NEUROCIENCIA Y EDUCACIN Fernando Maureira Cid* Resumen _____________________________________________________________________ La neurociencia es la disciplina encargada de estudiar el cerebro y como ste da origen

a la conducta y el aprendizaje. Los conocimientos s por esta disciplina constituyen una valiosa herramienta en el mbito educativo, ya ensea sobre la plasticidad del sistema nervioso, de la importancia del ambiente en el aula, las bases de la motivacin, la atencin, las emociones y la memoria, como constituyentes esenciales del proceso de enseanza-aprendizaje, entre otras tantas cosas. El surgimiento de una nueva disciplina, la neuroeducacin, abre las puertas al conocimiento entregado por la biologa del cerebro para ser aplicado en la comprensin y elaboracin de una mejor educacin. Claves : Educacin: neurociencia: aprendizaje cerebro neuroeducacin NEUROCIENCIA Y EDUCACIN La neurociencia es la disciplina encargada de estudiar el cerebro y como ste da origen a la conducta y el aprendizaje. Los conocimientos entregados por esta disciplina constituyen una valiosa herramienta en el rea educativa, ya que ensea en la plasticidad del sistema nervioso, de la importancia del medio ambiente en el aula, las bases de la motivacin, la atencin, las emociones y la memoria, desde los constituyentes esenciales del proceso de enseanza - aprendizaje, entre otras cosas. El surgimiento de una nueva disciplina, la neuroeducacin, abre las puertas para los conocimientos entregados por la biologa del cerebro para ser aplicadas en la comprensin y la produccin de una mejor educacin. Palabras clave : Educacin - neurociencia - aprendizaje - cerebro: neuroeducacin Introduccin La educacin ha vivido constantes cambios un lo largo de la historia, bajo las reglas de las formas sociales imperantes en cada perodo, dado por paradigmas diversos, pero es sin duda, durante el siglo veinte que ha sufrido las modificaciones ms vertiginosas en desgracia de los avances de diversas reas, principalmente de la psicologa. La comprensin del fenmeno del aprendizaje resulta fundamental a la hora de establecer estrategias y metas en la dinmica del ensear, de forma tal un profesor pueda generar un ambiente propicio para desencadenar el proceso del aprender. "Carnine (1995), hace algo ms de diez aos atrs, ya se aventuraba a pensar la investigacin sobre el cerebro tendra repercusiones directas en la educacin y, basndose en el trabajo del Premio Nobel de Medicina de 1972, Gerald _____________________________________________________________ * Profesor de Educacin Fsica y Licenciado en Educacin, UMCE. Doctorando en Psicologa, Universidad de Santiago de Chile.

Edelman, sobre la capacidad del cerebro humano para categorizar, postul esta capacidad poda ser la clave para comprender las diferencias individuales." 1 El espacio que un comienzos del siglo pasado ocupo la psicologa, en relacin una las teoras del aprendizaje, ha venido a ser ocupado lentamente desde los aos 50 y con gran fuerza desde la dcada de los 80, por las neurociencias . Esta disciplina es relativamente reciente, sin embargo, los logros alcanzados por ella en estas dcadas la colocan a la vanguardia en la comprensin de los complejos procesos cognitivos. "La Neurociencia no slo no debe ser considerada como una disciplina, sino es el conjunto de ciencias cuyo sujeto de investigacin es el sistema nervioso con particular inters en cmo la actividad del cerebro se relaciona con la conducta y el aprendizaje" 2 "El cometido de la neurociencia es comprender los procesos mentales merced un los cuales percibimos, actuamos, aprendemos y recordamos." 3 El proceso de aprendizaje puede verso esclarecido por los avances de las neurociencias, y esto significar un aporte sustancia al quehacer del docente. "Lo ms importante para un educador es entender un las Neurociencias como una forma de conocer de manera ms amplia al cerebro-cmo es, cmo aprende, cmo procesa, registra, conserva y evoca una informacin, entre otras cosas para que a partir de este conocimiento pueda mejorar las propuestas y experiencias de aprendizaje se dan en el aula." 4 Neuroimgenes y cerebro La neurociencia utiliza variadas tcnicas para el estudio del cerebro, como la biologa molecular, celular, gentica, neuroanatoma, etc., pero sin duda, las neuroimgenes han venido un Noir el campo de la comprensin de nuestro sistema nervioso. La posibilidad de ver al cerebro en accin cada vez se realiza una funcin o una conducta, la dan de encfalo de la del "zonas diversas enmiendas permite comprender como" origen a dinmicas tan complejas como la memoria y el aprendizaje. "Las actuales y sofisticadas tcnicas de neuroimgenes se constituyen en verdaderos aportes para el rea de la educacin (Goswami, 2004a y b, Munakata, et al., 2004, Posner, Posner y Rothbart, 2005, Sereno y Rayner, 2000, 2004 _______________________________________________ 1 De la Barrera, M.; Donolo, D. "Neurociencias y su importancia encontextos de aprendizaje". Revista Digital Universitaria, 2009, p.4 2 Salas, r. "La educacin necesita realmente de la neurociencia?" Estudios Pedaggico, 2003, P.156 3 Kandel. E.; Schwartz, j.; Jessel, T. Principios de neurociencia . Madrid: McGraw - Hill, 2001. P.3 4 Campos, a. " Neurociencia: uniendo las neurociencias y la educacin en la bsqueda del desarrollo humano " . La Educacin 2010, P.5

Thirunavuukarasuu y Nowinski, 2003 y Voets y Matthews, 2005). Con la resonancia magntica funcional (fRMI), se puede marcar los cambios en la activacin cortical que le siguen una una tarea de aprendizaje en un individuo, e incluso, por ejemplo, establecer comparaciones entre jvenes y adultos. "5 En la dcada de 1970 se desarrolla la Tomografa Axial Computarizada (TAC) entregaba una imagen estructural del cerebro mediante rayos x En la dcada de 1980, la Resonancia Magntica Nuclear (RMN) entrega imgenes estructurales de mayor resolucin y sin utilizar radiacin. Ms recientemente se han generaron aparatos entregan imgenes funcionales, mostrando las reas y estructuras del cerebro se activan cuando se realiza una determinadas actividad cognitiva, tcnicas de Tomografa por Emisin de Positrones (PET), Tomografa Computarizada por Emisin de Fotones Simples (SPECT) y Resonancia Magntica Funcional (RMf). Todas estas tcnicas resultan fundamentales para avanzar en nuestro conocimiento del cerebro, en tanto, la estructura gneros toda nuestra experiencia como humanos. Cerebro y aprendizaje Para llegar un comprender un cabalidad el proceso educativo basado en el aprendizaje, es necesario conocer la base de dicho fenmeno, y para eso debemos comenzar por la exploracin de nuestro sistema nervioso y su estructura constituyente: la neurona. "El encfalo es una red de ms de 100.000 millones de clulas nerviosas delimitadas, se interconectan en sistemas producen nuestras percepciones del mundo externo, centran nuestra atencin y controlan la maquinaria de accin. Por tanto, nuestro primer paso en el conocimiento de la mente es entender como las neuronas llegan un organizarse en vas de comunicacin, y como clulas nerviosas individuales del encfalo se comunican mediante la transmisin sinptica." 6 Las neuronas se relacionan unas con otras mediante un proceso llamado sinapsis, de esta forma la informacin se producen por ejemplo, en la piel con el roce de algn objeto, se transmite a travs de la mdula espinal hasta llegar al encfalo, mediante vas ascendentes. Tambin las seales nerviosas pueden viajar desde el cerebro hasta el msculo en una va inversa llamada, descendente. Las sinapsis tambin permiten el funcionamiento del cerebro en relacin un las funciones cognitivas, gracias una ellas se gneros la atencin, la motivacin, la memoria, el lenguaje, etc.. El cerebro tambin posee una capacidad de plasticidad enorme, es decir, va modificando sus conexiones neuronales, a cada momento. Es esta modificacin en la estructura del encfalo lo permite el aprendizaje. "La enseanza y la formacin en la niez ofrecen estmulos intelectuales necesarios para el cerebro y su desarrollo, ya permiten el despliegue de las capacidades cognitivas y hacen ms viables los aprendizajes. Precisamente, entre los tres y los diez aos el cerebro infantil es un buscador incesante de estmulos __________________________________________________________________ 5 De la Barrera, M.; Donolo, D. "Neurociencias y su importancia encontextos de aprendizaje". Revista Digital Universitaria, 2009, p.5 6 Kandel. E.; Schwartz, j.; Jessel, T. Neurociencia y conducta. Madrid: Prentice hall, 1997, p.3

lo alimentan y el mundo ofrece. Y, a su vez, es un seleccionador continuo extrae cada diminuta parte merece ser archivada. Esta decisin se basa en los procesos de atencin hacen que, de entre la amplia gama de estmulos, los rganos de los sentidos seleccionen los conviene elaborar conscientemente. " 7 Los principios de aprendizaje del cerebro segn Caine y Caine (1997, citado en Salas, 2003) hijo: 1. El cerebro es un complejo sistema adaptativo: ya funciona en muchos niveles al mismo tiempo, donde todo el sistema acta al unsono y no es posible comprender los procesos explorando partes separadamente. 2. El cerebro es un cerebro social: es decir, se configura con nuestra relacin con el entorno. El aprendizaje depende enormemente del entorno social en se encuentre el individuo. 3. La bsqueda de significacin es innata: la bsqueda del significado ocurre durante toda nuestra vida, y est dada por nuestras metas y valores. El significado se refiere al sentido de las experiencias. 4. La bsqueda de significado ocurre una a travs de pautas: pueden ser mapas esquemticos o categoras. El cerebro aprende con informacin con sentido, es importante para quien aprende. 5. Las emociones son crticas para la elaboracin de pautas: lo aprendemos es influido por las emociones. 6. Cada cerebro simultneamente percibe y crea partes y todos: El cerebro reducir la informacin una partes y al mismo tiempo percibe la totalidad de un fenmeno. 7. El aprendizaje implica tanto una atencin focalizada como una percepcin perifrica: el cerebro recibe informacin consciente y tambin aquella esta ms all del foco de atencin. 8. El aprendizaje siempre implica procesos conscientes e inconscientes. 9. Tenemos al menos dos maneras de organizar la memoria: sistemas para recordar informacin no relacionada (taxonmicos) motivada por premio y castigo. El otro sistema es el espacial/autobiogrfico que permite el recuerdo de experiencias, motivada por la novedad. 10. El aprendizaje es un proceso de desarrollo: la plasticidad del cerebro permite la maleabilidad del mismo por la experiencia. 11. El aprendizaje complejo se aztecas por el desafo y se inhibe por la amenaza. 12. Cada cerebro est organizado de manera nica. Todos estos principios pueden ser trabajados desde la educacin, mejorando el ambiente de enseanza, adaptando los contenidos a diversos estilos de __________________________________________________________________ 7 De la Barrera, M.; Donolo, D. "Neurociencias y su importancia encontextos de aprendizaje". Revista Digital Universitaria, 2009, p.6

aprendizaje, tomando en cuenta las emociones y otras funciones cognitivas, generando conocimientos significativos para los estudiantes, etc.. Todo lo cual repercutir en una mejora del proceso de enseanza-aprendizaje en el aula. El proceso de aprendizaje es un fenmeno muy complejo, puede ser definido como el cambio del conocer8en tanto, todo conocer es hacer, siendo la vida misma un proceso de conocimiento9 En el aprendizaje intervienen diversos procesos tienen en comn poseer una base biolgica, donde la actividad molecular de las neuronas, en forma individual, y la actividad funcional de circuitos neuronales, abarcan grandes nmeros de ellas, son las claves para comprender procesos cognitivos superiores. De ah se desprende la importancia de conocer las bases estructurales y funcionales de nuestro sistema nervioso, comprender la naturaleza de las neuronas y como se relacionan formando ncleos y como estos se comunican entre s para dar origen un un fenmeno cognitivo. Educadores y su relacin con la neurociencia El aprendizaje esta constituido por un gran nmero de procesos, de los cuales los ms importantes son, al menos la motivacin, las emociones, la atencin y la memoria. Todos hijo procesos neurales es necesario tener en cuenta a la hora de enfrentar el desafo de la enseanza y para esto se hace imprescindible que el profesor posea un conocimiento bsico sobre la estructura y funcin del sistema nervioso. Macro nivel de la ONU de este sable debe abarcar tanto, como los hemisferios cerebrales, ncleos ms importantes, regiones relacionadas con ciertas funciones, etc..; micro de nivel como las Naciones Unidas, relacionada a las neuronas y glas, y la forma de relacin y comunicacin entre ellas. Este conocimiento se hace necesario en cualquier rea en un educador se desempee, no siendo restrictiva para ciertas disciplinas ms cientficas, sino ms bien abarcando a toda la gama de asignaturas, desde las matemticas hasta la filosofa, pasando por las ciencias naturales, el lenguaje, la educacin fsica y la msica. El estudio del cerebro abre un campo enorme de posibilidades prcticas en educacin, donde una mejor comprensin del funcionamiento cerebral lleva consigo una notable mejora de las tcnicas educativas. "Los aportes de las neurociencias, en cuanto un las investigaciones sobre el cerebro, han dado una mayor comprensin de cmo funciona y ello repercute en el mejoramiento de la habilidad del docente para ensear, as como tambin en la habilidad del estudiante para aprender, toda vez los resultados de estas investigaciones permiten disear nuevas estrategias de aprendizaje puedan __________________________________________________________________ 8 Maturana, H.; Varela, f el. De mquinas y seres vivos. Santiago. Universitaria, 1973. 9 Maturana, H.; Varela, f el. El rbol del conocimiento . Santiago. Universitaria, 1984.

solventar, entre otras cosas, la proliferacin de las prcticas inadecuadas, obsoletas, afectan al sistema educativo real. "10 (Aparicio, 2009, p. 3). Para Zuluaga (2009) las neurociencias han ayudado un eliminar ciertos mitos con respecto al aprendizaje, por ejemplo: un) Existen periodos sensibles crticos del desarrollo. Esto no es cierto ya que se sabe la plasticidad neuronal que permite el aprendizaje dura toda la vida. b) Existen diferencias funcionales localizadas de los hemisferios cerebrales, generando el cerebro izquierdo como matemtico y lingstico, y el derecho como artstico. Hoy se conoce la implicancia de zonas en diferentes hemisferios para realizar tareas especficas, no existiendo una especializacin funcional implica la actividad de una zona determinadas en cada proceso cognitivo, sino ms bien una situacin de zonas y regiones cmplices para la realizacin de una actividad, etc. Hace un tiempo "viene emergiendo una nueva ciencia, la Neuroeducacin como una nueva lnea de pensamiento y accin tiene como principal objetivo acercar un los agentes educativos un los conocimientos relacionados con el cerebro y el aprendizaje, lesbicas la unin entre la Pedagoga, la Psicologa Cognitiva y las neurociencias."11 (Campos, 2010, p. 10). Figura 1 Componentes sustentan la neuroeducacin

Neuroeducacin
(Adaptado de Campos, 2010). __________________________________________________________________ 10 Aparicio, x. " Neurociencias y la transdisciplinariedad en la educacin " . Revista Universitaria de Investigacin y Dilogo Acadmico , 2009, p.3 11 Campos, a. " Neurociencia: uniendo las neurociencias y la educacin en la bsqueda del desarrollo humano " . La Educacin , 2010, p.10

La neuroeducacin nos presenta una posibilidad enorme de trabajar de mejor manera el proceso de enseanza-aprendizaje, entregndonos las bases y las herramientas para enfrentar la tarea de educar, mediante el conocimiento de la plasticidad cerebral, su funcionamiento en las actividades cognitivas, el rol del ambiente, la individualidad y al mismo tiempo las generalidades inherentes a todos los seres humanos es la forma de aprender, la importancia del lenguaje no verbal, la motivacin y la atencin frente una las actividades, las bases orgnicas de comportamiento de los alumnos, etc., todos factores importantes para los docentes, a la hora de enfrentar una clase. "Estrechar la brecha entre las investigaciones en laboratorios de Neurociencias y la educacin, no slo facilitar la promocin de mejores programas educativos, sino influenciar en el estilo de crianza en la familia y en toda la comunidad."12 (Campos, 2010, p. 12). Prrafo De la Barrera y Donolo (2009) la enseanza afecta las funciones del cerebro, modificando las conexiones sinpticas. En esto, el ambiente afecta tanto la estructura como la funcionalidad del cerebro, durante toda la vida, no existiendo un nico perodo sensible para el aprendizaje. El cerebro aprende y se modifica toda la vida, razn por la cual la universidad tambin se convierte en una instancia de promover un ambiente efectivo de la enseanza, donde los objetivos y las metas de nuestros alumnos dependern de las tareas acadmicas, en tanto, estas sean ms significativas, con sentido, importantes, alarma, etc., permitirn aprender comprensivamente generando nuevas conexiones y modificando las sinapsis cerebrales. En los comienzos de este siglo se hace necesario conocer el cerebro y sus funciones como una herramienta para mejorar la educacin, al comprender es lo realmente sucede y como se gneros el aprendizaje. Esto nos permitir avanzar en el desarrollo de una educacin de calidad. "La formacin de docentes, psicopedagogos, psiclogos educacionales y todos aquellos profesionales tengan una relacin directa con la educacin y los aprendizajes, deben recibir conocimientos en neurociencias y quienes trabajen en neurociencias deben tener contacto con los educadores en general. Parece imposible y hasta suena un tanto utpico, pero lo real es que los avances estn cada vez ms instalados en nuestra cotidianeidaddesde nuestras Universidades, tanto en el plano de docencia como en el de investigacin habr atreverse y enfrentar este gran desafo. "13 (De la Barrera y Donolo, 2009, p. 14). Conclusiones Los desafos de la educacin para el siglo XXI conllevan la necesidad de conocer el fenmeno de aprendizaje cabalidad, y esto es posible slo una a travs de la comprensin de los procesos neurales sustentan dicha dinmica. Por tanto, se hace fundamental que los educadores conozcan las nociones bsicas sobre el sistema nervioso, tanto las estructuras principales del cerebro, como las funciones relevantes de las neuronas y sus conexiones. El conocimiento de los procesos cognitivos se hace fundamentales para elaborar estrategias ms adecuadas y eficientes para los estudiantes. La neuroeducacin se convierte en el puente permite unir las neurociencias como disciplina biolgica 12 Campos, a. " Neurociencia: uniendo las neurociencias y la educacin en la bsqueda del desarrollo humano " . La Educacin , 2010, p.12 13 De la Barrera, M.; Donolo, D. "Neurociencias y su importancia encontextos de aprendizaje". Revista Digital Universitaria, 2009, p.14

con la educacin, de manera tal de comprender los procesos cerebrales subyacen el aprendizaje, y desde ah generar lneas educativas con una fuerte base cientfica, redunde en una educacin ms eficiente. Se hace imperativo incluir la asignatura de neuroeducacin en todas las carreras de pedagoga, con el fin de entregar un los futuros educadores las bases necesarias para entender el proceso de enseanza-aprendizaje, de manera tal, puedan generar ambientes ptimos para el desarrollo acadmico y humano de sus estudiantes, basados en la conjuncin de la biologa del aprendizaje con la socializacin en el aula. Bibliografa - Aparicio, x. " Neurociencias y la transdisciplinariedad en la educacin " . Revista Universitaria de Investigacin y Dilogo Acadmico , 2009, 5, 2: 1-21. - Campos, a. "Neurociencia: uniendo las neurociencias y la educacin en la bsqueda del desarrollo humano". La Educacin, 2010, 143:1-14. - De la Barrera, M.; Donolo, D. (2009). "Encontextos de Neurociencias y su importancia de aprendizaje". Revista Digital Universitaria, 10, 4: 1-18. - Kandel. E.; Schwartz, j.; Jessel, T. Neurociencia y conducta. Madrid: Prentice hall, 1997. - Kandel. E.; Schwartz, j.; Jessel, T. Principios de neurociencia . Madrid: McGraw - Hill, 2001. - Maturana, H.; Varela, F. De mquinas y seres vivos. Santiago. Universitaria, 1973. - Maturana, H.; Varela, f el. El rbol del conocimiento . Santiago. Universitaria, 1984. - Maureira, f el. " Ser humano: emociones y lenguaje . " Revista Electrnica de Psicologa Iztacala , 2008, 11, 2: 83-96. - Salas, r. " La educacin necesita realmente de la neurociencia?" Estudios Pedaggico , 2003, 29: 155-171. -Zuluaga, j.(2009). "Neurociencias y educacin". Foro Mundial de Grupos de trabajo por la Primera Infancia Sociedad Civil. Estado Cali, Colombia, 2: 109-130.

Bibliografa: http://www.grupomaureira.cl/wp-content/uploads/2012/01/10-Neurocienciay-educacion.pdf

Campeones del cambio: estudio La participacin en las artes y el desarrollo humano: la participacin general y la participacin intensiva en Artes Musicales y Teatro Involvement in the Arts and Human Development: General Involvement and Intensive Involvement in Music and Theater Arts James S. Catterall, Chapleau Richard y John Iwanaga James S. Catterall, Richard Chapleau and John Iwanaga El Proyecto de la imaginacin, la Escuela de Graduados de Ciencias de la Educacin e Informacin The Imagination Project, Graduate School of Education & Information Studies Universidad de California en Los ngeles, septiembre de 1999 University of California at Los Angeles, September 1999 Los investigadores utilizaron EE.UU. del Departamento de Educacin de la Encuesta Nacional de la Educacin longitudinal (PARE: 88), que ha seguido a 25.000 estudiantes de todo el pas desde el 8 grado hasta el grado 12. Researchers used US Department of Education data from the National Educational Longitudinal Survey (NELS:88) which has followed 25,000 students nationwide from 8th grade through 12th grade. El trabajo examina la participacin en las artes en general-en todas las disciplinas y, a continuacin se examina la importancia potencial de la participacin continua en una sola disciplina. The work examines involvement in the arts generallyacross all disciplines and then it examines the potential importance of sustained involvement in a single discipline. La participacin en la msica instrumental y las artes escnicas se examinan especficamente. Involvement in instrumental music and the theater arts are examined specifically. Los investigadores resumieron sus hallazgos generalmente como: The researchers summarized their findings generally as:

1. "La participacin en las artes y el xito acadmico. Positivos avances acadmicos de los nios participan en las artes se ven en cada paso de la investigacin entre el grado 8 y 10, as como entre el grado 10 y 12. Los beneficios comparativos de las artes en general, los jvenes involucrados acentuarse con el tiempo. Por otra parte y ms importante, estos patrones hijo tambin vlidos para los nios de bajo nivel socio-econmico (NSE) antecedentes ". 2. " Logro de msica y matemticas . Estudiantes que informan consistentes altos niveles de participacin en la msica instrumental durante los aos de secundaria y preparatoria muestran niveles significativamente superiores de conocimientos de matemticas por grado 12. Esta observacin tanto sostiene en general y para estudiantes de SES bajos como un subgrupo. Adems, absolutas diferencias en aptitud de matemticas medido entre estudiantes

sistemticamente involucrados versus no participan en instrumental msica crecen significativamente con el tiempo. " "Msica y matemticas. Los estudiantes reportan constantes altos niveles de participacin en la msica instrumental en los ltimos aos de secundaria y preparatoria muestran niveles significativamente ms altos de las matemticas por grado de competencia 12. Esta observacin es tanto en general como para los estudiantes de bajo SES como subgrupo de las Naciones Unidas. Es Adems, las diferencias absolutas en aptitud mide las matemticas entre los estudiantes participan constantemente, no frente a implicados en la msica instrumental crecer significativamente con el tiempo. " 3. " Teatro y desarrollo humano . Sostenida participacin de estudiantes de Artes del teatro (actuando en obras teatrales y musicales, participando en los clubes de drama y tomando clases de actuacin) se asocia con una variedad de desarrollos para la juventud: gana en la competencia de lectura, gana en mayores niveles de empata y tolerancia, auto concepto y motivacin para otros. Nuestros anlisis de teatro se llevaron a cabo para la juventud de SES baja slo. Nuestra presuncin es que ms favorecidos jvenes sera ms probables que participe en el teatro y el teatro debido a la asistencia a la escuela ms prspero y debido a capacidad parental ofrecen oportunidades de teatro en la Comunidad o el sector privado. " "Artes escnicas y el desarrollo humano sostenido de la participacin de los estudiantes de artes teatrales (musicales de y de actuando en obras de teatro, participar en los clubes de teatro, y tomando clases de actuacin) se asocia con una variedad de acontecimientos para los jvenes: Las ganancias de dominio de la lectura, las ganancias en concepto de s mismo y la motivacin, y mayores niveles de empata y tolerancia hacia los dems. Los anlisis de las artes teatrales fueron llevadas cabo for los jvenes bajo nivel socioeconmico slo. Presuncin era los jvenes ms favorecidos seran ms propensos un estar involucrados en el teatro y el drama, debido a la asistencia a la escuela ms ricos y debido a la capacidad de los padres para ofrecer oportunidades de teatro en la comunidad o el sector privado. " Algunos de los resultados especficos del informe incluyen: Algunos de los resultados especficos del informe incluyen:

Una correlacin entre la alta participacin en las Artes y las mejores calificaciones acadmicas fue encontrada entre todos los estudiantes y se mantuvo coherente cuando los alumnos estudiados fueron seleccionados slo en el cuartil ms bajo socioeconmico . ONU co-relacin entre la alta participacin en las artes y las mejores calificaciones acadmicas se encontr entre todos los estudiantes y se mantuvo constante en los escolares estudiados se seleccionaron slo desde el cuartil ms bajo socioeconmico. Estatus socioeconmico (SES) toma en niveles de ingresos y educacin parentales de cuenta y durante mucho tiempo se ha conocido por ser el ms importante predictor de rendimiento acadmico.El estatus socioeconmico (SES) tiene en cuenta el ingreso los padres y los niveles de educacin y ha sido conocido por ser el ms importante predictor del rendimiento

acadmico.Estudiantes de SES alta se espera tener tanto una mayor participacin en las Artes y el mejor rendimiento acadmico, haciendo la relacin vista aqu entre los dos no alarmantes.Estudiantes de SES se espera que tenga tanto una mayor participacin en las artes y un mejor rendimiento acadmico, por lo la relacin se ve aqu entre el dos no sorprendente.Sin embargo, comparando estudiantes de SES bajos con otros estudiantes de SES bajos, podra probarse la relacin entre Artes alta participacin y mejor rendimiento acadmico sin SES que afectan a los resultados.Sin embargo, mediante la comparacin de los estudiantes de bajo SES con otros estudiantes de SES bajo, la relacin entre la participacin de las artes de alto y mejor rendimiento acadmico podra ponerse una prueba, pecado expresin un los resultados de SES. En el grupo de SES bajo, se encontraron diferencias significativas entre el logro acadmico de estudiantes de Artes participan altos y bajos Artes participan estudiantes medido por pruebas estandarizadas y aptitud de lectura medidas.En el grupo socioeconmico bajo, se encontraron diferencias significativas entre el rendimiento acadmico de los altos en las artes participan los alumnos y estudiantes de bajo artes, actan segn lo medido por pruebas estandarizadas de lectura y las medidas de competencia.Por ejemplo, 30,9 por ciento de 12 grado, SES bajos, alto Artes participan estudiantes anot en la mitad superior en las pruebas estandarizadas que combina matemticas y logro verbal.Por ejemplo, el 30,9 por ciento de los 12 grado, bajo las artes participan los alumnos de alto NSE, anot en la mitad superior en las pruebas estandarizadas se combinaron las matemticas y el esta verbal.Slo el 23,4 por ciento de sus compaeros involucrados Artes bajas (12o grado, SES Bajos) hizo SO.Slo el 23,4 por ciento de sus bajas en las artes participan sus compaeros (12 grado, nivel socioeconmico bajo) lo hicieron.Para el logro de altos niveles de aptitud de lectura los porcentajes son 37,9 por ciento para los estudiantes de Artes participan altos (12o grado, SES Bajos) y el 30,4 por ciento para el Artes baja involucrados (12 grado, SES Bajos).Para el esta de altos niveles de dominio de la lectura, los porcentajes hijo 37,9 por ciento de los estudiantes de arte participan 12 grado (bajo) y 30,4 por ciento para las artes participan bajo grado 12 (bajo).

Los niveles de logro acadmico grabada por altos estudiantes de Artes participan en el cuartil (SES) menor socioeconmico acorta la brecha que tienen con los estudiantes mayores de SES . Los niveles de logros acadmicos registrados por los alumnos de artes alto participan en el ms bajo nivel socioeconmico (SES) cuartil reducir la brecha tienen con ms estudiantes de SES. XII, SES bajos, alto Artes participan estudiantes de grado casi cerrar la brecha de logros en la lectura de conocimiento con mayor SES, bajo grado XII Artes involucradas (37,9 por ciento alcanzando altos niveles de lectura competencia frente a 42,9% respectivamente). 12 grado, los estudiantes de bajo SES y de alta artes participaron cerca de cerrar la brecha en el dominio de la lectura con mayor nivel socioeconmico, las bajas en las artes participan estudiantes del grado 12 (37,9 por ciento, alcanzando altos niveles de dominio de la lectura frente al 42,9 por ciento, respectivamente).

Las tasas de desercin son correlacionadas a niveles de participacin de Artes entre todos los estudiantes, incluso cuando controlado por estatus socioeconmico (SES) y estudiantes de SES involucrados de Artes, bajos altos cerrar la brecha de desercin con SES superior pero bajos Artes participan estudiantes . Las tasas de desercin hijo co-relacionados con los niveles de las artes-la participacin de todos los estudiantes, incluso cuando se controla por el nivel socioeconmico (SES) y de alta en las artes involucradas, los estudiantes de bajo SES cerrar la brecha de desercin escolar, con mayor nivel socioeconmico bajo, pero las artes involucrados estudiantes. Baja SES estudiantes en general tienen una mayor tasa de desercin de estudiantes mayores de SES pero 3.5 por ciento de SES bajos, alto grado 8 de Artes participan estudiada abandon por el 10mo grado Considerando que 3.7% de SES superior pero bajo grado 8 Artes participan abandon por el 10mo grado.Estudiantes de bajo SES en general tienen una mayor tasa de desercin de los estudiantes mayores de SES, pero un 3,5 por ciento de estrato socioeconmico bajo y de alto artes participan estudiantes de 8vo grado estudiados se redujo por el 10 grado, mientras un 3,7 por ciento de mayor nivel socioeconmico bajo, pero las artes participan estudiantes de 8vo grado se redujo por el 10 grado. Un alto nivel de participacin en la msica instrumental co-related alto logro en conocimientos de matemticas . Un alto nivel de participacin en la msica instrumental co-relacionado con el alto rendimiento en el dominio de las matemticas. Esto celebr verdadera entre todos los estudiantes y los estudiantes en el cuartil ms bajo de (SES) socio-econmico.Esto se mantuvo entre todos los estudiantes y entre los estudiantes de ms bajos socioeconmico (NSE) cuartil.Ms de dos veces como muchos grado 12, estudiantes de SES involucrados de msica, bajos altos realizan en altos niveles de conocimientos de matemticas como SES involucrados no de msica, bajo 12 estudiantes de grado.Ms del doble grado de muchos 12, su elevado la msica, los estudiantes con bajo nivel socioeconmico se realizan en los altos niveles de competencia en matemticas como no la msica involucrados, con bajo nivel socioeconmico una los estudiantes de grado 12 . Participacin de msica instrumental tambin relacionado con msica alta, estudiantes de SES bajos cerrando la brecha de logro de matemticas con los estudiantes mayores de SES.Compromiso con la msica instrumental tambin se relaciona con la msica alta, los estudiantes con bajo nivel socioeconmico de cierre de la brecha en el rendimiento de matemticas con ms estudiantes de SES.En 8vo grado, estudiantes de SES msica alta, bajos cerraron la brecha de logros previstos que estudiantes de SES bajos tendra normalmente con el estudiante promedio.En octavo grado, la msica alta, los estudiantes de bajo SES cerr la brecha en el rendimiento espera los estudiantes de bajo SES por lo general se tiene con el estudiante promedio.Por grado XII la msica alta, estudiantes de SES Bajos haban significativamente tirado delante del estudiante promedio en conocimientos de matemticas (33,1% a 21,3%).En el grado 12 de los de alta la msica, los estudiantes de bajo ES haba sacado

significativamente por encima del promedio de los estudiantes en matemticas de competencia (33,1 por ciento un 21,3 por ciento).

Alto nivel de participacin en el teatro co-related a altos niveles de logro en la competencia de lectura . Alto nivel de participacin en el teatro de la corelacionado con altos niveles de rendimiento en el dominio de la lectura. Estudiantes bajo estatus socioeconmico (SES) altamente involucrados en teatro superaron los estudiantes SES bajos que no participaron en el teatro en la competencia de lectura.Bajo nivel socioeconmico (NSE) de los estudiantes altamente involucrados en el teatro superaron a los estudiantes con bajo nivel socioeconmico que no participaron en el teatro en el dominio de la lectura.La ventaja de 9 por ciento de alta-teatro participantes 8 niveladoras crece a una ventaja de 20 por ciento por grado XII.La ventaja de 9 por ciento de alta el teatro participan alumnos de octavo crece un una ventaja de 20 por ciento en el grado 12. Altos niveles de participacin de Artes co-related para el nmero de horas estudiantes vieron televisin . Los altos niveles de participacin de las artes cooperacin relacionada con el nmero de horas los estudiantes vean la televisin. 10 estudiantes de grado en el cuartil superior de participacin de Artes visto menos televisin que esos estudiantes en el cuartil inferior de participacin artes.Estudiantes del grado 10 en el cuartil superior de la participacin de las artes vean menos televisin los estudiantes en el cuartil inferior de la participacin de las artes.28,2 por ciento de los estudiantes de Artes de alta vieron una hora o menos de la televisin de lunes a viernes contrastaba a 15,1 por ciento de los estudiantes de Artes bajo.28,2 por ciento de los estudiantes de los artes visto una hora o menos de la televisin de lunes un viernes en contraste al 15,1 por ciento de los estudiantes de bajos artes.Slo 20,6 por ciento de los estudiantes de secundaria Artes visto tres horas o ms de televisin en semana contrastada a 34,9 por ciento de los estudiantes de Artes bajo.Slo un 20,6 por ciento de los estudiantes de las artes visto tres o ms horas de televisin durante la semana en contraste al 34,9 por ciento de los estudiantes de artes de baja.

Bibliografa: http://translate.google.cl/translate?hl=es&sl=en&tl=es&u=http%3A%2F%2Fco mpassioninpolitics.wordpress.com%2F2010%2F02%2F09%2Farts-educationand-neuroscience-research%2F&anno=2

Educacin Artstica y Cultura

Uno de los principales objetivos del Consejo Nacional de la Cultura y las Artes es el mejoramiento de la calidad de la educacin artstica general, superior y especializada, mediante programas y acciones destinadas a mejorar las prcticas y la presencia de la cultura y las artes en el medio educativo. Para llevar a cabo dichos objetivos, el Departamento de Ciudadana y Cultura cuenta con una seccin de Educacin Artstica y Cultura, la cual tiene como funcin mejorar la calidad de la enseanza artstica y cultural en la educacin formal, incidiendo en la ampliacin de la cobertura, la metodologa de enseanza y aprendizaje, la modalidad educativa y en el fortalecimiento de la formacin docente. Esta seccin contiene actualmente las siguientes lneas programticas:

ACCIONA: Moviendo el Arte en la Educacin

Nuevo Programa de Fomento de la Creatividad en la Jornada Escolar Completa; destinado a escolares de escasos recursos del pas, por medio de la incorporacin de artistas pedagogos y cultores tradicionales al aula, en conjunto con docentes titulares de la especialidad.

Educacin Artstica Especializada (EDUART)

Escuelas Artsticas: rea de desarrollo de la nueva modalidad diferenciada artstica contemplada en la Ley General de Educacin LEGE, que da marco curricular y fondo de financiamiento pblico a las escuelas y liceos reconocidos por MINEDUC como escuelas artsticas. Desde el Consejo de la Cultura contiene el Fondo Nacional de Escuelas Artsticas (FNEA), con nfasis en la promocin y fortalecimiento de las escuelas artsticas y otros establecimientos en desarrollo.

Educacin Superior: programa de mejoramiento de la calidad de la formacin artstica en la educacin superior, en el marco de la Leyes de Aseguramiento de la Calidad de la Enseanza Superior, Ley Chile Califica y Ley General de Educacin LEGE

Bibliografa: http://www.consejodelacultura.cl/portal/index.php?page=seccion&seccion=11 17

Definiciones: Neurociencias: Las neurociencias son un conjunto de disciplinas cientficas que estudian la estructura y la funcin, el desarrollo la bioqumica, la farmacologa, y la patologa del sistema nervioso y de cmo sus diferentes elementos interactan, dando lugar a las bases biolgicas de la conducta.[1] [2] El estudio biolgico del cerebro es un rea multidisciplinar que abarca muchos niveles de estudio, desde el puramente molecular hasta el especficamente conductual y cognitivo, pasando por el nivel celular (neuronas individuales), los ensambles y redes pequeas de neuronas (como las columnas corticales) y los ensambles grandes (como los propios de la percepcin visual) incluyendo sistemas como la corteza cerebral o el cerebelo, y,por supuesto, el nivel ms alto del Sistema Nervioso. En el nivel ms alto, las neurociencias se combinan con la psicologa para crear la neurociencia cognitiva, una disciplina que al principio fue dominada totalmente por psiclogos cognitivos. Hoy en da, la neurociencia cognitiva proporciona una nueva manera de entender el cerebro y la conciencia, pues se basa en un estudio cientfico que une disciplinas tales como la neurobiologa, la psicobiologa o la propia psicologa cognitiva, un hecho que con seguridad cambiar la concepcin actual que existe acerca de los procesos mentales implicados en el comportamiento y sus bases biolgicas Educacin artstica: La Educacin artstica es un mtodo de enseanza que se basa en ciertos campos del arte, divididas como; educacin plstica y visual, educacin musical y educacin expresiva del cuerpo (danza o teatro u opera). Los profesionales suelen destacarse especficamente en una de las anteriores, de la que ya hemos hablado. Los nios, jvenes y adultos pueden aprender tanto en colegios, institutos y universidades como en los museos, centros culturales, ocupacionales, de recreacin, agencias de servicio social, en las calles y hasta en prisiones. La Educacin artstica desarrolla capacidades, actitudes, hbitos y comportamientos, potencializa habilidades y destrezas, y adems es un medio de interaccin, comunicacin y expresin de sentimientos emociones y actitudes que permite la formacin integral del nio.

Bibliografa: www.rae.com

Nombres: Mijal Rosenzweig Daniela Schwarts Francisca Gazmuri M Ignacia Sanfuentes Paula Seplveda