Educacin

Teora de la actividad:
Una perspectiva en la enseanza de la matemtica apoyada en el uso de las tecnologas de informacin y comunicacin
Sandra L. CastilloVallejo / sandralilianacastillo@gmail.com
Universidad Nacional Experimental de Guayana Puerto Ordaz - Venezuela

RECIBIDO: 09-05-07 ACEPTADO: 12-06-07

Resumen
Este artculo corresponde a una investigacin que reporta el avance sobre el marco terico que sustenta el proyecto de tesis doctoral intitulado Las Tecnologas de Informacin y Comunicacin en la Formacin del Docente de Matemtica. Su objetivo es analizar la vinculacin de la Teora de la Actividad (TA) con el papel que desempea el docente, vale decir, la actividad docente; particularmente, se centrar en la enseanza de la matemtica haciendo nfasis en el uso de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC). Posteriormente se establecen un conjunto de competencias que debe poseer el docente que usa las TIC para mejorar el proceso de enseanza y facilitar el aprendizaje de las matemticas. Dichas competencias, principales y esenciales para el uso efectivo de esas tecnologas como herramientas de aprendizaje, estn referidas a la pedagoga, la colaboracin y trabajo en red, aspectos sociales y aspectos tcnicos. Se concluye que la TA es una teora que se adapta perfectamente para encontrar en las TIC los artefactos mediadores por excelencia. Queda a potestad de los docentes de Matemtica que estn en pleno proceso de formacin inicial o permanente, que se apropien de las TIC, de tal forma que sean utilizadas de manera ptima para lograr que los alumnos adquieran el conocimiento matemtico. Palabras clave: Teora de la Actividad, Tecnologas de Informacin y Comunicacin, Enseanza de la Matemtica.
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THEORY OF THE ACTIVITY: A PERSPECTIVE IN MATHEMATICS TEACHING SUPPORTED IN THE USE OF THE TECHNOLOGIES OF INFORMATION AND COMMUNICATION
This article corresponds to a research reporting the advance on the theoretical mark that sustains the project of doctoral thesis entitled The Technologies of Information and Communication in the Formation of Mathematics Teachers . Its objective is to analyze the linking of the Theory of the Activity (TA) with the role that teachers carry out , it is worth to say, the teaching activity; particularly, it will be centered in the teaching of mathematics emphasysing in the use of the Technologies of Information and Communication (TIC). Later on, it is established a group of competences which teachers using the TIC should have to improve the teaching process and to facilitate the learning of mathematics. These competences, vital and essential for the effective use of these technologies as learning tools, are referred to the pedagogy, net work collaboration and, social and technical aspects. It is concluded that the TA is a theory which completely adapts to find in the TIC the mediator devices by excellence. It is up to mathematics teachers being in the middle of initial or permanent formation process to appropriate the TIC in such a way that they can be optimly used to make students acquire the mathematical knowledge. Key words: Theory of the Activity, Technologies of Information and Communication, Mathematics Teaching.

Abstract
ISSN: 1690-6054 Volumen 4 Nmero 8 Jul-Dic, 2007. pp.109-115

Introduccin

Elementos de la Teora de la Actividad

Es preciso comenzar con una breve descripcin de los fundamentos de la Teora de la Actividad (TA) de Leontiev (1981), por tanto para el anlisis de la TA, se tomar en cuenta los trabajos realizados por l, a quien se le conoce como el padre de esta teora y Talzina (1988) su seguidora y discpula. Es importante sealar que el primero en hablar de la actividad humana fue Vigotsky (1982) quien la define como el proceso que media la relacin entre el ser humano, vale decir, el sujeto, y aquella parte de la realidad que ser transformada por l, o sea, el objeto de transformacin. Por su parte, Leontiev (1981) con su TA permite realizar un anlisis integral de la actividad humana, explicando su estructura a travs de sus componentes principales (sujeto, objeto, motivos y objetivos) y las relaciones funcionales que entre ellos se producen. La actividad se concibe como un sistema de acciones y operaciones que realiza el sujeto sobre el objeto, en interrelacin con otros sujetos. Talizina (1988) afirma que toda accin est siempre dirigida a un objeto material o ideal y dicha accin se convierte en actividad cuando hay un motivo; no obstante, es preciso sealar, que dada la imagen de la accin y la del medio donde se realiza

a Educacin Matemtica en nuestro pas viene en crecimiento y est en vas de su consolidacin como una disciplina cientfica que es reconocida, tanto por la comunidad educativa nacional como por la internacional, no en vano, as lo avala toda la actividad investigativa que se viene realizando. Unida a esta afirmacin, se encuentra el hecho que el uso de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin se hace cada vez ms notorio en las aulas de clases, por lo que es perentorio hacer investigaciones que vinculen aspectos, pedaggicos, didcticos y tericos, fundamentales que contribuyan a incrementar la calidad de la Educacin. Bajo esta perspectiva, se presenta en este artculo, la relacin de la Teora de la Actividad con la actividad del docente que ensea matemtica y usa TIC como herramientas o medios para facilitar el aprendizaje y mejorar la calidad de la enseanza. Se inicia, con una descripcin de los elementos que constituyen la Teora de la Actividad, luego se establece el vnculo que hay entre esta teora y la actividad del docente de Matemtica que hace uso de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin. Finalmente se establecen las competencias del docente que usa las TIC para mejorar el proceso de enseanza y facilitar el aprendizaje de las Matemticas a la luz de la Teora de la Actividad.

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la accin se unen en un elemento estructural nico, sobre cuya base transcurre la direccin de la accin y que se llama base orientadora de la accin. Este trmino base orientadora corresponde a Galperin (citado por Talzina, 1988) quien propone que antes de la ejecucin de la actividad en el plano prctico el sujeto elabora su base de orientacin conformada por diversos elementos. As mismo, cada sujeto, para la realizacin de su actividad, utiliza determinados procedimientos, tales como sistemas de acciones y operaciones que dependen del propio sujeto, de las caractersticas de los objetos, de los medios de los cuales dispone y, desde luego, de las condiciones y el mbito social. Los medios son los instrumentos materiales, informativos, lingsticos y psicolgicos que posee el sujeto y que emplea en la transformacin del objeto. Las condiciones son el conjunto de situaciones de naturaleza ambiental, psicolgica y social en que se efecta la actividad. Los productos son los resultados logrados mediante la actividad. La actividad humana sigue un desarrollo a travs de cuatro momentos (Vidal, 2005): La orientacin, la ejecucin, el control y la correccin. Independientemente de las ideas previas y los esquemas preconcebidos que tenga cada sujeto, al momento de enfrentarse con el objeto, siempre realizar primero la orientacin antes de realizar las acciones, bien sean internas o externas y posteriormente tendr control sobre sus actividades y tendr la oportunidad de repetir o no, dichas actividades. Una vez realizada esta breve introduccin a la Teora de la Actividad y establecidos sus principales componentes; se presenta a continuacin, la vinculacin de dicha teora con el papel que desempea el docente, es decir, la actividad docente. De manera muy particular se analizar la actividad docente en la enseanza de la matemtica haciendo nfasis en el uso de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin.

enseanza, quien debe, entre otras funciones, planificar, organizar, regular, controlar y corregir el aprendizaje del alumno y su propia actividad (Talzina, 1988; Postic, 1996; Barber y Bada, 2005; Mora, 2005). En el proceso de enseanza-aprendizaje, a diferencia de otros procesos, lo que se transforma, no es un objeto material inanimado, sino un ser humano, una persona que se modifica a s misma con la ayuda de otras personas ms capaces, especialmente con la gua, orientacin y mediacin del docente. Es por ello que el objeto de la actividad del docente no es exactamente el alumno, sino la direccin de su aprendizaje; pero para que dicha direccin sea eficiente, el docente debe concebir al alumno como una personalidad plena que con su ayuda construye y reconstruye sus conocimientos, habilidades, hbitos, afectos, actitudes, formas de comportamiento y sus valores, en constante interaccin con el medio socio cultural donde se desenvuelve (Gonzlez, 1996). Por su parte Martnez (2003) seala que si se considera que las TIC estn transformando los procesos comunicativos entre los docentes y alumnos, estos a su vez, tambin ven transformadas sus funciones y con ellas sus objetivos y necesidades previas. Es por esto que se debe crear un ambiente de cooperacin y colaboracin entre los sujetos o autores del proceso de aprendizaje y enseanza de la matemtica y de cualquier ciencia. Por otro lado, los motivos que mueven al docente a desarrollar su actividad pueden ser de diversa ndole y son tambin de extraordinaria importancia. Los objetivos de la enseanza deben estar en correspondencia con los objetivos de aprendizaje, es decir, con las finalidades que pretenden lograr los estudiantes; as como con la demanda social. En el mbito de la educacin matemtica los objetivos trazados por los docentes para su actividad de aula, se pueden establecer de manera conjunta con los alumnos cuando se utiliza el mtodo por proyectos de tal forma que existen cinco condiciones bsicas como lo plantea Mora (2004) para que la educacin matemtica sea considerada orientada en proyectos; a saber: la temtica, la estructura del proyecto, las actividades de los alumnos, el trabajo cooperativo y la interaccin entre los elementos del proceso de enseanza-aprendizaje. En definitiva, y siguiendo las sugerencias planteadas en Semenov y Colab. (2005), para ayudar a todos los
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Vinculacin de la Teora de la Actividad con las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin y la actividad del docente de Matemtica
Se inicia esta vinculacin, ubicando al sujeto, el objeto y los motivos. El docente, el sujeto que ensea matemtica, es el encargado de dirigir el proceso de aprendizaje y
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participantes del proceso educativo en la planificacin del uso de las TIC en las instituciones de enseanza debe hacerse de forma intensiva en la formacin docente y en los programas de actualizacin docente. La base orientadora del docente comprende su preparacin en los contenidos de la materia que imparte y en la teora y la prctica pedaggica; su conocimiento psicopedaggico sobre las caractersticas generales del sujeto a la edad correspondiente a su grupo de alumnos; su conocimiento previo no estereotipado sobre las peculiaridades de dicho grupo y las caractersticas personales de cada uno de sus integrantes, especialmente acerca del nivel de desarrollo que poseen los alumnos al inicio del proceso. Al referirse a la influencia de la tecnologa en el aprendizaje y la enseanza, como parte de los artefactos mediadores pertenecientes a la cultura y creados por el ser humano, Mora (2006), apunta que los mismos pueden intervenir en la estructuracin del pensamiento, as como en el desarrollo de tales estructuras influirn en la relacin de las personas con sus contextos especficos generando altos niveles de creatividad en el campo del avance y la innovacin tecnolgica. Los procedimientos de la enseanza son los mtodos, tcnicas y estrategias pedaggicas que planifica, organiza e introduce el docente en el proceso para propiciar el aprendizaje de sus alumnos, regularlo y corregirlo; deben estar en correspondencia con los contenidos matemticos, la actividad del alumno, los medios disponibles, y las condiciones en que se verifica el aprendizaje. Los medios pedaggicos son los recursos materiales, informativos, lingsticos y psicolgicos que emplea el docente para facilitar una comunicacin educativa eficaz con sus alumnos y, con ello, el proceso de interiorizacin de los contenidos de un plano social a un plano individual. Las condiciones en las cuales tiene lugar la enseanza, estn en ntima relacin con las del aprendizaje, con la salvedad de que la primera ocurre fundamentalmente en el espacio fsico y social de una institucin educativa, mientras que el aprendizaje trasciende los marcos de la misma. Cuando se incorporan las TIC como herramientas y medios para facilitar y mejorar el proceso de aprendizaje y enseanza de la matemtica, se debe tomar en cuenta que las condiciones son diferentes a las presentadas en el proceso tradicional. Los entornos informticos se convierten en sistemas flexibles que permiten a los alumnos tener cierto grado de libertad pues las
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distintas reconstrucciones de la informacin permitirn una construccin compartida de conocimientos (Prendes, 2003) Los productos del proceso de enseanza-aprendizaje son las transformaciones logradas tanto en la personalidad del estudiante y en la actividad del docente, como en el proceso mismo. La actividad del docente, como cualquier otra actividad humana, puede ser descrita a travs de cuatro momentos fundamentales: orientacin, ejecucin, control y correccin. 1. La orientacin del docente para el futuro desarrollo del proceso de aprendizaje y enseanza comienza con la elaboracin de la base orientadora de su actividad y de la actividad del alumno, que le permita planificar las acciones que ambos debern ejecutar. Bernaza y Douglas (2001) establecen algunas acciones para la construccin del aprendizaje: -Identificacin del objeto de aprendizaje -Diagnstico del conocimiento previo del estudiante sobre el objeto de aprendizaje -Determinacin de las vas para la construccin del objeto de aprendizaje -Identificacin del contenido de cada una de las acciones para la construccin del objeto de aprendizaje. -Ejecucin de las acciones -Valoracin de los resultados de la construccin -Reajuste de la construccin realizada Es de hacer notar que ni sta es una receta ni se tiene estimado que en ella se convierta, es slo una manera de pasar revista a las posibles acciones que todo docente debe tomar en cuenta al momento de querer construir aprendizaje en sus alumnos. Segn la Teora de la Direccin (Leontiev, 1981), la planificacin consiste en la determinacin de una situacin ideal o deseada que orienta el trabajo de una institucin, un colectivo o una persona en un perodo dado. En este sentido, la planificacin del proceso de enseanza-aprendizaje debe contemplar la delimitacin de las competencias, la seleccin y estructuracin de los contenidos, las tareas del estudiante, los recursos pedaggicos, los procedimientos necesarios y las formas de control para asegurar el cumplimiento de los objetivos. La organizacin del proceso de aprendizaje y enseanza debe comprender la organizacin espacio

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temporal, la organizacin del trabajo y la organizacin de su direccin. La primera se refiere a la particin del proceso en subprocesos, por ejemplo, la divisin de una asignatura en temas o unidades, y stos en actividades docentes, considerando la carga horaria de cada uno de ellos y la elaboracin de los horarios de clases. La segunda trata de la distribucin ms conveniente del trabajo de los alumnos y del establecimiento de las medidas para asegurar la eficaz interaccin entre ellos; as como la creacin de condiciones ambientales, psicolgicas y sociales adecuadas para el buen desenvolvimiento del proceso. La tercera consiste en la creacin de la red de relaciones entre los docentes y, entre estos, y los estudiantes (Trist, 1985). El momento de orientacin en la actividad del docente segn la Teora de la Actividad, momento para la planificacin y organizacin de acuerdo con la teora de la direccin, se corresponde con el primer momento del procedimiento bsico de la gestin de la calidad total, la planeacin 2. Durante la ejecucin, la tarea del docente es la de llevar a cabo lo planificado y organizado en el momento de la orientacin, de manera flexible y en accin mancomunada con sus alumnos. En este momento, su funcin principal es la regulacin basada en el control sistemtico del proceso en su totalidad, es decir, tanto del aprendizaje del alumno como de su propia actividad. 3. El control del proceso de aprendizaje y enseanza consiste en la comprobacin de la calidad del aprendizaje lograda por el alumno, contrastando lo alcanzado con los objetivos que se perseguan, a la vez que se comprueba la accin educativa del profesor. En la teora de la direccin, controlar es comparar el comportamiento real con el previsto y realizar las acciones pertinentes para garantizar el logro de los objetivos. El control cumple dos importantes funciones: En primer lugar revela la efectividad del trabajo realizado durante la planificacin, la organizacin y la regulacin, con lo que permite corregir las decisiones errneas, total o parcialmente, que se hayan tomado en este sentido y, en segundo lugar, posibilita responder a tiempo y con eficacia a las desviaciones sufridas en el cumplimiento de los objetivos. 4. La correccin, es el momento de reflexin y de toma de decisiones sobre proceso de enseanza-aprendizaje que ha finalizado. En este momento el profesor adopta las acciones correctoras necesarias para eliminar los comportamientos indeseados y que han limitado el
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cumplimiento de los objetivos trazados. Para desarrollar su actividad con calidad, a los profesores les concierne tambin el imperativo de actualizar sus conocimientos y competencias a lo largo de la vida. Deben perfeccionar su arte y aprovechar las experiencias realizadas en las distintas esferas de la vida econmica, social y cultural; as como trabajar en equipo a fin de adaptar la educacin a las caractersticas particulares de los grupos de alumnos.

Competencias del Docente de Matemtica que hace uso de las TIC

Con base en los elementos y los momentos de toda actividad humana, sealados en los prrafos precedente, referidos a la Teora de la Actividad, se pueden establecer las competencias que debe poseer el docente que usa las Tecnologas de Informacin y Comunicacin para mejorar el proceso de enseanza y facilitar el aprendizaje de las ciencias, en general, y de las matemticas, en particular. Dichas competencias principales y esenciales para el uso efectivo de las TIC como herramientas de aprendizaje estn referidas a la pedagoga, la colaboracin y trabajo en red, aspectos sociales y aspectos tcnicos (Semenov, A.; Pereversev, L.; Bulin-Socolova, H., 2005)

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Competencias pedaggicas: al implementar las competencias pedaggicas que permitirn incorporar la tecnologa es de fundamental importancia el contexto local y el enfoque pedaggico individual del docente vinculado al de su disciplina. A medida que se incremente el uso de las TIC como forma de apoyar el aprendizaje y favorecer la enseanza, los docentes podrn: Demostrar una mayor comprensin de las oportunidades e implicaciones del uso de las TIC en la enseanza y el aprendizaje dentro del contexto del plan de estudios; y Planificar, implementar y dirigir el aprendizaje y la enseanza dentro de un entorno de aprendizaje ms flexible y abierto; as como evaluar cada proceso. Colaboracin y trabajo en red: Las TIC ofrecen poderosas herramientas para apoyar la comunicacin de los grupos de aprendizaje tanto dentro como fuera del saln de clase. El rol del docente se extiende al de facilitador de la colaboracin y el trabajo en red entre comunidades locales y mundiales. Esta expansin de las comunidades de aprendizaje ms all de los lmites del saln de clase requiere que se respete la diversidad, incluyendo la educacin intercultural y el acceso igualitario a los recursos electrnicos de aprendizaje. Durante este proceso, los docentes: Demostrarn una capacidad de comprensin crtica de los beneficios del aprendizaje en red y en colaboracin dentro y entre las comunidades y los pases. Participarn de modo efectivo en entornos de aprendizajes flexibles y abiertos tanto en el rol de docentes como de alumnos. Crearn o desarrollarn redes de aprendizaje que traern beneficios tanto a la profesin docente como a la sociedad (en al mbito local y mundial); y Ampliarn el acceso a la educacin y brindarn oportunidades de aprendizaje a todos los miembros de la comunidad, incluyendo a aquellos con necesidades especiales. Aspectos sociales: Poder acceder a las Tecnologas de Informacin y Comunicacin implica un incremento de las
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responsabilidades de todos los miembros de la comunidad. En particular, los docentes deben: Comprender y aplicar los cdigos de prctica legal y moral, entre ellos, el respeto a los derechos de autor y a la propiedad intelectual; Reflexionar y discutir acerca del impacto de la nueva tecnologa en la sociedad actual tanto en el mbito local como mundial; Planificar y promover un uso adecuado y seguro de las TIC, incluyendo el asiento, la luz, el sonido y otras fuentes de energa relacionadas como las seales de radio y electricidad. Aspectos tcnicos: Los aspectos tcnicos relacionados con la integracin de las TIC al plan de estudios incluyen la competencia tcnica y la disponibilidad tanto de la infraestructura como del apoyo tcnico necesarios para el uso de la tecnologa en el mbito acadmico. As, los docentes estarn capacitados para: Usar y seleccionar entre una variedad de recursos tecnolgicos los ms adecuados para mejorar su efectividad personal y profesional, y Actualizar voluntariamente sus habilidades y conocimientos para acompasar los nuevos desarrollos y nuevos desafos.

Conclusiones
Es importante sealar que aunque existen numerosos enfoques y teoras; tal como lo plantean Godino y otros (2005), en la Didctica de la Matemtica no existe un nico paradigma de investigacin consolidado y dominante que gue todas las investigaciones en esa disciplina. Entre tanto no se fortalezca uno, se seguirn asumiendo las teoras y enfoques actuales, y quiz la misma relacin entre ellos, genere teoras que permitan enfocar las prximas investigaciones dirigidas a hacer de la Didctica de las Matemticas una ciencia fortalecida; por ello, este artculo, aborda una de las teoras y se puede afirmar que la Teora de la Actividad orienta hacia la praxis a seguir, nos permiten fijar la metodologa y encontrar los referentes tericos que sustentarn el uso de las TIC en la enseanza y el aprendizaje de la Matemtica.

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Finalmente, y en concordancia con Mora (2006), se debe dejar sentado que la Teora de la Actividad es una teora que se adapta perfectamente para encontrar en las TIC los artefactos mediadores por excelencia tal como se han

convertido actualmente, por su relevancia y avasallante penetracin, en un factor decisivo en los procesos cognitivos de los alumnos que aprenden matemticas.

Referencias Bibliogrficas
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