Apostila Atividades Praticas de Ciencias

Atividades prticas de Cincias prof Arlindo Costa - 2003
AR NA GUA
Objetivo
Mostrar que o ar se encontra diludo na gua.
Material
Tubo de ensaio
Lamparina do 014
Prendedor de roupa ou suporte de arame
Rolha
Tubo interno e vazio de uma caneta
Copo
gua
Furador ou prego
Construo
Fure a rolha, para introduzir o tubo da caneta.
Encha o tubo de ensaio de gua e tampe-o com a rolha.

Procedimento
Acenda a lamparina, segure o tubo com o prendedor de roupa ou suporte de arame, coloque-o na posio
indicada na figura e esquente o fundo do tubo de ensaio.
Leve os alunos a observarem o aparecimento de bolhas de ar e a sada da gua que ser empurrada pelo
aumento de presso (devido ao aquecimento) no ar existente entre as molculas de gua.

AR SE COMPRIME E SE REFAZ
Objetivo
Mostrar que um gs tem compressibilidade, isto , pode ocupar maior ou menor volume, dependendo da
presso a que est submetido
Material
Seringa e gua

Procedimento
Encha parcialmente a seringa com gua, deixando uma bolha de ar de 0,5cm
3
, mais ou menos.
Tampe o furo dianteiro com o dedo e puxe o mbolo.
Observe o que acontece com a bolha de ar.
Leve os alunos a formarem um conceito de ar rarefeito (uma mesma quantidade de molculas do gs
passam a ocupar um volume maior).
Aperte o mbolo da seringa e observe o que acontece com a bolha de ar. (O ar da bolha est comprimido,
as molculas do gs passam a ocupar um volume menor que o normal).
Leve os alunos a formarem um conceito de ar comprimido, comparando a presso que exercem.
Esvazie a seringa e tampe o furo como antes; empurre o mbolo e solte-o, observando o que acontece.
Repita a experincia puxando o mbolo e soltando-o, a seguir.
Verifique se os alunos compreenderam que o ar comprimido ou rarefeito pode fazer um trabalho, ou seja,
movimentar adequadamente um objeto.
Leve os alunos a buscarem objetos, lugares ou situaes em que o ar est rarefeito ou comprimido
(lmpada, barmetro, bola de futebol, pneu, amortecedor, inspirao e expirao humanas etc.).

AR NA GUA

Objetivo
Mostrar que o ar se encontra diludo na gua.
Material
Tubo de ensaio
Lamparina do 014
Prendedor de roupa ou suporte de arame
Rolha
Tubo interno e vazio de uma caneta
Copo
gua
Furador ou prego
Construo
Fure a rolha, para introduzir o tubo da caneta.
Encha o tubo de ensaio de gua e tampe-o com a rolha.

Procedimento
Acenda a lamparina, segure o tubo com o prendedor de roupa ou suporte de arame, coloque-o na posio
indicada na figura e esquente o fundo do tubo de ensaio.
Leve os alunos a observarem o aparecimento de bolhas de ar e a sada da gua que ser empurrada pelo
aumento de presso (devido ao aquecimento) no ar existente entre as molculas de gua.

CORTANDO A GARRAFA
Objetivo Construir um dispositivo simples para cortar garrafas. Usar o material na experincia 012.
Material Litro de vidro transparente, 'redondo'
Barbante de 1 a 4 mm
Tbua (28 x 15 x 2) cm
Duas tbuas (15 x 13 x 2) cm
Tbua (15 x 6 x 2) cm
Duas canetas gastas
Cola ou pregos
Balde ou pia com gua
Construo
Pegue a tbua (15 x 6 x 2) cm e faa um corte em U, na parte central da borda de l5 cm, o suficiente para
apoiar o gargalo da garrafa.
Faa um corte em U nas bordas de 15 cm das tbuas de (15 x 13 x 2) cm , o necessrio para apoiar o corpo
da garrafa.
Cole ou pregue, numa das extremidades da tbua grande, a tbua (15 x 6 x 2) cm, de modo que o pequeno
corte em U fique para cima.
Cole ou pregue, na outra extremidade, as outras tbuas (15 x 13 x2) cm, de modo que o corte em U fique
para cima e de modo que ambas fiquem separadas de 3mm a 4mm uma da outra.
Amarre (bem firme) as extremidades do barbante na parte central das canetas.

Procedimento
Coloque a garrafa sobre o suporte, como indica a figura, e d uma volta com o barbante em torno da
garrafa na parte que fica entre as duas tbuas.
Com ajuda de um colega, comece a atritar o barbante contra a garrafa, mantendo-o sempre tenso, indo e
voltando, moda de serrote, durante um minuto ou mais.
Ao sentir o cheiro caracterstico de queimado, proveniente do atrito entre o barbante e o litro, retire
rapidamente a garrafa do suporte (e do barbante) e mergulhe-a em um recipiente com gua (se a gua estiver
morna, convm colocar nela umas pedras de gelo).
Observe se a garrafa trincar na parte atritada. Com cuidado, use uma lixa d'gua para aparar as arestas
cortantes da garrafa. Coloque a lixa sobre uma mesa e atrite o fundo da garrafa contra ela.

EFEITO DA PRESSO ATMOSFRICA
Objetivo
Mostrar que as presses exercidas sobre um fluido so transmitidas em todas as direes e sentidos.
Material
Duas seringas de plstico (tamanhos diferentes)
Tubo de soro (25cm de comprimento)
gua
Construo
Coloque o tubo de soro numa das seringas; mergulhe a outra extremidade do tubo na gua; puxe o mbolo
at ench-la de gua.
Coloque a seringa verticalmente com a ponta para cima; aperte devagar o mbolo at que saiam todas as
bolhas de ar da seringa e do tubo.

Coloque gua na outra seringa at a metade e una-a no outro extremo do tubo, como se ilustra.
Procedimento
Coloque as duas seringas na vertical, uma com o bico para baixo e a outra com o bico para cima e empurre
o mbolo de uma delas. O que aconteceu com o outro mbolo?
Repita a experincia com as seringas em posio horizontal, aperte um mbolo e observe o outro.
Coloque uma em posio vertical e outra horizontal. Aperte o mbolo horizontal e observe o outro.
Repita a experincia, apertando o vertical e observando o horizontal.
Coloque o conjunto em forma de U (como na ilustrao), aperte um dos mbolos e observe o outro.
Observe que um fluido capaz de alterar a direo da fora aplicada nele. Por exemplo, recebe fora na
horizontal de um lado e transmite fora na vertical do outro.
Relacione esta experincia com o macaco hidrulico e o freio de um carro.

LAMPARINA
014 - LAMPARINA
Objetivo
Construir uma fonte de calor que ser utilizada em vrios experimentos.
Material
Vidro vazio de penicilina, com tampa (ou similar)
Cadaro de tnis
Vareta de antena de tev (5 cm)
lcool
Furador ou prego
Construo
Fure a tampa para introduzir a vareta de antena (no tendo furador, utilize um prego quente).
Introduza o cadaro no canal da antena, deixando sobrar 0,5 cm na parte superior e de 4cm a 6cm na parte
inferior, conforme mostra a figura.

Coloque lcool at a metade do vidro, tampe-o com o conjunto e, quando a ponta superior do cadaro
estiver mida, a lamparina estar pronta para funcionar (caso necessrio, coloque dois ou trs pingos de
lcool na ponta do pavio).

O AR APLICA FORAS EM TODAS AS DIREES E SENTIDOS
Objetivo
Provar que o ar atmosfrico, pela presso que exerce, tambm aplica foras para cima e para os lados e no
somente para baixo, como vulgarmente se acredita.
Material
Copo comum
Carta de baralho
Procedimento
Encha completamente o copo com gua e coloque sobre ele a carta de baralho.
Segure o copo com a mo direita e comprima a carta contra o copo, com a mo esquerda, enquanto o vira
de ponta-cabea.
Retire a mo esquerda. No se preocupe, a carta no cair. Se a carta e a gua no caem, porque a fora
aplicada pelo ar atmosfrico sobre a carta maior do que a fora que a gua aplica sobre a carta (seu peso).
Observe a direo das setas na figura.
Incline o copo, ainda de boca para baixo, para os lados e observe como a presso atmosfrica faz nascer
foras que empurram em qualquer direo e sentido.
Cuidado com expresses e textos mal colocados. O ar no exerce presso em todas as direes e sentidos,
quem faz isso so as foras. Presso no grandeza fsica dotada das propriedades de direo e sentido,
foras sim.

O AR OCUPA OS ESPAOS 'VAZIOS'
Objetivo
Provar a existncia do ar nos espaos vulgarmente chamados de 'vazios'.
Material
Garrafa plstica vazia, de 1 ou 2 litros,
Recipiente plstico para desodorante, vazio, com bico-spray que se encaixe justo no gargalo da
garrafa,
Tubo para soro com a parte de plstico rgido,
Fsforos, vela, gua, faca e calo para vela.
Montagem
Com uma faca (ou tesoura), retire o fundo do recipiente de desodorante (essa pea ser nosso funil).
Fure o frasco de desodorante para introduzir nele (bem justo) o tubo de soro (17 a 20cm), como indica a
fig. A.

Introduza o bico do frasco de desodorante (funi1) no gargalo da garrafa, ajustando-o bem (fig. B).
Coloque a vela acesa, sobre um calo, de modo que a chama fique na frente da extremidade livre do tubo
(fig. C).
Procedimento
Encha um recipiente com gua.
Despeje essa gua, com abundncia, no funil e observe a chama da vela. Interprete o fenmeno.
Retire a vela e tampe, com o dedo, a sada do ar (extremidade livre do tubo). Interprete por que a gua,
agora, no desce.
Relacione esta experincia com fatos vividos pelos alunos, por exemplo: introduo de um tijolo seco num
recipiente com gua (que se observa?), introduo de uma garrafa vazia na gua etc.
BALANA
Objetivo
Construir uma balana que ser utilizada em experincias posteriores.
Material
Base de madeira (15 x 4 x 2)cm;
Duas tampas de lata, iguais, de 6 a 9cm;
Duas varetas de antena de tev (18cm);
Arame de cobre de 1m e 3mm;
Arame fino de 18cm e 0,25 a 0,50mm;
Gilete, tesoura para lata, faca;
Fita de lata de (10 x 0,5)cm;
Pedao de lata (18 x 38) mm;
Cola para frmica
Tubo externo de caneta esferogrfica;
Tarugo de madeira de 4cm e 8mm;
Uma caixa de clipes (+ 2 clipes)
Serra de ferro
Montagem
Faa um furo de 8mm no centro da base de madeira e introduza verticalmente uma vareta de antena (fig.
A).

Corte um pedao da fita de lata (0.5 cm x 5,2cm), dobre-a, conforme mostra a fig. B e, a seguir, cole-a na
varinha de antena (fig. A).


Serre l cm da parte externa de uma caneta esferogrfica sextavada, divida-a em duas metades ao longo do
comprimento e cole-as na fita de lata (fig. C), ajustando para que fiquem bem alinhadas.
Marque o centro da segunda vareta e serre at uma profundidade de 5 mm (fig. D-1).

Prepare o tarugo de madeira de modo que entre ajustado na vareta, marque a metade do mesmo e
introduza-o na vareta at a marca coincidir com a vala desta (fig. D-2). A seguir, serre ambos at a
profundidade de 7mm no mesmo lugar da vala anterior.
Desdobre a parte externa de dois clipes, dando-lhes a forma indicada na fig. E; introduza a parte do clipe
que no foi modificada em cada extremidade da segunda vareta (figura D-3).

Quebre uma gilete em sentido longitudinal; dobre um pedao de lata (18 x 38)mm pela metade no sentido
longitudinal e, com ela, encape a metade da gilete, deixando o fio do lado de fora (fig. F).
[(1) arame fino em forma de L, (2) metade da gilete, (3) lata, (4) fio da gilete]
Dobre um pedao de arame fino em forma de L (fig. G) e cole-o na capa da gilete, para servir de fiel da
balana (fig. F-1).

Corte dois pedaos iguais do arame de cobre, dobre-os como indica a fig. H (o tamanho do arame depender
do tamanho das tampas de lata); encaixe-os nos clipes e coloque nas partes arredondadas as duas tampas.
Certifique-se de que, ao montar a balana, estes pratos fiquem de 1 a 1,5cm distantes da base de madeira.

Para montar a balana, encaixe a gilete encapada na vala da vareta de alumnio (fig. D-3); cole-a, se
necessrio (fig. I).
Coloque a vareta horizontal com suportes, pratos e fiel, de modo que a parte afiada da gilete descanse
sobre os pedacinhos de caneta da outra vareta, como indica a figura J.
Se no ficar em equilbrio, puxe um pouco, para fora, o clipe que suporta o prato mais leve.


Procedimento
As massas utilizadas para medir (pesar) so feitas com clipes de uma mesma caixa, associados assim: 1 - 2 -
5 - l0- 20 -50. Pode-se partir o clipe restante em duas metades e uma destas metades em dois quartos.
Aguarde os experimentos

O AR TEM PESO?
Prof. Luiz Ferraz Netto
leo@esquinas.com.br <mailto:leo@esquinas.com.br>
Objetivo
Mostrar que o ar tem massa e, conseqentemente, tem peso. Uma introduo para diferenciar massa de peso.
Material
Balana e clipes da experincia 007
Balo de borracha e bola de futebol
Barbante e ganchinho de arame
Balana de cozinha
Procedimento
Coloque sobre um dos pratos da balana (que dever estar inicialmente em equilbrio), o ganchinho, o
barbante e o balo vazio.
Equilibre a balana com clipes colocados no outro prato e anote a massa do conjunto.
Encha bastante o balo de ar, amarre-o com o barbante e pendure o conjunto na balana.


Faa os alunos observarem o que acontece.
Estabelea de novo o equilbrio, acrescentando clipes.
Sabendo que a massa do ar vale aproximadamente, 1,3 g/litro, faa-os calcularem a massa do ar contido na
sala de aula. Lembre-os que 1 m
3
de ar eqivale a 1000 litros. Assim, de incio, deve-se avaliar quantos
metros cbicos tem a sala de aula.
Exemplo: Sala de aula de (4 x 6 x 5) m tem volume de 120 m
3
(4m x 6m x 5m = 120m
3
) logo, tem 120 000
litros de ar. Multiplique esse volume por 1,3 g/litro, para saber a massa em grama (divida por 1000 para ter a
resposta em quilograma (kg). No exemplo, obtm-se 156 kg.
E o peso desse ar, que valor ter? Ter cerca de 1560 N (newtons) no S.I.U. ou 156 kgf no sistema tcnico.
Cuidado ... peso em quilos, no existe!
Faa com que os alunos repitam a experincia com uma bola de futebol, "pesando-a" primeiro vazia e
depois bem cheia. Para esse novo experimento utilize a balana de cozinha.

POR QUE O PESO DA GUA NO NOS ESMAGA?
Objetivo
Mostrar que duas foras de mesmas intensidades, mesma direo e de sentidos opostos tm uma resultante
nula.
Material
Uma folha de papel e rgua
Procedimento
Os cientistas afirmam que, sobre cada centmetro quadrado (aproximadamente a rea de uma unha) de
qualquer coisa exposta ao ar atmosfrico, est sujeito a uma fora de intensidade 1 kgf, devido ao peso da
coluna de ar sobre essa superfcie.
Faa os alunos calcularem a fora que a atmosfera aplica sobre uma folha de papel de caderno (calcular a
rea da folha). Como pode uma folha de papel agentar uma fora to grande?
Pegue a folha de papel e segure-a, com uma mo, enquanto a outra mo empurra o papel.
Faa observarem que a folha facilmente se deforma.
Pegue, a seguir, a folha entre as duas mos e aperte firme. As duas foras em sentido contrrio no dobram
a folha.
A presso atmosfrica sobre as pessoas age igualmente do lado de fora (superfcie externa do corpo) como
do lado de dentro. As foras sobre cada centmetro quadrado de nossa pele, por exemplo, agem tanto do lado
de fora como do lado de dentro. Nossa pele fica como a folha de papel entre as mos apertadas. Uma anula o
efeito da outra, a resultante nula.
Observao
Uma mudana brusca na presso atmosfrica pode ser notada por ns, quando subimos rpido uma montanha
ou mesmo durante os momentos que antecedem a uma tormenta; a pessoa sente um mal-estar at acomodar-
se nova presso. Tambm o tmpano, em nosso ouvido, percebe essas variaes de presso.

O DIA E A NOITE
Objetivo
Compreender que a sucesso do dia e da noite devida ao movimento de rotao da Terra..
Material
Lmpada, soquete e cordo
Tbua de (18 x 5 x 2)cm
Toquinho de (2 x 2 x 3)cm
Dois toquinhos de (5 x 3 x 2)cm
Arame de 1 m e 3mm
Cola para madeira
Linha de costura
Parafuso com porca (40 x 3)mm
Bssola
Bola de isopor de 15 cm
2 parafusos pequenos para madeira
Lmpada, soquete e cordo
Tbua de (18 x 5 x 2)cm
Toquinho de (2 x 2 x 3)cm
Dois toquinhos de (5 x 3 x 2)cm
Arame de 1 m e 3mm
Cola para madeira
Linha de costura
Parafuso com porca (40 x 3)mm
Bssola
Bola de isopor de 15 cm
2 parafusos pequenos para madeira
Montagem
Faa um furo de 3mm e profundidade 5cm na lateral da tbua, como indica a fig. (A-1).

No toquinho de (2 x 2 x 3)cm, faa dois furos numa das faces (2 x 3)cm, como indica a fig. (A-2). Nesses
furos sero colocados os dois pequenos parafusos para madeira.
Cole este toquinho sobre a tbua, bem rente borda, como indica a fig. A.
Corte 70cm do arame e dobre, como mostra a figura B, amarrando com linha de costura (ou com um
pedao de arame fino) os dois trechos que se encostam.

A ponta menor desse arame deve ser espetada no orifcio feito na tbua (A-1) e a ponta maior deve passar
entre os dois pequenos furos feitos no toquinho (veja fig. D). As cabeas dos parafusos mantero esse arame
no lugar.
Pegue os dois tocos de (5 x 3 x 2)cm e faa dois furos de 3mm em cada um deles, como indica a fig. C.
Num dos tocos, o furo (1) dever estar na face (5 x 3)cm e inclinado de 20
o
a 25
o
, como indica a fig. (C-1).

Pelos furos (2 e 3), passe o parafuso e coloque a porca. Esta deve ser apertada o suficiente para juntar os dois
toquinhos, mas permitindo que gire um em relao ao outro. Uma borboleta, em substituio porca, facilita
essa tarefa.
Por meio do furo (4), apoie os toquinhos juntos sobre a extremidade livre do arame vertical (veja fig. D).
Corte um arame de 22cm e finque no furo (C-1). o furo inclinado ao redor dos 23
.
Desenhe os continentes e a linha do equador na bola de isopor.
Coloque a bola no eixo inclinado (arame de 22cm), fazendo antes dois pequenos furos na parte
correspondente aos plos. O plo N dever ficar perto dos toquinhos unidos (um pedacinho de caneta
esferogrfica, com cerca de 1,5cm, evitar que o globo encoste no toquinho).


Procedimento
Coloque o aparelho na extremidade da mesa e, com ajuda da bssola, oriente-o de modo que o eixo da Terra
fique na mesma direo que aquela indicada pela bssola.
Nestas condies, o plo Sul da Terra deve apontar, aproximadamente, para o plo Sul celeste (perto do
Cruzeiro do Sul).
A inclinao indicada (23
o
), como exemplo, refere-se a uma latitude entre Belo Horizonte-MG (20
o
) e Porto
Alegre-RS (30
o
). Na cidade de Barretos-SP, a latitude correta de 20
o
33' e 18". Para outras localidades,
deve-se fazer consulta local, na Prefeitura.
Em qualquer lugar da Terra, a inclinao do eixo em relao horizontal, dever corresponder latitude
local. Morando no hemisfrio Norte, deve-se inverter a posio da bola de isopor (N em cima, S em baixo).
Pegue o soquete da lmpada com a mo e, depois de ligada, faa com ela um giro em redor do globo
terrestre, a 50cm de distncia, no mesmo sentido que "vemos fazer o Sol" (leste-oeste).
Faa os alunos observarem que, quando uma metade da Terra recebe luz (dia), a outra metade est na sombra
(noite).
Fixe a lmpada no seu lugar definitivo, como ilustra a fig. D, e mostre como o mesmo efeito pode ser
explicado com o Sol fixo (lmpada fixa) e a Terra girando (movimento de rotao ) em sentido contrrio ao
movimento aparente do Sol (oeste-leste, pela parte de cima do globo).
Mostre que, num pas, quando se comea a observar o Sol nascendo, em outro j meio-dia e, em outro, o
Sol est se ocultando.
Explique por que nem todos os pases da Terra tm a mesma hora local (fusos horrios).
ESTAES DO ANO
Objetivo
Compreender que a sucesso das estaes, em determinado lugar da Terra, regida pelo movimento de
translao e pela inclinao do eixo terrestre.
Material e Montagem
O mesmo do experimento anterior, apenas acrescentando dois pequenos pregos que devem ser fixados na
tbua, (deixe apenas 3mm saliente) como se ilustra na fig. A (veja setas).

Procedimento
1 Estando o aparelho na posio indica na fig. A, mostre como o hemisfrio Norte recebe mais luz (mais
radiao ) que o hemisfrio Sul. Esta posio corresponde ao ms de junho (perto do dia 21). vero para o
hemisfrio Norte e inverno para o hemisfrio Sul.
2 Segurando o toquinho que sustenta o eixo do globo terrestre em posio vertical, gire o arame-suporte
um quarto de volta, no mesmo sentido da rotao terrestre. Segure-o, apoiando-o no prego que sai 3mm da
tbua-base.
3 Faa os alunos observarem que, agora, os hemisfrios Norte e Su1 recebem a mesma quantidade de 1uz.
Esta posio da Terra corresponde ao ms de setembro (nossa primavera no hemisfrio Sul e outono no
hemisfrio Norte).
4 Gire o arame-suporte mais um quarto de volta, sempre segurando o toquinho do eixo terrestre em posio
vertical (o eixo terrestre mantm-se paralelo a si mesmo neste movimento de translao), at ficar o arame-
suporte em posio vertical com a Terra na parte inferior da tbua-base (abaixo da lmpada).
5 Faa os alunos observarem como, agora, o hemisfrio Sul que recebe mais radiao. Corresponde esta
posio da Terra no ms de dezembro (nosso vero no hemisfrio Sul e inverno no hemisfrio Norte).
6 Faa os alunos observarem como, nesta posio, existem partes da Terra que no recebem nenhuma luz,
por mais que a Terra gire (onde acontece este fenmeno?), enquanto a parte oposta recebe luz durante as
vinte e quatro horas do dia ("Sol da meia-noite").
7 Complete o ciclo at voltar posio inicial, fazendo as observaes oportunas.
8 Faa os alunos descreverem quais so as conseqncias do movimento de rotao e do movimento de
translao.
9 Faa os alunos observarem que, em cada uma das quatro posies indicadas anteriormente, o cu visvel
durante a noite apresenta constelaes diferentes.
10

Procedimento
11 Estando o aparelho na posio indica na fig. A, mostre como o hemisfrio Norte recebe mais luz (mais
radiao ) que o hemisfrio Sul. Esta posio corresponde ao ms de junho (perto do dia 21). vero para o
hemisfrio Norte e inverno para o hemisfrio Sul.
12 Segurando o toquinho que sustenta o eixo do globo terrestre em posio vertical, gire o arame-suporte
um quarto de volta, no mesmo sentido da rotao terrestre. Segure-o, apoiando-o no prego que sai 3mm da
tbua-base.
13 Faa os alunos observarem que, agora, os hemisfrios Norte e Su1 recebem a mesma quantidade de 1uz.
Esta posio da Terra corresponde ao ms de setembro (nossa primavera no hemisfrio Sul e outono no
hemisfrio Norte).
14 Gire o arame-suporte mais um quarto de volta, sempre segurando o toquinho do eixo terrestre em
posio vertical (o eixo terrestre mantm-se paralelo a si mesmo neste movimento de translao), at ficar o
arame-suporte em posio vertical com a Terra na parte inferior da tbua-base (abaixo da lmpada).
15 Faa os alunos observarem como, agora, o hemisfrio Sul que recebe mais radiao. Corresponde esta
posio da Terra no ms de dezembro (nosso vero no hemisfrio Sul e inverno no hemisfrio Norte).
16 Faa os alunos observarem como, nesta posio, existem partes da Terra que no recebem nenhuma luz,
por mais que a Terra gire (onde acontece este fenmeno?), enquanto a parte oposta recebe luz durante as
vinte e quatro horas do dia ("Sol da meia-noite").
17 Complete o ciclo at voltar posio inicial, fazendo as observaes oportunas.
18 Faa os alunos descreverem quais so as conseqncias do movimento de rotao e do movimento de
translao.
19 Faa os alunos observarem que, em cada uma das quatro posies indicadas anteriormente, o cu visvel
durante a noite apresenta constelaes diferentes.
20FASES DA LUA
21Prof. Luiz Ferraz Netto
22Objetivo
23Identificar as fases da Lua. Compreender como acontece o fenmeno.
24Material
Projetor de slides ou lmpada
25Bola de isopor branca de 15cm
26Suporte para a bola
27Mesas, copo e calos.
Montagem
28Coloque a bola no meio da sala de aula altura dos olhos dos alunos e o projetor a 1 metro de uma das
paredes da sala (utilize mesas, copo e calos, quando necessrios).
29

Procedimento
30 Disponha os alunos em quatro grupos, nas quatro paredes da sala e faa-os relatarem como vem a bola
iluminada, enquanto anotam as posies relativas dos trs corpos: Sol, Lua, Terra.
31 Faa a relao entre a experincia e a realidade: projetor = "sol", bola = "lua", aluno = "terra".
32 Faa os alunos darem uma volta, em torno da sala de aula, no sentido horrio, olhando sempre para a
"lua".
33 Faa os alunos anotarem as quatro fases da Lua, indicando a posio relativa dos trs "corpos celestes".
34 Para o professor tornar mais real a experincia, cada aluno poder ser colocado no centro da sala,
girando 360
o
com a bola na mo (estendida altura dos olhos). Porm, por economia de tempo, optamos por
deixar a "lua" no centro e fazer a turma toda, cada um em seu grupo, girar ao redor da montagem.
35ECLIPSES
37Objetivo
38Identificar as posies do Sol, da Terra e da Lua, quando acontece um eclipse.
39Material
Aparelho da experincia 001
40Bola de isopor de 2 a 3cm
41Arame de 15cm e 1,5cm
Montagem
42

Procedimento
43 Numa sala escura, monte o mesmo esquema da experincia 001.
44 Introduza o arame na pequena bola de isopor (fig. A) e coloque-a entre a lmpada (ou projetor) (fig. B)
e a bola grande, de modo que a bola pequena (Lua) faa sombra na bola grande (Terra).
45 Quando a Lua (nova) se interpe entre o Sol e a Terra, algumas pessoas, que moram onde a Lua faz
sombra, no conseguem ver o Sol (eclipse do Sol).
46 Quatorze dias antes ou depois, a Lua estar do lado oposto. Desloque a bola pequena de isopor para trs
da "Terra". A Lua, nesta posio (cheia), no recebe luz do Sol, aproximadamente durante duas horas
(eclipse da Lua).
47RELGIO DE SOL
49Objetivo
50Medir o tempo pelo movimento aparente do Sol.
51Material
Azulejo (15 x 15)cm ou similar
52Folha de lata (15 x 20)cm
53Cola e caneta
Montagem
54 Corte folha de lata, como indica a fig. A, cuidando para que o ngulo seja igual ao da latitude
geogrfica local (informe-se na Prefeitura). Para Barretos - SP, = 20
o
33' 18".
55

Dobre a lapela da lata, na linha pontilhada, em ngulo reto, conforme indica a fig. A e cole-a sobre a linha
central do azulejo, como mostra a fig. B (encostando numa borda).
56 Verifique se a lata (parte saliente) ficou bem perpendicular em relao ao azulejo.
57Procedimento
58 Coloque o azulejo, numa superfcie horizontal, ao sol, de tal modo que o tringulo indique a direo N -
S com a ponta alta indicando para o Sul.
59 Para encontrar a direo N - S, finque, num lugar plano e horizontal, uma haste vertical. Quando a
sombra da mesma for a menor de todas (perto do meio-dia, para os que vivem em meridianos prximos ao de
Braslia), a direo N - S estar representada pela direo da sombra (o Sul ser a extremidade da sombra).
60 Servindo-se de um relgio com hora certa, marque o azulejo, com uma linha, onde fica a sombra
projetada pela parte reta do tringulo nas horas cheias. Porm, consulte a tabela, anexa, para o dia em que
voc for fazer a marcao .
61 Observe, no decorrer do ano, as diferenas entre a hora solar e a hora oficial. (A Terra tem outros
movimentos alm da rotao e translao .)
62 s doze horas (meio-dia), a sombra coincidir com o meio do azulejo? (Consulte num mapa a posio
de Braslia e a do seu municpio.)
63 Ambos esto no mesmo meridiano?
64Equao do Tempo
Janeiro 1 (+3min); 3 (+4); 6 (+5); 7 (+6); 10
(+7); 13 (+8); 15 (+9); 18 (+10); 21
(+11); 25 (+12); 30 (+13.
Fevereiro 6 (+14); 25 (+13).
Maro 3 (+12); 7 (+11); 11 (+10); 15 (+9); 18
(+8); 22 (+7); 25 (+6); 29 (+5).
Abril 1 (+4); 4 (+3); 8 (+2); 11 (+1); 15 ( 0); 20
(-1); 25 (-2).
Maio 1 (-3); 11 (-4); 25 (-3).
Junho 2 (-2); 7 (-1); 12 ( 0); 18 (+1); 22 (+2); 27
(+3).
Julho 2 (+4); 8 (+5); 16 (+6).
Agosto 11 (+5); 16 (+4); 21 (+3); 24 (+2); 29
(+1).
Setembro 1 ( 0); 4 (-1); 7 (-2); 10 (-3); 12 (-4); 15 (-
5); 18 (-6); 21 (-7); 24 (-8); 27 (-9); 30 (-
10).
Outubro 3 (-11); 6 (-12); 10 (-13); 14 (-14); 19 (-
15); 26 (-16).
Novembro 16 (-15); 21 (-14); 25 (-13); 27 (-12).
Dezembro 1 (-11); 3 (-10); 6 (-9); 8 (-8); 10 (-7);12
(-6); 14 (-5); 16 (-4); 18 (-3); 20 (-2); 22
(-1); 24 ( 0); 27 (+1); 28 (+2); 31 (+3).
Tabela: Mouro, Ronaldo Rogrio de Freitas. Anurio de Astronomia 1993 - Rio de Janeiro.
1Observaes
2A notao (+5), indica que o Sol est 5 (cinco) minutos atrasado. A notao (- 5), indica que o Sol est 5
(cinco) minutos adiantado.
3Para marcar as linhas no azulejo, deve-se ter em conta se a passagem do Sol est adiantada ou atrasada.
4Exemplos
5Se o azulejo for riscado no dia 29 de maro (Sol atrasado cinco minutos), as linhas devero ser marcadas s
8h e 5min, 9h e 5min, 10h e 5min etc., da hora oficial.
6Se for riscado no dia 15 de setembro (Sol adiantado cinco minutos), as linhas devero ser marcadas s 7h e
55min, 8h e 55min, 9h e 55min etc.
7Sugestes Didticas
9Introduo
10O ensino das Cincias implica uma estrutura pedaggica assentada em trs pilares:
11O pilar (1) consiste no reconhecimento do fenmeno como um fato incontestvel.
12O pilar (2) prove uma anlise cuidadosa do fato, por vezes reproduzindo-o em laboratrio, para que se
possam controlar os parmetros que nele interferem. Dessa anlise que inclui hipteses refutadas e teses
condizentes, enquadra-se o fenmeno, em geral, dentro de um modelo fsico j existente. Esse fenmeno
pode amoldar-se perfeitamente ao modelo fsico j existente (situao em que a estrutura do modelo
reforada, ganha mritos), pode tambm mostrar um ligeiro deslize naquele modelo (situao em que o
modelo reajustado, ganhando reforo) e pode, finalmente, mostrar profundas falhas no modelo vigente
(situao em que o modelo pode ser abandonado, sendo substitudo por outro). O assentamento adequado do
fato em questo, traduzido por medidas, que nada mais so que atribuies de propriedades, consistir na
aquisio ou comprovao de mais um conceito cientfico. O aprendizado desse conceito, dentro do modelo
fsico vigente, com total absoro de suas conseqncias, o grande passo vencido.
13O pilar (3) a documentao, agora pertencente Histria da Cincia, os personagens envolvidos na
evoluo do modelo (em justo reconhecimento) e as aplicaes desse novo fenmeno, finalmente
domesticado, para a tcnica, para a sociedade e enfim, para a humanidade.
14A Feira de Cincia no pode divorciar-se da apresentao de temas didticos, uma vez que ela prpria
uma atividade de divulgao cientfica.
15Muitos temas podem ser abordados, no intuito de aprimorar a didtica com que tais e quais assuntos so
desenvolvidos em salas de aula e palestras.
16Voc pode, em seu 'boxe' de apresentaes, introduzir notveis melhorias no modo de apresentar, por
exemplo, o conceito de inrcia. Voc pode fugir aos padres tradicionais, se achar que a didtica atual, para a
incluso de tal conceito aos seus colegas, est deficiente, complicada, forada.
17Essa sua contribuio da Feira, ajustar a didtica para termos mais aceitveis e melhorar o conceito da
Aula. Converse com seu professor (aps estar dominando tal e qual assunto, com muito esforo e dedicao),
relatando suas dificuldades e aproveite para perguntar a opinio dele sobre a linha didtica seguida, a
programao etc. Em geral, voc ir assustar-se com a resposta: "No, no acho correta essa didtica, nem
essa programao. Trata-se, porm, de um programa oficial e devo segui-lo".
18Entretanto, pense bem. Se cada professor adotasse sua didtica, mtodo e programao prprias, seria
impossvel uma tcnica geral de avaliao de aprendizado para efeito de aprovaes, concursos etc.
19Se voc destaca um determinado tema em sua Feira, apresentando tal e qual conceito com melhor
desempenho, muitos colegas sairo beneficiados. Sua participao digna de mrito.
20Temas para essa Sala de Sugestes Didticas so inmeros. Porm, nunca perca de vista que aquilo que
aqui apresento so apenas sugestes (como tenho destacado em vrias oportunidades) e no temas completos
e preparadinhos para apresentao. Voc quem deve desenvolv-los. Seja criativo. Seja persistente. Seja
inovador. Vencendo, seja gente!
21
22Apresentao
Essa sugesto didtica e as duas prximas, referem-se aplicao da 3 lei de Newton. Via de regra os alunos
tm dificuldades na visualizao das foras de ao e suas correspondentes reaes. Nosso propsito
minimizar isso com os exemplos sugeridos.
23Notao
Por simplicidade de grafia, elementos vetoriais sero indicados por caracteres latinos em negrito.
Exemplo: F [para representar uma fora agente num ponto, caracterizando sua intensidade (valor
ou mdulo), direo e sentido].
24Nosso exemplo
O sistema em questo : Terra (suposta esfera homognea, de massa M e centro A) e Esfera
(suposta homognea, de massa m e centro B). A esfera encontra-se apoiada sobre o solo. C a
pequena regio da esfera em contato com o solo e D a pequena regio do solo, em contato com
a esfera. Ao lado da ilustrao, dispomos os pontos A, B, C e D.
25

Sistema Terra - Esfera
26Propsito
Representar nesses pontos, em razovel escala, as foras que participam do sistema. Adote-se a
Terra como referencial inercial, para breves intervalos de tempo.
Eis a representao das foras nascidas na interao Terra-Esfera:
27

Representao das foras
28Identificando
29P fora de campo, despertada pela presena da massa da esfera no campo gravitacional
produzido pela massa da Terra (ao). o peso da esfera;
30-P a reao. Fora de campo, despertada pela presena da massa da Terra no campo
gravitacional produzido pela massa da esfera.
P e -P tm mesma direo, intensidades iguais, sentidos opostos e so aplicadas em pontos
distintos; uma no centro da esfera e outra no centro da Terra.
31N fora de contato aplicada pela superfcie da Terra na regio de apoio da esfera, determinando
nesta, pequena deformao.
32-N a reao. Fora de contato, aplicada pela esfera sobre a superfcie da Terra, provocando
nesta uma deformao que depende da rigidez do solo no local da experimentao.
N e -N tm mesma direo, intensidades iguais, sentidos opostos e so aplicadas em regies
distintas; uma da base da esfera e outro na superfcie da Terra.
33Notas
(a) Como a situao de equilbrio explcito,
34(na esfera): P + N = 0 e (na Terra): (-P) + (-N) = 0
35Como todas tm mesma direo (vertical) conclui-se que todas tm mesmas intensidades. Isso
justifica o fato de que, o diagrama de foras da resposta, seja ilustrado mediante segmentos
orientados de mesmo "tamanho".
36(b) No texto de identificao das foras, consideramos modelo newtoniano "modernizado", pois
para Newton no havia conceito de CAMPO. Seu modelo gravitacional original tratava de
FORAS DE AO DISTNCIA.
37(c) Destaquemos os 3 pilares mencionados na Introduo dessa Sala: (1) Reconhecimento do
fato (esfera apoiada na superfcie da Terra), (2) enquadramento do modelo fsico que se adapta
situao e o (3) reconhecimento histrico, salientando um modelo (gravitao) que sofreu
melhorias no decorrer do tempo, graas prpria evoluo das concepes humanas.
38Esse modelo bom, satisfaz plenamente o dia-a-dia, mas pode no ser o melhor em outras
esferas de atividades. H o conceito einsteniano do espao deformado pela presena de massas.
Com certeza no ser o definitivo. Nunca haver o definitivo, muito menos o verdadeiro.
39A tcnica usada para representar o diagrama de foras ficar substancialmente melhorada se,
ao desmembrar o sistema, voc procurar manter a sua geometria. Veremos, na prxima sugesto,
exemplos dessa tcnica.
40Ao e Reao
(modelo newtoniano II)
42Apresentao
Mais um exemplo de aplicao da tcnica ao e reao.

Notao
Grandezas vetoriais so representadas por caracteres latinos em negrito.
43Nosso exemplo
Sistema em estudo: Terra (destacando uma parede vertical em sua superfcie, suposta
perfeitamente lisa), cordel (suposto inextensvel, perfeitamente flexvel e de massa desprezvel) e
esfera homognea.
44

Sistema Terra - cordel - esfera
45Propsito
Representar todas as foras que agem no sistema. Equacionar as foras de contato, em funo
de P e .
Desmembrando as partes do sistema, porm mantendo sua geometria:
46

Desmembramento do sistema. CT representa o centro da Terra
47

Diagrama de foras
48Identificao
49P o peso da esfera, fora de campo, vertical, para baixo, aplicada no centro de massa da
esfera (ao) ;
50-P a reao, fora de campo, vertical, para cima, aplicada no centro de massa da Terra (CT),
de mesma intensidade que P.
51N fora de contato, nascida no mtuo contato esfera-parede (ao). a fora que a parede
aplica na pequena regio de encosto da esfera, deformando-a ligeiramente. Corno a parede
suposta lisa, essa fora tem direo perpendicular superfcie da parede, logo, horizontal.
52-N a reao. Fora de contato que a esfera aplica da parede vertical. Essa fora deforma a
parede.
53T
1
fora de contato. a fora que o cordel tenso aplica da parede em sua regio de
amarrao (ao). Corno o cordel suposto perfeitamente flexvel, ele s pode aplicar foras que
tenham a sua prpria direo (cordel flexvel no pode aplicar foras "de lado"). Essa fora age no
sentindo de arrancar a regio de amarrao. Se ali existisse um prego onde se amarrou o cordel,
a tendncia dessa fora T
1
a de arrancar o prego da parede.
54-T
1
a reao. Fora de contato que a regio da parede exerce na extremidade superior do
cordel, no sentido de traciona-lo. Um cordel no pode resistir a foras de compresso, ele se
deforma menor tentativa. Voc pode arrastar um bloco puxando-o com um cordel, mas no pode
empurr-lo!
55T
2
fora de contato. a fora que a extremidade inferior do cordel exerce na superfcie da
esfera, na regio de amarrao (ao). Tal fora tem direo do prprio cordel e sentido de "puxar'
a esfera (cordel no pode "empurrar").
56-T
2
a reao. Fora de contato que a superfcie da esfera aplica na extremidade inferior do
cordel, no sentido de tracion-lo. Sua direo a do cordel.
57Notas
O equilbrio explcito:
58(na esfera) P + N + T
2
= 0
59(no cordel) (- T
1
) + (- T
2
) = 0
60(na Terra) ( - P) + T
1
+ (- N) = 0
61Na geometria do equilbrio, seja o ngulo do cordel com a parede vertical. Assim, tambm
o ngulo entre T
2
e a vertical (paralelas cortadas por transversal, alternos internos iguais). Tem-se:
62Esfera (equilbrio na vertical): T
2
. cos - P = 0
63Esfera (equilbrio na horizontal): N - T
2
. sen = 0
64Cordel (na prpria direo): (-T
1
) - (-T
2
) = 0
65Donde: T
1
= T
2
= P / cos
66e
67N =T
2
.sen = P.tg
68Desse modo, dados P e , as incgnitas, que so, a trao no cordel e a intensidade da fora
com que a esfera comprime a parede, ficam determinadas.
69Cinemtica da queda livre
71Questo tema
Uma torre (AB) tem altura H. No local, a acelerao da
gravidade tem mdulo g. C e D so pontos eqidistantes do
topo e da base da torre, respectivamente. Sendo CD = k . H,
com k < 1, obter o intervalo de tempo necessrio para que um
corpo abandonado de A percorra o trecho CD.

1

Resoluo
Adotando-se o eixo s vertical, orientado para baixo, com origem
dos espaos em A, tem-se : p/ t = 0 ==> s = s
0
= 0 (mvel parte
de A em t = 0); p/ t = t
q
==> s = H (t
q
o tempo total de queda);
p/ t = t
1
==> s = AC (t
1
o tempo para percorrer AC); p/ t = t
2

==> s = AD (t
2
o tempo para percorrer AD).

1

Nota: no marque na figura a "origem dos tempos", pois ela no ponto geomtrico e sim um
evento da questo.
2Para o referencial adotado, a lei horria de movimento :
3

Dela obtm-se :
4

onde t
12
= t
2
- t
1
a resposta da questo proposta.
5Temos:
6

e como AD = AM + MD e AC = AM - MC, vem:
7Levando esses resultados em (1), tem-se:
8
9
10

11
12

13

14
15
16Este resultado mostra a grande capacidade de generalizao da Fsica, que busca exatamente
as Leis Gerais da Natureza.
17Na Lua, a expresso seria a mesma, com g = g
Lua
.
18Nmero de foras num sistema
20Introduo
Seguindo-se os modelos sugeridos anteriormente, podemos observar que bastante simples
obtermos o total de foras que agem num sistema. Isso feito numa rpida batida de olhos.
21Nmero de foras de campo
Basta verificar quantos so os corpos dotados de massa no sistema proposto (aqueles que o
enunciado explicitar massa desprezvel, no devem ser contados) e multiplicar por 2 (ao e
reao) e, com isso, teremos o total de foras de campo. No conte a massa da Terra, pois ela
referencial.
22Nmero de foras de contato
Verifique quantos so os pontos de contados que existem no sistema e multiplique por 2 (ao e
reao); isso fornecer o total de foras de contato.
23Nmero de foras no sistema
A adio desses dois resultados acima ser o nmero total de foras que agem no sistema.
24Exemplos
25a) Esfera apoiada no solo
Corpo com massa = 1 (x 2 = 2).
Contatos = 1 (x 2 = 2).
Total de foras = 4.
26b) Esfera apoiada na parede vertical e sustentada por cordel
Contatos = 3 (x 2 = 6).
Total de foras = 8.
27Exemplos
28

c) Barra pesada apoiada pelos extremos
Contatos = 2 (x 2 = 4).
Total = 6.
29d) Dois cilindros dentro de uma canaleta
Corpos com massas = 2 (x 2 = 4).
Contatos = 4 (x 2 = 8).
Total = 12.
30e) Barra pesada, articulada em A, sustentada por cordel de massa desprezvel e sustentando a
carga pesada no extremo
Corpos com massas = 2 (x 2 = 4).
Contatos = 4 (x 2 = 8).
Total = 12.
31Observe que, no sistema, o total de foras deve ser necessariamente PAR, devido ao principio
da ao e reao.
32Esse nmero total s ser MPAR se considerarmos algumas foras externas ao sistema.
Obviamente, se os agentes causadores dessas foras externas forem includos no sistema, o total
voltar a ser PAR (PAR = Principio da ao e reao ; mnemnico).
33Pesos e Medidas
(SIU - Sistema Internacional de Unidades)
35Introduo
Largamente constatamos erros cometidos pela populao, no que concerne aos pesos, as
medidas e a suas simbologias.
36Cremos que j se viu de tudo estampado por ai: KG, Kg, Lts, cmts, KM, Km, respectivamente,
para quilograma, quilograma, litros, centmetros, quilmetro e quilmetro. Contando os erros na
linguagem falada, dos quais cito alguns trechos de conversas abaixo, a coisa fica cada vez mais
catastrfica.
37A menina que acaba de descer da balana da farmcia:
- Eu peso 40 quilos.
38Aquele senhor, na prateleira do supermercado:
- Acho que vou levar uma lmpada de 100 velas.
39O "homem do tempo":
- A temperatura mxima ser de 27 graus centgrados.
40etc, etc, etc.
41Corrigindo:
42- Eu peso 40 quilogramas-fora (40kgf) ou
- Minha massa de 40 quilogramas (40kg). 40 quilos, sem qualquer sufixo, significa 40 000.
- Acho que vou levar uma lmpada de 100 wat1S (100W).
- A temperatura mxima ser de 27 graus clsius (27C). Qualquer escala pode ser construda na
tcnica do centgrado (dividir o intervalo entre dois pontos fixos em 100 partes iguais), sem estar
em correspondncia com a escala Clsius.
43O Sistema Internacional de Unidades (SI), que adotado no Brasil, estabelece normas para a
grafia, os prefixos e os smbolos. Entre eles temos:
"Toda unidade de medida, escrita por extenso, inclusive aquelas originadas de nomes prprios,
leva apenas letras minsculas".
"Unidades que homenageiam pensadores ilustres, tm seu smbolo grafado com maiscula".
44Exemplos
Grandeza Unidade Smbolo
Temperatura relativa
Energia Potncia
Presso Temp.
Absoluta
graus clsius
joule watt
pascal
kelvin metro
C J W
Pa K m
kg
Comprimento Massa quilograma
De 30 de setembro a 4 de outubro de 1991, realizou-se a dcima nona Conferncia Geral de
Pesos e Medidas. Nesta, aprovou-se o seguinte conjunto de prefixos e smbolos do Sistema
Internacional de Unidades (SI) :
1

2Traado de curvas
(Tcnicas do barbante)
4Introduo
Por vezes temos necessidade do traado de curvas por processos rpidos. Quero fazer um
canteiro de forma elptica, por exemplo. No topo daquele muro, quero construir pequenas
"lombadas" parablicas, outro exemplo. Vejamos as tcnicas:
5Circunferncias
Alfinete, barbante e lpis
6

Elipses
2 alfinetes, barbante e lpis
7

8Parbola
Alfinete, rgua, esquadro, barbante e lpis
9

10
11
12
13

Hiprbole
2 alfinetes, barbante e lpis
14

Tempo de Reao
leo@barretos.com.br <mailto:leo@barretos.com.br>
15Introduo
Em aulas de Cinemtica, Dinmica etc. onde apaream situaes nas quais o observador deva cronometrar
certos intervalos de tempo, bom despertar no aluno os erros cometidos pelo ser humano, devido ao seu
'tempo de reao'.
O ser humano relativamente lento para desencadear certas aes. Assim, entre o instante real em que um
corpo abandonado e o instante em que o observador aperta o boto do cronmetro para registrar aquele
instante real, um bom intervalo de tempo j se passou. Esse intervalo de tempo desperdiado o seu tempo
de reao. Um modo de se medir esse tempo de reao a tcnica do 'metro' em queda livre.
16Material necessrio
Uma rgua de 50 cm ou uma rgua de costura de 1 m.
17Procedimento
18

Um colega de classe (ou o parente A) sustenta a rgua, na vertical, segurando-a entre o indicador e o polegar,
pelo extremo ''0cm', como se ilustra.
Um outro colega (ou o parente B), com o indicador e o polegar, envolve a rgua logo abaixo do ponto de
suspenso, sem toc-la.
Num instante arbitrrio, sem aviso prvio, o primeiro colega solta a rgua e o segundo deve segur-la o mais
rapidamente possvel.
Com as mos (dos dois colegas ou dos dois parentes) muito prximas, a operao de segurar ser
praticamente impossvel! Por isso, o segundo colega dever ir colocando sua mo cada vez mais afastada da
do colega que solta a rgua. Quanto mais abaixo o segundo colega necessitar colocar a mo para conseguir
segurar a rgua (tantos cm abaixo do 0cm), maior ser seu 'tempo de reao'.
Os 'centmetros' da rgua onde o segundo colega coloca seus dedos entreabertos, medem esse tempo de
reao. Repita a operao vrias vezes e obtenha o valor mdio dos 'tempos de reao'
19Teorizando
A distncia que a rgua cai, at ser aprisionada, depende do tempo de reao.
Como sabemos, se negligenciarmos o atrito com o ar, um corpo que cai livremente, partindo do repouso,
percorre uma distncia vertical dada por:
20

onde d espao percorrido na vertical, g a acelerao local da gravidade (9,8 m/s
2
) e t o tempo de queda
livre.
Dessa expresso, tira-se o tempo de queda ou 'tempo de reao':
21

Se indicarmos a distncia d em centmetros, devemos tomar para g o valor 980 cm/s
2
e, assim, o tempo de
reao poder ser calculado por:
22

d (cm)
23t (s) 5 0,10 10 0,14 15 0,18 20 0,20 25 0,23 30 0,25
Clculo do tempo de reao a partir da distncia de queda e vice-versa
Digite um dos valores (d ou t) no quadrinho apropriado e clique fora (qualquer local da pgina); para valores
decimais, use ponto (.) em lugar de vrgula (,):
Distncia de queda
15
cm, equivale a um tempo de reao de
0.17
s

24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36O empuxo de Newton
(sistemas acelerados)
leo@barretos.com.br <mailto:leo@barretos.com.br>
38Introduo
poca, dois mil e duzentos (e tantos) anos atrs. Arquimedes, de Siracusa, repentinamente
levanta-se da tina de um banho pblico e sai gritando pelas ruas: - Eureka! Eureka! Os jornais do
dia, ainda em papiro, com o tradicional sensacionalismo publicaram:
"Princpio do Homem Nu".
"Nosso grande mestre das filosofias naturais descobriu hoje o segredo da coroa .....bl, bl,
bl....... e enunciou o seguinte:
39Quando um corpo imerso, total ou parcialmente, ele desloca uma certa poro de liquido
empurrando-o. O lquido, por sua vez, aplica no corpo imerso, uma fora vertical para cima, cujo
valor igual ao peso da poro lquida deslocada".
40poca, trezentos e setenta (e tantos) anos atrs. O jovem ingls lsaac Newton, exercitando a
mente, chegou concluso que deveria haver uma proporcionalidade entre fora e acelerao.
Essa concluso, publicada por entidade acadmica, ficou conhecida como a Segunda Lei de
Newton ou simplesmente, Princpio Fundamental da Dinmica.
Os alunos atuais conhecem-no assim: "Fora igual a massa vezes acelerao".
41Os professores atuais preferem, via de regra, enuncia-lo assim:
"Em um sistema de referncia inercial, a acelerao que um corpo apresenta diretamente
proporcional resultante das foras externas que nele atuam e inversamente proporcional sua
massa; e escrevem:
a = R/m".
Outros, preferem enuncia-lo assim:
"Para sistemas inerciais, a resultante das foras que agem sobre um corpsculo dada pelo produto de sua
massa pela acelerao que apresenta; e escrevem: R = m.a , para deixarem explcito o carter vetorial".
42Desde os tempos de Arquimedes e Newton, muitos aparelhos, invenes, teorias e
demonstraes tm sido feitas, utilizando-se dessas leis. Hoje, parece bastante normal ao aluno
que, uma um princpio fundamental na Hidrosttica e a outra um princpio fundamental na
Dinmica e, "como cada macaco tem seu galho" tais leis continuam a ser aplicadas, cada uma em
seu setor.
43Generalizando
Como esse um 'Site' de sugestes, acrescento mais essa. Vamos fundir as duas numa s,
enunciando:
44"Quando um corpo imerso, total ou parcialmente, num fluido acelerado, esse (o fluido) aplica
sobre aquele (o corpo) uma fora (N), que proporcional ao produto da massa de fluido deslocado
(m'), pela acelerao do fluido (a); ambas as grandezas vetoriais, N e a tm mesma direo e
sentido ou, analiticamente,
N = m'. a .
45Essa fora, de carter geral, deveria ser batizada de Empuxo de Newton (proposta do autor),
mantendo-se a denominao de Empuxo de Arquimedes, que um principio "prtico", bem
particular, para os casos "terrestres" de fludo em equilbrio sob a ao da gravidade.
46No fundo, ainda que por causas distintas, ambos os empuxos tm um fator comum, a saber, um
gradiente de presso.
47Empuxo fora existente em corpo imerso num fluido, desde que haja um gradiente de presso
(ou de densidade) nesse fluido. No caso do empuxo de Arquimedes, esse gradiente de presso
proveniente do prprio peso do liquido. Uma camada comprime, pelo seu peso, a seguinte e
assim, progressivamente, na vertical para baixo, vai determinando um gradiente de presso.
48 um caso muito particular, pois o gradiente de presso (crescendo verticalmente para baixo)
tem o mesmo sentido do peso (ou da acelerao da gravidade) e o empuxo de Arquimedes
vertical para cima. Empuxo de Arquimedes e acelerao da gravidade, em corpos imersos em
fluido em equilbrio, tm sentidos opostos. Quem ainda no percebeu a "coisa" ver, mais adiante,
que isso um caso nico no mundo das foras e aceleraes; um caso restrito a foras de
campo e, totalmente invlido para foras inerciais.
Bem, antes de continuar o assunto, e s para pensar, vou propor duas situaes
envolvendo o novo conceito: Considere A e B dois pontos do espao sideral isento de
massas prximas ( uma zona de imponderabilidade). Em A temos um recipiente
fechado contendo gua. Ainda no seu interior, h um cordel preso a uma das paredes
por um extremo e ligado a uma bolinha de pingue-pongue pelo outro. O sistema est
em equilbrio no referencial das estrelas fixas. Para acelerar tal recipiente temos duas
propostas.

1

Uma fazer surgir, "misteriosamente", em B um enorme corpo de massa M. As foras
decorrentes da ao das massas incumbem-se de acelera-los na razo inversa de
suas massas. Outra, acoplar ao recipiente um foguetinho e dispar-lo, na direo AB
e sentido de A para B. Os gases acelerados para trs aplicaro no recipiente uma fora
para frente, acelerando-o, na direo AB. Em cada caso, qual a configurao do cordel
e bolinha?
Continuemos.
O empuxo de Newton lei bem mais geral, porm, tambm proveniente de um gradiente de
presso (ou de densidades).
1Se um fluido acelera para a direita, o gradiente de presso no fluido, por sua inrcia, cresce para
a esquerda, determinando no corpo imerso um empuxo de Newton para a direita, na mesma
direo e sentido que a acelerao. Para clarear bem as idias, vejamos trs situaes,
envolvendo acelermetros de pndulo, em translao acelerada.
2

1) pndulo simples, (2) pndulo simples imerso num lquido, com A < P e (3) pndulo invertido
com flutuador (bia) imerso num lquido, com A > P
3Na coluna (a), mostramos trs sistemas fsicos (acelermetros de pndulo) montados num
carrinho base, com acelerao horizontal para a direita. A coluna (b) mostra os diagramas do
corpo-livre e a coluna (c) mostra os diagramas vetoriais. Nas ilustraes, A o empuxo de
Arquimedes, N o empuxo de Newton, P o peso da bolinha, T atrao aplicada pelo cordel e
R a fora resultante.
4Em (1), na esferinha do pndulo, agem apenas duas foras: seu peso P e a trao T determinada
pelo fio ideal.
5A componente de T, na vertical (T.cos) equilibra o peso P (P = T.cos) ; a componente de T, na
horizontal (T.sen), no tem equilibrante, ela representa a resultante das foras atuantes na
esferinha (R = T. sen). O sistema de equaes:
6R=T.sen
P=T.cos
7fornece: R = P.tg e, como R=m.a e P=m.g, vem m.a=m.g.tg ou
8a = g.tg
9o que faz do dispositivo um acelermetro.
10Em (2), na esferinha do pndulo, mais densa que o lquido envolvente, agem quatro foras: o
peso da esferinha (P = m . g), a trao devida ao cordel (T), o empuxo de Arquimedes (A), devido
a um gradiente de presso ocasionado pelo peso do liquido e o empuxo de Newton (N)
determinado pelo gradiente de presso ocasionado pela inrcia do lquido acelerado. Para
destacar A e N lembramos que: se o liquido gua, por exemplo, a presso da gua no fundo do
recipiente maior que em seu topo e, a presso na parede interna traseira maior que na parede
interna dianteira.
Assim, na vertical, a fora hidrosttica maior na base da esferinha que no seu topo e dai nasce
A [detalhes na ilustrao abaixo, em (a)]; na horizontal, a fora nascida da presso sobre a
esferinha maior da esquerda para a direta do que da direta para a esquerda [detalhes na
ilustrao abaixo, em (b)], e a resultante delas o empuxo N.
11

a) Gradiente de presso devido ao peso, foras decorrentes desse gradiente e sua resultante A;
(b) Gradiente de presso devido inrcia, foras decorrentes desse gradiente e sua resultante N;
Destaque: A e g sentidos opostos; N e a, mesmos sentidos
12A componente de T, na vertical, T.cos e, na horizontal, T.sen.
Na vertical, A + T.cos equilibram o peso P; temos:
13P = A + T.cos {1}
14Na horizontal N + T.sen constitui a resultante R:
15R = N + T.sen {2}
16Sendo P = m.g, R = m.a (m = massa da esferinha), de {1} e {2} vem:
17mg - A = T.cos {3}
ma - N = T.sen {4}
18Dividindo-se, membro a membro, {4} por {3}, tem-se:
19ma - N
--------- = tg {5}
mg - A
20Recordemos que A tem intensidade igual ao peso do liquido deslocado, logo, A = m'.g;
indicando-se por m' a massa do lquido deslocado pela esferinha.
21Lembremos tambm, que o empuxo de Newton dado pelo produto da massa de lquido
deslocado pela acelerao do lquido, logo, N = m'. a.
22Substituindo-se em {5} , A e N, respectivamente, por m'.g e m'.a, teremos
23

o que faz do dispositivo em questo, tambm, um acelermetro.
24Perceba-se que, esse resultado (a = g.tg), tanto para o acelermetro (1) como (2), so
independentes das densidades dos fluidos, das massas e dos volumes das esferinhas dos
pndulos. Por isso so chamados de acelermetros: no importa formato, constituio, lquido,
volume etc, conhecido g, a funo exclusiva de tg (ou vice-versa).
25Para o acelermetro (3), vamos nos limitar ao equacionamento, visto ser anlogo ao caso (2) :
26Na horizontal : R = N - T.sen {6}
na vertical: A = P + T.cos {7}
De {6} e {7} vem:
27(N - R)/(A - P) = tg
28Sendo N=m'.a, A=m'.g, R=m.a e P=m.g vem:
29a(m' - m)/g(m' - m) = tg ou, novamente, a = g.tg
30Os resultados mostram que os acelermetros "terrestres" dependem de g, logo, num satlite em
rbita ou zonas de imponderabilidade, eles no funcionam. O empuxo de Arquimedes desaparece
(pois apenas uma lei "prtica", "terrestre", particular), pois no h mais as foras de campo. Os
pndulos ficariam com os cordis 'frouxos , pois no h quem os tracione!.
31Eis uma soluo "elstica" para tais situaes: uma bia mantida imersa num lquido por duas
molas cujas constantes elsticas k so ajustadas para serem as mesmas em todas as direes.
32

Acelermetro inercial. Foras em relao s 'estrelas fixas'
33Nesse acelermetro, a indicao ser dada pelo vetor deslocamento d. Do diagrama vetorial
obtemos:
34R = N - k.d
m.a = m'.a - k.d
a(m'-m) = k.d
35Sendo m' = u'.V e m = u.V, onde u' e u so, respectivamente, as densidades absolutas do
liquido e da bia, com u' > u e V o volume da bia, vem:
36a.V(u' - u) = k.d
ou
37k
a = -----------------.d
V(u' - u)
38O deslocamento d pode ser alterado atuando sobre k, V, u' e u.
39Fixados esses valores, a acelerao a (no sistema inercial) e d so diretamente proporcionais.
40Ainda na Sala 05 - Dinmica, desse 'site' voc encontrar, para reforo, outras aplicaes dos
acelermetros, incluindo-os na rotao uniforme. O empuxo de Newton , assim,
substancialmente ressaltado.
41Respondendo questo proposta
A questo, para pensar, colocada no incio de nossas explanaes, agora facilmente
respondida:
42Primeira hiptese: No campo de gravidade devido massa M (colocada no ponto B), todas as
pores de nosso sistema (recipiente, gua, cordel e bolinha) adquirem mesma acelerao,
devido s foras de campo. No lquido no h gradiente de presso, no h empuxo de
Arquimedes ou de Newton. A configurao do cordel e bolinha qualquer.
Segunda hiptese: No caso do foguetinho, surge gradiente de presso, devido inrcia da gua,
o empuxo de Newton empurra a bolinha para a DIREITA at que o cordel estique aplicando fora
T. A resultante de N e T acelera a bolinha para a direita.
43O recipiente, a gua, o cordel e a bolinha tero a mesma acelerao para a direita. No h
empuxo de Arquimedes.
44Talvez algum relute em no entender porque na primeira situao (foras de campo) no h
empuxo de Newton, uma vez que o sistema est acelerado, e porque na segunda situao no h
empuxo de Arquimedes.
45Na primeira situao, todas as partculas da gua j esto sob a ao de foras externas
(decorrentes da ao das massas) e nenhuma quer ficar individualmente para trs (para obedecer
ao princpio da inrcia), por isso, no precisam ser empurradas quer pelas outras partculas de
gua ou pela parede "traseira" do recipiente. No h foras normais 'de contato'. Cada partcula
independente por si s, apenas esto juntas por foras internas de coeso (que no determinam
aceleraes). Como as inrcias dessas partculas j foram "vencidas" pelas foras de campo e j
esto aceleradas, no h necessidade de alguma outra fora (que seria o empuxo de Newton)
para aceler-las.
46Na segunda situao, no h foras de campo. Cada partcula de gua quer manter a
velocidade atual (princpio da inrcia). Para aceler-la, a partcula de trs deve-lhe aplicar uma
fora normal (fluido no resiste a esforos tangenciais). A partcula que precede a de trs deve
aplicar fora normal de intensidade duplicada (pois tem que acelerar duas partculas) e assim
sucessivamente, at que chega na parede "de trs", que tem que aplicar a fora necessria para
acelerar toda a massa de gua.
Dessa distribuio de foras normais decorrentes das inrcias das partculas de gua que surge
o empuxo de Newton sobre a bolinha, pois para as partculas de gua, no interessa quem vem
pela frente, tudo se passa como se fosse gua. Da a expresso do empuxo de Newton. Se no
lugar da bolinha houvesse gua, de massa m', a resultante das foras nela, tambm seria m'.a.
O gradiente de presso nasce da inrcia da massa de gua e no do peso da gua; por isso no
h empuxo de Arquimedes. Ressalte-se, ainda, que o sistema no est em equilbrio.
47Encerramos propondo uma situao mais "terrestre", simplesmente colocando nosso recipiente
com o pndulo de bia dentro de um elevador em queda livre. Discuta essa situao.

Introduo Termodinmica
49Nosso Universo vive no ao capricho daqueles que nele "habitam", mas sim atravs de leis
naturais inexorveis.
Na Terra, esse fato at providencial, sendo como so os seres humanos. O homem prega a
democracia contra a ditadura das leis naturais.
A Cincia pode ser definida como o estudo da natureza e, pretensiosamente, o estabelecimento
das leis que governam o universo.
50Cincia conhecimento --- conhecimento nas mentes humanas. O conhecimento cientfico no
afirma que o universo seja do modo como descrito, tudo que aprendemos so apenas modelos -
que, no geral, funcionam.
51As guas de um rio fazem aquilo que observamos. Fim! No fique tentado a dizer "correm",
"escoam", "movimentam-se" etc, pois esses nomes so modelos postos pelo homem, assim como
"velocidade", "acelerao", "massa", "densidade" etc. As guas nada tm a ver com isso!
Independentemente do que as guas realmente fazem (no tente descrever, pois ir colocar
apenas novos modelos humanos), os modelos postos cientificamente exploram tudo daquilo que
as guas fazem (como um "parasitismo natural") e podemos at reproduzir tais comportamentos,
pois tais modelos so "matematicamente" (outra bela coletnea de modelos humanos)
estruturados.
52Para compreendermos bem isso que apresento, considere o problema a seguir. Atente que as
guas nem tero "conhecimento" daquilo que faremos com elas, pois elas apenas "fazem aquilo
que fazem".
53Suponha uma casa sobre certa elevao, e um ribeiro correndo por uma ravina, quatro metros
abaixo.
54

Podemos dar um jeito tal que o ribeiro fornea gua de que a casa precisa, utilizando a 'fora' do
prprio curso d'gua?
55Resposta: Sim. Se construirmos uma represa (A) e instalarmos uma roda hidrulica (B), que
com a rotao produzida aciona a bomba (C), essa levar a gua morro acima, at a casa. Muito
simples, usamos modelos cientficos.
56Mas, se os donos da casa se tornarem muito ambiciosos e experimentarem bombear toda a
gua do ribeiro, iro ter aborrecimentos. A quantidade de gua que eles esto captando elevada
a 4 metros pelo resto da gua que, na roda hidrulica, cai 1 metro. Se toda a torrente fosse levada
para a casa, nada sobraria para acionar a roda e fazer funcionar a bomba!
57Qual a mxima parcela das guas do ribeiro que pode ser levada casa?
58A natureza no permite 'parasitismo' total! Vejamos o que dizem nossos modelos cientficos.
Segundo eles,
o mximo que podemos fazer conciliar as coisas de tal modo que a energia potencial, liberada
pelas guas que giram a roda, seja igual energia potencial necessria para elevar a gua at a
casa.
Observe, at o momento, quantos modelos fsicos j foram usados; e tem mais, pois ainda nem
usamos dos modelos matemticos! Vamos a eles!
59Chamemos de X poro de gua que se pode retirar do ribeiro, sendo toda gua deste igual a
1 (X uma frao). Devemos ter:
60X . 4 = (1 - X). 1
61ou
62X = 1/5
63Deste modo, o mximo de gua que podemos levar casa, por sua prpria 'fora', um quinto
da torrente.
Qualquer exigncia superior a esta, contraria os modelos fsicos (que se adaptaram ao que as
guas podem fazer!). Percebe, no a gua que obedece aos modelos; esses que so
consistentes com o que as guas fazem ou podem fazer.
A situao extremamente conforme com os engenhos a vapor.
64Que uma mquina trmica (ou mquina de calor) e qual sua importncia em nossa vida
cotidiana?
65Sem mquinas trmicas no teramos nenhuma fora motriz para os automveis, caminhes
etc, pois motores a gasolina, lcool e Diesel so mquinas trmicas. Todos os motores de
combusto interna so mquinas que liberam calor. Avies a jato so mquinas de calor. A
potncia nuclear simplesmente usada como fonte de calor em turbinas a vapor, a fim de
produzirem eletricidade. Examinando-se, cuidadosamente, a imensa maioria dos engenhos de que
utilizamos, percebemos que so mquinas de calor.
Vivemos, primordialmente, s custas da mais "vagabunda" das castas das energias do universo ---
a energia trmica.
66Assim como nossa roda e bomba hidrulica, da exposio inicial, no podem levar toda a gua
do ribeiro para a casa, as mquinas trmicas no permitem o uso integral do calor, convertendo-o
em energia mecnica til.
67Rendimento de Carnot = (T
1
- T
2
) / T
1

68"A maior frao do calor inicial, 'baixando-o' da temperatura T1 para a temperatura T2, que pode
ser transformada em energia mecnica , no mximo, igual razo entre a diferena das
temperaturas e a temperatura mais elevada, tomando-se como origem o zero absoluto de
temperaturas."
69A Caixa Preta
71O problema da Caixa Preta surgiu na eletrotcnica. dada ao engenheiro uma caixa lacrada,
com terminais de entrada, aos quais se podem aplicar quaisquer tenses eltricas, choques ou
outras perturbaes e, terminais de sada, a partir dos quais efetua observaes. O
experimentador deve deduzir o que puder a respeito de seu contedo.
72Por vezes o problema surgiu literalmente, quando um visor de bombeiro lacrado e secreto
apresentou defeitos e foi preciso decidir, sem que se abrisse a caixa, se valia a pena voltar para
consert-lo ou se devia ser abandonado.
Outras vezes o problema surgiu na prtica, como quando um tcnico de telefonia considerava um
conjunto complicado de relaes entre testes aplicados e resultados observados, no meio de uma
massa de mquinas em funcionamento que no deviam ser desmontadas por razes insuficientes.
73Embora o problema tenha surgido em forma puramente eltrica, seu mbito de aplicao
muito amplo. Um clnico que examina um paciente com leso cerebral e afasia pode estar
tentando, por meio de certos testes e observao da fala, deduzir algo dos mecanismos
envolvidos. E o psiclogo, que observa um rato em um labirinto, pode agir sobre o rato com vrios
estmulos e pode constatar os vrios comportamentos do rato; juntando os fatos pode tentar
deduzir algo acerca do mecanismo neurnico que no pode observar. Exemplos so os mais
variados.
74A teoria da Caixa Preta , no entanto, ainda mais ampla na aplicao do que estes estudos
profissionais. A criana que tenta abrir uma porta deve manipular a maaneta (a entrada) de modo
a produzir o desejado movimento na lingeta (a sada) ; e deve aprender como controlar uma pela
outra sem estar capacitada a ver o mecanismo interno que as liga. Na nossa vida cotidiana
confrontamo-nos, a cada instante, com sistemas cujos mecanismos internos no esto
completamente abertos inspeo, e que devem ser tratados por mtodos apropriados Caixa
Preta.
75O experimentador no interessado na Teoria da Caixa Preta comumente encara qualquer
invlucro como mero aborrecimento, pois atrasa a sua resposta pergunta: "o que h dentro
desta Caixa?". Assim a "vida" separa o joio do trigo.
O problema da Caixa Preta uma das armas pesadas da Ciberntica. Vencer a Caixa o porque
de seu estudo. Sem tal assunto jamais teramos, por exemplo, o modelo atmico de Thomsom, ou
o de Rutherford, ou da emisso terminica, ou o dos semicondutores. a Caixa Preta que norteia
a concepo dos modelos em todos os ramos do conhecimento humano. Que belos modelos o do
Quantum de Energia, o do Calor, o das Ondas de De Broglie, s para citarmos alguns.
76Ao defrontarmos com uma Caixa, no devemos fazer qualquer suposio, "a priori", acerca da
natureza da Caixa e seu contedo. Essa caixa 'misteriosa' poderia ser algo, digamos, que tivesse
acabado de cair de um disco voador. Admitiremos, todavia, que o experimentador possua certos
recursos para atuar sobre ela (por exemplo, incitando-a, incidindo uma luz sobre ela), e certos
recursos para observar seu comportamento (por exemplo, fotografando -a, registrando sua
temperatura).
Agindo sobre a Caixa, permitindo que ela o afete e a seu aparelho registrador, o experimentador
est, por sua vez, acoplado Caixa, de modo que ambos formam junto um sistema com
realimentao:
77Caixa <==> Experimentador
|______________________|
'feedback'
78A fim de que o acoplamento seja efetuado, de algum modo definido e reprodutvel, a "entrada"
da Caixa deve ser especificada (mesmo que seja arbitrria e provisoriamente) ; de mesmo modo
deve-se proceder com a "sada". Afinal de contas, daquilo que caiu do disco, no se sabe qual 'o
lado da frente' ou o 'lado de trs'!
79A Investigao
80Um homem no pode entrar duas vezes no mesmo rio; e tampouco realizar duas vezes a
mesma experincia. O que lhe dado fazer executar outro experimento que difira do primeiro
apenas em algum aspecto que se julga desprezvel. Os dados bsicos so geralmente da forma:
Tempo ---------- --
--------
Estados de entrada e sada ---------------- ------------------- -------------
--- -------------------
onde, em cada seqncia de tempos, os estados das vrias partes da Caixa, entrada e sada, so
registrados.
Assim, a Caixa que caiu do disco voador pode conduzir ao protocolo (protocolo, no sentido que o
usa a Computao -- comunicao de dados) seguinte :
Tempo Estado
11h
18min
no fiz nada --- a Caixa emitiu um "hum" constante a 240 Hz;
11h
19min
levantei o comutador com um sinal 'K' e a nota subiu at 480 Hz e permaneceu constante;
11h
20min
acidentalmente puxei o boto assinalado com '!' --- a Caixa incrementou 20
o
C na sua
temperatura; etc.
Assim, todo sistema, fundamentalmente, investigado pela coleta de um longo protocolo, traado
no tempo, mostrando a seqncia de estados de entrada e sada.
1Desse modo, se um sistema possui estados possveis de entrada * e # e possveis estados de
sada f, g, h e j um protocolo tpico pode ser:
Tempo 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Estado *g *j *f *f *f #f #h #h *h *j #j *h
Esta forma, embora possa parecer artificial, de fato tpica e geral. Representar qualquer coisa,
desde a investigao de uma rede eltrica pela introduo de uma tenso senoidal e observao
da sada, at uma entrevista psiquitrica onde so colocadas as questes * e # e provocadas as
respostas g, f, h e j. Assim, os dados primrios de qualquer investigao de uma Caixa Preta
consistem de uma seqncia de vetores com duas componentes:
1estado entrada ....... estado sada
2O prximo passo consiste na anlise acurada desse protocolo (um generoso comprimento de
registros), tendo-se como perspectiva deduzir sua representao cannica.
Muitos detalhes so considerados nessa etapa, observando, por exemplo, a consistncia dos
vetores. Nada foi aventado sobre a percia do experimentador em manipular a entrada.
3Os modelos ... e o isomorfismo
4Feito o levantamento, obtida a representao cannica, em geral seguida de um grfico (e depois
de muitas peripcias!), constri-se um modelo esquemtico do contedo da Caixa. O modelo
especifica ou identifica o "mecanismo interno", a menos de um isomorfismo.
5"lsomorfo" significa, grosseiramente, "similar no modelo". Trata-se de um conceito do mais amplo
alcance e de mxima importncia para todos os que desejam abordar acuradamente assuntos
onde o "modelo" desempenha uma parte. Eis uns exemplos:
6(a) Um negativo fotogrfico e a sua cpia, no que se refere ao molde da foto, so isomorfos. Os
quadrados do negativo aparecem como quadrados na cpia; os crculos aparecem como crculos;
as linhas paralelas em uma permanecem como linhas paralelas no outro. Assim, certas relaes
entre as partes dentro do negativo aparecem com as mesmas relaes na cpia, embora as
aparncias, no que se refere luminosidade, sejam diferentes, na verdade exatamente opostas.
(b) Um mapa e a regio que ele representa so isomorfos (se o mapa for preciso!). Os
relacionamentos na regio, tais como formarem as cidades A, B e C um tringulo eqiltero,
ocorrem inalterados sobre o mapa, onde os pontos representativos para A, B e C formam tambm
um tringulo eqiltero.
7Importante, os modelos no precisam ser visuais. Se uma pedra lanada verticalmente para
cima com uma velocidade inicial de 15m/s, h um isomorfismo entre o conjunto de pontos no ar tal
que no instante t a pedra esteja h metros acima do solo, e o conjunto dos pontos do grfico que
satisfazem lei:
8h = 15.t - 5.t
2
(h em m, t em s)
9As linhas ao longo das quais o ar flui (em velocidades subsnicas) atravs de um aeroflio
formam um padro idntico s linhas ao longo das quais passa uma corrente eltrica num lquido
condutor atravs de um no condutor do mesmo formato que o aeroflio. Os dois modelos so
iguais, embora as bases fsicas sejam diferentes.
Um estudo bem mais aprofundado sobre tratamentos em isomorfismo pertence ao campo da
Ciberntica.
10Homomorfismo ... Caixa simplificada
11Falamos em "homomorfismo" quando pudermos (necessariamente com perdas de detalhes!)
substituir uma Caixa, por outra que seja isomorfa de outra mais simples. Desse modo diz-se: a
Caixa N equivale a uma verso simplificada da Caixa M. Esse homomorfismo acentuadamente
comum em biologia.
12Nenhum sistema biolgico foi por enquanto estudado em sua plena complexidade, e nem o
ser, provavelmente, por muito tempo ainda. Na prtica, o bilogo sempre impe tremenda
simplificao antes de encetar o trabalho: se estiver observando um pssaro a construir seu ninho,
no v o intrincado padro de pormenorizadas atividades neurnicas no crebro do pssaro; se
estiver estudando como o lagarto escapa de seus inimigos, no repara nas mudanas inicas e
moleculares particulares em seus msculos; se, em particular, dedicar-se ao estudo de uma tribo
em conselho, no nota os numerosos processos pormenorizados que se desenvolvem nos
indivduos.
O bilogo assim, estuda costumeiramente apenas frao do sistema com que se defronta.
Qualquer afirmao que faa somente meia "verdade" : simplificao. Em que medida podem
ser justificadamente simplificados os sistemas? Podem os cientistas trabalhar devidamente com
meias "verdades"?
13O homem prtico, por certo, jamais duvidou disso.
14Vejamos se possvel tornar clara e exata a posio.
15O conhecimento pode sem dvida ser parcial e no entanto completo em si mesmo. O exemplo
mais contundente talvez ocorra em conexo com a multiplicao ordinria. A verdade completa
acerca da multiplicao , por certo, muito extensa, pois incluem os fatos relativos a todo par
possvel, inclusive itens tais como:
1614 792 x 4,183584 = 61 883,574528
17H, no entanto, uma poro bem menor do todo que consiste simplesmente nos seguintes fatos:
18par x par = par
par x mpar = par
mpar x par = par
mpar x mpar = mpar
19O importante aqui que, embora este conhecimento seja apenas uma minscula frao do
todo, completo em si prprio (trata-se, de fato, do primeiro homomorfismo considerado em
matemtica). Creio que tal exemplo preenche a finalidade proposta.
20O assunto Caixa Preta no encerra aqui, h tratados de centenas de pginas sobre ele.
Pretendemos apenas alerta-lo de sua importncia e decidimos por sua incluso aqui na Sala de
Sugestes Didticas.
21Em exposies, mostre uma Caixa Preta com apenas um componente em seu interior, como por
exemplo um im. Externamente monte um carrinho ou um vago de trem de brinquedo, com um
m preso nesse vago. Apenas com elementos externos o expectador deve inferir ou que h
dentro da caixa-preta.
22Essa informao, tipo "s h um componente dentro da caixa", ou outras mais simplrias ainda,
voc no encontrar nas Caixas de sua vida!
23
24
25VELA ACESA PRECISA DE AR
27Objetivo
28Mostrar a necessidade de oxignio para manter uma vela acesa (ou outra combusto). Mostrar a
diminuio de presso no interior da garrafa, em que se realizou a combusto.
29Material
Prato fundo com gua
Toco de vela
Tampa de vidro, de compota ou similar
Garrafa sem fundo (experincia anterior)
Rolha, fsforos e cola


Procedimento
Encha o prato com gua, at a borda.
Cole o toco de vela no centro da tampa de vidro e coloque o conjunto na gua do prato.
Acenda a vela e coloque a garrafa sem fundo no prato, como indica a figura. A seguir, tape a garrafa com a
rolha. Faa com que os alunos descrevam todos os fenmenos que ocorrem (muita ateno).
Leve os alunos, por meio de perguntas, a deduzirem que a vela se apagou porque quase todo o oxignio foi
consumido.
Pergunte qual o motivo pelo qual a gua do prato entrou no interior da garrafa (nvel interno superior ao
nvel externo). Cuidado com sua prpria resposta. Boa parte dos livros dizem que o oxignio foi consumido e
houve formao de CO
2
e com isso, a presso interna diminui. No isso que ocorre.
Explique assim: a vela acesa aquece o ar, expandindo-o. Parte do ar escapa antes de se fechar a garrafa ou
por baixo dela (as bolhas so visveis). Aps o consumo de oxignio (e formao de
CO
2
C ]COC ] ]E4)_4] ] C O)44C _CEC )4]
C ]EO]+C C ])C- ]E4C)-E-] ] -)O)4)-E
C O]NE -)]]+C -] O]NE ]4] C ]E4]
C WC4OEq)]C ] C )4]C CO)]C E+C O4]
]OO4CO C ^_4C -E OC4E OCC -]4E -C _CC
C
V tirando lentamente a rolha e faa-os observarem e interpretarem o que acontece.

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