Вы находитесь на странице: 1из 5

EVALUACION POR COMPETENCIAS EN EDUCACION PREESCOLAR En esta conferencia se pretende que los docentes y directivos y no docentes incursionen en los

diferentes mtodos de evaluacin para posibilitar el dilogo, la reflexin y la discusin en los distintos niveles en los que se desenvuelve el docente, lo que constituye una fuente de aprendizaje continuo que deber impactar necesariamente en la mejora de su prctica. Cabe mencionar que este tipo de evaluacin debe venir acompaada de un dilogo y reflexin pedaggica; de lo contrario se podra caer en sistemas de evaluacin que no reflejen el avance del desempeo docente. En el terreno de la evaluacin propuesta en los planes y programas de estudio de prescolar, hay que poner nfasis a los qu de la prctica y los cmo respecto a lo que se hace. Los qu representan un punto de partida, fundamentados en la planeacin que se instrumenta para trabajar con los alumnos y el cmo se refiere a las acciones que se desempean en el aula en relacin a la prctica docente. Las categoras de desempeo docente para evaluar dan cuenta de la prctica que se lleva a cabo en las clases, misma que se traduce en distintos referentes. En ese sentido, se aprecia cmo desde la planeacin hasta el momento de la evaluacin, se precisan las tareas que se deben incorporar da a da para lograr una adecuada intervencin docente en la construccin del conocimiento. Una buena educacin debe propiciar que el individuo se desarrolle y forme de acuerdo a sus potencialidades segn lo esperable en cada etapa o momento de crecimiento. Un buen sistema de evaluacin de la calidad de la educacin debera tener ese enfoque holstico, que permite identificar cul o cules de esas dimensiones del ser humano estn afectadas y por qu. Sin duda con esta conferencia se ampliaran los criterios de poder emplear una evaluacin centrada en el logro de competencias en los alumno. La evaluacin es una actividad que se ha desarrollado en distintas culturas desde hace miles de aos; especficamente en el contexto educativo la encontramos en la denominada poca antigua, cuya caracterstica fue la utilizacin de procedimientos instructivos basados en referentes que tenan la intencin de evaluar la capacidad de las personas.

Abbagnano (1992) cita algunos de los procedimientos que fueron usados en China entre el tercer y segundo milenios antes de Cristo, aproximadamente, para seleccionar funcionarios, porque la necesidad de una administracin equitativa requera deberes puntuales y estrictos con el tiempo acab por desarrollarse un complicado sistema de exmenes estatales que era la nica puerta de acceso a los diversos grados de la administracin pblica y a los cuales tericamente todos podan presentarse pero poco tenan la preparacin de la clase acomodada para poder desarrollar el examen. Con la fundacin de las universidades en la Edad Media, se evaluaba a los estudiantes durante su preparacin mediante el registro de las reacciones que tena el auditorio cuando el alumno lea algn documento religioso, lo que permita al examinador formarse un juicio sobre el cumplimiento del candidato y sobre sus capacidades, comunicndolo inmediatamente a la facultad, convirtindose as en un elemento ms de juicio para la evaluacin del estudiante. En la actualidad estos procedimientos han denotado poco avance en cuanto a las nuevas teoras de la evaluacin que han surgido en el mbito de los estados del conocimiento, ya que los modelos empleados en educacin han rebasado esto y ahora se propone que el alumno se comprometa en autoevaluarse que tanto ha logrado los aprendizajes esperados a travs de reconocer como aprende y que tiene que aprender. La propuesta para llevar a cabo esta evaluacin docente se enriquece al ser realizada como: a) autoevaluacin, b) coevaluacin (retroalimentacin entre docentes) y c) heteroevaluacin (retroalimentacin con el director, el supervisor, y/o el asesor tcnico pedaggico). La autoevaluacin como proceso de reflexin individual se fundamentar para mejorar la calidad de la prctica docente. Su propsito, as concebido es formativo, pues da cuenta de las reas de oportunidad que se tienen en alguna de las partes del proceso, as como de las fortalezas. As mismo la autoevaluacin concebida como medio va a facilitar la ubicacin los aspectos dbiles e irregulares de desempeo que son evidentes y que afectan de manera significativa el trabajo en el aula; tambin se pueden detectar los talentos de la prctica que se ejerce, como el fomentar un ambiente

de aprendizaje propicio para la apropiacin del mismo, establecer diversas estrategias didcticas de aprendizaje, as como metodologas y recursos innovadores para el logro de los propsitos educativos, con una prctica creativa, innovadora que se enriquece da con da. Los mismos estndares que se utilizan para la evaluacin pueden ser aplicados en la autoevaluacin y si bien, una actitud justa debe regir la prctica de la evaluacin, an ms y tambin muy sincera, debe orientar la autoevaluacin. Por ello cuando se lleve a cabo la evaluacin y la autoevaluacin se deben planear con anticipacin, en la inteligencia de que los participantes en este proceso debern de estar convencidos de la importancia y de la riqueza que implica este ejercicio para la mejora y la calidad de su prctica docente, que redundar en un gran beneficio colectivo en los procesos de enseanza y aprendizaje LA EVALUACION EN EL AULA Partiendo de que la evaluacin es un componente fundamental de toda propuesta curricular, entendida sta como un proceso en el que se recaba informacin de manera permanente y a travs de distintos medios, con la intencin de emitir juicios de valor y tomar decisiones para realizar acciones pertinentes que lleven a mejorar el aprendizaje de los alumnos y el desempeo del maestro, es importante que logremos identificar en esta nueva propuesta curricular cules son las continuidades, rupturas e incorporaciones que debemos hacer en nuestra prctica docente. En el plan y programa de estudios 2011, el nfasis de la evaluacin est en el aprendizaje del alumno, por lo que el proceso enseanza-aprendizaje ser el centro de la misma. Para lograr este enfoque y su aplicacin, un elemento fundamental ser el plenoconocimiento de estos documentos normativos, de esa manera podremos reconocer la propuesta pedaggica, sus planteamientos filosficos y la perspectiva de desarrollo humano que de ellos emana, a fin de lograr la congruencia entre lo que se hace en el aula y lo que se evala.

INSTRUMENTOS DE EVALUACION La perspectiva formativa de la evaluacin en el plan y los programas de estudio de educacin Preescolar 2011, pone el nfasis en atender los diversos momentos que tiene el alumno en el proceso de desarrollo del aprendizaje. El aprendizaje se concibe como algo integral en donde se movilizan saberes en los diversos contextos de la vida cotidiana de los alumnos, favoreciendo que el estudiante muestre no slo el resultado de sus aprendizajes, sino el proceso de las etapas en las que va construyendo sus saberes como se plante en el bloque XI. La evaluacin formativa implica un proceso permanente y continuo que se realiza en cada etapa del trabajo escolar, esto es, que se encuentra estrechamente vinculada con las acciones de aprendizaje, para lo cual el docente requiere desarrollar y aplicar instrumentos que le permitan registrar sistemticamente el desarrollo que muestra un alumno en su proceso de aprendizaje y adquiere sentido slo en tanto se pueda vincular con situaciones del contexto en donde el alumno se desenvuelve. De esta manera, las estrategias de evaluacin que utilice el docente para verificar el logro de los aprendizajes esperados en sus alumnos, le permitirn contar con informacin para una toma de decisiones oportuna

Bibliografa

Lpez, B., e Hinojosa, E. (2003), Evaluacin del Aprendizaje. Alternativas y Nuevos Desarrollos. Mxico, Editorial Trillas. Garca-Cabrero Cabrero, B., Loredo, J. y Carranza, G. (2008), Anlisis de la prctica educativa de los docentes: pensamiento, interaccin y reflexin. Revista Electrnica de Investigacin Educativa, Especial. Consultado el da 20 de abril de 2011. En: <http://redie.uabc.mx/NumEsp1/contenidogarcialoredocarranza.html>

Garca Siz, Miguel (s/f) Lo ltimo en RR. HH: Gestin por competencias.

<http://

www.canalwork.com/recursoshumanos/ultimo/index.html>,

consultado 23 de abril 2011.

Pereda, S. Y Berrocal, F. (1999), Administracin de recursos humanos (6

Ed.), Mxico: Prentice-Hall Hispanoamericana.


Perrenoud, P. (2010), Construir competencias desde la escuela. Mxico,

Sez editor.
Reyes Ochoa, Luis Antonio (2006), Estndares de desempeo docente.

Santiago de Chile, Universidad Catlica Silva Enrquez.


SEP (2008), Fundamentos conceptuales y metodolgicos de los referentes

para la mejora de la Educacin Bsica: estndares de contenido y desempeo curricular, de desempeo docente en el aula y de gestin de escuela. Mxico.
SEP (2010), Estndares de desempeo docente en el aula para la

Educacin Bsica en Mxico, documento base; versin preliminar, Mxico.