Modelos Educativos y Uso De La Tecnologa

Un Modelo Pedaggico es un prototipo o esquema que orienta, gua y facilita la estructuracin del pensar y del hacer de los implicados en los procesos educativos; en ellos subyacen teoras, ideologas, fines, valores, normas, etc., a travs de los cuales se pretende interpretar la realidad y conducirla en funcin de los fines y objetivos propuestos.

Los modelos hacen referencia a una gua para el pensamiento y la accin (Garca, 2006). Estos modelos se hacen necesarios a la hora de tomar decisiones de acuerdo a la presencia que la tecnologa tenga en cada caso.

De acuerdo a ello se han organizado los siguientes bloques de clasificacin:

A.- Modelo Institucional

Una institucin puede desarrollar sus experiencias utilizando solo una modalidad o puede mezclar experiencias presenciales y a distancia en un solo curso (dual o bimodal).

B.- Modelo Organizacional

El Modelo Organizacional est referido a la manera cmo se organiza la relacin entre los participantes y el facilitador. Si todos se conectarn a una misma hora para interactuar se habla de SINCRONA, si la participacin puede hacerse en diferentes momentos se habla de ASINCRONA. En un curso pueden mezclarse actividades de los dos tipos.

C.- Modelos Organizacional

Este modelo se apoya en la consolidacin y expansin de la Red la cual ha permitido deslocalizar y destemporalizar esas fuentes de informacin y generacin de conocimientos. Como surtidos de recursos informativos, formativos y comunicativos, Internet est sirviendo de base a una educacin a distancia que cada vez se hace ms cercana, al posibilitar su presencia en cualquier escenario. La red se ha convertido en el lugar de convergencia de los diferentes actores del hecho educativo. De la educacin a distancia visualizada como una enseanza en la que docentes y estudiantes se encontraban en espacios separados, se ha pasado a una educacin a distancia en la que espacio y tiempo no aparecen como con condicionantes, sino como factores que se

utilizan para cada propuesta educativa, generando as un nuevo entorno pedaggico. Esta nueva concepcin se deriva de asumir que () la diferencia ms importante entre la educacin en la presencialidad y en la virtualidad reside en el cambio de medio y en el potencial educativo que se deriva de la optimizacin del uso de cada medio (Sangr, 2002). A continuacin se resumen las tendencias generadas como consecuencia de las relaciones entre tecnologas y educacin apoyada en ella: El impulso para desarrollar tecnologas cada vez ms sofisticadas aplicadas a la educacin. La considerable expansin y previsiones de desarrollo de la enseanza-aprendizaje a travs de la Red. La expansin de la Red con el fin de que la educacin basada en ella pueda hacerse accesible a la mayora de la poblacin. El aumento de velocidad de la Red, la banda ancha, la fibra ptica, las conexiones inalmbricas, el internet mvil, etc., permitirn abaratar los costes de conexin al mejorar la navegacin en el entorno virtual de aprendizaje. La educacin en esta primera dcada del siglo se est convirtiendo en un gran negocio para muchas empresas y tambin para algunas instituciones educativas. La oferta y demanda irn definiendo la calidad de estas propuestas educativas. La telefona mvil, a la que ya accede la mayor parte de la poblacin de los pases desarrollados y en vas de desarrollo, va a convertirse en un vehculo imprescindible para la formacin de los individuos que se mueven constantemente de un lugar a otro colgados de su telefona mvil. El desarrollo de estndares para el diseo de materiales de estudio e instrumentos para el aprendizaje. Las plataformas o entornos virtuales para la gestin del conocimiento y el aprendizaje existente hoy habrn de depurar sus prestaciones y ofrecer la mxima facilidad a docentes y estudiantes. Las tecnologas de reconocimiento de voz y gestos, la conversin de texto en voz, la traduccin de idiomas, la inmersin sensorial para mejorar las posibilidades de la comunicacin humana. La elaboracin de guas didcticas virtuales, a travs de las cuales acceder a una informacin debidamente seleccionada y clasificada. Para los estudiantes con discapacidades, sobre todo fsicas, se abre un panorama muy alentador al reducir, e incluso eliminar muchas de las barreras que en la sociedad actual impiden a estos grupos el acceso a los diferentes canales de informacin y formacin.

 Las

instituciones

educativas

de

carcter

presencial

estn

progresivamente impartiendo ms programas a distancia, aunque sean estos combinados con ms o menos instancias presenciales. Las fronteras entre instituciones presenciales y a distancia quedan cada vez ms diluidas.

El uso indiscriminado de tecnologas aplicadas a la educacin, porque estn de moda, nunca es garanta de xito. Son un poderoso instrumento cuando se utilizan por expertos en educacin y tecnologas, que pueden producir excelentes resultados sobre la base de un determinado modelo pedaggico. (Garca, 2006)

D.- Modelo Pedaggico

Segn corrientes pedaggicas:

1. Tradicional. La estructura es vertical, lineal y normativa, aunque se adornen con el uso de tecnologas sofisticadas. El memorismo por parte de los que estudian configura uno de sus rasgos caractersticos. 2. Participativa. El estudiante, el que aprende, pasa a ser el centro del proceso, el protagonista. El docente es el facilitador y orientador del proceso. Se tienen en cuenta igualmente los intereses y experiencias de los estudiantes. 3. Conductista. Se trata del clsico enfoque basado en la pedagoga por objetivos. Todo est previsto y ordenado meticulosamente. 4. Constructivista. Importan los procedimientos de estrategias cognitivas que llevan al alumno, mediante su actividad directa y personal, a la

construccin del propio conocimiento y elaboracin de significados. Los docentes son mediadores en el proceso.

Segn variables del proceso de enseanza-aprendizaje:

1. Centrado en el docente. ste es un modelo centrado en el profesor o, lo que es lo mismo, en su actividad, en la enseanza. Su centro de inters es la transmisin de contenidos a travs de la tecnologa disponible. 2. Centrado en el saber. Los contenidos son los que centran los objetivos de la institucin, y el estudiante debe adquirir (memorizar) la mayor cantidad posible de saber, recibindolo de la fuente, el profesor o autor del material, sin necesidad de descubrir nada. 3. Centrado en el estudiante. Se trata del modelo centrado en el discente, poniendo la atencin en el aprendizaje ms que en la enseanza. El estudiante es ms protagonista de su informacin que en las acciones formativas de corte convencional. El centro es el estudiante, el que aprende con sus propios estilos y ritmos, convirtindose el profesor en un facilitador de los aprendizajes. 4. Centrado en las tecnologas. Este modelo enfatiza la tecnologa por encima de los estudiantes, ms all del aprendizaje, de los contenidos, de los propios docentes y de su capacitacin para ensear. 5. Centrado en las interacciones o interactivo. Las tecnologas

colaborativas son las que propician un tipo de relacin sncrona y asncrona entre profesores y estudiantes y de stos entre s, aportando una buena base para construir este modelo. 6. Modelo integrador. Este modelo supone una propuesta equilibrada y eclctica que apuesta por los aspectos ms positivos de cada uno de los anteriores y que los integra adecuadamente.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Sangra, A (2002): Educacin a Distancia, Educacin presencial y uso de la Tecnologa. Edutec. Garca, Lorenzo y otros (2007): De la educacin a distancia a la educacin virtual. Editorial Ariel. Barcelona. Gaynor G. Innovation by design: What it takes to keep your company on the cutting edge. [Versin electrnica], NetLibrary, Publication, New York, AMACON, 2002. Salinas, P. Desarrollo de habilidades de innovacin y creatividad en estudiantes de ingeniera. Disertacin doctoral. Tecnolgico de Monterrey, Universidad Virtual, 2008. Calvo de Mora, J. Tendencias en el estudio de la enseanza. Consultado en el Word Wide Web el 23 de julio de 2006 en: http://www.rieoei.org/deloslectores/274Calvo. PDF, 2002. Sherwood, D. Creating an innvate cultura. [Versin electrnica], ExpressExec Innovation, 01.09. Publication, Oxford, United Kingdorm Capstone Publishing, Ltd., 2002. Robb, D. Why todays corporate cultures must change. [Versin electrnica], Journal of Handbook of Bussines Strategy, vol. 7. Iss. 1, pp. 249-252, Emerald Group Publishing Limited, 2006. Palafox, G. La creatividad y la innovacin en la empresa. Consultado en el World Wide Web el 23 de marzo de 2007 en: http: //biblioteca.usmp.edu.pe/wcircu/nuevoboletin/ pdfOctubre/ADMINISTRACIONN01. PDF, 2002. Harris, K., Rozwell, C., Flint, D., Halpern, M., Harris, R., Managing innovation: A primer. [Versin electrnica], Garther, 2006. Boden, M.Dimensions of creativity. eBook, Cambridge, Mass., MIT Press, 1994. Morcillo, P. y Alcahud, M. Creatividad que ests en los cielos Revista de investigacin en Gestin e Innovacin Tecnolgica. Consultado en el Word Wide Web el 20 de marzo de 2007 en: http//www.madridasd.org/revista/revista30/trib una.asp, 2005.