1

Matemática
º
Básico

MÓNICA FRÍAS BAREA

GUÍA DIDÁCTICA PARA EL PROFESOR
INCLUYE TEXTO PARA EL ESTUDIANTE
 © 2010, by Editorial F y F Limitada,
Avenida Santa María 9200, oficina 51, Vitacura, Santiago de Chile.
Impreso en Chile por Morgan Impresores.
I.S.B.N.: 978-956-8804-04-6.
Inscripción Nº 186623.
www.editorialfyf.cl
La materialidad y fabricación de este texto está certificada por el IDIEM - UNIVERSIDAD DE CHILE.
Queda rigurosamente prohibida, sin la autorización escrita de los titulares del “Copyright”, bajo las sanciones establecidas
en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, impreso, electrónico,
grabación, CD room, fotocopia, u otra forma.

2
 AUTORA
Mónica Frías Barea

COLABORADORAS
Daniela Ubilla Rosales
Patricia Frías Barea

EDICIÓN
Editora Pedagógica y de Textos
Mónica Frías Barea
Francisca Zúñiga Frías
Revisión Técnica Pedagógica
María Cristina Radbil
Ortúzar
Corrección de Estilo
Tatiana Vega Paelle

DISEÑO
Director de Arte
Alejandro Ubilla Rosales
Diseñadora a Cargo
Eugenia Amalia Luengo
Charath
Ilustraciones
Cristián Huerta Poblete

3
Guía Didáctica para el Profesor
 Índice temático
INTRODUCCIÓN....................................................5
CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL TEXTO.............6
OBJETIVOS FUNDAMENTALES................................8
CONTENIDOS MÍNIMOS OBLIGATORIOS................9
PRIMERAS PÁGINAS DEL TEXTO
PARA EL ESTUDIANTE......................................10 - 15
UNIDAD 1
MI FAMILIA Y MIS AMIGOS........................................16
Aprendizajes esperados...................................17
Planificación.....................................................18
Página a página del Texto
para el Estudiante............................................20
Desarrollo de las páginas y sugerencias al docente,
actividades previas, actividades complementarias,
objetivos transversales, habilidades, páginas web
de interés, datos interesantes para el docente,
posibles dificultades y evaluación.
UNIDAD 2
¡VAMOS AL PARQUE!................................................48
Aprendizajes esperados...................................49
Planificación.....................................................50
Página a página del Texto
para el Estudiante............................................52
Desarrollo de las páginas y sugerencias al docente,
actividades previas, actividades complementarias,
objetivos transversales, habilidades, páginas web
de interés, datos interesantes para el docente,
posibles dificultades y evaluación.
UNIDAD 3
ASÍ ES MI ENTORNO..................................................76
Aprendizajes esperados...................................77
Planificación.....................................................78
Página a página del Texto
para el Estudiante............................................80
Desarrollo de las páginas y sugerencias al docente,
actividades previas, actividades complementarias,
objetivos transversales, habilidades, páginas web
de interés, datos interesantes para el docente,
posibles dificultades y evaluación.
4
UNIDAD 4
DE PASEO.....................................................104
Aprendizajes esperados.................................105
Planificación...................................................106
Página a página del Texto
para el Estudiante..........................................108
Desarrollo de las páginas y sugerencias al docente,
actividades previas, actividades complementarias,
objetivos transversales, habilidades, páginas web
de interés, datos interesantes para el docente,
posibles dificultades y evaluación.
UNIDAD 5
EL DEPORTE TE HACE CRECER................132
Aprendizajes esperados.................................133
Planificación...................................................134
Página a página del Texto
para el Estudiante.........................................136
Desarrollo de las páginas y sugerencias al docente,
actividades previas, actividades complementarias,
objetivos transversales, habilidades, páginas web
de interés, datos interesantes para el docente,
posibles dificultades y evaluación.
UNIDAD 6
VIAJANDO POR CHILE................................154
Aprendizajes esperados.................................155
Planificación...................................................156
Página a página del Texto
para el Estudiante..........................................158
Desarrollo de las páginas y sugerencias al docente,
actividades previas, actividades complementarias,
objetivos transversales, habilidades, páginas web
de interés, datos interesantes para el docente,
posibles dificultades y evaluación.
Recortables (Estudiante).............................177
Glosario.........................................................193
Evaluaciones................................................194
Pautas de corrección...................................206
Respuestas de evaluaciones.......................208
Páginas web.................................................209
Bibliografía...................................................210
Páginas Ministerio........................................212
 Introducción
El aprendizaje de la Matemática en este
nivel debe buscar consolidar, sistematizar y
ampliar las nociones y prácticas matemáti-
cas que los niños y niñas ya poseen como
resultado de la interacción con su medio y
del trabajo realizado en el nivel de educación
parvularia.
También se debe promover el desarrollo
de formas de pensamiento que posibiliten a
los niños y niñas procesar información acerca
de la realidad y así profundizar sus cono-
cimientos sobre ésta, además de propiciar
una actitud positiva hacia el aprendizaje de
la Matemática.
Al tomar conciencia de sus capacidades,
los y las estudiantes podrán apropiarse
de modelos de razonamiento matemático,
adquirir herramientas que les permitan re-
conocer, plantear y resolver problemas y, al
mismo tiempo, incrementar la confianza y la
seguridad en sí mismos.
Los niños y niñas se ven constantemente
enfrentados a problemas de índole matemá-
tico: los números están presentes en su vida
diaria, son utilizados en sus juegos, forman
parte de su pensamiento y son considerados
en sus decisiones. Asimismo, en sus interac-
ciones con el medio van incorporando, de
manera espontánea, relaciones espaciales
y geométricas que contribuirán a los proce-
sos de estructuración y representación del
espacio.
En este nivel se deben iniciar los procesos
de enseñanza a partir de estas experiencias;
se aprende Matemática haciendo Matemática,
debido a lo cual es necesario que los y las
estudiantes se enfrenten a problemas, situa-
ciones y actividades, y las resuelvan poniendo
en juego todos sus conocimientos, habilida-
des y experiencias, trabajando en grupo e
individualmente.
Es muy importante que los y las estudian-
tes asuman un rol activo en su aprendizaje y,
para lograrlo, se requiere que los problemas
y situaciones que se les plantean estén rela-
cionados con su vida, intereses, experiencias,
fantasías, juegos, y representen un desafío
a su capacidad de razonar.
Los aprendizajes y el conocimiento
matemático que conforman los Objetivos
Fundamentales y Contenidos Mínimos
Obligatorios del sector fueron organizados,
de acuerdo a una progresión ordenada, en
cuatro ejes que articulan la experiencia for-
mativa de los y las estudiantes a lo largo de
los años escolares. Sin embargo, en este nivel
los ejes trabajados son sólo tres:
Números
Este eje constituye el centro del currículo
matemático. En este nivel, se incluyen los
aprendizajes referidos a la cantidad y el número,
las operaciones aritméticas y los problemas
provenientes de la vida cotidiana, de otras
disciplinas y de la Matemática misma.
Geometría
En este nivel, este eje se orienta al desarrollo
de la imaginación espacial, al conocimiento
de objetos geométricos básicos y algunas de
sus propiedades.
Datos y azar
En este nivel, se inicia sólo el tratamiento de
datos estadísticos, ya que el azar comienza
a incluirse recién en Quinto Básico.
El razonamiento matemático atraviesa los
ejes descritos anteriormente ya que, siendo
el núcleo central de la actividad matemática,
debe ocupar un lugar importante en el apren-
dizaje de esta disciplina, desde los niveles
más básicos.
5
Guía Didáctica para el Profesor
 Características Generales del Texto
El texto es riguroso en la presentación de
los conceptos, la información que provee y las
actividades propuestas. Entrega los contenidos
de manera paulatina y sistemática. Presenta
el conocimiento como un proceso abierto, en
continua construcción, en cuyo desarrollo los
y las estudiantes pueden contribuir. Considera
las diversas realidades culturales, sociales y
regionales del país, sin promover una visión
centralista ni elitista y utiliza un lenguaje claro,
preciso y con un vocabulario técnico adecuado
a los y las estudiantes del nivel.
Las actividades planteadas en este texto
permiten a los y las estudiantes:
• desarrollar una actitud positiva hacia la
Matemática;
• relacionar la Matemática con su entorno
social;
• discriminar entre lo general y lo particular,
como una iniciación al proceso de generali-
zación;
• facilitar el descubrimiento de relaciones y
regularidades;
• desarrollar la capacidad de pensar mate-
máticamente;
• desarrollar un espíritu crítico;
• aplicar el aprendizaje por redescubrimiento;
• despertar la capacidad de asombro y de las
propias capacidades mentales;
• desarrollar habilidades que permitan una
buena integración al grupo y que fomenten
aptitudes de sociabilización;
• ejercitar, reforzar o practicar de manera va-
riada y contextualizada, los conocimientos
adquiridos;
6
• desarrollar el saber hacer y cómo comuni-
carlo: observaciones, desarrollo de procesos
y logros obtenidos;
• flexibilizar el razonamiento y los procedimien-
tos para encontrar respuestas;
• dar la oportunidad al ensayo y error;
• estimular la iniciativa, y
• despertar la curiosidad y la búsqueda de
nuevos aprendizajes.
Estructura
El texto consta de seis unidades en las que
se organizan los OF/CMO:
Unidad 1: “Mi familia y mis amigos”
Unidad 2: “¡Vamos al parque!”
Unidad 3: “Así es mi entorno”
Unidad 4: “De paseo”
Unidad 5: “El deporte te hace crecer”
Unidad 6: “Viajando por Chile”
Las unidades tienen un tema especialmente
cuidado de acuerdo a los intereses y caracte-
rísticas psicológicas de los niños y niñas, y a
través de este tema se van trabajando los pro-
blemas para cuya resolución surge la necesidad
de aplicar los contenidos matemáticos. Por
lo tanto, todos los contenidos se desarrolllan
sobre la base de datos reales contextualizados
en ese tema.
Cada unidad comienza con una ilustración
relativa al tema y preguntas que hacen el nexo
entre el tema y la Matemática.
 El texto incluye algunas secciones per-
manentes que están presentes en todas las
unidades:
Activamente
Problemas breves y desafiantes relacionados
con los contenidos.
En la Web
Sitios de Internet propuestos para ejercitar
los contenidos o que reúnen datos interesantes
para el o la estudiante.
Para trabajar en equipo
Sección para trabajar en grupo o en pareja
y compartir estrategias.
Para trabajar en familia
Para compartir con la familia o trabajar con
ayuda de ella.
Archivador
Información que deben conocer los estudian-
tes para el desarrollo de los contenidos.
Jugando también aprendo
Actividad en grupo o pareja cuyo objetivo es
aprender a través del juego, en general, con
material concreto.
¿Qué aprendí en esta unidad?
Sección con actividades para evaluar los
aprendizajes de la unidad. Está compuesta por
dos páginas ubicadas al final de cada unidad.
Metodología
El texto posibilita a los y las estudiantes la
adquisición de un método para acceder al conoci-
miento, existiendo coherencia entre los objetivos
propuestos y las actividades presentadas.
En el tratamiento de los contenidos, el texto:
• estimula a los alumnos y alumnas a tra-
bajar en forma autónoma;
• presenta diversos recursos para entregar
información o desarrollar conceptos;
• orienta al desarrollo de destrezas y ha-
bilidades como: capacidad de análisis,
de síntesis, de generalización, de clasi-
ficación, de comparación y juicio crítico,
entre otras;
• procura formar en los y las estudiantes
una actitud de rigor y eficiencia en el
trabajo;
• presenta actividades contextualizadas,
variadas y atractivas, claras, precisas y
realizables por estudiantes provenientes
de distintas realidades;
• induce al pensamiento reflexivo;
• mantiene un equilibrio entre trabajo co-
laborativo e individual;
• considera las experiencias previas y los
conocimientos informales de alumnos y
alumnas.
7
Guía Didáctica para el Profesor
 Objetivos Fundamentales

1. Identificar, leer y escribir números naturales hasta 100 (incluyendo el 0), interpretar informa-
ción expresada con estos números y utilizarlos para comunicar información, en situaciones
diversas.

2. Significar la adición y la sustracción como operaciones que permiten representar mate-

máticamente una amplia gama de situaciones, emplearlas en la resolución de problemas
y efectuar cálculos mentales y escritos.

3. Establecer relaciones de orden en los números naturales hasta 100 utilizando la adición
y sustracción, aplicarlas en el ordenamiento de números del ámbito en estudio, y recono-
cer que en un número el valor representado por cada dígito depende de la posición que
ocupa.

4. Establecer y argumentar estrategias basadas en el conteo, la composición y descomposición

aditiva para resolver problemas en contextos numéricos significativos con números naturales
hasta el 100, y aplicar la estimación de cantidades a situaciones problemáticas.

5. Completar secuencias según un patrón dado en ámbitos numéricos y geométricos en es-

tudio.

6. Identificar figuras geométricas como patrones reconocibles en formas del entorno y carac-
terizar dichas formas mediante un lenguaje geométrico básico.

7. Clasificar datos cuantitativos y cualitativos usando uno o más atributos, referidos a situa-
ciones y fenómenos presentes en el entorno escolar y familiar, representarlos en tablas y
pictogramas simples.

8. Extraer información cuantitativa desde tablas y pictogramas simples, para responder pre-
guntas referidas a temas del entorno escolar y familiar.

9. Aplicar habilidades del proceso de resolución de problemas, con datos explícitos y en con-
textos cercanos, haciendo uso de los contenidos del nivel que contribuyan al conocimiento
de sí mismos y del entorno, en forma grupal o individual.

8
 Contenidos Mínimos Obligatorios
Números
• Reconocimiento, lectura y escritura de
números del 0 al 100, e identificación de
regularidades que se presentan en los
nombres y escritura de esos números.
• Interpretación de información expresada
con números del 0 al 100 en contextos
familiares y uso de estos números para
comunicar información.
• Determinación del valor representado por
cada dígito en números naturales de dos
cifras de acuerdo a su posición y su relación
con los conceptos de unidad y decena.
• Establecimiento de estrategias para cuan-
tificar elementos del entorno mediante
el conteo de cantidades de 1 en 1 o por
agrupaciones.
• Asociación de situaciones que implican
juntar, agregar, avanzar, separar, quitar y
retroceder, con las operaciones de adición
y sustracción.
• Relación de los términos “mayor”, “menor”
o “igual que”, con la adición y sustracción,
ordenación de los números naturales
estudiados y comparación de cantidades
utilizando dichos términos.
• Estimación de una cantidad o medida a
partir de referentes dados y aplicación a
situaciones problemáticas en contextos
cercanos.
• Cálculo mental: combinaciones aditivas
básicas, su extensión a números de 2 cifras
y aplicación a situaciones significativas.
• Elaboración de estrategias basadas en
la composición y descomposición aditiva
para el cálculo escrito de adiciones y
sustracciones.
• Identificación de los valores desconocidos
en secuencias numéricas, dadas las reglas
que las generan.
• Resolución de problemas referidos a con-
textos familiares y significativos con datos
explícitos que contribuyan al conocimiento
de sí mismos y del entorno, enfatizando
en habilidades que dicen relación con la
comprensión de la situación problemática,
la selección y aplicación de la operación a
utilizar y la identificación del resultado como
solución al problema planteado.
Geometría
• Reconocimiento de formas geométricas en
el entorno y su descripción mediante un
lenguaje geométrico básico, e identificación
de líneas rectas y curvas en estas formas.
• Identificación de lados y vértices en polígonos
y caracterización en función del número de
lados.
• Exploración de prismas rectos de base
triangular o rectangular, identificación de sus
caras, aristas y vértices y caracterización en
función del número y forma de las caras.
• Resolución de problemas que implican compa-
rar características de figuras planas y prismas
rectos de base triangular o rectangular.
Datos y Azar
• Recolección de datos cuantitativos o cualita-
tivos sobre objetos, personas y animales del
entorno escolar y familiar, clasificación según
uno o más atributos.
• Representación de datos cuantitativos o
cualitativos, en tablas y pictogramas simples,
referidos a atributos de objetos, personas y
animales del entorno escolar y familiar.
• Resolución de problemas en los cuales es
necesario extraer información cuantitativa
desde tablas y pictogramas simples cons-
truidos con datos provenientes desde el
entorno escolar y familiar y comparación
de conclusiones a partir de la información
extraída desde diferentes tablas.
9
Guía Didáctica para el Profesor
 Trabajaron en tu libro
COLABOR
AUTORA ADORAS
Daniela U
a billa Rosa
Mónica Frías Bare Patricia F les
rías Barea

EDICIÓN tos
d ag ó g ic a y de Tex
e
Editora P a
rías Bare
Mónica F Frías
r a n c is c a Zúñiga a
F
T é c n ic a Pedagógic
Revisión dbil Ortú
zar
is t in a R a
María Cr
n de Estilo
Correcció elle
Vega Pa
Tatiana

DISEÑO
Director de Arte
Alejandro Ubilla
Rosales
Diseñadora a Car
go
Eugenia Amalia
© 2010, by Editorial F y F Limitada, Luengo Charath
Avenida Santa María 9200, oficina 51,
Vitacura, Santiago de Chile. Ilustraciones
Impreso en Chile por Morgan Impresores. Cristián Huerta
I.S.B.N.: 978-956-8804-05-3. Poblete
Inscripción Nº 186621.
www.editorialfyf.cl
La materialidad y fabricación de este texto está
certificada por el IDIEM - UNIVERSIDAD DE CHILE.
Queda rigurosamente prohibida, sin la autorización
escrita de los titulares del “Copyright”, bajo las sanciones
establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de
esta obra por cualquier medio o procedimiento, impreso,
electrónico, grabación, CD room, fotocopia, u otra forma.

10
¡Bienvenido a 1º Básico!
Te doy la bienvenida a Primero Básico y te invito a disfrutar
aprendiendo Matemática, con actividades y juegos que he
preparado especialmente para ti.
Tu libro

Mi nombre es

(foto)

y tengo años.

Mi curso es el Primero .

En mi curso somos compañeros(as),

y yo soy el número de la lista.

Estudio en la escuela .

11
Guía Didáctica para el Profesor
 Así es tu libro
Así comienza cada unidad.
A través de una gran
Viajando por Chile UNIDAD
Para compartir con tus
compañeros y compañeras
6
ilustración descubrirás
5
• ¿Has viajado dentro del país?
• Estima cuántas personas hay en la

crecer
estación de trenes.

El deporte te hace
un id ad
• ¿En qué otro medio de transporte

cómo la Matemática está

puedes viajar para conocer Chile?
• ¿En qué medio de transporte
con tus
Para compartir añeras
puedes ir a Rapa Nui? ¿Y a la
Antártica?
compañeros y comp

presente en tu entorno.
con
ades compartes
• ¿Qué activid

4
tu familia? con Te invitamos a
ades compartes
• ¿Qué activid ?

De paseo
tus amigos y amigas Trabajar con los números hasta el 100
nos en total tiene
• ¿Cuántos herma tienes tú? • Sumando y restando

Además compartirás
tos
Mario? ¿Cuán
• ¿Cuán UNIDAD
tos son
de Mario? ¿Cuán
en total en la familia
tos son en total
• Reconociendo características de
adiciones y sustracciones
en tu familia?Para compartiraños con tus
• Componiendo aditivamente
bal. velas. ¿Cuántos
• Cuenta lascompañeros • Redondeando para calcular
¡Hola! Yo soy Cristó ¿Cuántosycumple
compañeras
s

algunas preguntas con

cumple Mario? Trabajar en Geometría
tú este año?
• ¿Cuánto debe pagar un niño para
entrar a este parque? • Reconociendo figuras geométricas
Yo me ¿Qué apren
• Estima la edad de ?
derás las otras personas

tu curso y conocerás los

3
llamo Agustín y mi del dibujo.
hermana, Dominga. Con mi • ¿Quéelpaseo20 te gustaría hacer con
Números hasta

Así es mi entorno
familia te acompañaremos en tu curso?
esta última unidad. • Contar• ¿Cómo te entretienes con tus amigos
ir
y amigas?
• Leer y escrib

contenidos que estudiarás unidad

ordenar
126 • Comparar y 127
etar secuen cias numéricas
• Compl
con Te Para
invitamos a con tus
compartir
Y, yo soy Sofía, • Estimar
erás en descomponer
nosotros aprend • Componer y compañeros y compañeras

en la unidad.
2
Yo soy Jaime y esta unidad. Trabajar con los números hasta el 100
• Agregar - quitar
En esta unidad te • ¿Qué
• Escribiendo mas y actividades
leyendo compartes con
tengo 7 años. er proble

¡Vamos al parque!
acompañaremos niños y niñas • Resolv tu familia?
• Completando secuencias
de diferentes entornos. azar • ¿Qué actividades compartes con
Datos •y Agrupando para contar
tus amigos y amigas?
• Practicando
• ¿Cuántos
• Comparando Mario?y ¿CuántosUNIDAD
cálculohermanos
mental en total tiene
ordenandotienes tú?
107
• Formando números
• ¿Cuántos soncon dígitos
en total en la familia
de Mario? ¿CuántosParason compartir
en total con tus
• Reconociendo el valor de un dígito
en tu familia? compañeros y compañeras
• Sumando y restando
• Cuenta las velas. ¿Cuántos años
108 • Haciendo composiciones • aditivas
¿Conoces
cumple Mario? ¿Cuántos cumples algún parque de juegos
Yo soy • Resolviendotú esteproblemas
año? como éste?
Ana. Con nosotros • ¿Qué formas puedes observar
aprenderás en esta Trabajar en Geometría en el dibujo?

Mi familia y
1
unidad. • Transformando ¿Qué aprenderás?
figuras • ¿Cuántos niños y niñas hay en el
parque?
Números hasta el 20
84 85

mis amigos
•Contar
•
•
Leer y escribir
Comparar y ordenar
Te invitamos a
UNID AD
Trabajar con los números
Parahasta el 30
compartir
•Completar secuencias numéricas con tus
•Estimar compañeros y compañeras
• Escribiendo y leyendo
• • Ordenando
Componer y descomponer
• ¿Qué actividades compartes con
Hola, somos Tomás •Agregar - quitar• Componiendo y descomponiendo
tu familia?
y Mariana. • • Completando secuencias
Resolver problemas • ¿Qué actividades compartes con
• Sumando y restando tus amigos y amigas?
Datos y azar
Yo soy • Resolviendo problemas
• ¿Cuántos hermanos en total tiene
la hermana
Mario?
mayor. Trabajar en Geometría ¿Cuántos tienes tú?
60 • Cuenta 61lasyvelas.
• Identificando líneas rectas
cumple curvas¿Cuántos años
Mario? ¿Cuántos cumples
• Reconociendo curvas
tú estecerradas
año? y
abiertas
• Identificando frontera, región interior
Aprenderás con y exterior
nosotros en esta Te invitamos a
unidad.

Yo soy Trabajar con los números hasta el 20

Mario. En familia • Contando
36 te acompañaremos en • Escribiendo y leyendo 37
esta unidad. • Comparando y ordenando
• Componiendo y descomponiend
o
Nosotros somos • Sumando y restando
Y yo, el los amigos.
hermano menor. • Haciendo composiciones aditivas

Trabajar con datos

• Recolectando y ordenando

Trabajarás con entretenidas y Orden y comparación

desafiantes actividades ¿Quién es mayor? 3 Cuenta, escribe el número y compara, siguiendo el ejemplo.

individuales. Compara las edades de Mario y Elisa. ¿Quién es mayor? ¿Cómo lo

supiste?
3
mayor que
menor que
5

mayor que
menor que

1 ¿Cuántos años más tiene Elisa? mayor que

menor que
También puedes comparar la cantidad de autitos que tiene cada uno.
¿Quién tiene más?
mayor que
menor que

4 Completa cada secuencia numérica.

0 1 5
Mario tiene más que Elisa.
8 1
5 Encierra en una el número mayor de cada recuadro.

2 ¿Cuántos autitos más tiene Mario? 9 8 3 6 0 2

¿Cómo lo supiste?
En la Web
Activamente Para jugar: Está en inglés pero es muy entretenido.
Smallest (menor), biggest (mayor). Debes poner el gorro
Marisol tiene 9 años y Cristián 7. ¿Cuántos años
a cada niño o niña ordenándolos según el número.
tiene Virginia, si está entre los dos?
http://www.sectormatematica.cl/flash/ordenN.swf

16
16 Unidad 1 Mi familia y mis amigos
17
17

12
 Jugando también aprendo ¿Qué aprendí en esta unidad?
l ¿Qué hacer?
Transformar un globo en una figura.
Materiales
1. Inflen los globos.
El cumpleaños de Elisa 7. a. b. c.
l 12 globos largos 2. Conversen acerca de las figuras que pueden hacer con cada
l ¿Cómo hacerlo? globo. 8. Completa la secuencia con los números del 1 al 20.
Doblando, estirando, encogiendo o
1
retorciendo, sin separar ni pegar. • La clave es darlo vuelta, estirarlo, encogerlo o retorcerlo para lograr
que el globo vaya cambiando de forma.
l ¿Con quién jugar?
En grupos de 4 integrantes. 3. Cada uno de los integrantes toma un globo y hace una figura.

4. Comenten en el grupo cómo lo hicieron para transformar el globo

20
en la figura obtenida.
9. En el cumpleaños hay:

niños 8 niñas

Evalúa tu trabajo en el grupo 10. Pinta tantos como niñas y niños hay en sus
Pinta una, dos o tres estrellas de acuerdo a tu desempeño. respectivas columnas.

MUY
Niños y niñas que están en el cumpleaños
BIEN
Traje el material para el trabajo.

Me comprometí con el trabajo.

BIEN

Aporté mis ideas con claridad.

DEBO
MEJORAR Respeté las opiniones de mis compañe-
ros y compañeras. 1. 2. 3. 4. 5.
Trabajé con entusiasmo y alegría.

Me gustó la actividad.
6.
niños niñas

104 Unidad 4 De paseo 105 34 Unidad 1 Mi familia y mis amigos 35

Aprenderás jugando y compartirás Evaluarás los desempeños y

con tus compañeros y compañeras. aprendizajes trabajados en la unidad.
Evaluarás tus desempeños en el grupo.

PARA TRABAJAR EN GRUPO

Actividades para trabajar con tus
compañeros o compañeras.
14 5

- 147
PARA TRABAJAR EN FAMILIA
Actividades para trabajar con tu familia.

En la Web
Para practicar:
Ícono indicador Direcciones de Internet en las cuales puedes
para pintar. encontrar juegos y actividades para ejercitar.

Archivador
Información que Activamente
debes conocer para el Problemas desafiantes para
desarrollo de las actividades. que actives tu mente.

13
Guía Didáctica para el Profesor
 Índice temático
UNIDAD 1
MI FAMILIA Y MIS AMIGOS...........8
Conteo hasta 9...................................10
Lectura y escritura hasta el 9...........12
Relación número cantidad................14
Orden y comparación........................16
Juntar – agregar..................................18
Quitar – separar.................................20
Composiciones aditivas...................22
Formación de números hasta el 20..........24
Conteo y comparación......................26
Orden y secuencias numéricas........28
Recolección de datos.......................30
Jugando también aprendo..........32
(Composiciones aditivas)
¿Qué aprendí en esta unidad?......34
UNIDAD 2
¡VAMOS AL PARQUE!.................36
Números ordinales............................38
14
Números hasta el 30..........................40
Adiciones y sustracciones................42
La adición............................................44
La sustracción....................................46
Líneas rectas y curvas......................48
Líneas abiertas y cerradas...............50
Datos y problemas.............................52
Resolución de problemas.................54
Jugando también aprendo..........56
(Frontera, región interior y exterior)
¿Qué aprendí en esta unidad?....58
UNIDAD 3
ASÍ ES MI ENTORNO...................60
Decenas y unidades..........................62
Conteo en agrupaciones de 10.......64
Números hasta el 60........................66
Orden y comparación........................68
Figuras geométricas..........................70
Cuerpos geométricos........................72
Figuras y cuerpos geométricos........74
Información numérica........................76
Estimación de cantidades.................78
Jugando también aprendo..........80
(Números hasta el 60)
¿Qué aprendí en esta unidad?....82

UNIDAD 4
DE PASEO....................................84
Números hasta el 100.............................86
Lectura y escritura de números............88
Formación de números con dígitos.....90
Valor de posición......................................92
Composiciones aditivas..........................94
Estimaciones en agrupaciones de 10....96
Cálculo mental..........................................98
Adiciones y sustracciones....................100
Datos y problemas.................................102
Jugando también aprendo............104
(Transformación de figuras)
¿Qué aprendí en esta unidad?......106
UNIDAD 5
EL DEPORTE TE HACE CRECER...108
Adiciones................................................110 Recortables ......................145 - 160
Medidas de longitud.............................112
El metro...................................................114
Orden y comparación..........................116
Resolución de problemas...................118
Tablas y gráficos...................................120
Jugando también aprendo.........122
(Transformación de figuras)
¿Qué aprendí en esta unidad?......124
UNIDAD 6
VIAJANDO POR CHILE..............126
Adiciones y sustracciones..................128
Adiciones y sustracciones..................130
Composiciones aditivas......................132
Redondeo y cálculos...........................134
Estrategias de cálculo para sumar....136
Estrategias de cálculo para restar....138
Jugando también aprendo.........140
(Figuras geométricas)
¿Qué aprendí en esta unidad?....142
15
Guía Didáctica para el Profesor
 Mi familia y
mis amigos

Dedicación temporal
6 semanas

16
Unidad 1
 unidad
APRENDIZAJES ESPERADOS
1
• Manejan la secuencia numérica de uno en uno, leen,
escriben e identifican números en el ámbito del 0 al 20.
• Manejan procedimientos para contar hasta 20 objetos y
reconocen la importancia del conteo, efectúan compara-
ciones de cantidades en el ámbito del 0 al 20.
• Reconocen el número que se forma a partir de la suma
de dos números dados y expresan un número como la
suma de otros dos, en el ámbito del 0 al 20.
• Ordenan números, comparan cantidades e intercalan
números en secuencias del 0 al 20.
• Asocian las operaciones de adición y sustracción con las
acciones de juntar o separar conjuntos, y de agregar o
quitar objetos, en situaciones que permitan determinar infor-
mación no conocida a partir de información disponible.
• Recolectan datos cuantitativos de objetos, personas,
animales en el entorno familiar aplicando criterios de
clasificación, según un atributo.
• Representan datos cuantitativos en gráficos simples.

17
Guía Didáctica para el Profesor
 PLANIFICACIÓN
UNIDAD 1: Mi familia y mis amigos
Tiempo: 6 semanas

Ejes Contenidos

Números naturales en el ámbito del 0 – 20

• Conteo

• Lectura y escritura de números

• Relación número cantidad

Números • Orden y comparación

• Secuencias numéricas

• Adición y sustracción

• Concepto de decena

• Composición y descomposición de números

• Recolección de datos cuantitativos según un atributo

Datos y azar
• Representación de datos cuantitativos en tablas y pictogramas
simples

18
Unidad 1
Procedimientos-Métodos Evaluación

• Dicen la secuencia en forma ascendente y descendente de los • Observación directa

números del 0 al 20. del trabajo en clases y
• Leen números en el ámbito del 0 al 20. actividades del texto.
• Escriben números en el ámbito del 0 al 20 y los utilizan para
registrar información numérica.
• Cuentan conjuntos de objetos presentados en variadas formas
y contextos.
• Asocian el número obtenido al contar, con la cantidad de obje-
tos del conjunto contado. • Pauta de apreciación.
• Dados dos conjuntos, determinan si uno tiene “más”, “menos”
o “igual” cantidad de objetos que el otro.
• Construyen secuencias ordenadas de números a partir de un
número dado.
• Dados dos números entre 0 y 20, identifican el mayor y el menor.
• En una secuencia ordenada de números hasta el 20, interca- • Revisión de cuadernos.
lan un número entre ellos.
• Identifican un número del ámbito del 0 al 20 que se forma por
la combinación de 10 ó 20 más un dígito.
• A través de un juego ejercitan combinaciones aditivas básicas.
• En una situación dada, asociada a las operaciones de adición
y sustracción, determinan la información no conocida:
• Evaluaciones propues-
- En el caso de la adición, contando todos los objetos o con- tas en esta guía.
tándolos a partir de uno de los sumandos.
- En el caso de la sustracción, contando lo que queda o lo
que se quitó, contando con apoyo gráfico.

• Evaluación de cierre de
• Recolectan datos de una ilustración dada.
unidad:
• Recolectan datos en un gráfico simple. ¿Qué aprendí en esta
• Extraen información de un gráfico simple. unidad?

19
Guía Didáctica para el Profesor
 páginas Desarrollo de las páginas y sugerencias al docente

8 y9 En estas páginas de motivación a la unidad, se plantean algunas preguntas cuyas

respuestas entregan una información numérica a los niños y niñas.
Antes de trabajar con las preguntas, muestre a los estudiantes la lámina y presente
a los personajes: papá, mamá, abuelo, hermana (polera con corazón), hermano chico (triciclo).
Los demás niños y niñas son amigos.
Lea en voz alta las preguntas, considerando que los niños y niñas aún no saben leer. Formule
una a una las preguntas, permitiendo que los alumnos comuniquen y expresen libremente
sus ideas. Converse con los niños y niñas sobre qué esperan aprender este año y cómo les
gustaría que se realizaran las clases de Matemática.
Después de compartir las preguntas con el curso, coménteles que aun cuando en la lámina
no hay números, las preguntas nos permitieron encontrar algunas informaciones numéricas
importantes.

Actividades
complementarias
• Leer los aprendizajes espera-

Mi familia y
dos y conversar con los niños
cada uno de los temas para
hacer un diagnóstico de los

mis amigos
aprendizajes previos.
• Conversar acerca de qué les
gustaría aprender este año y
cómo les gustaría que fueran
las clases de Matemática.
• Dibujar en el pizarrón una tarjeta
de invitación y comentar a los
Yo soy
niños que es la que entregó la hermana
mayor.
Mario a sus amigos para con-
vidarlos a su cumpleaños.
sigue‹

Yo soy
Mario. En familia
¡Cumplo 7 años y los quiero ce- te acompañaremos en
esta unidad.
lebrar con mis amigos!
Te quiero invitar a mi cumpleaños. Nosotros somos
Y yo, el los amigos.
Lo celebraré el sábado 9 de abril, hermano menor.
de 4 a 8 de la tarde, en mi casa:
Loreley 198, La Reina. Teléfono:
2274024.
¡NO FALTES!
¡LO PASAREMOS MUY BIEN!
8

20
Unidad 1
 Objetivos transversales
• Valorar la importancia de la familia y de los amigos.
• Reconocer que los números están presentes en el entorno.
Página web de interés
www.sectormatematica.cl/educbasica.htm
1
UNIDAD
Para compartir con tus
compañeros y compañeras
• ¿Qué actividades compartes con
tu familia?
• ¿Qué actividades compartes con
tus amigos y amigas?
• ¿Cuántos hermanos en total tiene
Mario? ¿Cuántos tienes tú?
• Cuenta las velas. ¿Cuántos años
cumple Mario? ¿Cuántos cumples
tú este año?
Te invitamos a
Trabajar con los números hasta el 20
• Contando
• Escribiendo y leyendo
• Comparando y ordenando
• Componiendo y descomponiendo
• Sumando y restando
• Haciendo composiciones aditivas
Trabajar con datos
• Recolectando y ordenando
9 contexto.
Guía Didáctica para el Profesor
Habilidades
Comenta, conversa,
nombra, describe y relata.
Continuación de las
Actividades complementarias
• Comentar con el curso la
información que entregan
los números en cada caso.
El 7 (años) indica la cantidad
de años que cumple el niño.
El 9 (día del cumpleaños) se
utiliza para identificar el día
del cumpleaños. Preguntar:
¿Qué información nos entrega
el 198? Concluir que se utiliza
para identificar la casa de
Mario y que, pese a que no
conocemos cómo se lee y se
escribe ese número, podemos
encontrar la información que
nos entrega.
• Buscar actividades que per-
mitan observar los diferentes
usos de los números: como
identificadores (el número de
su escuela, el número de un
canal de televisión, el número
del carné de identidad, etc);
ordenadores (el número que
tienen en la lista, el número
que retiran para ser aten-
didos en un supermercado
o en un consultorio, etc.) y
cuantificadores (el número
de alumnos(as) del curso,
la cantidad de años de una
persona, el número de pasa-
jeros que lleva un bus, etc.).
La idea es que los niños(as)
reconozcan para qué sirve un
número en un determinado
21
 páginas Desarrollo de las páginas y sugerencias al docente

10 y 11 Se sugiere proponer a los niños que para contar, vayan poniendo su dedo sobre
el dibujo de la vela o pintando la llamita de cada vela en las tortas.
Se suele confundir el manejo de la secuencia numérica, esto es, decir ordena-
damente los nombres de los números, con el acto de contar. Sin lugar a dudas, el manejo
fluido de la secuencia numérica es un conocimiento necesario e imprescindible para contar,
pero ello no agota el contar. Contar implica establecer una relación entre una cantidad y el
número que la representa.
El conteo es un procedimiento que permite resolver distintos tipos de problemas: cuantificar,
producir y comparar colecciones.
Contar no es lo mismo que decir o recitar la secuencia de números.

Actividades previas
Comenzar con alguna actividad Conteo hasta 9
que permita a los estudiantes
reconocer la necesidad real de
contar. El cumpleaños de Mario
• Poner sobre el escritorio del Mario celebra su cumpleaños con su familia y sus amigos.
profesor un montón de libros.
Luego, pasar adelante a 9 estu-
diantes y preguntar: “¿Cuántos
libros necesitamos para que 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
todos tengan uno?”
- Los niños y niñas podrán ex-
plorar mediante el ensayo y
error, hasta llegar al conteo.
- Pedir a uno de los estudian- 1 Cuenta las velas de cada torta.
tes que responda y tome esa
cantidad de libros del escritorio
(debería responder nueve y
tomar nueve libros). 0 1 2 3
- Luego, pídale que entregue
un libro a cada niño o niña. Si
contó bien no sobrará ni faltará
ningún libro. 6
4 5
• Repetir la actividad variando la
cantidad de niños que están
adelante.
Los alumnos deben reconocer 7 8 9
que contar es el procedimiento
que les permite responder a la • ¿Cuál es la torta que tiene la misma cantidad de velas que la de
pregunta: ¿Cuántos hay? Mario? Márcala con una X .
10
10 Unidad 1

22
Unidad 1
 Posibles dificultades Habilidades
Dados los conocimientos que se requieren para contar, es nece- Cuenta, relaciona,
sario estar atento a los errores que puedan cometer los niños o asocia, relata, distingue
niñas mientras cuentan. Si las colecciones que se deben contar y registra.
están alineadas, el conteo es más fácil, porque permite a los niños
identificar el primer y el último objeto, pero si los elementos están
desordenados, es posible que se equivoquen en el recorrido al
contar más de una vez un elemento o al saltarse alguno de ellos.
Se sugiere ir tachando el elemento una vez que ya fue contado.
Otra dificultad habitual se produce por no saber la secuencia nu-
mérica, para lo cual se sugiere practicarla en forma ascendente.
Actividades
complementarias
• Contar varias veces un mismo
conjunto de objetos, invirtiendo
el orden del conteo o cam-
2 Cuenta y pinta un por cada elemento. biando la distribución de los
objetos. Verificar si obtienen
el mismo resultado.
• Contar objetos dispuestos en
una hilera, pudiendo tocarlos
9
en una primera etapa y, luego,
sólo mirarlos.
• Contar objetos distribuidos
al azar, pudiendo tomarlos y
colocarlos a un lado a medida
5 que los cuentan.
• Contar objetos distribuidos
en un círculo. Por ejemplo,
niños en una ronda, debiendo
marcar de alguna manera el
8
punto de partida.

Evaluación
Como evaluación diagnós-
3 tica, se sugiere observar la
realización de la actividad
previa. Si faltaron o sobra-
ron libros de los que tomó
el estudiante después de
6 contar los niños o niñas,
quiere decir que contó
mal.
Mi familia y mis amigos
11
11

23
Guía Didáctica para el Profesor
 páginas Desarrollo de las páginas y sugerencias al docente

12 y 13 Se sugiere comenzar estas páginas leyendo las rimas en voz alta para que los
estudiantes repitan después de usted.
Recite el texto nuevamente, pero ahora, cada vez que diga un número, también
escríbalo en el pizarrón para que los niños observen la secuencia de su trazado. Ponga las
flechas de la secuencia para que, luego, los estudiantes copien correctamente los números
en sus libros. Indique uno de los grupos de niños, por ejemplo en el que hay cinco, y pídale a
sus alumnos y alumnas que los cuenten en voz alta. Luego pregunte indicando el número 5:
¿Qué número es?
Unido a la actividad de contar, aparece el número como un medio para registrar la cantidad
de objetos que tiene una colección, esto es su cardinal. El número es el conocimiento mate-
mático que permite realizar el conteo y registrar su resultado.
Se sugiere insistir en la secuencia de la escritura de los números del 0 al 9 (dígitos).

Actividades previas
• Cantar canciones como “Yo tenía Lectura y escritura hasta el 9
10 perritos” o “Un elefante” y

Llegan los invitados

decir poesías o versos como:
“Cero, uno, dos y tres
Pedro, Juan y Andrés

0 1• 2 3
Lima, limita, limón, rosa, • •
• •
clavel y botón.
Cuatro, cinco, date un brinco,
salta niña que vas a perder,

5 6 7 8
por culpa del cordel.” • • • • •
• Inventar otros versos que rimen
con seis, siete, ocho y nueve.
Así fueron llegando los amigos de Mario a su fiesta de cumpleaños.
Copia el número en cada caso.
Actividades
Ninguno ha llegado, cero. Pero...
complementarias
• Realizar actividades para 0 0
reconocer y trazar los núme-
ros dígitos. Para facilitar este llegó Bruno, ahora hay uno,
proceso, el profesor puede
presentar los números agrupa- 1
dos de acuerdo a su forma; por
luego Carlos, y son dos los invitados.
ejemplo, en cuatro categorías:
1 - 7 - 4; 0 - 8 - 3; 5 - 2; 6 - 9.
(Esto puede retomarlo cuando
2
trabaje con sus alumnos las Después Andrés… ya son tres,
líneas rectas y curvas.)
• Recorrer, con el dedo índice, 3
números escritos en tamaño
grande. sigue‹ 12
12 Unidad 1

24
Unidad 1
 Objetivos transversales Habilidades
Comenta, diferencia,
• Desarrollar una actitud positiva hacia la Matemática y de con-
interpreta y transcribe.
fianza en la capacidad de aprenderla.

Posibles dificultades
Es habitual que los estudiantes no sigan la secuencia correcta en
la escritura de los números. Se sugiere hacer una cartulina con los
números y las flechas que indican la secuencia de escritura y ponerla
en la sala. Además, ejecutar las actividades complementarias que
ayudan a superar esta dificultad, como escribir números grandes
con plumones en papel de diario.

Continuación de las
Actividades complementarias
• Trazar grandes números “en
el aire” siguiendo el modelo
Renato… y son cuatro,
del movimiento hecho por el
profesor.
• Jugar en parejas a adivinar el
Dinko… y son cinco, número que cada uno de ellos
traza en la espalda del otro.
5 • Escribir los números dígitos,
guiados por una secuencia de
Inés... ya son seis, puntos, siguiéndola en el orden
determinado por flechas.
6 • Recortar, de diarios y revistas,
números del 0 al 9 y pegar
Vicente… y son siete, en el cuaderno. Al lado de
cada número, dibujar una
7 colección que represente esa
cantidad.
Pocho… y son ocho,
• Recortar, de diarios y revistas,

8
números de un tamaño mayor
que los que aparecen en el texto
y repasar con lápices de colores,
Nieves… llegaron los nueve. siguiendo la secuencia correcta
de escritura en cada caso.

Evaluación
En la Web
Para practicar: Observar el trabajo rea-
http://www.elosiodelosantos.com/losnumeros.html
lizado en las actividades
complementarias.
Mi familia y mis amigos
13
13

25
Guía Didáctica para el Profesor
 páginas Desarrollo de las páginas y sugerencias al docente

14 y 15 Comentar con los niños y niñas la receta y la importancia de compartir las tareas
de la casa en familia.
Se espera que los estudiantes cuenten y escriban el número asociado a una
cantidad. De esta manera, surge el registro escrito de los números.
Los números hacen posible precisar la cantidad de objetos que tiene una colección. Ellos
permiten responder a la pregunta “¿Cuántos hay?”
Los estudiantes deben contar los elementos en cada caso, es decir, recorrer todos los
objetos de la colección una sola vez y asignar a cada uno el nombre de un número de la
secuencia. En el conteo, el último número tiene una doble significación: distingue al último
objeto del recorrido y representa la cantidad de objetos que tiene la colección. Este número
se llama cardinal e identifica la cantidad de objetos que tiene una colección.

Actividades previas
• Trabajar actividades que re- Relación número cantidad
fuercen el aprendizaje de la
secuencia oral de los números
del 1 al 9 para que éste no sea Cuento en la cocina
motivo de errores al contar. Mario prepara un postre de frutas con su papá. Prepáralo con tu
Muchas veces el proceso de familia.
contar es correcto, pero los
Receta
alumnos cometen equivoca-
Turrón de frutas
ciones porque no manejan la Haz esta receta con
secuencia de los números. tu papá o tu mamá.
l Bate 2 claras
Actividades de huevo hasta
complementarias que estén como
merengue.
Recursos: franela y diferentes l Agrégale fruta
frutas dibujadas en cartulinas de picada.
colores, con velcro al reverso (para
que se adhieran a la franela).
• Poner 7 manzanas sobre la fra-
nela, en forma desordenada, de
tal manera que no se identifique
claramente un primer objeto. 1 Cuenta y escribe cuántas frutas hay.
Luego, pedir a uno de sus es-
tudiantes que pase adelante a
contarlas y escriba en el piza-
rrón el número que representa
a la colección. Es importante
que el profesor destaque que,
independientemente del primer
objeto que se elija para empezar
a contar, siempre se obtiene el
mismo cardinal. sigue‹ 14
14 Unidad 1

26
Unidad 1
 Objetivos transversales Habilidades
• Valorar el compartir en familia las tareas del hogar. Comenta, relaciona,
• Comprender el conocimiento de la realidad y desarrollar la registra e identifica.
iniciativa personal.

Página web de interés

http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/
act_permanentes/mate/orden/mate5h.htm

Continuación de las
Actividades complementarias
• Poner en la franela 9 manzanas
mezcladas con otras frutas y
2 Pinta tantas frutillas como indica el número en cada caso. pedir a los niños que cuenten

3 0
sólo las manzanas. Esta vez,
los niños deberán ampliar la
estrategia anterior, partiendo
por distinguir los objetos que
deben contar de los que no.
• Formar colecciones con un car-
dinal dado por el profesor.
3 ¿Cuál es tu fruta preferida? Dibuja 9 unidades de tu fruta favorita.

Evaluación
• Verificar que todos los
alumnos y alumnas sean
capaces de determinar el
número cardinal de una
4 Cuenta y une con una línea el número con la cantidad que representa. colección dada y producir
una colección dado un
5 cardinal por escrito.
• Escribir un número en

6 el pizarrón y pedir que

pongan en la franela
tantos elementos como
indica el número. Luego,
al revés, poner sobre la
franela una cantidad de
8 elementos y pedir a los
estudiantes que escriban
el número.
Mi familia y mis amigos
15
15

27
Guía Didáctica para el Profesor
 páginas Desarrollo de las páginas y sugerencias al docente

16 y 17 Se sugiere comenzar comparando colecciones que son visualmente evidentes,

es decir, que el hecho de mirarlas sea suficiente para determinar cuál es mayor
o menor. Luego, continúe el trabajo comparando dos colecciones pequeñas
haciendo parejas, y lleve a los estudiantes a concluir que es más grande aquella colección
en la que quedaron objetos sin emparejar. Hasta aquí no ha sido necesario contar, pero
esta técnica de emparejar para comparar colecciones se ve limitada cuando las coleccio-
nes son muy numerosas o cuando las colecciones no están disponibles. En estos casos,
surge la necesidad de comparar cardinales, para lo cual deben contar ambas colecciones,
obteniendo dos números que se comparan usando la secuencia numérica.
En la primera pregunta de la página 17, le sugerimos decir a los estudiantes: “Escriban el
número que representa la cantidad de elementos en cada caso. Luego, eliminen la frase
que no corresponde”.

Actividades
complementarias Orden y comparación
• Hacer un juego con los mismos
estudiantes: sacar adelante a 5
niños (grupo 1). Luego, hacer ¿Quién es mayor?
una nueva colección con un Compara las edades de Mario y Elisa. ¿Quién es mayor? ¿Cómo lo
número visiblemente mayor de supiste?
niños, 9 por ejemplo (grupo 2).
Preguntar al curso: ¿Cuál es
el grupo mayor?
Formar parejas con un niño
de cada grupo, y preguntar al
curso: ¿Por qué creen uste- 1 ¿Cuántos años más tiene Elisa?
des que quedaron sin pareja
algunos niños del grupo 2? También puedes comparar la cantidad de autitos que tiene cada uno.
¿Quién tiene más?
Repetir la experiencia con
otros grupos. De esta manera,
se han trabajado los primeros
procesos para comparar co-
lecciones.
• Utilizar la franela y las frutas
con el velcro para realizar estas Mario tiene más que Elisa.
actividades:
- Poner en la franela una colec-
ción y pedir formar otra menor, 2 ¿Cuántos autitos más tiene Mario?
mayor o igual. ¿Cómo lo supiste?

- Poner en la franela dos colec-

ciones y pedir a los estudiantes Activamente
Marisol tiene 9 años y Cristián 7. ¿Cuántos años
que reconozcan la mayor o la
tiene Virginia, si está entre los dos?
menor de ellas.
16
16 Unidad 1

28
Unidad 1
 Objetivos transversales Habilidades
Comenta, compara,
• Aprender y practicar formas de trabajo en un ambiente de res- registra, diferencia,
peto mutuo. secuencia e identifica.

Página web de interés

http://www.mineduc.cl/biblio/resumen/ Datos interesantes
para el docente
200702091638350.MATUnid11oBas.pdf
Técnicas para comparar:

TÉCNICA 1
Visual.
Estimación.
(No se necesita contar.)
3 Cuenta, escribe el número y compara, siguiendo el ejemplo.
TÉCNICA 2
mayor que
Hacer parejas con
menor que
3 5 los objetos de ambas
colecciones.
mayor que
menor que
(No se necesita contar.)

mayor que TÉCNICA 3

menor que Contar y comparar los
números usando la
mayor que secuencia numérica.
menor que

4 Completa cada secuencia numérica. TÉCNICA 4

0 1 5 Comparar los números

usando la secuencia
8 1 numérica.
5 Encierra en una el número mayor de cada recuadro. (No se necesita contar.)
9 8 3 6 0 2

En la Web Evaluación
Para jugar: Está en inglés pero es muy entretenido.
Smallest (menor), biggest (mayor). Debes poner el gorro Observar el trabajo de las
a cada niño o niña ordenándolos según el número. actividades complemen-
http://www.sectormatematica.cl/flash/ordenN.swf
tarias.
Mi familia y mis amigos
17
17

29
Guía Didáctica para el Profesor
 páginas Desarrollo de las páginas y sugerencias al docente

18 y 19 En las actividades de estas páginas los estudiantes deben resolver adiciones,

pero el procedimiento empleado no es una suma sino un conteo. Las acciones
de tipo “agregar” que aparecen en el enunciado de estos problemas pueden
ser asociadas con la suma, puesto que al agregar una cantidad a otra dada, se obtiene
una cantidad que es mayor que la cantidad inicial.
La técnica del sobreconteo para el cálculo de sumas es más económica si se cuenta a
partir del sumando mayor. El último número dicho corresponde a la cantidad de objetos
que conforman la colección una vez que se le han agregado otros.
A través de la adición, es posible anticipar la cantidad de objetos que tendrá una colec-
ción a la que se le han agregado objetos, si se sabe la cantidad que tenía y la cantidad
de objetos que se agregan.

Actividades previas
• Poner 6 lápices en un estuche Juntar - agregar
vacío, contándolos uno a uno.
Luego, agregar otros 3. El pro-
blema matemático consiste en ¿Cuántos hay en total?
determinar la cantidad de lápices
En la cocina, Mario también comparte con su mamá y su hermana Elisa.
que hay en el estuche sin con- ¡Qué ricos merengues prepararon!
tarlos. Como no se puede ver
el interior del estuche, los estu- Merengues
diantes se encuentran obligados Consíguete una
receta para hacer
a recurrir a la adición 6 + 3. merengues y pégala
- Pedir a los niños y niñas que en tu cuaderno.
representen la adición con l ¿Para cuántas
personas es tu
rayas: I I I I I I + I I I. Cada raya receta?
funciona como un “símbolo l ¿Cuántos huevos
concreto” de cada uno de los necesitas?
lápices ocultos en el estuche.
Luego contar las rayas. La téc-
nica utilizada para encontrar la
respuesta sigue siendo la misma:
contar todos los representantes
de los lápices ocultos en el es-
tuche. Este procedimiento no 1 ¿Cuántos juntan entre los dos? Cuéntalos y completa.
es una suma, es un conteo.
- Por lo mismo, después de agre- y igual a
gar los 3 lápices al estuche,
es importante preguntar a los
estudiantes:
+ =
¿Hay más o menos lápices
ahora? ¿Por qué? ¿Se puede
más 5 igual a
saber la cantidad de lápices sin
sacarlos del estuche? 18
18 Unidad 1

30
Unidad 1
 Objetivos transversales Habilidades
Relata, relaciona, reconoce,
• Desarrollar actitudes positivas hacia la Matemática y la con-
completa, comprueba,
fianza en la capacidad de aprenderla.
aplica, calcula y resuelve.

Página web de interés

http://www.icarito.cl
Actividades
complementarias
Recursos: fichas recortables
(celestes y amarillas).
• Utilizar las fichas de colores
2 Dibuja los que deben ir en las bolsas vacías. para hacer todas las com-
Tenía Agregué Ahora tengo binaciones aditivas que se
pueden realizar usando dos
dígitos. Por ejemplo: 3 + 4;
5 + 6; 3 + 3; 6 + 7; 9 + 2; etc.
Cada sumando es representado
por un color diferente.
• Hacer todas las combinaciones
aditivas que suman un número
determinado por el profesor(a).
Por ejemplo: 10 = 0 + 10 =
1 + 9 = 2 + 8 = 3 + 7, etc.
Se sugiere utilizar las fichas
3 Cuenta, dibuja y completa.
de colores. Cada sumando
es representado por un color
y igual a diferente. Preguntar cada vez:
¿Cuántas fichas celestes hay?
3
4 + 3 = ¿Cuántas amarillas? ¿Cuántas
fichas hay en total?
y igual a Evaluación
5 Hacer competencia por
+ = filas de adiciones utilizan-
En la Web do las fichas de colores.
Para practicar: Observar si los estudiantes
http://www.sectormatematica.cl/basica/sumhor.htm
cuentan a partir de uno
de los sumandos.
Mi familia y mis amigos
19
19

31
Guía Didáctica para el Profesor
 páginas Desarrollo de las páginas y sugerencias al docente

20 y 21 Observan la ilustración y responden: ¿Cuántos merengues tenía Mario? ¿Cuántos

se comió? ¿Cuántos quedaron? Escriba en el pizarrón la acción con palabras.
Sugerir a los estudiantes que tachen los merengues que se comen o regalan.
La sustracción es el conocimiento matemático que permite anticipar la cantidad de objetos
que tiene una colección a la cual se le han quitado objetos. En la sustracción, el sobreconteo
se hace “hacia atrás” a partir del número mayor. Esto sólo rige en el caso de sustracciones
con números pequeños, como las de estas páginas. Con números mayores como 25 – 18,
es conveniente contar hacia adelante desde 18 hasta 25. De esta manera, se va incorpo-
rando, sin mencionarla, la reversibilidad de la adición y la sustracción. Es posible anticipar
la cantidad de objetos que tendrá una colección a la que se le han sacado objetos, si se
sabe la cantidad que tenía y la cantidad de objetos que se sacan.

Actividades previas
• Poner 8 lápices en un estuche Quitar - separar
vacío, contándolos uno a uno.
Luego, quitar 3 lápices. El pro-
blema matemático consiste en
determinar la cantidad de lápi-
¿Cuántos quedan?
Mario tiene 9 merengues. Si se come 3, ¿cuántos le quedan?
ces que hay en el estuche, sin
contarlos. Como no se puede
ver el interior del estuche, los
estudiantes se encuentran
obligados a recurrir a la sus-
1 Tacha los merengues que se come Mario. ¿Cuántos quedan sin tachar?
tracción 8 - 3. Pedir a los niños
y niñas que representen con
rayas los lápices que pusieron
en el estuche: I I I I I I I I y que 2 ¿Cuántos merengues quedan en la bandeja de Mario?
tachen las rayas equivalentes
a los lápices que sacaron; por
último, deben contar las que Tengo 8
merengues.
quedan sin tachar. Saco 3.
Para que los niños asocien la
sustracción con la acción de
quitar, es necesario que reco-
nozcan que cuando se sacan
los 3 lápices de los 8 que se
habían puesto en el estuche, hay
una cantidad menor de lápices.
Preguntar a los estudiantes:
- ¿Hay más o menos lápices Tenía saqué me quedan
ahora? ¿Por qué?
- ¿Se puede saber la cantidad menos es igual a

de lápices sin sacarlos del

estuche? 20 Unidad 1

32
Unidad 1
 Objetivos transversales Habilidades
Reconoce, identifica, separa,
• Ejercer de modo responsable la libertad y autonomía personal. calcula, resuelve y completa.

Página web de interés

http://www.mineduc.cl/biblio/resumen/200702091639540.
MATUnid21oBas.pdf

Actividades
complementarias
Recursos: franela y frutas con
3 Observa, resuelve y completa. velcro.
• Poner 10 frutas iguales en la
franela y preguntar: ¿Cuántas
• ¿Cuántos tiene ? hay? Luego, sacar 4 y pre-
guntar: ¿Cuántas se saca-
ron? ¿Cuántas quedaron?
• Si regala 3, ¿cuántos le quedan?
Luego, escribir en el pizarrón
la operación que representa
• menos es igual a la acción, verbalizándola:
tenía 10 duraznos y quité 4,
entonces me quedan 6.
• ¿Cuántos tiene ? 10 menos 4 es igual a 6
• Poner en la franela 9 frutas en
• Si se come 2, ¿cuántos le quedan? total, por ejemplo, 6 peras
y 3 plátanos. Verbalizar:
hay 9 frutas en total. Si 3
• menos es igual a son plátanos, ¿cuántas son
peras? Escribir y verbalizar
la acción.

• ¿Cuántos tiene ?
Evaluación
Al iniciar la sustracción, es
• Si regala 4, ¿cuántos le quedan?
importante evaluar si se
entiende la acción (quitar
• menos es igual a - restar) y si se llega al
resultado correcto.
Mi familia y mis amigos 21

33
Guía Didáctica para el Profesor
 páginas Desarrollo de las páginas y sugerencias al docente

22 y 23 Hasta ahora, los niños y niñas han trabajado con los números hasta el 9. En
estas páginas se incorpora el 10, para lo cual se sugiere tener una cinta numérica
hasta el 10 pegada en cada uno de los escritorios.
Los números naturales, que se usan para contar, son formados bajo la idea de sucesor, es
decir, a partir del 1 se suma 1 y se obtiene el 2; si al 2 se suma 1, se obtiene 3, y así sucesi-
vamente. En términos de colecciones de objetos se procede de manera similar. Se sugiere,
entonces, que los estudiantes pongan 9 elementos sobre sus escritorios y que el profesor
o profesora pregunte: ¿cuántos hay? Luego, pedir que identifiquen ese número en la cinta
numérica. Finalmente, pedir que agreguen un elemento a la colección y que anticipen la
cantidad de elementos que hay, para luego contar e identificar el cardinal correspondiente
en la cinta numerada, el 10.
En la página 23 se muestran diferentes combinaciones aditivas del 10.

Actividades
complementarias Composiciones aditivas

Recursos: franela y elementos

con velcro.
• Poner una cantidad de elemen-
Después del 9
tos en la franela y hacer pasar Elisa tiene 9 años. Si mañana está de cumpleaños, ¿cuántos años
cumplirá?
adelante a los estudiantes,
por turno. En cada caso, el 1 Dibuja las velas que tendrá la torta de Elisa y cuéntalas.
niño o niña debe estimar si
hay más de 10 o menos de Elisa cumplirá años.
10 elementos en la franela.
En caso de que sean menos
de 10, debe agregar los que
faltan para completar 10. Si 2 Completa la secuencia numérica.
son más de 10, debe contar
hasta 10 (ámbito hasta el 1 2 3 10
que se supone sabe contar
el estudiante) y sacar los que 3 Escribe:

sobran para dejar 10 en la

franela. Repetir varias veces 10 10
la experiencia con diferentes Diez
cantidades. 4 Dibuja los que faltan para completar 10.
• Formar grupos de 10 ele-
mentos en colecciones dadas
con más de 10 elementos.
(Encierra con una cuerda 10
elementos en cada caso.)
• Dibujar colecciones de 10 Archivador
elementos. sigue‹ A un grupo de 10 se le llama decena.
10 unidades = 1 decena
10 U = 1 D
22 Unidad 1

34
Unidad 1
 Objetivos transversales Habilidades
Cuenta, relaciona,
• Desarrollar la capacidad de memorizar y una actitud positiva asocia y calcula.
hacia la Matemática.

Continuación de las
Actividades complementarias
Se sugiere hacer actividades
de combinaciones aditivas
básicas con el número 10,
para ejercitar la memorización
gradual de adiciones de dos
5 Cuenta y completa: números de una cifra, apoyada
en manipulación y visualización
de materiales concretos.
• Pintar de un mismo color
parejas de números que
5 + 5 = 10
suman 10.
• Resolver problemas como:
- Somos 10 hermanos. Si
somos 3 mujeres, ¿cuántos
+ = 10
son hombres?
- Mi prima tiene 10 años. Si
vivió 4 años en Arica y el resto
en Santiago, ¿cuántos años
ha vivido en la capital?
+ =
- Juan tenía 8 láminas. Si le re-
galan 2, ¿cuántas tendrá?
- Marta tiene 9 lápices rojos y
uno azul. ¿Cuántos lápices
+ = tiene en total?

+ =
Mi familia y mis amigos
Evaluación
Evaluar el trabajo realizado
con la franela en las activi-
dades complementarias.
23

35
Guía Didáctica para el Profesor
 páginas Desarrollo de las páginas y sugerencias al docente

24 y 25 En estas páginas se espera que los estudiantes generen nuevos números a partir
de las regularidades propias del sistema de numeración. Por ejemplo, que logren
visualizar que el orden 1,2,3… se repite a partir de cada múltiplo de diez (11, 12,
13…). En la actividad 1, van componiendo nuevos números: 10 + 1 = 11; 10 + 2 = 12...
Se sugiere mostrar el casillero del 11 y preguntar: ¿Cuántas había? ¿Cuántas pintaste?
¿Cuántas pelotitas pintadas quedaron en total? Entonces, ¿10 más cuánto es 11? Mostrar
el casillero del 12 y preguntar: ¿Cuántas había? ¿Cuántas pintaste? ¿Cuántas pelotitas
pintadas quedaron en total? ¿10 más cuánto es 12? Esta actividad permite comprender el
carácter decimal de nuestro sistema de numeración. Luego, preguntar: ¿Cuál es el nombre
de estos números?
Se sugiere motivar a los estudiantes a reflexionar sobre las características de los números,
como la relacionada con la reiteración de los nombres.

Actividades
complementarias
Formación de números hasta el 20
• Confeccionar una cinta nu-
merada hasta el 20.
• Leer los números de la cinta
Y después del 10...
numérica mostrándolos cada Ahora conocerás los números hasta el 20.
vez que los nombran.
1 Pinta de color las en cada caso.
• Hacer un cuadro como el
siguiente:
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

- Leer junto a los niños(as) los

números que están en una
misma fila para reconocer
sus diferencias y semejanzas.
Luego, hacer lo mismo con
los de cada columna.
• Formar números hasta el 20
entendiendo su estructura, y • ¿Cuántas y hay en total en cada grupo? Cuéntalas.
viceversa, decir el número que
se forma con dos números
2 ¿Cuánto es?
dados.
10 y 1 = 10 y 2 = 10 y 3 =
• Contextualizar la lectura de
números para favorecer la com-
prensión del significado de la 10 y 4 = 10 y 5 = 10 y 6 =
información que ellos entregan;
de lo contrario, la lectura de 10 y 7 = 10 y 8 = 10 y 9 =
números se reduce a descifrar
códigos numéricos. 24 Unidad 1

36
Unidad 1
 Objetivos transversales Habilidades
Comenta, registra,
• Desarrollar actitudes positivas hacia la matemática y la con- secuencia, reconoce,
fianza en la capacidad de aprenderla. asocia y representa.

Página web de interés

http://www.sectormatematica.cl/educbasica.htm
Con estas tarjetas
formo el número
once.
1 1
3 Recorta las tarjetas de las páginas 145 y 147.
• Forma los números del 12 al 19.
14 5
Datos interesantes
para el docente
La estructura decimal del siste-
ma de numeración constituye
un desafío importante para los
estudiantes. El aprendizaje de
los números resulta más efecti-
vo y se consolida mejor cuando
se sustenta en una compren-
sión gradual de nuestro sistema
de numeración, cuya estructu-
ra es bastante compleja. En tal
sentido, el programa propone
trabajar con material concreto y
organizar actividades que con-
sideren el uso que hacen los
once estudiantes de los números en
sus juegos y en su vida prácti-
ca. Es importante que los niños
y niñas se sientan estimulados
a avanzar en la identificación

• Escribe los números de las tarjetas utilizadas. - 147 y la comprensión de números

que se encuentran en su en-
12 1 0 y 2 16 1 0 y torno vital, aunque estén fuera
doce dieciséis del ámbito correspondiente al
programa. Su acercamiento a
13 1 0 y 17 1 0 y estos números puede consistir
trece diecisiete en saber sus nombres, en es-
cribirlos combinando dígitos o
14 1 0 y 18 1 0 y en generarlos por analogía con
catorce dieciocho los que ya conocen en ámbitos
15 1 0 y 19 1 0 y menores.
quince diecinueve

• ¿Qué número viene después de 19?

Evaluación
En la Web
Para practicar: Confección de la cinta
http://www.aaamatematicas.com/cntk5ax2.htm numerada y lectura de
números hasta 20.
Mi familia y mis amigos 25

37
Guía Didáctica para el Profesor
 páginas Desarrollo de las páginas y sugerencias al docente

26 y 27 Los niños y niñas deben cuantificar colecciones para luego comparar. En las pá-
ginas siguientes (28 y 29) los estudiantes lo harán con números, avanzando en el
proceso de comparar.
Es posible que para averiguar si los gorros son suficientes para los invitados, alguno o alguna
de los estudiantes utilice una estrategia diferente al conteo, como tachar un gorro y un invitado
cada vez. La estrategia es correcta si el resultado lo es.
En el ejercicio 4, los y las estudiantes cuentan una colección que no está ordenada.
En los ejercicios 5 y 6, los y las estudiantes deben contar y comparar o bien utilizar otra estra-
tegia, como la expuesta recientemente. Después de tachar un vaso y una bombilla a la vez, se
cuentan los vasos que quedaron sin tachar. Esa cantidad corresponde a cuántos vasos más
que bombillas hay. Se sugiere revisar las respuestas con el curso para que los y las estudiantes
relaten los procedimientos.

Actividades previas
Conteo y comparación
• Decir la secuencia del 1 al
20.
• Continuar una secuencia de Invitados a la fiesta
uno en uno, a partir de un Mario invitó a varios amigos para su cumpleaños. ¿Cuántos son?
número dado por el docente,
quien indica cuándo debe 1 Cuenta y escribe cuántos hay en cada caso.
detenerse y nombra a otro es-
tudiante para que continúe.
Hay niños.
• Trabajar en grupo para bus-
car información numérica del
ámbito trabajado en textos, Hay niñas.
calendarios, relojes, cartas,
juegos, etc.
Hay en total.
Se sugiere motivar a descubrir
la utilidad de los números en
cada caso y las dificultades de
• ¿Cuántos niños más que niñas hay?
expresar esa información si ellos
no existieran. 2 ¿Alcanzan los gorros para todos los invitados? ¿Cómo lo supiste?
• Utilizar la franela y pedir a los
estudiantes que pongan en
ella, por turno, una cantidad Sí No
determinada de objetos, es
decir, una colección de 17 3 Dibuja una para cada invitado. ¿Cuántas son?
elementos, por ejemplo.
• Utilizar la cinta numerada
hasta el 20 para comparar
números sin tener la colección
presente.

26 Unidad 1

38
Unidad 1
 Objetivos transversales Habilidades
Relata, cuenta, ilustra,
• Reconocer la relación que existe entre aprender matemática relaciona, aplica, identifica,
y conocer la realidad. calcula, resuelve y registra.

Posibles dificultades
Es posible que los niños o niñas se equivoquen en el recorrido
de todos los objetos y, por tanto, obtengan un cardinal que no
corresponda al de la colección o que se manejen en el recorrido
para contar, pero que no sepan la secuencia numérica. Actividades
Como remedial, presentar diferentes estrategias de conteo y complementarias
ejercitar la secuencia numérica. Recursos: franela y círculos
celestes y amarillos de los
recortables a las cuales les
debe poner velcro.
Tarjetas con velcro con núme-
ros del 0 al 20.
4 ¿Cuántos globos hay?
Tarjetas con velcro:
Hay globos.
es menor que

es mayor es igual a
• Por turno, hacer pasar adelan-
te a los y las estudiantes.
• Si le das un globo a cada invitado, ¿cuántos sobran?
- Poner en la franela dos co-
lecciones: una de 13 y otra
5 ¿Cuántos más que hay? de 17 elementos.
- Pedir al estudiante que de-
termine cuál de las colec-
ciones es mayor. Observe
la estrategia utilizada para
averiguarlo.
- Luego, pregunte cuánto
mayor o menor es una co-
lección que otra.
6 ¿Cuántas menos que hay?
• Poner nuevamente dos co-
lecciones en la franela y
pedir al o la estudiante que
las compare utilizando las
tarjetas: es mayor que, es
menor que o es igual a.
• Realizar la actividad anterior,
pero ahora con las tarjetas
Mi familia y mis amigos 27 de números.

39
Guía Didáctica para el Profesor
 páginas Desarrollo de las páginas y sugerencias al docente

28 y 29 En la pregunta número 1, se sugiere decir a los estudiantes: las láminas no permiten

ver los números (están en secuencia de 1 en 1). ¿Cuáles son?
Después de leer en orden los números de la pregunta 2, se sugiere comparar los
números de la primera fila con los de la segunda fila y reconocer sus diferencias y semejanzas.
Luego, hacer lo mismo con los de cada columna. Se recomienda motivar a los estudiantes a que
resuelvan los problemas planteados sin mirar la tabla de los números del 1 al 20. Luego, usar
una cinta numerada para verificar sus resultados, de modo que dispongan de una experiencia
visual y concreta que les permita determinar la relación de orden que existe entre los números.
Por ejemplo: 12 es menor que 18 porque está antes en la cinta numerada. Y que posteriormente
puedan, a partir del manejo de estas relaciones, llegar a comparar cantidades. En este nivel,
no es necesario que los estudiantes manejen los signos < (menor que) y > (mayor que), cuya
diferenciación agrega una dificultad adicional al reconocimiento del orden de los números.

Actividades
complementarias Orden y secuencias numéricas
Recursos: cinta numerada hasta
el 20 y porotos.
• Observar la cinta numerada, El álbum de Mario
identificando su inicio, que Mario ha pegado algunas láminas en el álbum que le regalaron para su
corresponde al número 0, cumpleaños.
y el sentido en que hay que

3 5 12
desplazarse (de izquierda a
derecha) para encontrar los
números siguientes. Sobre
cada número de la cinta, poner

6 16
la cantidad de porotos o fichas
que corresponde al número
indicado.
• Concluir que a medida que
avanzan en la cinta, mayor
es la cantidad de porotos que 10 11 20
deben poner y, en consecuen-
cia, a medida que se avanza
1 ¿Cuáles son los números de las láminas que Mario pegó en su álbum?
de izquierda a derecha, los
números representan canti-
dades más grandes.
• Indicar, en la cinta numérica, el 2 Lee en orden los números del 1 al 20.
número que está antes de otro
determinado por el profesor. 1 2 3 5 6 8 9 10
• Indicar, en la cinta numérica,
el número que está después 11 12 13 1 15 16 1 18 19 20
de otro determinado por el
profesor o profesora. sigue‹
28 Unidad 1

40
Unidad 1
 Objetivos transversales Habilidades
Identifica, secuencia,
• Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y registra, infiere y asocia.
autonomía personal.

Página web de interés

http://www.mineduc.cl/index2.php?id_seccion=1792
&id_portal=17&id_contenidos=5624 Continuación de las
Actividades complementarias
• Jugar, en parejas, a formar
números que se dan en un
contexto real. Uno de los ju-
gadores da una información
numérica y hace una pregunta
3 Escribe tres números menores que 15.
a su compañero(a) para que
4 Escribe el número que está entre: éste(a) forme el número que
corresponde. Por ejemplo:
16 18 9 11 1 16 Ana dice: mi cumpleaños es
entre el 14 y el 18 de noviem-
5 Observa los números de la cinta numérica del ejercicio 2.
bre. ¿Qué día puede ser? Su
Un número después:
compañero(a) podrá formar
18 13 10 los números: 15, 16 ó 17.
Un número antes: • Jugar, en parejas, a formar un
número mayor o menor que el
19 10 15 formado por su compañero(a).
6 Completa la secuencia numérica, avanzando de 1 en 1. Por ejemplo: Vicente forma
el número 17 con sus tarje-
9 10 11 12 20 tas y pide a Florencia que
forme un número mayor, pero
7 Ordena de menor a mayor. dentro del ámbito conocido.
Florencia podrá formar el 18,
1 20 10 el 19 ó 20.
• Decir, en forma oral, secuen-
cias numéricas de 1 en 1 en
Activamente forma descendente.
• Renato tiene 17 láminas y Vicente 13. ¿Quién
tiene más?
• Pocho tiene 14 láminas. Si Dinko tiene una menos, Evaluación
¿cuántas tiene?
• Roberta tiene 18 láminas. Si Nieves tiene una más, Observar las actividades
¿cuántas tiene? realizadas con la cinta
numerada.
Mi familia y mis amigos 29

41
Guía Didáctica para el Profesor
 páginas Desarrollo de las páginas y sugerencias al docente

30 y 31 Desde 1º Básico, el eje Datos y azar propone desarrollar habilidades de lectura,

análisis crítico e interpretación de información presentada en tablas y gráficos.
Sin embargo, en el ajuste que se propone, la dimensión “datos” se inicia en
NB1 y la dimensión “azar” comienza en 5° Básico.
En la actividad 1, los estudiantes recolectan datos cuantitativos, aplicando criterios de
clasificación según un solo atributo.
Se plantean cosas cercanas a los niños y niñas, como los juguetes, para que puedan
apreciar la conveniencia de usar un gráfico para ordenar y leer información.
Se ha optado por comenzar con rectángulos que representan la unidad de la variante,
de los juguetes en este caso, porque resulta más fácil su construcción y considerando,
además, que la representación no varía.

Actividades previas
• Preguntar a los estudiantes: Recolección de datos
¿Qué es lo que más les gusta
hacer: leer, ver televisión, jugar,
hacer deporte? Los juguetes de Mario
- Preguntar: ¿Cómo podríamos
Mario colabora con las tareas de la casa ordenando sus juguetes.
ordenar y registrar sus prefe- ¿Cómo colaboras tú?
rencias?
- Dibujar en el pizarrón las coor-
denadas y anotar las preferen-
cias en el eje horizontal.
- Proponer que cada estudian-
te pase adelante y dibuje
un en la columna
correspondiente a su pre-
ferencia.
- Concluir con el grupo la im-
portancia de registrar nuestra 1 Cuenta y responde.
información para luego poder En la repisa de Mario hay:
cuantificarla y analizarla.
• Observar el gráfico construi-
do por todos para responder
preguntas como:
- ¿Cuántos estudiantes eligieron
“hacer deporte”? ¿Cómo lo PARA TRABAJAR EN FAMILIA
supieron? Conversa con tu familia:

- ¿Cuántos estudiantes más l ¿Cómo puede colaborar un niño o una

niña en las tareas de la casa?
eligieron una alternativa sobre
l Estudiar y ser responsable, ¿es una forma
otra? ¿Cómo lo supieron? de colaborar con tu familia? ¿Por qué?

30 Unidad 1

42
Unidad 1
 Objetivos transversales Habilidades
• Valorar la importancia de conocer el entorno. Relaciona, asocia, diferencia,
• Reconocer que los números están presentes en el entorno. interpreta y registra.

Datos interesantes
para el docente
Página web de interés
Las tablas y los gráficos son
http://www.icarito.cl usados generalmente para pre-
sentar y dar a conocer informa-
ción en la prensa y en documen-
tos de estudio o trabajo. Saber
leer y comprender los datos
que nos entregan las tablas
y los gráficos es importante
Para ordenar mejor los datos y compararlos, aprenderemos a construir para poder manejar, analizar
gráficos.
y comprender la información
que ellos nos ofrecen.
2 Pinta tantos como juguetes hay de cada tipo. Los gráficos son medios po-
pularizados y a menudo los
cantidad más convenientes para pre-
sentar datos; se emplean para
tener una representación vi-
sual de la totalidad de la infor-
mación. Algunos tipos de grá-
ficos estadísticos son: barras,
líneas, circulares, áreas, carto-
gramas, mixtos, histogramas,
pictogramas. En este nivel,
juguetes los estudiantes conocerán los
pictogramas. Consisten en la
utilización de símbolos para
3 Observa tu gráfico para responder: representar un conjunto de
datos. Por ejemplo, si quere-
• ¿Qué hay más: o ? ______________________ mos hacer un pictograma pa-
ra registrar los datos de la en-
• ¿Qué hay menos: o ? ______________________ cuesta, podríamos dibujar una
• ¿Cuántas motos más que trenes hay? ______________________
pelota por cada preferencia de
deporte, un televisor por cada
• ¿Cuántos camiones menos que autos hay? ______________________ preferencia relacionada, etc.
Son muy llamativos, ya que se
Para la próxima clase necesitas tijeras, cartulina
blanca y un plumón.
representan por medio de di-
bujos. Se usan para lograr el
Mi familia y mis amigos 31 interés masivo del público.

43
Guía Didáctica para el Profesor
 páginas Desarrollo de las páginas y sugerencias al docente

32 y 33 La actividad es un juego en pareja, para el cual los estudiantes utilizarán las fichas
de dominó de los recortables. Se sugiere pedirles que peguen la hoja sobre una
cartulina antes de cortar las fichas. Deben repartir las fichas y turnarse para jugar.
Uno de los jugadores o jugadoras dice un número del 0 al 12, y su compañero o compañera
busca una ficha que represente esa cantidad y la pone en el tablero.
En estas páginas se continúa con el trabajo de combinaciones aditivas básicas: memo-
rización gradual de adiciones de dos números de una cifra, apoyada en manipulación y
visualización de materiales concretos.
Se sugiere al profesor o profesora pasearse por los grupos para revisar los resultados e ir pre-
guntando en cada caso si es posible otra combinación aditiva. Al terminar el juego, cada pareja
debe hacer una tabla resumiendo las combinaciones aditivas de cada número del 0 al 12.

Actividades
complementarias
• Hacer, en el cuaderno, fichas
de dominó con otras combina- Jugando también aprendo
ciones básicas de los números
hasta 12. Por ejemplo: l ¿Qué hacer?
Materiales
12: 0 + 12, 1 + 11, 2 + 10, - Recortar las fichas de las páginas 151 y 153. l Fichas de
3 + 9, etc. - Hacer un tablero como el que aparece en dominó
- Dibujar la ficha y luego escribir el dibujo. l Tijeras
la adición. l ¿Con quién jugar? l Cartulina
Proponer que las realicen en Con tu compañero o compañera de banco. l Plumón
orden. Es posible que alguno
de los niños o niñas descubra
que mientras uno de los su-
mandos sube, el otro baja.
• Enseñar el dominó tradicional 1 51
para que los niños puedan - 153
¡Número ocho! ¿Está bien la
jugar con sus compañeros y ficha que puse?
sus familias.
• Contar y completar dobles y
mitades con los “chanchos” de
cada número. Por ejemplo:

El doble de 4 es 8.
La mitad de 8 es 4.
Poner la ficha y pedir que comple- • Comenten:
- ¿Es correcta la ficha que puso la niña en el número 8?
ten dobles y mitades o, viceversa,
- ¿Qué otras fichas pueden ir en ese lugar?
pedir que completen la ficha.
sigue‹
32 Unidad 1

44
Unidad 1
 Objetivos transversales Habilidades
• Promover el interés y la capacidad de conocer la realidad, utilizar Observa, calcula,
el conocimiento y seleccionar información relevante. El docente experimenta, aplica, decide,
debe referirse a la utilidad de los números en nuestro entorno. comenta y registra.

Páginas web de interés

http://www.dibujosparapintar.com/
manualidades_domino_numeros.html
http://www.ataccess.org/resources/wcp/eshtml/
Continuación de las
es03BoardGames.html
Actividades complementarias
• Completar las 28 fichas del
dominó dibujadas en el cua-
derno:
- Dibujar las 28 fichas en blan-
co.
- Dibujar los puntos de las
fichas, en forma ordenada
¿Cómo jugar?
de la siguiente manera: em-
El juego consiste en seleccionar la ficha de dominó
pezando por el cero (hay una
correspondiente a un número dado. sola ficha: el chancho 0),
• Juntar ambos escritorios para poner el tablero. luego el 1(hay sólo una ficha
• Repartir las fichas en partes iguales. que representa al 1), después
• Uno de los jugadores dice un número del 0 al 12. el 2 (hay 2 fichas: chancho
• El otro jugador selecciona entre sus fichas una cuyos puntos sumen uno y dos – cero)…seguir así
ese número. Si la tiene, la pone en el tablero y se anota 1 punto. hasta el 12.
• Turnar los roles. - Escribir en orden las com-
• Gana el jugador que tiene más puntos después de 10 juegos por binaciones aditivas de los
turno.
números del 0 al 12.
Por ejemplo: 6
0+6=6 1+5=6
Evalúa tu trabajo 2+4=6 3+3=6
Pinta una, dos o tres estrellas de acuerdo a tu desempeño.
• Decir, en forma oral, secuencias
MUY
BIEN Traje el material para el trabajo. numéricas de 1 en 1 en forma
descendente.
Me comprometí con el trabajo.
BIEN

DEBO
Aporté mis ideas con claridad. Evaluación
MEJORAR
Respeté a mi compañero o compañera. • Observar el juego que los
Jugué honestamente.
niños y niñas realizan en
parejas.
Me gustó el juego. • Cuadro resumen de la
actividad complementaria
de esta página.
Mi familia y mis amigos 33

45
Guía Didáctica para el Profesor
 páginas
Pauta de corrección

34 y 35 Pregunta Respuesta

1 Escribe 14 1 punto
Puntos

1
2 Escribe 8 1 punto 1
3 Escribe 6 1 punto 1
4 Escribe 10 1 punto
Dibuja 10 velas 1 punto 2

5 Escribe 5 1 punto 1

Dibuja 6 y 4 puntos en los dados. 1 punto

6 2
Dibuja 5 y 5 puntos en los dados. 1 punto

Instrucciones para
trabajar la evaluación
Leer una a una las preguntas
asegurándose de que todos ¿Qué aprendí en esta unidad?
los niños y niñas entendieron lo
que deben hacer, sin entregar
información adicional. Dar el
El cumpleaños de Elisa
tiempo suficiente para respon-
der. Señalar a los estudiantes
que deben observar la imagen
y escribir sólo la respuesta en
el casillero que tiene el número
de la pregunta.
Las preguntas de la evaluación
son:
1. ¿Cuántos niños y niñas hay
en total?
2. ¿Cuántos vasos hay?
3. ¿Cuántos vasos faltan para
que cada niño y niña tenga
uno?
4. Si el año pasado Elisa cumplió
9 años, ¿cuántos cumple
hoy?
• Dibuja las velas en la torta.
1. 2. 3. 4. 5.
5. ¿Cuántos globos más que
niños y niñas hay?
6.
6. En cada pareja de dados,
dibuja los puntos de manera
que sumen 10. sigue‹
34 Unidad 1

46
Unidad 1
Continuación de Pauta de corrección
Habilidades
Pregunta Respuesta Puntos
Identifica, ubica, calcula,
Escribe no 1 punto resuelve, asocia,
7 Escribe sí 1 punto 3
Escribe sí 1 punto diferencia y registra.
Completa con: 1, 2, 3, 4, 5,
8 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 2 puntos 2
15, 16, 17, 18, 19, 20

9 Responde 6 1 punto 1

Pinta 6 1 punto
10 2
Pinta 8 1 punto
Puntaje total: 16 puntos
Continuación de Instrucciones
para trabajar la evaluación
7. Escribe sí o no:
a. En la caja de sorpresa apa-
rece el número veintiséis.
b. Hay más niñas que niños.
7. a. b. c.
c. Los globos alcanzan para
todos los invitados.
8. Completa la secuencia con los números del 1 al 20.
Leer las preguntas 8, 9 y 10 y
1 dar un tiempo estimado razona-
ble por el profesor o profesora
para que los y las estudiantes
20 respondan.

9. En el cumpleaños hay:

niños 8 niñas

10. Pinta tantos como niñas y niños hay en sus

respectivas columnas.

Niños y niñas que están en el cumpleaños

niños niñas

Mi familia y mis amigos 35

47
Guía Didáctica para el Profesor
 ¡Vamos al parque!

Dedicación temporal
6 semanas

48
Unidad 2
 unidad
APRENDIZAJES ESPERADOS
2
• Manejan la secuencia numérica de uno a uno, leen,
escriben e identifican números hasta el 30.
• Ordenan números, comparan cantidades e intercalan
números en secuencias hasta 30.
• Reconocen el número que se forma a partir de una suma
de dos números dados y expresan un número como la
suma de otros dos.
• Reconocen y utilizan números ordinales desde el 1º al
10º.
• Asocian las operaciones de adición y sustracción con
las acciones de juntar o separar conjuntos y de agregar
o quitar objetos, en situaciones que permiten determi-
nar información desconocida a partir de información
disponible.
• En la resolución de problemas que ponen en juego los
contenidos de la unidad, comprenden en qué consiste el
problema, cómo lo resuelven e identifican la solución.
• Identifican en los elementos del entorno formas geomé-
tricas de una dimensión (líneas rectas y curvas).
• Identifican en los elementos del entorno formas geomé-
tricas de dos dimensiones (líneas cerradas).
• Reconocen interior, exterior y frontera de una región.

49
Guía Didáctica para el Profesor
 PLANIFICACIÓN
UNIDAD 2: ¡Vamos al parque!
Tiempo: 6 semanas

Ejes Contenidos

Números naturales en el ámbito del 0 al 30

• Números ordinales hasta el décimo

• Orden y secuencia numérica

Números
• Adiciones y sustracciones

• Composición y descomposición de números

• Resolución de problemas de adición y sustracción

• Identificación de líneas rectas y curvas

Geometría • Identificación de curvas abiertas y cerradas

• Identificación de frontera, interior y exterior de una región

50
Unidad 2
Procedimientos-Métodos Evaluación

• Reconocen y emplean los números ordinales hasta el décimo. • Observación directa

• Leen números naturales hasta el 30. del trabajo en clases y
• Ordenan y reconocen la importancia de la cifra de un número actividades del texto.
para determinar su valor y establecer secuencias correctas.
• Componen y descomponen números de dos cifras a • Pauta de apreciación.
partir del 20. • Revisión de cuadernos.
• Observan láminas del juego y descubren situaciones que
implican avanzar (adición) y retroceder (sustracción). • Evaluaciones propuestas
• Utilizan material concreto y descubriendo situaciones que en esta guía.
implican agregar (adición) y quitar (sustracción). • Actividades genéricas
• Reconocen la información disponible y la relacionan con la como:
información requerida.
• Escogen la operación adecuada para resolver un problema - Reconocen e identi-
dado. fican los números en
• Formulan problemas. Trabajo en familia. el ámbito conocido.
• Relatan las acciones que realizaron para encontrar la in-
- Ordenan los numera-
formación no conocida, con apoyo de objetos, esquemas
les en orden crecien-
o dibujos, que representan a los objetos a los que alude
te y decreciente.
la situación.
• Utilizan el vocabulario de la adición (“más”, “es igual a”) y - Realizan ejercicios
el de la sustracción (“menos”, “es igual a”), para describir de escritura de nú-
las acciones que representan dichas operaciones. meros con distintos
materiales siguiendo
una progresión de lo
• Nombran formas geométricas de una dimensión (líneas más simple a lo más
rectas y curvas). complejo.
• Observan en el entorno objetos formados por diferentes
tipos de líneas. - Resuelven adiciones
• Reconocen líneas rectas y curvas. y sustracciones con
• Ejercitan y clasifican líneas rectas y curvas. material concreto.
• Distinguen líneas curvas abiertas y cerradas en dibujos
dados. • Evaluación de cierre de
• Dibujan curvas cerradas y abiertas. unidad:
• Identifican interior, exterior y frontera de una región, a tra- ¿Qué aprendí en esta
vés de un juego. unidad?

51
Guía Didáctica para el Profesor
 páginas Desarrollo de las páginas y sugerencias al docente

36 y 37 En estas páginas, toda la información que reciben los estudiantes es visual.

Este hecho permite incentivar en ellos la habilidad de observar para describir
imágenes, hacer comparaciones y relacionar los elementos con su propia
representación del mundo. Para esto, es importante realizar preguntas como: “¿Qué
ves en las imágenes? ¿Qué están haciendo los niños? ¿Están tristes o contentos? ¿Por
qué? ¿Cómo son los juegos? ¿Los habías visto antes?¿A qué juegas tú con tus amigos
o amigas?”
Es fundamental aprovechar esta actividad como una instancia de diálogo con los estudian-
tes, utilizando sus mismas respuestas y opiniones para hacerlos reflexionar y relacionar
la información que están recibiendo con sus experiencias previas.
Se recomienda leer a los niños y niñas los aprendizajes esperados para esta unidad.

Actividades
complementarias
• Conversar con el curso y hacer
preguntas que entreguen a
los niños cierta información
numérica, tales como:
¡Vamos al parque!
- ¿Cuántos niños hay? Cuántos
niñas hay? ¿Cuántas personas
hay en total?
- ¿Qué edad crees que tienen
los niños?
- ¿Puedes contar los troncos
que hay dentro del carro del
tren?
- ¿Cuántas personas hay dentro
del kiosco?
- ¿Cuántos niños y niñas hay
arriba de la rueda giratoria?
- ¿Cuántos niños y niñas hay Hola, somos Tomás
detrás del kiosco, subiéndose y Mariana.
al juego?
• Reconocer objetos que tengan
la forma de un cuadrado, un
círculo, un rectángulo o un
triángulo.
Aprenderás con
nosotros en esta
unidad.

36

52
Unidad 2
 Objetivos transversales Habilidades
Comenta, describe,
• Reconocer la presencia de la Matemática en el entorno.
reconoce, reflexiona
• Valorar las ideas y creencias propias y las de sus compañeros. y relata.
• Reconocer el diálogo como fuente permanente de humanidad,
de superación de diferencias y de búsqueda de la verdad.

Página web de interés Datos interesantes

http://www.sectormatematica.cl/educbasica.htm para el docente
Como el trabajo en equipo es
uno de los objetivos transver-
sales que debemos abordar
y representa un trabajo im-

2
portante en el Texto para el
Estudiante, es importante tener
en cuenta:
UNIDAD 1. Interdependencia positi-
va: están ligados con los
Para compartir con tus otros integrantes y el éxito
compañeros y compañeras depende de que todos
• ¿Conoces algún parque de juegos cumplan un rol específico
como éste?
determinado.
• ¿Qué formas puedes observar
en el dibujo? 2. Responsabilidad individual:
• ¿Cuántos niños y niñas hay en el se evalúa el desempeño de
parque?
cada integrante y el resultado
afecta a todo el grupo.
Te invitamos a 3. Procesamiento en grupo:
tiempo final destinado a
Trabajar con los números hasta el 30 evaluar el desempeño del
• Escribiendo y leyendo
grupo.
• Ordenando
• Componiendo y descomponiendo 4. Estructurar una actividad de
• Completando secuencias aprendizaje cooperativo: pri-
• Sumando y restando mero, definir una actividad,
• Resolviendo problemas luego describir los criterios
Trabajar en Geometría de realización, asignar roles,
• Identificando líneas rectas y curvas monitorear el progreso del
• Reconociendo curvas cerradas y grupo y, por último, procesar
abiertas
• Identificando frontera, región interior la experiencia.
y exterior 5. Habilidades sociales: se
enseñan a los estudiantes,
ciertas habilidades sociales
necesarias para funcionar en
37
un grupo.

53
Guía Didáctica para el Profesor
 páginas Desarrollo de las páginas y sugerencias al docente

38 y 39 Introducir el tema planteando a los estudiantes preguntas como: ¿Quiénes

son los alumnos y alumnas que están primero, segundo y tercero en la lista
del curso? El niño o la niña que está después, ¿en qué lugar de la lista está?
Concluir con los y las estudiantes que cuando se ordenan objetos o personas, se utilizan
los números ordinales para nombrar su posición. Los números ordinales son similares
a los números que han aprendido anteriormente (llamados números cardinales).
Se sugiere dirigir la actividad 1, diciendo a los estudiantes que primero identifiquen a
cada persona en la fila y luego, determinen el lugar que ocupan en ella. Por último, que
pinten siguiendo el ejemplo.
Comience la actividad 2, pidiendo a los estudiantes que apuntando con su dedo índice,
digan en voz alta el lugar de cada carro en el tren (1º, 2º, 3º, etc.).

Actividades
complementarias Números ordinales
• Hacer pasar adelante a 10
estudiantes y pedirles que
hagan una fila: Al parque en familia
- Dar diferentes órdenes como: ¡Qué bueno es compartir en familia! Un día en el parque de diversiones
“El que está quinto en la fila es muy entretenido.
que levante un brazo”. El curso
Yo soy la última de la fila, estoy
evalúa si lo hizo el estudiante en el décimo lugar.
correcto.
- Repetir la experiencia con otros
números ordinales.
- Preguntar también: ¿qué lugar
de la fila ocupa el último niño
o niña de la fila? ¿Qué lugar Me
de la fila ocupa el penúltimo falta poco para
niño o niña de la fila? entrar, estoy en el
segundo lugar.
• Nombrar a los 10 primeros
niños o niñas de la lista del 1 ¿Cuál es su lugar en la fila? Pinta del mismo color el personaje y la
curso: Juan es el número 1 posición que ocupa en la fila, como en el ejemplo.
de la lista, ¿en qué lugar de
la lista está? Así con los otros,
en forma desordenada.
• Observar el tren de la página
siguiente y marcar el último y
penúltimo carro. Primer o primero Segundo Tercer o tercero Cuarto Quinto
1er 1º 2º 3er 3º 4º 5º

Sexto Séptimo Octavo Noveno Décimo

6º 7º 8º 9º 10º

38
38 Unidad 2

54
Unidad 2
 Objetivos transversales Habilidades
Conversa, relaciona, asocia,
• Reconocer la importancia de la Matemática en la vida diaria. identifica y aplica.
• Desarrollar una actitud positiva hacia la Matemática.

Página web de interés

http://www.wikilengua.org/index.php/ordinales

Datos interesantes
para el docente
Aunque en este nivel los estu-
2 Pinta los carros: diantes sólo aprenderán los nú-
meros ordinales hasta el déci-
quinto tercero octavo noveno segundo sexto cuarto
mo, es interesante conocer los
ordinales hasta el centésimo.
Yo voy en el 11º - 11ª Undécimo/a
séptimo carro. Décimoprimer/a
12º - 12ª Duodécimo/a
Décimosegundo/a
Yo voy en el
primer carro. 13º - 13ª Décimotercero/a
Décimotercer
20º - 20ª Vigésimo/a
21º - 21ª Vigésimoprimero/a
Vigésimoprimer
30º - 30ª Trigésimo/a
40º - 40ª Cuadragésimo/a
50º - 50ª Quincuagésimo/a
60º - 60ª Sexagésimo/a
• ¿Cuáles quedaron sin pintar? Enciérralos con una .
70º - 70ª Septuagésimo/a
1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º
80º - 80ª Octogésimo/a
90º - 90ª Nonagésimo/a
Activamente
Jorge vive en un edificio de 10 pisos. Su departamento
100º - 100ª Centésimo/a
está entre el cuarto y el sexto piso.
¿En qué piso vive Jorge?

¡Vamos al parque!
39
39

55
Guía Didáctica para el Profesor
 páginas Desarrollo de las páginas y sugerencias al docente

40 y 41 Se sugiere pedir a los niños y niñas que, observando el calendario, digan la secuencia
de los números en forma ascendente y descendente. En el calendario se han escrito
los números en cifras y en palabras para que los niños puedan leerlos porque ésta
es la primera instancia en que ellos aparecen. Para trabajar antecesor y sucesor, se propone
también hacer preguntas como: Pedro está de cumpleaños el 29 de abril. Si lo celebra un día
después, ¿qué día será la celebración? El 26 de abril organizamos un partido de fútbol para
jugar al día siguiente. ¿Qué día tendremos el partido de fútbol? Durante los tres días anteriores
al 22 de abril tendremos las Olimpíadas de Matemática. ¿Qué días serán las olimpíadas?
En el último ejercicio los estudiantes deben formar números con las tarjetas. Con este ejercicio
los niños podrán visualizar claramente la estructura de los números del 21 al 29: todos los
números se forman con el veinte más un dígito del 1 al 9. Pídales que vayan nombrando los
números para reforzar la secuencia numérica hasta el 30.

Actividades
complementarias Números hasta el 30
• Ampliar hasta el 30 la cinta
numerada construida hasta el
20. Aprendo nuevos números
En el parque hay un día especial para cumpleaños, deportes, paseos
• Decir la secuencia del 1 al 9,
de curso, paseos familiares, etc.
luego del 11 al 19, por último
En el mes de junio, el calendario de actividades es el siguiente:
del 21 al 29 y compararlas.
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo
• Decir los tres números siguien-
tes y los tres que anteceden
1 2 3 4 5 6
a uno dado por el profesor. uno dos tres cuatro cinco seis
El curso debe estar atento a
corregir en caso de error. 7 8 9 10 11 12 13
siete ocho nueve diez once doce trece
• Decir por filas, a modo de com-
petencia, el número que está
entre dos dados, o bien, intercalar 14 15 16 17 18 19 20
catorce quince dieciséis diecisiete dieciocho diecinueve veinte
más de dos números.
• Formar frases en las que los 21 22 23 24 25 26 27
alumnos deben incorporar un veintiuno veintidós veintitrés veinticuatro veinticinco veintiséis veintisiete

número dado y reconocer el

significado de la información 28 29 30
que en cada caso. El profesor veintiocho veintinueve treinta
puede orientar a descubrir la
utilidad de ese número en el 1 Escribe la fecha de cada actividad.
contexto. El resto del curso
califica la pertinencia de la
información.
• En grupos, buscar información
numérica en el ámbito traba-
jado, en textos, calendarios, 2 Lee en voz alta los números del 1 al 30.

relojes, cartas, juegos, etc.

sigue‹ 40
40 Unidad 2

56
Unidad 2
 Posibles dificultades Habilidades
Por lo general, los estudiantes pueden completar una serie de Analiza, diferencia,
números consecutivos intercalando los que faltan. Es posible que identifica, cuenta, secuencia,
cometan errores al ubicar los números en la recta en actividades asocia y registra.
como las complementarias, es decir, ubicar números en desorden
siguiendo la secuencia ordenada. La dificultad se presenta porque
el número a ubicar no siempre tendrá un referente como antecesor
o sucesor, motivo por el cual el estudiante seguramente empezará
cada vez desde el 1.

Continuación de las
Actividades complementarias
Recursos: franja de cartulina
con 30 casilleros y tarjetas con
3 Observa el calendario y completa con las fechas que faltan. los números del 1 al 30.
Un día antes Un día después Un día antes Un día después

2 20
• Jugar en parejas de la siguiente
2 25 manera:
- Extender la cinta en el suelo.
4 Escribe los números que están entre:
Poner en ella los 5 primeros
números y el resto de las
16 20 tarjetas boca abajo, al lado
de la cinta.
- Cada jugador toma una de
26 30 las tarjetas al azar y la ubica
en el lugar de la cinta que
5 Utiliza las tarjetas numéricas. corresponde, pero antes
14 5

• Forma los números del 22 al 29. - 147 anticipa si irá a la derecha

• Luego, descompón cada número. o a la izquierda del número
• Escribe los números de las tarjetas utilizadas en cada caso.
que puso anteriormente el
22 2 0 y 23 y otro jugador y si es mayor o
menor que él.
2 2 0 y 25 y
Evaluación
26 2 0 y 2 y
Observar el trabajo en pa-
28 2 0 y 2 y rejas. Comprobar que los
estudiantes saben que un
En la Web
Para practicar:
número es mayor que otro
www.escolares.net/guias/1/guia1_numeros_1al30.pdf si se ubica a su derecha en
41
41 la recta numérica.
¡Vamos al parque!

57
Guía Didáctica para el Profesor
 páginas Desarrollo de las páginas y sugerencias al docente

42 y 43 En la unidad anterior, los niños y niñas hicieron ejercicios de adición y sustracción

en los que utilizaban la técnica del conteo. Ahora, aplican el sobreconteo, que es la
técnica intermedia entre el conteo y las operaciones de adición y sustracción.
En los ejercicios planteados en este juego, se espera que para sumar y restar, los estudian-
tes utilicen el sobreconteo y el conteo hacia atrás, respectivamente, ya que comenzarán,
desde el número en que tenían la ficha, a avanzar en el caso de la suma y a retroceder en
el caso de la resta.
Así, van adelantando en el proceso de resolver problemas aditivos. Se requiere saber con-
tar a partir de cualquier número; por lo tanto, es necesario conocer la secuencia numérica
a partir de un número cualquiera. Al usar sobreconteo para el cálculo de adiciones, esta
secuencia es ascendente. Al usar el conteo hacia atrás para el cálculo de sustracciones,
esta secuencia es descendente.

Actividades previas
• Repetir la secuencia numé- Adiciones y sustracciones
rica del 1 al 30, en forma
ascendente y descendente,
partiendo de diferentes nú- Jugando... avanzo y retrocedo
meros. El docente dice un Tomás se entretiene y aprende jugando con Mariana. Hazlo tú también
número y, por turno, los es- con tus amigos y amigas.
tudiantes deben decir los tres
siguientes números en forma
ascendente o descendente.
• Contar colecciones de hasta
30 elementos.
1 2 3

Actividades
complementarias 15
Para ir preparando a los es- 22
tudiantes para el siguiente
proceso en la resolución de
problemas aditivos, se sugie-
ren las actividades que van a 30
continuación.
• Resolver sin mirar la secuen-
cia numérica del juego. 1 Completa el juego escribiendo los números que faltan y leélos en orden
del 1 al 30.
- Si Juan estaba en el número 9,
¿a cuál llega si avanza 3? 2 Pinta los casilleros: siete, diecisiete y veintisiete.

Los estudiantes dicen 9 y luego 3 Pinta los casilleros: 2, 4, 6, 8, ... de 2 en 2 hasta 30.
comienzan a hacer rayitas.
sigue‹ 42
42 Unidad 2

58
Unidad 2
 Objetivos transversales Habilidades
Asocia, resuelve,
• Desarrollar actitudes positivas hacia la Matemática y de confianza calcula, aplica,
en la capacidad de aprenderla. identifica y registra.
• Desarrollar el pensamiento reflexivo y la intuición matemática.

Continuación de las
Actividades complementarias
Cada vez que hacen una rayita,
dicen un número de la secuencia
4 Observa la cinta numérica del juego para responder: a partir de 9. Contabilizan 3 rayi-
• Si Tomás está en el casillero 7 y avanza 4, ¿a cuál llega? tas y el último número que dicen
es el 12; por lo tanto, la ficha
más es igual a quedará en el casillero 12.
• ¿A qué casillero llegas si estabas en el 9 y retrocedes 4? Una variante del procedimiento
anterior consiste en que los
menos es igual a niños y niñas dibujen inme-
• Si Mariana está en el casillero 12 y retrocede 5, ¿a cuál llega? diatamente 3 rayitas. Luego,
recorren cada rayita diciendo
12 menos 5 es igual a la secuencia a partir de 9,
• ¿A qué casillero llegas si estabas en el 20 y avanzas 7?
llegando al número 12.
- Si Juan estaba en el 14 y retroce-
20 más es igual a dió 6, ¿a qué número llega?
Los estudiantes dicen 14 y luego
5 Resuelve:
Retrocedí 6 casilleros. comienzan a hacer rayitas. Cada
Llegué al 23. ¿A cuál llegué si estaba vez que hacen una rayita, dicen
Si estaba en el 19, en el 16?
un número de la secuencia hacia
¿cuánto avancé?
atrás a partir de 14. Contabilizan
6 rayitas y el último número que
dicen es el 8; por lo tanto, la ficha
PARA TRABAJAR EN GRUPO quedará en el casillero 8.
• En grupos de 4 integrantes, Una variante del procedimiento
confeccionen una cinta numérica
hasta el 30, como la del juego. anterior consiste en que los niños
• Inventen algunas normas para el juego. Por y niñas dibujen inmediatamente
ejemplo, si caes en el casillero 19, debes 6 rayitas. Luego, recorren cada
retroceder 6 lugares.
rayita diciendo la secuencia
• Por último, tomen dos dados, jueguen y pásenlo bien.
hacia atrás a partir de 14,
¡Vamos al parque!
43
43 llegando al número 8.

59
Guía Didáctica para el Profesor
 páginas Desarrollo de las páginas y sugerencias al docente

44 y 45 En esta primera etapa de aprendizaje de las operaciones, se hace necesario el

uso de material concreto. En las situaciones planteadas por el niño y la niña de la
ilustración, se hace visible la necesidad de disponer de una técnica más eficiente
que el conteo de todos los objetos de una colección para determinar la cantidad de objetos
que tiene. Este nuevo conocimiento es la adición. Se incorpora aquí el uso de los vocablos:
más y es igual a. Las acciones del tipo agregar o juntar que aparecen en el enunciado de los
problemas o en situaciones concretas se asocian con la suma, puesto que al agregar una can-
tidad a otra dada, se obtiene una mayor que la inicial. En esta etapa, se aplica generalmente el
sobreconteo, un procedimiento intermedio entre el conteo y la adición. El sobreconteo permite
calcular adiciones y consiste en contar a partir del sumando mayor. Por ejemplo, para calcular
18 + 4, se avanza 4 lugares en la secuencia a partir del número siguiente al 18, es decir, 19, 20,
21, 22. Por lo tanto, 18 + 4 = 22.

Actividades
complementarias La adición
Recursos: 30 porotos o fi-
chas.
• Trabajar con el curso en forma Aprendo a sumar
oral. Cada niño(a) tiene las Tomás y Mariana aprenden a sumar con las fichas de
fichas o porotos sobre su es- colores. Recorta las tuyas y practica como ellos.

14 9
critorio para hacer los cálculos
Yo tengo 6
y responder en forma oral a
fichas amarillas y 3
preguntas como: Tengo 3 fichas
celestes. En total,
amarillas y 7 celestes.
- En un curso hay 13 alumnas tengo 9.
En total tengo 10.
y 9 alumnos. ¿Cuántos es-
tudiantes son en total?
- Eduardo leyó 22 páginas
un día y 7 al día siguiente.
¿Cuántas páginas leyó en
los dos días?
- La profesora repartió 24
paquetes de papel lustre. Si 6 y 3 = 9 3 y = 10
le quedaron dos, ¿cuántos
tenía? 6 más 3 es igual a 9 3 más es igual a 10
6 + 3 = 9 3 + = 10
- En el curso de Benjamín
faltaron 8 niños(as). Si hay
19 presentes, ¿cuántos son 1 Representa con tus fichas y completa.
en total?
- ¿Cuánto es 10 + 7?
- Si tenías 8 porotos y agregas 8 3
y y
7, ¿cuántos son en total?
- Si tenías 22 láminas y te + = + =
regalan 4, ¿cuántas tendrás
en total?
- ¿Cuánto es 14 + 5? 44
44 Unidad 2

60
Unidad 2
 Objetivos transversales Habilidades
Comenta, asocia, calcula,
• Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar las opiniones, resuelve, aplica,
sentimientos y convicciones propias. identifica y registra.

Posibles dificultades
Algunos estudiantes no se fijan en el signo de la operación que
deben resolver. También es probable que cometan errores al
Datos interesantes
contabilizar el total, a pesar de seleccionar bien la operación.
Se sugiere ejercitar en forma entretenida y no hacer largas para el docente
listas de ejercicios. Se sugiere graduar la estrategia
a utilizar en el planteamiento de
adiciones:
- Un número cualquiera más 1.
- Un número par más 2.
- Un múltiplo de 10 más un
2 Pinta y completa como el ejemplo.
número de una cifra.
- Un número de dos cifras más
otro de una cifra, técnica
10 y
6 8 y que propicia el sobreconteo
(Ej.: 24 + 3).
10 + 6 = 16 + =
También se sugiere mostrar con
ejercicios la propiedad conmu-
tativa (sin necesidad de dar
nombres en este nivel). Cuando
y y se quiere saber la cantidad
+ = + = total de objetos que tiene una
colección que se ha formado
3 Representa la situación con tus fichas . Luego completa. al juntar dos colecciones, da lo
Toma agrega 12 ¿Cuántas tienes? mismo si se considera cualquiera
_______ más _______ es igual a _______ de las cantidades como primer
sumando.
+ =

Toma 12 agrega ¿Cuántas tienes?

_______ más _______ es igual a _______
+ =
Toma agrega 8 ¿Cuántas
_______ más _______ es igual a _______
+ =
Evaluación
Observar si los estudiantes
seleccionan bien las can-
tidades que deben sumar
tienes? y si contabilizan el total en
forma correcta. Verificar si
todos han sistematizado
los aspectos relacionados
a la adición.
¡Vamos al parque!
45
45

61
Guía Didáctica para el Profesor
 páginas Desarrollo de las páginas y sugerencias al docente

46 y 47 Se incorpora en estas páginas el estudio de la resta, asociándola exclusivamente

a la acción de quitar. En las situaciones planteadas por el niño de la ilustración, se
hace visible la necesidad de disponer de una técnica para determinar la cantidad de
objetos que quedan. Este nuevo conocimiento es la sustracción. Se agrega aquí el uso de los
vocablos menos y es igual a. Si en la adición el sobreconteo se hacía “contando hacia adelante”,
en la sustracción el sobreconteo se efectúa “hacia atrás” a partir del número mayor. Por eso, lo
hemos denominado “conteo hacia atrás”. Esta podría ser una estrategia, así como la de tachar para
descontar. La técnica de sobreconteo es eficiente sólo si el sustraendo es un número pequeño.
En sustracciones como 29 - 17, es más eficiente contar hacia adelante a partir de 17 hasta llegar
a 29. Esta manera de usar el sobreconteo requiere conocer en profundidad la reversibilidad de
la adición y la sustracción, propiedad que los niños pueden estudiar y comprender más adelante
en este texto. Sabiendo que 12 + 17 = 29, deducen que 29 - 17 = 12.

Actividades
complementarias La sustracción
Recursos: 30 porotos o fi-
chas.
• Formular en voz alta sustrac- Aprendo a restar
ciones como: 24 – 8. Los Tomás tenía 9 dulces. Si regaló 5, ¿cuántos le quedan?
estudiantes deben utilizar Tacha los dulces que regaló Tomás y cuenta los que quedan sin tachar.
los porotos, para resolverlas
y responder.
• Los estudiantes compiten por
filas. El primero en levantar
la mano, responde. Si la res-
puesta es correcta, su fila gana
un punto. Si la respuesta es 9 menos 5
es igual a
incorrecta, el estudiante debe 9 - 5 =
verbalizar su procedimiento
para descubrir en cuál de los Tomás tenía 9 dulces. Si regaló 5, le quedan .
procesos cometió el error.
• Utilizar una caja y 30 porotos
para realizar la siguiente acti- 1 Tenía láminas. ¿Cuántas me quedan si perdí 3?

vidad. Pedir a los estudiantes • Tacha y completa la sustracción.

que sigan las siguientes ins-
trucciones:
- Poner 17 porotos en la caja.
- Sacar 5.
- Preguntar: ¿Cuántos porotos
quedan en la caja? ¿Cómo
podrían resolver el proble- menos 3 es igual a
ma? Pedir que planteen la
operación. sigue‹ – =

46
46 Unidad 2

62
Unidad 2
 Posibles dificultades Habilidades
Algunos estudiantes no se fijan en el signo de la operación que Identifica, relaciona,
deben resolver. También es probable que cometan errores al resol- selecciona, calcula, aplica,
verla, a pesar de seleccionar bien la operación. Se sugiere ejercitar representa, resuelve y registra.
en forma entretenida y no hacer largas listas de ejercicios.

Continuación de las
Actividades complementarias
• Después de repetir la actividad
con varios números diferentes,
2 Representa cada situación con tus fichas . Luego completa.
plantear una sustracción con
cero en el sustraendo, por
Toma 1 quita 5 ¿Cuántas quedan?
ejemplo: “Poner 23 porotos
14 9

en la caja. Sacar cero porotos.

_______ menos _______ es igual a _______
¿Cuántos porotos hay ahora
– = en la caja?”
• Repetir la actividad cambiando
Toma 15 quita 9 ¿Cuántas quedan? la cantidad de porotos que
deben poner y manteniendo
_______ menos _______ es igual a _______ el cero como cantidad que
deben sacar. Ayudarlos a
– =
concluir que en la caja quedó
la misma cantidad de porotos.
Toma 19 quita 8 ¿Cuántas quedan?
Preguntar: “¿Pasará lo mismo
con otros números? Es decir,
_______ menos _______ es igual a _______
si pongo 50 porotos y saco
– = cero porotos, ¿quedarán en
la caja 50 porotos?”
Toma 12 quita 4 ¿Cuántas quedan?
• Poner en el pizarrón algunas
sustracciones y hacer pasar
_______ menos _______ es igual a _______
adelante a los estudiantes para
– = resolverlas.

Evaluación
Activamente Actividades del texto y
Tomás tiene 13 primos en total. Si 6 son hombres,
¿cuántas son mujeres? ¿Cómo lo supiste? Actividades complemen-
tarias de esta guía.
¡Vamos al parque!
47
47

63
Guía Didáctica para el Profesor
 páginas Desarrollo de las páginas y sugerencias al docente

48 y 49 Se sugiere comenzar la clase mostrando alguna lámina, foto o ilustración en

la cual los estudiantes reconozcan que la naturaleza y los objetos de nuestro
alrededor están formados por líneas y que éstas pueden ser rectas o curvas.
Entonces, descubrirán en su entorno elementos formados sólo por líneas rectas, sólo por
líneas curvas y otros que contienen los dos tipos de líneas.
Luego, los estudiantes realizan los ejercicios propuestos. En el ejercicio 2 puede sugerirles
que utilicen sus reglas para repasar las líneas punteadas rectas.

Actividades
complementarias Líneas rectas y curvas

• Motivar con actividades

lúdicas, como:
- Dibujar los caminos que
puede seguir la mariposa
para llegar a la planta.
Identifico líneas
La naturaleza y los objetos que están a tu alrededor están formados por
líneas. Observa que pueden ser rectas o curvas.
1 Anticipa cómo será la línea que sigue cada camino. ¿Cuál se podría
hacer con una regla?
• Sigue la línea de cada camino indicada en las flechas a y b .

- ¿Cuál de los caminos pue-

des hacer con una regla?
Compruébalo.
b
- Dibujar y describir el camino
del colegio a la casa (o bien,
de la entrada del colegio a Archivador
la sala). ¿Recorres líneas Líneas rectas Líneas curvas
rectas? ¿Recorres líneas
curvas?
- Con una línea recta, realizar
un camino para un perrito
que quiere ir a buscar su 18
19
18
19

hueso.
17 17
16 16
15 15
14 14
13 13
12 12

- Con una línea curva, trazar

11 11
10 10
9 9
8 8
7 7

un camino para un gatito que 3

4
5
6

3
4
5
6

quiere ir a buscar su pelota

2 2
1 1
0 0

de lana. sigue‹
48
48 Unidad 2

64
Unidad 2
 Posibles dificultades Habilidades
Realizar líneas curvas y rectas poco definidas o que carecen de Infiere, diferencia, selecciona,
las características propias de ellas, debido a problemas psico- identifica y registra.
motrices de los niños o, simplemente, a inseguridad. Afianzar
esta actividad con ejercicios en que el alumno deba repasar
líneas pespunteadas de diferentes formas, como:

Las actividades de este tipo ayudan a que el niño afirme su

trazado, requisito importante para el desarrollo de éste y otros
subsectores. Continuación de las
Actividades complementarias
• Mostrar una obra de arte, ojalá
abstracta, y pedir a los estu-
diantes que reconozcan las
líneas que trazó el autor para
2 Repasa con lápiz azul las líneas rectas, y con rojo, las curvas.
realizarla. Luego, motivarlos a
que sean ellos los artistas y que
expliquen qué líneas utilizaron
en sus obras.
• Jugar a adivinar palabras: en
pareja, uno de los niños escribe
con el pie en el piso, de manera
imaginaria, una palabra corta.
Su compañero debe adivinarla,
como máximo, al tercer intento.
Jugar tres palabras cada uno y,
luego, escribirlas en el cuaderno
para observar las líneas rectas
y curvas que forman las letras
de las palabras.
3 Recorre con tu dedo las letras y los números siguientes. ¿Con qué tipo
de líneas se dibujan? Escribe la letra o el número en el casillero según
corresponda.
Evaluación
Tanto las actividades del
H S P A R U B T M J Texto para el Estudiante
O 1 2 3 4 5 6 7 8 9 como las complementarias
pueden ser consideradas
Rectas H como evaluaciones for-
mativas para los alumnos,
Curvas S ya que con ellas es posi-
ble medir el manejo que
Rectas y curvas R tienen de los contenido
49 tratados.
¡Vamos al parque! 49

65
Guía Didáctica para el Profesor
 páginas Desarrollo de las páginas y sugerencias al docente

50 y 51 Si los estudiantes conocen líneas rectas y curvas, es posible incorporar líneas

abiertas y cerradas. Una vez que los alumnos y alumnas han trabajado las
actividades de estas páginas, se sugiere desafiarlos a que formen una línea
cerrada con una sola línea recta. Seguramente los estudiantes formarán figuras poligona-
les. Entonces, pida a uno que dibuje en el pizarrón su figura y pregúntele: tu figura, ¿está
formada por una o más líneas rectas? Concluir con ellos que con varias líneas rectas se
puede hacer una línea quebrada cerrada. Una sola línea recta NO puede ser cerrada.

Actividades previas
Recursos: 2 cuerdas o trozos Líneas abiertas y cerradas
de lana de 20 cm cada una.

Dibujo líneas curvas

• Formar sobre el escritorio:
- una figura en que se vean las
dos puntas de la cuerda; Ahora, ¡a dibujar otras líneas!
- una figura en que las dos puntas
de la cuerda estén unidas. 1 Dibuja una línea curva que:

• Comparar las figuras formadas. empiece en el punto A y empiece en el punto A y

termine en el punto B. termine en el mismo punto.
¿En cuál se puede poner un
objeto dentro de ella? A•
• ¿A cuál de ellas podríamos A•
llamar línea cerrada? ¿A cuál
línea abierta? B•
• Dibujar en el cuaderno las
figuras formadas. • ¿En qué se parecen y en qué se diferencian las líneas curvas que
dibujaste?
- ¿Qué tipo de líneas utilizaron _____________________________________________________________________________
para dibujar las figuras?
Si los estudiantes dibujaron 2 Tomás y Mariana dibujaron estas líneas:
de manera correcta las figuras Dibujo A Dibujo B
formadas con la cuerda, la
figura cerrada dibujada ne-
cesariamente estará formada A• A•
por una línea curva, mientras
la otra figura dibujada podría
estar formada por una línea
B•
recta o curva.
Con esta actividad estamos • ¿En qué se parecen y en qué se diferencian las líneas que dibujaron
Tomás y Mariana?
anticipándonos a mostrar que
_____________________________________________________________________________
una sola línea recta no puede
50
50
ser cerrada. Unidad 2

66
Unidad 2
 Objetivos transversales Habilidades
Observa, comenta,
• Incentivar en los niños y niñas la curiosidad sobre la realidad reconoce, registra, indaga,
presente en su entorno. clasifica, infiere e ilustra.

Datos interesantes
para el docente
• ¿Cuál es la línea curva que dibujó cada uno?
Cuando los puntos van en una
misma dirección, la línea es
recta. Si los puntos van cam-
biando de dirección, entonces
Yo dibujé se forma una línea curva.
una curva Yo dibujé una
cerrada. curva abierta. Las líneas mixtas son com-
binaciones de líneas rectas y
curvas, y las poligonales son las
- El dibujo A lo hizo ___________________________________________________________
que se forman por segmentos
- El dibujo B lo hizo ___________________________________________________________ o trozos de rectas.

3 Dibuja:
una curva cerrada una curva abierta
Evaluación
Clasificar líneas en abiertas
y cerradas de un conjunto
de líneas dadas.

Archivador

Una curva abierta se empieza Una curva cerrada se termina

a dibujar en un punto y se de dibujar en el mismo punto
termina en otro. donde se comenzó.
•B
•
A•
A

¡Vamos al parque!
51
51

67
Guía Didáctica para el Profesor
 páginas Desarrollo de las páginas y sugerencias al docente

52 y 53 En la página 52 se plantea un problema resuelto. Se sugiere leerlo y resolverlo

en el pizarrón, revisando cada uno de los pasos propuestos. Se recomienda
insistir a los alumnos en que lean con atención el enunciado, y sugerirles
que subrayen los datos que tienen y los que deben averiguar. En la planificación de la
estrategia, es importante que tengan la posibilidad de buscar las propias. Por lo mismo,
se propone preguntar a los niños cómo resolverían ellos el problema. La solución no es
necesariamente una operación aritmética.
Se sugiere iniciar el proceso de resolución de problemas utilizando situaciones cercanas
y familiares para los alumnos. La contextualización de temas conocidos por los niños
hace más fácil la comprensión del enunciado. Los problemas pueden ser presentados
en forma de cuentos, dramatizaciones, ilustraciones, etc.

Actividades
complementarias Datos y problemas

• Resolver problemas como:

- En un curso hay 15 alumnas
y 9 alumnos. ¿Cuántos es-
tudiantes son en total?
- Eduardo leyó 23 páginas un día
y 7 al siguiente. ¿Cuántas pá-
Reconozco datos y resuelvo
Tomás quiere enseñarte a resolver problemas.
Mariana estaba en el casillero número 14. Si avanza 5 casilleros, ¿en qué
número quedará su ficha?

ginas leyó en los dos días?

- En la sala había 29 sillas. Si se
llevaron 5 a otra sala, ¿cuántas
quedaron?
- Me comí 14 dulces. Si la
bolsa tenía 20, ¿cuántos me
quedan?
Primero, lee detenidamente el problema.
Luego, sigue estos pasos para resolverlo.
1º Busca la información que te entrega el problema:
• ¿Qué datos tienes?
Mariana estaba en el casillero 14 y debe avanzar 5 casilleros.
• ¿Cuál es el dato que debes averiguar?

- En mi curso somos 25 ¿En qué casillero quedará su ficha?

alumnos(as). Si hoy faltaron 2º Planifica una estrategia para resolver el problema:

4, ¿cuántos(as) están pre- Puedes hacer esquemas, dibujos, rectas numéricas o una operación.
sentes? No siempre necesitas una operación para resolver un problema.

- En el curso de Pilar son 29 3º Resuelve:

en total. Si hay 23 presentes,
14 más 5 es igual a 19
¿cuántos faltaron?
• Reconocer y describir es-
trategias utilizadas en pro- 4º Revisa, para verificar que la respuesta esté correcta:
blemas resueltos. 1 2 3 4 5

• Plantear problemas traba-

jando en parejas.
14 16 18
15 17 19
52
52 Unidad 2

68
Unidad 2
 Objetivos transversales Habilidades
Comprende, identifica,
• Desarrollar la capacidad para resolver problemas. asocia, aplica, calcula,
• Desarrollar la capacidad de seleccionar información relevante y resuelve y verifica.
de proponer conjeturas.

Posibles dificultades
Los estudiantes no siempre entienden lo que se les pregunta. No
leen bien o no prestan atención a la interrogante. Son capaces
de resolver bien la operación, pero no eligen la que correspon-
de, o viceversa, deciden bien qué operación hacer, pero no la
solucionan correctamente.

Datos interesantes
para el docente
Es importante crear la instan-
1 Resuelve el siguiente problema:
cia para que los estudiantes
Rosa estaba en el casillero 22. Si después de tirar los dados llegó
al casillero 28, ¿cuánto sumaron los dados? verbalicen los procedimientos
utilizados, es decir, que los
Busco la información:
expongan con sus propias
• ¿Qué datos tengo?
palabras, ya que la explicación
______________________________________________________________________________ de los razonamientos facilita el
proceso de internalización de
• ¿Cuál es el dato que debo averiguar?
los aprendizajes.
______________________________________________________________________________

Planifico y resuelvo:

Evaluación
Resolver tres problemas
dados por el profesor(a).
Para evaluar las tareas de
resolución de problemas,
se pueden utilizar escalas
Reviso: de puntuación analítica
que incluyan las tres etapas
básicas: comprensión del
problema, planificación de
la estrategia y respuesta
obtenida. Se recomienda
asignar puntuaciones a cada
fase según su importancia.

¡Vamos al parque!
53
53

69
Guía Didáctica para el Profesor
 páginas Desarrollo de las páginas y sugerencias al docente

54 y 55 Se sugiere motivar a los estudiantes a reformular el problema con sus propias

palabras, y a recurrir a objetos concretos, dibujos o esquemas para represen-
tar la situación. Se recomienda promover el análisis de la pertinencia de las
soluciones de acuerdo al contexto del problema. Por el nivel del curso, esta acción debe
ser muy dirigida por el profesor(a). Una vez trabajado un problema, se propone conversar
acerca de lo que hicieron para resolverlo y comentar las respuestas obtenidas. En este
nivel, es suficiente que los niños y niñas encuentren algunas soluciones entre las posibles
existentes para un determinado problema.

Actividades
complementarias Resolución de problemas
• Explicar con sus propias
palabras el enunciado de 2 Observa cómo resolvió Tomás este problema:
problemas planteados. Julieta tiene 14 años, y su hermano, 8. ¿Cuál es la diferencia de edad
• Planificar estrategias para entre ellos?
resolver problemas dados. 1 2 3 4 5 6

• Resolver problemas como:

- Soy un número de dos cifras 8 9 10 11 12 13 14
y estoy justo después de otro
que tiene sólo una cifra. ¿Qué • Explica lo que hizo Tomás para resolver el problema.
________________________________________________________________________________
número soy?
- Estoy justo antes del 30. ¿Qué ________________________________________________________________________________

número soy?
• ¿Cómo resolverías tú el problema?
- Soy el mayor de los tres
números que están entre
14 y 18.
• Formular una pregunta para
cada situación.
- Un cartero lleva 28 cartas
en su bolso. En un edificio
entrega 24.
- En una jaula hay 15 caturras • Revisa, para verificar que tu respuesta esté correcta.
y 12 catitas.
- Un bus lleva 24 pasajeros.
En el primer paradero se
bajan 12.

54
54 Unidad 2

70
Unidad 2
 Posibles dificultades Habilidades
Comprende, identifica,
Por no comprender correctamente el enunciado de un problema,
asocia, aplica, calcula,
los estudiantes cometen uno de los posibles y más comunes
resuelve y verifica.
errores, como es el de no reconocer los datos necesarios para
resolverlo. Debido a ello, la reflexión en cuanto a la operación
requerida es también errónea. Ante este caso, es importante Datos interesantes
insistir a los niños en que vuelvan a leer detenidamente el pro-
blema y grafiquen la situación antes de intentar solucionarla. para el docente
La práctica sistemática de la
Página web de interés resolución de problemas tiene
como objetivo desarrollar en
http://www.unlu.edu.ar/~dcb/matemat/ los estudiantes competencias
tales como:
- Reconocer un problema en
una situación y aceptar el de-
safío que implica la búsqueda
de su solución; apropiarse
3 Resuelve en tu cuaderno y escribe la respuesta: de la situación, relatándola,
representándola concreta
• ¿Cuántas páginas ha leído Benjamín? o gráficamente; identificar
He leído 17
Yo he leído 8 preguntas e informaciones
páginas más dadas; decidir cómo resolver
páginas del que tú.
libro. el problema; explicar qué
se busca y estimar posibles
soluciones.
- Enfrentar la resolución del
• ¿Cuántos lugares debe retroceder Patricia? problema seleccionando las
¡Uf, qué fome! Estaba en informaciones útiles, constru-
el casillero 27 y ahora yendo y/o utilizando procedi-
quedaré en el 23.
mientos conocidos.
- Encontrar una o varias solu-
Tengo más
de 15 años y ciones, verificarlas, describirlas
• ¿Cuál puede ser la edad de Raúl?
menos de 20 y evaluarlas en función de las
años. hipótesis iniciales.
- Considerar el problema re-
suelto como punto de partida
PARA TRABAJAR EN FAMILIA
Con la ayuda de tu familia: para el planteamiento y la re-
• Inventa dos problemas. solución de otras situaciones
• Escríbelos en tarjetas de cartulina. problemáticas.
• Resuélvelos en tu cuaderno.
• Llévalos a la clase para compartir con el curso. Evaluación
Para la próxima clase necesitas tijeras, cartulina, caja de
Resolver problemas en el
betún de zapatos, plumón y papel engomado. pizarrón, para evaluar pro-
cedimientos y estrategias.
¡Vamos al parque!
55
55

71
Guía Didáctica para el Profesor
 páginas Desarrollo de las páginas y sugerencias al docente

56 y 57 El juego de esta unidad consiste en tirar un tejo intentando que caiga en el

interior de la región para obtener el puntaje mayor.
Primero los estudiantes en grupo preparan el juego. En una cartulina deben
dibujar una línea cerrada, marcando muy bien el borde (frontera). Además deben pre-
parar sus tejos con una caja de betún de zapatos llena con arena u otro material que le
dé peso. Luego pondrán la cartulina en el suelo afirmándola con papel engomado u otro
material.
Luego los niños y niñas por turno comienzan a lanzar el tejo y cada uno lleva su registro
del puntaje, considerando que obtendrán 3 puntos si cae en el interior; 2, si lo hace en
la frontera y, 0 punto si el tejo cae en la región exterior de la figura dibujada.

Actividades previas
• Conversar con los estudiantes
sobre el trabajo en grupo.
Conducir para llegar a las
siguientes conclusiones:
Jugando también aprendo
- El trabajo en equipo implica
l ¿Qué hacer?
organización de las funcio- Materiales
Un juego geométrico. Cartulina
nes que va a tener cada l
- Dibujar una curva cerrada en una Tijeras
integrante. cartulina grande.
l

l Caja de betún de
- Cada uno de sus miembros - Marcar bien el contorno (frontera) de la zapatos vacía
tiene una misión dentro del curva con el plumón.
l Arena u otro
grupo. l ¿Con quién jugar? material parecido
En grupos de 4 integrantes.
- Todos los participantes apren- l Plumón
den de los otros, valorando sus l Papel engomado
opiniones y experiencias.
- Todas y cada una de las opi-
niones son importantes.
- El trabajo en equipo exige
respeto.
- La iniciativa de cada integran-
te es importantísima para el
resultado final.
- El trabajo es exitoso si cada
uno cumple su función y
aporta sus ideas con libertad
y autonomía.

56 Unidad 2

72
Unidad 2
 Objetivos transversales Habilidades

• Buscar espacios de diálogo, debate y búsqueda de proce- Construye, crea,

dimientos. Estos espacios constituyen momentos propicios aplica, organiza, comenta,
para aprender y practicar formas de trabajo en un marco de decide y registra.
respeto mutúo.

Actividades
complementarias
• Realizar en grupo la autoeva-
luación mediante la siguiente
actividad:
¿Cómo jugar?
- Leer en orden uno a uno los
El juego consiste en tirar el tejo tratando de dejarlo en el
desempeños de la evaluación.
interior de la curva cerrada. - Cada integrante, por turno,
• Poner la cartulina en el suelo y afirmada con el papel engomado dice la cantidad de estrellas
u otro material.
que pintó en cada caso.
• Por turno, tirar el tejo y anotar así el puntaje de cada jugador:
- Interior de la curva: 3 puntos
- El resto del grupo aprueba
Exterior • o desaprueba la evaluación,
- Frontera: 1 punto
- Exterior de la curva: 0 punto argumentando su posición.
• Gana el jugador que tiene más Interior • - Determinar quiénes se au-
puntos después de 10 tiros por
turno. toevaluaron correctamente
Frontera • según la opinión del grupo.

Evalúa tu trabajo
Pinta una, dos o tres estrellas de acuerdo a tu desempeño.

MUY
BIEN Traje el material para el trabajo. Evaluación
Me comprometí con el trabajo. Se evalúa formativamen-
BIEN
te el trabajo de Nuestro
Aporté mis ideas con claridad.
DEBO Proyecto y su resultado.
MEJORAR
Respeté a mi compañero o compañera. La autoevaluación por
parte de los alumnos
Jugué honestamente. entregará al profesor(a)
Me gustó el juego.
información acerca del
trabajo realizado por cada
uno de los estudiantes.
¡Vamos al parque! 57

73
Guía Didáctica para el Profesor
 páginas Pauta de corrección
58 y 59 Pregunta Respuesta Puntos

Une primer dibujo con línea curva abierta. 1 punto

1 Une segundo dibujo con línea recta. 1 punto 3
Une tercer dibujo con línea curva cerrada. 1 punto

2 Responde 5 y 7. 1 punto c/u 2

3 Responde 9, 11, 3 y 9. 1/2 punto c/u 2

Instrucciones para
trabajar la evaluación
• Disponer la sala procurando
que no haya ningún elemento ¿Qué aprendí en esta unidad?
distractor.
1. Une con una línea:
• Leer con los estudiantes una a
una las preguntas, asegurán- Línea recta Línea curva abierta Línea curva cerrada
dose de que todos entendieron
lo que deben hacer.
• Dar el tiempo suficiente para
responder, entendiendo la di-
versidad académica de su
curso.
2. Felipe y Anita juegan a tirar los dardos. ¿Cuál es el puntaje de cada uno?
• Para responder la pregunta 5:
Frontera 2 puntos Interior 3 puntos Exterior 0 punto
- Completar la secuencia nu-
mérica.
En la segunda fila de monos:
- Poner una X en el cuarto
mono.
- Pintar el del penúltimo Puntaje: Puntaje:

mono.
- Numerar el octavo, quinto,
tercer y sexto mono.
3. Utiliza tus fichas de colores para resolver:

4 + 5 = 8 + 3 =

6 – 3 = 12 – 3 =

58 Unidad 2

74
Unidad 2
Continuación de Pauta de corrección
Habilidades
Pregunta Respuesta Puntos
Aplica, reconoce,
Responde: Renata tiene 6 años y su her- 1 punto calcula, reflexiona,
mano 15.
Responde: ¿Cuántos años de diferencia
compara, registra,
1 punto
4 tienen? planifica y resuelve.
4
Planifica una estrategia y responde 9. 1 punto
Muestra estrategia para verificar la respuesta. 1 punto
Completa 15, 20, 25 y 30. 1 punto
Marca con una x el 4º mono. 1/2
5
Pinta el penúltimo mono. 1/2 4
Escribe 3º, 5º, 6º y 8º en los respectivos 1/2 c/u
monos.
Puntaje total: 15 puntos
Para potenciar la
evaluación
Pregunta 1. ¿En cuál de las
líneas se puede determinar una
región interior?
4. Resuelve el siguiente problema: Pregunta 2. Hacer otros ejer-
Renata tiene 6 años, y su hermano Diego, 15. ¿Cuántos años de diferencia cicios iguales determinando
tienen? diferentes puntajes a exterior,
• ¿Qué datos tienes? interior y frontera.
____________________________________________________________
Pregunta 3. Resolver adiciones
y sustracciones en problemas
• ¿Cuál es el dato que debes averiguar?
como:
____________________________________________________________ - Tenía 17 bolitas y perdí 4.
• Planifica una estrategia y resuelve el problema. ¿Cuántas me quedan?
- Tenía 14 láminas y gané 5.
¿Cuántas tengo ahora?
Pregunta 4. Explicar una estra-
• Revisa, para verificar que la respuesta esté correcta.
tegia dada por el docente, que
puede ser una recta numérica
que avanza hacia la derecha
del 6 al 15.
Pregunta 5. Numerar con ordi-
5. Escucha las instrucciones de tu profesor o profesora y responde: nales los restantes monos.

0 5 10

¡Vamos al parque! 59

75
Guía Didáctica para el Profesor
 Así es mi entorno

Dedicación temporal
6 semanas

76
Unidad 3
 unidad
APRENDIZAJES ESPERADOS
3
• Manejan la secuencia numérica de uno en uno, leen,
escriben e identifican números que se encuentran en
su entorno y reconocen el significado de la información
que ellos proporcionan, en el ámbito del 0 al 60.
• En el rango de 0 a 60, cuentan empleando agrupaciones
de 10 objetos (decena), y desarrollan su sentido de la
cantidad al efectuar comparaciones de cantidades y
estimaciones cercanas a los números que se obtienen
al contar.
• Manejan un procedimiento para contar hasta 60 objetos
y reconocen la importancia del conteo; efectúan estima-
ciones y comparaciones de cantidades en dicho ámbito
numérico.
• Ordenan números, comparan cantidades e intercalan
números en secuencias entre 0 y 60.
• Reconocen el número que se forma a partir de una suma
de dos números dados y expresan un número como la
suma de otros dos, en el ámbito del 0 al 60.
• Asocian formas geométricas de dos y tres dimensiones
con objetos presentes en el entorno, las nombran y
reconocen en ellas elementos curvos, rectos o planos
que las conforman.
• En la resolución de problemas que ponen en juego los
contenidos de la unidad, comprenden en qué consiste
el problema, lo resuelven e identifican la solución.

77
Guía Didáctica para el Profesor
 PLANIFICACIÓN
UNIDAD 3: Así es mi entorno
Tiempo: 6 semanas

Ejes Contenidos

Números naturales en el ámbito del 0 – 60

• Unidades y decenas

• Agrupaciones de a 10 para contar

• Composición y descomposición de números

Números • Lectura y escritura de números

• Secuencias numéricas

• Orden y comparación

• Información numérica

• Estimación de cantidades

• Identificación de figuras y cuerpos geométricos

Geometría
• Relación entre una figura y un cuerpo geométrico

78
Unidad 3
Procedimientos-Métodos Evaluación

• Reconocen la decena como un grupo de 10 unidades. • Observación directa

• Agrupan en decenas para contar. del trabajo en clases y
• Asocian el número obtenido al contar, con la cantidad de actividades del texto.
objetos del conjunto contado.
• Resuelven problemas con apoyo gráfico. • Pauta de apreciación.
• Identifican un número del 0 al 60 que se forma por la com-
binación de un múltiplo de 10 más un dígito. • Revisión de cuadernos.
• Componen números de dos cifras utilizando tarjetas de
decenas y dígitos. • Evaluaciones pro-
• Escriben composiciones aditivas canónicas a través del puestas en esta guía.
trabajo con material concreto.
• Completan secuencias numéricas. • Actividades genéricas
• Completan una tabla con los números hasta el 60. como:
• Dados dos números entre 0 y 60, identifican el mayor y - Reconocen e identi-
el menor. fican los números en
• Dada una lámina, describen la información expresada por el ámbito conocido.
números.
• Dado un conjunto de objetos, dicen cuántos creen que - Ordenan los numera-
hay, y confirman su estimación a través del conteo. les en orden crecien-
• Dados dos conjuntos, estiman el que tiene más elementos. te y decreciente.
• Proponen un número que se acerque razonablemente a - Estiman cantidades
una cantidad dada de objetos (hay cerca de 50). dado un conjunto de
• A través de un juego de lotería ejercitan composiciones objetos.
aditivas dadas como decenas y unidades.
- Reconocen formas
geométricas de dos
y tres dimensiones
en el entorno.
• Nombran formas geométricas de dos dimensiones (cua-
drados, rectángulos, triángulos, círculos) y de tres dimen- - Resuelven adiciones
siones (cubos prismas, cilindros, conos, esferas). y sustracciones con
• Distinguen entre cuerpos geométricos que pueden rodar material concreto.
(cuerpos redondos) y que no pueden rodar (poliedros).
• Representan objetos o partes del espacio circundante, a • Evaluación de cierre
través de combinación de formas geométricas. de unidad:
• Justifican la selección de las formas geométricas utiliza- ¿Qué aprendí en esta
das en sus representaciones, haciendo referencia a su unidad?
relación con los cuerpos geométricos representados.

79
Guía Didáctica para el Profesor
 páginas Desarrollo de las páginas y sugerencias al docente

60 y 61 Al inicio, como en todas las unidades, se presenta una lámina motivadora

que ilustra el tema en el cual se desarrollarán las actividades.
Presentar los contenidos contextualizados en temas significativos como
éste, con el que la mayoría de los estudiantes pueden sentirse identificados, les permite
transferir los conocimientos nuevos a la vida diaria.
El tema posibilita, además, trabajar con los alumnos y alumnas la aceptación y la valora-
ción de la diversidad cultural. Un niño o una niña que vive en la ciudad es diferente a uno
que vive en el campo o, más aún, a un niño o una niña que vive en Rapanui.
Asimismo, en estas páginas se presentan los aprendizajes esperados. También se plantean
algunas preguntas para dialogar con el curso. Sugerimos al docente formular otras para
desarrollar la capacidad de observación, verbalización y comparación.

Actividades
complementarias
Se recomienda apoyar el de-

Así es mi entorno
sarrollo de estas páginas con
otras preguntas que permitan
a los niños y niñas conocer las
diferentes culturas que hay dentro
de un mismo país y, además,
relacionar lo conversado con la
información que los números les En esta unidad te
pueden entregar al respecto. acompañaremos niños y niñas
de diferentes entornos.
• Hacer un listado de actividades
que creen que pueden desa-
rrollar -además de las propias
de un escolar- los estudiantes
de 1º Básico de una escuela de
Santiago, de Isla de Pascua, de
Putre, de Ensenada, de la Villa
Las Estrellas de la Antártica.
Por ejemplo, Maori es un niño
pascuense que va a la escuela
y, además de estudiar, le gusta
jugar con sus amigos, hacer
collares de flores, andar a
caballo y salir a pescar.
• Comentar el uso de los nú-
meros en algunas situaciones
como:
- Juan vive en la ciudad y para
llegar a su escuela viaja en
bus durante 25 minutos.
60

80
Unidad 3
 Objetivos transversales
• Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias y
reconocer el diálogo como fuente permanente de humanización,
de superación de diferencias y de aproximación a la verdad.
• Valorar y aceptar la diversidad cultural.
3
unidad
Para compartir con tus
compañeros y compañeras
• ¿Cuál de los lugares es parecido
al de tu entorno?
• ¿Cuál de estos lugares te gustaría
conocer? ¿Por qué?
• ¿Qué formas geométricas puedes
observar en la ilustración?
• ¿Qué formas geométricas puedes
observar en tu entorno?
Te invitamos a
Trabajar con los números hasta el 60
• Agrupando en decenas
• Escribiendo y leyendo
• Contando
• Completando secuencias
• Comparando y ordenando
• Componiendo y descomponiendo
• Estimando cantidades
• Interpretando información
Trabajar en Geometría
• Reconociendo figuras y cuerpos
geométricos
61
Guía Didáctica para el Profesor
Habilidades
Comenta, reflexiona
y describe.
Datos interesantes
para el docente
Por las características de los
estudiantes que lo componen,
cada curso es diferente a otro,
razón por la cual las dinámi-
cas de trabajo serán también
distintas; sin embargo, para
cualquier curso es útil tener
en cuenta que una clase debe
estar organizada en función
de tres momentos: inicio, de-
sarrollo y cierre. Debido a ello,
se propone:
- Iniciar cada clase poniendo en
juego los conocimientos de
la(s) clase(s) anterior(es).
- Dejar espacio para que niñas
y niños propongan y experi-
menten sus propios proce-
dimientos.
- Mantener un diálogo per-
manente con los alumnos y
alumnas sobre el trabajo que
se está realizando, y propi-
ciarlo entre ellos, sin imponer
formas de resolución.
- Permitir que se apropien
íntegramente de los proce-
dimientos estudiados.
- Promover una permanente
evaluación del trabajo que
se realiza.
- Finalizar cada clase con la
sistematización y la justifica-
ción de lo trabajado.
81
 páginas Desarrollo de las páginas y sugerencias al docente

62 y 63 En estas páginas se hacen grupos de 10 para cuantificar una colección con

muchos objetos, ya que el agrupamiento favorece el conteo.
Agrupar de a diez los objetos de una colección contribuye a comprender
gradualmente la forma cómo se estructuran los números y cómo se generan nuevos
números a partir de la aplicación de regularidades propias del sistema de numeración
decimal. Para contar la colección, se ha utilizado la secuencia de 10 en 10.
Se introduce el concepto de decena: 1 decena = 10 unidades.
Se sugiere repasar los números del 1 al 10, verbalmente, a coro (grupo curso) y con
aplausos. Lo mismo con las decenas netas en el ámbito numérico conocido
(10, 20, 30, 40, 50 y 60).
La verbalización correcta del docente y la representación en el pizarrón son fundamen-
tales en esta actividad.

Actividades previas
Recursos: porotos, semillas, Decenas y unidades
palos de fósforos o helados,
etc.
• Repartir a cada niño o niña una En el campo
cantidad de porotos (o maíz, Cristián y Evelyn viven en el campo y ayudan en las tareas de la familia
palos de fósforos, etc.) que no sacando los huevos del gallinero.
supere los diez. Una cantidad En cada caja pondremos
considerable de porotos que- 10 huevos.
dará sobre la mesa del profesor
o profesora. Entonces, cada
niño o niña saldrá adelante y
determinará la cantidad que le
falta para completar la decena,
verbalizando su razonamiento.
Por ejemplo: tengo 6 porotos,
me faltan 4 para completar la
decena.
• Repartir una cantidad de
1 grupo de 10 10 (diez)
porotos correspondiente a
decenas netas y pedir a los
estudiantes que los agrupen
de a 10. Preguntar a cada
equipo: ¿Cuántos grupos 2 grupos de 10 20 (veinte)
formaron? ¿Cuántas decenas
de porotos tienen? ¿Cuántos
porotos tienen?

3 grupos de 10 30 (treinta)

62
62 Unidad 3

82
Unidad 3
 Objetivos transversales Habilidades
Observa, aplica, registra,
• Desarrollar en los niños y niñas el pensamiento reflexivo y calcula, expresa, reconoce,
metódico. agrupa e identifica.
• Desarrollar actitudes positivas hacia la Matemática y de confianza
en la capacidad de aprenderla.

Página web de interés

http://www.educarchile.cl
Actividades
complementarias
• De diarios y revistas viejos,
recortar ilustraciones de ob-
jetos para hacer colecciones
de 10 unidades y pegarlas en
sus cuadernos.
Recursos: monedas de $ 1 y de
4 grupos de 10 40 (cuarenta) $ 10 (ficticias o de verdad).
• Entregar a cada equipo 10, 20,
30, 40, 50 o 60 monedas de
$ 1 y 6 de $ 10, para realizar
5 grupos de 10 50 (cincuenta) la siguiente actividad:
- Contar las monedas y anotar
la cantidad de dinero que
tienen.
- Formar grupos de 10. ¿Cuántos
6 grupos de 10 60 (sesenta) grupos formaron?
1 Completa la siguiente secuencia numérica. - Reemplazar cada grupo de
monedas por una de $ 10.
10 20 30 Anotar la cantidad de dinero
que tienen.
2 Dibuja los huevos que faltan para completar 10 en cada caso. - Comparar: ¿Cuánto dinero
tenían en monedas de $ 1?
¿Cuánto dinero tienen en
monedas de $ 10?

Evaluación
Archivador
A un grupo de 10 se le llama decena.
Observar el desarrollo
1 decena = 10 unidades del trabajo en grupo de
las actividades comple-
63
63 mentarias.
Así es mi entorno

83
Guía Didáctica para el Profesor
 páginas Desarrollo de las páginas y sugerencias al docente

64 y 65 Se sugiere comenzar trabajando con material concreto, por ejemplo, porotos. Pida
a los estudiantes que tomen un puñado y luego determinen cómo los contarían.
Luego, propóngales que formen grupos de 10 para contarlos y que anoten la can-
tidad de grupos y la cantidad de porotos sin agrupar que quedaron.
Ejemplo: 5 grupos de 10 y 4 porotos sin agrupar (54).
Decir a los estudiantes que cada grupo de 10 corresponde a una decena, y los porotos sin
agrupar, a las unidades. Por último, que verbalicen los procedimientos reemplazando “grupos de
10” por “decena” y “porotos sin agrupar” por “unidades”. Ejemplo: 5 decenas y 4 unidades.
Se propone repetir la experiencia con diferentes cantidades de porotos.
También se puede realizar la actividad al revés, es decir, los estudiantes deben determinar la canti-
dad que corresponde, dada una cantidad de grupos de 10 y de porotos sin agrupar. Por ejemplo:
¿Cuántos porotos tengo si con ellos puedo formar 4 grupos de 10 y me quedan 8 sin agrupar?

Actividades
Conteo en agrupaciones de 10
complementarias
• Hacer un diagrama o dibujo
de los problemas propuestos Problemas en el gallinero
en la página 65 para verificar Para contar los huevos que ponen las gallinas cada día, Cristián y Evelyn
los resultados obtenidos. forman grupos de 10. ¿Cuántos huevos pusieron hoy las gallinas?
• Resolver otros problemas,
como:
- Si Mariela sacó 23 huevos
del gallinero, ¿cuántas cajas 2 grupos de 10 más unidades 2D + U = 20 + =2
puede llenar? ¿Cuántos
Cristián y Evelyn tuvieron algunos problemas en el gallinero. Ayúdalos
huevos le quedan después a resolverlos.
de llenar esas cajas?
- Si Ana llenó 4 cajas y le so- 1 Haz grupos de 10 huevos. ¿Cuántas decenas y unidades hay?
braron 7 huevos, ¿cuántos ¿Cuántos huevos hay en total?
huevos sacó del gallinero?
- ¿Quién sacó más huevos:
Mariela o Ana?
- Si a José le faltan 3 huevos
para completar 2 cajas y a D y U =
Raúl le faltan 2 huevos para
completar 3 cajas, ¿cuál de 2 Si en cada caja se ponen 10 huevos, ¿cuántas cajas se pueden llenar?
¿Cuántos huevos sobran?
los dos sacó más huevos del
gallinero?
¿Cuántos huevos sacó cada
uno?
• ¿Cuántos huevos son? Se pueden llenar cajas y sobran huevos.

- 5 cajas y un huevo más

- 4 cajas y 6 huevos más Hay en total.
sigue‹
64
64 Unidad 3

84
Unidad 3
 Objetivos transversales Habilidades
Expresa, reconoce, agrupa,
• Desarrollar en los estudiantes la capacidad de seleccionar infor-
identifica y resuelve.
mación relevante, buscar relaciones entre datos e información,
proponer conjeturas, elaborar y poner en práctica procedimientos
de solución.

Páginas web de interés

http://www.comenius.usach.cl/webmat2/enfoque/
frame_enfoque.htm
http://www.sectormatematica.cl/educbasica.htm
Continuación de las
Actividades complementarias
• Confeccionar barras Cuisinier
con los estudiantes (60 unida-
3 Si Evelyn llenó 4 cajas y le sobraron 5 huevos, ¿cuántos huevos tenía? des y 6 decenas).
Evelyn tenía en total. unidad

4 Tengo 48 huevos. ¿Cuántas cajas de 10 unidades puedo llenar? decena

¿Cuántos huevos me quedan?
• Realizar las siguientes ac-
tividades con las barras
Cuisinier:
- Escribir el número que corres-
ponde a una representación
dada.
- Representar con las barras un
1 Respuesta: _______________________________________________
número determinado.
- Hacer canjes con las barras.
5 Llené 5 cajas de 10 unidades y me sobraron 4 huevos.
¿Cuántos huevos tenía? Se entrega a los estudiantes
una cantidad de fichas de
unidades, por ejemplo 48. Los
estudiantes deben escribir la
cantidad que representan esas
fichas. Luego, deben canjear
10 fichas de unidades por una
decena y finalmente anotar la
1 Respuesta: _______________________________________________ cantidad que representadas
después del canje.
Activamente
Si tengo 53 huevos, puedo llenar 5 cajas.
¿Con cuántos huevos más lleno una nueva caja?

Así es mi entorno
65
65

85
Guía Didáctica para el Profesor
 páginas Desarrollo de las páginas y sugerencias al docente

66 y 67 En estas páginas se ampliará el ámbito numérico hasta el 60. Se sugiere hacer

una tabla con los números conocidos, ordenados en columnas del 0 al 9, del 10
al 19, del 20 al 29, y repasar sus nombres. Luego, ir completando la tabla, por
filas, hasta el 60. Escribir el 30 y preguntar: ¿Cómo se llama este número? ¿Qué número
viene después del 30? Continuar la fila de los treinta, diciendo su nombre en voz alta. Se
propone realizar lo mismo con las filas de los cuarenta y cincuenta.
Se recomienda motivar a los estudiantes a reflexionar sobre las características de los núme-
ros, como la relacionada con la reiteración de los nombres. En los ejercicios 1 y 2, los niños
y niñas deben hacer composiciones y descomposiciones numéricas. La idea de completar
las secuencias del ejercicio 3 es que los alumnos y alumnas descubran las regularidades
del sistema de numeración. Entonces, el profesor o profesora podría preguntar: si entre 32
y 38 hay 5 números, ¿cuántos habrá entre 42 y 48? ¿Y entre 52 y 58?

Actividades
complementarias Números hasta el 60
• Con la tabla del 0 al 59, realizar
las siguientes actividades:
- Decir las características de
¡Ahora hasta el 60!
los números de una columna Ramiro se entretiene y aprende jugando con Amelia. Hazlo tú también.
determinada. Igual como
formamos los
- Decir las características de los Formemos números hasta el 30.
números de una fila determi- nuevos números.
3 0
nada.
1
- Leer los números por co-
lumnas.
- Indicar el número que está antes 1 Forma los siguientes números con las tarjetas de los recortables.

y el que está después de otro 46 Cuarenta y seis

determinado. 37 Treinta y siete

14 5
59 Cincuenta y nueve - 147
- Decir tres números mayores
o menores que otro determi- • Dibuja en tu cuaderno las tarjetas utilizadas en cada caso.
nado.
- Decir los números del 6 al 9, del Ejemplo
4 0
16 al 19, del 26 al 29, del 36 al 48 Tarjetas utilizadas 4 0 y 8
39, del 46 al 49 y del 56 al 59. 8
Luego, buscar semejanzas y
diferencias. 2 ¿Qué número se forma con las tarjetas en cada caso?
• Continuar hasta el 60 la cinta
numerada hecha en la unidad 5 0 y 6
anterior.
• Escribir al dictado números 4 0 y 7
hasta el 60.
• Completar secuencias nu-
3 0 y 9
méricas. 66
66 Unidad 3

86
Unidad 3
 Objetivos transversales Habilidades
Compone, descompone,
• Desarrollar la capacidad de aplicar los conocimientos adquiridos completa, representa, aplica,
para apropiarse de los nuevos. identifica y secuencia.

Posibles dificultades
Aumentar el ámbito numérico puede causar equivocaciones y con- Datos interesantes
fusiones en los estudiantes. Se sugiere ampliar el campo numérico para el docente
que manejan, apoyándose en el conocimiento que ya tienen de los
números y en las regularidades que presenta el sistema de numera- Los símbolos numéricos que
ción. Es decir, se trata de que los estudiantes no vean estos nuevos hoy se utilizan fueron intro-
números separados de los ya conocidos. ducidos por los matemáticos
árabes, quienes los habrían
tomado de los de la India.
Los símbolos que se usan
actualmente en el sistema de
numeración son los siguien-
3 Completa las secuencias numéricas: tes: {1,2,3,4,5,6,7,8,9,0}. A
• De 1 en 1 estos símbolos básicos in-
doarábicos se les llama tam-
1 2 3 bién dígitos y con ellos se
• De 10 en 10 forman todos los números.
10 20 30 Características principales
• De 2 en 2 del Sistema de Numeración
Decimal
10 12 14 16 18 - En un numeral, cada dígito
20 22 tiene un valor relativo y un
valor posicional.
30 32 - La base del sistema decimal
es diez. Diez unidades de un
40 42 orden cualquiera forman una
50 52 unidad del orden inmediata-
mente superior.
4 Completa la tabla. Luego lee los números por fila, en orden del 0 al 59. - En un numeral, cada posición
es diez veces mayor que la
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 que está inmediatamente a
10 11 16
su derecha.

20 22 24
Evaluación
30 31 32 33 39
Observar el trabajo reali-
40 45 46 zado con la tabla de los
números del 0 al 60 en
50 54 58 las actividades comple-
mentarias.
Así es mi entorno
67
67

87
Guía Didáctica para el Profesor
 páginas Desarrollo de las páginas y sugerencias al docente

68 y 69 En la actividad 1, los estudiantes comparan colecciones agrupadas de a 10. Se

espera que apliquen los conocimientos adquiridos y deduzcan que es suficiente
comparar los grupos de 10 para concluir que es más grande aquella colección
que tiene más grupos de 10, es decir la de Tiare. En la actividad 2, las colecciones tienen
igual cantidad de collares, es decir igual cantidad de grupos de 10; por lo tanto, tienen que
comparar las flores que sobraron en cada caso.
En el ejercicio 3, deben comparar colecciones que no están presentes y de las cuales sólo se
dispone de los cardinales; por tanto, se hace necesario comparar los números involucrados.
Un número de dos cifras siempre es mayor que uno de una cifra. Un número de dos cifras es
mayor que otro cuando el dígito de la decena es mayor. Si tienen igual dígito en las decenas,
será mayor el número en que el dígito de las unidades sea mayor.

Actividades
complementarias Orden y comparación
• Describir y justificar las estrate-

En Rapa Nui
gias utilizadas para comparar
los números del ejercicio 4.
• Comparar números que tienen Hotu y Tiare viven en Rapa Nui, Isla de Pascua. Ellos hacen collares
igual dígito en el lugar de las de flores para recibir a los amigos que viajan desde el continente.
decenas:
- Si 8 es mayor que 5, ¿cuál Para cada ¿Cuántas flores
collar utilizamos tenías? ¿Cuántos
será mayor: 38 ó 35?
10 flores. collares hiciste?
Luego de varios ejercicios, guiar
a los estudiantes a concluir: si
dos números de dos cifras tienen
los mismos dígitos en el lugar
de las decenas, para saber cuál
es mayor hay que comparar los 1 Compara la cantidad de flores que tenía cada uno. ¿Quién tenía más?
Márcalo con un .
dígitos de las unidades.
• Comparar números que tienen
distintos dígitos en el lugar de
las decenas:
• Comenta con tu curso, ¿cómo lo supiste?
- Si 40 es mayor que 30, ¿cuál
será mayor: 31 ó 41? • Escribe la cantidad de flores que tenían Hotu y Tiare.
Luego de varios ejercicios, guiar
Hotu Tiare
a los estudiantes a concluir: si
dos números de dos cifras tienen
distintos dígitos en el lugar de 2 Marca con un el recuadro que tiene menos flores.

las decenas, para saber cuál

es mayor basta comparar esos
dígitos. Es mayor el número
que tiene el dígito mayor en la
posición de las decenas.
sigue‹
68
68 Unidad 3

88
Unidad 3
 Objetivos transversales
• Valorar la capacidad de analizar y comprender.
Páginas web de interés
http://www.sectormatematica.cl/basica/mayoymeno.htm
http://www.profesorenlinea.cl/
Hotu y Tiare comparan la cantidad de flores que tienen para hacer
los collares. ¿Cuál de los dos tiene más flores?
Yo tengo 49
flores.
Archivador
Para comparar números de dos cifras,
primero comparamos los dígitos que
están en el lugar de las decenas. Como 5 es
mayor que 4, entonces 53 es mayor que 49.
3 Comenta con tu curso:¿cómo compararías dos números que tienen el
mismo dígito en el lugar de las decenas?
• ¿Qué número es mayor: 58 ó 54?
• ¿Qué número es menor: 47 ó 43?
4 Escribe es mayor que o es menor que según corresponda.
76 ____________________________________
81 ____________________________________
63 ____________________________________
97 ____________________________________
Habilidades
Representa, compara,
identifica, asocia,
reconoce y ordena.
Continuación de las
Actividades complementarias
• Comparar colecciones pre-
sentes; primero, dos colec-
ciones con igual cantidad de
grupos de 10 y, luego, con
diferente cantidad.
• Ordenar números de menor
a mayor y viceversa.
• Marcar el número mayor entre
Yo tengo 53 flores.
dos dados.
• Realizar las siguientes acti-
vidades:
Recursos: tarjetas con los
números del 1 al 60 con velcro
y la franela.
• Poner en la franela 4 núme-
ros en forma desordenada.
Hacer pasar adelante a un
niño o niña y pedir que los
ordene de menor a mayor.
El resto del curso evalúa si
lo hizo correctamente. Por
último, el niño o niña que
74 hizo el orden comparte con
el curso el procedimiento
90 utilizado para comparar.
• Pasar adelante a los estu-
72
diates por turno. Tomar tres
95 números al azar y ponerlos en
la franela en el mismo orden
Así es mi entorno
69
69 de la cinta numerada.
89
Guía Didáctica para el Profesor
 páginas Desarrollo de las páginas y sugerencias al docente

70 y 71 En unidades anteriores, los estudiantes reconocieron los diferentes tipos de líneas,

es decir formas geométricas de una dimensión. En estas páginas, deben identi-
ficar formas geométricas de dos dimensiones, como el cuadrado, el rectángulo,
el círculo y el triángulo.
El objetivo de estas páginas es promover el desarrollo de la imaginación espacial mediante
formas que están presentes en el entorno. Por lo que se sugiere hacer otras representaciones
del entorno con las figuras de los recortables o simplemente reconocer en el entorno más
inmediato las figuras geométricas conocidas.
Después de realizar las actividades 2 y 3, se propone dibujar en el pizarrón, otras con mayor
grado de dificultades para copiar y pedir a los estudiantes que anticipen las figuras que ne-
cesitan y luego ensayando la construyan.

Actividades
complementarias Figuras geométricas
• Reconocer en fotos, láminas
o dibujos, las figuras geomé-
tricas conocidas. La geometría en mi entorno
• Caracterizar figuras geomé- Esteban y Raquel están haciendo representaciones del entorno con
tricas conocidas en función las figuras geométricas.
de las líneas que las forman
(rectas o curvas).
• Caracterizar figuras geométri-

153
cas formadas por líneas rec-
tas, en función de la cantidad
de lados que tienen.
• Dibujar en una cartulina las
figuras geométricas básicas,
1 ¿Cómo se llaman las figuras geométricas del recuadro?
con sus respectivos nombres.
Seleccionar la mejor lámina • Píntalas según la clave: Triángulo Círculo Cuadrado Rectángulo
para ubicar en un lugar de
la sala que sea visible para
J
todos. A B C
D E F G
H I
• En diarios y revistas, buscar
y reconocer ilustraciones que
contengan figuras geomé-
tricas planas. Recortarlas y 2 ¿Qué crees que quisieron representar Raquel y Esteban con las figuras
geométricas?
pegarlas en el cuaderno.
• Identificar en lugares propios
Esteban _____________________ Raquel _____________________
de los niños (sala de clases,
dormitorio, patio de la es-
cuela), elementos que tengan 3 Utilizando los recortables, reproduce la figura que hizo Raquel.
forma triangular, cuadrada, • ¿Qué figuras geométricas utilizó?
circular o rectangular, y di- ________________________________________________________________________________

bujarlas en el cuaderno. 70
70
sigue‹ Unidad 3

90
Unidad 3
 Objetivos transversales Habilidades
Observa, identifica, compara,
• Comprender la realidad y profundizar en su conocimiento para representa, aplica y reconoce.
desarrollar la iniciativa personal.

Página web de interés

http://www.rmm.cl/index_sub2.php
?id_contenido=5978&id_seccion=906&id_portal=160

Continuación de las
Actividades complementarias
• Completar secuencias geomé-
tricas del tipo:
4 Utilizando los recortables, reproduce la figura que hizo Esteban.
• ¿Qué figuras geométricas utilizó?

_____________________________________________________________________________ • Dibujar en cartulina, con un

molde proporcionado por el
docente, un set de figuras
5 ¿Qué figura geométrica hay debajo de la tarjeta azul? Dibújala.
geométricas compuesto por
estas figuras, en dos tamaños
diferentes:

6 Completa la figura geométrica en cada caso:

- Clasificar las figuras de acuerdo

a diferentes criterios: color,
forma y tamaño.
Triángulo Rectángulo Cuadrado - En parejas, completar se-
cuencias geométricas con las
figuras, cambiando los roles
En la Web
Para jugar:
cada vez.
http://212.170.234.89/educared/maquinas_e9/figuras_geometricas.html • Representar, con las figuras
geométricas, algunas formas
del entorno.
Para la próxima clase debes traer cajas de
diferentes formas, tubos de papel higiénico, bolitas
y un dado.

Así es mi entorno
71
71

91
Guía Didáctica para el Profesor
 páginas Desarrollo de las páginas y sugerencias al docente

72 y 73 En este nivel se espera que los estudiantes reconozcan la existencia de una

diversidad de formas geométricas en los objetos del entorno y caractericen
figuras planas y cuerpos geométricos con un lenguaje geométrico básico.
Los nombres de los cuerpos geométricos se irán logrando a partir de su uso como sinóni-
mos de denominaciones familiares para los niños y niñas.
Las actividades están dirigidas a proporcionar a los alumnos y alumnas un conjunto de
experiencias que les permitan reconocer la diversidad de formas de los objetos que les
rodean, establecer relaciones entre ellas y considerar las formas geométricas como ideali-
zaciones de las formas del mundo real. Clasifican los cuerpos geométricos según pueden
o no rodar, es decir, en lenguaje geométrico, en poliedros y cuerpos redondos.
Se sugiere explicar a los estudiantes lo que es una escenografía en un lenguaje apropiado
para ellos.

Actividades
complementarias Cuerpos geométricos

• Buscar en el entorno inme-

diato, sala de clases y patio
de la escuela, objetos con
En el teatro
¡Qué bonita quedó la escenografía!
formas parecidas a un cubo,
un prisma recto, un cilindro
y una esfera. Dibujarlos.
• Observar y manipular objetos
con formas de cubo (dado),
prisma (cajas de remedios),
esfera (bolitas) y cilindro (rollo
de papel higiénico) para des-
cubrir sus características.
- Clasificar esos cuerpos
geométricos en dos grupos:
pueden rodar – no pueden
rodar. Preguntar: ¿Cómo lo
supiste?
• Presentar al curso pares de 1 Reconoce, en la escenografía, estos cuerpos geométricos:

cuerpos geométricos (cilindro

y prisma) (cubo y prisma)
cubo cilindro prisma esfera
(cilindro y esfera) y preguntar
cada vez: • ¿Cuántos hay de cada cuerpo geométrico?

- ¿Conocen algún objeto que

se asemeje a estos cuerpos?
(Mostrar los cuerpos en forma
separada.)
- ¿En qué se parecen? ¿En
qué se diferencian? (Mostrar
72
72 Unidad 3
ambos cuerpos a la vez.)

92
Unidad 3
 Objetivos transversales Habilidades
Observa, comenta, reconoce,
• Incentivar en los niños y niñas la curiosidad sobre la realidad registra, indaga, clasifica,
presente en su entorno. infiere e ilustra.

Datos interesantes
para el docente
Páginas web de interés
Cuerpo geométrico
http://www.sectormatematica.cl/basica/ruedan.htm
Es una forma geométrica tri-
http://www.escueladigital. com.uy/geometria/5_cuerpos.htm dimensional, es decir, que se
proyecta en tres dimensiones:
largo, ancho y alto. Si todas las
superficies que lo limitan son
planas y de contorno poligonal,
el cuerpo es un poliedro.
2 Observa el cuerpo geométrico y encierra el objeto que se le asemeja Pero hay otros cuerpos, como la
en cada caso.
esfera, el cilindro o el cono, que
no están limitados por polígonos,
sino por superficies curvas; se
llaman cuerpos redondos.
El cubo está compuesto por
seis caras cuadradas; motivo
por el cual se le conoce también
con el nombre de hexaedro
regular.
El prisma está compuesto por
caras laterales rectangulares y
bases con forma de triángulo,
3 Pon sobre tu escritorio los objetos que tenías que traer a esta clase y
anticipa cuáles pueden rodar. Verifica tu respuesta. cuadrado, pentágono, hexágono
u otro polígono regular.
• Clasifica los objetos en 2 grupos y dibújalos:
El cilindro está compuesto
Pueden rodar No pueden rodar por dos bases circulares y una
superficie curva continua equi-
valente a un rectángulo.
La esfera es circular en todos
sus planos centrales.
La pirámide está compuesta
por un polígono cualquiera
llamado “base” y por tantos
triángulos como lados tiene la
• ¿Por qué algunos objetos pueden rodar y otros no? Coméntalo con base. Sus lados concurren a un
tu curso.
vértice común, llamado cúspide
73
73
Así es mi entorno o vértice de la pirámide.

93
Guía Didáctica para el Profesor
 páginas Desarrollo de las páginas y sugerencias al docente

74 y 75 Con las actividades de estas páginas se espera que los estudiantes relacionen
figuras y cuerpos geométricos.
En la primera actividad los estudiantes deben decidir la ubicación de cada uno
de los objetos de la escenografía de acuerdo a la figura geométrica que dejan sus huellas,
para lo cual se sugiere explicitar el ejercicio. Puede plantear por ejemplo: si ponemos
estos muebles en una alfombra y luego los sacamos dejarán una marca en ella. Mostrar
una de las figuras del plano y preguntar, ¿cuál de estos muebles dejará esta huella?
Como otra actividad interesante se propone pintar con témperas las caras de un cuerpo
y estamparla en una hoja, o repasar el borde de las caras.
Se propone hacer más actividades para completar series geométricas.

Actividades
complementarias Figuras y cuerpos geométricos
• En diarios y revistas, buscar
objetos que se parezcan a los
cuerpos geométricos conoci- Nueva escenografía
dos (esfera, cilindro, prisma y En el plano están dibujadas las huellas de cada objeto de la escenografía.
cubo). Pegarlos en una hoja y
Este es el plano para hacer 1
escribir el nombre del cuerpo
la nueva escenografía.
al que se asemeja. ¿Dónde va el baúl?
• Identificar los cuerpos
geométricos presentes en
una ilustración, lámina o
foto.
• Jugar a adivinar la caja que
2
describe un compañero o
compañera.
• Jugar a adivinar un cuerpo 4
geométrico manipulándolo 3
con los ojos tapados.
• Dibujar un objeto que se 1 Escribe en el plano, el número del objeto que corresponde en cada caso.
asemeje a la forma de los ¿Cómo lo supiste?
cuerpos geométricos conoci-
2 Pinta la cara del cuerpo geométrico del color que corresponde según la
dos e identificarlo escribiendo figura. Fíjate en el ejemplo:
su nombre.
• Comentar en qué se parecen
y en qué se diferencian:

74
74 Unidad 3

sigue‹
94
Unidad 3
 Objetivos transversales Habilidades
Observa, infiere, ilustra,
• Desarrollar en los niños y niñas el pensamiento reflexivo y reconoce, selecciona, experi-
metódico. menta, compara y comenta.

Página web de interés

http://www.sectormatematica.cl/educbasica.htm

Continuación de las
Actividades complementarias
• Recolectar envases o cajas de
diferentes formas y tamaños,
en los cuales todas sus caras
3 Pinta las huellas que pueden dejar estos cuerpos geométricos. sean planas.
- Clasificar libremente el ma-
terial recolectado y explicar
los criterios utilizados para
hacer la clasificación.
- Forrar algunas cajas, con la
condición de hacerlo cara por
cara. Anticipar cómo lo harán
y cómo cortarán el papel que
4 Dibuja la figura geométrica que continúa la serie. cubrirá cada cara.
• Reconocer el cuerpo geomé-
trico cuyas caras correspon-
den a una serie de figuras
geométricas.
5 Pinta el cuerpo geométrico que continúa la serie:
• Anticipar las figuras geomé-
tricas que se estamparán
con un prisma recto de base
rectangular.
• Anticipar las figuras geomé-
tricas que se estamparán con
PARA TRABAJAR EN FAMILIA
Con ayuda de tu familia:
un cubo.
• Toma 3 cajas de remedios diferentes y
pinta con témpera algunas de las caras. Evaluación
Estámpalas en una cartulina para dejar
sus huellas. Se sugiere considerar las
• Lleva tu cartulina para compartir con el curso. actividades complemen-
tarias como evaluación
75
75 formativa.
Así es mi entorno

95
Guía Didáctica para el Profesor
 páginas Desarrollo de las páginas y sugerencias al docente

76 y 77 A través de esta actividad, se espera que los alumnos y alumnas sean capa-
ces de interpretar la información que portan los números dentro de diferentes
contextos y puedan, a su vez, utilizarlos para registrar y comunicar información.
Los estudiantes aprenderán a valorar la importancia de los números en el mundo real y
reconocerán que a través de ellos es posible ampliar el conocimiento del entorno. En tal
sentido, es conveniente que la lectura y la escritura de números y su interpretación se
realicen dentro de contextos relevantes y significativos.
Lo importante es que los niños y niñas reconozcan los diferentes usos que tienen los
números en un determinado contexto, sin necesariamente llegar a categorizar estos usos,
aun cuando en el libro se hace.

Actividades previas
• Responder preguntas y con- Información numérica
cluir para qué se utilizan los
números de sus respuestas
en cada caso: Los números me informan
- ¿Cuántos años tienes? Los números son muy importantes porque nos permiten ampliar el
- ¿Cuánto dinero necesitas para conocimiento de nuestro entorno.
comprar un helado?
Concluir con los estudiantes
que en los dos casos los nú-
meros utilizados para respon-
der indican una cantidad.
- ¿Qué número de la lista
eres?
- ¿En qué piso va la construcción
del edificio de la ilustración?
Concluir con los estudiantes
que en los dos casos los
números utilizados para res-
ponder indican un orden.
- ¿Cuál es el número de tu
casa?
- ¿Cuál es el número que tiene 1 Comenta con tu curso: ¿Para qué se utilizan los números de la ilustración?
el bus que tomas para ir a la Por ejemplo: el número de la micro se utiliza para identificarla.

escuela? 2 ¿Qué días hay funciones en el teatro? ¿A qué hora?

Concluir con los estudiantes que
en los dos casos los números
utilizados para responder sirven
para identificar.
76
76
___________________________________________________________
3 ¿Cuál es la dirección del teatro?
___________________________________________________________
Unidad 3

96
Unidad 3
 Objetivos transversales Habilidades
Registra, averigua, comenta,
• Promover en los niños y niñas el interés y la capacidad de completa y describe.
conocer la realidad y reconocer la utilidad de los números en
nuestro entorno.

Posibles dificultades
Confundir los conceptos de número y dígito.
a. Identificar los dígitos de un número. Actividades
b. Nombrar los dígitos y luego escribir en el pizarrón algunos complementarias
números como: 17, 96, 54, etc. Luego, preguntar: ¿Con qué • Buscar números de dos
dígitos se escribe cada uno de estos números? cifras en libros, envases,
avisos, catálogos de precios
u otros.
- Leer los números encontra-
dos y comentar la informa-
4 En cada escribe I (identificar), O (ordenar) o C (cuantificar), según el
ción que entregan.
empleo de los números en cada situación.
• Reconocer números de dos
cifras del ámbito estudiado
y que los niños y niñas han
podido observar al recorrer su
Tengo 4 hermanos. Vivo en Tupungato 49.
entorno, ya sea en excursiones
o en el camino a su hogar; por
ejemplo, en avisos en que se
publicitan carrier telefónicos,
en micros, en precios de
revistas en un kiosco, en las
Soy el número 29 Mi papá me regaló direcciones de las casas, en
de la lista. $50.
los pisos en un edificio, etc.
Anotarlos en su cuaderno,
leerlos y comentar con sus
compañeros y compañeras
El jueves la información que entregan.
estoy invitado al Yo vivo en el
cumpleaños de Sofía
• Realizar, trabajando en gru-
piso 3.
que cumple 7 años. pos, mediciones de estatura,
distancias y cantidad de ob-
jetos, por ejemplo. Registrar
Archivador los resultados obtenidos y
Los números se utilizan para:
• identificar objetos (el número de la casa);
comunicarlos a sus compa-
• ordenar objetos de un conjunto (el número de ñeros y compañeras.
cada piso del edificio); y
• Confeccionar invitaciones a
• cuantificar (cantidad de dinero que hay que
pagar para comprar una entrada para el teatro). fiestas de cumpleaños, por
ejemplo, y comentar el uso
de la información numérica
Así es mi entorno
77
77
en cada caso.

97
Guía Didáctica para el Profesor
 páginas Desarrollo de las páginas y sugerencias al docente

78 y 79 Las estimaciones de cantidades en este nivel deben tener un referente, por lo

mismo en la ilustración se muestra a un niño que dice que en el grupo hay 10
pingüinos, con ese referente entonces se espera que los estudiantes puedan
determinar si los del recuadro son más o son menos de 10. En el ejercicio 3 se pide que
cuenten los niños y niñas de un recuadro y se espera que ese sea el referente para estimar
la cantidad del otro conjunto.
Es posible que algunos estudiantes utilicen estrategias para hacer sus estimaciones, y
aunque ese es el paso siguiente en el trabajo de este contenido, se sugiere estimular a
los estudiantes pidiendo que las describan. Por ejemplo, para estimar los gorros que hay
en un recuadro, los estudiantes podrían contar la mitad de los gorros y estimar entonces
que el doble de esa cantidad corresponde al total aproximado de los gorros que hay.

Actividades
complementarias Estimación de cantidades

• Salir al patio y hacer estima-

ciones de la altura de algunas
plantas. Pídales que lleven su En la Antártica
regla la que además de utilizarla Valentina y Eduardo viven en la Villa Las Estrellas en la Antártica de Chile.
para verificar las estimaciones, Aquí hay 10
también servirá de referente. pingüinos.
La regla mide 30 cm, si la
planta es aproximadamente
dos veces la regla se podrá
estimar que la planta mide 50
o 60 cm.
• Estimar la cantidad de personas
que hay en una fotografía.
• Estimar cantidades de un
conjunto, respondiendo hay
cerca de 10, de 20, de 50 o
de 100.
• Recortar de revistas y diarios
fotografías que contengan 1 Sin contar los pingüinos, estima cuántos hay en el recuadro. ¿Más de 10 o
varios objetos como autos, menos de 10?
lápices, flores, pájaros, etc. Luego, cuéntalos y verifica tu respuesta.

- Estimar la cantidad de objetos

que hay en cada una y luego
contar para verificar las esti-
maciones.
- Intercambiar las fotografías con
otros estudiantes y repetir la
experiencia. Estimo que hay ____________ de 10. Hay

78
78 Unidad 3

98
Unidad 3
 Objetivos transversales Habilidades
Relaciona, organiza, decide,
• Desarrollar el pensamiento reflexivo. verifica y calcula.
• Valorar el entorno propio y promover el respeto por la
diversidad.

Página web de interés

http://es.wikipedia.org/wiki/Villa_Las_Estrellas Datos interesantes
para el docente
Es interesante que los estudiantes
conozcan algo más de cómo
viven las personas en la Villa
Las estrellas, en un entorno tan
2 Estima en qué grupo hay más de 10 pingüinos. Márcalo con una X . diferente al de la mayoría de los
niños y niñas del país.
Villa Las Estrellas fue inaugurada
en 1984. El poblado es un lugar
increíble, donde hay de todo, pero
en un espacio reducido y cálido.
Y más bien esa es la impresión
3 Cuenta los niños del primer recuadro y estima cuántos hay en el segundo.
al llegar, que aunque la zona es
fría, la calidez va por dentro. Es
como una pequeña ciudad a la
que no le falta nada. Realmente
impresiona lo bien equipada que
está y los adelantos con que
cuenta. Tiene banco, correo,
hospital, jardín infantil, escuela
Hay: ________________ Estimo: ________________ pública, una hostería para se-
senta personas, un gimnasio,
4 Estima la cantidad de gorros de cada grupo.
supermercado, cancha de esquí,
iglesia. Todas las casas tienen
calefacción, están conectadas
con el mundo a través de Internet
y pueden ver vía satélite tres
canales de televisión.
Permanentemente, viven en
Estimo: ________________ Estimo: ________________
este lugar doce familias y veinte
niños, todos chilenos, la mayoría
Para la próxima clase debes traer cartulina, pertenecientes a la Fuerza Aérea,
plumones y una bolsa plástica.
pero también habita allí personal
Así es mi entorno
79
79 de la Dirección de Aeronáutica,
científicos y profesores.

99
Guía Didáctica para el Profesor
 páginas Desarrollo de las páginas y sugerencias al docente

80 y 81 En este trabajo en grupo los estudiantes deben confeccionar cuatro cartones

para un juego de lotería, aplicando para ello, los conocimientos de los números
hasta el 60. Se indican algunas condiciones que deben cumplir los números
que van en los cartones.
Luego de terminar de confeccionar los cartones, los estudiantes recortan las fichas de la
página 157 (se sugiere pegar la hoja en una cartulina y luego recortar cada ficha). Al igual
que el juego tradicional, éste consiste en ir cantando los números que se van sacando al
azar de una bolsa no transparente. La diferencia radica en la forma que están escrito los
números, en este caso descompuestos en unidades y decenas. Por lo tanto, el tiempo que
se debe dar para que los estudiantes busquen en sus cartones el número cantado debe
ser mayor para que compongan el número y verifiquen si está en su cartón.

Actividades previas
• Antes de comenzar a jugar,
se sugiere conversar con los
niños y niñas: Jugando también aprendo
- ¿Saben cómo se juega
lotería?
l ¿Qué hacer?
Materiales
- ¿Cuáles son las reglas del Confeccionar un juego de lotería. l Tijeras
juego? l ¿Cómo hacerlo? l Cartulina
¿Les costó entenderlas? Conversando y decidiendo los números que l Plumón
escribirán en cada cartón.
- ¿Dónde han jugado y con l Una bolsa
¿Con quién jugar?
quién? l plástica o
En grupo de 4 integrantes. una caja para
- ¿En qué se diferencia esta lote- guardar los
ría con la que ya conocían? cartones

• Poner las fichas recortadas

sobre el escritorio agrupadas
del 1al 9; del 10 al 19; del 20
al 29; del 30 al 39; del 40 al
49 y del 50 al 59.
• Seleccionar la ficha que
corresponde a un número
cantado por el profesor o
profesora.

Actividades
complementarias
• Recortar 60 tarjetas cua-
dradas.
- Poner sobre el escritorio las
60 fichas de lotería y las 60
fichas cuadradas. sigue‹ 80 Unidad 3

100
Unidad 3
 Objetivos transversales Habilidades
Identifica, ordena,
• Desarrollar la iniciativa personal, el trabajo en equipo y el espíritu crea, aplica, descubre,
emprendedor. asocia y diferencia.
• Respetar las opiniones ajenas, aunque sean diferentes a la propia.

Página web de interés

http://www.aulafacil.com/Trabequipo/Lecc-1.htm

Continuación de las
Actividades complementarias
- Sacar una ficha de lotería
cada vez y escribir el número
que corresponde en la ficha
cuadrada.
1. Confeccionen 4 cartones diferentes.
157

• En cada columna deben ir 3 números.

• Los números hacia abajo deben estar ordenados de menor a mayor. 5D 50
Ejemplo:
Números Números Números Números Números Números
del 1 al 9 del 10 al 19 del 20 al 29 del 30 al 39 del 40 al 49 del 50 al 59 - Ordenar las fichas cuadradas
12 23 40 52 de menor a mayor.
6 26 31 43 54
- Ordenar las fichas circulares
7 17 35 55
de menor a mayor.
8 19 29 39 48
• Jugar al memorice en grupos
2. Sigan las instrucciones del profesor o profesora para jugar. de 4. Poner sobre el escritorio
las fichas boca abajo y, por
turno, sacar una de cada una
Evalúa tu trabajo tratando de formar pareja.
Pinta una, dos o tres estrellas de acuerdo a tu desempeño.
• Realizar en grupo la autoeva-
MUY
BIEN Traje el material para el trabajo. luación mediante la siguiente
actividad:
Me comprometí con el trabajo.
BIEN
- Leer en orden uno a uno los
DEBO
Aporté mis ideas con claridad. desempeños de la evalua-
MEJORAR ción.
Respeté a mi compañero o compañera.
- Cada integrante, por turno,
Jugué honestamente. dice la cantidad de estrellas
que pintó en cada caso.
Me gustó el juego.
- El resto del grupo aprueba
o desaprueba la evaluación,
Así es mi entorno 81 argumentando su posición.

101
Guía Didáctica para el Profesor
 páginas Pauta de corrección
82 y 83 Pregunta Respuesta Puntos

1 Escribe: 47, 56, 17, 34, 28 y 49. 1/2 punto 3

Marca con una x el segundo recuadro. 1 punto

2 2
Explica la estrategia. 1 punto

Incluye 4 círculos. 1 punto

3 Incluye 3 rectángulos. 1 punto 3
Incluye 5 cuadrados. 1 punto

Instrucciones para
trabajar la evaluación
La siguiente evaluación está
formada por 6 preguntas de
desarrollo. Se contesta de for-
¿Qué aprendí en esta unidad?
ma individual, en un tiempo
1. Dictado de números.
estimado por el profesor o
profesora de acuerdo al ritmo
de su curso.
Los contenidos que van a ser 2. Estima en qué recuadro hay más flores. Márcalo con un .
considerados para evaluar a los Explica cómo lo supiste.
alumnos y alumnas son:
Escritura de números, orden,
agrupaciones para compa-
rar, interpretación de la in-
formación, figuras y cuerpos
geométricos.

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

3. Haz un dibujo utilizando 4 círculos, 3 rectángulos y 5 cuadrados.

a. b. c.

82 Unidad 3

102
Unidad 3
Continuación de Pauta de corrección
Habilidades
Pregunta Respuesta Puntos
Compara, reconoce,
Dibuja en el cubo. 1 punto ordena, resuelve, registra,
4 Dibuja en el prisma recto. 1 punto 3 agrupa y calcula.
Dibuja en el cilindro. 1 punto

Une 10 con cuantificar. 1 punto

5 Une 47 con identificar. 1 punto 3
Une 3 con ordenar. 1 punto

6 Responde: 57. 1 punto

2
Responde: 53. 1 punto

Puntaje total: 16 puntos

Para potenciar la
evaluación
Pregunta 1. Ordenar de mayor
a menor los números del dic-
tado.
4. ¿A qué cuerpo geométrico se parecen los objetos de tu entorno?
- Hacer una composición aditiva
Agrega elementos a cada cuerpo geométrico para que represente un
objeto de tu entorno.
de cada uno de los números
del dictado.
Pregunta 2. En cada caso es-
cribir las flores que faltan para
formar un nuevo collar.
- Escribir la cantidad de flores
que hay en cada caso.
Pregunta 3. Identificar las
5. Los números se utilizan para cuantificar, identificar y ordenar. Une figuras geométricas que se
cada información numérica como en el ejemplo.
observan en un dibujo deter-
Identificar minado.
Fui con mi mamá al consultorio que queda en la
calle Padre Hurtado 34 .Teníamos el número Pregunta 4. Nombrar los
3 para ser atendidos porque llegamos cuerpos geométricos.
temprano en la mañana. Me vacunaron y mi Cuantificar - Reconocer en el entorno de
mamá me compró 10 dulces porque me la sala de clases objetos, o
partes de ellos, con formas
porté muy bien. Tomamos la micro A 47 y
similares a un prisma recto,
llegamos de vuelta a la casa. Ordenar un cubo y un prisma.
6. Responde:
Pregunta 5. Cambiar la infor-
• ¿Qué número es mayor: 57 o 49?
mación numérica del recuadro
por una que sea tan pertinente
• ¿Qué número es menor: 53 o 58? como la anterior.
Pregunta 6. Ordenar de menor
Así es mi entorno 83 a mayor los números involu-
crados.

103
Guía Didáctica para el Profesor
 De paseo

Dedicación temporal
6 semanas

104
Unidad 4
 unidad
APRENDIZAJES ESPERADOS
4
• Manejan la lectura, escritura, formación y secuencia
de los números del 0 al 100. Interpretan y comunican
información numérica expresada con números de dicho
rango.
• En el rango de 0 a 100, cuentan empleando agrupaciones
de 2, de 5 y de 10 (decena), y desarrollan su sentido de
la cantidad al efectuar comparaciones de cantidades y
estimaciones cercanas a los números que se obtienen
al contar.
• Manejan un procedimiento para ordenar números y re-
conocen la importancia de la posición de las cifras de
un número para determinar su valor.
• Reconocen el número que se forma a partir de una suma
de dos números dados y expresan un número como la
suma de otros dos, en el ámbito del 0 al 100, y analizan
secuencias numéricas.
• Asocian las operaciones de adición y sustracción con
las acciones de avanzar y retroceder, en situaciones que
permiten determinar información no conocida a partir de
información disponible.
• Manejan el cálculo mental de adiciones y sustracciones
simples y lo aplican en el ámbito del 0 al 100.
• Comprenden una situación problemática, discriminan
entre la información disponible (datos) y la información
requerida (incógnita), resuelven el problema, interpretan
y comunican los resultados.
• Identifican y verifican formas que se pueden transformar
unas en otras por medio de material moldeable.

105
Guía Didáctica para el Profesor
 PLANIFICACIÓN
UNIDAD 4: De paseo
Tiempo: 6 semanas

Ejes Contenidos

Números naturales en el ámbito del 0 – 100

• Lectura y escritura

• Valor de posición

• Composición aditiva
• Agrupaciones de a 10 para contar

Números • Estimación de cantidades

• Secuencias numéricas

• Orden y comparación

• Estrategias para el cálculo mental

• Adiciones y sustracciones

• Resolución de problemas

Geometría • Transformación de formas (topografía)

106
Unidad 4
Procedimientos-Métodos Evaluación

• Leen y escriben números del 0 al 100. • Observación directa

• Forman números de dos cifras con dígitos dados. del trabajo en clases y
• Dicen tramos de la secuencia de 0 a 100. actividades del texto.
• Determinan la cantidad que hay en un conjunto, a partir de
los grupos de 10 que se pueden formar. • Pauta de apreciación.
• Comparan “a ojo” dos conjuntos dados y son capaces de
determinar, en forma acertada, cuál es mayor o menor. • Revisión de cuadernos.
• Dados dos números formados por los mismos dígitos, ubi-
cados en distinto lugar, determinan cuál es el mayor. • Evaluaciones propues-
• Ordenan un conjunto de hasta 4 números. tas en esta guía.
• Componen números de dos cifras a partir de un múltiplo de
diez y un dígito y utilizando monedas de $ 10 y $ 1. • Actividades genéricas
• Descomponen números de dos cifras en forma canónica y como:
reconocen el valor de cada dígito en el número.
• Determinan términos de una secuencia numérica, aplican- - Reconocen e identifi-
do o descubriendo una regla aditiva. can los números en el
• En una situación dada, asociada a las operaciones de adi- ámbito conocido.
ción o sustracción, determinan la información no conocida
correspondiente a cuánto se avanza, a cuánto se retrocede, - Ordenan los numera-
o a la diferencia entre el punto de llegada y el de partida. les en orden creciente
• Determinan sumas de un múltiplo de 10 (moneda de $10) y decreciente.
y un dígito (monedas de $1).
• Describen estrategias de cálculo mental y las aplican en - Estiman cantidades
ejercicios dados. dado un conjunto de
• Describen la situación planteada en un problema y recono- objetos.
cen la pregunta que deben responder.
• Hacen formulaciones alternativas de las preguntas asocia- - Resuelven problemas
das al problema que se les plantea. de adiciones y sus-
• Reconocen la información disponible (datos) y la relacio- tracciones.
nan con la información requerida (incógnita).
• Resuelven el problema utilizando manipulación de mate- • Evaluación de cierre
rial concreto o representaciones gráficas, si lo necesitan. de unidad:
¿Qué aprendí en esta
• En una actividad grupal, transforman material moldeable. unidad?
• Identifican y verifican formas que se pueden transformar
unas en otras por medio globos inflados.

107
Guía Didáctica para el Profesor
 páginas Desarrollo de las páginas y sugerencias al docente

84 y 85 Al inicio, como en todas las unidades, se presenta una lámina motivadora que
ilustra el tema en el cual se desarrollarán las actividades. En estas páginas,
se entregan, además, los aprendizajes esperados. Se sugiere al profesor o
profesora comentar los aprendizajes con los estudiantes y explicarlos con ejemplos, si
es necesario. Se plantean algunas preguntas para compartir con el curso, instancia que
ayudarán al docente a conocer mejor a sus alumnos y alumnas.
Para complementar las actividades de estas páginas, se propone que los niños y niñas
conversen en pareja sobre los lugares que les gustaría visitar un domingo en familia. Y
que, luego compartan con el curso lo conversado, entregando una lista de 5 lugares
favoritos. El profesor o profesora los anota en el pizarrón, destacando los lugares que
más se repiten.

Actividades
complementarias
• Conversar sobre la información

De paseo
que entregan los números de
la tabla.
- ¿Qué información entregan los
números de la ilustración?
- ¿Cuánto debe pagar un adulto
para entrar al parque? Y, ¿un
niño o niña?
- ¿Cuánto menos que un adulto
debe pagar un niño o niña para
entrar al parque?
- ¿Cuál es horario de los fines de
semana?
- ¿Cuál es el horario de un día
jueves?
- ¿Cuántas personas de la ilustra-
Yo soy Jaime y
ción deben pagar $ 750? tengo 7 años.
- ¿Cuántas personas no pagan
por entrar al parque?
• Describir a cada una de las
personas que aparecen en la
lámina.
- ¿Quiénes crees que son?
- ¿Qué edad piensas que tie- Yo soy
nen? Ana. Con nosotros
aprenderás en esta
- ¿Cuántos son niños y cuántos
unidad.
adultos?
- ¿Cuántos son hombres? 84

108
Unidad 4
 Objetivos transversales
• Respetar y valorar las ideas y creencias distintas a las propias
y reconocer el diálogo como fuente permanente de superación
y de acercamiento a la verdad.
• Proteger el entorno natural y promover el cuidado de sus
recursos.
Página web de interés
http://quiltro.cl/2007/03/27/mejorando-el-parque-intercomunal/
4
UNIDAD
Para compartir con tus
compañeros y compañeras
• ¿Cuánto debe pagar un niño para
entrar a este parque?
• Estima la edad de las otras personas
del dibujo.
• ¿Qué paseo te gustaría hacer con
tu curso? ¿Y con tu familia?
• ¿Cómo te entretienes con tus amigos
y amigas? ¿Y con tu familia?
Te invitamos a
Trabajar con los números hasta el 100
• Escribiendo y leyendo
• Completando secuencias
• Agrupando para contar
• Practicando cálculo mental
• Comparando y ordenando
• Formando números con dígitos
• Reconociendo el valor de un dígito
• Sumando y restando
• Haciendo composiciones aditivas
• Resolviendo problemas
Trabajar en Geometría
• Transformando figuras
85
Guía Didáctica para el Profesor
Habilidades
Comenta, describe, reflexiona,
relaciona y relata.
Datos interesantes
para el docente
El Parque Padre Hurtado (antes
llamado Parque Intercomunal de
La Reina) es uno de los parques
más grandes que existen en
Chile, y se encuentra en la zona
donde se unen las comunas
de La Reina y Las Condes,
en Santiago, específicamente
en Avenida Francisco Bilbao
7865. Tiene una superficie de
500.000 m2. Es el centro de
reunión de jóvenes los fines de
semana, como también lugar
donde se realizan actos cultu-
rales, deportivos, folclóricos, de
chilenidad y un espacio ideal
para disfrutar de un asado en
familia.
Posee grandes extensiones de
áreas verdes, como también
servicios públicos y parrillas (o
quinchos). Además, en este par-
que se efectúan múltiples eventos
como circos, campeonatos,
fiestas mechonas, etc. Limita al
sur con el canal De Ramón; al
poniente, con la calle Florencio
Barrios; al oriente colinda con
terrenos en Nueva Bilbao (Playa
Anackenna), pero oficialmente
llega hasta la Avenida Padre
Hurtado Sur, y al norte con la
Avenida Francisco Bilbao.
Los lunes está cerrado por
mantención. Para ingresar, se
debe pagar un precio de entrada,
además de un valor adicional si
se desea utilizar los quinchos.
109
 páginas Desarrollo de las páginas y sugerencias al docente

86 y 87 Se amplía el ámbito numérico hasta el 100. Se espera que los alumnos y

alumnas, junto con avanzar en el conocimiento de cómo se leen los números
de dos cifras, ejerciten su escritura y reconozcan su importancia como ele-
mentos portadores de información y facilitadores de su recopilación. A través del juego,
los niños y niñas practican los números ya conocidos y transfieren esos conocimientos
a los nuevos números, ayudados por la cinta numérica.
Se sugiere partir leyendo los números del 1 al 100, para que después lo hagan los es-
tudiantes, por filas. Luego, se trabajan las actividades previas. Finalmente, se forman
los grupos, los niños y niñas recortan las tarjetas de los recortables, página 187 (las
que deben pegar sobre un rectángulo de cartulina rojo o verde, según corresponda) y
las disponen en la mesa de juego, ordenadas por colores.
El docente da las instrucciones del juego y supervisa el trabajo de cada grupo.

Actividades previas
• Entregar al curso las instruc- Números hasta el 100
ciones del juego.
Por turno, cada jugador o juga-
dora tira dos dados y avanza Jugando con mis amigos y amigas
tantos casilleros como indica la Hay muchos lugares entretenidos que puedes visitar con
suma de ambos. Si cae en un tu familia o tus amigos y amigas. ¿Cuál elegirías tú?
casillero , saca una tarjeta 1 Lean los números de la cinta:
de ese color y responde la
• de 1 en 1 desde el 1 al 100; • de 5 en 5 desde el 5 al 100;
pregunta. Si la respuesta es
correcta, avanza 3 casilleros; • de 2 en 2 desde el 2 al 100; • de 10 en 10 desde el 10 al 100.
si es incorrecta, retrocede 5.
Si cae en un casillero ,
saca una tarjeta de ese color
y responde la pregunta. Si la
respuesta es correcta avanza
4 casilleros; si es incorrecta,
retrocede 3. Si cae en una
avanza 10 casilleros. Gana el
primero en llegar a la meta.
• Repasar la secuencia del 0
al 60 partiendo de cualquier
número y conversar acerca de
cómo se forman estos núme-
ros. A partir de esta actividad
y guiados por preguntas del
docente, deducir los nombres
de los nuevos números (60
al 100).
• Completar la cinta numérica
hasta el 100. 86
86 Unidad 4

110
Unidad 4
 Objetivos transversales Habilidades
Organiza, calcula,
• Desarrollar en los niños y niñas la habilidad de expresar y co- aplica y decide.
municar sus opiniones, ideas, sentimientos y convicciones con
claridad y eficacia.

Páginas web de interés

Actividades
http://www.sectormatematica.cl/basica/encuent.htm complementarias
http://www.sectormatematica.cl/basica/jugal6.htm • Una vez finalizado el juego, con-
versar sobre los movimientos
que realizó cada uno.
- ¿Cuándo tuvieron que restar?
¿Cuándo tuvieron que sumar?
(Cuando no responden la
pregunta de la tarjeta, deben
2 Sigan las instrucciones del profesor o profesora para jugar en el grupo.
retroceder, es decir efectuar
una resta. En la mayoría de
Activamente
Escribe 2 adiciones y 2 sustracciones
los juegos, los niños deben
y calcúlalas con la cinta numérica del avanzar, es decir sumar).
juego.
• Escribir algunas de las adi-
ciones efectuadas durante
el juego.
- Explicar los procedimientos
155

utilizados para resolver las

adiciones.
• Resolver adiciones utilizando
la cinta numerada de la ilus-
tración:
50 + 6 50 + 8
60 + 6 60 + 8
70 + 6 70 + 8
80 + 6 80 + 8
90 + 6 90 + 8

Evaluación
La observación del de-
sarrollo del juego es una
buena instancia de eva-
luación grupal para iden-
tificar las dificultades más
De paseo
87
87 recurrentes.

111
Guía Didáctica para el Profesor
 páginas Desarrollo de las páginas y sugerencias al docente

88 y 89 Los estudiantes podrán ir ampliando el campo numérico que manejan, apoyándose

en el conocimiento que ya tienen de los números y en las regularidades que presenta
el sistema de numeración. Es decir, se trata de que estos nuevos números no sean
vistos por los niños y niñas como entes separados de los anteriores.
A través de las actividades planteadas en estas páginas se espera que los alumnos y alumnas
comprendan y practiquen lectura, escritura y orden con números hasta el 100 y que reflexionen
acerca de las semejanzas y diferencias de los nuevos números con los ya conocidos. Aparecen
escritos, por primera vez, los números mayores que sesenta, y la escritura de algunos de estos
es una pista para que los y las estudiantes descubran cómo leer y escribir los otros números
de este nuevo ámbito. La diferencia entre ellos en cuanto a la lectura y la escritura, por ejemplo
24 y 94, radica en el dígito de la decena, motivo por el cual se sugiere repasar las decenas 10,
20, 30, 40, 50, 60, 70, 80 y 90.

Actividades
complementarias Lectura y escritura de números

• Leer los números que apa-

recen en la actividad 1 y
comentar sus similitudes y
Vamos al circo
Ana y Jaime van al circo con su papá y su mamá. ¿Has ido al circo
diferencias.
alguna vez? ¿Qué es lo que más te gustó?
• Escribir con palabras los
números de la actividad 1. 1 Escribe el número de los asientos que están ocupados. ¿Cómo lo supiste?
• Escribir los números que
representan algunas medi-
ciones.
• Escribir los números de la 88 93
actividad 2 ordenados de
menor a mayor.
• Escribir dos números forma-
dos por los mismos dígitos,
pero ubicados en diferente
posición. Por ejemplo, 83 y 2 Pinta los números que corresponden a los asientos ocupados.
38. Representar las cantida- ochenta y siete ochenta y nueve noventa y tres
des con monedas simuladas
noventa y uno noventa noventa y dos
de $ 10 y $ 1. Observar sus
ochenta y ocho noventa y nueve ochenta y seis
diferencias y semejanzas
y determinar cuál de ellos l Escribe los números con cifras.
representa una cantidad
mayor. sigue‹

88
88 Unidad 4

112
Unidad 4
 Objetivos transversales Habilidades
Representa, identifica,
• Promover en los niños y niñas el interés y la capacidad de
compara, diferencia, asocia,
conocer la realidad, utilizar el conocimiento y seleccionar
ilustra, registra y comenta.
información relevante.

Página web de interés

http://www.sectormatematica.cl/educbasica.htm

Continuación de las
Actividades complementarias
• Formar con las tarjetas los
números del ejercicio 1.
3 Escribe con palabras los números de estas entradas. - Descomponer los números
Circo Amigo Circo Amigo
formados y escribir el número
74 68 de las tarjetas utilizadas.
__________________________________ __________________________________ - Determinar las diferencias y
semejanzas de los números
Circo Amigo Circo Amigo formados.
84 95
• Ordenar de menor a mayor los
__________________________________ __________________________________ números de la actividad 3.
• De revistas y diarios, recortar
4 Une con una línea el asiento con la entrada que le corresponde. números con algunas condi-
ciones, por ejemplo: números
77 78 81 83 de los sesenta, números que
Entrada Nº Entrada Nº
ochenta y noventa y tengan un 9 en el lugar de
ocho tres
87 88 93 las decenas, números que
tengan un 5 en el lugar de las
Entrada Nº Entrada Nº
setenta y ochenta y
unidades, etc.
siete uno

l Ordena de menor a mayor los números de las entradas.

PARA TRABAJAR EN FAMILIA Evaluación

Conversa con tu familia:
• ¿Qué actividades desarrollan las Observar el trabajo realiza-
personas que trabajan en un circo? do en las páginas del Texto
• ¿Dónde viven, generalmente, las personas que para el Estudiante y en las
trabajan en un circo?
Actividades complementa-
89
89 rias de esta guía.
De paseo

113
Guía Didáctica para el Profesor
 páginas Desarrollo de las páginas y sugerencias al docente

90 y 91 En el ejercicio 1, en que los niños y niñas tienen dos dígitos para formar con ellos el
menor y el mayor número posibles, probablemente no surgirán dificultades. Pero,
los siguientes ejercicios incluyen 3 dígitos, razón por la cual deberán seleccionar
dos de ellos para formar los números que se piden. Se sugiere decir a los alumnos y alum-
nas que, como formarán números de dos cifras, deben seleccionar dos de ellos para que el
número cumpla con las condiciones exigidas. Se espera que los estudiantes manipulen las
tarjetas y comiencen probando los números que pueden formar con ellas. Después de tra-
bajar las actividades previas, se espera que puedan deducir que si quieren formar el número
mayor, deben seleccionar los dos dígitos mayores y ubicar el mayor de ellos en el lugar de
las decenas. En forma análoga, que si quieren formar el número menor, deben seleccionar
los dos dígitos menores y ubicar el menor de ellos en el lugar de las decenas. Si logran llegar
a esto es porque entienden una característica del sistema de numeración.

Actividades
complementarias Formación de números con dígitos
Recursos: franela y dígitos con
velcro.
• Poner tres dígitos en la fra-
Formo números de dos cifras
nela: Con papel lustre de colores, Ana y Jaime hicieron estas tarjetas con
5 3 4 los dígitos del 0 al 9. Con ellos jugaron a formar números.

0 1 2 3 5
- Por turno, hacer pasar adelante
a los niños y niñas y pedirles
que seleccionen dos de los

6 8 9
dígitos para formar un número
de dos cifras. Anotarlos en el
pizarrón.
- Luego de que se hayan formado Con los dígitos 1 y 7, El 17 es menor
todos los números posibles, sin repetirlos, puedo porque el dígito
formar dos números menor está en
preguntar al curso: ¿Cuál es
de dos cifras: el 17 el lugar de las
el mayor? ¿Qué dígito tiene en y el 71. decenas.
el lugar de las decenas? ¿Y en
el lugar de las unidades? ¿Qué
dígito no se utilizó para formar DECENAS UNIDADES
el número mayor?
- Luego, preguntar: ¿Cuál es el
menor número formado? ¿Qué 1
dígito tiene en el lugar de las
147

decenas? ¿Y en el lugar de las

unidades? ¿Qué dígito no se 1 Al igual que Ana y Jaime, haz tarjetas con los dígitos del 0 al 9. Luego,
utilizó para formar el número recorta el tablero de la página 147.
menor? • Con los dígitos 4 y 9, sin repetirlos, forma dos números de dos cifras
y escríbelos aquí.
• Repetir la experiencia con otros
tres dígitos. sigue‹
90
90 Unidad 4

114
Unidad 4
 Objetivos transversales Habilidades
Aplica, ubica,
• Desarrollar en los niños y niñas su capacidad de resolver pro- registra, diferencia,
blemas y de autoaprendizaje, y su creatividad. confecciona, descompone,
• Desarrollar el pensamiento reflexivo y metódico y el sentido de identifica y compara.
crítica y autocrítica.

Página web de interés

http://www.rmm.cl/index_sub.php?
id_seccion=6643&id_portal=817&id_contenido=10166
Continuación de las
Actividades complementarias
Debido al grado de dificultad
que presenta, este juego debe
ser dirigido.
2 Jaime seleccionó estas tarjetas 5 3 1 y con ellas formó los • Jugar en pareja utilizando las
números: 31 y 53. tarjetas con los dígitos y el
• Forma otros 3 números de dos cifras con esas tarjetas. tablero de la página147 del
texto.
- Poner sobre la mesa el tablero
y el mazo con los dígitos boca
3 Toma estas tarjetas: 2 9 abajo.
• ¿Cuál es el menor número de dos cifras diferentes que puedes
formar? - Cada jugador o jugadora da
vuelta una tarjeta del mazo
• ¿Cuál es el mayor número de dos cifras diferentes que puedes
y decide en qué posición
formar? debe colocarla en su tablero
para asegurarse de formar el
número más grande posible.
4 Toma estas tarjetas: 3 8 Luego, ambos jugadores dan
• ¿Qué número debes poner en el lugar de las decenas para formar vuelta su segunda carta y la
el número mayor? Escríbelo aquí: colocan en el lugar desocu-
DECENAS UNIDADES pado. Comparan los números
formados por cada uno y gana
quien formó el número mayor.
• ¿En qué lugar debes poner el dígito 3 para formar el número
menor? Escríbelo aquí: Luego, repiten el juego, pero
DECENAS UNIDADES intentando formar el menor
número posible.
- El juego se repite seis veces,
y los niños y niñas van ano-
5 Toma estas tarjetas: 5 6 1 tando cada vez los números
• Forma el mayor número de dos cifras y escríbelo aquí:
que formaron.
• Forma el menor número de dos cifras y escríbelo aquí: - Gana el jugador o jugadora
que haya vencido más veces
De paseo
91
91 a su contrincante.

115
Guía Didáctica para el Profesor
 páginas Desarrollo de las páginas y sugerencias al docente

92 y 93 En estas páginas, los estudiantes componen y descomponen aditivamente un

número de dos cifras en la suma de múltiplos de 10 y dígitos; es decir, componen
y descomponen canónicamente. Se sugiere extraer conclusiones respecto al valor
de posición de las cifras de un número, después de trabajar las actividades propuestas. En un
número de dos cifras (por ej. 93), el primer dígito (9) indica la cantidad de decenas que se pueden
formar con él, y el otro (3), la cantidad de unidades menores que 10 que quedan.
Se puede componer un número conociendo la cantidad de decenas (o de múltiplos de 10) y
la cantidad de unidades menores que 10 (dígitos) que lo conforman. Un número de dos cifras
(93) se puede descomponer en múltiplos de 10 (90) más un dígito (3).
En el ejercicio 1 componen el número, y en el 2, reconocen la posición de cada cifra en el nú-
mero. En el ejercicio 3, descomponen el número para comprobar claramente el valor de cada
dígito, observando el cero oculto de la decena. En el 78 el 7 no vale 7, sino 70.

Actividades
complementarias Valor de posición
• Dada la suma de un múltiplo
de 10 y un dígito, formar un
número. Por ejemplo, ¿qué ¿Cuál es su lugar y cuánto vale?
número se forma con 60 más Ana y Jaime forman números y los descomponen para
6?; ¿con 80 más 9?, etc. conocer el valor de cada dígito.
• Descomponer en la suma del
múltiplo de 10 y del dígito

14 5
que lo forma. Por ejemplo, - 147
87 se debe descomponer
en 80 más 7. ¿Cuál es el valor
del 7 en este número? Descompón
• Plantear preguntas como: el número y lo
- En el 64, ¿qué número ocupa descubrirás.
el lugar de las decenas y cuál
el lugar de las unidades? 1 Con las tarjetas de los recortables, forma el número 78 y ponlo sobre el
tablero, como en el ejemplo. DECENAS UNIDADES
- ¿De cuántas decenas y de
cuántas unidades está for- 7 8
mado el 95? ¿Y el 71?
• Utilizar las tarjetas de los dígi- 2 Observa el tablero para completar:
tos para trabajar la siguiente El 7 ocupa el lugar de las ____________________________________
actividad:
- Formar un número de dos El 8 ocupa el lugar de las ____________________________________
cifras. 3 ¿Cuál es el valor de cada dígito en el número 78?
- Cambiar la posición de los
Para averiguarlo, descompón el número.
dígitos que forman el número
y obtener conclusiones res-
pecto de la relación entre la
7 8 7 08
posición de las cifras de un
número y su valor. sigue‹
El 7 vale El 8 vale

92
92 Unidad 4

116
Unidad 4
 Objetivos transversales Habilidades
Compone, descompone,
• Desarrollar en los niños y niñas actitudes positivas hacia la asocia, identifica,
Matemática y de confianza en la capacidad de aprenderla. registra y reconoce.
• Desarrollar el pensamiento reflexivo y la intuición matemática.

Posibles dificultades
No comprender el valor del dígito que ocupa la posición de
las decenas. Se recomienda hacer la composición canónica y,
luego, la descomposición con las tarjetas hace visible el valor Continuación de las
de cada uno de los dígitos en el número. Actividades complementarias
• Escribir dos números forma-
dos por los mismos dígitos,
pero ubicados en diferente
posición.
• Comentar las semejanzas
4 Forma el número 95 con tus tarjetas. y diferencias que hay entre
• Pon el número en el tablero.
los números que se forman
con 90 más 7 y 70 más 9, y
• Escribe el lugar de cada dígito en el número:
determinar cuál de ellos es
El 9 ocupa el lugar de las ____________________________________ mayor.
El 5 ocupa el lugar de las ____________________________________ • Utilizar monedas de $ 10 y de
$ 1 para hacer composiciones
• Descompón el número para averiguar el valor de cada dígito en el
número. numéricas.
• Descomponer una cantidad
El 9 vale El 5 vale
de dinero en monedas de
$ 10 y de $ 1.
5 Forma con tus tarjetas los números 58 y 85. Luego, descompón cada • Jugar a descubrir números,
número. dada la posición que ocupan
• ¿Cuál es el valor del 8 en cada número? ¿Cuál es el número sus cifras.
mayor?
• Escribir cantidades de dinero
5 8 El 8 vale representadas con monedas
de $ 10 y $ 1.
8 5 El 8 vale
Evaluación
El es el número mayor.
Componer y descomponer
aditivamente un número
Archivador de dos cifras, en especial,
DECENAS UNIDADES
en la suma de múltiplos
3 8 3 08
de 10 y dígitos, y obtener
El 3 vale 30 porque está en el lugar de las decenas. conclusiones respecto del
El 8 vale 8 porque está en el lugar de las unidades.
valor de posición de las
93
93
cifras de un número.
De paseo

117
Guía Didáctica para el Profesor
 páginas Desarrollo de las páginas y sugerencias al docente

94 y 95 A través de un trabajo con monedas, los estudiantes componen aditivamente un

número de dos cifras, en especial en la suma de múltiplos de 10 y dígitos.
Mediante esta actividad se espera que los alumnos y alumnas comprendan y
practiquen la descomposición canónica de un número, es decir, la descomposición en un
múltiplo de 10 y un dígito, ya que este ejercicio fortalece la comprensión del sistema de nu-
meración decimal y servirá de base para efectuar cálculos de adiciones y sustracciones. Es
importante que los niños y niñas se den cuenta de que en todo número de dos cifras existe
un cero “oculto”; por ejemplo, el número 83 corresponde a 80 más 3. El hecho de formar el
80 y luego tapar el 0 con el 3 les ayuda a comprender esta relación.
Se sugiere presentar una cantidad que los estudiantes deben descomponer utilizando mo-
nedas simuladas. Por ejemplo, plantear una situación como la siguiente: si Pablo debe pagar
$ 85, ¿cómo puede hacerlo utilizando sólo monedas de $ 10 y de $ 1?

Actividades
complementarias Composiciones aditivas
• Escribir otra forma de repre-
sentar los ahorros de cada
niño o niña. Al teatro en familia
• Escribir el dinero que represen- Ana y Jaime están ahorrando dinero para ir al teatro. En sus alcancías
ta una cantidad de monedas sólo hay monedas de $ 10 y $ 1.
de $ 10 y de $ 1 entregada
por el docente. Entregar, por 1 Anticipa cuál de los dos ha ahorrado más dinero. ¿Cómo lo supiste?
grupos, una cantidad de mo- Luego, cuenta las monedas y escribe la cantidad que ahorró cada uno.
nedas: 6 monedas de $ 10 y
4 de $ 1. Anotar el número
que representa la cantidad
obtenida y concluir que 60 +
+ =
4 es lo mismo que 64. Luego,
entregar 1 moneda de $ 50,
1 de $ 10 y 4 de $ 1. Hacer
la composición 50 + 10 + 4.
Concluir con el curso que la + =
descomposición es diferente,
pero representa la misma
cantidad. Preguntar: ¿De 2 Estima cuánto dinero le falta a cada uno para tener $ 100. ¿Más de
qué otra manera se puede $ 50? ¿Menos de $ 50? Une con una línea según corresponda.
descomponer el número 64?
Repetir la actividad con otras Más de $ 50
cantidades.
• Observar la cantidad de
monedas representadas en
el ejercicio 3 y responder Menos de $ 50
preguntas como:
- ¿De qué otra manera se po-
drían representar las mismas 94
94 Unidad 4
cantidades? sigue‹

118
Unidad 4
 Objetivos transversales Habilidades
Agrupa, asocia, calcula,
• Desarrollar en los niños y niñas el pensamiento reflexivo y diferencia, registra, identifica,
metódico. selecciona y resuelve.

Continuación de las
Actividades complementarias
Recursos: monedas de $ 10
y de $ 1.
Cada niño o niña debe tener 60
3 Estima la cantidad que hay en cada caso. ¿Más de $ 50? ¿O menos de $ 50?
monedas de $ 1 y 6 de $ 10
(dibujadas y recortadas en car-
Luego, cuenta las monedas y escribe la cantidad en cada caso.
tulina. No importa el diseño, sólo
es importante que se diferencien
_________ de $ 50 _________ de $ 50
unas de otras por el tamaño y la
cantidad que representan).
• Realizar ejercicios de canje.
Registrar los procedimientos
y resultados.
- Tomar al azar una cantidad
de monedas de $ 1. Cada
+ = + = vez que cuenten 10 monedas
de $ 1 deben canjearlas por
una de $ 10.
4 Dibuja monedas de $ 10 y de $ 1 para representar cada cantidad.
Luego, escribe la composición aditiva. • Repetir la actividad con otras
cantidades.
$ $ 82

Evaluación
Realizar actividades espe-
cíficas, como:
+ = + =
- Representar con monedas
la descomposición de
Activamente cantidades dadas.
¿Cuánto dinero es 8 monedas de $ 10 y
7 monedas de $ 1?
- Utilizar las tarjetas numéri-
cas para componer algu-
95
95 nas cantidades dadas.
De paseo

119
Guía Didáctica para el Profesor
 páginas Desarrollo de las páginas y sugerencias al docente

96 y 97 Se espera que los estudiantes observen los grupos de 10 para hacer las es-
timaciones, es decir, que deduzcan, sin contar, que el sábado fue el día de
mayor venta porque es posible visualizar que es el día que tiene más grupos de
10. Luego, para responder el ejercicio 3, los alumnos y alumnas pueden contar diciendo
la secuencia de 10 y continuar con las unidades (día martes: 10, 20, 30, 31, 32). También
es probable que realicen la suma: 3 grupos de 10, es decir 3 decenas, es igual a 30, más
2 entradas sin agrupar, es igual a 32.
Finalmente, es importante que los niños y niñas reflexionen acerca de por qué esta agrupación
de 10 elementos es especialmente recomendable, puesto que constituye otra experiencia
que va facilitando la comprensión del carácter decimal de nuestro sistema de numeración.
Respecto al orden y la comparación, es importante que los estudiantes verbalicen los pro-
cedimientos realizados para saber qué estrategia utilizaron.

Actividades
complementarias Estimaciones en agrupaciones de 10

Recursos: porotos o fichas.

• Contar cantidades grandes de Al parque Padre Hurtado
porotos, por ejemplo 52.
Si vives en Santiago, puedes visitar en familia el Parque Padre Hurtado.
Inicialmente, es conveniente
El encargado de recibir las entradas las agrupa en montones de 10
permitir a los niños y niñas para contarlas.
que cuenten de uno en uno
MARTES MIÉRCOLES
si eso les resulta más natural.
Luego, sugerirles que cuenten
los mismos porotos, pero
ahora haciendo grupos de
10. De este modo podrán JUEVES VIERNES
constatar la conveniencia
de agrupar los objetos para
contarlos de 10 en 10.
• Comparar dos cantidades
SÁBADO DOMINGO
de porotos agrupados en
decenas. Primero, con de-
cenas netas; luego, con igual
cantidad de decenas y dife-
rente cantidad de unidades 1 Estima qué días se vendieron más entradas. ¿Cómo lo supiste?
y, por último, con diferente _________________________________________________________
cantidad de decenas.
• Comparar cantidades repre- 2 Estima qué días se vendieron más de 50 entradas. ¿Cómo lo supiste?
sentadas numéricamente,
primero con decenas netas; _________________________________________________________
luego, con números con igual
dígito en las decenas y, por 3 ¿Cuántas personas ingresaron al parque cada día? Escríbelo en los
último, con diferentes dígitos
en el lugar de las decenas. 96
96 Unidad 4
sigue‹

120
Unidad 4
 Objetivos transversales Habilidades
Agrupa, ordena,
• Desarrollar en los niños y niñas el pensamiento reflexivo y analiza, calcula, secuencia,
metódico. reconoce y registra.

Páginas web de interés

http://www.sectormatematica.cl/basica/secuenciasnb1.htm
http://www.sectormatematica.cl/basica/secnb155.htm

Continuación de las
Actividades complementarias
Potenciar las actividades del
4 Ordena de menor a mayor la cantidad de entradas vendidas cada día.
Texto para el Estudiante con
otras de mayor nivel de difi-
cultad.
• Responder preguntas como:
5 Estima en cuál de los recuadros hay más entradas. Luego, cuéntalas y - En el ejercicio 3, ¿cuántas
escribe cuántas hay en cada caso. entradas faltan en cada
caso para formar un nuevo
grupo?
- En el ejercicio 6, ¿cuántas
entradas faltan en cada
caso para formar un nuevo
grupo?
- El día martes se vendieron
6 Escribe la cantidad de entradas que hay en cada caso. más entradas que el miér-
coles. Si a ambos días se
agregan 10 entradas, ¿sigue
siendo mayor la cantidad
de entradas vendidas el día
martes?
- Si a cada día le agregas
otro grupo de 10, ¿cambia
el orden que hiciste en el
ejercicio 4? ¿Por qué?
• Escribir una composición
aditiva para representar la
cantidad de entradas del
ejercicios 1. Por ejemplo:
De paseo
97
97
30 + 2 = 32 (día martes).

121
Guía Didáctica para el Profesor
 páginas Desarrollo de las páginas y sugerencias al docente

98 y 99 En este semestre se espera que los estudiantes tengan incorporado en sus

aprendizajes las combinaciones aditivas básicas. La estrategia de cálculo men-
tal que en estas páginas se presenta consiste en utilizar esos conocimientos
adquiridos y, por analogía, deducir los cálculos planteados.
Es importante crear la instancia para que los alumnos y alumnas verbalicen los procedimientos
utilizados, es decir, que los expliquen con sus propias palabras, ya que la explicación de los
razonamientos que se ejecutan facilita el proceso de internalización de los aprendizajes.
Se propone al docente mostrar otras estrategias de cálculo. No se puede esperar que
los estudiantes apliquen estrategias si no se les muestra cómo hacerlo. Luego, ellos irán
descubriendo las propias.

Actividades
complementarias Cálculo mental
• Resolver, con facilidad y
rapidez, ejercicios en que
uno de los sumandos es 9 De paseo al MIM
o termina en 9, como: Los niños y niñas del curso de Ana visitan el Museo Interactivo Mirador
18 + 9 27 + 19 29 + 4 (MIM). En el MIM, puedes aprender de forma entretenida.

• Resolver, con facilidad y

rapidez, ejercicios en que el
sustraendo es 9 o termina
en 9, como:
23 – 9 18 – 9 34- 19
• Resolver ejercicios como:
20 + 8 40 + 7 80 + 5
38 – 8 77 – 7 96 – 6
- En todos los casos, explicar Hay 20 personas en
el bus y 10 abajo.
los procedimientos. 20 + 10 = 30
Se recomienda al profesor o
profesora ayudar a los niños y Tomás hizo el cálculo rápidamente porque pensó:
niñas a encontrar la estrategia 1 + 2 = 3, entonces 10 + 20 = 30
para el cálculo mental, como:
18 + 9 = 18 + 10 – 1. 1 Calcula las siguientes adiciones:

• Conversar sobre el MIM 2+7= entonces 20 + 70 =

(Museo Interactivo Mirador).
Comentar a los niños y niñas 4+3= entonces 40 + 30 =
que este museo está ubicado
en Santiago, pero se pasea 5+3= entonces 50 + 30 =
por todo Chile. Invitarlos a
8+1= entonces 80 + 10 =
conocerlo cuando llegue al
lugar donde ellos viven. 98
98 Unidad 4

122
Unidad 4
 Objetivos transversales Habilidades
Aplica, indaga,
• Desarrollar en los niños y niñas su capacidad de aplicar los co- descompone, calcula,
nocimientos adquiridos para descubrir estrategias de cálculo. registra y verifica.

Página web de interés

http://www.mineduc.cl/biblio/documento/tilin_tilon.pdf

Datos interesantes
para el docente
• ¿Sucede lo mismo con las sustracciones? Más allá de la mecánica apa-
rente que hay en el cálculo, es
Si 7 – 4 = 3, ¿70 – 40 es igual a 30? posible encontrar en éste una
auténtica actividad matemáti-
2 Calcula las siguientes sustracciones:
ca. Esta especie de gimnasia
9–2= entonces 90 – 20 = intelectual obliga a movilizar
los conocimientos sobre la
7–5= entonces 70 – 50 =
naturaleza de los números,
6–4= entonces 60 – 40 = sobre el sistema de numeración
decimal y sobre las operaciones
8–8= entonces 80 – 80 = y sus propiedades. Dado que
la capacidad de la memoria
3 Pinta cada burbuja del mismo color de la tarjeta que corresponda, según es limitada, el cálculo mental
su resultado. obliga a acudir a conocimien-
90 — 30 0 tos que permitan simplificar
70 — 50 40 + 50 90 los cálculos, minimizando la
20 + 10
60 cantidad de datos que hay que
30 + 20 50 — 10 10 relacionar.
40 + 30 40
“Cuando los alumnos calculan
10 + 70 60 + 40 30
80 en forma mental suelen utilizar
procedimientos distintos de
30 — 30
20 70
los aprendidos para el cálcu-
100 lo escrito, y ponen en juego
80 — 70
sus concepciones sobre los
50
números, la numeración deci-
mal y las propiedades de las
operaciones…” (Tilín Tilón,
Mineduc).

De paseo
99
99

123
Guía Didáctica para el Profesor
 páginas Desarrollo de las páginas y sugerencias al docente

100 y101 Para que la enseñanza logre promover en los estudiantes la apropiación de
una estrategia de cálculo es necesario que se estimule el trabajo y se permita
que ellos sean los que determinen cuál utilizar en cada caso.
En esta clase, niños y niñas resuelven problemas aditivos de cambio y composición
asociados a acciones de agregar-quitar. Se calculan sumas de un número de dos cifras
con uno de una cifra en cualquier orden de los sumandos. Para realizar el cálculo de sumas
en las que el primer sumando es menor, motívelos a aplicar la propiedad conmutativa, sin
mencionarla; así utilizarán el sobreconteo a partir del número mayor, es decir, del número
de dos cifras. En el caso de las restas, se utiliza la técnica de conteo ya estudiada. En
las sumas y restas puede haber “cambio de decenas” cuando se usa el sobreconteo o
conteo hacia atrás.

Actividades
complementarias Adiciones y sustracciones

• Resolver adiciones:
- Un 9 más otro dígito cualquiera.
Ejemplo: 9 + 5.
Paseando en tren
Rodolfo Vega maneja el trencito que pasea a los visitantes en el cerro.
- Un número de dos cifras más Lleva el control de las persona que se bajan y suben en cada estación.
otro de una cifra menor que
6 cuya suma no cambia de 1 Si en la primera estación se subieron 23 pasajeros y en la segunda,
decena (suma sin “reserva”). 5 más, ¿cuántos pasajeros hay en el tren?
Ejemplo: 62 + 7.
+ =
- Un número de dos cifras más
otro de una cifra menor que 6
cuya suma cambia de decena 2 Suma y resta. ¿Cuántos pasajeros llegan a la última estación?
(suma con “reserva”).
Ejemplo: 46 + 5. + 6 + 10 -
- Un múltiplo de 10 más un
número de una cifra. 30
Ejemplo: 50 + 4.
• Resolver sustracciones: – 10

- Un número de hasta dos cifras – 39 +

menos otro de una cifra menor + 3
que 6 cuya resta no cambia de
decena (resta sin “reserva”).
Ejemplo: 48 – 4.
Última estación
- Un número de dos cifras menos
otro de una cifra menor que 6 + 10 - 8 + 50
+ 5
cuya resta cambia de decena
(resta con “reserva”).
Ejemplo: 52 – 3. sigue‹

100
100 Unidad 4

124
Unidad 4
 Objetivos transversales Habilidades
Calcula, diferencia,
• Desarrollar en los niños y niñas su capacidad de resolver registra, identifica,
problemas. selecciona y resuelve.
• Desarrollar el pensamiento reflexivo y metódico.

Página web de interés

http://www.mineduc.cl/biblio/documento/
200708141723500.1bAsicoUnidad4matemAtica.pdf

Continuación de las
Actividades complementarias
• Copiar en el cuaderno las
cintas numéricas del ejercicio
3 Escribe la operación que corresponde, como en el ejemplo. 4 y:
9 + 8 = 8 - Representar la resta 87 – 8
en la primera cinta.
- Representar la suma 83 + 7
8 9 80 81 82 83 8 85 86 8 88 88 en la segunda cinta.
- Representar la resta 89 + 6
en la tercera cinta.
- Representar la resta 74 – 6
en la cuarta cinta.
81 81 82 83 8 85 86 8 88 89 90 • Observar las nuevas repre-
sentaciones y compararlas
con las del texto para con-
cluir la reversibilidad de la
adición y sustracción, sin
8 87 88 89 90 91 92 93 9 95 96
necesidad de mencionar el
concepto.
• Resolver otras operaciones
utilizando las cintas nume-
radas del texto.
6 68 69 0 1 2 3 5 6 6

PARA TRABAJAR EN EQUIPO

Hagan un cinta numerada con los
números del 0 al 100.

De paseo
101
101

125
Guía Didáctica para el Profesor
 páginas Desarrollo de las páginas y sugerencias al docente

102 y103 Seproblemas,

ha insistido en desarrollar en los niños y niñas la habilidad para resolver
enfatizando la comprensión del problema, la discriminación de los
datos, lo que se debe averiguar (pregunta) y la interpretación de los resultados
en el contexto del problema. En el primer problema de estas páginas, la situación está
planteada como una conversación de la cual surge una interrogante. No se cuenta con
la información necesaria para responderla. Luego, se presenta el problema resuelto y, a
través de él, los estudiantes deben encontrar el dato que faltaba. Es necesario que se
habitúen a reformular el problema con sus propias palabras, a recurrir a objetos concretos,
dibujos o esquemas para representar la situación y a analizar la pertinencia de la solución,
de acuerdo al contexto del problema. En la cuarta actividad, se plantea una situación y
los alumnos y alumnas deben marcar las preguntas que pueden ser resueltas con los
datos que proporciona el problema.

Actividades
complementarias Datos y problemas
• Potenciar las actividades
planteadas en el texto con
preguntas como: Un paseo de curso
- Si faltan 5 días para ir al Les tengo una invitación.
cerro, ¿qué día le hicieron la El sábado 20 iremos al Cerro San
invitación a los niños? Cristóbal.
- Si la invitación la hicieron el
día 15, ¿cuántos faltan para
¿Cuántos días
ir al cerro? faltan para ir de
- Determinar los datos que se paseo?
necesitan para responder las
preguntas en el ejercicio 4.
- En el ejercicio 5, plantear
preguntas para resolver con
los datos innecesarios subra- 1 ¿Qué dato falta para responder la pregunta de José?
yados. Por ejemplo: ¿Cuántos
años más que Tatiana tiene 2 Si Jaime resolvió así el problema, ¿cuál era el dato que faltaba?
su papá?
¿Cuántos años tenía el papá Faltan 7 días
para ir de paseo.
cuando nació Susana?
• Resolver problemas enfoca-
13 14 15 16 17 18 19 20
dos en los diferentes ejes,
cuyas soluciones no sólo
se encuentren a través de
una operación aritmética, 3 ¿Cómo lo resolverías tú? Planifica una estrategia diferente y soluciona
como: el problema.

- ¿Cuántos números de dos

cifras tienen un 7 en el lugar
de las decenas? sigue‹ 102
102 Unidad 4

126
Unidad 4
 Objetivos transversales Habilidades
Reconoce, resuelve,
• Desarrollar la capacidad de seleccionar información relevante, la relaciona, planifica, infiere,
búsqueda de relaciones entre datos e información, la propuesta registra, selecciona y diferencia.
de conjeturas, la elaboración y puesta en práctica de procedi-
mientos de solución.

Página web de interés

http://web.educastur.princast.es/eoep/eonalon/orientadoc/
profesores/pro_problema.pdf

Continuación de las
Actividades complementarias
- ¿En qué se diferencian dos
números de dos cifras que tie-
4 Observa esta situación. Estamos a 12 de nen el dígito 4 entre sus cifras,
julio. En 6 días más pero uno lo tiene a la derecha
haremos un paseo y el otro a la izquierda?
de curso al Cerro
Santa Lucía. Cada - Juan debe contar los lápices
niño debe traer $ 50 para repartir en la clase. Formó
para el bus y $ 30
para la entrada.
3 grupos de 10 lápices, pero
además quedaron 7 sin agru-
par. ¿Cuántos lápices tiene
en total?
• Marca las preguntas que puedes responder con los datos que tienes.
- Pedro y María comparan las
¿Puedes pagar el paseo con tres monedas de $ 10 y una de $ 50? láminas que tiene cada uno.
Pedro tiene 43 y María 49, es
¿Cuántos niños irán al paseo? decir María tiene más láminas
que Pedro. Si a ambos les
¿Cuánto dinero debe traer cada niño?
regalan 8 láminas más, ¿sigue
¿Qué día irán los niños al Cerro Santa Lucía? María teniendo más láminas
que Pedro?
Si Ana tiene $ 95, ¿le alcanza para pagar su paseo y además - Samuel tiene una caja. Para
comprar un helado?
forrarla, cortó 6 cuadrados
5 Subraya el dato innecesario para responder la pregunta del problema. iguales. ¿A qué cuerpo geomé-
• Susana tiene 9 años, su hermana Tatiana 5 y su papá 37 años. trico se asemeja la caja?
¿Qué diferencia de edad tienen las hermanas?
Evaluación
• Tomás viaja 18 cuadras para llegar a la escuela. Si se demora 5 minutos
de la casa a la escuela, ¿a qué hora debe salir para llegar a las 8 de la Seleccionar tres de los
mañana?
problemas de las activi-
Para la próxima clase debes traer 5 globos largos. dades complementarias
y evaluar procedimientos
De paseo
103
103 y resultados.

127
Guía Didáctica para el Profesor
 páginas Desarrollo de las páginas y sugerencias al docente

104 y105 Entopología

este nivel se ha incluido una orientación topológica de la Geometría. La
estudia las propiedades de los cuerpos geométricos que permane-
cen inalteradas por transformaciones. La propuesta de estas páginas permite
ir avanzando en este concepto con una entretenida actividad que consiste en que los
estudiantes descubran que, aun cuando se han cambiado las formas de los globos, sus
características siguen siendo las mismas.
En topología está permitido doblar, estirar, encoger, retorcer, etc. los objetos, pero
siempre que se haga sin romper ni separar lo que estaba unido, ni pegar lo que estaba
separado.
En un lenguaje de acuerdo al nivel, concluir con sus estudiantes las características de los
globos inflados antes y después de formar con ellos las diferentes figuras.

Actividades
complementarias
• Trabajar un proyecto topo-
lógico:
- Tomar una hoja chica de dia-
Jugando también aprendo
rio, mostrar a los estudiantes
y preguntar: ¿Creen que es l ¿Qué hacer?
Materiales
posible hacer un agujero a este Transformar un globo en una figura. l 12 globos largos
papel de manera tal que pase l ¿Cómo hacerlo?
todo el cuerpo de cualquiera Doblando, estirando, encogiendo o
retorciendo, sin separar ni pegar.
de ustedes?
l ¿Con quién jugar?
- Doblar la hoja verticalmente.
En grupos de 4 integrantes.
- Cortar por la parte que tiene
el doblez dejando 1/4 de cm
de borde a cada lado y luego
hacer cortes más o menos
cada 1/2 cm. Estas medidas
no tienen que ser muy exactas,
pero hay que tener cuidado
de no cortar el papel comple-
tamente, dejando un espacio
al final. (Imagen 1.)
- Girar el papel y comenzar a
cortar desde el otro lado en
los espacios entre los cortes.
Nuevamente, cortar sin llegar
al final de la hoja.
- Ahora, sin desdoblar el papel,
buscar la parte que tiene el
doblez y con la punta de las
tijeras cortar el doblez de todas
las tirillas menos las de los dos 104 Unidad 4
extremos. (Imagen 2.) sigue‹

128
Unidad 4
 Objetivos transversales Habilidades
Percibe, experimenta,
• Desarrollar en los niños y niñas tipos de pensamiento matemá- diseña, verifica y comprueba.
tico, además del numérico.
• Construir conceptos topológicos en las representaciones de los
estudiantes. Continuación de las
Actividades complementarias
• Desarrollar las habilidades de percepción visual y conceptos
geométricos en el proceso de apropiación espacial y resolución - Desdoblar con cuidado el papel
de problemas de este tipo. y comprobar cómo se obtiene
una tira de papel que se ha
convertido en un gran círculo por
Página web de interés el que puede pasar el cuerpo
http://www.padreshispanos.com/2008/07/proyecto-para-n-4.html de una persona. (Imagen 3.)
¿Por qué sucede esto?
- Este proyecto se basa en la
topología, que es una ciencia
matemática que estudia las
propiedades de los espacios.
A la topología también se le
1. Inflen los globos. llama “La ciencia de la página
de goma”.
2. Conversen acerca de las figuras que pueden hacer con cada Imagen 1
globo.

• La clave es darlo vuelta, estirarlo, encogerlo o retorcerlo para lograr

que el globo vaya cambiando de forma.

3. Cada uno de los integrantes toma un globo y hace una figura.

4. Comenten en el grupo cómo lo hicieron para transformar el globo

en la figura obtenida.

Imagen 2

Evalúa tu trabajo
Pinta una, dos o tres estrellas de acuerdo a tu desempeño.

MUY
BIEN Traje el material para el trabajo.

Me comprometí con el trabajo.

BIEN

Aporté mis ideas con claridad. Imagen 3

DEBO
MEJORAR
Respeté a mi compañero o compañera.

Jugué honestamente.

Me gustó el juego.

De paseo 105

129
Guía Didáctica para el Profesor
 páginas
Pauta de corrección

106 y107 Pregunta Respuesta

Une:
Puntos

1º 1º
1 2º 2º 1/2 punto c/u 2
3º 3º
4º 4º

Escribe 46 y 64. 1 punto

2 2
Escribe 12 y 92. 1 punto

3 Marca última alternativa. 2 puntos 2

Instrucciones para
trabajar la evaluación
La siguiente evaluación está
formada por 6 preguntas de ¿Qué aprendí en esta unidad?
desarrollo.
Se contesta de forma individual, 1. Une la secuencia numérica con su regla de formación.
en un tiempo determinado por 40 - 50 - 60 - 70 - 80 - 90 - 100 De 1 en 1
el docente de acuerdo al nivel y
ritmo de sus alumnos(as). 30 - 35 - 40 - 45 - 50 - 55 - 60 De 10 en 10
Los contenidos considerados
62 - 63 - 64 - 65 - 66 - 67 - 68 De 2 en 2
para evaluar a los alumnos son:
representaciones numéricas 88 - 90 - 92 - 94 - 96 - 98 - 100 De 5 en 5
con monedas; formación de
números de dos cifras; secuen-
2. Escribe el menor y el mayor número de dos cifras que es posible
cias numéricas; resolución de formar con los dígitos que se indican, sin repetirlos.
problemas; valor de posición y
número menor número menor
cálculo mental.

Para potenciar la 4 y 6 2,1 y 9

número mayor número mayor
evaluación
Pregunta 1. Completar las
secuencias numéricas con los
tres números que van antes en 3. Marca con un la pregunta que no puedes resolver con los datos
del problema.
cada secuencia. El libro de Dominga tiene 48 páginas, y el de Agustín, 5 páginas más. A
Pregunta 2. Escribir tres nú- Dominga le faltan 10 páginas para terminar de leer su libro.
meros diferentes de dos cifras • ¿Cuántas páginas tiene el libro de Agustín?
posibles de formar con los dígi-
tos 2, 1 y 9. Luego marcar con • ¿Cuántas páginas de su libro ha leído Dominga?
una x el mayor de los números
formados. a.• ¿Quiénb.ha leído más
c. páginas?

sigue‹ 106 Unidad 4

130
Unidad 4
Continuación de Pauta de corrección
Habilidades
Pregunta Respuesta Puntos
Secuencia, aplica,
Responde: $ 54 y $ 75 1/2 punto c/u compara, resuelve,
4 Responde: Jaime tiene más dinero. 1 punto 3 calcula y registra.
Responde: $ 4 y $ 25 1/2 punto c/u
Responde: Se parecen porque ocupan
los mismos dígitos para escribirse y
se diferencian en la posición de sus 3 puntos a su
5 cifras. criterio. 4
Responde: El número 86 es mayor
que 68. 1 punto

6 Depende de los cálculos que determine 1/2 punto c/u 3

el docente.
Puntaje total: 16 puntos
Continuación de las
Actividades complementarias
Pregunta 3. Responder las pre-
guntas que se pueden contestar
con los datos que se tienen, es
decir las dos primeras.
4. Ana tiene: - Determinar el dato que se ne-
cesita para responder la tercera
pregunta.
Pregunta 4. Hacer otras pre-
Jaime tiene: guntas con los datos que se
tienen.
- ¿Cuánto dinero más que Ana
tiene Jaime? ¿Cómo lo su-
piste?
• ¿Cuánto dinero tiene cada niño? - ¿Cómo puedes representar de
• ¿Cuál de los dos tiene más dinero? otra manera la cantidad e dinero
• Si cada uno gasta $ 50, ¿cuánto dinero les queda?
que tiene cada niño?
- Escribe la composición numérica
Ana $ Jaime $ que representa la cantidad de
dinero de cada niño.
5. ¿En qué se parecen y en qué son diferentes los números 86 y 68?
- Escribir el mayor y el menor
número que puedes formar
con los dígitos 7 y 5.
Pregunta 5. Escribir otros nú-
• ¿Cuál es mayor?
meros con los digitos 6 y 8.
Pregunta 6. Ordenar los nú-
6. Cálculo mental: meros dictados de menor a
mayor.
- Escribir con palabras los nú-
De paseo 107 meros dictados.

131
Guía Didáctica para el Profesor
 El deporte te
hace crecer

Dedicación temporal
6 semanas

132
Unidad 5
 unidad
APRENDIZAJES ESPERADOS
5
• Manejan la lectura, escritura, formación y secuencia de los
números del 0 al 100. Interpretan y comunican información
numérica expresada con números de dicho rango.
• Manejan un procedimiento para ordenar números en el
ámbito conocido.
• Asocian las operaciones de adición con la acción de
agregar en situaciones que permiten determinar infor-
mación no conocida a partir de información disponible.
• Comprenden una situación problemática, discriminan
entre la información disponible (datos) y la información
requerida (incógnita), resuelven el problema, interpretan
y comunican los resultados.
• Recolectan datos cuantitativos de objetos, personas,
animales en el entorno familiar aplicando criterios de
clasificación, según un atributo.
• Representan datos cuantitativos en gráficos simples.
• Miden longitudes empleando regla o huincha graduada,
identificando metro, centímetro y milímetro como unidades
de medida y las utilizan para interpretar longitudes.
• Identifican y verifican formas que se pueden transformar
unas en otras por medio de material moldeable.

133
Guía Didáctica para el Profesor
 PLANIFICACIÓN
UNIDAD 5: El deporte te hace crecer
Tiempo: 6 semanas

Ejes Contenidos

Números naturales en el ámbito del 0 – 100

• Lectura y escritura

• Composición aditiva
Números
• Orden y comparación

• Adiciones con tres sumandos

• Resolución de problemas

• Medidas de longitud
Geometría
• Mediciones y comparaciones de medidas

• Recolección de datos cuantitativos según un atributo

Datos y azar
• Representación de datos cuantitativos en tablas y pictogramas
simples

134
Unidad 5
Procedimientos-Métodos Evaluación

• Leen y escriben números del 0 al 100. • Actividades genéricas

• Dadas dos cantidades o medidas de una misma magnitud, como:
determinan si son iguales o si una es mayor que la otra.
• Ordenan un conjunto de hasta 4 números. - Reconocen e identi-
• Calculan sumas de dos y tres sumandos. fican los números en
el ámbito conocido.
• Resuelven problemas para los que necesitan una adición o
sustracción para encontrar la solución.
- Ordenan los nume-
rales en orden cre-
ciente y decreciente.

- Resuelven adiciones
y sustracciones con
material concreto o
apoyo gráfico.
• Miden con medidas arbitrarias, comparan con las de otros y
concluyen la importancia de una medida para todos. - Extraen datos cuan-
• Conocen el metro, centímetro y milímetro como unidades de tativos de gráficos o
medidas de longitud. tablas simples.
• Construyen metro con material recortable y efectúan
mediciones. - Hacen mediciones de
objetos del entorno.

• Observación directa
de las actividades,
tanto del texto como
las complementarias.

• Completan tabla con datos extraídos de un gráfico simple.

• Representan datos en un gráfico simple. • Evaluación de cierre
de unidad:
• Extraen información de tabla y gráficos simples.
¿Qué aprendí en esta
unidad?

135
Guía Didáctica para el Profesor
 páginas Desarrollo de las páginas y sugerencias al docente

108 y 109 Alilustra

inicio, como en todas las unidades, se presenta una lámina motivadora que
el tema en el cual se desarrollarán las actividades. Se sugiere comen-
tar y describir la ilustración y hacer preguntas para relacionar el tema con la
Matemática, como, por ejemplo: ¿Cuántos jugadores tiene un equipo de fútbol? ¿Cuántos
minutos dura cada uno de los tiempos de un partido de fútbol? ¿Cuántos atletas parti-
cipan en una posta de 100 metros? En estas páginas se proponen algunas preguntas
para trabajar con el curso y se entregan los aprendizajes esperados, los que se sugiere
comentar con el curso y explicar, dando algunos ejemplos en cada caso.

Actividades
complementarias
• Formar grupos para trabajar

El deporte te hace
la siguiente actividad:
- Elegir un deporte que el resto

crecer
del curso debe adivinar a
través de las pistas que el
grupo entrega. Éstas deben
estar relacionadas con los
implementos que se utilizan
para practicar el deporte
escogido, como arco, red,
pelota, raqueta, etc. e incluir
¡Hola! Yo soy Cristóbal.
información numérica, como
cantidad de jugadores, du-
ración del juego o partido,
puntuación, etc.
• Formar grupos para conversar
sobre deportes y hacer una
lista de todos los deportes que
conocen. Luego, cada grupo
va nombrando un deporte,
sin repetirlos. El profesor o
profesora va anotando en
Y, yo soy Sofía, con
el pizarrón y preguntando nosotros aprenderás en
sobre ese deporte, el que esta unidad.
alguno de los estudiantes
debe describir.
• Nombrar deportistas que
practiquen profesionalmente
un deporte elegido por el
108
docente.

136
Unidad 5
 Objetivos transversales
• Desarrollar en los niños y niñas la habilidad de expresar y co-
municar sus opiniones, ideas, convicciones y sentimientos con
claridad y eficacia.
Página web de interés
http://es.wikipedia.org/wiki/Deporte
5
UNIDAD
Para compartir con tus
compañeros y compañeras
• ¿Practicas algún deporte?
• ¿Cuál te gustaría practicar?
• ¿Qué deportes se practican en tu
escuela?
• ¿Cuál es el deportista chileno que
más te gusta? ¿Por qué? ¿Qué
deporte practica?
Te invitamos a
Trabajar con los números hasta el 100
• Completando secuencias
• Escribiendo y leyendo
• Comparando y ordenando
• Componiendo y descomponiendo
• Sumando
• Resolviendo problemas
Trabajar en Geometría
• Mediendo y comparando medidas
• Transformando figuras
Trabajar con datos
• Ordenando
• Haciendo gráficos
109
Guía Didáctica para el Profesor
Habilidades
Observa, comenta,
reflexiona y relata.
Datos interesantes
para el docente
A continuación, le entregamos
un listado de deportes para
complementar las listas que
deben hacer los estudiantes
en las actividades comple-
mentarias:
Ajedrez, artes marciales, atle-
tismo, automovilismo, bádmin-
ton, basquetbol, béisbol, billar,
boxeo, bungee, canoa, caza,
ciclismo, equitación, esgrima,
esquí acuático, fútbol, gimnasia,
golf, handball, hockey, lucha libre,
motociclismo, mountain bike,
natación, padel, paracaidismo,
parapente, patinaje, pesas,
pesca deportiva, ping-pong,
polo, rafting, rugby, skateboar-
ding, snowboarding, squash,
submarinismo, surf, tenis, tiro,
vela, voleibol, waterpolo, wind
surfing.
Puede conversar con los es-
tudiantes sobre los deportes
que se practican en grupo e
individualmente.
137
 páginas Desarrollo de las páginas y sugerencias al docente

110 y 111 LaPeroestrategia presentada tiene un apoyo gráfico muy importante en este nivel.
es posible que los estudiantes utilicen estrategias diferentes. Se sugiere
que los alumnos y alumnas muestren sus procedimientos al curso. En el caso
de adiciones cuyos sumandos son un múltiplo de 10 y un número de una cifra, se espera
que resuelvan aplicando sus conocimientos respecto a la estructura del sistema de nume-
ración decimal y la solución sea mental. Ejemplo: 90 + 7. Para el cálculo de adiciones en
que uno de los sumandos es 9 o un número de dos cifras terminado en 9, es probable que
la estrategia utilizada sea calcular una suma agregando 1 al sumando para completar 10
o un múltiplo de 10 y luego restando 1 al otro sumando (lo mismo con 8, pero sumando
2). Otros u otras estudiantes simplemente utilizarán el sobreconteo, contando desde el
número mayor. Ejemplo: 77 + 5, contarán 5 a partir de 78, es decir: 78, 79, 80, 81, 82.
En las actividades de la página 111, se plantean adiciones con tres sumandos.

Actividades
complementarias Adiciones
• Anticipar los puntajes totales
de los equipos. Se sugiere que
los estudiantes verbalicen los Campeonato de gimnasia
procedimientos. La siguiente tabla muestra los puntajes del campeonato masculino de
• Describir las estrategias utili- gimnasia de los Primeros Básicos de la escuela de Cristóbal.
zadas para calcular.
Saytay Chachai Kayu Hoas
• Resolver adiciones del mismo
tipo, pero cuyo primer su- Esquema 89 83 90
mando es un número menor Presentación grupo 8 10 9
que 10.
Se sugiere motivar a los alum-
Yo me ayudo con una
nos y alumnas a descubrir que, cinta numerada.
para calcular estas sumas, es
conveniente cambiar el orden
de los sumandos cuando esto 1 2 3 4 5 6 7 8
facilita la aplicación de las técni-
cas más eficaces para efectuar 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86
los cálculos.
Este cambio es posible gracias 1 ¿Cómo lo harías tú? ¿Cuál es el puntaje total de cada grupo?
a una propiedad fundamental
de la adición, llamada conmu-
tatividad. Por ejemplo, para
calcular 3 + 75 es convenien-
te conmutar los sumandos y
calcular 75 + 3 contando 3 a Saytay Chachai Kayu Hoas
partir de 75.
• Ordenar los equipos de menor
a mayor puntaje. sigue‹ • ¿Cuál es el equipo ganador? ______________________________

110
110 Unidad 5

138
Unidad 5
 Objetivos transversales Habilidades
Identifica, asocia,
• Desarrollar en los niños y niñas actitudes positivas hacia la calcula, registra e infiere.
Matemática y de confianza en la capacidad de aprenderla.
• Desarrollar el pensamiento reflexivo y la intuición matemática.

Continuación de las
Páginas web de interés Actividades complementarias

http://www.caxigalines.net/sumas/ManoloElCaracol/index.html Recursos: tarjetas de dígitos

con velcro y franela.
http://www.sectormatematica.cl/educbasica.htm • Sacar al azar 3 tarjetas y escri-
bir los números en el pizarrón
(7, 8 y 3). Preguntar: ¿Cómo
los sumarías?
- Guiar al niño o niña para que
primero sume dos de los
La siguiente tabla muestra los puntajes parciales del campeonato de
gimnasia femenina.
números.
Preguntar: ¿Cuáles sumarías
Ayüwn Vahine Keukeu K’acha primero? Motivarlos a elegir los
0 28 2 dos cuya suma sea más fácil de
8 10 resolver (7 + 3 = 10). Conducir
10 20 10 5 a responder que al resultado
de esa suma, le deben sumar
Para calcular el puntaje de las Ayüwn, Sofía hizo lo siguiente:
el otro número. Anotar la suma
40 + 7 = 47 en el pizarrón: 10 + 8 = 18.
Primero sumo 0 + y al
resultado le sumo 10. 47 + 10 = 57
- Concluir: Pablo sumó 7 + 3
y al resultado le sumó 8. Al
mismo tiempo, el docente
2 Comenta con el curso el procedimiento de Sofía. ¿Cómo lo harías tú?
escribe en el pizarrón:
(7 + 3) + 8.
• Calcula el puntaje total de los otros equipos y escribe aquí los resultados:
10 + 8 = 18.
- Realizar la misma suma, pero
Vahine: Keukeu: K´acha:
utilizando otro orden. Seguir
el mismo procedimiento,
• ¿Cuál es el equipo ganador? ______________________________
escribiendo la operación en
el pizarrón.
PARA TRABAJAR EN FAMILIA
Conversa con tu familia:
- Concluir, junto con los niños y
Los nombres de los equipos están en idioma niñas, la característica de esta
mapudungun, aimara y rapanui. Pide ayuda propiedad, pero sin nombrarla.
a tu familia para averiguar el significado de
cada palabra. Los estudiantes sólo deben
entender que en adiciones
En la Web de más de dos sumandos,
http://diccionarios.serindigena.org/ estos se pueden asociar de
diferentes maneras sin que
111
111
El deporte te hace crecer varíe el resultado o suma.

139
Guía Didáctica para el Profesor
 páginas Desarrollo de las páginas y sugerencias al docente

112 y 113 En estas páginas, se comienza utilizando medidas arbitrarias para que los
estudiantes comprendan la necesidad de tener medidas universales y la im-
portancia de que todas las mediciones sean idénticas. Se sugiere comparar los
resultados de las medidas arbitrarias para concluir que siempre serán diferentes porque
dependerán del tamaño de los pies o de las manos de la persona que mide.
Se sugiere pedir a los alumnos y alumnas que realicen algunas medidas con la regla e
insistir en la importancia de la precisión, además de mostrar por qué, al realizar medicio-
nes, se comienza desde el cero.
Es importante que los niños y niñas conozcan las unidades de medidas sin profundizar
en la materia, para lo cual se proponen algunas actividades complementarias.

Actividades
complementarias Medidas de longitud
• Comparar dos o más reglas
con algunas actividades como
la siguiente: Midiendo la cancha
- Determinar la longitud de sus Ambos niños están realizando la misma medición. ¿Serán iguales sus
reglas. resultados? ¿Por qué?
- Tomar dos reglas de diferentes
longitudes, mostrar una de ellas
y preguntar: ¿Cuántos cm de
largo tiene?
- Tomar otra de menor longitud
y preguntar: ¿Esta regla mide
menos o más cm? ¿Cómo lo
supieron?
¿Cuántos pasos medirá
La idea es que los estudiantes el ancho de la cancha?
puedan concluir que a mayor
cantidad de cm, mayor es la
longitud de la regla, aplicando el
sentido de cantidad.
- Mostrar las líneas que hay 1 Cuando salgas a recreo, mide con pasos el largo de una cancha.
entre un cm y otro, y comentar
• Compara tu resultado con el de algunos compañeros o compañeras.
que es una unidad llamada ¿Son iguales? ¿Por qué?
milímetro.
- Determinar la cantidad de mm ______________________________________________________
que tiene un cm, contando
la cantidad de marcas en la 2 Mide con tu mano el ancho de tu escritorio y el largo de tu libro de Matemática.
regla.
• Compara tus resultados con los de tu compañero o compañera de
- Nombrar algunos objetos que banco. ¿Son iguales? ¿Por qué?
midan menos de 1 cm, como
uno de los cuadrados del ______________________________________________________
cuaderno. ¿Cuántos mm tiene 112
112 Unidad 5
de ancho? sigue‹

140
Unidad 5
 Objetivos transversales Habilidades
Conversa, expresa,
• Comprender la realidad, profundizar en su conocimiento y
relaciona, mide,
desarrollar la iniciativa personal.
verifica y compara.

Posibles dificultades
Es probable que los estudiantes comiencen a medir partiendo
del 1. En ese caso, se sugiere mostrar que del 0 al 1 hay 1 cm,
por lo tanto se comienza midiendo desde el 0. Practicar midiendo
líneas de 1, 2, 3, 4, 5 hasta 10 cm con la regla.
Continuación de las
Actividades complementarias
• Conversar respecto a:
- la importancia de contar con
medidas universales;
- las unidades de medida que
conocen, y
3 Mide con tus dedos el largo de cada línea. - qué unidad de medida resul-
ta conveniente para realizar
ciertas mediciones.
• Con la regla, dibujar una línea
de 10 cm y utilizarla como
referente para trazar otras
con medidas aproximadas de
• Compara tus resultados con los de tu compañero o compañera de 20, 30, 40 y 50 cm. Luego,
banco. ¿Son iguales? ¿Por qué?
utilizar la regla para verificar
______________________________________________________ los resultados.
• Estimar la medida de líneas
dadas por el docente. Luego,
4 Ahora, utiliza la regla para medir las líneas. verificar las respuestas utili-
1 cm zando la regla.
• Realizar medidas de objetos
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
que excedan a la de la regla
y preguntar cómo lo harían.
Por ejemplo, cómo medirían
el ancho del pizarrón con la
cm regla.

cm
• Compara tus resultados con los de tu compañero o compañera de
banco. ¿Son iguales? ¿Por qué?
______________________________________________________
113
113
El deporte te hace crecer
Evaluación
Observar si los niños y
niñas parten de 0 al realizar
las mediciones del texto.
Desarrollo de las activida-
des complementarias de
esta guía.

141
Guía Didáctica para el Profesor
 páginas Desarrollo de las páginas y sugerencias al docente

114 y 115 Comentar con los estudiantes que para hacer mediciones mayores, como el
ancho del escritorio, es necesario utilizar una unidad mayor que el cm y que
esa unidad se llama metro. Entonces, comenzar a recortar y unir las partes
del metro de los recortables, siguiendo la secuencia numérica del 0 al 100. Se sugiere
ayudar a los alumnos y alumnas para que quede lo más preciso posible, considerando
sus edades.
La construcción del metro puede darse como tarea para que los niños y niñas la realicen
con ayuda de la familia.
Luego de construidas las huinchas de cada estudiante, se sugiere conversar con ellos
sobre el metro. ¿Cuántos cm tiene el metro? ¿Qué objetos de la sala podemos medir
utilizando el metro?

Actividades
complementarias El metro
• Medir, utilizando el metro o
la regla, algunos objetos de
la sala. Determinar cuál es el Construyendo un metro
instrumento más adecuado Para entendernos mejor, utilizamos una unidad de medida que es
para cada medición. universal, el metro.
• Estimar la medida de objetos Debo unir los trozos
de manera que los
cuya longitud sea menor que números queden
un metro, teniendo como refe- ordenados del 0 al 100.
rente la huincha construida.
• Comparar las medidas de cuatro
trozos de lana que midan entre
30 y 80 cm.
- Ordenar de menor a mayor
longitud, sin medir.
- Estimar la medida de cada trozo,
teniendo la medida de uno de
ellos como referencia.
1 Construye un metro con los recortables.
- Medir para verificar las estima-
159

• Primero, recorta los 10 trozos.

ciones.
- Repetir la experiencia en grupo 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
PEGAR

y con trozos diferentes a los

anteriores.
• Une los trozos siguiendo la secuencia numérica del 1 al 100.

• Con los trozos unidos formaste un metro. ¿Cuántos centímetros

tiene un metro?

1 metro = centímetros

114
114 Unidad 5

142
Unidad 5
 Objetivos transversales Habilidades
Conversa, reconoce,
• Comprender la realidad, profundizar en su conocimiento y de- expresa, identifica, clasifica,
sarrollar la iniciativa personal. relaciona, compara,
• Aprender y practicar formas de trabajo en un marco de respeto, verifica y resuelve.
tolerancia y responsabilidad.

Página web de interés

http://www.escolares.net/trabajos_interior.
php?Id=227&t=Unidades_de_Longitud

2 Utiliza el metro que construiste para medir el ancho de tu escritorio y el
largo de tu libro de Matemática.
• Compara tus resultados con los de tu compañero o compañera de
banco. ¿Son iguales? ¿Por qué?
Ancho escritorio:
Largo libro:
3 Utiliza tu metro para medir:
• El largo de tus brazos
• El ancho de tu muñeca
• El contorno de tu cintura
• El largo de tus pies
Datos interesantes
para el docente
Aunque no es materia que com-
peta al nivel, es importante que
el docente maneje los múltiplos
y submúltiplos del metro.
El sistema de unidades de
cm medida que incluye al metro
junto a sus múltiplos y sub-
cm múltiplos se llama Sistema
Métrico Decimal.
Unidades más pequeñas que
el metro: decímetro (dm), cen-
tímetro (cm) y milímetro (mm).
1 m = 10 dm
cm 1 m = 100 cm
1 m = 1 000 mm
cm Unidades mayores que el me-
tro: decámetro (dam), hectó-
cm
metro (hm), kilómetro (km).
1 dam = 10 m
1 hm = 100 m
cm
1 km = 1 000 m

Archivador
El metro es una unidad de medida
universal.
1 m = 100 cm

El deporte te hace crecer

115
115

143
Guía Didáctica para el Profesor
 páginas Desarrollo de las páginas y sugerencias al docente

116 y 117 En estas páginas se trabaja orden y escritura de números. Antes de hacer los ejer-
cicios, se sugiere comentar a los estudiantes que en el caso del salto largo, el mejor
es el de mayor longitud. Por lo tanto, la marca más baja es la de menor longitud.
Al igual que en situaciones anteriores, se parte de los aprendizajes que los alumnos y alumnas
han logrado en el semestre anterior. En este caso concreto, se trata de que utilicen los cono-
cimientos acerca del orden de los números del 0 al 30, para generar un procedimiento que
les permita comparar cualquier número del 0 al 100. En las preguntas 3 y 5, los niños y niñas
deben ordenar más de 2 números, para lo cual se sugiere revisar las respuestas en el pizarrón,
verbalizando los procedimientos: el mayor es el número que tiene el dígito mayor en la posición
de las decenas (67 y 63). Si hay dos números con el mismo dígito en el lugar de las decenas,
se comparan los dígitos de las unidades. Entonces, el 67 es el mayor. Luego, se continúa de
la misma manera con los otros números (57 y 55).

Actividades
complementarias Orden y comparación
• Comentar las medidas uti-
lizadas en los deportes. En
algunos, como en los saltos, Salto largo
por ejemplo, las medidas En el campeonato de su escuela, Cristóbal compitió en salto largo.
mayores son las ganadoras; El mejor salto es el que tiene la mayor medida.
en otros casos, como en las
carreras, el que hace el menor
tiempo es el ganador.
• Nombrar objetos de la sala de
clases e indicar otros elemen- Cristina Medidas de salto largo
Eduardo
tos presentes que sean: más Sofía 57 cm
altos, más bajos, más largos Cristina 63 cm
Cristóbal 67 cm
y más cortos. El profesor o
Eduardo 55 cm
profesora dice el nombre de
uno de los estudiantes del Sofía
curso y un alumno o alumna Cristóbal
debe decir otro que sea más
alto que el primero. 1 ¿Quién hizo el mejor salto?

• Dibujar un objeto que sea

más largo que su lápiz y otro
que sea más corto. O bien,
dibujar un objeto que sea del
tamaño del estuche.
• Conversar sobre mediciones.
Por ejemplo, preguntar:
- ¿Cómo se pueden medir
los objetos?
• Ubicar números en la cinta
numerada y reconocer el mayor
y el menor entre ellos.
sigue‹
2 ¿Quién hizo el salto de menor longitud?
3 Ordena de menor a mayor la medida de los saltos.
Activamente
La medida del salto de Carlos está
entre la de Eduardo y Sofía. ¿Cuál es la
medida del salto de Carlos?
116
116 Unidad 5

144
Unidad 5
 Posibles dificultades Habilidades
Los estudiantes aplican bien las técnicas para ordenar dos Observa, compara,
números, pero presentan dificultades cuando los números que ordena, selecciona, registra,
hay que ordenar son más de dos. Se sugiere ejercitar con ellos relaciona e identifica.
en el pizarrón, verbalizando los procedimientos como se indica
en las sugerencias metodológicas. Se recomienda repetir la
actividad variando la exigencia de orden.
Continuación de las
Actividades complementarias
Página web de interés • Resolver problemas de orden
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/ en un contexto de medidas,
por ejemplo:
matema_telar/temas/t1.htm - Andrés hizo un salto de 82
cm. Si Agustín hizo un salto
mayor, ¿cuánto saltó: 84 ó
78 cm?
- Carlos midió 49 cm al nacer,
y su hermano 51. ¿Cuál de
4 Escribe con palabras las medidas de los saltos de cada atleta. los dos midió más?
- Benito tiene tres cuerdas que
Sofía
miden: 94 cm, 89 cm y 96 cm.
Cristina ¿Cuánto mide la cuerda de
Cristóbal
mayor longitud?
• Responder con la información
Eduardo
de la tabla.
5 Pinta las medallas de los tres mejores atletas.
Marcas de salto largo (cm)
Primer lugar Atleta Medida de su salto
Francisco 78 cm Isabel 66
Segundo lugar Isabel 69 cm Ana 71
Jorge 87 cm
Tercer lugar Agustín 62
Olga 81 cm
Gloria 79 cm Gaspar 59
Tito 55
Sonia 64
- ¿Quién hizo el salto más
largo?
- ¿Cuál es el atleta que hizo el
salto de menor longitud?
- ¿Cuál es el atleta que hizo el
segundo salto más largo?
Olga Francisco Isabel Jorge Gloria - ¿Qué atleta saltó más de
70 cm?
• ¿Cuál es el o la atleta que hizo la peor marca?
- ¿Qué atleta saltó menos de
57 cm?
-¿Qué atleta saltó entre 63 y
El deporte te hace crecer
117
117
65 cm?

145
Guía Didáctica para el Profesor
 páginas Desarrollo de las páginas y sugerencias al docente

118 y 119 El énfasis del aprendizaje del proceso de resolución de problemas está en la com-
prensión de la situación: en qué consiste el problema, qué hay que averiguar para
solucionarlo y cuál es la información que puede ser utilizada para ello. La manera
en que los niños y niñas manejen los datos para operar debe quedar completamente abierta.
La estrategia que utilicen dependerá del nivel de apropiación de los procedimientos de cálculo
que tengan.
En los tres primeros problemas, se sugiere solicitar que den alguna explicación de los cálculos
que hicieron y que expresen claramente la solución encontrada en el contexto del problema. Por
último, se recomienda verificar con los estudiantes que la respuesta sea correcta en cada caso.
En el primer problema, por ejemplo, se puede hacer un diagrama para comparar por diferencia,
o también, en un razonamiento más complejo, se puede verificar haciendo la relación: 14 puntos
los Cóndores más 12 de diferencia es igual a los 26 puntos de los Piratas.

Actividades
complementarias Resolución de problemas
• Plantear problemas en los
que es necesario resolver
más de una operación. Deportistas en problemas
- Baltazar tenía 18 bolitas.
Ejercita con estos problemas y comprueba cuánto has aprendido.
Perdió 6 y regaló 8. ¿Cuántas
le quedan?
• Plantear problemas que
requieren del estudio de las Lee detenidamente
relaciones entre los números los problemas.

que intervienen en una adición 1 En cada problema:

o en una sustracción: - Subraya con rojo los datos que tienes.
- Buscar pares de números cuya - Subraya con azul los datos que debes averiguar.
suma sea 60. Preguntar: - Planifica una estrategia, resuelve y comprueba que tu respuesta esté
correcta.
¿Pueden describir un método
que les permita encontrar • En un partido de basquetbol, los Cóndores hicieron 14 puntos y los
Piratas 26. ¿Por cuántos puntos ganaron los Piratas?
muchos de estos pares?
- Buscar pares de números
cuya diferencia (o resta) sea 8.
Preguntar: ¿Pueden describir
un método que les permita
encontrar muchos de estos Respuesta:
pares?
- En una suma, si un sumando • Las Lulús ganaron a las Mafaldas por 12 puntos de diferencia. Si las
Lulús hicieron 32 puntos, ¿cuál fue el puntaje de las Mafaldas?
es siempre el mismo (25, por
ejemplo), y el otro va aumen-
tando de diez en diez (15,
25, 35... por ejemplo) ¿Cómo
va cambiando la suma? ¿Por
qué? Respuesta:
• Reconocer datos innecesarios 118
118 Unidad 5
en problemas dados.

146
Unidad 5
 Objetivos transversales Habilidades
Identifica, resuelve, calcula,
• Desarrollar en los niños y niñas la capacidad de seleccionar registra y relaciona.
información relevante, de buscar relaciones entre datos e infor-
mación, de proponer conjeturas, de elaborar y poner en práctica
procedimientos de solución.

Página web de interés

http://www.mineduc.cl/biblio/documento/
200708141633240.1bAsicoUnidad3matemAtica.pdf
Posibles dificultades
No leer detenidamente el
problema conduce, muchas
veces, a equivocaciones en
• Los puntajes del campeonato de fútbol son los siguientes: los procedimientos. Es decir,
Pumas 9 puntos 5 puntos 7 puntos
los niños y niñas resuelven
Leones 7 puntos 6 puntos 4 puntos
bien la operación, pero ésta
Tigres 6 puntos 8 puntos 9 puntos
no era la correcta. Como
remedial se sugiere insistir
- ¿Cuál es el puntaje total de cada equipo? en que, luego de leer de-
- ¿Quién ganó el campeonato? tenidamente el problema,
busquen la información que
les entrega el problema:
datos que tienen y datos
que deben averiguar.
Otras veces, los procedi-
mientos son los adecuados
y la operación es correcta,
Respuesta: pero cometen errores en el
Respuesta: cálculo. En ese caso, es re-
comendable que verifiquen
2 Subraya la pregunta que se puede responder con los datos de cada los resultados con estrate-
problema. gias como las propuestas
• En un partido de basquetbol, un equipo hizo 67 puntos y otro 59. en el texto.
- ¿Cuántos son los puntos de diferencia entre ambos equipos?
- ¿Cuántos jugadores tiene cada equipo?
Evaluación
• En un campeonato de gimnasia participan 24 niños y 18 niñas.
- ¿Cuántos minutos duró el campeonato? Resolver tres problemas
- ¿Cuántos gimnastas participan en total? de los planteados en las
• El equipo de Pedro hizo 54 puntos y el de José 58. actividades complemen-
- ¿Cuál de los equipos ganó el partido? tarias y evaluar tanto los
- ¿Cuántos puntos convirtió Pedro? resultados como los pro-
El deporte te hace crecer
119
119 cedimientos.

147
Guía Didáctica para el Profesor
 páginas Desarrollo de las páginas y sugerencias al docente

120 y 121 En otras unidades, los estudiantes han recolectado datos cuantitativos aplicando
criterios de clasificación según un atributo y extraído información cuantitativa de
tablas de datos. Continuando con el trabajo del eje Datos y azar, en estas páginas
los alumnos y alumnas deben extraer datos cuantitativos, construir gráficos simples y completar
tablas.
Luego de que los estudiantes han completado el gráfico de la página 120, se sugiere hacer
preguntas que los niños y niñas puedan responder observándolo, como ¿cuántas pelotas de
fútbol hay más que de basquetbol?
Se sugiere mostrar en el pizarrón un pictograma en el que se represente la cantidad de niños
o niñas de un curso que hacen determinados deportes. Supongamos que 9 niños o niñas
practican voleibol, entonces para representar esa cantidad, se ponen 9 pelotas de ese deporte
en la columna respectiva.

Actividades
complementarias Tablas y gráficos

• Extraer información de tablas

como: En el gimnasio
Deporte Cantidad de Estos implementos deportivos están en el gimnasio de la escuela de
niños(as) Cristóbal y Sofía.
voleibol 7
basquetbol 9
fútbol 14

- ¿Cuál es el deporte que

más practican los niños o
niñas?
- ¿Cuál es la diferencia entre la
1 Cuenta y escribe cuántos hay en cada caso.
cantidad de niños o niñas que
practican fútbol y voleibol?
- ¿Cuántos niños o niñas
menos que en basquetbol
hay en voleibol?
2 Pinta, los que corresponden de acuerdo a los implementos deportivos.
- ¿Cuántos niños o niñas más
que en basquetbol hay en
fútbol?

Implementos deportivos

120
120 Unidad 5

148
Unidad 5
 Objetivos transversales Habilidades
Analiza, asocia, construye,
• Valorar la propia capacidad de analizar y comprender. identifica y registra.
• Desarrollar en los niños y niñas el pensamiento creativo, analó-
gico y crítico para la formulación de conjeturas, la búsqueda de
regularidades y la discusión de la validez de las conclusiones.

Datos interesantes
para el docente
El eje Datos y Azar (Probabilidad
y Estadística) es un continuo
de contenidos desde 1º básico
3 Para la competencia de gimnasia rítmica se compraron algunos materiales.
¿Cuántos hay de cada uno? hasta 4º medio.
De acuerdo a la tendencia
observada en currícula in-
ternacional, se introduce el
razonamiento probabilístico
desde los cursos de educación
básica.
En 3º y 4º medio, se amplían
los objetivos y contenidos de
estadística y probabilidades.
En el ajuste que se propone,
la dimensión “datos” se inicia
• Completa la tabla: en NB1 y la dimensión “azar”
comienza en 5° básico, con
Implemento
la introducción de un lenguaje
deportivo
simple relacionado con el azar:
Cantidad
seguro, probable, imposible,
etc.
• Observa la tabla para responder:
Al extender y graduar la pre-
- ¿Cuántas menos que hay?
sencia de este eje, se modifi-
ca de manera importante su
- ¿Cuántas menos que hay?
secuencia.
- ¿Cuántas más que hay? En 7° básico se utilizan las
frecuencias relativas, mientras
- ¿Cuántas más que hay? que en 8° básico se incorpora
la Regla de Laplace para el
El deporte te hace crecer
121
121 cálculo de probabilidades en
casos sencillos.

149
Guía Didáctica para el Profesor
 páginas Desarrollo de las páginas y sugerencias al docente

122 y 123 En el trabajo de topología, los estudiantes construyen la banda Moebius. Se sugiere
mostrar cómo se hace la cinta y luego, cuando todos tengan una, comentarles: esta
es una cinta muy especial porque tiene una sola cara. ¿Cómo podrían demostrarlo?
Pinten uno de los lados de la cinta comenzando por un lugar determinado por un punto. Los
alumnos y alumnas se asombrarán al descubrir que si se colorea la superficie de una cinta de
Moebius, comenzando por la “aparente” cara exterior, al final queda coloreada toda la cinta, por
tanto, sólo tiene una cara y no tiene sentido hablar de cara interior y cara exterior. Este elemento
se utiliza frecuentemente como ejemplo en topología.

Actividades
complementarias
Construcción de una banda
de Moebius Jugando también aprendo
1. Se recorta una tira rectan-
gular de papel. l ¿Qué hacer?
Materiales
2. Uno de los extremos se Una cinta muy especial. l Tijeras
gira 180º. l ¿Cómo hacerlo? l Cartulina
Uniendo, como en el ejemplo, una Plumones
3. Los extremos libres se cinta de cartulina de 80 cm.
l

pegan. l ¿Con quién jugar?

A B1 En grupos de 4 integrantes.

B A1
A A1

B B1

A-A1

B-B1
1. Cortar una cinta de Moebius
longitudinalmente. Corta
de nuevo el anillo obtenido
longitudinalmente.
2. Cortar otra cinta de Moebius
longitudinalmente, pero 1. Recorten una cinta de 80 cm de largo.

esta vez no por el centro, 2. Unan ambos extremos como en la fotografía.

sino a un tercio de distancia
del centro. 122 Unidad 5

150
Unidad 5
 Objetivos transversales Habilidades
Observa, ubica, identifica,
• Buscar espacios de diálogo, de debate, de búsqueda de proce- planea, relaciona e infiere.
dimientos y respuestas. Estas instancias constituyen momentos
propicios para aprender y practicar formas de trabajo en un
marco de respeto mutuo.

Páginas web de interés

http://www.youtube.com/watch?v=JHSfKwhSOos&featur Datos interesantes
e=related para el docente
http://es.wikipedia.org/wiki/Banda_de_M%C3%B6bius La cinta de Moebius es una
superficie orientada que tiene un
solo lado. Se llama así debido al
matemático y astrónomo alemán
A.F.Moebius que la descubrió
en 1858.
La banda de Moebius tiene las
siguientes propiedades:
3. Descubran juntos qué tiene de especial esta cinta.
Tiene sólo una cara: si se colo-
4. Tomen la cinta y tracen una línea, siguiendo las instrucciones del rea la superficie de una cinta de
profesor o profesora. Moebius, comenzando por la
• Comenten el resultado del experimento. “aparente” cara exterior, al final
queda coloreada toda la cinta;
5. Tomen nuevamente la cinta y comiencen a cortar siguiendo las por lo tanto, sólo tiene una cara
instrucciones del profesor o profesora.
y no tiene sentido hablar de cara
• Comenten el resultado del experimento. interior y cara exterior.
¿Cambió su forma la cinta después del corte?
Tiene sólo un borde: esto se
puede comprobar siguiendo el
borde con un dedo, notando
que se alcanza el punto de par-
Evalúa tu trabajo tida habiendo recorrido “ambos
Pinta una, dos o tres estrellas de acuerdo a tu desempeño. bordes”; por lo tanto, sólo tiene
un borde.
MUY
BIEN Traje el material para el trabajo. Esta superficie no es orientable:
Me comprometí con el trabajo.
Una persona que se desliza
BIEN
tumbada sobre una banda de
DEBO
Aporté mis ideas con claridad. Moebius mirando hacia la dere-
MEJORAR cha, al dar una vuelta completa,
Respeté a mi compañero o compañera.
aparecerá mirando hacia la
Jugué honestamente. izquierda. Si se parte con una
pareja de ejes perpendiculares
Me gustó el juego.
orientados, al desplazarse para-
lelamente a lo largo de la cinta,
123 se llegará al punto de partida con
El deporte te hace crecer
la orientación invertida.

151
Guía Didáctica para el Profesor
 páginas
Pauta de corrección

124 y125 Pregunta Respuesta

Responde Isabel. 1 punto

Puntos

1 Responde Alfredo. 1 punto 3

Responde Carmen. 1 punto

Subraya con rojo: los pumas hicieron 32 puntos y 1 punto

los Leones 4 puntos menos.
2 Subraya con azul: ¿Cuántos puntos hicieron los 1 punto 3
Leones.
Responde 28 1 punto

3 Responde mide menos de un metro. 1 punto 1

Instrucciones para
trabajar la evaluación
La siguiente evaluación está
formada por 5 preguntas de ¿Qué aprendí en esta unidad?
desarrollo. Se contesta en forma
individual, en un tiempo determi- 1. Observa los números de estos competidores de la maratón.
nado por el docente de acuerdo
al ritmo y nivel de su curso. Los
contenidos cosiderados para
evaluar son: orden, lectura y
escritura (números hasta el 100),
resolución de problemas, medi-
ciones y recolección de datos
cuantitativos. Carmen Sergio Alfredo Isabel Clara
Se sugiere leer cada pregunta • Gana esta prueba el número setenta y ocho. ¿Quién es?
con los niños, y aclarar todas las
dudas antes de comenzar.
• El último en llegar es el número cincuenta y nueve. ¿Quién es?

• El tercer participante en llegar lleva un número que tiene el 5

en el lugar de las decenas y el 7 en las unidades. ¿Quién es?

2. Lee detenidamente el problema y:

• Subraya con rojo los datos que tienes.
• Subraya con azul los datos que debes averiguar.
• Planifica una estrategia y resuelve el problema.

En un partido de basquetbol, los Pumas hicieron 32 puntos y los

Leones 4 puntos menos. ¿Cuántos puntos hicieron los Leones?

Respuesta

124 Unidad 5

152
Unidad 5
Continuación de Pauta de corrección
Habilidades
Pregunta Respuesta Puntos
Identifica, compone,
observa, mide,
Respuesta variada. 1 punto resuelve y calcula.
4 Respuesta variada. 1 punto 3
Responde 21 cm. 1 punto

Responde 9. 1 punto
Responde 3. 1 punto
5 4
Responde 1. 1 punto
Responde 8. 1 punto

Puntaje total: 14 puntos

Para potenciar la
evaluación
Pregunta 1. Ordenar de menor
a mayor los números que iden-
tifican a los participantes.
- Descomponer los números
3. El escritorio de Sandra mide 94 cm. ¿Mide más de un metro o menos
de un metro? que identifican a los parti-
cipantes.
4. Mide con tu regla o la huincha:
- Escribir el nombre del niño,
• El ancho de tu escritorio cm.
dada la descomposición del
número que lo identifica.
• El largo de tu cuaderno cm. Pregunta 2. Escribir el proceso
de desarrollo del problema ya
• El ancho de tu libro de Matemática cm. que muchas veces el proceso
es correcto, pero se equivocan
5. Observa la tabla que muestra la cantidad de pelotas de cada tipo que en el cálculo.
hay en el gimnasio.
Tipo de pelota Cantidad Pregunta 3. Justificar la res-
puesta.
Pregunta 4. Medir otros ob-
jetos de la sala.
Pregunta 5. Hacer un gráfico
para representar los datos de
la tabla.

• ¿Cuántas hay?

• ¿Cuántas menos que hay?

• ¿Cuántas más que hay?

• ¿Cuántas hay?

El deporte te hace crecer 125

153
Guía Didáctica para el Profesor
 Viajando por Chile

Dedicación temporal
5 semanas

154
Unidad 6
 unidad
APRENDIZAJES ESPERADOS
6
• Reconocen el número que se forma a partir de una suma
de dos números dados y expresan un número como la
suma de otros dos, en el ámbito del 0 al 100.
• Asocian las operaciones de adición y sustracción con
las acciones de avanzar y retroceder en situaciones que
permiten determinar información no conocida a partir de
información disponible.
• Toman conciencia de características básicas de la adición
y de la sustracción.
• Manejan el redondeo y lo aplican como estrategia para
hacer cálculos estimados.
• Comprenden una situación problemática, discriminan
entre la información disponible (datos) y la información
requerida (incógnita), resuelven el problema, interpretan
y comunican los resultados.
• Manejan el cálculo mental de adiciones y sustracciones
simples y lo aplican en el ámbito del 0 al 100.
• Recolectan datos cuantitativos de tablas simples.
• Identifican y recortan figuras geométricas conocidas.

155
Guía Didáctica para el Profesor
 PLANIFICACIÓN
UNIDAD 6: Viajando por Chile
Tiempo: 6 semanas

Ejes Contenidos

Números hasta el 100

• Adiciones y sustracciones

• Características de la división y sustracción

Números • Redondeo y estimaciones

• Resolución de problemas

• Composiciones aditivas

• Estrategias de cálculo mental

Geometría • Figuras geométricas

Datos y azar • Recolección de datos cuantitativos según un atributo desde

tablas simples

156
Unidad 6
Procedimientos-Métodos Evaluación

• Calculan la suma de un múltiplo de 10 más un dígito. • Observación directa

• Calculan adiciones y sustracciones apoyadas por una del trabajo en clases y
representación gráfica. actividades del texto.
• Ejemplifican propiedades de la adición:
- Dan ejemplos para mostrar que en toda adición la
suma es mayor que cada sumando.
- Reconocen que, en una adición, la suma no varía si
se cambia el orden de los sumandos.
• Ejemplifican propiedades de la sustracción: • Pauta de apreciación.
- Explicitan que para restar, el primer número debe ser
mayor o igual que el segundo.
• Reconocen la información disponible (datos) y la relacionan
con la información requerida (incógnita).
• Resuelven el problema utilizando manipulación de material
concreto o representaciones gráficas, si lo necesitan. • Revisión de cuadernos.
• Asocian el resultado encontrado con la solución a la
pregunta planteada, y la comunican en el contexto del
problema.
• Redondean cantidades involucradas en adiciones o sus-
tracciones para estimar cálculos.
• Aplican estrategias para el cálculo mental. • Evaluaciones pro-
• Reconocen que un número se forma a partir de la suma puestas en esta guía.
de otros dos, haciendo composiciones aditivas.

• A través de una actividad grupal, justifican la selección de

las formas geométricas utilizadas en un rompecabezas.
• Evaluación de cierre
de unidad:
• Extraen información de un gráfico simple. ¿Qué aprendí en esta
• Representan datos en un gráfico simple. unidad?

157
Guía Didáctica para el Profesor
 páginas Desarrollo de las páginas y sugerencias al docente

126 y 127 Almotivadora

inicio de esta unidad, como en todas las demás, se presenta una lámina
que ilustra el tema en el cual se desarrollarán las actividades. En
estas páginas se plantean algunas preguntas para compartir con el curso. Se
sugiere hacer otras, relacionadas con la lámina, como: ¿Cuántas personas estimas que
hay en la estación?, ¿más de 10 o menos de 10? Estima si hay más niños o adultos.
¿Cuántos son en la familia de Agustín? ¿Conoces la historia del primer tren de Chile?
En estas páginas también se presentan los aprendizajes esperados, los que se recomienda
comentar con los alumnos y alumnas y explicar con ejemplos, si es necesario.

Datos interesantes
para el docente
Seguramente los estudiantes
desconocen cuál fue y cuándo
comenzó a funcionar el primer

Viajando por Chile

tren en nuestro país. Es intere-
sante para ellos y ellas conocer
la historia del tren en Chile,
motivo por el cual le damos
una pequeña reseña en estas
páginas.
El día de Navidad de 1851 fue
inolvidable para Copiapó. Al
ritmo de campanas y silbatos,
llegó el primer tren que hacía
un trayecto completo desde
Caldera, arrastrado por una loco-
motora bautizada con el nombre
de la ciudad. La comandaba el
maquinista John O’Donovan,
a quien la gente apodó “car’e
fuego” porque al resplandor
del fogón sus patillas rojizas
parecían llamaradas. Fue el
empresario William Wheelwright,
estadounidense avecindado en
Chile, quien se embarcó en la
empresa de desarrollar el primer
ferrocarril chileno.
Yo me
La elección de la zona que llamo Agustín y mi
recorrería este primer tren del hermana, Dominga. Con mi
país no fue al azar. En 1832, familia te acompañaremos en
esta última unidad.
el humilde leñador Juan Godoy
había descubierto el gran yaci-
126
miento de plata de Chañarcillo.
sigue‹

158
Unidad 6
 Objetivos transversales
• Promover en los niños y niñas el interés y la capacidad de cono-
cer la realidad, utilizar el conocimiento y seleccionar información
relevante.
• Desarrollar la capacidad de reconocer y valorar la identidad
nacional.
Páginas web de interés
www.turismochile.com
www.turistel.cl
http://www.efe.cl
6
UNIDAD
Para compartir con tus
compañeros y compañeras
• ¿Has viajado dentro del país?
• Estima cuántas personas hay en la
estación de trenes.
• ¿En qué otro medio de transporte
puedes viajar para conocer Chile?
• ¿En qué medio de transporte
puedes ir a Rapa Nui? ¿Y a la
Antártica?
Te invitamos a
Trabajar con los números hasta el 100
• Sumando y restando
• Reconociendo características de
adiciones y sustracciones
• Componiendo aditivamente
• Redondeando para calcular
Trabajar en Geometría
• Reconociendo figuras geométricas
127
Guía Didáctica para el Profesor
Habilidades
Observa, escucha, comenta,
reflexiona y relata.
La necesidad de transportar el
mineral desde el interior hacia
la costa, sumada a la abun-
dancia de capital, favoreció
el desarrollo del “caballo de
hierro” en este valle.
Las obras se iniciaron en marzo
de 1850. Estuvieron a cargo de
los ingenieros norteamericanos
Walton Evans y los hermanos
Alejandro y Allan Campbell.
Las locomotoras y el material
rodante complementario fueron
encomendados a una fábrica de
los Estados Unidos. El equipo
llegó el 21 de junio de 1851 a
Caldera.
El primer convoy llevó dos
coches con 50 pasajeros cada
uno y dos carros cisterna. El
tiempo empleado fue de 240
minutos, y no recorría más de
30 kilómetros en una hora.
A contar del 1 de enero de
1852 el tren efectuó un reco-
rrido diario. Salía de Copiapó
a las 9 horas y llegaba a las
13 horas a Caldera. A las 15
horas iniciaba su regreso del
puerto para arribar a la ciudad
a las 18.30.
Para quienes viajaban en pri-
mera clase el pasaje costaba
4 pesos y dos reales. Si se
viajaba en segunda, 2 pesos y
un real. Dos veces por semana
circulaba un tren-correo.
159
 páginas Desarrollo de las páginas y sugerencias al docente

128 y 129 Recordemos que un problema es aditivo si, para resolverlo, hay que realizar
una suma o una resta. En los problemas sugeridos es necesario completar
expresiones numéricas. Paralelamente, niños y niñas se van apropiando de
procedimientos para sumar y restar. Se espera que, además de utilizar la técnica de
recurrir a una suma para el cálculo de una resta, los estudiantes profundicen en los pro-
cedimientos de sobreconteo y conteo hacia atrás para el cálculo de sumas y restas. Para
ello, se requiere conocer la secuencia numérica a partir de un número cualquiera. Al usar
sobreconteo para el cálculo de adiciones, esta secuencia es ascendente. Al usar el conteo
hacia atrás para el cálculo de sustracciones, esta secuencia es descendente.
Se sugiere trabajar las actividades propuestas en esta Guía para complementar el trabajo
del Texto para el Estudiante.

Actividades
complementarias Adiciones y sustracciones
• Decir tramos de la secuencia
numérica hasta 100 en forma
ascendente y descendente a Conociendo Chile en tren
partir de cualquier número. Si quieres viajar al sur de Chile, puedes hacerlo en tren. El ferrocarril llega
• Realizar la siguiente actividad: hasta Temuco.
- Escribir en cartulina trozos de
5 números (de 1 en 1) de la 1 Lee, en orden, los números del 50 al 100.
secuencia del 1 al 100. Por
ejemplo: 2 ¿Cuánto debes avanzar para ir desde
San Bernardo a Rengo?
6 - 7 - 8 - 9 - 10
21 - 22 - 23 - 24 - 25 50 + = 57

96 - 97 - 98 - 99 - 100 3 ¿Cuánto debes retroceder para ir desde

San Rosendo a Bulnes?
- Repartir las tarjetas a algu-
nos alumnos y alumnas de Chillán
la clase. 79 − = 73
- Comenzar a leer la secuencia en
voz alta para que los estudiantes 4 Si estás en el casillero 69 y retrocedes
la continúen de acuerdo a la 6, ¿a qué número llegas?
tarjeta que tienen. Es decir, el Renaico
69 − 6 =
profesor o la profesora dice: 1,
2, 3, 4, 5…y el alumno o alumna
que tiene la continuación de la 5 Si estás en el casillero 83 y avanzas
5, ¿a qué número llegas?
secuencia se pone de pie y lee
los números de su trozo: 6, 7, 83 + 5 =
8, 9, 10. Se sienta, y continúa la
secuencia el niño o la niña que
tiene la siguiente y así, sucesi-
vamente, hasta terminar. 128
128 Unidad 6
sigue‹

160
Unidad 6
 Objetivos transversales Habilidades
• Relacionar datos e información, elaborar y poner en práctica Asocia, resuelve,
procedimientos de solución. calcula y ubica.
• Fundamentar soluciones encontradas.

Continuación de las
Actividades complementarias
Página web de interés
• Resolver problemas, calcular
http://www.educasites.net/matematicas.htm adiciones y sustracciones
utilizando el procedimiento
más adecuado.
- Calcular una resta recurriendo
a una adición que tiene un
sumando desconocido. Esto
es posible gracias al carácter
6 Utiliza el riel numerado para calcular:
inverso de las operaciones de
60 + 6 = 78 − 7 = adición y sustracción. Es con-
veniente usar esta propiedad
80 + 12 = 59 + 10 = cuando la diferencia entre los
números es pequeña.
74 − 4 = 97 − 5 = Por ejemplo: 35 – 32 =
32 + = 35 (¿32 más
San Bernardo cuánto es 35?).
- Calcular una adición con la
técnica del sobreconteo, pro-
cedimiento apropiado cuando
Rengo un sumando es menor o igual
a 6. Consiste en contar a partir
del sumando mayor.
Por ejemplo, para calcular
Bulnes 34 + 5, se avanza 5 lugares
San Rosendo
en la secuencia a partir del
número siguiente del 34. (35,
36, 37, 38, 39), por lo tanto,
Concepción
34 + 5 = 39.
- Calcular sustracciones utili-
zando el procedimiento de
conteo hacia atrás. Entonces,
Temuco para calcular 39 - 7, se
retrocede 7 espacios en
la secuencia partiendo del
número anterior al 39 (38,
37, 36, 35, 34, 33, 32). Por
Viajando por Chile
129
129
lo tanto, 39 - 7 = 32.

161
Guía Didáctica para el Profesor
 páginas Desarrollo de las páginas y sugerencias al docente

130 y 131 En estas páginas se muestran algunas características de la adición y la sus-

tracción. En una adición, el orden de los números involucrados no importa,
debido a la propiedad conmutativa. Sin embargo, en la sustracción, el minuendo
siempre es mayor que el sustraendo.
Con las actividades del texto se espera que los estudiantes deduzcan estas caracterís-
ticas sin identificar la propiedad. La idea es que apliquen la propiedad conmutativa en la
adición como un recurso para facilitar los cálculos; no interesa aún que la definan.
Se sugiere comentar con los alumnos y alumnas cada una de las respuestas para obtener,
juntos, una conclusión y responder las preguntas 3 y 6.

Actividades previas
• Resolver 5 adiciones y encerrar Adiciones y sustracciones
en un círculo, en cada caso,
el sumando mayor.
40 + 10 = 6 + 25 = De Temuco a Chillán
60 + 8 = 9 + 80 = Un tren parte en Temuco con 72 pasajeros. Si en Lautaro suben 6 pasajeros
72 + 5 = 4 + 34 = más, ¿con cuántos pasajeros sigue el tren?

• Resolver 5 sustracciones y 73, 74, 75,

encerrar en un círculo, en cada 76, 77, 78
caso, el número mayor.
40 -10 = 46 -10 = 72 más 6 es igual a 78
60 - 5 = 69 - 9 = 6 más 72 es igual a 78
72 + 6 = 78
6 + 72 = 78
79 + 4 = 43 - 43 =

• Ordenar los números para que 1 Observa las adiciones de Dominga y Agustín, y coméntalas con tu
compañero o compañera de banco.
la sustracción sea correcta.
• ¿Ordenaron de la misma manera los números para sumar?
60 40 20
• ¿Cómo son los resultados que obtuvieron?

____ − ____ = _____ 2 En la estación de Renaico se subieron 26 pasajeros a un carro y 6 a otro.

¿Cuántos pasajeros se subieron en total?
50 90 40
+ =
____ − ____ = _____
3 En cada , responde V (verdadero) o F (falso) según corresponda.
30 50 80
• Da lo mismo cómo ordenes los números para sumar, porque el
____ − ____ = _____
resultado no cambia.

• Para sumar, debes poner siempre primero el número mayor.

130
130 Unidad 6

162
Unidad 6
 Objetivos transversales Habilidades

• Desarrollar en los niños y niñas actitudes positivas hacia la Identifica, asocia,

Matemática y de confianza en la capacidad de aprenderla. ordena, deduce y calcula.
• Desarrollar el pensamiento reflexivo y la intuición matemática.

Actividades
complementarias
Recursos: tarjetas de decenas
y dígitos con velcro, franela,
4 Dominga y Agustín resolvieron así los siguientes problemas:
signos – y + en cartulina con
• En un carro iban 89 pasajeros. Si en la estación Bulnes se bajaron
8, ¿cuántos pasajeros quedaron en ese carro? velcro.
• Por turno, sacar un signo y
89 − 8 = 81 dos tarjetas numéricas, una
de cada grupo (decenas y
• Si en el carro quedaron 81 pasajeros y en Chillán se bajaron 5 más,
¿cuántos pasajeros siguen en el carro? unidades) y ordenarlas para
realizar la operación según
81 − 5 = 76 el signo. Luego, transcribir
la operación en el pizarrón y
• En ambas sustracciones, el número mayor, ¿está siempre en el mismo
resolverla.
lugar?
Tarjetas seleccionadas:
5 Ordena los números para restar y, luego, resuelve.
+ 29 4
75 y 4 − =
Tarjetas ordenadas:
18 y 68 − =
29 + 4
10 y 30 − =
En el pizarrón:
29 + 4 = 33
90 y 50 − =
Tarjetas seleccionadas:
6 En cada , responde V (verdadero) o F (falso) según corresponda. − 8 30

• Da lo mismo cómo ordenes los números para restar, Tarjetas ordenadas:

porque el resultado no cambia.
• Para restar, debes poner siempre primero el número 30 − 8
mayor.
131
131 En el pizarrón:
Viajando por Chile
30 - 8 = 22

163
Guía Didáctica para el Profesor
 páginas Desarrollo de las páginas y sugerencias al docente

132 y 133 A través de esta actividad se espera que los alumnos y alumnas comprendan
y practiquen la descomposición no sólo canónica de un número.
La descomposición canónica (87 = 80 + 7) fortalece la comprensión del sistema
de numeración y servirá de base para efectuar cálculos de adiciones y sustracciones. Así,
también, las descomposiciones simples (87 = 50 + 37, por ejemplo) podrán ser utilizadas
posteriormente para facilitar la realización de los cálculos de adiciones y sustracciones a
nivel mental. En la ilustración se muestra que la descomposición canónica no es la única
alternativa.
De la misma manera, los ejercicios 4 y 5 exponen otras formas de componer y des-
componer una cantidad utilizando las monedas como recurso. Al usar sólo monedas
de $ 10 y de $ 1 podemos hacer la descomposición canónica de un número (un
múltiplo de 10 y un dígito).

Actividades
complementarias Composiciones aditivas
• Escribir tres descomposiciones
diferentes para los números que
identifican a los buses. Viajando en bus
• Representar de otra manera la También es muy entretenido viajar en bus. Agustín y Dominga llegan al
terminal con sus papás.
compra de Dominga.
• Representar de otra forma la
compra de Agustín.
• Componer números con las
tarjetas de los múltiplos de 10
y de los dígitos.
Ejemplo: 59, 79, 83, 95, 26
y 47.
• Escribir el número que corres-
ponde a descomposiciones
dadas, tanto canónicas como Entonces, vamos
simples: en el bus Nº 18.

Ejemplo: 40 + 8, 57 + 10, Adivina en cuál de los

70 + 7, 80 + 4, 92 + 5.
• Descomponer y componer
cantidades utilizando monedas
simuladas. sigue‹
buses viajamos. El número
de nuestro bus lo puedes
descomponer así:
10 + 8 o también, 15 + 3.
1 Escribe otras maneras de descomponer el número 18.

18 = + 18 = +

18 = + 18 = +

132
132 Unidad 6

164
Unidad 6
 Objetivos transversales Habilidades
Descompone, asocia,
• Valorar la propia capacidad de analizar y comprender.
agrupa, selecciona y calcula.

Página web de interés

http://www.oei.es/inicial/articulos/matematica_nivel_inicial.pdf

Continuación de las
Actividades complementarias
• Resolver problemas, como:
Samuel pagó sus dulces con
2 ¿Cuál es el destino del bus cuyo número se puede descomponer en estas monedas:
30 + 5?

3 Escribe dos formas de descomponer el número del bus que va a Victoria.

+ = + = - ¿Cuánto pagó Samuel? Hacer

la composición aditiva.
- ¿De qué otra manera pudo
4 Agustín y Dominga compraron dulces para el viaje. ¿Cuánto gastó cada uno? pagar Samuel? Escribir la
composición aditiva.
- Si utiliza sólo monedas de
$10, ¿cuántas necesita?
Patricia gastó $ 97. Si paga
sólo con monedas de $ 10
y $ 1, ¿cuántas necesita de
$ $
cada una? Escribir la com-
5 Agustín también gastó $ 75 en calugas y pagó sólo con monedas de $ 10 y posición aditiva.
de $ 1. Dibújalas. - ¿Cómo puede pagar Patricia
con el dinero justo, pero uti-
lizando menor cantidad de
monedas?
- Representa tres formas dife-
rentes de pagar $ 97 con las
monedas justas.
• ¿Puede pagar Agustín de una manera diferente? Dibuja las monedas
- Componer el número 97 con
en tu cuaderno y compara tu respuesta con la de tu compañera o las tarjetas recortables.
compañero de banco.

Viajando por Chile

133
133

165
Guía Didáctica para el Profesor
 páginas Desarrollo de las páginas y sugerencias al docente

134 y 135 En esta actividad, se introduce el concepto de redondeo a partir de aproximar a la

decena más cercana. En este caso, se espera que los alumnos y alumnas redon-
deen los números involucrados en sumas y restas, como técnica de estimación
de cuánto puede ser el resultado y, también, como criterio que permita visualizar errores si los
resultados que se obtienen no están dentro del rango esperado.
Se sugiere compartir con el curso el ejemplo de demostración que aparece al inicio de estas
páginas. Dibujar una recta numérica y ubicar el número nos permite visualizar la cercanía con la
decena a la que está más próximo el número involucrado. En este caso, nos permite observar
que el 52 está más cerca del 50 que del 60. Luego, los estudiantes no necesitarán el apoyo
gráfico para determinar cuál es la decena más próxima, ya que serán capaces de hacerlo sólo
con los números involucrados.

Actividades
complementarias Redondeo y cálculos
• Redondear números de
dos cifras a la decena más
próxima:
54, 89, 17, 63, 72 y 97.
Recorriendo el norte
Agustín y Dominga recorrerán 52 kilómetros para llegar a Pozo Almonte
• Estimar resultados de adiciones y 19 kilómetros más para llegar a La Tirana. Aproximadamente,
a partir del redondeo de los ¿cuántos kilómetros recorrerán en total?
números involucrados, en si-
tuaciones como la siguiente:
- ¿Cuánto será el valor total de
una compra de dos artículos Redondeamos las Redondeamos a la
cantidades y estimamos decena más cercana.
que valen $ 17 y $ 59? el resultado.
- Comparar la estimación con
el resultado exacto.
52 está entre 50 y 60, pero más cerca de 50.
• Estimar resultados de sustrac-
ciones a partir del redondeo
de los números involucra- 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
dos, en situaciones como la
siguiente: 19 está entre 10 y 20, pero más cerca de 20.
- Aproximadamente, ¿cuánto
me falta para comprar un
yogur si tengo $ 77 y nece- 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
sito $ 92? Escribo los números redondeados y estimo el resultado.
- Comparar la estimación con
el resultado exacto. 50 + 20 = 70
• Anticipar la ubicación de un
número en una recta. Por Archivador
La Tirana, ubicada en plena Pampa
ejemplo: El 37, ¿está más del Tamarugal, es un pequeño y
cerca del 30 o del 40? tranquilo pueblito nortino en el que, cada
16 de julio, se celebra el día de la Virgen del
- Ubicar el número en la recta. Carmen con una fiesta que atrae a miles de
134 visitantes y fieles.
134 Unidad 6
30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
sigue‹

166
Unidad 6
 Objetivos transversales Habilidades
Observa, discrimina,
• Valorar la capacidad de analizar y comprender.
comenta, redondea, asocia,
resuelve, completa y registra.

Página web de interés

http://www.usaelcoco.com

Continuación de las
Actividades complementarias
• Resolver problemas de com-
paración como el siguiente:
1 Observa cada recta y completa: - Dos hermanos están aho-
rrando dinero. Su meta
70 71 72 73 74 75 77 78 79 80 es juntar $ 100 cada uno.
Paulina reunió $ 34 y le
76
regalaron $ 49, mientras
que Luis reunió $ 48 y le
76 está entre y , pero más cerca de
regalaron $ 41. ¿Cuál de
los dos está más cerca de
50 51 52 53 55 56 57 58 59 60 la meta?
- Comparar las estimaciones
54 con los resultados exactos.
• Redondear los números
54 está entre y , pero más cerca de
para encontrar el resultado
estimado de algunas ope-
2 Redondea los números y estima el resultado en cada caso. raciones como:
• Matilde compró un dulce de $ 48 y otro de $ 22. 29 + 77, 53 + 21, 48 + 52,
¿Cuánto gastó en total?
87 – 23, 98 – 19.
+ =

• En un bus van 14 niños y 28 adultos. ¿Cuántas personas van en total?

Evaluación
+ =
Plantear dos problemas en
los que no sea necesario
• Para ir a Caldera, Jorge recorrió 39 kilómetros primero y 23 después.
un cálculo exacto, y que,
¿Cuántos kilómetros recorrió en total?
por lo tanto, sea pertinente
+ = el redondeo para hacer un
cálculo estimado de los
135
135 resultados.
Viajando por Chile

167
Guía Didáctica para el Profesor
 páginas Desarrollo de las páginas y sugerencias al docente

136 y 137 Terminando el año escolar y queriendo motivar a los estudiantes con temas que
tratarán en 2º Básico, hemos planteado algunos ejercicios con contenidos, que en
estricto rigor, no corresponden al nivel. Pero que hemos adecuado a los estudiantes
de 1º Básico con números que facilitan el cálculo.
En estas páginas se muestra una nueva estrategia para resolver adiciones con apoyo gráfico.
En la técnica presentada, se utiliza una recta numérica en la cual se marca la cantidad de km
que los niños y niñas recorrieron para llegar a Chacao (57) y se representan los km que hay que
recorrer desde ahí hasta Ancud (33) por una sucesión de saltos hacia la derecha. El resultado
es el que se ubica al término del último salto.
Es importante que los niños y niñas verbalicen los procedimientos, es decir, que expresen con sus
propias palabras lo que se va haciendo y por qué. Esto facilita el proceso de internalización.

Actividades
complementarias Estrategias de cálculo para sumar
• Resolver adiciones utilizan-
do la mejor estrategia para
cada uno. En la nave Llacolén
- Utilización de una recta nu- Desde Pargua a Chacao te puedes trasladar en una nave que lleva
mérica. a peatones, autos, camiones, bicicletas y motos.

43 + 15
58

43 53 63
52 + 7 37 + 12 66 + 13

- Sobreconteo.
58 + 4
59, 60, 61, 62.
Si recorres 57 kilómetros hasta Chacao y, luego, 33 kilómetros más
42 + 5 64 + 6 72 + 4 para llegar a Ancud. ¿Cuántos kilómetros recorrerás en total?
Para calcular, Dominga hizo esta recta numérica.
- Por analogía a combinaciones
aditivas básicas. + 10 + 10 + 10 +3
7 + 3 = 10, entonces,
70 + 30 = 100
57 67 77 87 90 97
60 + 30 90 + 106 40 + 50
sigue‹ 57 + 33 = 90

1 Comenta el cálculo de Dominga con tu compañero o compañera de

banco.

136
136 Unidad 6

168
Unidad 6
 Objetivos transversales Habilidades
• Promover en los niños y niñas el interés y la capacidad de cono- Identifica, resuelve,
cer la realidad, utilizar el conocimiento y seleccionar información asocia, calcula,
relevante. comenta y registra.

Página web de interés

http://www.mineduc.cl/biblio/documento/
200708141723500.1bAsicoUnidad4matemAtica.pdf

Continuación de las
Actividades complementarias
- Por la estructura del sistema
de numeración.
2 Resuelve cada adición utilizando una recta numérica. 80 + 7

Los estudiantes realizan este

15 + 40 =
cálculo mentalmente, apoyados
+ 10 + 10 + 10 + 10 en lo que aprendieron sobre
la estructura del sistema de
numeración en el trabajo de
15 25 35 45 55
formación.
8 0
45 + 25 = 7
+ 10 + 10 +5 50 + 6 70 + 9 90 + 2

45 55 65 70 75

63 + 30 =

+ 10 + 10 + 10

63 73 83 93
Evaluación
Archivador
La Isla Grande de Chiloé está ubicada Plantear problemas que se
a 90 kilómetros de Puerto Montt. Es resuelvan con una adición.
una atractiva isla que se caracteriza por
sus casas de madera tipo palafitos y por su Resolver adiciones como:
hermoso paisaje natural, pero sobre todo, por la
amabilidad de su gente, los chilotes. 50 + 9 43 + 5
137
137 28 + 4 73 + 6
Viajando por Chile

169
Guía Didáctica para el Profesor
 páginas Desarrollo de las páginas y sugerencias al docente

138 y 139 Aunque las estrategias de sustracciones planteadas no están consideradas en

este nivel, las hemos incluido porque terminando el año escolar y considerando las
cantidades propuestas, nos parece adecuado y motivador para los estudiantes más
adelantados y desafiante para todos. En estas páginas se muestran dos nuevas estrategias
para resolver sustracciones una de ellas con apoyo gráfico. En la primera técnica presentada,
se utiliza una recta numérica en la cual se marca la cantidad total de turistas, y se representan
los que se quedaron en el hotel mediante una sucesión de saltos hacia la izquierda. El resultado
es el que se ubica al término del último salto.
La segunda estrategia consiste en ir haciendo restas parciales, es decir, descomponiendo el
sustraendo y restando por partes al minuendo.
La idea es que los alumnos y alumnas practiquen técnicas demostradas y otras que surjan de
sus propios razonamientos para que, finalmente, utilicen la que más les acomode.

Actividades
complementarias Estrategias de cálculo para restar

• Presentar al curso problemas

simples, como: Sonia tenía 27
láminas. Si pierde 7, ¿cuántas En avión a Isla de Pascua
le quedan? Los moais son los más típico de la isla.
- Preguntar con qué operación
resolverían el problema.
- Pedir que primero intenten
solucionarlo mediante cálculo
mental.
- Escribir una expresión numérica
que represente el problema,
deduciéndola de lo que van 1 Hay un grupo de 40 turistas. Si 15 se quedaron en el hotel, ¿cuántos
diciendo los niños y niñas fueron de excursión al Ahu Akivi?
(27 - 7 = x). Tenía 27, perdió
40 - 15 =
7. Le queda una cantidad
Así lo calculo yo.
desconocida.
- Por último, preguntar a los
–5 – 10
alumnos y alumnas qué harían
para calcular y encontrar ese
término desconocido en la 20 25 30 40
sustracción.
Se espera que los estudiantes Yo hago este cálculo.
sean capaces de plantear por
escrito una expresión numérica 40 – 10 = 30
que relacione información cono- 40 - 15 =
30 – 5 = 25
cida con información requerida, y
que, a partir de ella, realicen los • Comenta con tu compañero o compañera de banco los procedimientos
utilizados por Dominga y Agustín.
cálculos necesarios para obtener
la información buscada. 138
138 Unidad 6

170
Unidad 6
 Objetivos transversales Habilidades
Identifica, relaciona,
• Ejercitar en los niños y niñas la habilidad de expresar y comunicar infiere, calcula, resuelve,
las opiniones, las convicciones y los sentimientos propios con registra y reconoce.
claridad y eficacia.
• Desarrollar el pensamiento reflexivo y la intuición matemática.

Datos interesantes
Página web de interés para el docente
http://www.mineduc.cl/biblio/documento/ Es posible que algunos estu-
200708141723500.1bAsicoUnidad4matemAtica.pdf diantes adelantados resuelvan
una sustracción reemplazán-
dola por una adición con un
sumando desconocido, en
forma intuitiva o llevados por
la lógica de la verbalización
2 Resuelve cada sustracción utilizando una recta numérica. de los procedimientos. Por
ejemplo: Pía tiene 18 lámi-
nas. Si tenía 12, ¿cuántas
50 – 30 =
ganó? Es posible que algunos
digan que pueden resolver
restando 18 – 12 = ,
10 20 30 40 50
pero también es probable que
otros digan: 12 láminas que
tenía más una cantidad que
60 – 17 =
no conocemos es igual a las
18 que tiene ahora, es decir,
que resuelvan 12 + = 18
para responder.
40 50 60
Con esto los alumnos y alum-
3 Resuelve como Dominga, y escribe aquí los resultados. nas estarían adelantándose
a explicitar la relación de
26 – 12 = 38 – 14 = 60 – 13 = reversibilidad entre la adición
y la sustracción. El conoci-
miento de esta relación les
Archivador facilita la comprensión del
La Isla de Pascua, denominada por procedimiento de cálculo de
sus habitantes Rapa Nui o Te Pito
Te Henua, está ubicada en la Polinesia, en una resta como una suma en
medio del Océano Pacífico. Esta maravillosa isla la cual se desconoce uno de
chilena se caracteriza por sus moais, que son
grandes estatuas de piedra volcánica. los sumandos y que se puede
realizar por medio de sumas
Para la próxima clase debes traer tijeras, cartulina, sucesivas al sustraendo hasta
plumones, papel lustre, pegamento, bolsa plástica. llegar al minuendo, apoyán-
dose, eventualmente, en una
Viajando por Chile
139
139
representación gráfica.

171
Guía Didáctica para el Profesor
 páginas Desarrollo de las páginas y sugerencias al docente

140 y 141 Laformado

actividad apunta a que los estudiantes, en grupos de 4, realicen un rompecabezas
por figuras geométricas.
Los alumnos y alumnas conversan sobre los lugares de Chile que les gustaría conocer,
justificando la elección y definiendo lo más característico del lugar elegido para representar en el
collage. Por ejemplo: Arica, el Morro; Antofagasta, la Portada; Isla de Pascua, los moais, etc.
Luego, los niños y niñas definen los roles y tareas a realizar para comenzar el collage en una
cartulina del tamaño de una hoja de bloc, la que por último dividirán en 12 piezas (figuras geomé-
tricas). Es probable que los estudiantes adelantados dividan un rectángulo o un cuadrado en
dos triángulos o un rectángulo en dos cuadrados, o un rectángulo en dos rectángulos, etc.
anticipándose a contenidos que estudiarán en el próximo semestre.

Actividades
complementarias
• Hacer una maqueta para
representar el mismo lugar Jugando también aprendo
del collage utilizando material
desechable, como cilindros
l ¿Qué hacer?
de papel higiénico, frascos Materiales
Un rompecabezas geométrico.
de yogur, cajas de diferentes l Tijeras
¿Cómo hacerlo?
formas, etc. l l Cartulina
Recortando un cuadrado en figuras l Plumones
- Identificar los cuerpos geomé- geométricas.
l Papel lustre de
tricos y relacionarlos con las l ¿Con quién jugar? colores
figuras del collage. En grupos de 4 integrantes. l Pegamento
- Justificar el porqué se utilizaron l Bolsa para
dichos cuerpos para represen- guardar el
rompecabezas
tar en cada caso.
• Mostrar una lámina o fotografía
de un lugar de Chile en el que
se observen formas y cuerpos
geométricos.
• Reconocer figuras geomé-
tricas en los elementos del
entorno.
• Asociar un repertorio de formas
geométricas que les propor-
ciona el docente (cuadrados,
rectángulos, triángulos, círcu-
los, prismas rectos, cilindros,
conos y esferas) con objetos 1. Conversen sobre un lugar de Chile que les gustaría conocer.
del entorno que tengan formas • ¿Qué es lo más característico de ese lugar?
similares. sigue‹
140 Unidad 6

172
Unidad 6
 Objetivos transversales Habilidades
• Respetar y valorar las ideas de creencias distintas de las propias Construye, crea,
y reconocer el diálogo como fuente permanente de superación organiza, comenta, decide,
y de proximidad a la verdad. registra y resuelve.

Páginas web de interés

http://www.sectormatematica.cl/basica/cuerpos.htm
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/
verContenidoaspx?ID=116662&PT=1

Continuación de las
Actividades complementarias
• Definir un cuerpo geomé-
trico elegido por referencia
al nombre de un objeto
concreto de forma similar.
2. Hagan un collage del lugar elegido por el grupo, utilizando los Ejemplo: una esfera es como
papeles lustre y los plumones. una pelota.
3. Recorten el collage en 10 piezas, cada una de las cuales debe ser • Elegir un objeto del entorno
una figura geométrica. y representarlo utilizando una
o más formas geométricas
4. Intercambien el rompecabezas con otros grupos. de un conjunto de ellas pro-
porcionadas por el docente.
5. Armen el rompecabezas que les tocó en el intercambio y clasifiquen
las figuras geométricas según su forma. Comentar cuál de las repre-
sentaciones se acerca más
a la realidad.
• Clasificar las piezas del
rompecabezas.
Evalúa tu trabajo • Recortar un tangrama chino y:
Pinta una, dos o tres estrellas de acuerdo a tu desempeño. - Reconocer las figuras geomé-
tricas.
MUY
BIEN Traje el material para el trabajo. - Armar el rompecabezas.
- Formar figuras.
Me comprometí con el trabajo.
BIEN

Aporté mis ideas con claridad.

DEBO
MEJORAR
Respeté a mi compañero o compañera.

Jugué honestamente.

Me gustó el juego.

Viajando por Chile 141

173
Guía Didáctica para el Profesor
 páginas
Pauta de corrección

142 y143 Pregunta Respuesta

Responde 97 km. 1 punto

Puntos

1 Responde 30 km. 1 punto 3

Responde 75 km. 1 punto

2 Responde 22, 40, 70, 97. 2 puntos 2

Responde entre 60 y 70, más cerca de 70. 1 punto

3 Responde entre 80 y 90, más cerca de 80. 1 punto 3
Responde entre 50 y 60, más cerca de 50. 1 punto

Instrucciones para
trabajar la evaluación
Toda evaluación está enfocada
a medir los aprendizajes que
¿Qué aprendí en esta unidad?
han adquirido los alumnos y
alumnas.
De esta forma, también son eva- Me llamo Tere y recorrí
27 km más que Olga.
luados los avances individuales,
determinando los contenidos Yo soy Eduardo y he
recorrido 40 km.
en que los estudiantes están Yo me llamo Federico.
más débiles y cuáles son las He recorrido 22 km.
fortalezas del proceso de cada
uno. La siguiente evaluación
está formada por 4 preguntas
de desarrollo. Se responde en
forma individual, en un tiempo Yo soy Olga y he
recorrido 70 km.
determinado por el profesor o
la profesora de acuerdo al ritmo
de su curso.
Los contenidos a evaluar son:
cálculos de adiciones y sustrac-
ciones, secuencias numéricas, 1. Resuelve cada problema utilizando tu propia estrategia.
composiciones aditivas, esti- • ¿Cuántos kilómetros recorrió Tere?
maciones por redondeo, figuras Tere recorrió kilómetros.
y cuerpos geométricos.
• ¿Cuántos kilómetros menos que Olga recorrió Eduardo?
Eduardo recorrió kilómetros menos que Olga.

• ¿Cuántos kilómetros más que Federico ha recorrido Tere?

Tere ha recorrido kilómetros más que Federico.

142 Unidad 6

174
Unidad 6
Continuación de Pauta de corrección
Habilidades
Pregunta Respuesta Puntos
Compara, compone,
Responde 90 - 50 = 40. 2 punto relaciona, estima,
4 Evaluar redondeo y resultado. calcula y resuelve.
4
Responde 20 + 40 = 60.
Evaluar redondeo y resultado. 2 punto

Responde 50 + 6 40 + 16. 2 punto

5 Responde 70 + 5 50 + 25. 2 punto 4
Considerar que hay otras solucio-
nes.

Puntaje total: 16 puntos

Para potenciar la
evaluación
Pregunta 1. ¿Quién es el que
ha recorrido más kilómetros?
Y, ¿menos?
2. Ordena de menor a mayor los kilómetros recorridos por cada uno. - ¿Cuánto le falta a Tere, Eduardo
y Federico para recorrer 100
kilómetros?
3. Redondea y completa.
- Ordenar de menor a mayor los
kilómetros recorridos por los
67 Está entre _______ y _______, pero más cerca de _______
cuatro niños.
84 Está entre _______ y _______, pero más cerca de _______ - Si Eduardo recorreré 20 kilóme-
tros más, ¿cuántos recorrerá
52 Está entre _______ y _______, pero más cerca de _______
en total?
Pregunta 2. Escribir una compo-
4. Redondea a la decena más cercana y estima el resultado aproximado.
sición aditiva de cada número.
• Si Tere tiene $ 47 y necesita $ 92, ¿cuánto dinero la falta?
Pregunta 3. Justificar los re-
– = sultados.
Redondear la cantidad de kiló-
• Si Federico ha recorrido 22 kilómetros y debe recorrer 43 más, metros que ha recorrido Tere.
¿cuántos kilómetros recorrerá en total?
Pregunta 4. Calcular los resulta-
+ = dos exactos en cada caso.
Pregunta 5. ¿Se puede des-
5. Descompón de dos formas diferentes los siguientes números: componer 75 como 60 + 15?
¿Se puede descomponer 56
56 = + 56 = +
como 30 + 36? En cada caso
justificar la respuesta.
75 = + 75 = +

Viajando por Chile 143

175
Guía Didáctica para el Profesor
1 2 3
4 5 6
7 8 9
1 0 2 0
3 0 4 0
177
Guía Didáctica para el Profesor
5 0 6 0
7 0 8 0
9 0
DECENAS UNIDADES

179
Guía Didáctica para el Profesor
 181
Guía Didáctica para el Profesor
 183
Guía Didáctica para el Profesor
 185
Guía Didáctica para el Profesor
Con los dígitos 4 y 7 Escribir con Nombrar tres
formar el mayor y el palabras el número números mayores
menor número. 76. que 48.

El abuelo de Edmundo Arturo tiene 59

Decir la secuencia
tiene más de 60 y láminas y Alicia 95.
de 10 en 10 desde
menos de 67 años. ¿Quién de los dos
10 al 100.
¿Cuántos pueden ser? tiene más láminas?

Leer en orden Decir la secuencia AVANZAS 10

todos los números de 5 en 5 desde el casilleros.
del tablero. 15 al 100.

Este año Ximena Escribir o decir el

Formar el número
cumplió 60 años. número que está
89 con las tarjetas
¿Cuántos cumplió el inmediatamente
numéricas.
año pasado? después de 79.

Indica con qué

Formar el número
Descomponer el monedas puedes
89 con las tarjetas
número 82. pagar $ 75 con el
numéricas.
dinero justo.

AVANZAS 10 Formar con las Formar el número

casilleros. tarjetas los 93 e indicar el lugar
números 57 y 75. que ocupa cada
Compararlos. dígito en el número.

187
Guía Didáctica para el Profesor
1U 2U 3U 4U 5U 6U

1D 1D
7U 8U 9U 1D 1U 2U

1D 1D 1D 1D 1D 1D
3U 4U 5U 6U 7U 8U

1D 2D 2D 2D 2D
9U 2D 1U 2U 3U 4U

2D 2D 2D 2D 2D
5U 6U 7U 8U 9U 3D

3D 3D 3D 3D 3D 3D
1U 2U 3U 4U 5U 6U

3D 3D 3D 4D 4D
7U 8U 9U 4D 1U 2U

4D 4D 4D 4D 4D 4D
3U 4U 5U 6U 7U 8U

4D 5D 5D 5D 5D
9U 5D 1U 2U 3U 4U

5D 5D 5D 5D 5D
5U 6U 7U 8U 9U
189
Guía Didáctica para el Profesor
 191
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
PEGAR

PEGAR
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90

PEGAR
PEGAR
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80

PEGAR

PEGAR
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70

PEGAR

PEGAR
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60

PEGAR

PEGAR
192
 GLOSARIO

Número: signo que permite representar la cantidad de objetos de una colección.

Cantidad: resultado de una medición. Particularmente, cuando se cuenta una colección, se
está midiendo. La cantidad de objetos de una colección se expresa a través de un número.
Número y cantidad son dos conceptos indisociables.
Cardinal: número que representa la cantidad de objetos de una colección.
Colección: conjunto o grupo de objetos.
Cuantificar una colección: consiste en determinar su cardinal. Para determinar el cardinal de
un conjunto de objetos discretos, o separados se puede hacer un recuento o estimar.
Contar: conocimiento matemático que permite cuantificar una colección. Es decir, determinar
la cantidad de objetos que tiene.
Sobreconteo: procedimiento que permite calcular adiciones. Es apropiado cuando un sumando
es menor o igual a 5. Consiste en contar a partir del sumando mayor. Por ejemplo, para
calcular 18 + 5, se avanza 5 lugares en la secuencia a partir de 18. (19, 20, 21, 22 y 23).
Descomposición canónica: expresar un número como suma de los valores que toman sus
dígitos en nuestro sistema de numeración, que es decimal y posicional. Ejemplo: 38. El 3
vale 30 unidades y el dígito 8 vale 8 unidades. La descomposición canónica se refleja en el
nombre que le damos a este número: “treinta y ocho”.
Composición canónica de un número: consiste en revertir la descomposición canónica de
un número. Por ejemplo, al componer canónicamente 30 + 8, se obtiene 38.
Problemas simples: problemas de cálculo aritmético, en cuyo enunciado aparecen sólo dos
datos y una incógnita.
Combinaciones aditivas básicas: todas las combinaciones de sumas que se obtienen usando
dos dígitos. Por ejemplo: 3 + 5, 4 + 6, 4 + 2, 6 + 8, 7 + 2, etc.
Sumando: cada término que interviene en una adición. En la adición 32 + 18, un sumando es
32 y el otro 18.
Suma: resultado de una adición. En 32 + 18, la suma es 50.
Minuendo: es el primer término en una sustracción. En la sustracción 27 – 12, el minuendo es 27.
Sustraendo: es el segundo término de una sustracción. En la sustracción 27 – 12, el sus-
traendo es 12.
Resta o diferencia: es el resultado de una sustracción. En la sustracción 27 – 12, la resta es 15.
Identificar: reconocer características.
Clasificar: agrupar de acuerdo a unos o más criterios.
Explorar: observar de manera intencionada un objeto o situación.
Comparar: identificar diferencias y semejanzas entre dos o más objetos.

193
Guía Didáctica para el Profesor
 EVALUACIÓN Nº 1

Nombre: Curso:

1. Dibuja tantas fichas como indica el número en cada caso:

17 25

2. ¿Cuántas y hay?

Hay Hay En total hay

3. ¿Cuál de los niños cumple más años? Márcalo con una x.

José Pedro

14

• ¿Cúantos años de diferencia tienen José y Pedro?

194
4. Ordena de menor a mayor los siguientes números: 17, 20, 14.

5. Escribe el número que se forma en cada caso:

10 y 8 20 y 1

20 y 5 10 y 4

6. Completa el calendario del mes de junio de 2010.

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo

1 2 3 4 5 6
7 11 13
19
23 27

7. Pinta el recuadro que corresponde para resolver el problema:

Tengo 12 . Si quito 5, ¿cuántas me quedan?

12 menos 5 12 más 5

Tengo 6 . Si agrego 4, ¿cuántas me quedan?

6 más 4 6 menos 4

Tengo 8 . Si quito 3, ¿cuántas me quedan?

8 – 3 8 + 3

195
Guía Didáctica para el Profesor
 EVALUACIÓN Nº 2

Nombre: Curso:

1. Repasa con rojo las líneas rectas y, con azul las curvas.

2. Dibuja una línea curva cerrada y luego:

- una casa en la región interior;
- un animal en la región exterior;
- una estrella en la frontera.

196
3. Observa las figuras del recuadro:

• Cuenta y escribe la cantidad de figuras en cada :

• Pinta los en cada columna, de acuerdo a las figuras

que hay en el recuadro.
cantidad

197
Guía Didáctica para el Profesor
 EVALUACIÓN Nº 3

Nombre: Curso:

1. ¿Cuántas hay en total? Cuenta y completa cada afirmación.

más =

más =

2. Utiliza tus fichas para responder.

Toma 8 Agrega 5
+ =

Toma 12 Quita 4
- =

Toma 10 Quita 3
- =

Toma 13 Agrega 6
+ =

198
3. Haz un dibujo utilizando 3 triángulos, 2 cuadrados, 5 círculos y 4
rectángulo.

4. Escribe los números que hay entre 22 y 27.

22 27

5. Escribe el número que está justo antes y después de:

50 39

6. Completa las secuencias numéricas:

Contando de 2 en 2

12 - 14 - 16 -

Contando de 10 en 10

10 - 20 -

199
Guía Didáctica para el Profesor
 EVALUACIÓN Nº 4

Nombre: Curso:

1. Ordena de menor a mayor los siguientes números:

76 67 81 84 57

2. En cada caso marca el número mayor.

87 78 93 89

3. Resuelve los siguientes problemas:

• Patricio pegó 6 láminas en su álbum y le quedan 13 para pegar.

¿Cuántas láminas tiene?

Tiene láminas.

• Sebastián tiene 25 láminas; 4 son para regalar y el resto las

pegará en su álbum. ¿Cuántas láminas pegará?

Pegará láminas.

200
 • Juan ha pegado 10 láminas. Si en total pegará 18, ¿cuántas le
faltan para pegar?

Le falta pegar láminas.

4. Pinta los cuerpos geométricos que tienen elementos curvos.
¿Cómo puedes averiguarlo?

5. ¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian?

6. Dibuja dos objetos reales que tengan una forma parecida a:

201
Guía Didáctica para el Profesor
 EVALUACIÓN Nº 5

Nombre: Curso:

EN CADA CASO, MARCA CON UNA X LA LETRA DE LA ALTERNATIVA

CORRECTA:

1. El número 79 se escribe:
A. sesenta y nueve C. setenta y nueve
B. setenta y seis D. noventa y siete

2. ¿Cuál es el mayor número que puedes formar con los dígitos 6 y 8?

A. 60 B. 86 C. 80 D. 68

3. ¿Cuánto dinero representan estas monedas?

A. $ 55
B. $ 52
C. $ 54
D. $ 25

4. ¿Qué número está inmediatamente después de 89?

A. 88 B. 90 C. 87 D. 99

5. En la cinta numerada, si estás en el 59 y avanzas 6, llegas al

número:
A. 69 B. 68 C. 65 D. 66

6. En la cinta numerada, si estás en el 64 y retrocedes 7, llegas al

número:
A. 57 B. 58 C. 59 D. 55

7. El número menor que 84 es:

A. 85 B. 92 C. 88 D. 79

202
 EVALUACIÓN Nº 6

Nombre: Curso:

EN CADA CASO, MARCA CON UNA X LA LETRA DE LA ALTERNATIVA

CORRECTA:

1. Tenía 60 lápices y me regalaron 7 más. Ahora tengo:

A. 67 B. 66 C. 77 D. 76

2. Tenía 98 bolitas y perdí 5. Ahora tengo:

A. 94 B. 95 C. 93 D. 92

3. Compré 49 dulces y me comí 5. Me quedan:

A. 54 B. 51 C. 44 D. 45

4. He leído 57 páginas y me quedan 6. ¿Cuántas páginas tiene el

libro?

A. 51 B. 63 C. 64 D. 52

5. Tenía $ 85 y gasté $ 70. Me quedan:

A. $ 25 B. $ 35 C. $ 15 D. $ 10

6. Tengo 67 láminas y perdí 5. Antes tenía:

A. 62 B. 72 C. 63 D. 73

7. Si pagué con $ 90 y me dieron $ 6 de vuelto, ¿cuánto gasté?

A. $ 84 B. $ 94 C. $ 96 D. $ 85

203
Guía Didáctica para el Profesor
 EVALUACIÓN Nº 7

Nombre: Curso:

EN CADA CASO, MARCA CON UNA X LA LETRA DE LA ALTERNATIVA

CORRECTA:

1. ¿Cuál es el valor del dígito 7 en el número 79?

A. 7 B. 77 C. 70 D. 9

2. La adición 45 + 8 tiene el mismo resultado que:

A. 40 + 5 B. 8 + 45 C. 40 + 8 D. 8 + 40

3. El resultado de 8 + 9 + 2 es:

A. 18 B. 17 C. 19 D. 20

4. Observa la siguiente secuencia numérica:

61 63 65 67
Los 3 números siguientes son:

A. 69, 72 y 74 B. 69, 71 y 73

C. 70, 71 y 72 D. 70, 72 y 74

5. Observa la siguiente secuencia numérica:

80 75 70 65
El número siguiente es:

A. 55 B. 60 C. 85 D. 90

6. La descomposición del número 86 es:

A. 80 + 8 B. 60 + 8 C. 80 + 6 D. 80 + 5

204
 EVALUACIÓN Nº 8

Nombre: Curso:

EN CADA CASO, MARCA CON UNA X LA LETRA DE LA ALTERNATIVA

CORRECTA:

1. Si estampo cualquier cara de un cubo tendré un:

A. cuadrado B. rectángulo C. triángulo

2. Un rollo de papel higiénico tiene una forma parecida a:

A. un prisma B. un cubo C. un cilindro

3. El gráfico muestra la cantidad de tazos que tienen tres amigos:

Pedro Diego Juan

Utiliza los datos del gráfico para responder.

• El niño que tiene más tazos es:
A. Pedro B. Juan C. Diego

• ¿Cuántos tazos más que Diego tiene Pedro?

A. 3 B. 4 C. 2

4. La letra B está formada por líneas:

A. rectas B. rectas y curvas C. curvas

5. Un triángulo es una figura geométrica que tiene:

A. 4 lados B. 3 lados C. 5 lados
205
Guía Didáctica para el Profesor
 PAUTAS DE CORRECCIÓN

EVALUACIÓN Nº 1 PUNTAJE TOTAL: 14 puntos

Pregunta Respuesta Puntos

Dibuja 17 fichas 1 punto

1 2
Dibuja 25 fichas 1 punto

Hay 13 rojas 1 punto

2 Hay 16 verdes 1 punto 3
En total hay 29 1 punto

Marca a José 1 punto

3 2
Responde 2 1 punto

4 Ordena 14, 17, 20 1 punto 1

5 Escribe 18, 21, 25 y 14 1/2 punto c/u 2

6 Completa correctamente la secuencia 1 punto 1

Responde 12 – 5 1 punto
7 Responde 6 + 4 1 punto 3
Responde 8 – 3 1 punto

EVALUACIÓN Nº 2 PUNTAJE TOTAL: 10 puntos

Pregunta Respuesta Puntos

Repasa con rojo las 2 líneas rectas 1 punto

1 2
Repasa con azul las 3 líneas curvas 1 punto

Dibuja la línea curva cerrada 1 punto

Dibuja una casa dentro de la curva cerrada 1 punto
2 4
Dibuja un animal afuera de la curva cerrada 1 punto
Dibuja una estrella en el borde de la curva cerrada 1 punto

Escribe 7 ,5 ,4 2 punto
3 4
Pinta 7, 5 y 4 en el gráfico 2 punto

206
EVALUACIÓN Nº 3 PUNTAJE TOTAL: 16 puntos

Pregunta Respuesta Puntos

Responde 8 + 6 = 14 1 punto
1 2
Responde 5 + 10 = 15 1 punto
Completa 8 + 5 = 13 1 punto
Completa 12 - 4=8 1 punto
2 4
Completa 10 - 3=7 1 punto
Completa 13 + 6 = 19 1 punto
Dibuja utilizando:
triángulos 3 1 punto
3 cuadrados 2 1 punto 4
círculos 5 1 punto
rectángulos 4 1 punto
4 Escribe los números 23, 24, 25 y 26 1/2 punto c/u 2
Completa 49 y 51 1 punto
5 2
Completa 38 y 40 1 punto
Completa 18, 20, 22 y 24 1 punto
6 2
Completa 30, 40, 50 y 60 1 punto

EVALUACIÓN Nº 4 PUNTAJE TOTAL: 15 puntos

Pregunta Respuesta Puntos

1 Ordena 57, 67, 76, 81 y 84 1 punto 1
Marca 87 1 punto
2 2
Marca 93 1 punto
a. Escribe operación o razonamiento. 1 punto
Escribe respuesta (19). 1 punto
b. Escribe operación o razonamiento. 1 punto
3 6
Escribe respuesta (21). 1 punto
c. Escribe operación o razonamiento. 1 punto
Escribe respuesta (8). 1 punto
Pinta cilindro y esfera.
4 1 punto
Escribe método que permite determinar si tiene o no 2
1 punto
elementos curvos, por ejemplo, rodar.
Escribe una diferencia. 1 punto
5 2
Escribe una similitud. 1 punto
6 Dibuja un objeto en cada caso. 1 punto c/u 2

207
Guía Didáctica para el Profesor
 RESPUESTAS DE EVALUACIONES DE ALTERNATIVAS

EVALUACIÓN Nº 5

1. C 3. B 5. C 7.D
2. B 4. B 6. A

EVALUACIÓN Nº 6

1. A 3. C 5. C 7.A
2. C 4. B 6. A

EVALUACIÓN Nº 7

1. C 3. C 5. B
2. B 4. B 6. C

EVALUACIÓN Nº 8

1. A 3. B y C 5. B
2. C 4. B

208
 PÁGINAS WEB

Sitios de interés

• www.sectormatematica.cl/educbasica.htm
• http://www.cep-marbellacoin.org/cervantes/Ejercicios/
Unidad10/Unidad10.asp?N=1
• http://www.sectormatematica.cl/basica/ruedan.htm
• http://www.vedoque.com/juegos/granja-matematicas.html
• http://www.sectormatematica.cl/educbasica.htm
• http://miayudante.upn.mx/ficha.html?numfich=05&rconsul=4&rgrado=4
• http://www.aaamatematicas.com/est46bx2.htm
• http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/
mate/orden/mateh.htm
• http://www.mineduc.cl/biblio/resumen/
200702091638350.MATUnid11oBas.pdf
• http://www.educarchile.cl/integracion/planificaccion/
planificaccion_detalle.asp?id_uc=27026
• http://www.sectormatematica.cl/basica/mayoymeno.htm
• http://www.profesorenlinea.cl/
• http://www.mailxmail.com/curso/vida/educacion-pensamiento1/
capitulo14.htm
• http://www.mineduc.cl/biblio/documento/
200708141723500.1bAsicoUnidad
• htm http://www.escueladigital. com.uy/geometria/5_cuerpos.htm
• http://www.padreshispanos.com/2008/07/proyecto-para-n-4.html
• icarito.cl
• http://es.wikipedia.org/wiki/Banda_de_M%C3%B6bius

209
Guía Didáctica para el Profesor
 BIBLIOGRAFÍA ADICIONAL PARA EL DOCENTE

• Alsina, C.; Burgués, C. y Fortuna, J. (1988). Materiales para

construir la geometría. Síntesis, Madrid.

• Azcarate, Pilar y otros (1997). ¿Qué matemáticas necesitamos

para comprender el mundo actual? Universidad de Cádiz. En
Revista Investigación en la Escuela, España.

• Bermejo, V. (1990). El niño y la aritmética. Paidós, Barcelona.

• Cofré Alicia; Tapia, Lucila (1997). Cómo desarrollar el razona-

miento lógico matemático. Editorial Universitaria, Santiago.

• Chamorro, M. (Coord.) (2005). Didáctica de las matemáticas

para la educación preescolar. Pearson Educación, Madrid.

• Ferrero, L. (1991). El juego y la matemática. La Muralla,

Madrid.

• Gálvez, Grecia y otros (2000). Para saber y contar. Programa de

las 900 escuelas. Ministerio de Educación, Chile.

• Gálvez, G; Navarro, S; Riveros, M; Zanocco, P. (1992). Vida nú-

mero y formas. CPEIP, MECE – Básica. MINEDUC, Chile.

• Gálvez, Grecia y otros (1996). Tilín Tilón. Actividades para el

desarrollo de la capacidad de calcular. Programa de las 900
escuelas. Ministerio de Educación, Chile.

• Gardner, Martín (1994). Matemáticas para divertirse. Editorial

Zugarto, España.

• Gómez, B. (1988). Numeración y cálculo. Síntesis, Madrid.

• Kamii, C. (1985). El niño reinventa la aritmética. Visor, Madrid.

210
• Mansiglia, J.O.,Nigman, P. y Domínguez, A. (1997). Evaluación:
una herramienta para enseña y aprender. UNO, 11, 33-42.

• Maza, C. (1991). Enseñanza de la suma y la resta. Síntesis,

Madrid.

• Polya, G. (1945). Cómo plantear y resolver problemas. Trillas,

México.

• Puig, L. y Cerdán, F. (1988). Problemas aritméticos escolares.

Síntesis, Madrid.

• Riveros, M; Zanocco, P. (1992). Geometría: aprendizaje y juego.

Universidad Católica de Chile, Chile.

• Vancleave, Janice (1996). Matemática para niños y jóvenes.

Editorial Limusa, México.

211
Guía Didáctica para el Profesor
 Ajuste curricular: un apoyo al mejoramiento continuo del aprendizaje

Los textos escolares son una importante herramienta para la implementación del currículum en la
sala de clases, constituyen un apoyo estratégico para el desarrollo del aprendizaje y son un recurso
pedagógico utilizado en diversos espacios educativos, tanto dentro del aula como fuera de ella.

En conjunto con los Programas de Estudio y los Mapas de Progreso, buscan apoyar el trabajo docente
SDUDTXHDOXPQRV\DOXPQDVORJUHQPD\RUHVDSUHQGL]DMHVHQEDVHDODVGHÀQLFLRQHVTXHHVWDEOHFH
el Currículum nacional.

Como es de conocimiento del sistema escolar, a partir de marzo del año 2010, se comienza a
implementar el ajuste al Currículum nacional, que ha actualizado los Objetivos Fundamentales y
Contenidos Mínimos Obligatorios (OF-CMO) de los sectores de Lenguaje y Comunicación, Matemática,
&LHQFLDV1DWXUDOHV+LVWRULD*HRJUDItD\&LHQFLDV6RFLDOHVH,QJOpV(QHVWH~OWLPRFDVRVHGHÀQLyXQ
nuevo sector curricular para el idioma inglés y los OF-CMO de Idioma Extranjero seguirán vigentes
para las otras lenguas.

Este proceso de Ajuste Curricular es parte de una política de desarrollo curricular, a través de la cual
se busca mejorar cíclicamente el currículum, a la luz de lo observado en su implementación y de los
cambios ocurridos tanto en la sociedad como en el conocimiento. En los 5 sectores de aprendizaje
TXHVHKDQPRGLÀFDGRHQHVWDHWDSDVHKDEXVFDGRUHVSRQGHUDODVGHPDQGDVSRUSUHFLVDU\UHGXFLU
la extensión del currículum, mejorar su secuencia y articulación entre ciclos (tanto entre básica y
media como con la educación parvularia), visibilizar la presencia de las habilidades y fortalecer la
presencia transversal de las tecnologías de la información.

Es importante destacar que este ajuste al Currículum nacional mantiene el enfoque que orienta las
GHÀQLFLRQHVFXUULFXODUHVQDFLRQDOHVFX\DVSULQFLSDOHVFDUDFWHUtVWLFDVVRQ

‡ Un currículum para la vida, orientado al desarrollo de competencias que son relevantes para el
desenvolvimiento personal, social y laboral de los sujetos en la sociedad actual. En este sentido,
el proceso de ajuste curricular ha buscado reforzar la orientación del currículum, enfocada en
el aprendizaje de conocimientos, habilidades y actitudes que facilitan y son requeridas en el
desenvolvimiento de los sujetos en diversos ámbitos personales, sociales, ciudadanos, laborales
y de estudios.

‡ Aprendizajes orientados hacia el desarrollo de competencias, entendidas como sistemas de

acción complejos que interrelacionan habilidades, conocimientos, motivaciones, orientaciones
valóricas, actitudes y emociones, que en conjunto se movilizan para una acción efectiva en
determinados contextos.

‡ Aprendizajes que buscan contribuir simultáneamente a los propósitos del desarrollo personal
SOHQROLEUH\FUHDWLYR\GHOGHVDUUROORHTXLWDWLYRVXVWHQWDEOH\HÀFLHQWHGHOSDtV

‡ Aprendizajes que promueven la formación ciudadana de los alumnos y alumnas para que
participen activamente de la sociedad democrática.

‡ Aprendizajes que apoyan la inserción de los alumnos y alumnas en un mundo globalizado, de

modo complementario al reforzamiento de la identidad nacional.

212
 La entrada en vigencia del Currículum ajustado se acompañará de Programas de Estudio, también
DMXVWDGRVFRQIRUPHDHVWDVPRGLÀFDFLRQHV\DODHYLGHQFLDGHXVRGHHVWHLQVWUXPHQWRFXUULFXODU
por parte de profesores y profesoras del país. Para apoyar la implementación curricular, en estos
programas se orientará respecto a cómo monitorear y evaluar el crecimiento del aprendizaje con el
apoyo de los Mapas de Progreso.

A continuación se presenta un diagrama que representa la relación entre los diferentes instrumentos
FXUULFXODUHVDOLQHDGRVFRQHO&XUUtFXOXPDMXVWDGR

Currículum Nacional

Bases Curriculares

Definen el aprendizaje que se espera

que todos los alumnos y alumnas del
país desarrollen a lo largo de su
trayectoria escolar.

Programas de Estudio render los est

en ap udi
deb ant Mapas de Progreso
ué es?
¿Q
?
o bs e r v a r y c r v a rl o
¿Có

¿ Q ué se d e b n
e
o
q u é c r i t e ri o s o b s e

Entregan una organización didáctica

m o se

del año escolar para el logro de los Aprendizaje

Objetivos Fundamentales definidos
Describen el crecimiento de las
pu e de e ns

en las Bases Curriculares.

competencias consideradas
fundamentales en la formación de los
alumnos y alumnas, y constituyen un
Planes de Estudio marco de referencia para observar y
eña

Refere
evaluar el aprendizaje promovido por
ción

r?

las Bases Curriculares.

je ?
en ede

ap
za

oy ¿ C ó
enta

di

p
n
u

a m
de r el d o s e pr t
mo l a
e
lC esar
¿ C ó e ar e
s pa
u rollo
lem

en rr
el íc ulu m it o r
aul
a? mon
p

ra l

Definen la organización
a Im

del tiempo de cada nivel.

a

Textos Escolares Niveles de Logro

Eva
al
os

luac
oy

ión
Ap

Desarrollan los contenidos Describen los desempeños que exhiben

definidos en las Bases Curriculares los alumnos y alumnas en los sectores
para apoyar el trabajo de alumnos, curriculares que al final de cada ciclo
alumnas y docentes en el aula y escolar evalúa el SIMCE.
fuera de ella.

0D\RULQIRUPDFLyQwww.curriculum-mineduc.cl y www.textosescolares.cl

213