ISSN 1809-0362

A INDISCIPLINA NO COTIDIANO ESCOLAR1

Claudevone Ferreira dos Santos* Marinildes Figueredo Nunes**
* Licenciada em Cincias Biolgicas pelas Faculdades Jorge Amado Salvador BA e p rofessora da Rede Estadual de Educa o do Estado da Bahia. E-mail: claudevone@yahoo.com.br **Licenciada em Cincias Biolgicas pelas Faculdades Jorge Amado Salvador BA e p rofessora da Rede Municipal de Educao do Municpio de Salvador. E-mail: mvnf05@yahoo.com.br, Resumo: Este artigo traz uma reflexo sobre a indi sciplina no cotidiano da escola atual, que tem sido vis ta como problema , como desvio das normas disseminadas nos sistemas escolares, que inviabiliza a prtica educacional. Associada desordem, ao desrespeito a regras de conduta e falta de limites, a indisciplina , freqentemente, centralizada no aluno, o que evidencia um modo individualizante de lidar com questes produto ras/produzidas do/no cotidiano escola r. Inic ialmente, coloca-se em discu sso o prprio conceito de indiscipli na, explorando-se, a seguir, algumas das suas causas. Destaca-se o enfoque preventivo como estratgia mais adequada para enfrentar o p roblema e enfatiza-se a necessidade de uma postu ra comparti lhada em relao i ndiscipl ina, na forma de uma poltica definida em bases democrticas. Palavras-chave: indisc iplina; cotidiano escolar; preveno; solues. Abstract: This article brings a reflection about indisc ipline in the daily rout ine of the school nowadays. Indiscipline has been seen as a problem, as a transgression of the rules spread in the school system, which makes impossible an effective educational practice. Associated to disorder, to the disrespect of the rules of behavior, and lack of limits, indiscipline is frequently centered on the student, what shows an individual way of dealing with p roblems that produce and a re produced f rom and in the school daily rou tine. In th e beginning, we put in discuss ion the concept of indiscipl ine, exploring next, some of its causes. It is p rominent the preventive focus, as a more adequate strategy to face the problem, and it is emphasized the necessity of a shared attitude in relation to indiscipline, in the form of a politics defined in a more democratic basis. Keywords: indiscipline; school daily routine; prevention; solutions.

1 A IMA GEM SOCIA L DA ESCOLA

A educao, num sentido mais amplo, no de ixa dvida da sua funo social, sendo um fator de cisivo da hominizao e , em e spe cial, da humanizao do homem. Os grupos humanos, constitudos culturalmente como tal, e laboraram, ao longo do tempo, instrumentos, artefatos, costumes, normas, cdigos de comunicao e convivncia como me canismos imprescindve is para sua sobre vivncia. Esses me canismos no se fixam biologicamente nem se transmitem atravs da he rana gen tica. Os grupos humanos pem em andamento processos ex te rnos de transm isso para garantir a sobre vivncia das novas ge raes e de suas conquistas sociais. Esse processo costuma se r gene ricamente de nominado de educao. A educao no pode se r conside rada como um processo linear, me cnico. Pelo contrrio, um processo complexo e sutil, marcado por profundas contradies e por proce ssos cole tivos, contnuos e pe rmanentes de formao de cada indivduo, o que se d na relao entre os indivduos e e ntre estes e a natureza. A escola o local privile giado dessa formao porque realiza um trabalho sistemtico e plane jado com o conhe cimento, com valores, com atitudes e com a formao de hbitos. Em muitos

1 Artigo ela borado com base no Trabal ho de C oncluso de Curso a presentado pelas a utoras como re quisito para co ncluso do curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas, desenvolvi do so b orie ntao da Professora Rosilia Oliveira de Almeida.

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momentos a atuao da escola foi associada funo de formar a classe subalte rna, o cidado dcil e o ope rrio compe tente, por priorizar a dimenso t cnica, ensinando lgebra, cincias e outros contedos, sem os quais a fora de trabalho no se ria capaz, supostamente , de desempenhar de forma satisfatria o seu pape l na indstria mode rna. A e scola uma instituio ex tremamente complexa. Sua funo tradicional a de facilitar a inse ro do indivduo no mundo social. O indivduo de ve aprende r as formas de conduta social, os rituais e as t cnicas para sobre vive r. Ao longo do tempo as funes da e scola foram se ndo ampliadas, passando a abrange r outras, tais como: cuidar das crianas enquanto os pais trabalham ; socializao, colocando as crianas em contato com outras e ensinando normas bsicas de conduta; aquisio de habilidades bsicas como le r, escre ve r, expressar-se , lidar com a aritmtica, os conhe cimentos cie ntficos; orientao s crianas nos ritos de passagem para a adole scncia, visto que uma fase bastante difcil de vido s mudanas biolgicas e psicolgicas que ocorrem no organismo. A escola tambm promove ritos de iniciao de um nvel escolar para outro, que s veze s subme tem os indivduos a provas que se rvem de se le o para a vida social, que estabe le cem discrim inaes entre e las, pois s as que adquirem as compe tncias estabe le cidas pe la sociedade se ro aceitas. (FR EITAG, 1980, p. 32). Ento, a e scola tem mais funes do que pare ce, sendo que o atendimento a tantas e to dive rsificadas funes faz com que as crianas acabem pe rmane ce ndo mais tempo na escola do que em companhia de seus pais. A possibilidade de formar o cidado para o me rcado de trabalho e para a vida est diretamente ligada freq ncia escolar, supe rao das ex ig ncias impostas nas instituies, s adaptaes aos ritos de passagem . Portanto, as escolas contribuem para que as sociedades se pe rpe tuem, pois transm item valores morais que integram as sociedades. Mas e las tambm podem exe rce r um pape l de cisivo nas mudanas sociais. Inte gra o conce ito social da e scola tambm um conjunto de imagens e re presentaes que a re ve lam como uma peque na comunidade que realiza o trnsito entre o aconche go do ncleo familiar e a vida l fora. Segundo Arroyo (1995, p. 36):
A educao moderna vai se configurando nos confrontos sociais e polticos, o ra como um dos instrumentos de conquista da liberdade, da participao e da cidadania, ora como um dos mecanismos para controlar e dosar os graus de liberdade, de civilizao, de racionalidade e de submisso suportveis pelas novas relaes sociais entre os homens.

Ne ste contex to, a escola, como espao de ope racionalizao da educao, re vela-se um campo privilegiado de produo/difuso de novas prticas/te cnologias.

2 O A LUNO E O SEU MUNDO

Conside rando-se que o aluno e labora o seu conhe cimento a partir da atribuio de um sentido prprio e genuno s situaes que vive ncia e com as quais apre nde , processo no qual exe rce pape l
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primordial a capacidade de autonomia, de reflexo e de inte rao constante com os outros suje itos e com seu e ntorno, as separaes mente/corpo, c rebro/esprito, homem/natureza no mais se sustentam. Este novo paradigma traz a pe rcepo holstica do mundo, a viso de contex to global, a compreenso sistm ica, enfatizando o todo em vez de uma parte . Para Antune s (2002b, p. 38), somente se apre nde quando o novo que chega se associa ao antigo que a mente guarda, e desta maneira nenhum aluno tabula rasa, mente vazia. O aluno desenvolve -se em um ambiente familiar em que pe rsonalidades dife rente s encontram-se inte rligadas, na busca da satisfao de suas ne cessidade s, se jam mate riais ou afe tivas. Como lembra Buscaglia (1993, p. 79) a fam lia definida como um sistema social pe queno e inte rdepe ndente , de ntro do qual podem se r e ncontrados subsistemas ainda menore s, de pendendo do tamanho da fam lia e das de finies de papis. Os membros da famlia exe rcem forte influncia no comportamento dos indivduos em fase de amadure cimento emocional, pois este depe nde r, em grande escala, de suas expe ri ncias emocionais ante riores, ou se ja, aquilo que foi expe rimentado na infncia desempenha importante pape l durante os anos de adolesc ncia. significativa a influncia fam iliar sobre as atitudes e me tas dos jove ns. Cada famlia, como todo sistema, possui uma estrutura de te rm inada, que se organiza a partir das demandas, inte raes e comunicaes que ocorrem em se u inte rior e com o exte rior. Esta estrutura forma-se a partir das normas transacionais da famlia, que informam sobre o modo e com quem de ve re lacionar-se cada um dos seus membros. At hoje a famlia transm ite, avalia e inte rpre ta a cultura para a criana. Inse rida em um contex to social bem mais amplo, a famlia, numa ce rta pe rspe ctiva, trata-se de uma cultura dentro de outra mais exte nsa, sobre a qual age e em re lao a qual reage . Diante disso, a famlia no transmite todos os valores sociais, pois a formao de um jovem fortemente influenciada pe la estrutura das escolas e por uma socie dade conflituosa, instve l, atingida por constantes mudanas. Ne sse cenrio, a famlia de ve assum ir sua responsabilidade educativa, pois ne la que cada jovem aprende a dese nvolve r a individualidade , a tornar-se pessoa criativa em busca da auto-realizao e a manifestar as qualidades fundamentais para o convvio social. A fam lia, nos tempos atuais, fortemente influe nciada pelo fator e conmico. A falta de estabilidade e conmica de sestrutura psicologicamente seus membros. A figura do pai, associada ao pode r de sustento do lar, de ixa de ex istir me dida que a crise e conm ica re duz os salrios, condicionando fam lias a uma total mudana de comportamentos de vido reduo do padro de vida. Para Aquino (1996a, p. 98), impossve l negar, portanto, a importncia e o impacto que a educao fam iliar tem (do ponto de vista cognitivo, afe tivo e moral) sobre o indivduo. Entre tanto, seu pode r no absoluto e irre strito. Para resguardar a e fe tividade de sua funo educativa, a e strutura familiar pre cisa adaptar-se s circunstncias novas e transformar de te rm inadas normas, sem de ixar, no entanto, de constituir um mode lo de refe r ncia para os seus membros.

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A escola e a famlia so dois sistemas que , tradicionalmente, tm e stado bastante afastados, apesar de possurem freqe ntes re laes ou inte rae s, se ja em nve l institucional (associao de pais, conselho escolar, e tc.) ou em nvel individual (re lao fam lia /professor). A escola, como sistema abe rto que compartilha funes e que se inte r-re laciona com outros sistemas que integram todo o contex to social, torna-se uma instituio que re cebe ex igncias de outras instituies e na qual convivem formas de agir diversas, muitas veze s desordenadas e frequentemente contraditrias. Tambm os pais, com dife re nte s condies scio-culturais, costumam espe rar da escola tare fas educativas muito dive rsas e, at mesmo, que a escola assuma aes que se riam prprias da famlia. importante que a famlia defina que tipo de e scola dese ja para seu filho, no que conce rne a aspe ctos como filosofia, mtodos e regras disciplinares. A escola tambm pre cisa conhe ce r quais os valores e expe ctativas dos pais, para que possa sabe r se as concepes que pe rmeiam tais expe ctativas favore cem o entendimento entre ambos, uma vez que a escola e fam lia so duas instncias nas quais os jove ns passam a maior parte de suas vidas.

3 A INDISCIPLINA NO CONTEXTO ESCOLA R

A disciplina pode se r conce bida como uma t cnica de exe rccio de pode r, no inte iramente inventada, mas e laborada em seus princpios fundamentais durante o s culo XVIII. Nesse sentido, falar de indisciplina e videnciar o no cumprimento de regras estabe le cidas. A disciplina tambm pode se r vista como o controle do indivduo no tempo. No entanto, aplicar esse conce ito em e ducao um tanto quanto pe rigoso. freqente a afirmao, por parte dos professores, que os alunos de hoje so indisciplinados, e vocando um saudosismo de uma suposta educao de antigamente , que e stabele cia parme tros rgidos para o uso do corpo e da mente . Por outro lado, ce rtos comportamentos podem se r conside rados por alguns professores como indisciplina, enquanto que , para outros, correspondem apenas a um ex cesso de vitalidade . Assim , a suposta indisciplina no estaria no aluno, sendo na realidade um sintoma de uma escola incapaz de ge rir e administrar novas formas de existncia social concre ta, que surgem no seu inte rior, em de corrncia das transformaes do pe rfil de sua clientela.

3.1 Possveis fatores que contribuem para a indisciplina no contexto escolar

A indisciplina na e scola est na ordem do dia. As preocupae s de professores, pais e educadores em ge ral, re lativos aos comportamentos escolares dos alunos, tm sido conside rve is nos ltimos anos. Constata-se que no contex to educativo, a indisciplina contribui para a ex cluso escolar, ge rando um

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problema social grave. Para Aquino (1996a, p. 40), embora o fe nmeno da indisciplina se ja um ve lho conhe cido de todos, sua re le vncia terica no to ntida. A origem dos comportamentos ditos indisciplinares pode estar em dive rsos fatore s: uns ligados a questes re lacionadas ao professor, principalmente na sala de aula; outros centrados nas famlias dos alunos; outros ve rificados nos alunos; outros ge rados no processo pedaggico escolar; e outros alhe ios ao contexto escolar.

3.1.1 Fatores relacionados ao professor

O papel do professor importante no como figura ce ntral, mas como coordenador do processo educativo, j que , usando de autoridade democrtica, cria, em conjunto com os alunos, espaos pedaggicos inte ressantes, estimulantes e desafiadores, para que ne les ocorra a construo de um conhe cimento e scolar significativo. ne cessrio que entre os pares estabe le a-se a forma de comunicao ne ce ssria para que a apre ndizagem significativa ocorra realmente. Vasconcellos (2003, p. 58) diz que :
O professor desempenha neste processo o papel de modelo, guia, referncia (seja para ser seguido ou contestado); mas os alunos podem aprender a lidar com o conhecimento tambm com os colegas. Uma coisa o conhecimento pronto, sistematizado, outro, bem diferente, este conhecimento em movimento, tencionado pelas questes da existncia, sendo montado e desmontado (engenharia conceitual). Aprende-se a pensar, ou, se quiserem, aprende-se a aprender.

Em suma, o ofcio doce nte ex ige a negociao constante , que r com re lao definio de obje tivos e s estratgias de ensino e de avaliao, que r com re lao disciplina, pois esta, se imposta autoritariamente , jamais se r ace ita pelos alunos.

3.1.2 A indisciplina centrada no aluno

A indisciplina na escola pode te r re lao com o fraco rendimento escolar dos alunos. O seu insucesso pode le v-los a inve stir pouco nas tarefas escolares e a de sinte ressarem -se pe la escola, desencadeando, e ventualmente , emoes negativas, traduzidas em comportamentos inadequados. O jovem que no se dese nvolve u normalmente manifesta (na escola ou fora dela) comportamentos inadequados, que so muitas vezes julgados como se ndo comportamentos indisciplinados. Isso indica, ento, a corre lao entre indisciplina e moralidade .

3.1.3 A indisciplina centrada na famlia

A importncia da colaborao escola-fam lia notria, pois, quando as famlias participam da vida escolar, torna-se mais fcil a integrao dos alunos e me lhora a qualidade do processo de ensino18 | Candomb Revista Virtual, v. 2, n. 1, p. 1423, jan jun 2006

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apre ndizagem . H

estudos que

e videnciam

que

envolvimento

dos

pais e st

positivamente

corre lacionado com os resultados e scolares dos alunos. O envolvimento dos familiares me lhora a imagem da escola e o seu vnculo com a comunidade. Tal envolvimento significa uma educao de sucesso apoiada no binmio escola-famlia, j que no se apre nde s na escola. Nesta, aprende -se a aprende r, mas para aprende r o indivduo deve r se r estimulado por um meio ambie nte favorve l, sendo que na famlia que os alunos adquirem os mode los de comportamentos que ex te riorizam na sala de aula.

3.1.4 A indisciplina centrada na instituio educativa

Ao come ar sua vida escolar a criana vai iniciar um intenso processo de socializao, de parando-se com uma organizao escolar que lhe desconhe cida e com uma s rie de regras que se ro inte riorizadas e cumpridas a fim de possibilitar uma relao de convivncia. Assim, o aluno te r que aprende r as novas regras da organizao em que acaba de e ntrar a fim de se comportar adequadamente nas dive rsas situaes. Contudo, nem todos os alunos que passam pe la escola se comportam conforme as normas estabe le cidas. Muitos alunos re je itam os obje tivos ou os procedimentos valorizados pela escola e pela sociedade, sendo o seu comportamento visto como indisciplinado. Desse modo, a e scola, ao no conseguir realizar a socializao comportamental, cria situaes de indisciplina nos seus alunos.

As crianas populares brasi leiras no se evadem da escola, no a deixam porque querem. As crianas populares brasileiras so expulsas da escola, no, obviamente, porque esta ou aquela professora, por uma questo de pura antipatia pessoal expulse estes ou aqueles alunos ou reprove. a estrutura mesma da sociedade que cria uma srie de impasses e de dificuldades, uns em solidariedade com os outros, de que resultam obstculos enormes para as c rianas populares no s chegarem escola, mas tambm, quando chegam, nela ficarem e nela fazerem o percurso que tm direito. (FREIRE, 1998a, p. 35).

Para Freire (1997), um proje to de escola que busque a formao da cidadania pre cisa te r como obje tivos: tratar todos os indivduos com dignidade, com respe ito dive rgncia, valorizando o que cada um tem de bom; faze r com que a escola se torne mais atualizada para que os alunos gostem dela; e , ainda, garantir espao para a construo de conhe cimentos cientficos significativos, que contribuam para uma anlise crtica da realidade.

3.1.5 A influncia dos grupos e da turma na indisciplina

Enquanto conjunto e struturado de pessoas, o grupo exe rce uma e norme importncia nos processos de socializao e de aprendizagem dos jove ns. A sua influ ncia acaba por se r de cisiva para explicar certos comportamentos que os jovens demonstram e que re sultam de processos de imitao de outros membros
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do grupo. Ce rtas manifestaes de indisciplina no passam, muitas ve zes, de me ras manifestaes pblicas de ide ntificao com modelos de comportamento caracte rsticos de ce rtos grupos. Atravs de las os jovens procuram obte r a se gurana e a fora que lhes so dadas pelos respe ctivos grupos, adquirindo ce rto pre stgio no se io da comunidade escolar. A turma tambm um grupo, sem que, todavia, faa desapare ce r todos os outros aos quais os alunos se encontram ligados dentro e fora da escola. Numa sociedade em que os grupos familiares esto desagregados, o seu espao cada vez mais pree nchido por esse s grupos formados a partir de inte resses e motivaes muito dive rsas.

4 POSSVEIS SOLUES E INTERFNCIA S NA INDISCIPLINA

A indisciplina escolar no um fenmeno esttico, que tem mantido as mesmas caracte rsticas ao longo das ltimas d cadas. No h re ceitas, frmulas j prontas para as situae s de indisciplina, dado estas se rem re lacionais e circunstanciais. pre ciso situ-la em seus te rmos, isto , de acordo com as caracte rsticas e com os condicionamentos do aluno que a provoca ou da situao na qual se manifesta. Antunes (2002a, p. 25) salienta que ensinar no fcil e educar mais difcil ainda; mas no ensina quem no constri democraticamente as linhas do que e do que no pe rm itido. Os encam inhamentos disciplinare s pre ventivos em nve l de escola tm se mostrado e fe tivos, de acordo com a literatura espe cializada. Estudos indicam que uma dire triz disciplinar ampla, de base pre ve ntiva, o melhor posicionamento que uma escola pode desenvolve r para garantir a disciplina. (GOTZENS, 2003; AQUINO , 1996a, 1996b, 2000, 2003; VASCO NC ELLOS, 2004; ANTUNES, 2002a, 2002b). Se o que se dese ja uma escola disciplinada, importante compartilhar com os estudantes expe ctativas que re flitam uma apre ciao quanto as suas pote ncialidades e que expre ssem a viso de que e les devem assum ir suas prprias responsabilidades junto escola. Um outro e lemento pre ventivo re le vante na indisciplina a adoo da modalidade de tutoria. uma via polivalente de enorme inte re sse em que cada professor adota como tutor uma turma ou indivduos de uma sala de aula ou da escola. Gotze n (2003, p. 66) afirma que as tutorias so aplicadas mediante a ao cole tiva e individual dirigida aos alunos ao longo da sua escolaridade, que incumbe logicamente a e les e a seu tutor, se ndo que e ste ltimo de ve ze lar pela harmonia entre alunos, professore s e pais.

4.1 A spectos relacionados ao ambiente da escola

Dese ja-se que a escola se ja um espao humanizado, democrtico, onde se cultiva o dilogo e a afetividade , onde se pratica a obse rvao e a garantia dos dire itos humanos. Na prtica, o que se espera que a escola assuma um pape l e ducativo e proporcione , atrav s de uma viso sistmica, a integrao de todos os age ntes envolvidos no proce sso, bem como o acesso das novas ge raes he rana cultural
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acumulada, vista como instrumento para desenvolve r compe tncias, aguar sensibilidades e transformar o se r humano. Para que essa e ducao repre sente mudana de ve -se cultivar, sobre tudo entre os professores, uma postura de inte resse pelas metas, realizaes e problemas dos e studante s. Para Montoan (2003, p. 16), nosso mode lo educacional mostra h algum tempo sinais de esgotamento e nesse vazio de id ias que acompanha a crise paradigmtica que surge o momento oportuno das transformaes. Essas transformaes na escola no ocorrem por acaso ou por de cre to, mas pe la postura reflex iva e pe la vontade cole tiva da sua comunidade.

4.2 A spectos referentes ao papel da direo escolar

importante que a dire o escolar atue de modo a ofe re ce r apoio aos professore s e aos alunos, tendo uma presena constante nos dive rsos espaos escolares, onde de ve mante r o relacionamento informal com professore s e alunos. Espe ra-se que a dire o escolar: expresse inte resse pe las suas atividades, adotando uma postura de adm inistrador-ge stor que busca parce rias com outros espaos educativos; implemente inovae s e ducacionais que melhor qualifiquem alunos e professores; desenvolva novas habilidades de estudo nos alunos; e introduza estratgias de aprendizagem coope rativas. Para Castro e Carvalho (2005, p. 41):
[...] Uma escola, diferentemente de uma empresa comercial, no pode se contentar apenas com um administrador, mas precisa de um educador que lidere e crie l iderana no percurso de reali zaes do projeto. Se assim forem conduzidas a definio e a realizao de um projeto pedaggico, ento, ele ser sempre coletivo. Ou o projeto pedaggico ser coletivo ou ele no ser pedaggico. Neste caso a for a para a sua realizao estar enfraquecida. [...] Um projeto pedaggico bem definido, com as prioridades colocadas de forma consensual, facilitar s ua partilha pa ra alm dos profissionais da educao, envolvendo os alunos, os pais e mesmo a comunidade local.

Alm disso, importante ge rar modificaes no clima e na imagem da escola, atravs de atividades ex tracurriculare s envolventes que valorizem o pape l da escola diante dos seus alunos.

4.3 A spectos referentes postura do professor na sala de aula

ne cessrio que o professor desenvolva e conquiste maior autonom ia para lidar com a indisciplina na sala de aula. Isso no significa deixar o professor sozinho com a indisciplina, mas fomentar um trabalho em parce ria, baseado em responsabilidades claramente definidas e no aux lio estrat gico da equipe de apoio pedaggico em situaes que re que rem inte rveno. Para Gmez (2000, p. 81):
O ensino uma atividade prtica que se prope dirigir as trocas educativas para orientar num sentido determinado as influncias que se exercem sobre as novas geraes. Compreender a vida da sala de aula um requisito necessrio para evitar a arbitrariedade na interveno. Mas nesta atividade, como noutras prticas sociais, como a medicina, a justia, a poltica, a economia, etc., no se pode evitar o compromisso com a ao, a dimenso projetiva e normativa deste mbito do conhecimento e atuao.

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Assim, se no incio do ano le tivo h um e ncontro de de sconhe cidos, que se comportam com apree nso e que fazem avaliaes mtuas, com o tempo, ocorre uma e voluo educativa do indivduo e do grupo, j que so realidades inacabadas que se constroem no processo de desenvolvimento e inte rveno.

CONSIDERA ES FINAIS

De vido complex idade do tema desse trabalho e a intensidade com que os problemas de indisciplina tm sido vivenciados nas e scolas, nossa ex pe ctativa de que essa re viso de lite ratura se enrique a no confronto dos e ducadores com o rico e dive rsificado cotidiano das instituies e scolares de nosso pas. Segundo Gotze ns ( 2003, p. 22):
A discip lina escolar no consiste em um receiturio de p ropostas para enfrenta r os p roblemas de comportamentos dos alunos, mas em um enfoque global da organizao e da dinmica do comportamento na escola e na sala de aula, coerente com os propsitos de ens ino. [...] Para isso preciso, sempre que possvel, antecipar-se ao aparecimento de p roblemas e s em ltimo caso repara r os que inevitavelmente tiverem surgidos, seja por causa da p rpria s ituao de ensino, seja por fatore s alheios dinmica escolar.

Conclui-se que as escolas pre cisam desenvolve r polticas inte rnas para lidar de forma pre ve ntiva com a indisciplina, havendo tambm a ne cessidade de programas de formao de professores em se rvio voltados para a discusso de problemas vive nciados nas rotinas das escolas, para a idealizao de solues e para sua implementao.

A educao sem esperana no educao. Enquanto necessidade ontolgica a esperana precisa da prtica para se tornar concretude hist rica. por isso que no h esperana na pura esperana, nem tampouco se alcana o que se espera na esper ana pura, que vira, assim, esperana v. (FREIR E, 1998b, p. 11).

Embora se ja difcil e complexo lidar com o problema da indisciplina, o professor no pode desistir e nem se acomodar. No pode de ixar que a educao silencie e limite os alunos e que impe a seu dese nvolvimento criativo e participativo em sala de aula. Pre cisa-se de uma educao que valorize as organizaes cole tivas e que contribua para a construo da autonomia e para o desenvolvimento inte le ctual dos alunos, a fim de que se conquiste uma sociedade democrtica.

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