PRACTICUM II

Bloque 1.
1.

Montero_Lapuente.Pec1

Ttulo del proyecto

El asesoramiento psicopedaggico a Equipos Educativos desde el Equipo de Atencin Temprana. Proyecto de mejora de la colaboracin familia-escuela
2.

Descripcin del tema del proyecto

La intervencin se dirige al equipo educativo de la Escuela Infantil XXXXX y consiste en realizar un asesoramiento psicopedaggico para la elaboracin de un proyecto de mejora de la colaboracin familia-escuela, incluyendo la realizacin de un proyecto de formacin a padres. Objetivos

Elaborar un documento marco para mejorar la relacin escuela-familia Realizar actuaciones concretas orientadas a aumentar la participacin de las familias en la escuela. Implementar un proyecto de formacin a familias Promover planes de mejora en la Escuela Infantil.

El Equipo de Atencin Temprana XXXX, es un equipo de sector dependiente de la Consejera de Educacin de la Comunidad de Madrid que atiende a varios centros de educacin infantil de la zona XXXX de la Comunidad, entre los cuales se encuentra la Escuela Infantil de XXXXX, en la cual se va a desarrollar este proyecto. Las Escuelas Infantiles pertenecientes a la red pblica de centros de educacin infanti,l son centros educativos para nios y nias hasta 3 aos. Todas las escuelas tienen los mismos principios educativos y sociales, comparten los mismos criterios de calidad en cuanto a condiciones materiales de los edificios, especializacin de personal, y participacin de padres y madres, pero cada Escuela elabora su propio Proyecto Educativo de Centro, en el que se recoge su modelo organizativo y los principios educativos que la caracterizan. La finalidad de las Escuelas es estimular el desarrollo global de las capacidades intelectuales afectivas, de expresin y comunicacin del nio en estrecha colaboracin con las familias, aspecto este que se pretende mejorar a travs del proyecto que se propone. Los Equipos de Atencin Temprana en la Comunidad de Madrid intervienen en la etapa de Educacin Infantil centrando su atencin en la dimensin preventiva del asesoramiento pedaggico. Las funciones de los Equipos de Atencin Temprana, que definen sus actuaciones, se establecen en base a las Resoluciones de 28 de julio de 2005 y de 17 de julio de 2006 sobre estructura y funciones de la orientacin educativa y psicopedaggica en la Comunidad de Madrid y a las Instrucciones relativas al funcionamiento de los EOEPs que publica anualmente la Consejera de Educacin. Asesorar y apoyar a los equipos educativos en todos aquellos aspectos que contribuyan a mejorar la calidad educativa es una de las funciones de los EAT y dada su relevancia debe ser prioritario que este asesoramiento contribuya a

PEC 1

Pgina 1

PRACTICUM II

Montero_Lapuente.Pec1

mejorar la relacin entre familia y escuela ofreciendo estrategias y recursos que favorezcan la participacin de las familias en los centros. Numerosos autores avalan que la educacin de los nios no se produce en espacios compartimentados, por lo que es necesario establecer acciones que permitan evitar que exista falta de convergencia y congruencia entre las actuaciones educativas que se realizan en la familia y en la escuela, por ello la colaboracin familia-centro debe ser un elemento clave dentro de cualquier institucin educativa. Los equipos educativos deben disponer de herramientas que faciliten la colaboracin entre el centro y las familias, de forma que sea posible, partiendo de las caractersticas de cada centro y de las necesidades de las familias que de l forman parte crear una colaboracin permanente que permita que la escuela y las familias compartan un proyecto educativo comn. Las necesidades de asesoramiento de los equipos educativos en este mbito son frecuentes y tener la posibilidad de realizar mis prcticas abordando este proyecto, es sin duda una oportunidad inmejorable para adquirir recursos que me resultarn de gran utilidad como psicopedagoga. La introduccin de nuevas prcticas facilitadoras de la comunicacin entre el centro y las familias y de mecanismos de participacin de stas, incide de forma global en todos los elementos que configuran el espacio escolar. El objetivo debe ser crear espacios que mejoren la implicacin de las familias, ofrecindoles otra perspectiva sobre los nios y su educacin, aportndoles nuevas actitudes y nuevos estilos de relacin que ofrezcan mayor continuidad entre ambos mbitos, el familiar y el escolar. La intervencin propuesta, que responde a una demanda formulada por la direccin de la Escuela al EAT, se ajusta simultneamente a dos mbitos: la educacin escolar de 0 a 3 aos, centrada en el asesoramiento que el equipo de Atencin Temprana de XXXXXX realiza en la Escuela Infantil de XXXXXX, elaborando un proyecto de mejora de la colaboracin familia-escuela y el asesoramiento a familias a travs de una escuela de padres que se incluir en dicho proyecto.
3.

Supuestos tericos del proyecto

La famlia y la escuela son sistemas abiertos que tienen funciones diferentes pero complementarias, el papel de la familia como primer agente socializador hace especialmente importante que exista una relacin fluida entre familia y escuela en los centros de educacin infantil, est relacin debe permitir la comunicacin y la participacin de las familias, haciendo posible el establecimiento de una interaccin significativa entre la escuela y la familia (Salend y Garrick Duhaney, 2002). Comparto la idea de que la calidad de esta relacin y el grado de participacin de las familias son indicadores de calidad de un centro educativo (Marchesi, 2004; Rosrio, Mourao, Nez, Gonzlez-Pineda y Solano, 2006), beneficiando al centro en su conjunto, tanto a los alumnos y profesores como a las propias familias (Garca-Bacete, 2003). Segn Warren (2005) existen distintos enfoques tericos sobre como deben ser las relaciones entre la familia y la escuela, uno de ellos se fundamentara en

PEC 1

Pgina 2

PRACTICUM II

Montero_Lapuente.Pec1

un enfoque de integracin de los servicios comunitarios (full-service-model), este modelo ha demostrado su eficacia en zonas desfavorecidas en las que podemos encontrar alumnado en situacin de desventaja social, otro sera un enfoque funcional de implicacin de las familias en el centro (family involvement) centrado en las responsabilidades que familias y profesores asumen para mejorar el rendimiento acadmico de los alumnos y por ltimo el enfoque organizativo que se centra en el establecimiento por parte del centro de una serie de redes con la comunidad. Es este ltimo modelo el que servir de base para el diseo y desarrollo de este proyecto, puesto a travs del asesoramiento psicopedaggico queremos mejorar las relaciones entre escuela y familia incorporando a la prctica educativa acciones que a su vez contribuyan a dinamizar la comunidad a la que pertenece la escuela. Las necesidades de asesoramiento del equipo educativo que formula la demanda son diversas, puesto que la formacin, la experiencia y la trayectoria profesional de sus integrantes tambin lo es y la respuesta que se ofrezca debe ajustarse a esta circunstancia, permitiendo que todos los participantes en el proceso aumenten su competencia profesional. La colaboracin familiaescuela requiere una continua actualizacin pedaggica que dote al equipo educativo de las estrategias necesarias para hacer frente con eficacia las necesidades y demandas que se producen en el centro. Esta actualizacin debe apoyarse en el asesoramiento colaborativo (Bassedas, 2005), por lo que este proyecto de mejora de la colaboracin familia-escuela se basa en la definicin de asesoramiento como recurso de cambio y mejora escolar en el sentido amplio, mediante el cual se proporciona el soporte que gue y oriente el conocimiento y las estrategias necesarias para que la escuela pueda elaborar sus propios proyectos de cambio, ponerlos en marcha y evaluarlos (Marcelo, 1996). El modelo de asesoramiento que utilizar se basa en el paradigma constructivista, en el que la figura del asesor es la de un agente de cambio, que apoya la gestin de procesos y utiliza sus conocimientos como herramienta para contribuir a la mejora educativa respetando la autonoma de los centros. Basndome en Sol (1994) considero que este asesoramiento debe partir de los conocimientos que el equipo educativo y las familias ya poseen, potenciando su autonoma y reforzando su sentido de competencia ante la tarea que enfrentan. Como ya he sealado la idea fundamental es mejorar la relacin entre padres y educadores utilizando la perspectiva que Cagigal (2005) llama alianza de expertos, puesto que ambos son expertos en su propio mbito y la planificacin de acciones conjuntas implica un enorme provecho mutuo. La tarea de colaboracin con los padres debe contemplarse como uno de los objetivos prioritarios de la escuela (Planas, 2007), por lo cual es necesario reflexionar sobre como las relaciones con las familia influyen en la tarea educativa que realiza el centro, ayudando a definir cuales son las expectativas del equipo educativo respecto a este tema y las posibles actuaciones que pueden implementarse, por lo que planificar la colaboracin de las familias en el centro educativo requiere partir de las ideas previas que el equipo educativo tiene sobre como debe ser est. Abordar la planificacin familia-escuela implica necesariamente definir una lnea comn y consensuada sobre como se va incluir a las familias en la vida del centro,

PEC 1

Pgina 3

PRACTICUM II

Montero_Lapuente.Pec1

para lo cual deberemos iniciar un proceso de reflexin y puesta en comn sobre el papel que juegan las familias en la educacin de sus hijos y en el centro, basndonos en las experiencias previas del equipo en relacin a este tema y en las posibilidades de mejora que se plantean.

En definitiva y puesto que la colaboracin de las familias en los centros educativos se considera un factor fundamental de mejora de la calidad educativa (Sarramona y Roca, 2007), la intervencin debe posibilitar que esta colaboracin sea un aspecto ms de la tarea educativa, planificndose, implementndose y evalundose de forma sistemtica.
4.

Razones de su eleccin, inters y prospectiva

La experiencia del Practicum I que tambin realice en el EAT de XXXXXX ha sido fundamental para la eleccin de este tema, los conocimientos que adquir en aquel proceso unido a la posibilidad de desarrollar mi proyecto en el mbito del trabajo con familias han resultado determinantes, puesto que considero que la participacin de los padres en el centro educativo constituye un criterio de calidad e incide notablemente en la eficacia de la accin educativa que se realiza en el mismo. Adems ampliar mi conocimiento del asesoramiento psicopedaggico en la Etapa de Educacin Infantil unido a la posibilidad de ampliar mis competencias en relacin a la intervencin directa con las familias a travs de la escuela de padres, ha resultado clave en la eleccin del proyecto, puesto que durante aos he desarrollado mi carrera profesional en esta etapa. Gracias a este proyecto puedo seguir profundizando en el conocimiento del funcionamiento de los Equipos de Atencin Temprana, conociendo mejor como se desarrolla su intervencin, ampliando mi experiencia y adquiriendo nuevas herramientas para favorecer la participacin de las familias en los centros educativos. Entre estas herramientas quiero destacar la escuela de padres que se desarrollar dentro del proyecto de mejora cuyo diseo y realizacin constituye un reto para mi. Por otra parte poder ofrecer estrategias para mejorar la colaboracin y la participacin de las familias en el centro educativo, siendo capaz de asesorar a los equipos docentes para que incluyan en sus proyectos de centro acciones sistemticas que la hagan posible es una experiencia que estoy segura que me resultar de mucha utilidad a lo largo de mi carrera profesional. Respecto al impacto que estas actuaciones de mejora tengan en la comunidad educativa en la que se implementa el proyecto creo que es necesario considerar los posibles cambios que se produzcan en los dos mbitos en los que se intervendr: familia y escuela y que debern ser evaluados ms adelante tanto por los participantes como por el EAT. Si el efecto de las actuaciones realizadas es efectivo surgirn nuevas vas de actuacin para dar continuidad al proyecto, vas que quedan condicionadas a los intereses y posibilidades de los participantes en el proceso. Entre las posibles actuaciones que pueden surgir dando continuidad a este proyecto considero viables las siguientes: Creacin de una escuela de padres

PEC 1

Pgina 4

PRACTICUM II

Montero_Lapuente.Pec1

Comisiones de padres para colaborar en el centro Establecimiento de espacios para el intercambio de informacin y experiencias entre padres y educadores.

5.

Sujetos del proyecto

El proyecto se dirige al equipo educativo de la Escuela Infantil de XXXXX y a las familias de los alumnos que asisten al centro. Se plantean dos niveles de intervencin, el asesoramiento que se ofrece al Equipo educativo que pretende establecer una serie de planes de mejora que permitan aumentar la calidad de la relacin existente entre el centro y las familias y que se plasmar en un documento marco y un segundo nivel de intervencin en el que se prestar asesoramiento a las familias a travs de una escuela de padres.
6.

Bibliografa y Webgrafa AA.VV. (2002). Familia y escuela. Dossier de Aula de Innovacin Educativa, 108, 8-37. AA.VV. (2004). Participacin de madres y padres. Propuestas para dinamizar el trabajo y la colaboracin de AMPAs en los centros escolares. Dossier de Cuadernos de Pedagoga, 333, 46-74. AA.VV. (2008). Ideas para andar a la par. Dossier de Cuadernos de Pedagoga, 378, 61-69. Bolvar, A. (2006). Familia y escuela: dos mundos llamados a trabajar en comn. Revista de Educacin, 339, 119-146. Comellas, M.J. (2009). Familia y escuela: compartir la educacin. Barcelona: Gra. Develay, M. (2002). Padres, escuela e hijos. Sevilla: Dada Editora. Garca-Bacete, F.J. (2003). Las relaciones escuela-familia: un reto educativo. Infancia y Aprendizaje, 26(4), 425-437. Garca-Bacete, F.J. (2006). Gua de recursos para promover las relaciones entre escuelas y familias. Cultura y Educacin, 18(3-4), 311-328. Huguet, T. (1996). El asesoramiento psicopedaggico y la colaboracin entre la familia y el centro educativo. A C. Monereo i 1. Sol (Coords.), El asesoramiento psicopedaggico: una perspectiva profesional y constructivista. Madrid: Alianza Universidad. Lacasa, P. (2001). Entorno familiar y educacin escolar: la interseccin de dos escenarios educativos. A C. Coll, J. Palacios y A. Marchesi (Comps.), Desarrollo psicolgico y educacin. 2. Psicologa de la educacin escolar (pp. 597-622). Madrid: Alianza Universidad.

PEC 1

Pgina 5

PRACTICUM II

Montero_Lapuente.Pec1

Paniagua, G. y Palacios, J. (2005). Relaciones con las familias. En G. Paniagua & J. Palacios (Eds.). Educacin infantil. Respuesta educativa ante la diversidad (pp. 265-294).Madrid: Alianza Editorial. Rodrigo, M. J. y Palacios, J. (Eds.). (1998). Madrid: Alianza Universidad. Familia y desarrollo humano.

Roza, M.B. (Coord.) (2003). Gua de buenas prcticas para mejorar la relacin familia-escuela. Gijn: Centro de Profesorado y de Recursos de Gijn Sol, I. (1996). Las relaciones entre familia y escuela. Cultura y Educacin, 4, 11-17

http://www.pnsd.msc.es/Categoria2/publica/pdf/EscuelaPadres.pdf http://www.universidaddepadres.es/ http://ntic.educacion.es/w3/recursos2/e_padres/ http://www.revistaeducacion.mec.es/re345/re345.pdf http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/126/cd/pdf/m10_ei.pdf http://www.revistaeducacion.mec.es/re345/re345.pdf Bloque 2 FASE 1: Diseo del asesoramiento. Contextualizacin, deteccin de necesidades y planificacin FECHA: Enero-Febrero de 2012 HORAS: 20 horas Objetivos: Conocer y comprender el contexto de la E.I Conocer y analizar los documentos de centro, especialmente el PEC, la Propuesta pedaggica y el Plan de Convivencia Disear el proyecto de asesoramiento. Determinar las necesidades de asesoramiento en relacin al Trabajo con familias del Equipo educativo Establecer la temporalizacin de las actuaciones Buscar documentacin Destinatarios: Equipo educativo de la E.I, Direccin de la Escuela y EAT ACTIVIDADES Y CONTENIDOS 1. Reuniones de coordinacin con la directora de la E.I para definir tiempos y contenidos de la planificacin. 2. Reuniones de coordinacin con el equipo educativo de la EI y mi tutora de prcticas para definir las necesidades de asesoramiento en relacin al Trabajo con familias. 3. Anlisis de los documentos de centro para conocer el contexto y detectar necesidades de asesoramiento 4. Reuniones con mi tutora de prcticas para definir mi papel y las tareas a realizar 5. Elaborar un calendario de actuaciones para realizar el plan. 6. Buscar documentacin de apoyo y recursos 7. Disear las estrategias e instrumentos de evaluacin junto con la tutora.

PEC 1

Pgina 6

PRACTICUM II

Montero_Lapuente.Pec1

INSTRUMENTOS Y/O TCNICAS 1. Cuestionarios de deteccin de necesidades 2. Cronograma 3. Observacin directa 4. Diario de prcticas. Blog 5. Anlisis de las observaciones realizadas 6. Anlisis de documentacin 7. Actas de las reuniones INDICADORES DE EVALUACIN 1. Nivel de concrecin del plan de trabajo 2. Relacin con y entre los distintos agentes participantes (educadores, direccin, EAT ) 3. Efectividad de los mecanismos de comunicacin utilizados 4. Grado de consecucin de los objetivos planteados 5. Grado de satisfaccin con las tareas realizadas 6. Nivel de implicacin del equipo educativo en el proceso de diseo de las actuaciones

FASE 2 :Intervencin con el equipo educativo FECHA:MARZO Y ABRIL DE 2012 HORAS: 20 horas Objetivos: Prestar asesoramiento psicopedaggico al equipo educativo sobre trabajo con familias. Utilizar las reuniones de equipo como espacio para la reflexin colaborativa sobre la prctica. Establecer planes de mejora Destinatarios: Equipo Educativo de la EI ACTIVIDADES Y CONTENIDOS 1. Realizacin de reuniones de coordinacin con el equipo educativo para analizar su prctica en relacin al Trabajo con familias. 2. Bsqueda documental de buenas prcticas de trabajo con familias en E.I. 3. Seleccin de estrategias participativas para la gestin del pensamiento grupal. 4. Elaboracin de un documento que recoja propuestas de Trabajo con familias factibles de ser llevadas a la prctica 5. Definir el contenido de la Escuela de Padres INSTRUMENTOS Y/O TCNICAS 1. Anlisis de documentos 2. Tcnicas de dinmicas de grupo 3. Tcnicas participativas 4. Actas de las sesiones 5. Diario de prcticas. Blog INDICADORES DE EVALUACIN 1. Nivel de participacin 2. Calidad y ajuste de las intervenciones 3. Nmero de acuerdos alcanzados 4. Nmero de Propuestas de mejora formuladas 5. Grado de satisfaccin de los participantes 6. Nivel de adecuacin de las tcnicas y dinmicas utilizadas en las sesiones 7. Grado de consecucin de los objetivos planteados FASE 3 :Intervencin con las familias FECHA: ABRIL-MAYO DE 2012.... HORAS: 16 HORAS Objetivos: Mejorar la relacin existente entre las familias y la EI Promover la formacin de los padres y madres y el desarrollo de programas de educacin

PEC 1

Pgina 7

PRACTICUM II

Montero_Lapuente.Pec1

familiar. Aumentar el inters de las familias por el proceso educativo de sus hijos. Destinatarios: Familias de la EI

ACTIVIDADES Y CONTENIDOS 1. Diseo de las sesiones de la Escuela de padres a partir de las necesidades detectadas. 2. Bsqueda documental. 3. Seleccin de dinmicas de grupo 4. Coordinacin y realizacin de cuatro sesiones de una Escuela de Padres. 5. Recogida de las sesiones de la Escuela de padres 6. Elaboracin de un documento de devolucin de las sesiones de la Escuela de padres. INSTRUMENTOS Y/O TCNICAS 1. Valoracin de las sesiones realizadas. Contenido y organizacin 2. Recogida de informacin a travs de cuestionarios de evaluacin. 3. Elaboracin de conclusiones INDICADORES DE EVALUACIN 1. Nmero de asistentes a las sesiones 2. Nivel de participacin 3. Grado de satisfaccin de los participantes 4. Nivel de adecuacin de las tcnicas y dinmicas utilizadas en las sesiones FASE 4 :EVALUACION FECHA: MAYO-JUNIO DE 2012 HORAS: 12 HORAS Objetivos: Evaluar tanto el proceso como los resultados Realizar propuestas de mejora ACTIVIDADES Y CONTENIDOS 1. Reunin de evaluacin con el equipo educativo 2. Reunin con las Directoras de la Escuela Infantil y del EAT. 3. Recogida de informacin a travs de cuestionarios de evaluacin. 4. Valoracin de las actuaciones realizadas 5. Elaboracin de conclusiones INSTRUMENTOS Y/O TCNICAS 1. Cuestionarios de evaluacin 2. Reunin de valoracin con el Equipo Educativo 3. Reunin de evaluacin con la directora de la EI y con la directora del EAT INDICADORES DE EVALUACIN 4. Nmero de asistentes a las sesiones 5. Grado de consecucin de los objetivos planteados en el poryect0 5. Grado de incidencia a nivel de centro 6. Grado de cumplimiento de los compromisos establecidos

PEC 1

Pgina 8