UNIVERSIDAD NACIONAL DE CUYO FACULTAD DE EDUCACIN ELEMENTAL Y ESPECIAL

PEDAGOGA TRABAJO PRACTICO INTEGRADOR N 1

El proceso de aprendizaje es todo. No nacemos ni amando ni odiando a nadie en particular (H. Maturana y F. Varela)

Grupo N:__ Nombre del coordinador del grupo: Bernab Cristian DAgostini Nombre de los/las alumnos/as integrantes del grupo: Lorena Fernanda DAgostini Bernab Cristian DAgostini Comisin: Primero Cuarta Fecha de entrega: hasta el martes 19 de abril de 2011 Ao acadmico: 2011 Consideraciones generales: El trabajo es grupal. Cada grupo podr ser integrado por hasta 3 alumnos/as. Cada grupo deber nombrar un coordinador. La entrega del trabajo se realizar va mail, colocando en el asunto: Pedagoga TP1 y el apellido del coordinador. Ej. PedagogaTP1-Gonzlez Se entregar un trabajo por grupo. CONSIGNAS: 1- El verdadero aprendizaje es aquel que nos posibilita tener una nueva mirada sobre lo ya visto. Cuando la realidad se nos trasforma ante una nueva perspectiva. Una de las metas de Pedagoga es brindar elementos de juicio para analizar la realidad educativa, que se complementarn luego con los aportes de otras asignaturas. Lo ms importante para comenzar es partir desde ustedes. Su experiencia respecto de lo que es "ensear y aprender" es amplia y diversa, luego de al menos 12 aos de escolaridad. Dicha experiencia incluye no slo las propias vivencias, sino las experiencias de otros que se atesoran en la memoria colectiva. En el cine y la televisin, justamente, se rescatan, muchas veces, experiencias sobre la educacin, aunque no siempre sea el tema central. Como un intento de esbozar nuestra primer experiencia colectiva, les proponemos un video que es un extracto de la pelcula El espejo tiene dos caras Sabemos que en el hecho educativo hay alguien que ensea y un aprendiz insertos en un contexto y que dicho contexto interviene en la relacin docente- alumno-conocimiento. 1. a. Como el objetivo es partir desde ustedes les pedimos que analicen el video. Para ello les presentamos las siguientes pautas: Describir el contexto donde se genera el vnculo docente- alumno.

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Este video muestra dos contextos donde se desarrolla el vnculo docente alumno, con caractersticas bien diferenciadas: Un profesor de matemticas en un aula con un grupo reducido, donde la clase es profundamente aburrida, por otro lado aparentemente en otra universidad, una profesora de filosofa con un aula de importantes dimensiones dando una clase de filosofa. Prestar atencin a los elementos utilizados por los docentes para dar la clase.

El profesor de matemticas utiliza una pizarra de mltiples paneles, tizas de colores y la profesora solo utiliza su voz y sus expresiones. Observar el vnculo que establece el docente con los alumnos y las alumnas. Detallar el comportamiento de los estudiantes en cada caso y analizar a qu se debe su actuacin.

El Profesor: No realiza preguntas, solo da o emite la clase como si fuese un cassette pregrabado, este docente da mucha importancia a los factores externos a la clase como bostezos de los alumnos o miradas interesantes de las alumnas, con aburrimiento excesivo por medio de la clase en general. La Profesora: Establece una clase interactiva recurriendo a recursos fuera de su contexto educativo para dar explicaciones. Es importante destacar que en esta clase se observa buen humor por medio de las dos partes del vnculo docente-alumno Establecer cmo creen que influye el contexto en la relacin docente- alumno.

Generalmente hay una creencia que en aulas pequeas y de poca asistencia y con esta tecnologa de pizarras mviles, la atencin y el aprendizaje es de mejor calidad que en escenarios de amplia capacidad, pero en las escenas de la pelcula se observa que esto no es as ya que ocurre totalmente lo contrario. Describir las caractersticas personales de cada docente determinar cmo consideran que afectan las mismas en el aprendizaje de los estudiantes.

El Profesor de matemticas: Un hombre muy estructurado, rutinario, despistado y aburrido. La Profesora de Literatura romntica: Una mujer espontnea, comunicativa, movilizadora, alegre y con visiones muy realistas en lo que respecta a los sentimientos. Al video lo pueden encontrar en el blog de pedagoga: http://www.pedagogiafeeye.blogspot.com/

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En el caso que encuentren problemas en el blog para ver el video, puede acceder en Youtube, en la siguiente direccin El espejo tiene dos caras: http://www.youtube.com/watch?v=rj6Ny5OMzjg

2. Primeros enlaces desde los aportes de Pedagoga. Segn Ausubel construimos significados cuando somos capaces de establecer relaciones sustantivas y no arbitrarias, entre lo que aprendemos y lo que conocemos. 2. a. En primer lugar les proponemos realizar una lectura en profundidad del documento Significado y sentido de la Unidad 2 de la asignatura. Luego analicen nuevamente el fragmento de la pelcula propuesto, tomando en cuenta el concepto de aprendizaje significativo y las condiciones que debe cumplir el contenido para permitir la construccin de significados. (Ausubel) Analizando nuevamente el fragmento de la pelcula propuesto y observando desde la perspectiva del documento Significado y sentido, podemos ver como en la clase de la profesora de Literatura Romntica se establecen las condiciones y las exigencias para que lo que se esta enseando signifique en lo que se esta aprendiendo por parte de los alumnos: El contenido de la profesora posee potencial de significatividad lgica, ya que esta estructurado, la lgica es intrnseca ya que esta docente trae para consigo experiencias de todo tipo para racionar y clarificar su discurso. Por el contrario en la clase de matemticas no se halla componente de significatividad lgica, porque trata de dar unos ejemplos con Scrates que solo l entiende. Mencionando la segunda exigencia del aprendizaje significativo, potencial de significatividad psicolgica, Ella usa una expresin de Carl Gustav Jung, como propia: Esto prueba lo que dijo Jung, Los mitos y arquetipos estn vivos y coleando en mi apartamento; precisamente esto no lo dijo Jung, pero la clase responde con una carcajada y esto da prueba que en ese preciso momento hay significado por medio de lo que se aprende. Los bostezos y las seas de no, no, no por parte de los alumnos de matemticas pone de manifiesto que lo que esta enviando el docente no puede asimilarse y ni compararse para que se pueda producir un significado. Por ltimo la actitud favorable de aprender significativamente por medio del aprendiz, la atencin por medio de los alumnos, la interactividad, la rapidez con que la clase responde a las preguntas y hasta un alumno que se fastidia, cuando el profesor entra y lo interrumpe, ponen en evidencia la actitud que tiene este alumno y la clase en general de lo que se esta enseando.

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En la clase de matemticas todos esperan que se termine la hora para poder marcharse de prisa de esa tediosidad, mientras que la clase de literatura termina con un confortable aplauso. Al profesor podemos caracterizar como un docente convencional y a la profesora como una docente mediadora. Ya que no incriminaba sus creencias en la practica del ensear. 3- Cuando nos preguntamos acerca de con quines o con qu aprendemos, generalmente respondemos desde las propias experiencias. En algunas casos estas experiencias de aprendizaje se han visto enriquecidas por distintas instancias, en otros, quizs, han sido ms limitadas. 3.a. Les proponemos realizar la lectura del documento Las instancias de aprendizaje, para luego pasar al anlisis de la pelcula y establecer cules son las instancias de aprendizaje predominantes y que factores facilitan o dificultan las mismas. Luego de analizar los apuntes y compararlos con las escenas de la pelcula podemos afirmar lo siguiente: La inseguridad entra en juego por parte del educador, al no tener domino de la cultura humana, en este marco colocamos al profesor, l acta como la fuente del conocimiento y a la ms minima distraccin pierde la lgica o sensatez de su discurso, en cuanto al educador como Mediador: son quienes tienen la responsabilidad de acompaar a los alumnos y promover los aprendizajes, la particularidad que caracteriza a la profesora es su pasin y efusin ya que domina la clase con ejemplos de su propia experiencia, sin perder ni un instante su clase ni la atencin de sus alumnos. Falta de conocimiento del aprendiz hacia el interlocutor: En la pelcula se resalta el hecho que los alumnos no conocen nada de su profesor que emite la clase de matemticas como si fuese una maquina que habla con desgano, algo as como una matemtica por cassette, dando la importancia suprema a la ciencia y no a los alumnos. l ve su pizarra como una obra de arte e intenta con resultados frustrantes tratar de imponer esto a su clase. La profesora en una comparacin con los estereotipos femeninos se atreve a preguntar a su clase en Dnde la encasillan a Ella? y sus alumnos, quienes la conocen bien, la encuadran como la Virgen Mara. Muchos docentes se excusan que no pueden mediar por la falta o carencia de recursos, referenciado la pelcula ocurre que la mediacin se da solo con la profesora y su clase y no con una pizarra mvil y tizas de colores y una clase de pequea concurrencia. La interactividad que convive con los aprendizajes significativos, sealan que existe una actuacin de Uno mismo como Mediador: El profesor descalifica totalmente si los aprendices traen algo, los considera como tarros vacos que se deben llenar, en cambio la 4

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profesora tiene conocimiento de sus nombres y sus caractersticas, pregunta constantemente y recurre a los aportes que ellos realizan. Muy buen trabajo.