Educacin bsica.

Secundaria
Programa de Estudio 2006
Geografa de Mxico y del Mundo
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Educacin bsica. Secundaria. Geografa de Mxico y del Mundo. Programa de estudio 2006 fue elaborado por personal acadmico
de la Direccin General de Desarrollo Curricular, que pertenece a la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara
de Educacin Pblica.
La sep agradece a los profesores y directivos de las escuelas secundarias y a los especialistas de otras instituciones por su
participacin en este proceso.
Coordinador editorial
Esteban Manteca Aguirre
Diseo
Ismael Villafranco Tinoco
Correccin
Nancy Rebeca Mrquez Arzate
Formacin
Martha Chvez
Susana Vargas Rodrguez
Primera edicin, 2006
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA, 2006
Argentina 28
Col. Centro, C.P. 06020
Mxico, D.F.
isbn 968-9076-03-5
Impreso en Mxico
MATERIAL GRATUITO. PROHIBIDA SU VENTA
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ndice
Presentacin
Introduccin
Fundamentos del programa de
Geografa de Mxico y del Mundo
Propsitos
Enfoque
Organizacin de los contenidos
Primer grado
Bibliografa
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S
Presentacin
aprendiendo; impuls programas para apoyar
la actualizacin de los maestros; realiz accio-
nes de mejoramiento de la gestin escolar y del
equipamiento audiovisual y bibliogrfco. Sin
embargo, estas acciones no han sido sufcientes
para superar los retos que implica elevar la ca-
lidad de los aprendizajes, as como atender con
equidad a los alumnos durante su permanencia
en la escuela y asegurar el logro de los propsi-
tos formativos plasmados en el currculo nacio-
nal.
Con base en el artculo tercero constitu-
cional y en cumplimiento de las atribuciones
que le otorga la Ley General de Educacin, la
Secretara de Educacin Pblica plasm en el
Programa Nacional de Educacin 2001-2006
el compromiso de impulsar una reforma de la
educacin secundaria que incluyera, adems de
una renovacin del plan y de los programas de
estudio, el apoyo permanente y sistemtico a la
profesionalizacin de los maestros y directivos
del nivel, el mejoramiento de la infraestructura
y del equipamiento escolar, as como el impulso
a nuevas formas de organizacin y gestin que
fortalecieran a la escuela como el centro de las
decisiones y acciones del sistema educativo.
Para llevar a cabo la renovacin del currculo,
cuyo resultado se presenta en el Plan y en los
Programas de Estudio 2006, se impulsaron di-
versos mecanismos que promovieran la partici-
pacin de maestros y directivos de las escuelas
secundarias de todo el pas, de equipos tcnicos
estatales responsables de coordinar el nivel, y de
especialistas en los contenidos de las diversas
asignaturas que conforman el plan de estudios.
En este proceso se cont con el apoyo y com-
La Secretara de Educacin Pblica edita el Plan
de Estudios para la Educacin Secundaria 2006
y los programas correspondientes a las asigna-
turas que lo conforman, con el propsito de que
los maestros y directivos conozcan sus compo-
nentes fundamentales, articulen acciones cole-
giadas para impulsar el desarrollo curricular en
sus escuelas, mejoren sus prcticas docentes y
contribuyan a que los alumnos ejerzan efecti-
vamente el derecho a una educacin bsica de
calidad.
Desde 1993 la educacin secundaria fue de-
clarada componente fundamental y etapa de cie-
rre de la educacin bsica obligatoria. Median-
te ella la sociedad mexicana brinda a todos los
habitantes de este pas oportunidades formales
para adquirir y desarrollar los conocimientos,
las habilidades, los valores y las competencias
bsicas para seguir aprendiendo a lo largo de
su vida; enfrentar los retos que impone una so-
ciedad en permanente cambio, y desempearse
de manera activa y responsable como miembros
de su comunidad y ciudadanos de Mxico y del
mundo.
Durante ms de una dcada la educacin se-
cundaria se ha benefciado de una reforma cu-
rricular que puso el nfasis en el desarrollo de
habilidades y competencias bsicas para seguir
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promiso decidido de las autoridades educativas
estatales.
De igual manera, y con el propsito de contar
con evidencias sobre la pertinencia de los conte-
nidos y de los enfoques para su enseanza, as
como de las implicaciones que tiene aplicar una
nueva propuesta curricular en la organizacin
de las escuelas y en las prcticas de los maestros,
durante el ciclo 2005-2006 se desarroll en es-
cuelas secundarias de 30 entidades federativas
la Primera Etapa de Implementacin (pei) del
nuevo currculo. Los resultados del seguimiento
a esa experiencia permiten atender con mejores
recursos la generalizacin de la reforma curricu-
lar a todas las escuelas del pas.
Es innegable el valor que tiene el proceso de
construccin curricular arriba expresado. Por
ello, y a fn de garantizar que en lo sucesivo se
favorezca la participacin social en la revisin
y el fortalecimiento continuo de este servicio, la
Secretara de Educacin Pblica instalar Con-
sejos Consultivos Interinstitucionales conforma-
dos por representantes de instituciones educati-
vas especializadas en la docencia y la investiga-
cin sobre los contenidos de los programas de
estudio; de las instituciones responsables de la
formacin inicial y continua; de asociaciones y
colegios, tanto de maestros como de padres de
familia; as como de organizaciones de la socie-
dad civil vinculadas con la educacin bsica. El
funcionamiento de los Consejos en la evaluacin
permanente del plan y de los programas de es-
tudio y de sus resultados permitir atender con
oportunidad las necesidades y retos que se pre-
senten, instalar una poltica de desarrollo curri-
cular apegada a las necesidades formativas de
los ciudadanos, as como fortalecer en las escue-
las la cultura de la evaluacin y de la rendicin
de cuentas.
La Secretara de Educacin Pblica reconoce
que el currculo es bsico en la transformacin
de la escuela; sin embargo, reconoce tambin
que la emisin de un nuevo plan y programas
de estudio es nicamente el primer paso para
avanzar hacia la calidad de los servicios. Por
ello, en coordinacin con las autoridades educa-
tivas estatales, la Secretara brindar los apoyos
necesarios a fn de que los planteles, as como
los profesores y directivos, cuenten con los re-
cursos y condiciones necesarias para realizar la
tarea que tienen encomendada y que constitu-
ye la razn de ser de la educacin secundaria:
asegurar que los jvenes logren y consoliden
las competencias bsicas para actuar de manera
responsable consigo mismos, con la naturaleza
y con la comunidad de la que forman parte, y
que participen activamente en la construccin
de una sociedad ms justa, ms libre y demo-
crtica.
Secretara de Educacin Pblica

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La complejidad del mundo actual, resultado del
continuo y acelerado proceso de transformacin
de las sociedades, plantea a la educacin bsica
el reto de brindar los elementos necesarios para
que nios y jvenes acten en forma refexiva y
comprometida con su comunidad y con la hu-
manidad.
A fn de brindar dichos elementos y for-
talecer la enseanza de las asignaturas que
integran la lnea curricular de Ciencias Sociales
Geografa de Mxico y del Mundo, Historia y For-
macin Cvica y tica, en el marco de la Reforma
a la Educacin Secundaria se han planteado mo-
difcaciones al mapa curricular y a los progra-
mas de estudio.
Estos cambios responden a varias necesida-
des, entre ellas establecer una mayor articula-
cin entre los tres niveles de la educacin bsica
(preescolar, primaria y secundaria); dar respues-
ta a los requerimientos e intereses de los adoles-
centes que cursan la secundaria; actualizar los
contenidos curriculares y la perspectiva de ense-
anza a la luz de los hallazgos de la investigacin
educativa de la ltima dcada; y hacer hincapi
en el desarrollo de competencias encaminadas a
la comprensin de Mxico y del mundo.
La organizacin de las asignaturas de Geo-
grafa de Mxico y del Mundo, Historia y For-
macin Cvica y tica en el mapa curricular
considera que los alumnos avancen de manera
paulatina, gradual y articulada en el anlisis y la
comprensin de la sociedad en que viven.
De esta forma con el estudio de Geografa de
Mxico y del Mundo en primer grado, los ado-
lescentes profundizan en los conceptos, habilida-
des y actitudes para la comprensin del espacio
geogrfco, adoptan una actitud de compromi-
so con el desarrollo sustentable y el respeto a la
diversidad cultural.
Los cursos de Historia i y ii, en segundo y ter-
cer grados, respectivamente, permiten al alum-
no avanzar en el desarrollo de las nociones de
espacio y tiempo histricos, ejercitarse en la
bsqueda de informacin con sentido crtico
y refexionar sobre los sucesos y procesos del
pasado que han conformado a las sociedades
actuales.
La asignatura Formacin Cvica y tica, en
estos mismos grados, brinda a los alumnos la
oportunidad de utilizar elementos del contexto
espacial y temporal para analizar procesos de
diferente magnitud, relativos a la convivencia,
as como la posibilidad de adoptar una pers-
pectiva personal sobre los mismos e identifcar
compromisos ticos que les competen como
adolescentes.
Con lo anterior se busca fortalecer el razona-
miento geogrfco, histrico y tico, el cual pro-
vee a los alumnos de bases frmes para la com-
prensin y la identifcacin de problemticas
sociales que condicionan su vida y su desarrollo
personal.
Para contar con un panorama de la articula-
cin de los contenidos de Geografa de Mxico y
Introduccin
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del Mundo, Historia y Formacin Cvica y tica,
en este documento se presentan los propsitos
de la lnea curricular que conforman estas asig-
naturas en las que se pretende que los alumnos
y las alumnas:
Comprendan las caractersticas principa-
les del mundo en el que viven.
Conozcan los problemas de la sociedad en
los distintos mbitos en que se desenvuel-
ven.
Desarrollen las competencias necesarias
para el manejo organizado y crtico de in-
formacin.
Asuman actitudes y valores propios de
las sociedades democrticas, en especial
aquellos que garantizan el respeto a la di-
versidad cultural y la solidaridad con los
dems.
En el presente documento se describen los
elementos centrales del programa de estudio de
Geografa de Mxico y del Mundo. En primer
lugar se presentan los fundamentos tericos y
pedaggicos en que se basa el programa. En
segundo trmino se enuncian los propsitos de
la geografa en la educacin bsica y en la edu-
cacin secundaria. El enfoque de enseanza de
la asignatura se aborda en el tercer apartado,
que describe los principios y las orientaciones
para guiar el trabajo en el aula. Posteriormen-
te, se presenta la estructura y la organizacin de
los contenidos que integran el curso de Geogra-
fa de Mxico y del Mundo en primer grado de
secundaria cuyo programa aparece a continua-
cin. Por ltimo, se presenta un listado de diver-
sas fuentes que se recomiendan a los docentes.
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Fundamentos del programa
de Geografa de Mxico
y del Mundo
En la elaboracin del programa de Geografa
de Mxico y del Mundo se retomaron los temas
principales de los dos programas de Geografa
de secundaria de 1993, bajo una estructura que
busca vincular en forma sistemtica los elemen-
tos geogrfcos del espacio.
En geografa el espacio se defne como el es-
pacio percibido, vivido, continuamente trans-
formado, producto de la interaccin de la socie-
dad y su ambiente, y no slo como el escenario
geogrfco donde habita el ser humano. Por lo
tanto, en el espacio geogrfco se analizan las in-
teracciones de los elementos naturales, sociales,
econmicos, culturales y polticos, a travs de un
sistema de relaciones favorables al aprendizaje
y experiencias de los alumnos, donde los con-
tenidos de la asignatura son tratados de modo
articulado e interdisciplinario.
Los contenidos del programa se integran en
un curso que se titula Geografa de Mxico y del
Mundo a fn de hacer explcito que es de espe-
cial importancia el conocimiento geogrfco de
nuestro pas y su ubicacin en el contexto inter-
nacional. Las caractersticas principales del pro-
grama son:
Los contenidos del programa se desa-
rrollan en un curso de cinco bloques: El
espacio geogrfco y los mapas, Recursos
naturales y preservacin del ambiente,
Dinmica de la poblacin y riesgos, Es-
pacios econmicos y desigualdad social,
y Espacios culturales y polticos.
La secuencia y articulacin de los bloques
propician el estudio gradual de las relacio-
nes de los componentes del espacio geo-
grfco.
Los dos primeros temas de cada bloque se
abordan desde el mbito mundial relacio-
nados con la geografa de Mxico. El ter-
cer tema se defne desde la perspectiva de
aplicacin de los dos primeros temas en
las escalas nacional, estatal y local.
Se indica un estudio de caso por bloque
que brinda la posibilidad de analizar un
tema relevante para los alumnos o aplicar
los conocimientos adquiridos en una si-
tuacin o problema concreto relacionado
con el medio local, el estado o el pas.
Algunos contenidos son propicios para es-
tablecer relaciones transversales con otras
asignaturas, a fn de abordar temas biol-
gicos, histricos y ticos, entre otros.
Cada bloque contiene los propsitos, los
temas y los aprendizajes que se espera
logren los alumnos. Mediante ellos se orien-
ta el tratamiento de los contenidos, de modo
que profesores y estudiantes comprendan
qu se espera lograr en la asignatura.
As, se busca que los alumnos comprendan
que el estudio del espacio geogrfco se basa en
las relaciones e interacciones de los componen-
tes geogrfcos que lo conforman, en las escalas
mundial y nacional, a fn de consolidar una vi-
sin integral que incluya el contexto cultural en
que habitan, profundicen en el nivel explicati-
vo y analtico de los sucesos del mundo que les
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afectan de manera directa o indirecta, y asuman
una posicin responsable y crtica.
Conceptos para la comprensin
del espacio geogrfco
El estudio de la geografa en educacin secun-
daria involucra el manejo y la comprensin de
conceptos, el desarrollo de habilidades para el
tratamiento de informacin, la representacin
e interpretacin cartogrfca, as como el fortale-
cimiento de actitudes que permitan a los alum-
nos adquirir conciencia de los componentes y
procesos que tienen lugar en el espacio.
Los conceptos son categoras de anlisis que
proveen una imagen de la conformacin de la
realidad. En educacin secundaria se conside-
ran cinco conceptos para la comprensin y el
estudio del espacio geogrfco:
Localizacin. Implica situar objetos, perso-
nas y procesos en un rea determinada, para lo
cual se requiere que el alumno cuente con un
esquema de referencia y sea capaz de leer
mapas; esto es, pueda utilizar coordenadas
geogrfcas, manejar escalas y simbologa del
lenguaje cartogrfco, adems de identifcar las
formas geogrfcas y sus extensiones. Lo ante-
rior permitir al estudiante situar lugares, redes
y superfcies en cualquier posicin terrestre.
Distribucin. Este concepto permite com-
prender que existe una disposicin de los ele-
mentos geogrfcos en el espacio, con un orden
determinado, considerando los de origen na-
tural y los producidos por la sociedad. As, la
distribucin se asocia con procesos naturales,
poblacionales y productivos, lo que muestra el
carcter diferenciado del espacio, donde pue-
den reconocerse, por su ubicacin, un conjunto
de elementos concentrados o dispersos que con-
fguran espacios homogneos y heterogneos,
articulados de manera continua y discontinua.
Diversidad. Facilita a los estudiantes adver-
tir que los elementos naturales, sociales y eco-
nmicos que constituyen el espacio geogrfco
diferen en composicin, organizacin y din-
mica. De esta manera, se asume a la diversidad
como una realidad con elementos naturales y
culturales donde se gestan diferentes formas
sociales que generan procesos en una dinmica
constante de reestructuracin de los espacios a
escala mundial, nacional y local.
Temporalidad y cambio. Estas nociones
representan la duracin, la periodicidad y la
transformacin de los elementos geogrfcos
en el tiempo y en el espacio. El cambio puede
identifcarse a travs de su organizacin en el
transcurso de das, meses y aos. La tempora-
lidad se desarrolla al delimitar cambios mun-
diales, nacionales o locales y se enmarca en un
contexto cultural y poltico, donde las prcti-
cas de la sociedad se realizan bajo condiciones
modifcables que gestan una transformacin en
el paisaje y en la confguracin geogrfca del
espacio.
Relacin e interaccin. El desarrollo de estos
conceptos permite que los estudiantes aprendan
a reconocer y a establecer el grado de vincula-
cin entre dos o ms rasgos, acciones y compo-
nentes geogrfcos, e identifquen que stos no
se presentan en forma aislada, y que si uno de
ellos se altera habr repercusiones en los dems.
Las relaciones e interacciones de los elementos
naturales, actores sociales y sus acciones econ-
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micas, polticas y culturales son referentes bsi-
cos para el estudio del espacio.
Estos conceptos constituyen la base del
aprendizaje en la geografa para un trabajo arti-
culado entre los contenidos del programa y las
ideas que poseen los alumnos acerca del espacio
geogrfco. La consolidacin de los conceptos
permite a los estudiantes construir un marco in-
terpretativo del espacio, que les ser til tanto
en este grado como en los subsecuentes.
Habilidades geogrfcas
Se fundamentan en el desarrollo de tcnicas y
procedimientos para lograr un propsito def-
nido. Constituyen un componente prctico ne-
cesario para la formalizacin del conocimiento.
Las habilidades que los estudiantes desarrolla-
ron en preescolar y primaria como la bsqueda,
clasifcacin y representacin de informacin,
se ampliarn y profundizarn en la educacin
secundaria para estimular la capacidad de an-
lisis y comprensin del espacio geogrfco.
Observacin. Es una de las habilidades b-
sicas en que se fundamenta el conocimiento del
espacio, implica la identifcacin de elementos
geogrfcos a travs del contacto directo o en
imgenes de diferentes tipos. Se requiere el re-
conocimiento emprico en campo como mtodo
de acercamiento para la deteccin de objetos y
actores geogrfcos en forma directa.
Anlisis. Implica saber utilizar diversas
fuentes para relacionar y comparar informacin
de atlas, enciclopedias, libros, artculos cien-
tfcos, notas periodsticas, imgenes, fotogra-
fas areas, encuestas, entrevistas, testimonios
orales y datos estadsticos. El anlisis de la in-
formacin representada en cuadros de datos y
en grfcas x-y, de barras y circulares, ayudar
al estudiante a comprender la magnitud y el
comportamiento en el tiempo de diversos ele-
mentos del espacio geogrfco, tales como el
crecimiento poblacional, la frecuencia ssmica,
los cambios en el volumen de la produccin de
mercancas y su comercializacin, entre otros;
adems, le apoyar en su lectura, interpretacin
y consecucin de resultados y conclusiones. Esto
le ayudar a comprender las relaciones entre dos
o ms variables y a dimensionar su magnitud,
as como a determinar y comparar tendencias y
a obtener conclusiones.
Integracin. El proceso de ordenamiento,
sistematizacin e integracin de la informacin
permite a los alumnos esclarecer ideas y con-
ceptos para socializar el conocimiento adquiri-
do mediante el desarrollo de habilidades con el
manejo integral de la informacin, que implica
articular los contenidos para elaborar juicios
fundamentados sobre temas geogrfcos que de-
mandan su opinin y participacin de manera
oral o escrita.
Representacin. Consiste en la reproduc-
cin de espacios tridimensionales de la realidad
en un modelo a escala por medio de imgenes,
conceptos y signos que muestran los elementos
de la confguracin del espacio geogrfco, ya
sea en mapas, croquis o planos. Esta habilidad
requiere que los alumnos se ejerciten en el do-
minio del lenguaje cartogrfco y en la integra-
cin de los diversos elementos que conforman
los mapas, y se pregunten sobre el tipo de infor-
macin que es posible obtener. Para desarrollar
la habilidad de representacin cartogrfca es
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necesario realizar procedimientos para la repre-
sentacin e interpretacin de los elementos na-
turales, econmicos y sociales desde su entorno
ms cercano hasta escalas globales.
Interpretacin. La interpretacin de la in-
formacin geogrfca seleccionada y analizada
contribuye a resolver preguntas de orientacin,
localizacin, distribucin e interrelacin, y a
distinguir la dinmica del espacio geogrfco.
La interpretacin de informacin se formaliza
en imgenes, registros, cuadros, diagramas y
escritos que permiten la relacin de hechos, con-
ceptos, esquemas y modelos, y facilitan la argu-
mentacin fundamentada. Asimismo, favorece
la toma de decisiones en los distintos mbitos de
la vida cotidiana, con respeto y aprecio por los
puntos de vista de otras personas y sus formas
de comunicacin.
Actitudes en el aprendizaje de la geografa
En el programa de Geografa de Mxico y del
Mundo, las actitudes se reconocen como la dis-
posicin de los alumnos para el estudio del es-
pacio geogrfco; integran conocimientos, habi-
lidades, destrezas y valores que les permitirn
desenvolverse de manera refexiva en la vida
diaria.
Las actitudes se desarrollan en diferentes
categoras y procedimientos relacionados con la
ciencia en general y con la geografa en parti-
cular. Su favorecimiento en la enseanza y el
aprendizaje de la geografa en la escuela secun-
daria se presenta en los cinco bloques en forma
vertical y horizontal; es deseable que en cada
tema el profesor promueva las actitudes que con-
sidere pertinentes en funcin de las condiciones
particulares en que realiza su trabajo docente
con sus alumnos, quienes podrn desarrollar las
siguientes actitudes especfcas en torno del es-
pacio geogrfco.
Adquirir conciencia del espacio geogrfco.
El profesor fomentar la curiosidad y el deseo
en los alumnos por estudiar el espacio, para
estimular en ellos actitudes que expresen una
postura refexiva y crtica; propiciar actitudes
de respeto y disposicin para relacionar lo es-
tudiado con acontecimientos espaciales que les
permitan entender su espacio geogrfco como
una concepcin socialmente producida.
Reconocer su pertenencia espacial. Com-
prender el espacio geogrfco permitir a los
alumnos el conocimiento de su pertenencia y
promover la refexin acerca del uso que la
humanidad ha hecho del espacio habitado y
del deterioro que se vislumbra a futuro si no se
toman medidas que garanticen relaciones ms
armnicas y justas entre los mbitos locales, na-
cionales y mundiales.
Valorar la diversidad espacial. La valoracin
de los diversos elementos geogrfcos de Mxi-
co y del mundo implica el respeto y reconoci-
miento de la diversidad geogrfca; ser solida-
rio con los grupos humanos que habitan otros
territorios, as como fortalecer el sentimiento de
pertenencia, identidad y aprecio por los valores
que contribuyen a la construccin de espacios
diferentes.
Asumir los cambios del espacio. Los cam-
bios que se producen en el espacio geogrfco a
travs del tiempo constituyen referentes concre-
tos de cmo los seres humanos han modifcado
los elementos naturales para acondicionarlos de
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acuerdo con sus necesidades, poniendo en ries-
go el equilibrio ambiental; por lo cual, los alum-
nos desarrollarn y asumirn posturas crticas
y refexivas en torno del uso actual y futuro del
espacio.
Saber vivir en el espacio. El establecimien-
to de vnculos estrechos en torno de su espacio,
mediante la apreciacin y valoracin de los dife-
rentes componentes naturales, sociales y econ-
micos que ah se expresan, permitir a los estu-
diantes aprender a vivir mejor.
El estudio de la geografa, con base en los
conceptos, las habilidades y las actitudes para
la comprensin del espacio geogrfco, fomen-
tar en el alumno la adopcin de una actitud
responsable en la preservacin del ambiente,
a partir de la comprensin y valoracin de las
consecuencias que tienen las acciones del ser
humano en diversos territorios. Adems, le per-
mitir valorar y respetar la diversidad geogrf-
ca del pas y del mundo, mantenerse informado,
as como ser responsable y participativo cuan-
do se enfrente a problemas de la poblacin y a
circunstancias de riesgo o desastre, entre otras
situaciones de orden econmico, cultural y po-
ltico en relacin con el espacio. Para lograr lo
anterior, se defnieron cinco competencias que
orientan la formacin de los alumnos en geo-
grafa, las cuales se detallan en el cuadro de la
pgina siguiente.
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Competencias del estudiante
Reconoce el espacio geogrfco como resultado de las relaciones e interacciones de los com-
ponentes naturales, sociales y econmicos, al tiempo que emplea los conceptos bsicos
para su estudio. Utiliza mapas e informacin geogrfca como parte de sus habilidades
para reconocer, localizar y caracterizar los elementos geogrfcos del espacio en que vive;
refexiona, y valora la importancia del estudio geogrfco del mundo, de su pas y de su
medio local.
Comprende las consecuencias de los movimientos de la Tierra y su relacin con la confor-
macin de los geosistemas; refexiona sobre la importancia de los recursos naturales para
el desarrollo sustentable y la preservacin de la biodiversidad, y acerca de las implicacio-
nes del deterioro del ambiente; evala la trascendencia de las medidas ambientales toma-
das en Mxico, y elabora propuestas de educacin ambiental en su medio local.
Caracteriza el crecimiento, la distribucin, la composicin y la migracin de la poblacin
con sus implicaciones econmicas, sociales y culturales. Explica la concentracin y disper-
sin de la poblacin en las ciudades y el medio rural, con sus principales rasgos, proble-
mas, riesgos y vulnerabilidad. Expresa una actitud crtica ante los problemas actuales de la
poblacin de Mxico y del mundo.
Analiza la distribucin geogrfca de los espacios econmicos en el marco de la globaliza-
cin. Refexiona sobre la desigualdad socioeconmica entre los pases centrales, perifricos
y semiperifricos. Analiza el Producto Interno Bruto y el ndice de Desarrollo Humano
para comparar la desigualdad socioeconmica en Mxico.
Valora y respeta la diversidad cultural y el patrimonio cultural de Mxico y del mundo
como condicin necesaria para una convivencia pacfca entre las naciones. Refexiona so-
bre la organizacin poltica internacional, el anlisis de las fronteras, los confictos blicos
y sus implicaciones sociales, econmicas, culturales y polticas en los grupos humanos.
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1S
Propsitos generales de la enseanza
de la geografa en la educacin bsica
Con el estudio de la geografa en educacin
bsica se pretende que los alumnos comprendan
la organizacin y transformacin del espacio en
que viven, mediante el anlisis de los procesos
geogrfcos que en l se suscitan. Igualmen-
te, que reconozcan la dinmica de los espacios
geogrfcos desde una perspectiva temporal,
la interaccin entre los componentes naturales,
econmicos y sociales que los estructuran, y las
escalas de orden local, estatal, nacional, conti-
nental y mundial en que se manifestan.
La geografa favorece el desarrollo de cono-
cimientos y habilidades relacionadas con el re-
conocimiento del espacio, el uso, el anlisis, la
representacin y la interpretacin cartogrfca
de informacin diversa, as como la bsqueda,
organizacin, formalizacin y transmisin de
los conceptos propios de la disciplina. Tambin
se pretende que los alumnos valoren la diversi-
dad natural y cultural del espacio geogrfco y
asuman su pertenencia nacional; al tiempo que
identifquen los problemas sociales, econmicos
y polticos como resultado de la forma en que
se organiza la poblacin. Con ello podrn parti-
cipar de manera responsable e informada en la
Propsitos
solucin de los problemas ambientales y socia-
les que les conciernen.
Propsito de la enseanza
de la geografa en la educacin secundaria
La asignatura Geografa de Mxico y del
Mundo tiene como propsito general que los
estudiantes de educacin secundaria compren-
dan los procesos que transforman el espacio
geogrfco, a travs del anlisis del desarrollo
sustentable, la dinmica de la poblacin, la in-
terdependencia econmica, la diversidad cultu-
ral y la organizacin poltica, considerando las
relaciones que se dan en las escalas mundial y
nacional.
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La enseanza de la geografa da prioridad al es-
tudio de las expresiones espaciales de la vida
humana, poniendo de manifesto que su diver-
sidad y transformacin no es fortuita sino resul-
tado de procesos continuos a travs del tiempo.
El estudio de los procesos geogrfcos se dirige
al anlisis y a la comprensin integral de los di-
versos espacios en que se desenvuelven los ado-
lescentes, a fn de que puedan localizar, com-
prender, diferenciar y explicar las caractersticas
geogrfcas del mundo y de Mxico.
La aplicacin del enfoque para el estudio de
la geografa en educacin secundaria requiere
conocer las caractersticas, necesidades y posibi-
lidades de trabajo de los adolescentes, revalorar
las funciones del docente, considerar las diver-
sas estrategias didcticas y formas de evalua-
cin acordes con los propsitos y aprendizajes
esperados.
Desarrollo del pensamiento
geogrfco de los adolescentes
El sistema de relaciones que establece el adoles-
cente ante los nuevos conocimientos geogrfcos
depende de sus nociones previas, de las expe-
riencias personales y de los procesos educativos
que ha vivido; sus percepciones se hacen ms se-
lectivas, lo que observa depende especialmente
de sus intereses y de los conceptos que va adqui-
riendo, de tal forma que comprende con mayor
facilidad aquello que le resulta signifcativo.
Aprender a pensar espacialmente supone un
proceso complejo, determinado por el desarrollo
cognitivo del adolescente, sus nociones e ideas
previas, y por los procedimientos y estrategias
que utiliza el profesor para lograr los propsitos
de enseanza de la geografa.
Tanto el espacio como el tiempo son cons-
trucciones mentales que el ser humano y los
pueblos han hecho de la realidad con la in-
tencin de ubicar y comprender lo que sucede
en el mundo, tales dimensiones se establecen
como construcciones sociales. Por ello, se re-
quiere desarrollar en los adolescentes conceptos,
habilidades y actitudes que enriquezcan sus no-
ciones espaciales. Es necesario propiciar la for-
macin y operacin de representaciones espacia-
les que les permitan resolver problemas de orden
geogrfco en su vida cotidiana, como los relati-
vos a la orientacin, itinerarios, lectura de pla-
nos o mapas, calcular la diferencia de horarios
en diferentes ciudades, o determinar las coor-
denadas geogrfcas de un lugar; u otros ms
complejos, como la comprensin de los proce-
sos geogrfcos, producto de las caractersticas
propias de la comunidad y la sociedad en que
viven.
Tambin se ha de poner enfsis en las compe-
tencias del estudiante; esto es, habrn de traba-
jarse las habilidades y destrezas para el manejo
de informacin cartogrfca que permitan el de-
sarrollo de un lenguaje interpretativo y crtico.
La experiencia escolar debe ser til para que
el adolescente se considere y ubique como un
Enfoque
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actor que modifca el espacio geogrfco, como
sujeto social que toma decisiones de manera res-
ponsable basadas en valores para la convivencia
democrtica.
El papel del docente
El estudio de la geografa centrado en el desa-
rrollo de conceptos, habilidades y actitudes para
la comprensin del espacio geogrfco constitu-
ye un reto permanente para el profesor, quien
habr de crear un ambiente de aprendizaje pro-
picio para los alumnos, que facilite la construc-
cin de conocimientos, la participacin activa y
responsable, el desarrollo de competencias y la
apropiacin de valores. Esto implica la forma-
cin de seres humanos conscientes de sus rela-
ciones e interacciones con el medio geogrfco.
Lo anterior requiere de profesores que, ade-
ms de dominar los contenidos de la asigna-
tura, sean sensibles para adaptar los temas a
las caractersticas del grupo, considerando su
vinculacin con los conocimientos previos de
primaria y los adquiridos fuera del mbito es-
colar: en viajes, libros, revistas, fotografas, tele-
visin, cine o Internet. Tambin es necesario que
motiven en los alumnos la observacin crtica
de la realidad, para lograr una visin integrada
del mundo y desarrollar en ellos la imaginacin
y creatividad, con el objetivo de que construyan
mentalmente las relaciones y la organizacin del
espacio geogrfco y tengan la capacidad de ex-
presarlo a travs de su representacin grfca y
cartogrfca.
El profesor de geografa debe guiar y orientar
a sus alumnos en actividades que fomenten la
observacin de sucesos en campo, la lectura e
interpretacin de datos estadsticos y grfcos,
el uso de las tecnologas de la informacin y de
la comunicacin (tic), la experimentacin de
los procesos naturales y la investigacin de los
temas asociados con los problemas sociales; en
dichas actividades se profundizarn y consoli-
darn los contenidos de la asignatura en funcin
de la relacin cultural y social que los alumnos
establecen en los mbitos local, nacional y mun-
dial. Por ello, es necesario propiciar la refexin
y el anlisis de los temas a estudiar, a travs de
la socializacin y el debate crtico entre los estu-
diantes.
La adolescencia es una etapa en la que los
alumnos, dado su proceso de maduracin del
pensamiento, son capaces de comprender con-
ceptos y desarrollar habilidades y actitudes en
diferentes escalas del espacio geogrfco, as
pueden entender los procesos concretos ms
cercanos de su realidad local, o bien, a travs de
diferentes medios conocer paisajes lejanos de su
pas y del mundo.
Estas posibilidades virtuales proporcionan al
alumno una cantidad signifcativa de conceptos
e imgenes que refuerzan su aprendizaje esco-
lar y lo inducen de lo concreto a lo abstracto,
de lo particular a lo general, de lo simple a lo
complejo, de lo cercano a lo lejano, de lo fcil a
lo difcil y de lo conocido a lo desconocido. El
estudiante comprende un concepto cuando es
capaz de estructurarlo mentalmente y puede, a
su vez, compararlo con otro de su misma natu-
raleza, pero no siempre es capaz de expresar lo
que sabe, por defciencias en sus procesos de asi-
milacin y acomodacin. Ante ello, se recomien-
da al profesor buscar estrategias que propicien
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la expresin de ideas mediante la socializacin
en equipos o en el grupo; asimismo, realizar
actividades como el debate, la presentacin oral
de temas, mesas redondas o la participacin en
exposiciones escolares.
Conviene recordar que los alumnos logran
el desarrollo cognitivo de manera diferencia-
da, las causas radican en las relaciones sociales
y personales que establecen cotidianamente,
lo que da como resultado la existencia de un
desarrollo determinado socialmente y uno in-
fuenciado por las caractersticas individuales;
as, los aprendizajes signifcativos dependern
de los referentes necesarios, del tipo de intere-
ses y de los aprendizajes de los alumnos, por lo
que es deseable que las estrategias didcticas
se orienten al reconocimiento de procesos de
recepcin y descubrimiento, donde el profesor
deber fomentar la consolidacin de una base
conceptual comn para la adquisicin de cono-
cimientos nuevos.
Uno de los propsitos de la asignatura es con-
tribuir a que los alumnos sean capaces de apren-
der por s mismos con el apoyo del profesor, en
procesos centrados en las formas diferentes de
aprendizaje y no en las enseanzas del profesor.
De ah la importancia de proponer estrategias
didcticas basadas en las necesidades y posibili-
dades especfcas de los estudiantes.
Las estrategias didcticas debern tomar en
cuenta los propsitos de la asignatura, los apren-
dizajes esperados, la secuencia de los contenidos
programticos, las relaciones verticales y hori-
zontales entre los temas, las relaciones transver-
sales con otras asignaturas y, en particular, el de-
sarrollo de conceptos, habilidades y actitudes.
Relacin con otras asignaturas
El estudio de la geografa se relaciona con las
dems asignaturas al contribuir al logro del
perfl de egreso de la educacin bsica a travs
del desarrollo de conocimientos, habilidades y
actitudes para la comprensin del espacio geo-
grfco. El conocimiento del espacio es resulta-
do de las relaciones de las diferentes disciplinas
que se identifcan al abordar las interacciones
de los elementos geogrfcos. En este sentido es
importante la vinculacin de los contenidos de
Geografa de Mxido y del Mundo con Ciencias,
Historia y Formacin Cvica y tica.
En cuanto a las habilidades para el manejo de
informacin, Geografa de Mxico y del Mun-
do se relaciona con Matemticas y Espaol en
cuanto a la representacin e interpretacin de
informacin, diagramas, tablas, grfcas y cua-
dros sinpticos, as como para desarrollar la ex-
presin oral y escrita de las ideas y argumentos
de los estudiantes.
En relacin con la percepcin espacial del
alumno, el conocimiento de su medio, el anli-
sis del paisaje y los diferentes tipos de espacios,
existe una vinculacin con la asignatura de Ar-
tes Visuales. En particular, los contenidos acerca
de la biosfera, los recursos naturales, el desarro-
llo sustentable, el deterioro y la preservacin del
ambiente se relacionan con las asignaturas de
Ciencias y Formacin Cvica y tica. Cabe men-
cionar que tanto la ubicacin de la Tierra en el
Sistema Solar como la atmsfera son temas que
se abordarn tambin en Ciencias ii.
Los contenidos relacionados con el crecimien-
to, la distribucin y la composicin de la pobla-
cin se pueden vincular con el tema de salud re-
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productiva y la importancia de decidir cundo
y cuntos hijos tener, de Ciencias i. El estudio
de los espacios econmicos y la desigualdad so-
cioeconmica se encuentra vinculado con diver-
sas asignaturas, entre las que destacan Historia
i y ii, con los procesos actuales de globalizacin,
la formacin de regiones comerciales y la ubica-
cin de Mxico en el contexto internacional.
La diversidad cultural se aborda en la ma-
yora de las asignaturas de secundaria, lo cual
permite una vinculacin enriquecedora al verla
desde diversas perspectivas, como las caracte-
rsticas de los grupos culturales y la discrimina-
cin que enfrentan (Espaol i y iii), las expresio-
nes culturales actuales y el tratamiento que re-
ciben en los medios de comunicacin (Historia
i y ii), as como el conocimiento y la valoracin
de la diversidad cultural de Mxico y el mundo
(Formacin Cvica y tica i y ii) y en la asigna-
tura de Danza. Por otra parte, los acontecimien-
tos histricos que permiten la conformacin de
territorios se relacionan con los cursos de His-
toria i y ii.
Las relaciones verticales y horizontales de
Geografa de Mxico y del Mundo con las de-
ms asignaturas en la educacin secundaria
favorecen la consolidacin de una formacin
integral de los adolescentes en relacin con los
contenidos de los elementos geogrfcos y las
competencias que se requieren para saber vivir
en el espacio. Adems, permiten al profesor te-
ner una visin general del mapa curricular para
lograr la planeacin del curso, determinar la
profundidad de los contenidos y disear estra-
tegias didcticas que permitan la articulacin de
las asignaturas en relacin con el conocimiento
del espacio geogrfco.
Formas de evaluacin
de los aprendizajes
La enseanza de la geografa, con las carac-
tersticas descritas, requiere una evaluacin que
no slo se dirija a la asignacin de califcaciones;
por lo cual se sugiere que sea sistemtica y per-
mita retroalimentar los procesos de aprendizaje
desarrollados por los alumnos y las estrategias
didcticas utilizadas por el profesor.
La evaluacin adquiere un carcter formativo
al pretender mejorar las actividades didcticas y
que los alumnos adquieran aprendizajes signif-
cativos para acceder al estudio de conocimien-
tos cada vez ms complejos. En la evaluacin,
el profesor considerar las diferencias de apro-
vechamiento de sus alumnos, derivadas de las
caractersticas y los intereses individuales, reco-
nociendo los temas de difcil comprensin por
su nivel de abstraccin, complicada aplicacin o
carencia de referencias apropiadas.
Es importante involucrar a los alumnos en la
evaluacin para hacerlos partcipes del proceso,
por lo que su contribucin al establecimiento de
criterios de acreditacin desarrollar compro-
misos especfcos en torno de sus aprendizajes.
Promover la autoevaluacin en los estudiantes
permitir valorar la crtica fundamentada en el
interior del grupo, as como la autocrtica.
Las formas de evaluacin del profesor y los
alumnos deben orientar los procesos de apren-
dizaje. Se trata de conocer cul y cmo es el ca-
mino que recorren los alumnos en el desarrollo
de conceptos, habilidades y actitudes a partir
del registro sistemtico de valoraciones de lo
que realizan, as como de la forma en que lo ha-
cen y lo presentan.
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21
Se trata de involucrar a los estudiantes en
trabajos que despierten su inters, para lo cual
deben desarrollarse actividades relacionadas
con la indagacin y resolucin de problemas o
situaciones ocurridas en el contexto de su loca-
lidad, que les faciliten la apropiacin de concep-
tos fundamentales, el desarrollo de habilidades
para la comprensin del espacio geogrfco,
adems de la formacin de valores y actitudes
de compromiso y responsabilidad social. Dichas
situaciones son una oportunidad para que los
alumnos potencien conocimientos que les per-
mitan enfrentar o resolver problemas concretos.
Se deben realizar evaluaciones que retroali-
menten tanto al profesor como a sus alumnos,
para que puedan identifcar los logros y las
difcultades que enfretan en relacin con los pro-
psitos y aprendizajes esperados. La intencin
es que el profesor valore su que hacer educativo
en funcin de las competencias alcanzadas por
sus alumnos y reconozca las estrategias de ma-
yor efcacia y pertinencia. En suma, interesa ha-
cer de la evaluacin una oportunidad ms de
aprendizaje.
Recursos didcticos
Los recursos didcticos son instrumentos para
la enseanza de la geografa en la medida que
enfatizan el aprendizaje activo y signifcativo
por medio de conceptos, habilidades y actitudes
de la disciplina. En geografa se sugieren los si-
guientes recursos didcticos que apoyan las ac-
tividades de enseanza y aprendizaje:
Material cartogrfco. El globo terrqueo, los
mapas, planos y croquis son la expresin carac-
terstica del conocimiento geogrfco, brindan
informacin y muestran aspectos de la cultura
y tecnologa de las sociedades; adems, asocian
tcnicas que estimulan el pensamiento racional y
sistemtico de los alumnos. De esta forma, pue-
den abstraer elementos y procesos reales, o bien
ampliar su concepcin del espacio geogrfco con
el desarrollo de las habilidades cartogrfcas.
Imgenes geogrfcas. Las imgenes de sat-
lite y las fotografas areas son una de las aproxi-
maciones ms completas al conocimiento de la
superfcie terrestre; representan el espacio real, en
ellas los estudiantes pueden identifcar las formas
y expresiones del espacio geogrfco y localizar,
comparar, medir, analizar, explicar e inferir sus
componentes. Por este medio se puede examinar
la transformacin del espacio a travs del tiempo,
lo que favorece la percepcin de los adolescentes
sobre la informacin geogrfca que se obtiene de
estos recursos didcticos. Por ello, es til contar
con libros, atlas y software educativo, con imge-
nes de calidad, que muestren la diversidad de la
Tierra, con el propsito de que los adolescentes
puedan observar y valorar el espacio.
Videos y pelculas educativas. Los recursos
audiovisuales contienen informacin sobre luga-
res y aspectos variados, como la accin humana,
el medio natural, los problemas y las situaciones
asociados con procesos geogrfcos. Creados
no slo para fnes educativos, sino con carcter
cientfco o de divulgacin, promueven en los
alumnos la refexin, el debate, la comunicacin,
la creatividad, el intercambio de ideas y percep-
ciones que pueden vincularse con los conceptos
para la comprensin del espacio geogrfco. La
sep cuenta con una variedad de videos relaciona-
dos con la geografa, los cuales se pueden apro-
vechar en varios contenidos de los bloques.
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22
Tecnologas de la informacin y de la comu-
nicacin (tic). La automatizacin de actividades
permite que la produccin, la comunicacin y
los fujos de informacin sean cada vez mayores
y se transmitan en menor tiempo. La educacin
no queda al margen de este avance tecnolgico
y en la escuela su uso permite el acceso a una
mayor cantidad de informacin que facilita la
enseanza de los conceptos geogrfcos en las
aulas.
A travs de Internet, los alumnos pueden
consultar informacin geogrfca de diversa n-
dole, como las caractersticas de pases, datos de
poblacin, economa, cultura o poltica, distri-
bucin de recursos naturales, climas y desastres,
entre otros, lo que facilita la obtencin, seleccin
y organizacin de informacin. Por otra parte,
pueden comunicarse y compartir experiencias
con estudiantes de otros pases y enriquecer su
visin del mundo actual. Asimismo, existen pa-
quetes y programas de informtica que contri-
buyen a facilitar los procedimientos tcnicos en
la elaboracin de mapas, o que ofrecen la posibi-
lidad de concentrar estadsticas, modelos, grf-
cas, cuadros, presentaciones, reportes, informes
o investigaciones. La accesibilidad a Internet es
una de las posibilidades para aprovechar los re-
cursos de las tecnologas de la informacin, pero
contar con estos recursos implica establecer cri-
terios de seleccin y procesamiento, para evitar
el procedimiento mecnico de elaborar informes
sin que se comprenda su contenido.
Libros y publicaciones peridicas. Los li-
bros, peridicos, censos, anuarios, almanaques
y revistas, entre otros, son fuentes de informa-
cin geogrfca de utilidad que los alumnos
pueden consultar, ya sea para profundizar en
algn tema especfco o para seleccionar infor-
macin. El uso de estos recursos favorece el de-
sarrollo de habilidades para obtener, clasifcar e
interpretar informacin; de forma paralela, los
libros de viajes, literatura y crnicas, entre otros,
permiten consolidar el proceso de aprendizaje
de los adolescentes.
Grfcas y estadsticas. El uso y la elabora-
cin de grfcas y estadsticas en la asignatura
de Geografa de Mxico y del Mundo permite
que los alumnos analicen datos para conocer el
comportamiento, evolucin o tendencia de un
elemento geogrfco y tambin comprendan la
relacin entre dos o ms variables. La interpre-
tacin realizada por los alumnos y el anlisis de
sus resultados son propicios para explicarlos de
forma oral y escrita.
Prototipos educativos. Los prototipos edu-
cativos son modelos que recuperan las caracte-
rsticas comunes y esenciales de los elementos
y procesos geogrfcos; son adecuados para
ilustrar temas como los de los bloques i y ii. Los
prototipos educativos favorecen el desarrollo de
habilidades geogrfcas, as como la colabora-
cin en equipo.
Prcticas de campo. Permiten que los alum-
nos perciban de manera directa los espacios y
sus caractersticas geogrfcas. El reconocimien-
to y examen de los elementos, procesos e inte-
racciones que participan en la confguracin de
los lugares, inducen a la generacin de conoci-
mientos a partir de la experiencia sensorial. A
travs de este trabajo, los estudiantes observan,
localizan, diferencian y se apropian del espacio
geogrfco.
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23
Los contenidos del programa de Geografa
de Mxico y del Mundo estn organizados en
cinco bloques: El espacio geogrfco y los ma-
pas; Recursos naturales y preservacin del am-
biente; Dinmica de la poblacin y riesgos;
Espacios econmicos y desigualdad social, y
Espacios culturales y polticos. Estos nombres
aluden a los temas centrales de cada bloque y su
secuencia corresponde a la complejidad crecien-
te de las relaciones que se establecen entre ellos.
En el primer bloque se presenta el espacio geo-
grfco como el objeto de estudio de la asignatu-
ra, producto de la interaccin de los elementos de
la naturaleza, la sociedad y la economa en trans-
formacin permanente. Tambin se desarrollan
las habilidades geogrfcas mediante el anlisis,
la seleccin y la representacin de informacin,
as como utilizando los tipos de mapas e instru-
mentos que facilitan el conocimiento del espacio.
En el segundo bloque se examinan; las con-
diciones que intervienen en la formacin de los
geosistemas; los recursos naturales; la biodiver-
sidad; las consecuencias ambientales generadas
por las formas de utilizacin de los recursos, y
los retos que afronta la humanidad para darles
un mejor aprovechamiento presente y futuro.
En el tercer bloque se identifcan el crecimien-
to, la distribucin, la composicin y los movi-
Organizacin de los contenidos
mientos de la poblacin que inciden en la con-
formacin y las caractersticas de las ciudades y
del medio rural; se abordan los problemas de la
concentracin, la dispersin y los movimientos
de la poblacin. Adems, se ubican las zonas de
vulnerabilidad para los asentamientos huma-
nos frente a riesgos y desastres, y se reconocen
medidas de seguridad para crear una cultura de
prevencin.
El cuarto bloque se relaciona con la orga-
nizacin de los espacios econmicos como re-
sultado de la interaccin entre la sociedad y la
naturaleza en el mbito mundial y nacional. En
el contexto de la globalizacin, se examinan la
conformacin de regiones econmicas y las des-
igualdades socioeconmicas, con base en el n-
dice de Desarrollo Humano.
En el quinto bloque se analizan las caracte-
rsticas de los elementos culturales, para reco-
nocer las diferencias multiculturales y promo-
ver el respeto a la identidad y diversidad de
los grupos humanos. Asimismo se estudian los
factores que inciden en la organizacin poltica
del mundo, las principales zonas de tensin y
el reconocimiento de los espacios de soberana
nacional.
Estructura de los bloques
Cada bloque del programa contiene los si-
guientes elementos: propsitos, temas propues-
tos para desarrollar en clase entre ellos un
estudio de caso, aprendizajes esperados y ho-
ras sugeridas de trabajo.
Propsitos del bloque. Se derivan del pro-
psito general de la asignatura y orientan
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al profesor sobre los alcances y la profun-
didad de los contenidos.
Temas y subtemas a desarrollar en clase.
Son los contenidos esenciales que se ha-
brn de abordar en el curso, representan
un medio para el logro de los aprendizajes
esperados y la comprensin del espacio
geogrfco a travs de conceptos, habili-
dades y actitudes.
Estudio de caso. Consiste en el plantea-
miento de situaciones o problemas que
enfrenta un grupo humano en tiempo y
espacio especfcos, con la fnalidad de
que los alumnos los examinen con mayor
detalle. Ayudan a integrar los contenidos
y aplicar los conceptos, habilidades y acti-
tudes de cada bloque.
Aprendizajes esperados. Son enuncia-
dos que expresan, en forma concreta, los
conceptos, las habilidades y las actitudes
que los estudiantes habrn de adquirir al
concluir cada bloque, lo que posibilita el
desarrollo de las competencias en geogra-
fa. Brindan las bases para orientar la en-
seanza y evaluar los aprendizajes de los
estudiantes. Por ello es necesario que stos
conozcan qu se espera que logren, para
que dirijan sus esfuerzos y obtengan un
mejor aprovechamiento escolar.
Horas de trabajo. Corresponden a las ho-
ras de clase de cada bloque con base en la
carga horaria otorgada a la asignatura. El
tiempo propuesto para cada bloque es de
40 horas, considerando 35 para el desarro-
llo de los temas y 5 para los ajustes que se
requieran durante el ciclo escolar. Sin em-
bargo, el profesor podr ajustar el tiempo
de acuerdo con las necesidades del grupo.
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1
grado
er
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Tema 1. Estudio del espacio geogrfco
1.1. El espacio geogrfco. Componentes naturales, socia-
les y econmicos.
1.2. Anlisis del espacio geogrfco: la regin, el paisaje, el
medio, el territorio y el lugar en las escalas mundial,
nacional y local.
1.3. La localizacin, distribucin, diversidad, temporali-
dad y cambio, y relacin e interaccin para el estudio
del espacio geogrfco.
Tema 2. Representacin del espacio geogrfco
2.1. Elementos y tipos de representacin del espacio geo-
grfco: croquis, planos, mapas, atlas, globo terrqueo,
fotografas areas, imgenes de satlite y modelos tri-
dimensionales. Sistemas de Informacin Geogrfca y
Sistema de Posicionamiento Global.
2.2. Crculos y puntos de la superfcie terrestre: paralelos,
meridianos y polos; coordenadas geogrfcas: latitud,
longitud y altitud. Husos horarios.
2.3. Proyecciones cartogrfcas: cilndricas, cnicas y azi-
mutales.
Tema 3. Utilidad de la informacin geogrfca en Mxico
3.1. Utilidad de los mapas temticos: naturales, econmi-
cos, sociales, culturales y polticos en Mxico.
3.2. Fuentes de informacin geogrfca: documental, esta-
dstica y grfca de Mxico.
3.3. Importancia del estudio del espacio geogrfco para
preservar los recursos naturales y el ambiente, analizar
los problemas de la poblacin, refexionar sobre la des-
igualdad socioeconmica y respetar la diversidad cul-
tural y la organizacin poltica en Mxico y el mundo.
Al concluir el bloque, el alumno:
Identifca los componentes naturales, so-
ciales y econmicos que integran el espacio
geogrfco.
Distingue las categoras de anlisis del espa-
cio expresadas en las escalas mundial, nacio-
nal y local.
Comprende los conceptos de localizacin,
distribucin, diversidad, temporalidad y
cambio y relacin e interaccin para el estu-
dio del espacio geogrfco.
Representa los rasgos y las formas del es-
pacio en croquis, planos y mapas. Maneja
escalas, se orienta, e identifca elementos de
referencia de los mapas. Valora el desarrollo
tecnolgico en la generacin de informacin
cartogrfca.
Localiza ciudades, pases y regiones a travs
de la utilizacin de coordenadas geogrf-
cas.
Refexiona sobre los cambios en la represen-
tacin de la superfcie terrestre producidos
por las proyecciones cartogrfcas. Compara
las proyecciones de Mercator y Peters.
Utiliza los elementos de los mapas temticos
para la lectura e interpretacin de informa-
cin geogrfca.
Aplica sus habilidades en el manejo de infor-
macin documental, estadstica y grfca.

Identifcar los componentes del espacio geogrfco y reconocer los conceptos propios de su estudio. Represen-
tar e interpretar el espacio por medio de mapas para valorar la utilidad de la informacin geogrfca en Mxico
y en el mundo.

Propsitos
Contenidos Aprendizajes esperados
Bloque 1. El espacio geogrfico y los mapas
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Tema
1. ESTUDIO DEL ESPACIO GEOGRFICO
Comentarios y sugerencias didcticas del bloque 1
Tema
2. REPRESENTACIN DEL ESPACIO GEOGRFICO
El espacio geogrfco. En el primer subtema es conveniente recuperar las nociones previas de los alumnos en
relacin con la geografa, el espacio y sus elementos. A partir de la observacin de los lugares cercanos y de
fotografas se pueden abordar los conceptos de diversidad e interaccin de los elementos naturales, sociales,
econmicos, culturales y polticos para comenzar a reconocer y explicar el espacio en que viven, como un
primer acercamiento para comprender qu es el espacio geogrfco y cules son sus elementos.
Anlisis del espacio geogrfco. Se sugiere trabajar informacin documental que haga explcito el empleo de
diferentes trminos en torno del espacio geogrfco a fn de evidenciar y precisar las diferencias en el uso de
conceptos como regin, paisaje, territorio, medio o lugar; en este sentido los alumnos pueden identifcar que
hay diferentes conceptos segn la naturaleza del espacio a estudiar.
Localizacin, distribucin, diversidad, temporalidad y cambio, y relacin e interaccin. Estos conceptos,
bsicos para el estudio del espacio geogrfco, se trabajarn en todos los contenidos del programa; por lo que
es importante que los alumnos desde el principio del curso los conozcan, analicen e interpreten para empe-
zar a identifcar las relaciones que se pueden establecer a partir de los atributos que guardan los elementos
naturales, sociales y econmicos en el estudio del espacio geogrfco.
Refexiona sobre la importancia de estudiar el
espacio geogrfco para valorar el mundo en
que vive.

Tema 4. Estudio de caso.

Horas sugeridas: 40
El primer bloque del curso tiene como propsito introducir a los alumnos en el estudio del espacio
geogrfco con base en el desarrollo de conceptos, habilidades y actitudes para analizar sus elemen-
tos y confguracin. En los contenidos se presentan los conceptos y las habilidades que se utilizarn
en los bloques siguientes. Tambin se trabaja con diversos mapas, con ellos se propone analizar los
diversos tipos de representaciones e interpretaciones del espacio, en diferentes escalas, con el fn de
despertar el inters de los adolescentes en su estudio.
Elementos y tipos de representacin del espacio geogrfco. Se recomienda, en la medida de lo posible,
utilizar diversos tipos de representacin de la superfcie terrestre: croquis, planos, mapas, globo terrqueo,
fotografas areas e imgenes de satlite, para que los alumnos observen, reconozcan y analicen los elementos
principales que la distinguen. El propsito es que realicen representaciones de rasgos y formas del espacio
en croquis, planos y mapas, manejen escalas y se orienten con base en la identifcacin de los elementos de
referencia de los mapas; adems de identifcar, en trminos generales, la existencia de recursos tecnolgicos
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Tema
3. UTILIDAD DE LA INFORMACIN GEOGRFICA
modernos que son tiles en la elaboracin de mapas, como los Sistemas de Informacin Geogrfca (sig) y el
Sistema de Posicionamiento Global (spg) o (Global Position System; gps). Los mapas digitales pueden con-
sultarse en la pgina electrnica del Instituto Nacional de Estadstica, Geografa e Informtica (inegi): www.
inegi.gob.mx, y en Perry-Castaeda Library Map Collection: www.lib.utexas.edu/maps/index.html
Crculos y puntos de la superfcie terrestre. La localizacin de elementos de la superfcie terrestre es
fundamental en el estudio de la geografa, por lo que se sugiere que el profesor recupere los conceptos
previos relacionados con los crculos y puntos de la Tierra adquiridos por los alumnos en la primaria. Para
ello, es necesario que se auxilie de planisferios y globos terrqueos, a fn de que refuercen sus aprendizajes
y desarrollen habilidades de localizacin de coordenadas y husos horarios. Es importante la comprensin
y aplicacin de los conocimientos sobre las coordenadas geogrfcas y husos horarios de ciudades, pases y
regiones de Mxico y el mundo.
Proyecciones cartogrfcas. El profesor puede guiar de una manera sencilla a sus alumnos en el anlisis de
los diferentes tipos de proyecciones: cilndricas, cnicas y azimutales, en escalas pequeas y grandes para
que comprendan los cambios signifcativos en la forma y el tamao de un mismo espacio geogrfco. En
especial, se propone comparar el planisferio de Mercator con el de Peters para refexionar sobre las diferen-
cias en la representacin de diversas porciones continentales y ocanicas. En relacin con las proyecciones
cartogrfcas se recomienda consultar la Red Escolar: http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_perma-
nentes/geografa/mapas/mentiras.htm
Utilidad de los mapas temticos. Para que los estudiantes comprendan la representacin e interpretacin del
espacio geogrfco en mapas, se puede recuperar lo relativo a la orientacin y localizacin de los elementos
convencionales, como son las coordenadas geogrfcas, la escala, la orientacin y la simbologa; para que
despus identifquen rasgos geogrfcos naturales como costas, valles, ros, islas y elevaciones montaosas,
o rasgos culturales como redes de carreteras, ferrocarriles, ciudades, presas y lugares diversos. Para trabajar
con la interpretacin del contenido de los mapas se sugiere emplear mapas temticos en distintas escalas,
que pueden ser consultados en atlas escolares, instituciones gubernamentales o en Internet. Por ejemplo, la
pgina de la Coleccin de Mapas Perry de la Universidad de Texas, www.lib.utexas.edu/maps/ contiene
ejemplos para el tratamiento de estos contenidos y en la Red Escolar se puede encontrar informacin sobre
mapas temticos: http://biblioteca.redescolar.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen2/ciencia3/101/html/
sec_7.html
Fuentes de informacin geogrfca. Se puede indagar e identifcar las diversas fuentes de informacin que se
tienen al alcance, desde las bibliotecas de aula y escolares, hasta las del municipio o la delegacin; tambin en
las instituciones gubernamentales que generan informacin estadstica y geogrfca sobre el pas, por ejem-
plo el inegi. Al mismo tiempo se pueden consultar anuarios, atlas o sitios en Internet que proporcionen datos
estadsticos o grfcos relacionados con algunos temas de la geografa nacional o mundial, con el fn de que
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Tema
4. ESTUDIO DE CASO
los alumnos logren tener una primera visin general de la informacin geogrfca, su utilidad y su ubicacin
para una posterior consulta en el curso.
Importancia del estudio del espacio geogrfco. El cierre del primer bloque tiene la fnalidad de llevar a los
alumnos a reconocer la importancia de estudiar el espacio geogrfco para refexionar y valorar el mundo, el
pas y el lugar en que viven, a partir del anlisis e interpretacin de informacin geogrfca diversa, con base
en los conceptos, habilidades y actitudes desarrolladas en el bloque, y en relacin con los temas que se desa-
rrollarn en los bloques siguientes, para fundamentar el por qu y para qu de su estudio en la geografa.
En cada bloque del programa se presenta un estudio de caso con la fnalidad de abrir un espacio
adicional y fexible para la aplicacin del enfoque de la asignatura. El profesor puede defnir el
momento, el tiempo y las estrategias didcticas que mejor le convengan para el desarrollo de cada
uno, con base en su planeacin didctica, las caractersticas e intereses de sus alumnos y los recur-
sos didcticos disponibles para aplicar el mtodo de estudio de caso.
En el desarrollo del estudio de caso se requiere identifcar una situacin o problema de inters
para los alumnos, que se vincule con los propsitos, contenidos y aprendizajes esperados de cada
bloque. Posteriormente, se busca un testimonio, un video, una noticia, un fragmento de un libro, de
una pelcula, etctera; que presente una condicin real del espacio geogrfco y que sea el referente
para presentar un caso en el aula, para lo cual es importante que el profesor lo conozca a fondo,
defna preguntas clave para analizar la situacin o el problema en cuestin y en la puesta en comn
con los alumnos se identifquen las preguntas fundamentales del caso a analizar.
A continuacin se presentan algunas propuestas para defnir el estudio de caso.
El espacio geogrfco constituye una posibilidad de estudio para los alumnos, se recomienda
que se incluya como estudio de caso su propio espacio, a partir de analizar las relaciones de
los componentes geogrfcos del lugar donde viven.
El anlisis de informacin de diversas fuentes documentales, estadsticas, grfcas y, particu-
larmente, el uso de mapas, posibilita el abordar un caso de los componentes geogrfcos del
territorio nacional.
Las posibilidades de conocer la geografa de lugares lejanos es tan real como la de conocer
nuestro medio; actualmente, los alumnos son capaces de reconocer virtualmente paisajes,
regiones, territorios y lugares de diferentes partes del mundo con el uso de las Tecnologas
de la Informacin y de la Comunicacin (tic).
El anlisis de un testimonio de un especialista en el conocimiento y manejo de la informacin
geogrfca permitira refexionar sobre la utilidad del conocimiento geogrfco.
1.
2.
3.
4.
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31
Materiales de apoyo
Para los alumnos se recomiendan los siguientes libros de bibliotecas escolares y de aula:
Aguayo, Sergio (2002), Mxico en cifras, Mxico, Hechos confables.
(s/a) (1999), Gran atlas visual del cosmos. La Tierra y Mxico, Mxico, Euromxico.
Del acervo de videos en el aula se recomiendan:
La nube sobre el Valle de Mxico, nm. B/CC/01.
Los exploradores robot, nm. A/EG/05.

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33
Tema 1. Geosistemas
1.1. Factores astronmicos que infuyen en la dinmica de
la Tierra. Consecuencias de los movimientos de tras-
lacin y rotacin.
1.2. Litosfera. Tectnica de placas, vulcanismo y sismici-
dad. Distribucin del relieve continental y ocenico.
1.3. Hidrosfera. Dinmica y distribucin de las aguas
ocenicas y continentales.
1.4. Atmsfera. Capas y circulacin general del aire. Ele-
mentos y factores del clima. Distribucin de los cli-
mas.
1.5. Biosfera. Relaciones de la litosfera, atmsfera e hidros-
fera con la distribucin de la vegetacin y la fauna.
Tema 2. Recursos naturales, biodiversidad y ambiente
2.1. Recursos naturales: del suelo, subsuelo, aire y agua;
desarrollo sustentable.
2.2. Biodiversidad. Especies endmicas y en peligro de ex-
tincin; su preservacin.
2.3. Ambiente: deterioro y proteccin.
Tema 3. Medidas ambientales en Mxico
3.1. Polticas ambientales.
Legislacin ambiental. reas Naturales Protegidas.
3.2. Educacin ambiental. Ecotecnias, servicios ambienta-
les, captura de carbono, ecoturismo.
Tema 4. Estudio de caso.
Horas sugeridas: 40
Al concluir el bloque, el alumno:
Comprende las consecuencias de los movi-
mientos de traslacin y rotacin de la Tierra
en los sistemas terrestres.
Relaciona los procesos de la litosfera y la dis-
tribucin del relieve continental y ocenico
con el origen del vulcanismo y la sismici-
dad.
Analiza la dinmica de la hidrosfera y la dis-
tribucin del agua en ocanos y continentes
en relacin con el ciclo del agua.
Distingue las capas de la atmsfera, la cir-
culacin general del aire y los elementos y
factores que infuyen en la distribucin de
los climas.
Explica las relaciones de la litosfera, la hi-
drosfera, la atmsfera y la biosfera en corres-
pondencia con la altitud y la latitud.
Establece la importancia de los recursos na-
turales del suelo, subsuelo, aire y agua en el
desarrollo sustentable.
Valora la preservacin de la biodiversidad y
su importancia en la existencia de la especie
humana.
Refexiona sobre las implicaciones del de-
terioro y la proteccin del ambiente como
parte de la necesidad de mejorar la calidad
de vida.

Comprender las relaciones de los geosistemas que infuyen en la distribucin de los recursos naturales y la
biodiversidad. Valorar la importancia de preservar el ambiente en Mxico y en el mundo.

Propsitos
Contenidos Aprendizajes esperados
Bloque 2. Recursos naturales y preservacin del ambiente
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34
En el estudio de este bloque se busca establecer las relaciones que guardan los principales factores
astronmicos que hacen de la Tierra un planeta especial dentro del Sistema Solar, particularmente,
los movimientos que hacen posible la existencia de condiciones fsicas y biolgicas nicas dentro del
sistema planetario. Con ello se busca destacar la dinmica de cada uno de los sistemas terrestres que
en sus mltiples relaciones hacen posible la vida en el planeta. En especial, en este bloque interesa
destacar la presencia de la vegetacin y la fauna en la zona de contacto entre las esferas de roca, agua
y aire que hacen posible la existencia de la vida y de los recursos naturales susceptibles de ser utiliza-
dos por los grupos humanos en su benefcio social y econmico. Tambin se estudian la biodiversidad
y el papel de las actividades humanas en su prdida y en el deterioro del ambiente, por lo que es im-
portante abordar las medidas ms signifcativas para protegerlos en el presente y en el futuro.
Tema
1. GEOSISTEMAS
Comentarios y sugerencias didcticas del bloque 2
Factores astronmicos que infuyen en la dinmica de la Tierra. Es importante que los alumnos sean capaces
de reconocer los movimientos que infuyen en las condiciones particulares de nuestro planeta en el Sistema
Solar, lo que les permitir entender las dinmicas especfcas de cada uno de los grandes geosistemas, as
como las relaciones e interacciones que permanentemente establecen para integrar el sistema terrestre. Se
sugiere que los alumnos reconozcan a la geografa como la ciencia que estudia la Tierra y a sus condiciones
nicas que la hacen habitable por diversas formas de vida, como consecuencia de los procesos que se dan
principalmente en las zonas adyacentes a su superfcie. En el estudio de este apartado se puede consultar
la informacin que se ofrece en la Red Escolar: http://biblioteca.redescolar.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volu-
men1/ciencia2/01/html/sec_5.html
Litosfera. En el estudio de la dinmica de la litosfera para la conformacin del relieve continental y ocenico,
es necesario que se establezcan relaciones entre las principales placas tectnicas del planeta con el vulcanismo
y la sismicidad. En estos contenidos se busca que los alumnos relacionen los componentes principales de la
litosfera con los procesos que generan las caractersticas del relieve continental del planeta, cuidando esta-
blecer las relaciones necesarias entre este movimiento y las manifestaciones de vulcanismo, particularmente
en lugares donde se han creado importantes sistemas montaosos que dan cuenta de los lmites o zonas
Evala la trascendencia de las medidas am-
bientales en Mxico y sus efectos sobre la cali-
dad del ambiente.
Elabora y promueve medidas de educacin
ambiental en el espacio en que vive.

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3S
Tema
2. RECURSOS NATURALES, BIODIVERSIDAD
y AMBIENTE
Recursos naturales. El conocimiento sobre la distribucin mundial de los recursos naturales del suelo, sub-
suelo, aire y agua es de suma importancia para valorar la riqueza social que se desprende de su utilizacin
econmica. Por ello es conveniente que el profesor busque analizar la existencia de recursos naturales, en
relacin con los capitales y la tecnologa necesaria para aprovecharlos en forma sustentable.
de contacto entre placas enteras o porciones de ellas, incluidas las que se localizan cubiertas por las aguas
de los ocanos. Es importante trabajar en mapas la distribucin del relieve continental e identifcar las
caractersticas y formas del relieve del territorio nacional. Se recomienda la pgina:
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/idexactiv.htm
Hidrosfera. Para el estudio de este contenido se sugiere recuperar los conceptos previos sobre el ciclo del
agua y su distribucin en el planeta en sus tres estados fsicos (slido, lquido y gaseoso), para refexionar
sobre la infuencia que el movimiento de rotacin tiene en la desviacin de las corrientes marinas, as como
la infuencia que el Sol y principalmente la Luna ejercen en los movimientos de ascenso y descenso de las
aguas del mar, tambin es necesario que se considere la importancia del viento en su circulacin general y
regional para establecer el comportamiento cambiante de las olas, sin olvidar que los llamados tsunamis son
producto del tectonismo y la sismicidad. Siendo un contenido propio del medio fsico, es conveniente que el
profesor considere el uso de recursos didcticos que permitan analizar los efectos que los fenmenos fsicos
tienen sobre la formacin de nubes y la precipitacin de lluvia, entre otros tipos de meteoros. Adems, se
requiere que los alumnos analicen la distribucin geogrfca del agua ocenica y continental, en especial su
distribucin en nuestro pas.
Atmsfera. En cuanto a la formacin de las capas de la atmsfera, se propone representar cada una de ellas
con sus datos ms relevantes, en particular la troposfera, para destacar su importancia en la circulacin gene-
ral del aire. Se pueden establecer relaciones entre los elementos y factores que determinan los tipos de climas,
para ello se sugiere identifcar las relaciones entre la temperatura, la precipitacin, la latitud y la altitud. Tam-
bin se pueden destacar similitudes y diferencias en la distribucin de temperatura y precipitacin, as como
la distribucin climtica en el mundo y en Mxico.
Biosfera. Para su estudio se busca establecer relaciones e interacciones con los tres geosistemas (litosfera,
hidrosfera y atmsfera), a fn de ubicar los factores principales que han hecho posible la vida en el planeta.
Particularmente interesa reconocer la zona que oscila entre los doscientos metros de profundidad en el oca-
no y los cinco mil metros de altitud en los continentes, donde se distribuye 99% de los seres vivos; para esto
el profesor buscar las mejores formas de representacin de los perfles que hagan evidente la distribucin de
las principales formas de vida de acuerdo con la latitud y la altitud terrestres. Todo a fn de que los alumnos
puedan valorar las condiciones excepcionales de una delgada capa donde se puede encontrar la mayor parte
de las formas de vida en el planeta.
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Biodiversidad. En el estudio de la vida vegetal y animal es importante reconocer las especies endmicas y
en peligro de extincin, as como su distribucin en el mundo para identifcar los pases de mayor biodiver-
sidad, entre ellos Mxico. Este contenido reviste particular importancia debido a las posibilidades ilimitadas
de estudio que tienen las plantas y los animales, no solamente como parte de los ecosistemas terrestres, sino
por las posibles utilidades que an no han sido determinadas en benefcio del ambiente y de la propia espe-
cie humana. Es recomendable que se trabajen las especies de Mxico reconociendo su distribucin sobre el
territorio nacional, lo cual ayudar a formar en los alumnos una opinin enterada de su importancia y valor
econmico, ya que su posible extincin tiene un alto costo ecolgico difcil de recuperar.
Ambiente. En este contenido se sugiere trabajar con casos concretos que muestren evidencias tangibles de
deterioro ambiental en escala mundial, nacional o local, para poder evaluar las consecuencias de las acciones
humanas en perjuicio del ambiente. Es importante que el profesor sensibilice a sus alumnos sobre la impor-
tancia de su proteccin, empezando por su medio local, donde existen posibilidades reales de refexionar
sobre el uso que los seres humanos han hecho de su propio ambiente, hasta deteriorarlo, en perjuicio de la
calidad de vida. Para trabajar el tema se pueden seleccionar noticias de peridico, artculos y pginas en In-
ternet con acciones llevadas a cabo en la proteccin del ambiente: www.pnuma.org
Tema
3. MEDIDAS AMBIENTALES EN MxICO
Polticas ambientales. La proteccin del ambiente es una tarea que merece toda la atencin del profesor y sus
alumnos para contribuir en las medidas ambientales ms signifcativas que hagan posible que las leyes de
proteccin del ambiente, as como la proteccin de reas naturales altamente representativas del pas, cons-
tituyan una esperanza real para mitigar los efectos acumulados sobre el ambiente durante los ltimos diez
lustros, en los cuales el estilo de vida dominante ha incrementado los aportes de aguas grises, las emisiones
de carbono a la atmsfera, la multiplicacin de desechos slidos, entre otras formas de deterioro que deben
ser revertidas por medio de una formacin ambiental slida que seguramente les ayudar a mejorar las con-
diciones de vida en el lugar que habitan y en su medio local. La informacin sobre los retos y avances en esta
materia a nivel nacional se puede consultar en: www.semarnat.gob.mx, www.cinu.org.mx/temas/des_sost/
conf.htm; tambin pueden encontrar informacin sobre las polticas y legislacin ambientales de Mxico en
la pgina www.ecopibes.com/educadores/sustentable.htm. Adems se puede recabar informacin del Ins-
tituto Nacional de Ecologa (ine) en su pgina: www.ine.gob.mx, as como de la Comisin Nacional para el
Conocimiento y Uso de la Biodiversidad (Conabio) en la pgina: www.conabio.gob.mx
Educacin ambiental en Mxico. Es necesario promover una educacin ambiental sistemtica que brinde a
los alumnos nuevas formas de percibir su espacio por medio de prcticas tendientes a desarrollar una cultura
ambiental capaz de proponer acciones para la rehabilitacin de los suelos, el agua, el aire, la vegetacin o la
fauna. Es importante conocer los lugares ms deteriorados del pas, sus problemas principales y las medidas
que se han tomado para solucionarlos. De forma particular interesa reconocer el deterioro de las ciudades y
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37
A continuacin se presentan algunas propuestas para defnir el estudio de caso.
La diversidad de especies vegetales y animales de cada entidad puede facilitar el defnir un
caso en relacin con la biodiversidad y su situacin actual, donde se analicen las interaccio-
nes de los componentes geogrfcos de un lugar especfco.
El deterioro ambiental en suelos y ros de la entidad y del pas es un problema importante,
del que se puede identifcar un caso que permita analizar los efectos de las acciones humanas
en las diferentes formas de vida.
Ante los problemas ambientales en el territorio nacional, se puede analizar un caso de defo-
restacin o deterioro de los suelos en la entidad. Es conveniente que se valoren las ventajas
que tienen las eco-tecnias, los servicios ambientales, la captura de carbono y el ecoturismo
como propuestas de solucin para mitigar el deterioro del ambiente.
El uso racional de los recursos naturales, en particular del agua, los recursos del mar patri-
monial o el petrleo permite identifcar un caso en la escala local, nacional o mundial, que
propicie la refexin de los alumnos y fortalezca su actitud de adquirir conciencia del espacio
geogrfco.
1.
2.
3.
4.
Materiales de apoyo
Tema
4. ESTUDIO DE CASO
Para los alumnos se recomiendan los siguientes libros de bibliotecas escolares y de aula:
Asimov, Isaac (2003), El Sol, Mxico, Correo del maestro/Ediciones La Vasija.
(2003), La luna, Mxico, Correo del maestro/Ediciones La Vasija.
Claybourne, Anna (2003), Enciclopedia del planeta Tierra, Mxico, Ocano.
Guilln, Fedro (2003), Medio ambiente: tu participacin cuenta, Mxico, Santillana.
Lugo, Jos (2002), La superfcie de la Tierra I, Mxico, fce.
Valek, Gloria (1998), Los volcanes, Mxico, Conaculta.
Del acervo de videos en el aula se recomiendan:
La Tierra, nm. A/EG/02.
Las rocas y minerales, nm. A/TO/06.
Los volcanes, nm. A/TO/06.
Lagunas y ros, nm. A/TO/08.

el campo para establecer propuestas de educacin ambiental tendientes al mejoramiento y preservacin que
permitan cuestionar con sufcientes fundamentos las prcticas dainas al ambiente y a la poblacin del pas.
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39
Tema 1. Crecimiento, distribucin, composicin y migra-
cin de la poblacin
1.1. Crecimiento y distribucin de la poblacin. Poblacin
absoluta, poblacin relativa. Tendencias natalistas y
antinatalistas.
1.2. Composicin de la poblacin por edad y sexo. Impli-
caciones sociales y econmicas del predominio de j-
venes, adultos o viejos.
1.3. Concentracin y dispersin de la poblacin. Ciudades
y medio rural; ubicacin, rasgos y problemas princi-
pales.
1.4. Migracin de la poblacin. Tipos, principales fujos
migratorios; efectos econmicos, sociales y culturales
en los lugares de atraccin y expulsin.
Tema 2. Riesgos y vulnerabilidad de la poblacin
2.1. Factores de riesgo para los asentamientos humanos.
2.2. Zonas de vulnerabilidad para la poblacin.
2.3. Efectos de los desastres en los asentamientos humanos.
2.4. Cultura para la prevencin de desastres.
Tema 3. Retos de la poblacin de Mxico
3.1. Efectos socioeconmicos y polticos de la emigracin.
3.2. Medidas preventivas ante los riesgos del lugar que se
habita y del medio local.
Tema 4. Estudio de caso.
Horas sugeridas: 40
Al concluir el bloque, el alumno:
Compara el crecimiento y la distribucin de
la poblacin de diferentes pases con base en
el anlisis y la interpretacin de informacin
estadstica y cartogrfca.
Caracteriza las implicaciones socioecon-
micas del predominio de poblacin joven,
adulta o vieja en diversos pases.
Explica la concentracin y dispersin de la
poblacin, y analiza los rasgos y problemas
de las ciudades y el medio rural.
Distingue los tipos de migracin y los princi-
pales fujos migratorios; y analiza los efectos
socioeconmicos y culturales en los lugares
de atraccin y expulsin de poblacin.
Comprende e identifca los factores de ries-
go en los asentamientos humanos.
Localiza y defne las zonas de vulnerabili-
dad de la poblacin.
Evala los efectos ambientales, sociales y
econmicos de los desastres que reciente-
mente se han presentado.
Asume la importancia de consolidar una
cultura para la prevencin de desastres.
Asume una postura crtica sobre los efectos
de la emigracin de la poblacin de Mxico.
Propone medidas de prevencin de desas-
tres ante los riesgos que identifque en la
casa, la escuela y la comunidad, y participa
en su aplicacin.

Relacionar los cambios de la poblacin con sus implicaciones socioeconmicas en Mxico y en el mundo.
Identifcar los factores de riesgo y las zonas de vulnerabilidad de la poblacin para proponer medidas de pre-
vencin de desastres.

Propsitos
Contenidos Aprendizajes esperados
Bloque 3. Dinmica de la poblacin y riesgos
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40
El tercer bloque del curso tiene como propsito que los alumnos sean conscientes de las implica-
ciones econmicas y sociales de la dinmica de la poblacin mundial, sus problemas actuales y su
distribucin; para lograrlo se requiere recuperar las nociones previas de los alumnos, relacionar los
contenidos con los bloques anteriores, manejar la informacin a travs de mapas, grfcos y cuadros
estadsticos, as como refexionar sobre los retos de la poblacin en Mxico.
Tema
1. CRECIMIENTO, DISTRIBUCIN, COMPOSICIN
y MIGRACIN DE LA POBLACIN
Comentarios y sugerencias didcticas del bloque 3
Crecimiento y distribucin de la poblacin. Se sugiere abordar las variables que defnen el crecimiento y la
distribucin de la poblacin, las tasas de crecimiento, y la poblacin absoluta y relativa, a fn de elaborar e
interpretar grfcas y mapas en los que se destaquen los contrastes ms notables entre pases diferentes, en
relacin con sus recursos econmicos y condicin socioeconmica. Al mismo tiempo, se pueden usar datos
estadsticos que permitan analizar tanto las implicaciones sociales y econmicas de las tendencias natalistas
y antinatalistas actuales en el mundo, como las caractersticas del crecimiento y de la distribucin de la po-
blacin en Mxico.
Composicin de la poblacin por edad y sexo. Para caracterizar la estructura de la poblacin se recomienda
trabajar con pirmides de poblacin diversas en las que se muestren las particularidades de pases contras-
tantes. Conocer y comparar el nmero de habitantes de algunos pases es un referente bsico para resaltar su
diversidad en el mundo y analizar las consecuencias socioeconmicas por el predominio de jvenes, adultos
o viejos. En el contexto nacional se sugiere abordar la situacin actual de la composicin de la poblacin en
Mxico, sus tendencias demogrfcas y lo que stas implican en la atencin de educacin, vivienda, empleo
o servicios, as como sus posibles impactos en el ambiente. Para consultar pirmides de poblacin se pueden
consultar las pginas: www.census.gov/ipc/www/idbpyr.html y www.conapo.gob.mx
Concentracin y dispersin de la poblacin. La poblacin se encuentra distribuida en forma irregular en
el mundo; en este contenido es de particular inters el estudio de las ciudades y el medio rural, sus rasgos y
los principales problemas que refejan la situacin general de los asentamientos humanos. Las ciudades ms
pobladas del mundo y de Mxico son referentes importantes para analizar la organizacin del espacio. Es
conveniente revisar los diversos conceptos utilizados para designar procesos como conurbacin y metropo-
litanizacin. En el caso de Mxico se recomienda profundizar en la caracterizacin, localizacin e identifca-
cin de los problemas y las tendencias de crecimiento de las ciudades y el medio rural.
Migracin de la poblacin. Para caracterizar los tipos de migracin se pueden tratar inicialmente sus pecu-
liaridades a fn de clasifcarlas por su origen y despus relacionarlas con las migraciones ms importantes
del mundo; en la actualidad, los principales fujos migratorios se dirigen hacia zonas con actividad econ-
mica intensa que prometen seguridad en la obtencin de empleo, salario, bienes y servicios. Se recomienda
representar los fujos mundiales en mapas, diferenciando los lugares receptores y expulsores de migrantes
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41
ms representativos y considerar los importantes cambios econmicos y culturales que presentan estos luga-
res. Es necesario profundizar en el anlisis de los fujos de mexicanos hacia Estados Unidos de Amrica, as
como de los movimientos internos de la poblacin en el territorio nacional.
Tema
Factores principales de riesgo. Es importante considerar que los fenmenos naturales no son riesgos ni
propician desastres por s mismos, sino que forman parte de procesos fsicos de cambio en la naturaleza.
De acuerdo con el Cenapred, en Mxico se clasifcan en geolgicos, hidrometeorolgicos y antrpicos. Una
vez que se identifca qu es un riesgo, cules son los factores que lo ocasionan y los tipos a los que se puede
estar expuesto, se procede a identifcar los factores ms frecuentes en el contexto mundial, nacional y local.
La vulnerabilidad tiene relacin directa con las condiciones socioeconmicas de los habitantes y las caracte-
rsticas de los lugares en que se establecen los asentamientos humanos, que en mayor o menor medida estn
expuestos a riesgos de origen natural o antrpico, es decir, los que son provocados por la accin de los grupos
humanos. Este contenido se puede trabajar por medio de una investigacin documental.
Zonas de vulnerabilidad para la poblacin. En este apartado se sugiere localizar las zonas de vulnerabilidad
de la poblacin en el mundo y en el pas. Una forma de identifcar el grado de vulnerabilidad de la poblacin
frente a un riesgo natural es a travs de la elaboracin y utilizacin de los mapas; por ejemplo, uno con ele-
mentos naturales sobrepuesto a otro de distribucin de la poblacin. Lo ms importante es que los alumnos
adquieran la habilidad de detectar los posibles riesgos para la poblacin por medio de informacin que les
permita hacer anlisis de los potenciales desastres.
Efectos de los desastres en los asentamientos humanos. Con la incorporacin de las tecnologas de la
informacin y de la comunicacin se pueden analizar videos, documentales, pelculas o noticias de los medios
de comunicacin para obtener informacin reciente sobre los desastres que se han presentado en el mundo,
originados por fenmenos naturales (sismos, erupciones volcnicas, huracanes, inundaciones o tsunamis) y
errores humanos (accidentes en plantas nucleares, petroqumicas, oleoductos o basureros). Con base en la
informacin disponible puede relacionarse la magnitud de los desastres con las condiciones socioeconmi-
cas de la poblacin, de tal forma que se integre la identifcacin de tipos de riesgos, la vulnerabilidad de la
poblacin y los efectos ambientales, sociales y econmicos de los desastres.
Cultura para la prevencin de desastres. Despus de reconocer que gran parte de la poblacin mundial se
encuentra expuesta a algn tipo de riesgo, se pueden identifcar medidas de prevencin en funcin de su
tipo, integrando informacin de los factores que los caracterizan, las zonas de vulnerabilidad y sus posibles
efectos, para identifcar las medidas de prevencin que permitan mitigar o eliminar los desastres a que estn
expuestos los humanos en general.
2. RIESGOS y VULNERABILIDAD
DE LA POBLACIN
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42
Tema
3. RETOS DE LA POBLACIN EN MxICO
Efectos socioeconmicos y polticos de la emigracin. Con el propsito de profundizar en los temas de
poblacin en Mxico se propone retomar los primeros contenidos de este bloque para abordar el estudio
de los efectos sociales, econmicos y culturales de la emigracin del territorio nacional, para lo cual se puede
profundizar en causas como desempleo, pobreza y sueo americano, entre otros. Tambin, en las consecuen-
cias que con motivo de la migracin enfrentan las comunidades, como son la desintegracin familiar, los cam-
bios en la estructura demogrfca o la aculturacin, etctera. Con base en el estudio de la migracin en el pas
se busca que los alumnos manifesten una actitud solidaria y crtica ante la situacin. Cabe recomendar que
para examinar el comportamiento de estos movimientos de la poblacin, se analicen los principales factores
asociados con los Estados Unidos de Amrica.
Medidas preventivas ante los riesgos. Es importante conocer los planes del Sistema de Proteccin Civil y de
las organizaciones no gubernamentales para analizar la informacin y contrarrestar el desinters de la pobla-
cin por conocer y evaluar su vulnerabilidad ante los riesgos. Los alumnos pueden investigar las acciones
de proteccin realizadas por la poblacin y las instituciones en algn desastre ocurrido en su medio. Deben
tener las bases necesarias para organizar un plan de prevencin frente a riesgos en el hogar, en la escuela y en
su comunidad. Al respecto, se pueden consultar las pginas www.cenapred.gob.mx o www.ssn.unam.mx
Tema
4. ESTUDIO DE CASO
A continuacin se presentan algunas propuestas para defnir el estudio de caso.
La concentracin en torno a los espacios de mayor dinamismo econmico, formando por
un lado, regiones densamente pobladas, y por otro, regiones prcticamente inhabitadas es
una condicin actual del mundo. Esta situacin se torna compleja al presentarse un proceso
creciente de envejecimiento de los habitantes de algunos pases del mundo, por lo que un
problema grave en las siguientes dcadas sern las condiciones de la poblacin. En este sen-
tido, adquiere importancia que los alumnos analicen un caso particular sobre el crecimiento,
la composicin o la concentracin y dispersin de la poblacin.
El movimiento poblacional es producto, principalmente, de las diferentes expectativas de
vida en los pases ricos y pobres; en los primeros, la existencia de recursos naturales, el de-
sarrollo cientfco y tecnolgico y las condiciones econmicas, producen bienestar social e
inamovilidad; en los segundos, se presenta marginacin, pobreza y migraciones. Puede ser
interesante para los alumnos abordar un estudio de caso relacionado con algn fujo migrato-
rio, sus motivaciones y efectos en pases expulsores y en pases receptores.
Las migraciones internas y las migraciones internacionales refejan un Mxico de diferencias
sociales importantes que han terminado por concentrar ms del 75% de la poblacin total en
ciudades medias y grandes, en tanto, en el vecino pas del norte se encuentran alrededor de
1.
2.
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20 millones de inmigrantes de origen mexicano. Esta situacin puede trabajarse con el caso de
un emigrante del medio local o de la entidad de los alumnos, para evaluar los problemas que
enfrentan los emigrantes en su bsqueda de mejores condiciones de vida.
En la medida que la poblacin se ubica en lugares no propicios para ser habitados, se vuelve
vulnerable y pone en juego su integridad personal y sus bienes materiales. Para analizar los
posibles riesgos y desastres derivados de los fenmenos de la naturaleza y de los provocados
por la falta de planeacin, los alumnos pueden analizar un caso relacionado con algn factor
de riesgo local o de la entidad con la informacin disponible, para medidas que ayuden a
evitarlos o mitigarlos.
4.
Para los alumnos se recomiendan los siguientes libros de bibliotecas escolares y de aula:
Lomnitz, Cinna (1999), Los temblores, Mxico, Conaculta.
(2003), Volcanes y temblores, Mxico, Conaculta.
Mrquez, Ernesto (2001), Los huracanes, Mxico, adn/sep (Libros del rincn).
Del acervo de videos en el aula se recomiendan:
Una cuestin de distribucin, nm. A/MM/05.
Un suelo tembloroso, nm. A/MM/04.
Los volcanes, nm. A/TO/06.
Un suelo tembloroso, nm. A/MM/04.

Materiales de apoyo
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4S
Tema 1. Espacios econmicos
1.1. Regiones agrcolas, ganaderas, forestales, pesqueras y
mineras.
1.2. Espacios de la industria bsica, de transformacin y
manufacturera.
1.3. Flujos comerciales, redes de transportes y comunica-
ciones.
1.4. Espacios tursticos.
1.5. Servicios fnancieros.
Tema 2. Globalizacin y desigualdad socioeconmica
2.1. Globalizacin. Organismos econmicos internaciona-
les y empresas transnacionales.
2.2. Principales regiones comerciales y ciudades del mundo.
2.3. La desigualdad socioeconmica. Diferencias en el n-
dice de Desarrollo Humano en pases centrales, semi-
perifricos y perifricos.
Tema 3. Indicadores socioeconmicos en Mxico
3.1. Producto Interno Bruto de Mxico. Importancia del
petrleo, remesas, turismo y maquila.
3.2. Comparacin del ndice de Desarrollo Humano por
entidad.
Tema 4. Estudio de caso.
Horas sugeridas: 40
Al concluir el bloque, el alumno:
Relaciona la distribucin geogrfca de las
regiones agrcolas, ganaderas, forestales,
pesqueras y mineras con la disponibilidad
de recursos naturales.
Analiza la localizacin de la industria bsi-
ca, de transformacin y manufacturera en
relacin con los asentamientos humanos.
Representa las principales redes de trans-
portes y comunicaciones en relacin con los
mercados y el consumo.
Analiza las caractersticas de los espacios tu-
rsticos y su distribucin en funcin de los
atractivos naturales y culturales.
Identifca los tipos de servicios fnancieros y
su importancia en la economa de los pases.
Conoce la participacin de los organismos
econmicos internacionales y de las empre-
sas transnacionales en la globalizacin.
Distingue las caractersticas de las regiones
comerciales y de las ciudades del mundo en
la globalizacin.
Refexiona sobre la desigualdad socioecon-
mica, expresada en el ndice de Desarrollo
Humano (idh) de los pases centrales, semi-
perifricos y perifricos.

Identifcar las relaciones entre la distribucin de los espacios econmicos, los recursos naturales y la pobla-
cin. Refexionar sobre la globalizacin y sus efectos en la desigualdad socioeconmica en Mxico y en el
mundo.

Propsitos
Contenidos Aprendizajes esperados
Bloque 4. Espacios econmicos y desigualdad social
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Analiza la composicin del Producto Interno
Bruto (pib) de Mxico y la importancia del pe-
trleo, las remesas, el turismo y la maquila.
Asume una postura crtica sobre la desigual-
dad socioeconmica en las entidades de Mxi-
co, con base en el anlisis de los indicadores
del idh.

En la actualidad, los pases del mundo se enfrentan a constantes cambios econmicos y sociales que
transforman el espacio en que se desenvuelven las sociedades. En el tema Espacios econmicos
se pretende que los alumnos reconozcan cmo se organizan en el mundo y en Mxico, en funcin
de la disponibilidad de recursos naturales y mano de obra, principalmente. Adems, es importante
analizar cmo el proceso de globalizacin se vincula con estos espacios y los diferencia, acentuando
la desigualdad socioeconmica.
Comentarios y sugerencias didcticas del bloque 4
Tema
1. ESPACIOS ECONMICOS
Las regiones agrcolas, ganaderas, forestales, pesqueras y mineras. La distribucin de las regiones econ-
micas productoras de alimentos o materias primas guarda una estrecha relacin con la presencia de recursos
naturales del suelo, subsuelo, aire y agua. Es importante que el profesor gue a sus alumnos en la recupera-
cin de conocimientos del segundo bloque respecto a los sistemas terrestres para comprender las condicio-
nes que favorecen la presencia de actividades agropecuarias, forestales, pesqueras y mineras. Los alumnos
pueden establecer relaciones entre estos aspectos a travs de mapas para reconocer la organizacin de esas
regiones econmicas en el mundo y en Mxico. Tambin pueden investigar datos como superfcie cultivada,
rendimiento y produccin de variados productos en pases diferentes en algunas fuentes estadsticas como
http://www.fao.org/waicent/portal/statistics_es.asp?lang=es y despus hacer comparaciones para repre-
sentar los resultados en mapas.
Los espacios de la industria bsica, de transformacin y manufacturera. El comportamiento de la actividad
industrial presenta variaciones entre un pas y otro; en la distribucin de estos espacios infuyen factores
naturales, econmicos y sociales. Es recomendable que los alumnos primero caractericen la industria b-
sica, de transformacin y manufacturera y despus analicen las relaciones entre su ubicacin, abundancia
de recursos naturales y mano de obra. Para esto pueden recuperar la informacin escrita, cartogrfca y
grfca de los bloques anteriores respecto a la presencia de recursos naturales y la localizacin de los princi-
pales asentamientos humanos; se sugiere que posteriormente elaboren mapas y construyan tablas de pases
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seleccionados con informacin estadstica acerca de su produccin. Para el caso de Mxico, se recomienda
que los estudiantes distingan la ubicacin de las regiones segn el tipo de industria en ciudades o corredores
industriales, que analicen su distribucin con la mano de obra y recursos naturales, y que investiguen el tipo
de industrias que estn cercanas a su medio local o ciudad. De esta manera, los alumnos pueden conocer la
organizacin de los espacios industriales en las escalas mundial, nacional y local.
Flujos comerciales, redes de transporte y comunicaciones. Es conveniente que antes de analizar los con-
tenidos del subtema se contextualice el papel del comercio, el transporte y las comunicaciones en la econo-
ma mundial. Se recomienda seleccionar pases representativos e investigar cules son sus principales socios
comerciales, el tipo de mercancas que exportan e importan y el valor o volumen de stas; y representar la
informacin en mapas; en Internet se recomienda la pgina http://www.wto.org/spanish/res_s/statis_s/
statis.htm. Debido a la variacin de mercancas que se comercian en el mundo, se pueden elegir sectores re-
presentativos como energticos, equipo de telecomunicaciones, automviles y productos agrcolas. Despus,
se sugiere elaborar mapas con las rutas terrestres, areas y martimas que se conectan con los principales
centros de consumo de esos mismos pases y relacionar las redes de transporte y comunicaciones con los
principales mercados de consumo en el mundo. Para Mxico, se sugiere investigar, relacionar y representar
cules son los productos de mayor volumen de exportacin e importacin, las ciudades comerciales ms
signifcativas, las rutas ms importantes y las comunicaciones ms utilizadas.
Espacios tursticos. El turismo es una actividad relevante en la escala mundial y nacional por el nmero de
personas que participan en ella y por los altos ingresos que genera en pases como Francia, Espaa e Italia,
y en lugares de Mxico con importantes atractivos naturales como Cancn, Acapulco y Huatulco, o ciuda-
des como Guanajuato, Zacatecas, Taxco, Veracruz, Oaxaca y Morelia, por mencionar algunas. Es conveniente
que, en primer lugar, los alumnos caractericen la actividad turstica a nivel mundial y nacional y defnan sus
tipos en funcin del destino nacional o internacional, y el atractivo natural o cultural, principalmente. En la
pgina de la Secretara de Turismo se puede encontrar informacin al respecto: http://datatur.sectur.gob.mx
Servicios fnancieros. La actividad fnanciera a nivel mundial es fundamental para la realizacin de otras ac-
tividades, por ejemplo, para dotar de capital los procesos productivos o para realizar operaciones comercia-
les como importaciones y exportaciones, entre distintos pases del mundo. Los alumnos pueden investigar
en distintas fuentes e integrar informacin en cuadros acerca de las caractersticas de los principales servicios
fnancieros en el mundo y en Mxico, las ciudades que tienen los bancos ms importantes del mundo, el fun-
cionamiento de las casas de bolsa o el tipo de cambio entre las monedas de diferentes pases. Finalmente, es
importante que adquieran una visin general de la organizacin econmica de su medio local y pas, con base
en la relacin e interaccin de los diferentes espacios, regiones, fujos y redes econmicas.
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48
Tema
2. GLOBALIZACIN y DESIGUALDAD
SOCIOECONMICA
La globalizacin. Se sugiere que los alumnos realicen una investigacin sobre la globalizacin econmica
y analicen la participacin de organismos econmicos internacionales como el Banco Mundial, el Fondo
Monetario Internacional y el Banco Interamericano de Desarrollo. Tambin pueden analizar el papel que
juegan las empresas transnacionales; al respecto, se sugiere que busquen estadsticas de las 10 empresas ms
importantes del mundo acerca de su origen, ubicacin, actividad principal y volumen de ventas y la integren
en cuadros; luego pueden comparar estos datos con los de otras pequeas y medianas empresas nacionales e
interpretar las diferencias econmicas. Adems, pueden reconocer cules de esas empresas tienen presencia
en Mxico al identifcar en su casa mercancas de consumo diario como alimentos, productos para el aseo
personal, aparatos electrnicos y ropa, entre otros.
Principales regiones comerciales y ciudades en el mundo. En el proceso de la globalizacin, algunos pases
se han agrupado en bloques para fortalecer el comercio regional y hacerlo ms competitivo en el mbito mun-
dial. Para lograr que los alumnos reconozcan la importancia de las regiones comerciales en este contexto, se
sugiere que realicen una investigacin sobre los pases miembros y los acuerdos que mantienen, para despus
analizar los efectos en el resto del mundo. Es necesario destacar el Tratado de Libre Comercio de Amrica del
Norte, ubicar a Mxico en l y analizar las ventajas y desventajas de su posicin respecto a Estados Unidos y
Canad. Las ciudades del mundo tambin son fundamentales en este proceso al articular la economa mun-
dial, los alumnos pueden analizar su ubicacin geogrfca en los continentes. Se pueden apoyar en la lectura
Las metrpolis en el proceso de globalizacin, disponible en www.ub.es/geocrit/b3w-563.htm
La desigualdad socioeconmica. En el mundo se puede observar una marcada desigualdad socioeconmica
entre los pases, las causas son complejas. En este subtema se pretende analizar la desigualdad en relacin
con la globalizacin, para lo cual se recomienda que los alumnos comprendan las variables que conforman
el idh: esperanza de vida, alfabetismo, matrcula escolar y pib por habitante, y despus construyan un mapa
con sus valores. Es importante que refexionen sobre cmo se distribuye el idh de acuerdo con la clasifcacin
de pases centrales, semiperifricos y perifricos; es conveniente que seleccionen algunos como Noruega,
Japn, Arabia Saudita y Sierra Leona y refexionen sobre las condiciones socioeconmicas de sus habitantes.
Las fuentes electrnicas recomendadas para este subtema son http://hdr.undp.org/reports/ y http://www.
ucm.es/info/eurotheo/diccionario/D/dependencia.htm
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Tema
3. INDICADORES SOCIOECONMICOS DE MxICO
Producto Interno Bruto de Mxico. El pib es uno de los indicadores que evidencian el desarrollo econmico
de un pas o un estado. Para el caso de nuestro pas, los alumnos pueden representar los valores de este ndice
en tablas; en el anlisis se pueden comparar las divisiones que tienen los valores ms altos a nivel nacional
y la contribucin de cada estado en las diferentes divisiones. Es conveniente que identifquen la destacada
participacin del petrleo, el turismo y la maquila en el pib. Por otro lado, debido a la trascendencia econmi-
ca que tienen las remesas para Mxico, se sugiere que los alumnos investiguen estadsticas del valor en cada
estado; fnalmente, pueden integrar la informacin y representarla en mapas o grfcos, y relacionarlos con
aspectos socioeconmicos de la poblacin. La informacin sobre el pib se puede obtener en la pgina de inegi
http://www.inegi.gob.mx/prod_serv/contenidos/espanol/bvinegi/productos/derivada/cuentas/pib/pi-
bef97_02.pdf, y la de remesas por estado en la pgina del Banco de Mxico: http://www.banxico.org.mx
Comparacin del ndice de Desarrollo Humano por entidad. Mxico es considerado uno de los pases con
mayor desigualdad socioeconmica en el mundo; esto se evidencia claramente al comparar la situacin en
que vive la poblacin de entidades con distintos niveles de marginacin social. Para el estudio de la desigual-
dad es conveniente que los alumnos comparen las diferencias en los valores del idh y los representen en un
mapa o en un cuadro. Despus, se recomienda que analicen las causas y consecuencias de este fenmeno, en
relacin con la organizacin de los espacios econmicos y la presencia de recursos naturales: http://www.
undp.org.mx/
Tema
4. ESTUDIO DE CASO
A continuacin se presentan algunas propuestas para defnir el estudio de caso.
Las localidades de los alumnos estn organizadas en torno a ciertas actividades econmicas
dominantes, un posible estudio por parte de los alumnos sera analizar una de las actividades
que se realizan en su municipio, entidad o pas, en relacin con la distribucin de los recursos
naturales y la poblacin.
Las tendencias econmicas se caracterizan por impulsar la incorporacin de las economas
nacionales a una economa global que trasciende sus fronteras para abrir espacios a las em-
presas transnacionales y a los organismos fnancieros que orientan el comportamiento de los
mercados nacionales e internacionales. Por lo que se puede analizar el caso de una empresa
transnacional localizada en el municipio o entidad de los estudiantes.
1.
2.
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S0
La desigualdad socioeconmica en el mundo actual se caracteriza porque algunos pases han
logrado alcanzar niveles de desarrollo econmico superiores a la mayora, ocasionando des-
igualdades que los alumnos pueden analizar en un caso particular, el cual puede ser nuestro
pas en comparacin con otros.
Mxico es un pas de grandes contrastes econmicos, lo mismo encontramos en las ciudades
y regiones, prosperidad o carencias econmicas. La desigualdad socioeconmica es un pro-
blema que los alumnos pueden abordar en su entidad, incorporando los factores econmicos
y sociales que han determinado su desarrollo o atraso econmico.
3.
4.
Para los alumnos se recomiendan los siguientes libros de bibliotecas escolares y de aula:
Aguayo, Sergio (2002), Mxico en cifras, Mxico, Hechos confables.
(s/a) (1999), Gran atlas visual del cosmos. La Tierra y Mxico, Mxico, Ediciones Euromxico.
Del acervo de videos en el aula se recomiendan:
Segunda Guerra Mundial, nm. A/51/08.
1900-1962, nm. A/51/13.

Materiales de apoyo
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S1
Tema 1. Diversidad cultural y globalizacin
1.1. Diversidad cultural: etnias, lenguas y religiones. Dis-
tribucin del patrimonio cultural de los pueblos.
1.2. Globalizacin cultural. Infuencia de la publicidad
que transmiten los medios de comunicacin.
1.3. Multiculturalidad e interculturalidad. Cambios de la
identidad cultural y territorial.
Tema 2. Organizacin poltica
2.1. Cambios en el mundo por los intereses econmicos y
polticos.
2.2. Las fronteras. Zonas de transicin y tensin. Espacios
internacionales terrestres, areos y martimos.
2.3. Repercusiones de los confictos blicos en las naciones.
Tema 3. Cultura y poltica en Mxico
3.1. Diversidad cultural: etnias, lenguas, religiones y mi-
noras culturales.
3.2. Patrimonio cultural de los mexicanos: zonas arqueo-
lgicas, ciudades coloniales, pueblos tpicos, monu-
mentos histricos, costumbres y tradiciones.
3.3. Espacios de soberana nacional: terrestre, martima,
insular y area. La participacin de Mxico en el con-
texto poltico internacional.
Tema 4. Estudio de caso.
Horas sugeridas: 40
Al concluir el bloque, el alumno:
Reconoce la diversidad cultural a partir de
las etnias, lenguas y religiones, e identifca la
distribucin del patrimonio cultural de los
pueblos.
Refexiona sobre la infuencia de la publici-
dad que transmiten los medios de comuni-
cacin en la globalizacin cultural.
Evala los cambios de la identidad cultural
y territorial en el contexto de la multicultu-
ralidad e interculturalidad.
Analiza los cambios polticos en las naciones
por intereses econmicos de empresas y Es-
tados.
Refexiona sobre la importancia de las fron-
teras y los espacios internacionales en la or-
ganizacin poltica actual.
Evala las repercusiones de los confictos
blicos en el territorio, la poblacin y el go-
bierno de las naciones.
Valora la diversidad cultural del pas y asu-
me la interculturalidad como una forma de
convivencia pacfca.
Aprecia y respeta el patrimonio cultural de
la nacin a partir de su relevancia y signif-
cado para los mexicanos.

Analizar la diversidad cultural de los pueblos y las naciones, as como los efectos de la globalizacin en la
identidad cultural y territorial. Refexionar sobre los intereses econmicos y polticos en los confictos de
Mxico y del mundo para valorar la importancia de la coexistencia pacfca entre los grupos humanos.

Propsitos
Contenidos Aprendizajes esperados
Bloque 5. Espacios culturales y polticos
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S2
Tema
1. DIVERSIDAD CULTURAL y GLOBALIZACIN
Comentarios y sugerencias didcticas del bloque 5
Diversidad cultural. Para abordar este contenido se sugiere que los alumnos comprendan el concepto de
diversidad cultural a travs de imgenes que muestren rasgos culturales de distintos lugares del mundo;
luego pueden representar en mapas elementos culturales: etnias, lenguas y religiones, y reconocer las carac-
tersticas espaciales de los mismos. El profesor puede consultar previamente la pgina http://portal.unesco.
org/culture/es/ para tener conocimientos generales sobre la diversidad cultural y su importancia para la
humanidad. Asimismo, para identifcar y localizar los lugares del mundo y de Mxico, considerados pa-
trimonio cultural de la humanidad por la unesco, se puede pedir a los alumnos la elaboracin de un mapa,
presentacin, modelo o collage, con informacin de la pgina de Internet http://whc.unesco.org/
Globalizacin cultural. El profesor puede orientar a los alumnos para que reconozcan las principales ex-
presiones de la globalizacin en la cultura en programas de televisin y radio, revistas, msica, pelculas,
caricaturas y cmics, entre otros, para que analicen la publicidad de los productos de marcas transnacionales.
La fnalidad es que comprendan la forma en que en el mundo se presentan algunos cambios en los patrones
de consumo en funcin de estereotipos creados por la globalizacin. La informacin recabada puede ser ex-
presada en mapas o en otros productos de inters para los alumnos. Adems, es importante que el profesor
pueda orientar los contenidos a un anlisis refexivo en relacin con las implicaciones de la globalizacin
cultural en la vida cotidiana.
Multiculturalidad e interculturalidad. Es importante que los alumnos identifquen las principales expresio-
nes de la diversidad cultural en el mundo. A partir del trabajo de los contenidos precedentes y de una investi-
Reconoce los espacios de soberana nacional y
su importancia econmica para el pas, al tiem-
po que valora la participacin de Mxico en el
contexto internacional.

En este bloque se busca que los alumnos reconozcan y valoren la diversidad cultural y el orden
poltico del mundo y de Mxico, como componentes fundamentales del espacio geogrfco relacio-
nados con los elementos naturales, sociales y econmicos abordados en los bloques anteriores. Al
mismo tiempo se identifcan las tendencias vinculadas con la globalizacin cultural, a fn de que los
adolescentes refexionen sobre la importancia de la identidad cultural vinculada con los elementos
culturales y su ubicacin geogrfca y adems, reconozcan a la interculturalidad como una forma
de convivencia pacfca de los pueblos, ante situaciones que modifcan la divisin poltica del pla-
neta, las fronteras y las relaciones polticas entre los pases.
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S3
Tema
2. ORGANIZACIN POLTICA
Cambios en el mundo. A travs del contenido se busca que los alumnos analicen cmo se han integrado
los territorios en el mundo recientemente, e identifquen los factores que han infuido en los cambios de la
divisin poltica mundial. Es deseable que los estudiantes establezcan relaciones entre los acontecimientos
actuales y los procesos del pasado reciente; se recomienda la elaboracin de una lnea del tiempo ilustrada
con recortes y mapas que representen la conformacin territorial del mundo en el siglo xx, y que se discuta en
grupo la participacin que han tenido los estados y las empresas transnacionales. Asimismo, es importante
evitar la repeticin mecnica de los nombres de los pases y sus capitales por parte de los alumnos, para dar
paso al estudio de aspectos fundamentales para el conocimiento crtico y refexivo del mundo.
Las fronteras. Es fundamental que los alumnos reconozcan las caractersticas de las fronteras e identifquen
zonas de transicin socioeconmica y cultural; se pueden ubicar las zonas de tensin poltica por la disputa
de territorios en las zonas limtrofes (Argentina-Chile), el requerimiento de una salida al mar (Bolivia-Per),
el compartir un sistema fuvial (Mxico-Estados Unidos), y la presencia de grupos tnicos en varios pases
(los kurdos en Irn, Irak, Siria y Turqua), entre otros. Para abordar el tema, se puede trabajar con informa-
cin hemerogrfca sobre confictos recientes en las fronteras de los pases. Asimismo, pueden ubicar en un
mapa los diversos espacios internacionales (terrestres, martimos, insulares y areos), as como los pases que
tienen posesiones o dominios en ellos, a fn de que valoren su importancia en el orden poltico y militar; y as,
comprendan la organizacin poltica actual.
Repercusiones de los confictos blicos. Este contenido se vincula con los confictos polticos y blicos que
se presentan en la actualidad en algunos pases del mundo; stos pueden ser estudiados por los alumnos
mediante la elaboracin de un cartel que incluya su ubicacin, las causas sociales, econmicas, culturales o
polticas que los originan y las maneras en que se trastoca la soberana de los pases al tratar de solucionar-
los. Asimismo, es necesario que se destaque el papel desempeado en la solucin de los confictos por parte
de los gobiernos involucrados y por diversos organismos internacionales, entre ellos la Organizacin de las
Naciones Unidas y la Organizacin del Tratado del Atlntico Norte.
gacin documental, pueden diferenciar la multiculturalidad de la interculturalidad, y a partir de esto pueden
identifcar los elementos culturales en su localidad, entidad y pas y las transformaciones infuenciadas por
el proceso de globalizacin. Mediante la integracin del trabajo realizado en el tema, los estudiantes pueden
redactar un ensayo acerca de la importancia de la interculturalidad y compartirlo con el grupo. Se sugiere
que el profesor consulte el artculo La interculturalidad en la educacin bsica, disponible en http://eib.sep.gob.
mx/fles/interculturalidad_educacion_basica.pdf
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S4
Tema
4. ESTUDIO DE CASO
A continuacin se presentan algunas propuestas para defnir el estudio de caso.
Mxico es un pas multicultural donde se presenta la convivencia de diversos grupos cultura-
les, entre ellos los pueblos indgenas. Los alumnos pueden analizar las condiciones socioeco-
nmicas en que vive un pueblo indgena que habite en el municipio o la entidad.
1.
Tema
3. CULTURA y POLTICA DE MxICO
Diversidad cultural. En este tema se recomienda abordar el estudio de los diferentes grupos culturales que
habitan el territorio nacional; asimismo, es conveniente que los alumnos identifquen la diversidad cultural
(etnias, lenguas, religiones y minoras culturales), a partir de elementos cotidianos como las tradiciones y
costumbres entre las entidades del norte, del sur, de las costas y de las fronteras; as como los problemas so-
cioeconmicos que enfrentan por pertenecer a determinado grupo cultural. Por tanto, es conveniente que el
profesor oriente el tema hacia el respeto a la diversidad cultural y a las minoras culturales, lo cual fortalece la
convivencia intercultural entre los mexicanos; se sugiere que los alumnos continen el escrito sobre la impor-
tancia de la interculturalidad que elaboraron y lo sometan a una valoracin en su municipio o delegacin.
Patrimonio cultural de los mexicanos. Dada la riqueza que tiene el pas en patrimonio cultural, es importan-
te que los alumnos lo conozcan, valoren y respeten como parte de su identidad nacional; pueden comparar
el patrimonio de la localidad, de la entidad y del pas (por ejemplo, los pueblos coloniales, los monumentos
histricos, las costumbres y las tradiciones); lo ms importante es que los alumnos valoren el espacio en que
viven, con todas sus manifestaciones culturales, motivo de respeto y aprecio de los mexicanos. Los profesores
y alumnos pueden consultar sitios de Internet sobre los lugares del pas considerados parte del Patrimonio
Cultural de la Humanidad por la UNESCO en http://whc.unesco.org/o el Atlas cultural de Conaculta en
www.cnca.gob.mx/patrimonio. Se recomienda realizar un mapa mural con la ubicacin de lugares seleccio-
nados en su estado y/o pas e ilustrarlo con fotografas o imgenes.
Espacios de soberana nacional. Se sugiere que los alumnos, a travs de distintos mapas y de una inves-
tigacin documental, reconozcan las fronteras que delimitan el territorio nacional, diferencien los lmites
naturales y convencionales, identifquen las condiciones de transicin cultural y los problemas presentes en
las entidades y localidades ubicadas en las fronteras norte y sur. Tambin se recomienda que los alumnos,
con la orientacin del profesor, identifquen los espacios terrestres, martimos, insulares y areos que defnen
la soberana del pas, es fundamental enfatizar el potencial de los recursos naturales estratgicos, como el
petrleo, el agua o el gas natural, que se encuentran contenidos en el territorio mexicano y la importancia
econmica y estratgica que representan para el desarrollo futuro de la nacin. Tambin es conveniente
escribir un ensayo sobre la participacin de Mxico en diversos foros mundiales y en organismos polticos
internacionales, entre los que se encuentra la Organizacin de las Naciones Unidas.
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SS
Los procesos de cambios en las manifestaciones culturales locales en el contexto de la globa-
lizacin son infuenciados por la publicidad en los medios de comunicacin, por lo que en un
estudio de caso se pueden analizar los cambios en las tradiciones, celebraciones o manifesta-
ciones culturales de la entidad en que viven los alumnos.
Los confictos blicos de los grupos humanos del mundo actual tienen diversas explicaciones,
en ocasiones se argumenta que los confictos se deben a diferencias culturares o de creencias.
Sin embargo, la mayora de las ocasiones hay intereses econmicos de por medio. Un estudio
de caso sobre el anlisis de uno de los confictos actuales permitir a los alumnos profundizar
sobre las causas de los movimientos armados.
En los lmites poltico-administrativos con asentamientos de poblacin sucede un intercam-
bio comercial y cultural importante; los habitantes de las zonas fronterizas de ambos lados
viven una condicin de transculturalidad que se manifesta en su forma de vida. Los alumnos
pueden analizar en un estudio de caso, la dinmica y situacin de estas personas en nuestras
fronteras nacionales.
2.
3.
4.
Materiales de apoyo
Para los alumnos se recomiendan los siguientes libros de bibliotecas escolares y de aula:
Brown, Alan y Andrew Langley (2003), Religiones del Mundo, Espaa, Ediciones Elfos.
Steele, Philip (1998), Por qu los pases tienen banderas. Y otras preguntas sobre pueblos y lugares, Espaa,
Everest.
Del acervo de videos en el aula se recomiendan los programas:
Odisea en las lenguas, No. B/OL/01
Libaneses en Yucatn, No. A/MP/04
Los chinos del DF., No. A/MP/01 y Los seris, No. A/MP/05.

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S7
Bibliografa
Fuentes consultadas
Benejam, Pilar y Joan Pags (1997), Ensear y aprender Ciencias Sociales, Geografa e Historia en la Educacin
Secundaria 6, Espaa, Universidad de Barcelona.
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Programa de estudio 2006
Se imprimi por encargo de la
Comisin Nacional de los Libros de Texto Gratuitos,
en los talleres de
con domicilio en
el mes de junio de 2006.
El tiraje fue de 120 500 ejemplares.
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