UNIVERSIDAD AUTNOMA DE NAYARIT UNIVERSIDAD GUADALAJARA LAMAR

1er. CONGRESO DE INVESTIGACIN EN EDUCACIN EN EL SIGLO XXI

El rol del Investigador en Educacin Superior

EL CONSTRUCTIVISMO COMO ESTRATEGIA METODOLGICA EN INVESTIGACIN EDUCATIVA

INTRODUCCIN PERSPECTIVA TERICA CARACTERIZACIN METODOLGICA.

CONFERENCISTA DRA. NATALIA M ENDOZA FLORES INSTITUCIN QUE REPRESENTA

INSTITUTO PEDAGGICO DE ESTUDIOS DE POSGRADO

1. PARTE

INTRODUCTORIA

La estrategia constructivista, representa una posibilidad ms para la investigacin educativa. Su orientacin metodolgica y epistemolgica se sustenta en el realismo crtico y el racionalismo, por lo tanto, en el proceso de construccin y reconstruccin de los procesos cognitivos, as como en su relacin dialctica entre el sujeto y objeto, el proceso de construccin parte de una serie de cuestionamientos que en primera instancia constituyen lo que se considera como campo problemtico.

El constructivismo como estrategia de investigacin, podra confundirse con las teoras cognitivas relacionadas con el conocimiento. Si bien es uno de sus fundamentos tericos, sus implicaciones terico epistemolgicos generan campos interdisciplinarios de carcter antropolgico, filosfico, psicolgico, ontolgico, axiolgico y socioteleolgico. Se caracteriza por establecer una relacin dialctica entre la experiencia y teora, siguiendo el crculo hermenutico explica y fundamenta la triple relacin del sujeto con el objeto y los criterios tericos y epistemolgicos. El constructivismo como estrategia metodolgica de investigacin, se identifica con el paradigma cualitativo, que por la dinmica interdisciplinaria del proceso, exige del investigador una apreciacin y comprensin holstica de los hechos situaciones o fenmenos que son motivo de estudio. Por lo tanto, en el caso especifico de la investigacin educativa, aclara y justifica las intenciones, hace inteligible el proceso, propicia un campo de reflexin permanente de los planteamientos y replanteamientos que se generan en todo el proceso. Procedimientos que reclaman del investigador, una actitud crtica, disciplina de trabajo intelectual, caracterizado por la voluntad de conocer y saber, se est dispuesto a construir y reconstruir siguiendo el proceso de anlisis y reflexin, de tal forma que el sujeto sea creador de una cultura cientfica. Esta perspectiva metodolgica de investigacin, sita al sujeto estableciendo una relacin directa con el objeto,

relacin identificada como campo problemtico, mismo que es abordado en forma intersubjetiva, considerando los saberes del sujeto en su intencin de explicar los problemas, hechos, fenmenos o acontecimientos, involucrando el sentido comn dentro de la conceptualizacin terica y epistemolgica. Es decir, el proceso de construccin se desarrolla estableciendo un sistema de relaciones que orientan analticamente el proceso para descubrir la lnea problemtica y conforme al nivel de anlisis pretendido, se determina la situacin concreta del objeto de estudio. Es importante sealar que la esencia de la estrategia constructivista, radica en la bsqueda de informacin y en la serie de proposiciones y relaciones que generan planteamientos y replanteamientos como puntos orientadores de reflexin, que con ciertos criterios de orden terico, llevan al sujeto a la confrontacin de la realidad, que se van enriqueciendo, y en la medida que el investigador se va apropiando del uso crtico de la teora, ampla sus horizontes referenciales.

2. PERSPECTIVA

TERICA

(...) El constructivismo como estrategia, al igual que otros mtodos de investigacin, inicia el proceso de indagacin con el primer momento del Crculo Hermenutico, En este sentido estaramos hablando de la hermenutica como mtodo de aproximacin. Un mtodo, bsicamente es una forma ordenada de hacer preguntas acerca de una realidad concreta, preguntas que se formulan a partir de un problema que se ha planteado con anterioridad. Sin problema no puede haber preguntas, ni respuestas. (J. Palerm, 1991).

La realidad concreta a estudiar, elegida como totalidad o como muestra, representa lo que comnmente se denomina unidad de anlisis o bien lo que se conoce como categora central, que tambin suele llamarse nudo problemtico (NP), a partir del cual se desarrolla la investigacin.

El constructivismo como estrategia metodolgica de investigacin, se sustenta en el realismo crtico, el racionalismo, caracterizado por el cognoscitivismo. Considerando la etimologa de la palabra realismo del latn res, ser realidad concreta, el investigador es consciente de que existe una

realidad externa a la mente, con la cual hay que establecer contacto para conocerla, el realismo como doctrina filosfica nos lleva a que busquemos la realidad a travs del proceso de ACOMODACIN ENTRE EL ENTENDIMIENTO Y LA COSA. Una visin hermenutica del realismo podra explicarse de la siguiente forma: El punto de partida definido como totalidad, es una especie de mecanismos de apropiacin de la realidad, representa un modo de organizar la apertura de la razn cognoscente hacia la realidad. La totalidad es un concepto de lo real que articula diferentes niveles de aproximacin al conocimiento, incorporando el mayor nmero de factores que la determinan, y en la medida que se analizan y se conocen, la totalidad queda como estructura de objeto y como estructura del razonamiento. Se sustenta en el racionalismo desde el punto de vista gnoseolgico y metodolgico. La postura gnoseolgica del racionalismo enfatiza el valor del conocimiento para acceder a la verdad, defiende como criterios de verdad, lo intelectual, los procesos de la razn. Pasando a segundo trmino la experiencia sensorial. El racionalismo en su acepcin metodolgica orienta al investigador a la adquisicin de conocimientos fundamentalmente en teoras, marcos conceptuales, visin de autores reconocidos en los diversos campos disciplinarios. En cuanto al cognoscitivismo desde el punto de vista psicolgico y pedaggico, lo cognitivo se refiere a la percepcin de toda experiencia pasada que posee un sujeto, mismos que valora para referirse a toda experiencia del momento. (Actual) o futura a fin de lograr su interpretacin. Sin pretender profundizar en la disonancia cognitiva o bien en los estados cognitivos en el mapa No. 4 se puede apreciar con mayor objetividad los procesos cognitivos. Los procesos de construccin y reconstruccin se llevan a cabo mediante los procesos cognitivos y la relacin dialctica entre sujeto y objeto. A travs de los procesos cognitivos (naturaleza del conocimiento) psicolgicamente logramos la abstraccin, mismos que dentro del campo de la lgica, se consideran como criterios del conocimiento, es as como podemos distinguir lo verdadero y lo falso y en ese construir y reconstruir es como se llega a la posibilidad cognoscible (metafsica), es entonces cuando el individuo adopta ciertas actitudes, entre las cuales podemos mencionar el escepticismo, el dogmatismo y el agnosticismos. El constructivismo como estrategia se caracteriza por establecer una relacin dialctica entre experiencia y teora. Atendiendo a que la dialctica tiene varias acepciones, abordaremos dos que se identifican ms con el proceso metodolgico del conocimiento

como estrategia metodolgica. Platn, consider a la dialctica como mtodo para alcanzar la unidad inteligible a partir de la multiplicidad de lo sensible; como un camino a seguir para que mediante ideas relacionadas de ideas entre s, se llegue a nociones generales. Para Kant, Marx y Engels, la dialctica en cuanto a proceso se convierte en un movimiento de relacin sujeto - objeto que se expresa en la lucha de contradiccin, en el sentido de que una realidad (*tesis) suscita su contrario (*anttesis), resolviendo la contradiccin por medio de la sntesis. La dialctica dentro de una visin hermenutica, se puede interpretar (Mapa No. 5) que a partir de la totalidad se logra un acercamiento de la realidad concreta, esto nos lleva a fijar nuestra atencin en aquello que nos interesa (nudo problemtico) investigar, por lo tanto, elegimos un modo de organizar muestras ideas (razn cognoscente) que nos lleva a establecer la relacin entre sujeto y objeto. Proceso dialctico mediante el cual lograremos una aproximacin de la realidad.

En tareas de investigacin que siguen la lnea metodolgica del constructivismo, el investigador debe partir de la precognicin del campo problemtico, de tal forma que, pueda percibir, intuir, presentir y de alguna manera sospechar que en el contexto hay un campo problemtico. Por lo tanto entre el sujeto y el campo problemtico surge una tensin, donde el primero trata de conocer (construir) al segundo; para ello se requiere de condiciones de inteligibilidad. Virtud, esa tensin que se establece entre el sujeto y el objeto representa una interaccin intencionada, donde se suscitar un flujo de relaciones mltiples y complejas. (Ver mapa No. 6) Para el caso que no ocupa, me concentrare en tres momentos de la estrategia metodolgica que son fundamentales para emprender tareas de investigacin en el contexto educativo: La confrontacin sujeto-objeto, desde el conocimiento cotidiano y el campo problemtico; la confrontacin sujeto-objeto desde el conocimiento social y la estructura conceptual del campo problemtico; la confrontacin sujeto-objeto desde los referentes tericos y el objeto de estudio en su especificidad y la estructura analtico conceptual. En la primera confrontacin, antes de que el sujeto se introduzca en el campo problemtico hace un parntesis...., en el que se confronta consigo mismo. En esta tarea el sujeto reflexiona acerca de la auto percepcin del conocimiento cotidiano. Se da cuenta de que tiene saberes prcticos, prejuicios,

experiencias, sospechas, miedos, angustias, conflictos, equivocaciones, desencantos, destrezas, hbitos, frustraciones, proyectos, rupturas y un sinfn de eventos existenciales. Pero aunque su existencia personal sea precaria, contradictoria, errnea e inconsistente, asume que dicho plano es el ms autntico punto de partida para empezar a construir el conocimiento, creando condiciones de inteligibilidad. Es as que, con ese bagaje existencial tiene su primera confrontacin con el campo problemtico. Es en esta confrontacin donde el sujeto al margen de sus percepciones, se hace todo tipo de preguntas y obviamente al no contar con respuestas categricas, toma distancia adoptando una actitud de sospecha, imaginacin, corazonada, expone experiencias que pueden ser tiles, ideas sueltas, indicios y solo indicios (Ver mapa No. 7). En la segunda confrontacin, el sujeto se lanza a indagar en el contexto, propiciando la interaccin con las personas y el campo problemtico. Empieza a hacer preguntas acerca de qu problemas pudiera haber ah; qu elementos, factores y objetos podran encontrarse en dicho campo; de qu manera pueden interrelacionarse; cmo poder acercarse a ellos. Hace un anlisis crtico de situaciones, hechos y acontecimientos; es entonces cuando el investigador se integra al conocimiento social del campo problemtico. Al contar con mayores elementos realiza la segunda confrontacin, pero ahora se acerca y se sumerge en el campo problemtico para indagar personalmente, a fin de descubrir qu elementos, factores u objetos constituyen dicho campo, o bien describir la forma en que se mueven o se interrelacionan. Con esta informacin se est en condiciones de elaborar una estructura conceptual del campo problemtico en el cual se puede vislumbrar el objeto de estudio. (Ver mapa No. 8)

Mapa No. 8 Segunda etapa del proceso de construccin

En la tercera confrontacin, el sujeto pasa a otro nivel de indagacin. Recurre a las fuentes tericas para obtener explicacin tanto del campo problemtico como del todava impreciso objeto de estudio. Hace un anlisis crtico de la informacin, sto le permite acceder a la apropiacin crtica de la realidad y adems ampla el horizonte de investigacin.

Logrando las condiciones de inteligibilidad, se est en posibilidad de tener su tercera confrontacin con el campo problemtico que al tener mayor grado de amplitud y profundidad, se puede visualizar con mayor precisin el objeto de estudio, por 9 que el sujeto lo Mapa No. puede visualizar al objeto en su especificidad y sus relaciones. Ampliado el horizonte, el sujeto puede sumergirse dentro del objeto de estudio, de modo que puede ver sus componentes, sus elementos, sus interrelaciones y la lgica con que se mueven e interaccionan, de tal forma que el investigador con nuevos datos puede construir una estructura analticoconceptual del objeto de estudio integrando holisticamente todos aquellos elementos que se relacionan directamente con el objeto (...) (Ver mapa No. 9).

3. CARACTERIZACIN.
La estrategia constructivista en su relacin dialctica entre teora, y experiencia, trata tanto de explicar y fundamentar la relacin que se da entre sujeto y objeto a fin de obtener un conocimiento, por lo tanto valora y justifica todo tipo de relaciones, ms inteligible el proceso, a la vez, se favorece la triangulacin entre la situacin problemtica, el objeto de estudio y la estructura conceptual. La relacin dialctica propicia un campo de reflexin permanente de los acontecimientos que se van generando, de tal forma que pone en juego la disposicin crtica del investigador. Como en todo proceso de investigacin, la estrategia constructivista exige del investigador: una actitud crtica, inteligente, disciplina de trabajo, capacidad de anlisis y reflexin, voluntad para conocer y saber, disposicin de construir y reconstruir, paciencia cientfica y sobre todo produccin intelectual. Como cualquier otro paradigma o enfoque, en la estrategia constructivista, el sujeto se plantea las mismas interrogantes: qu investigar?, para qu investigar?, cmo ubicar la temtica dentro de una realidad concreta? cul es mi relacin con el conocer?, de dnde habr de partir?, cmo debo encauzar el proceso?, qu tan importante es lo que se pretende?, a quin o a quines interesan su situacin?, qu tan viable es lograr dicho estudio?, ante qu obstculos me enfrentar?, qu impacto provocar la atencin de la situacin, acontecimiento, hecho?. Con el propsito de hacer ms objetiva, la caracterizacin se considera importante hacer los siguientes sealamientos: el investigador se hace preguntas iniciales, es decir lleva a cabo lo que se llama la problematizacin, de donde se obtienen lneas problemticas, apartados temticos, mismos que se somete a diversos niveles de anlisis de la propia situacin del investigador, del objeto y del anlisis de todo un sistema de relaciones.
Mapa Para hacer inteligible el campo problemtico, el sujeto debe adoptar una actitud crtica poniendo en juego su voluntad de saber y a partir de lo cotidiano llegar a una toma de conciencia, considerando intereses y expectativas que en No. 10

trminos de supuestos, dentro de la lgica predictiva se llega a las nociones y representaciones, de tal forma que siguiendo el proceso de anlisis y reflexin conforme la lgica racional, se est en posibilidad de establecer un sistema categoral (categora de anlisis, subcategora e indicadores) (Ver Mapa No. 10).

Mapa No. 11

La estrategia constructivista se caracteriza porque abarca la accin sistematizada del sujeto poniendo en prctica los procesos de reflexin, abstraccin y teorizacin, es decir todos los momentos del proceso se llevan a cabo a travs de a) los criterios y b) elementos metodolgicos. (Ver mapa No. 11)

CRITERIOS METODOLGICOS
Caracterizados por los sustentos lgicos y tericos, mediante los cuales el investigador confronta las tesis del cuerpo terico, con los datos de la propia experiencia.

b.

ELEMENTOS METODOLGICOS

Representan lo que vendra siendo la directriz instrumental del proceso; incluye tcnicas e instrumentos y un procedimiento concreto, que responda a las interrogantes del Qu? y el Cmo?. En el diseo de

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protocolo se puede observar la sistematicidad de la realizacin dialctica que guardan criterios y elementos. En la revista Ehecamecatl No. 13 podr encontrar una propuesta de Diseo de Protocolo.

BIBLIOGRAFA
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