimento e transmitir o pretendido com o estudo.

Ou seja, foi feito um planeamento rigoroso e objectivo da investigao que se pretendia realizar, com o intuito de optimizar os resultados do estudo e de garantir o carcter cientfico do mesmo. Dito isto, de seguida ir-se- proceder apresentao e anlise dos resultados, tendo sempre por base os pressupostos metodolgicos aqui explorados.

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