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CMO CONSTRUIR CONOCIMIENTO SIGNIFICATIVO A TRAVS DE LA EXPERIMENTACIN?

Luz Dary Snchez Velandia es Licenciada en Biologa y Qumica de la Universidad Santiago De Cali y Especialista en Investigacin y Pedagoga en el aula de la Universidad de La Sabana (Bogot) JUSTIFICACIN: Basndome en m experiencia como docente en ciencias naturales y al encontrarme con la incgnita de s las nias realmente estn aprendiendo a travs de las prcticas de laboratorio, me propuse indagar sobre el siguiente problema Cmo construir conocimiento significativo a travs de la experimentacin? La enseanza de las Ciencias ha de promover la adquisicin de una serie de procedimientos y habilidades cientficas, desde las ms bsicas (utilizacin de aparatos, medicin, tratamiento de datos, etc.) hasta las ms complejas (investigar y resolver problemas haciendo uso de la experimentacin), es clara la importancia que los trabajos prcticos han de tener en el currculo de las Ciencias en todos los niveles, dicha concepcin es tambin defendida por los autores Red y Hodson 1987 cuando afirman que una caracterstica esencial en educacin en ciencias debe llevar a las estudiantes a travs del trabajo prctico a brindar la oportunidad para la adquisicin de conocimientos y su comprensin. En esta misma lnea el trabajo prctico debe ser lo ms importante porque se busca mejorar cada da el proceso de enseanza y aprendizaje de las ciencias naturales y por consiguiente de las actividades experimentales, ya que a travs de estas experiencias el estudiante puede construir su nuevo conocimiento. INICIO DE LA INVESTIGACIN Considero que el lugar donde los estudiantes asimilan los procesos de hacer ciencia es el laboratorio. En mi caso, estas prcticas no arrojan los resultados que espero, son muchos los motivos que generan en mi gran desconcierto, pues observo que las nias no adquieren ni interiorizan los conceptos cientficos involucrados en el desarrollo experimental, ni avanzan en la construccin de conocimientos. Mi preocupacin frente a ste proceso es, el no saber si estoy orientando las prcticas de laboratorio como deben ser, ser que falta mayor claridad en el procedimiento? Los temas planteados no llevan a generar inquietudes frente al conocimiento? Me inquieta el hecho de que las actividades de laboratorio no sean aprovechadas en su totalidad, especialmente porque son el medio para que las estudiantes construyan conocimiento, pues las prcticas tradicionales solo ayudan a la memorizacin y mecanizacin de conceptos y leyes que la estudiante olvida al salir de clase y que no tiene posibilidad de relacionar con su entorno.

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REFERENTE TEORICO: De acuerdo a lecturas que he realizado me encontr con que existe un mtodo relativamente simple y econmico para determinar las posibilidades de aprendizaje, en el cual el mtodo ms adecuado es el ideado por Herrn (1971), en cual se determina el nivel de indagacin de las prcticas de laboratorio, y el de Tamir y Luneta (1978) para identificar las habilidades requeridas para la realizacin de un determinado trabajo prctico. Utilizando este mtodo se encontr que la mayor parte de los ejercicios de laboratorio que figuran en los libros de textos tenan un nivel de indagacin bajo, de la misma manera se observ que las posibilidades de utilizacin de una serie de habilidades como la formulacin de preguntas o el diseo del control de un experimento eran nulas; el mtodo al cual hago referencia consta de cuatro niveles que son:

Nivel cero: Donde se da la pregunta, el mtodo y la respuesta. El estudiante debe seguir las instrucciones y obtener los resultados indicados en el texto, este tipo de prctica de laboratorio tambin se denomina de verificacin y confirmacin. Nivel uno: Se da la pregunta y el mtodo, y el estudiante tiene que hallar la respuesta. Nivel dos: Se da la pregunta y el estudiante debe encontrar el mtodo y una respuesta. Nivel tres: Se le indica un fenmeno y tiene que formular una pregunta adecuada y encontrar un mtodo y una respuesta a la pregunta. DESCRIPCIN DEL DESARROLLO: Es as como me dispuse para cada nivel desarrollar un laboratorio teniendo en cuenta las caractersticas especficas y llevar la propuesta, a mis clases de laboratorio. RESULTADOS DE LA EXPERIENCIA: El resultado fue el esperado pues logr confirmar que nuestras estudiantes en este nivel cero lo hacen con mucha propiedad y autonoma, ya que deben confrontar las respuestas conocidas con los resultados obtenidos en la prctica, las nias trabajan con propiedad y pienso que en este nivel nos encontramos bien. De hecho siempre estas prcticas haban estado enfocadas de esta manera con la diferencia que las respuestas no se entregaban antes. En el nivel uno las nias constantemente acuden a la profesora para confirmar los resultados; hubo 2 grupos que lograron trabajar muy bien y terminan a tiempo, de igual manera el reporte entregado es muy positivo. Sin embargo los dems grupos (3), les cuesta mucho y los informes entregados no arrojan los resultados esperados porque finalmente las respuestas no demuestran un buen seguimiento en la prctica y no fueron correctas. Considero que en este nivel aunque se ha avanzado nuestras estudiantes estn en este proceso de confrontar la teora con la prctica.

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En este nivel dos, las observ trabajar angustiadas, no saban cmo iniciar y no comprendan que era lo que en realidad deban hacer, preguntan constantemente a la profesora, discuten entre ellas, una opina, la otra la refuta, no se escuchan, falta organizacin, pero al final un grupo logra concentrarse. Los resultados entregados, no fueron los mejores, pero tampoco estaban tan alejados de lo que se esperaba, se logro hacer un procedimiento, no muy bien estructurado, pero se comprenda lo que queran expresar, como era de esperarse el tiempo no les alcanzo para terminar. Aunque fue difcil comenzar, especialmente por la organizacin de los grupos, en este nivel dos me sorprendieron los resultados, hay que tener en cuenta que era la primera vez que hacia este tipo de laboratorios. En este nivel tres el grupo trabaj muy desorientado, no comprendan que deban hacer, el tiempo no les alcanzo, no lograron realizar la prctica. Los resultados fueron bastante negativos, las nias nunca haban realizado un laboratorio con este enfoque y no estaban preparadas para afrontar este tipo de trabajos, como se genero cierto nivel de angustia al no comprender que era lo que deban realizar se acercaban constantemente a la profesora a preguntar. CONCLUSIONES: La necesidad de reorientar los trabajos prcticos demanda de una formacin continua en la que se favorezca la produccin de un cambio metodolgico y conceptual en los profesores. La educacin en ciencias pretende promover el aprendizaje significativo de los conceptos a travs de de la experimentacin entonces es necesario que los docentes estn realmente comprometidos con la educacin y quieran cambiar la forma como llevan a sus estudiantes a acercarse al conocimiento. Basndome en los resultados obtenidos en los laboratorios, concluyo que la metodologa utilizada no ha sido la apropiada. Las actividades experimentales, deben ocupar un lugar de importancia en el proceso de enseanza y de aprendizaje de las ciencias Naturales y son, actualmente, objeto de estudio en la didctica de esta rea. Es importante destacar que las actividades de laboratorio deben permitir introducir y dar significado a conceptos cientficos, ya que estos posibilitan cuestionar y verificar las ideas previas de las estudiantes y hacen posible el desarrollo de habilidades cognitivas.

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