Assim iniciou-se minha experincia na pesquisa cientfica

(Cludia Alessandra Tessari, maro de 2008) Este texto foi escrito para servir como base para palestra sobre Prtica de pesquisa proferida aos alunos do 8o semestre do curso de Comunicao Social da Faccamp, inscritos na disciplina Planejamento de Projetos em Jornalismo. O evento, ocorrido em 13 de maro de 2008, foi organizado pela professora Ane Katerine Medina Nri. Em fevereiro de 2008 recebi convite da professora Ane Katerine Medina, coordenadora dos Trabalhos de Concluso de Curso em Jornalismo da Faculdade Campo Limpo Paulista Faccamp para falar aos alunos sobre a minha experincia como pesquisadora. No convite, recebido por meio eletrnico, lia-se: ...a idia que eles (pesquisadores) pudessem falar sobre as especificidades (detalhes, alegrias e dificuldades) da pesquisa. P. ex. Como escolheram o tema, como este foi pouco a pouco sendo delimitado, o acesso s fontes, os diversos tipos de pesquisa (e no s a Internet!!), a disciplina para organizar os dados... at a redao do texto. Senti-me muito satisfeita com a iniciativa da professora e muito feliz por ter sido um dos convidados. No meu primeiro ano do curso de Mestrado, a coordenadora do mesmo havia tido idia semelhante: trazer professores j titulados que pudessem nos contar sobre sua experincia com a pesquisa cientfica durante o Mestrado: seus dissabores, suas alegrias, suas dificuldades, as alternativas para contorn-las... Foi assim que aceitei, lisongeada, o convite, certa da importncia que esta mesma experincia, durante meu curso de ps-graduao, havia tido para mim. Iniciei a graduao em Cincias Econmicas em Araraquara, interior de So Paulo, na Faculdade Estadual Paulista (Unesp) em 1993. Retroceder a histria de minha experincia acadmica desde a graduao necessrio para que se compreenda o ambiente em que tive contato, pela primeira vez, com a pesquisa cientfica. Meus estudos anteriores haviam sido feitos em Piracicaba (SP), cidade onde cresci. Entre os anos de 1980 e 1991 (da 2a srie ao 3o colegial) passei por escolas pblicas e privadas: dos primeiros anos at a 4a sria, escola pblica; da 5a 8a, escola particular; e, o colegial, novamente em escola pblica. Como sabido, a grande expanso da escola pblica que havia sido posta em prtica nos anos anteriores, havia feito com que a qualidade do ensino decasse sobremaneira. Assim, quando ingressei na Unesp, as minhas dificuldades eram muitas. Em meio aos 50 alunos que ingressavam comigo, apenas eu e mais 3 colegas ramos provenientes do ensino pblico! Lembro-me de ter sentido muita dificuldade para a concentrao nos estudos. Como se sabe, a concentrao treinada e eu, que havia feito os trs anos do antigo Colegial numa escola muito pouco exigente, havia desaprendido a estudar: desaprendido a disciplina, a concentrao, os mtodos, enfim. Alm das dificuldades com a disciplina e concentrao necessrios para o bom aproveitamento do estudo, lembro-me de ter sentido dificuldade pela prpria complexidade dos contedos das disciplinas. Tive dificuldade para ler os primeiros textos das aulas de Introduo Cincias Sociais e para estudar Clculo 1. Lembro-me, com muita nitidez, quando tentei ler o primeiro dos inmeros textos xerocopiados de minha vida acadmica. Era um captulo do livro O sucidio de mile Durkheim, socilogo francs da segunda metade do sculo XIX. Um texto que havia sido escrito em 1897! A sensao que tive foi de pavor quando cheguei ao final do primeiro pargrafo sem entender do que o autor estava tratando. E no foi diferente quando cheguei ao fim

da primeira pgina ou ao fim das pginas seguintes! Eu no conseguia entender o que o autor havia escrito! E estava escrito na lngua portuguesa! A nota da avaliao para a qual eu tentava ler o texto, foi a esperada: zero! Nas aulas de Clculo I, meu sentimento no foi diferente: meus colegas haviam chegado graduao j tendo estudado Limites. Para quem no sabe, Clculo I tem incio em Derivada, da qual deriva-se a Integral, contedo da disciplina. O professor, ento, decidiu comear pelas Derivadas, j que a maior parte dos alunos j havia estudado Limites. E eu, que sempre havia sido uma tima aluna de matemtica, no consegui tirar nota maior que cinco em Clculo I. De volta casa de meus pais, passadas as primeiras provas, por volta de abril de 1993, estava decidida a desistir da faculdade. Eu no conseguiria termin-la! Foi ento que, conversando com minha me e uma das minhas irms mais velhas, que tambm cursava universidade pblica, fui convencida a continuar. Fiquei reprovada em Introduo Cincias Sociais. A nica disciplina em que fiquei reprovada durante toda a graduao. A partir do segundo semestre, fui me adaptando aos textos, s regras metodolgicas de estudo, disciplina e concentrao e, j no quinto semestre, minhas notas eram das maiores. Fiz questo de retroceder nestes anos para que vocs possam perceber, tambm com a experincia de vocs, a significativa melhora que temos ao longo dos anos de estudo: o conhecimento cumulativo. Quanto mais estudamos e mais lemos, mais facilidade temos para a leitura e compreenso mais ampla adquirimos. No primeiro semestre da graduao, tive aula com uma professora, professora Doutora Maria Lcia Lamounier, que havia acabado de chegar de Londres, onde havia defendido seu PhD. Esta professora tinha tanto rigor e tanta clareza para explicar Histria Econmica I que me encantou. Sim, o sentimento foi de encantamento! Ela era de uma erudio, de uma coompreenso da Histria e os textos indicados por ela eram to magnifcos que fizeram com que eu me indentificasse com a Histria, matria que, juntamente com a Matemtica, havia me influenciado a cursar a graduao em Economia. Passado o primeiro semestre de dificuldades, j relatadas, decidi ento que seria, ao me formar, professora de Histria Econmica. Durante o terceiro semestre, fui informada que a tal professora, que havia me encantado com suas aulas h um ano, estava procurando trs alunos para fazer iniciao cientfica. Ela havia elaborado um Projeto de pesquisa, o qual previa a necessidade de trs alunos-pesquisadores. Procurei-a e relatei-lhe o quanto havia gostado de suas aulas; o quanto me interessava por Histria Econmica; e meu grande interesse em seguir a a carreira acadmica nesta rea. Eu e mais duas colegas da mesma sala fomos as escolhidas para ajud-la na pesquisa. Entre setembro de 1994 e dezembro de 1996, quando terminei a faculdade, fui bolsista de iniciao cientfica do CNPQ (Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico). Desde esta data, estudo a formao do mercado de trabalho no Brasil. Quem me ensinou boa parte do que sei sobre a pesquisa cientfica, foi a professora Maria Lcia Lamounier. Em 2005, num congresso de Histria Econmica no Rio de Janeiro, num dos poucos reencontros que tive com Maria Lcia depois que terminei a graduao, ela contou-me que fui a primeira orientanda dela (seja de iniciao cientfica ou de mestrado ou doutorado) e relatoume que, passados dez anos de vrios outros orientandos, ela conseguia perceber o grande rigor com

que havia me orientado. Eu, logicamente, s tive a ganhar. Foi com ela que aprendi que a leitura para a escrita diferente da leitura para o aprendizado ou da leitura para o lazer. Foi com ela que aprendi que a leitura para a escrita exige a necessidade de fazer fichamentos do material lido, tendo em vista que este fichamento poderia ser, posteriormente, minha nica forma de voltar ao material lido. Foi com ela que aprendi o que era um fichamento, tanto em termos de formato, quanto em termos de objetivos e usos. Aprendi, por exemplo, a usar FICHAS do mesmo tamanho, a deixar do lado esquerdo das fichas, um espao de dois dedos para as futuras anotaes (quando estivesse usando as fichas para a redao de algum texto ou para relacionar com outras fichas ou ainda para anotar minhas impresses posteriores). Aprendi a anotar, em cada ficha, a referncia bibliogrfica completa, bem como o acervo ao qual a obra pertencia e o nmero de localizao da obra no acervo, caso um dia precisasse ter acesso obra novamente. Aprendi que a cada trecho fichado necessrio anotar o nmero da pgina de onde o trecho foi retirado. E aprendi que as partes retiradas, na ntegra, de um texto, devem ser escritas, mesmo nas fichas, entre aspas para diferenci-las dos pargrafos em que eu fazia uma sntese da idia do autor. Hoje, consigo perceber que todas estas dicas, dadas pela orientadora no primeiro encontro com a orientanda, eram conselhos para que a segunda no passasse pelas mesmas dificuldades que a primeira, com vasta experincia em pesquisa, deve ter, um dia, passado. Mas, claro, uma aluna iniciante no consegue perceber a importncia da maior parte do que o orientador ensina e, meu primeiro fichamento no foi feito nestes moldes. Fichei um livro inteiro (o livro Da Senzala Colnia, de Emilia Viotti da Costa) lapis e em apenas uma ficha! Um livro inteiro de umas 250 pginas, em apenas uma ficha! Quando eu tive de usar este fichamento para escrever um texto relacionando este livro com dois outros, pude perceber que aquela nica ficha no me servia para coisa alguma. Foi assim que aprendi que, fichar significa copiar trechos inteiros (sempre entre aspas) para depois reutilizar como citaes na ntegra ou no. Foi com ela tambm que aprendi que um texto bem escrito aquele que o leitor consegue perceber, no decorrer e ao findar da leitura, para ONDE o autor quer levar o racioccio do leitor. Aprendi, tambm, que um texto bem escrito vai ENUNCIANDO ao leitor para ONDE seu raciocnio deve ir. Durante o ltimo ano de graduao, no curso de Cincias Econmicas, exigida do aluno a redao de uma Monografia Cientfica. Como eu tinha a inteno de fazer o mestrado em Histria Econmica, utilizei todo o ltimo ano para a feitura de projeto de pesquisa de mestrado e no para a feitura de uma monografia. Minha orientadora ponderou que os anos de iniciao cientfica eram suficientes para que eu escrevesse mais do que uma monografia, visto que eu j pesquisava e redigia relatrios de textos longos e densos h 3 anos. Durante praticamente todo o ano de 1996, li e reli textos para redigir um projeto de mestrado. O tema geral era o mesmo que eu vinha estudando na iniciao cientfica, ou seja, a formao do mercado de trabalho no Brasil. Eu pude aproveitar, portanto, boa parte da bibliografia e dos textos que eu j havia lido e redigido. Foi assim que eu escrevi uma monografia intitulada A emancipao dos escravos e o futuro dos libertos no mercado de trabalho 1870 a 1920 que tinha como captulos boa parte dos textos que eu j havia escrito e cuja concluso era um projeto de pesquisa a ser desenvolvido no mestrado. Lembro-me de ter tido muita dificuldade para redigir o projeto, especialmente no tocante a selecionar um tema especfico para ele. E as dificuldades da derivadas eram muitas: como problematizar um tema? Como achar algo diferente, inovador se tudo parecia j ter sido escrito? Como questionar, discutir com pessoas que j haviam publicado livros, teses, dissertaes? Problematizar um tema, pensar em algo importante a ser estudado (ou, como dizia Maria Lcia

achar lacunas na bibliografia, isto , espaos vazios na historiografia que os autores no haviam explicado)? Tudo isso era extremamente difcil para mim! E ainda o hoje! Eu deveria discutir com a bibliografia alm de discutir a bibliografia. Ah, isso me era muito difcil. Como faz-lo?

Lembro-me inclusive, de ter chorado aps uma reunio com a professora Maria Lcia, da qual sa com meu texto todo rabiscado, com sugestes de alterao de contedo e redao. As dificuldades eram muitas: qual seria o objetivo do meu projeto?; qual a metodologia e tcnicas adequadas para se estudar aquele objeto?; quais as fontes seriam pertinentes para o objetivo?; onde eu acharia fontes inditas ou pouco utilizadas?; como fazer a discusso bibliogrfica? Consegui delimitar o tema dentro do tema geral - formao do mercado de trabalho no Brasil. Recortei o sub-tema da transio da escravido para trabalho livre no Brasil e, dentro desta delimitao, a participao do ex-escravo no mercado de trabalho. Mas este tema tinha de ser ainda mais delimitado! A figura do ex-escravo onde? No Brasil todo? No Estado de So Paulo? Para fazer o recorte geogrfico, li sobre as vrias regies do Estado para compreender quais as caractersticas que cada regio guardava. E ento percebi que o municpio de Piracicaba, no interior de So Paulo, poderia ser um bom recorte geogrfico, dadas algumas especificidades da regio. Mas a delimitao ainda no havia acabado. E o perodo? Alguns autores consideram que a transio do trabalho escravo para o livre teve incio em 1830 e trmino em 1930. Ento eu teria de estudar 100 anos? Foi a que me voltei, novamente, bibliografia pertinente ao meu tema, procurando perceber como os autores justificavam os diferentes recortes cronolgicos que utilizavam. Com esta pesquisa nos livros pude descobrir qual perodo era o mais adequado ao estudo a que eu estava me propondo e o porqu. Com esta experincia, posso afirmar que somente a leitura da bibliografia que nos permite delimitar nosso tema de pesquisa bem como justificar a delimitao. Tema delimitado, eu deveria agora arrolar a documentao e a bibliografia que eu previa pesquisar para a realizao do projeto. Na poca, a Internet era ainda muito pouco popularizada e, ento, os acervos das bibliotecas e dos arquivos em geral s eram possveis de serem acessados in loco. Para o levantamento da bibliografia e das fontes que seriam utilizados para a realizao da pesquisa, tive de fazer inmeras viagens ainda durante a graduao para a redao do projeto de pesquisa. Foi assim que fui para Piracicaba (recorte geogrfico do meu projeto) para levantar a bibliografia e documentao na ESALQ-USP, na UNIMEP, na Biblioteca Municipal, no Arquivo da Cmara Municipal e no acervo de mais dois Cartrios (sempre procurando documentao do final do sculo XIX e incio do XX). Viajei tambm para Campinas, para a UNICAMP, para levantar bibliografia e fontes nas bibliotecas e em dois arquivos CENTRO DE MEMRIA e EDGAR LEURONTH. Viagem tambm foi necessria para So Paulo, para levantamento de material na USP, no IEB, na Biblioteca Municipal Mrio de Andrade, no Arquivo do Estado de So Paulo e no Memorial do Imigrante. E lembro-me que estas viagens eram sempre adiadas por mim. A dificuldade de ir sozinha para uma cidade com a qual eu no estava familiarizada e a dificuldade de ir para estes lugares sem saber que tipo de material procurar eram grandes. Que tipo de material (alm dos livros) existia que poderia me ajudar na pesquisa? Eu simplesmente no sabia. Essa foi para mim uma grande dificuldade porque eu deveria procurar documentao histrica. E que documentos eram produzidos naquela poca por cada instituio? Quais as instituies existiam? Qual era a responsabilidade de cada uma? Que tipo de informao poderia ser encontrada em cada tipo de documento produzido

por ela? Como saber? No h livros sobre isso! A nica maneira de saber era olhar os documentos, l-los e manuse-los para saber o que existia dentro deles. Hoje, a internet veio facilitar o trabalho, mas ainda no substitui a ida do pesquisador ao local para o levantamento da bibliografia e fontes em geral. Ler, pela internet, que tal documento existe em determinado lugar no tem o mesmo resultado que o pesquisador ir at o local e verificar o teor de tal documento. manuseando, correndo os olhos nos livros e nas fontes escritas ou tendo uma conversa preliminar com possveis fontes orais que podemos saber se estes sero ou no necessrios e enriquecedores nossa pesquisa. Muitas vezes, pela internet ou pelo telefone, temos uma falsa impresso sobre o contedo do material existente, portanto, nada substitui o contato direto do pesquisador com a bibliografia e fontes. Redigido o projeto, fui para o mestrado. Fiz o mestrado no Instituto de Economia da Unicamp entre 1997 e 2000. L, orientada pelo professor Doutor Luiz Felipe de Alencastro, aprendi menos de tcnicas e mais de mtodos de anlise do material pesquisado. Pelo fato de ter tido o privilgio de poder usar a bolsa de iniciao cientfica que tinha na graduao para a redao do projeto de mestrado, fui uma das nicas alunas do Programa que havia chegado ao mestrado com um projeto muito bem estruturado e delimitado. Antes mesmo de iniciar o ano letivo, quando da entrevista para a aprovao no mestrado, a coordenao me orientou que eu pedisse ao professor Alencastro para ser orientada por ele e que j encaminhasse o projeto para a Fapesp (Fundao de Amparo Pesquisa do Estado de So Paulo), visto que o projeto j estava estruturado nos moldes Fapesp. Assim, as primeiras dificuldades pelas quais meus colegas tiveram de passar no primeiro semestre ou primeiro ano do mestrado no tocante melhor delimitao do tema ou redao do projeto, eu no senti. Mas, senti dificuldades de outra ordem. Havia me graduado em Cincias Econmicas e seria orientada por um dos mais importantes historiadores e dos principais intelectuais do Brasil. Na poca, Luiz Felipe era professor do Instituto de Economia e pesquisador do Cebrap (Centro Brasileiro de Anlise e Planejamento) e hoje professor titular da Sorbonne em Paris, responsvel pela cadeira de Histria do Brasil. Ento, uma das muitas dificuldade que tive foi a de me sentir vontade nas horas de orientaes com o Luiz Felipe. Eu me sentia retrada ao falar de Histria com um dos maiores historiadores do Brasil, no sendo eu historiadora. Eu tinha a imaturidade e insegurana de uma garota de 23 anos! Sentia-me retrada de contar o que eu vinha pensando, que conjecturas eu estava fazendo sobre o material que encontrava. E isso foi muito ruim, pois meu orientador no conseguia saber o que vinha na minha cabea. Isso acabava por atrapalhar seu trabalho de orientao. O orientador s conseguir saber o que voc est pensando se voc se propuser a expressar isso para ele. No meu caso, Luiz Felipe s conseguia saber o que eu vinha pensando quando eu lhe entregava o texto j escrito. Mas, e se eu tivesse ido por caminho errado quando da redao do texto? Isso s seria percebido depois do texto pronto e, ento, eu teria de refaz-lo todo por um outro caminho. O que acabou por me salvar de uma situao que poderia ter se configurado pior por conta dessa minha dificuldade, foi que eu, como bolsista da Fapesp, tinha obrigatoriamente de redigir relatrios semestrais. Quem conhece a Fapesp sabe que ela extremamente exigente, pedindo relatrios que contenham textos com concluses preliminares. E foi por isso que meu orientador conseguia, pelo menos a cada seis meses, ter acesso e entender o que eu vinha pensando e fazendo e, ento, poderia orientar o curso de meu trabalho.

Outra dificuldade que senti no mestrado, foi o de como fazer a pesquisa sobre a documentao. Uma das tarefas a que eu havia me proposto no projeto era pesquisar as publicaes do jornal dirio Gazeta de Piracicaba, entre 1882 e 1920. Mas eu no sabia como fazer. O que eu teria de procurar? Eu teria de ler ela toda? Todas as suas pginas? Dia por dia destes 40 anos eleitos para a pesquisa? Ou eu deveria colher uma amostra? Como selecionar a amostra? Recorri, ento, aos livros de Estatstica. Deveria ser uma amostra probabilstica? Uma amostra aleatria simples? Uma amostra por sorteio? Quem me ajudou nesta tarefa foi Luiz Felipe. Ele me deu dicas que em nenhum livro eu encontraria, que s um pesquisador saberia: divida este perodo de 40 anos em perodos menores e leia a documentao de trs para a frente, pois assim voc consegue saber se tal evento foi importante ou no. Se no, voc se depara com algo que julga ser importante, fica lendo, pesquisando e, de repente, aquilo no d em nada, deixa de aparecer no jornal, e voc ficou lendo, tirando cpia, copiando mo, para depois utilizar nada daquilo; selecione datas de eventos importantes e veja como, naquele perodo, os fatos aparecem na sua documentao; e assim por diante. Outra dificuldade que considero importante relatar a da redao da Dissertao em si. Ns sempre tendemos a achar que o trabalho menor ou mais fcil do que ele realmente . Escrever um texto muito difcil, muito trabalhoso, muito demorado. Escrever exige muita disponibilidade mental do autor, exige auto-disciplina, exige muitas habilidades diferentes. Habilidades diversas das que usamos para falar. Escrever um texto longo, ento, muito mais complicado. Como organizar todas as idias no texto? Como interlig-las? Qual ser o fio condutor do texto? Como, sabendo onde quero chegar, organizar todas as vrias idias? Conto para vocs a maneira como solucionei estas dificuldades, a maneira como escrevi, o meu mtodo de redao. Mas, lembro que cada um deve desenvolver seu prprio mtodo, aquele que vai se adequar ao seu jeito de transformar o que leu e pesquisou em texto. Com base em tudo o que eu havia pesquisado, montei um ESQUELETO GERAL do texto (o primeiro captulo vai tratar disto; o segundo, daquilo; e o terceiro, disso). A apresentao e concluso, claro, s seriam escritas depois dos captulos prontos. A partir deste esqueleto geral, fui desmembrando cada captulo por itens que deveriam constar deles. Feito isso, anotei os vrios sub-itens que deveriam conter os itens de cada captulo. Selecionei tambm os autores que deveriam constar de cada um destes trechos do texto. Alm disso, como a escrita demora meses, toda vez que eu tinha de parar de escrever, eu anotava as idias que haviam me surgido no momento da escritura para que, no outro dia, eu pudesse retomar estas idias, porque, importante dizer, quando estamos escrevendo vrias idias nos surgem. E imprescindvel que as vamos anotando pois se no, quando voltarmos a escrever podemos no mais lembrar delas e, ento, uma idia interessante que possa ter surgido poder ficar perdida. O que posso deixar, ento, de minha experincia, que a pesquisa , realmente, exaustiva. Exaustiva mas compensadora. Ser s aqui, na Universidade que vocs podero fazer uma pesquisa como essa. No mundo do trabalho, especialmente no mundo do trabalho em que vivemos hoje, tudo extremamente rpido e voltil. s aqui, na Universidade, que o saber construdo e transmitido e reconstrudo e retransmitido novamente. E s dessa maneira, quando nos debruamos com disponibilidade emocional e intelectual para a pesquisa que conseguimos construir um saber. E isso necessrio porque o saber no voltil, no se desmancha no ar, como tudo o que rpido e efmero nos dias de hoje.