Conscincia Fonolgica

Colaborao da Fonoaudiloga Lilian Cristine Ribeiro Nascimento, CRFa. 4636, Mestre e Doutoranda em Educao pela Unicamp. E-mail: lcrnascimento@bol.com.br Telefone: (19) 3227 7954

Introduo
Denomina-se conscincia fonolgica a habilidade metalingustica de tomada de conscincia das caractersticas formais da linguagem. Esta habilidade compreende dois nveis: 1. A conscincia de que a lngua falada pode ser segmentada em unidades distintas, ou seja, a frase pode ser segmentada em palavras; as palavras, em slabas e as slabas, em fonemas. 2. A conscincia de que essas mesmas unidades repetem-se em diferentes palavras faladas.(Byrne e Fielding-Barnsley, 1989). Diferentes pesquisas tm apontado o papel do desenvolvimento da conscincia fonolgica para a aquisio da leitura e escrita. Estas pesquisas referem que o desempenho das crianas na fase pr-escolar em determinadas tarefas de conscincia fonolgica preditivo de seu sucesso ou fracasso na aquisio e desenvolvimento da lecto-escrita (Juel, Griffith e Gough, 1986; Stanovich, Cunningham e Cramer, 1984;Capovilla, 1999; Guimares, 2003). Crianas com dificuldades em conscincia fonolgica geralmente apresentam atraso na aquisio da leitura e escrita, e procedimentos para desenvolver a conscincia fonolgica podem ajudar as crianas com dificuldades na escrita a super-los (Capovilla e Capovilla, 2000). A conscincia fonolgica, ou o conhecimento acerca da estrutura sonora da linguagem, desenvolve-se nas crianas ouvintes no contato destas com a linguagem oral de sua comunidade. na relao dela com diferentes formas de expresso oral que essa habilidade metalingstica desenvolve-se, desde que a criana se v imersa no mundo lingstico. Diferentes formas lingsticas a que qualquer criana exposta dentro de uma cultura vo formando sua conscincia fonolgica, entre elas destacamos as msicas, cantigas de roda, poesias, parlendas, jogos orais, e a fala, propriamente dita. As sub-halidades da conscincia fonolgica so: Rimas e aliteraes Conscincia de palavras Conscincia silbica Conscincia fonmica

Rima e Aliteraes
A rima representa a correspondncia fonmica entre duas palavras a partir da vogal da slaba tnica. Por exemplo, para rimar com a palavra SAPATO, a palavra deve terminar em ATO, pois a palavra paroxtona, mas para rimar com CAF, a palavra precisa terminar somente em , visto que a palavra oxtona. A equidade deve ser sonora e no necessariamente grfica, ou seja, as palavras OSSO e PESCOO rimam, pois o som

em que terminam igual, independente da forma ortogrfica. J a aliterao, tambm recurso potico, como a rima, representa a repetio da mesma slaba ou fonema na posio inicial das palavras. Os trava-lnguas so um bom exemplo de utilizao da aliterao, pois repetem, no decorrer da frase, vrias vezes o mesmo fonema. Os pesquisadores Goswami e Bryant (1997) realizaram estudos a respeito da conscincia fonolgica e comprovaram que a habilidade de detectar rima e aliterao preditora do progresso na aquisio da leitura e escrita. Isto ocorre, porque a capacidade de perceber semelhanas sonoras no incio ou no final das palavras permite fazer conexes entre os grafemas e os fonemas que eles representam, ou seja, favorece a generalizao destas relaes. comum vermos crianas de 4 ou 5 anos brincando com nomes dos colegas em jogos de rimas como: "Gabriel cara de pastel, Fabiana cara de banana". Mesmo sem saber que isto uma rima, a brincadeira espontnea das crianas atesta sua capacidade de conscincia fonolgica.

Conscincia de palavras
Tambm chamada de conscincia sinttica, representa a capacidade de segmentar a frase em palavras e, alm disso, perceber a relao entre elas e organiz-las numa seqncia que d sentido. Esta habilidade tem influncia mais precisa na produo de textos e no no processo inicial de aquisio de escrita. Ela permite focalizar as palavras enquanto categorias gramaticais e sua posio na frase. Contar o nmero de palavras numa frase, referindo-o verbalmente ou batendo uma palma para cada palavra, uma atividade de conscincia de palavras. Por exemplo: Quantas palavras h na frase: "O cachorro correu atrs do gato?" Ao responder corretamente esta questo ou batendo uma palma para cada palavra, enquanto repete a frase, a criana demonstra sua habilidade de conscincia sinttica. Alm disso, ordenar corretamente uma orao ouvida com as palavras desordenadas tambm uma capacidade que depende desta habilidade. Dficit nesta habilidade pode levar a erros na escrita do tipo aglutinaes de palavras e separaes inadequadas. Embora esses erros sejam comuns no processo inicial de aquisio da escrita, como por exemplo, escrever: OGATO (aglutinao) ou SABO NETE (separao), a persistncia destes tipos de erros pode ser motivada por uma dificuldade de conscincia sinttica. Esta habilidade implica numa capacidade de anlise e sntese auditiva da frase.

Conscincia da slaba
Consiste na capacidade de segmentar a palavras em slabas. Esta habilidade depende da capacidade de realizar anlise e sntese vocabular. Segundo o dicionrio Michaelis, a anlise a decomposio em elementos constituintes (neste caso, a slaba) e a sntese a operao mental pela qual se constri um sistema; agrupamento de fatos particulares em um todo que os abrange e os resume (aqui, a palavra). Zorzi (2003) faz uma anlise da psicognese da escrita relacionando-a com o

desenvolvimento das habilidades de conscincia fonolgica. Segundo o autor, a criana s avana para a fase silbica de escrita (de acordo com a classificao de Emlia Ferrero), quando se torna atenta s caractersticas sonoras da palavra, especialmente quando ela chega ao nvel do conhecimento da slaba. Atividades como contar o nmero de slabas; dizer qual a slaba inicial, medial ou final de uma determinada palavra; subtrair uma slaba das palavras, formando novos vocbulos, so dependentes esta subhabilidade da conscincia fonolgica.

Conscincia fonmica
Consiste na capacidade de analisar os fonemas que compe a palavra. Tal capacidade, a mais refinada da conscincia fonolgica, tambm a ltima a ser adquirida pela criana. no processo de aquisio da escrita que esse tipo especfico de habilidade passa a se desenvolver. As escritas de um sistema alfabtico, como o portugus, o ingls e o francs, por exemplo, permitem que os indivduos tomem contato com as estruturas mnimas do linguagem: os fonemas; o que no possvel num sistema de escrita silbico ou ideogrfico. Desta forma, percebemos que um certo nvel de conscincia fonolgica imprescindvel para a aquisio da lectoescrita, ao mesmo tempo em que, com domnio da escrita, a conscincia fonolgica se aprimora. Ou seja, estgios iniciais da conscincia fonolgica contribuem para o desenvolvimento dos estgios iniciais do processo de leitura e estes, por sua vez, contribuem para o desenvolvimento de habilidades de conscincia fonolgica mais complexas. Atividades como dizer quais ou quantos fonemas formam uma palavra; descobrir qual a palavra est sendo dita por outra pessoa unindo os fonemas por ela emitidos; formar um novo vocbulo subtraindo o fonema inicial da palavra (por exemplo, omitindo o fonema /k/ da palavra CASA, forma-se a palavra ASA), so exemplos em que se utiliza a conscincia fonmica. A conscincia fonolgica associada ao conhecimento das regras de correspondncia entre grafemas e fonemas permite criana uma aquisio da escrita com maior facilidade, uma vez que possibilita a generalizao e memorizao destas relaes (som-letra). Como referi anteriormente, muitas pesquisas apontam que grande parte das dificuldades das crianas na leitura e escrita est relacionada com problemas na conscincia fonolgica. Partindo desta afirmao podemos derivar algumas implicaes educacionais. Tais estudos sugerem que a crianas e jovens com dificuldades de aprendizagem de leitura e escrita devem participar de atividades para desenvolver a conscincia fonolgica, em programas de reforo escolar ou terapias com profissionais especializados, como fonoaudilogo ou psicopedagogo. Alm disso, as escolas podem desenvolver desde a pr-escola, atividades de conscincia fonolgica com objetivo preventivo, a fim de minimizar as possveis dificuldades futuras na aquisio da

escrita(Guimares, 2003).

Referncias Bibliogrficas
BYRNE, B. E FIELDING-BARNSLEY, R. Phonemic awareness and letter knowledge in child's acquisition of the alphabetic principle. In Journal of Educational Psychology, 81 (3), pp. 313-321, 1989 CAPOVILLA, A.G.S. Leitura, escrita e conscincia fonolgica: desenvolvimento, intercorrelaes e intervenes. Tese de Doutorado, Instituto de Psicologia, Universidade de So Paulo, So Paulo, 1999 CAPOVILLA, A. G. S. e CAPOVILLA, F.C. Problemas de Leitura e escrita. Como identificar, preveni e remediar numa abordagem fnica. So Paulo, Memnon, 2000 GOSWAMI, U. e BRYANT, P. Phonological skills and learning to read. Hove, UK: Psychology Press Ltd, 1997 GUIMARES, S.R.K. Dificuldades no Desenvolvimento da Lectoescrita: O papel das Habilidades Metalingsticas. In Psicologia: Teoria e Pesquisa. Jan-Abr 2003, vol 19 n. 1. Pp. 33 - 45 JUEL, C., GRIFFITH, P.L. e GOUGH, P.B. Aquisicion of Literacy: A longitudinla study of children in first and second grade. In Journal of Educational Psychology, 78 (4), pp. 243-255, 1986 STANOVICH, K.E. CUNNINGHAM, A.E. e CRAMER,B.B. Assessing phonological awarenwss in kindergarten children: issues of task comparability. In Journal of Experimental Child Psychology, 38, pp. 175-190, 1984 ZORZI, J. L. Aprendizagem e distrbios da linguagem escrita: Questes clnicas e educacionais. Porto Alegre: Artmed, 2003 A fonoaudiloga Lilian Cristine Ribeiro Nascimento ministrar um Curso com o tema Conscincia Fonolgica no dia 29 de maio s 9:00 h. na Pr-Fala - Rua lvaro Miller, 714 - Vila Itapura, Campinas. Informaes e Inscries pelo fone: (19) 3231 3755