DESARROLLO DE LAS TUTORIAS: Atendiendo a las temticas antes referenciadas podran realizarse procedimientos como: A.

Tutora de trabajos monogrficos sobre temas del programa de la asignatura: 1. Meta de aprendizaje: ampliacin o profundizacin autnoma de conocimientos. 2. Pautas de organizacin: Decidir qu tipo de trabajo va a encargarse. El mismo tema para todos los alumnos Varios temas propuestos por el profesor para elegir Temas propuestos por los estudiantes. Suministro inicial de informacin sobre contenidos bsicos del tema: Referencias sobre las posibles formas de documentarse: Como: 1. Libros, revistas, bases de datos, redes documentales. 2. Centros de documentacin: bibliotecas pblicas, instituciones privadas. 3. Sitios web o especialistas a contactar. Propuesta de organizacin del trabajo fuera del aula: Sugerencias sobre secuencia de tareas a realizar: 1. Localizacin y lectura superficial de documentos para determinar los aspectos principales del tema. Fichar documentos y tomar notas. 2. Confeccin, a partir de esas notas iniciales, del ndices, del ndice de contenidos que se desarrollarn en el trabajo, Consulta con el profesor sobre la adecuacin de dicho ndice. 3. Desarrollo de los diferentes apartados del ndice: exposicin de datos o informacin tomada de los documentos, argumentacin y exposicin de los propios puntos de vista, presentacin de conclusiones. Establecimiento de criterios claros de evaluacin: Algunos criterios generales 1. Cantidad y actualidad de las fuentes documentales utilizadas: desde los manuales hasta las revistas cientficas y profesionales. 2. Grado de elaboracin de la informacin aportada: desde el cortar y pegar hasta la exposicin argumentada con lenguaje propio. 3. Otros criterios: originalidad: enfoques no usuales pero justificables, trabajo de campo realizado: investigaciones, encuestas, extensin y formato recomendados. B. Descripcin del tipo y de los momentos de la accin tutorial: Puede hacerse lo anterior: 1. Mediante la presentacin y explicacin en clase para todos los alumnos de una esquema general del tema de inters, de lo que se espera que hagan los alumnos en relacin con el mismo. 2. Mediante el suministro de un documento escrito en el que se aporte esa misma visin general del tema, de las exigencias del trabajo que se le encomienda. Modalidad de agrupamiento: En pequeos grupos (entre tres y seis alumnos) Duracin de las sesiones de tutora: hasta 30 minutos Condiciones: asistencia obligatoria, fijacin de calendario y de horarios personalizados. Esta oferta docente puede ser considerada como un primer paso para que los

estudiantes dejen de ser receptores pasivos de informacin en el aula. Mediante la planificacin de una tarea de este tipo el profesor inicia a los alumnos en la bsqueda autnoma de informacin y en la organizacin de la misma. Generalmente la planificacin de este tipo de trabajos se inicia en el aula con la presentacin de las pautas generales del mismo a todo el grupo clase, una vez conformados los grupos de trabajo se inicia la tutora personalizada propiamente dicha. Sera muy recomendable que los resultados obtenidos a nivel de grupo- clase con esta propuesta de aprendizaje fueran analizados por el profesor con objeto de valorar la eficacia de su utilizacin. Algunos criterios para dicho anlisis podran ser stos: Si los conocimientos adquiridos por los alumnos sobre el tema del trabajo son suficientes en relacin con lo previsto por el profesor: 1. Han adquirido los estudiantes unos conocimientos equiparables a los que el profesor podra haber impartido en el aula de clase. Si la metodologa de aprendizaje Trabajos Monogrficos es adecuada para el grupo de alumnos y la asignatura en cuestin: 2. Se implican los estudiantes en la realizacin del trabajo. 3. Se incrementa el trabajo personal de los alumnos significativamente en relacin con el que realizan en las clases tradicionales. 4. Valoran positivamente los estudiantes esta oferta de aprendizaje 5. Es compatible est oferta de aprendizaje con el volumen global de trabajo que se exige en la asignatura y en el resto de las asignaturas del curso. Si el proceso de aprendizaje ha sido de calidad: 6. Han consultado los estudiantes fuentes de documentacin suficientes 7. Han localizado fuentes de documentacin por s mismos. 8. Presentan los trabajos un grado aceptable de elaboracin personal. 9. Han solicitado orientacin al profesor para la realizacin del trabajo 10. Han desarrollado iniciativas no sugeridas o previstas por el profesor 11. Se ajusta la presentacin final de los trabajos a lo prescrito y previsto Si es aconsejable la modificacin de esta oferta de aprendizaje 12. Qu porcentaje de alumnos han aprovechado esta oferta de aprendizaje. 13. Que elementos de esta forma de aprendizaje han resultado problemticos. 14. Merece la pena mantener esta oferta de enseanza 15. En caso de mantener dicha oferta, qu aspectos han de modificarse y en qu sentido. C. Tutoras centradas sobre problemas o dificultades en el aprendizaje 1. Meta educativa: Respuesta a las necesidades individuales de los estudiantes en relacin con asignaturas concretas. Se debe tener en cuenta: Algunos requisitos para el xito acadmico que generan necesidades/problemas para los estudiantes: (1) 1. Integracin en la vida universitaria 2. Comprensin de la oferta docente de los profesores: 2.1. Del sistema de exigencias y recompensas.

2.2. Adopcin a distintas formas de enseanza 3. Inters: 3.1. Por el aprendizaje 3.2. Vocacin/motivacin por los estudios que se cursan. 3.3. Vocacin por la profesin elegida. 4. autoconcepto: 4.1. Conocimiento de s mismo 4.2. Autoconfianza y autoestima 5. Proyeccin hacia el ejercicio de la profesin 5.1. Establecimiento de expectativas profesionales. 5.2. Iniciacin de la transicin hacia el mundo laboral durante los estudios. 6. Desarrollo de habilidades y destrezas: 6.1. Generales: pensar, razonar, resolver problemas 6.2. Instrumentales bsicas: leer, comprender, sintetizar, esquematizar, identificar aspectos fundamentales. 6.3. Habilidad para captar y retener la informacin ofrecida por los profesores 6.4. Habilidad para ampliar informacin 6.5. Habilidad para la resolucin de dudas. 6.6. Habilidad para la bsqueda de experiencias prcticas complementarias dentro y fuera de la universidad. 6.7. Especficas: conocimientos de informtica, dominio de idiomas. 7. Puesta en prctica de habilidades de organizacin: 7.1. Identificacin de las exigencias de cada asignatura o materia . 7.2. Planificacin del trabajo. 8. Posesin de otras habilidades: 8.1.Habilidades o capacidades innatas ( segn tipo de estudios). 8.2. Capacidad crtica 8.3. Habilidades sociales: capacidad de relacionarse con los compaeros y con los profesores. 8.4. Competitividad. 9. Nivel de conocimientos adquiridos durante la enseanza secundaria en asignaturas bsicas relacionadas con los estudios elegidos (conocimientos prerrequisitos. 10.Dedicacin a estudio: 10.1. Inters por el trabajo acadmico 10.2. Iniciativa/autonoma y continuidad en el estudio. 10.3. Asistencia a clase. 10.4. Responsabilidad. 10.5. Adaptacin del estilo de trabajo en base a la propia experiencia. 1. Datos procedentes de una investigacin realizada en la universidad de Sevilla durante el curso
98/99: Alvarez Rojo, V(Dir) Propuestas del profesorado bien evaluado para potenciar el aprendizaje de los estudiantes. Sevilla: Vicerrectorado de calidad/ICE

Condiciones para hacer viable la oferta de tutora: Induccin de la demanda: Sugerencias para la induccin de la demanda de accin tutorial: 1. Explicitacin de las ventajas que pueden derivarse para los estudiantes de la utilizacin de esta oferta docente.

2. Facilitacin del acceso cuidando la compatibilidad de los horarios de tutora con los horarios de clase de la mayora de los estudiantes. 3. Atencin de los alumnos en pequeos grupos a propsito de dificultades comunes y compartidas, como forma de minimizar la prevencin de muchos estudiantes para abordar a los profesores. 4. Vinculacin de cada sesin tutorial con una o dos sesiones posteriores de seguimiento como forma de incrementar el nivel de atencin ofertado por el profesor y percibido por los estudiantes. Determinacin del horario: Por ejemplo: Horario de libre disposicin, para ser utilizado por cualquier estudiante. Horario personalizado y programado (da y hora) para todos los alumnos (o grupos) con objeto de analizar su situacin de aprendizaje respecto a la asignatura en cuestin; este horario puede no ser utilizado por los estudiantes si as lo deciden. Perioricidad: Una vez al trimestre o tres sesiones de tutora. Concrecin de la oferta de ayuda al estudiantes: Sugerencias: 1. Anlisis del problema y sus posibles causas. 2. Oferta de informacin referencial: servicios de la universidad a donde acudir,documentos para consultar, ambientes laborales y profesionales para contactar, formacin bsica o complementaria a adquirir. 3. Suministro de materiales: oferta de materiales-gua para el manejo de las dificultades ms comunes experiencialmente constatadas en cursos anteriores. 4. Peticin de resultados en las sesiones posteriores de tutora: Tareas ejecutadas de las consensuadas con el tutor en las sesiones anteriores y resultados obtenidos. 5. Recapitulacin de contenidos o procesos ya presentados en clase: resolucin de problemas, presentacin de esquemas, revisin de materiales suministrados en clase, anlisis don los alumnos de contenidos especficos en los manuales.(2) Agrupamiento: Individual o en pequeos grupos. Duracin: 15 a 30 minutos Condiciones: asistencia voluntaria. Esta modalidad de tutora es la que ms se ofrece en nuestras universidades: sin embargo,su escasa utilizacin por parte de los estudiantes indica que tal oferta docente no conecta con las necesidades reales de stos. Es posible que esta oferta para que sea aprovechable deba hacerse junto con algunas de las otras modalidades de accin tutorial que estamos presentando. (2). Este tipo de oferta de tutora es ambivalente y de resultados inciertos; hay estudiantes que no siguen la asignatura, no asisten a clase y tienden a convertir la tutora en una clase particular (lo que parece inaceptable); hay otros que pretenden aprovechar esta ocasin para que el profesor les resuelva los problemas (sobre todo en estudios de matemticas, fsica) que se han planteado en las clases o en los cuadernos de problemas, utilizados en la asignatura ( lo cual parece poco recomendable). Algunos profesores abordan estas situaciones sealando en el primer caso la documentacin que el alumno ha de consultar y en el segundo indicando el proceso general que ha de seguir el propio estudiante para resolver el problema por s mismo,( es decir, solo cuando ste ha planteado

el problema y ha intentado resolverlo sera adecuada la resolucin del profesor). D. Necesidades Colectivas de Orientacin 1. Meta Educativa: Atender a las necesidades del grupo de la clase sobre el aprendizaje, la superacin de las asignaturas y sobre cualquier otro tema de desarrollo profesional. Necesidades frecuentes: 1. Relacionadas con el aprendizaje que los profesores y las profesoras den orientaciones en relacin al estudio de sus asignaturas. Que se organicen sesiones de trabajo para ensear a los estudiantes a tener xito en esas asignaturas. Que se facilite a los estudiantes el acceso a materiales escritos que les expliquen cmo estudiar en la universidad. Que se facilite el acceso a recursos informticos que les ayuden en el estudio. Que los profesores de un mismo curso realicen una programacin coordinada de sus respectivas asignaturas para evitar repeticiones de contenidos. 2. relacionadas con la enseanza de la clase: que los profesores tengan en cuenta el nivel de conocimientos previos con los que los estudiantes inician las asignaturas. Que los profesores especifiquen claramente cules son los resultados que esperan de los alumnos. Que los profesores y las profesoras destaquen los puntos fundamentales en los contenidos que imparten. Que en las asignaturas se realicen ejercicios prcticos de aplicacin de conocimientos. Que antes de pasar a nuevos temas recapitulen los contenidos aprendidos por los estudiantes Que los profesores y las profesoras pongan en prctica estrategias para comprobar los contenidos aprendidos. Que al abordar el estudio de un tema comiencen presentando una visin de conjunto. Sentirse apoyados por los docentes de las asignaturas que cursan Relacionadas con la vida profesional 3. Relacionadas con la vida profesional que se profesionalice el contenido de las asignaturas, destacando su aplicacin en la vida profesional. Que se organicen sesiones sobre las salidas profesionales de los estudios que se estn realizando. Proceso para el tratamiento de las necesidades colectivas: Sugerimos: Contexto para abordar el problema: el aula de clase; sesin de discusin colectiva con todos los alumnos. Pasos a seguir: 1. Formulacin previa de la necesidad: Qu problemas hay. 2. Discusin colectiva para la descripcin de la necesidad. En que consiste el problema. 3. Intervencin del profesor :Suministro de informacin, presentacin de modelos de accin, adaptacin de la enseanza. Seguimiento y refuerzo dentro y fuera del aula: Podra ser mediante:

1. formacin de grupos de trabajo: 1.1. grupos de estudio para el intercambio de estrategias y tcnicas de estudio de la asignatura( solo estudiantes del curso) 1.2. Tutora de compaeros con la participacin de estudiantes de cursos superiores que hayan cursado la asignatura en cuestin (ver tutora de compaeros ms adelante) 1.3. Grupos de discusin para la elaboracin de propuestas de solucin de los problemas detectados )con la participacin del profesor. 2. Chequeo peridico de estados de opinin. Agrupamiento: Grupo de la clase y pequeos grupos. Duracin: una sesin de clase Condiciones: Asistencia voluntaria. E. Otras formas de accin tutorial Tutora de compaeros: Sistema de tutora en el cual la tutela delaprendizaje delos estudiantes es llevada a cabo directamente por sus propios compaeros, siendo stos en unos casos alumnos ms maduros del mismo curso y en otros casos estudiantes decursos superiores; todo ello bajo la slupervisin del profesor de la asignatura. Este sistema se ha ensayado con xitotanto en los estudios universitarios como en los niveles no universitarios de la enseanza. 1. Meta de aprendizaje: aprendizaje de contenidos y de procesos. 2. Destinatarios: alumnos de primeros cursos. 3. Tutores: el profesor de la asignatura 4. Alumnos voluntarios de los ltimos cursos. Organizacin: Seleccin de los temas de tutora: Se puede abordar una gama variada de temas: Adquisicin de contenidos del temario. Elaboracin de proyectos de accin prctica Realizacin de prcticas de laboratorio Aprendizaje de procesos de solucin de problemas Preparacin de exmenes Aprendizaje de mtodos y tcnicas de estudio. Reclutamiento de alumnos- tutores: Aspectos a tener en cuenta: 1. Establecimiento de criterios de seleccin. Por ejemplo: - que sean de cursos superiores y/o colaboradores que hayan cursado la asignatura. - Con rendimiento acadmico alto en esa asignatura - Que quieran participar voluntariamente - Que se comprometan a un tiempo de dedicacin establecido. - Otros criterios especficos segn la asignatura. 2. elaboracin de sistema de recompensas: - Reconocimiento acadmico del trabajo a realizar, por ejemplo como prcticas para otras asignaturas. - Certificacin administrativa del programa o del profesor del trabajo realizado. - Reconocimiento como mrito para optar a otras ofertas del departamento: para colaboradores honorarios, becarios de colaboracin., alumnos internos. - Reconocimiento como mrito para participar en proyectos de investigacin. 3. Formacin especfica para la tarea: podra ser as: - presentacin previa (y si es posible, por escrito) por parte del profesor del tema sobre

el que versar la tutora ( primera sesin ) - Estudio personal de los documentos por parte de los alumnos- tutores. - Simulacin de sesin de tutora de compaeros: formas de abordar a los grupos de compaeros, problemas y dificultades ms frecuentes que suelen plantear los alumnos y estrategias para la solucin de esos problemas ( segunda sesin) Determinacin de los momentos de tutora: Algunas recomendaciones: No es rentable este sistema de accin tutorial para un nmero de sesiones de tutora de compaeros reducido(menos cinco) El nmero de sesiones de tutora dentro del aula estar en funcin de las caractersticas del tema a tutelar. Puede preverse la tutela para varios temas con objeto de que haya tiempo suficiente para que se consolide una relacin satisfactoria de trabajo entre alumno-tutores y estudiantes, Pueden contemplarse, si el grupo de alumnos de la clase as lo demanda, la posibilidad de sesiones de tutora fuera del aula y del tiempo de clase. El horario y calendario de las sesiones de tutora ser consensuado y pblico. La frecuencia de las sesiones de tutora debe ser de al menos una a la semana durante el perodo que dure la oferta de compaeros. Formacin y asignacin de grupos a cada compaero- tutor el nmero de alumnos asignados a cada compaero- tutor variar en funcin de: - -el nmero de alumnos que acuden a clase - el nmero de compaeros tutores que haya podido conseguirse - la temtica que se pretenda tutorar - la forma en que trabajan los alumnos en esa temtica(individualmente o en pequeos grupos) A ttulo indicativo, para el trabajo por proyectos de accin prctica un compaero tutor puede atender con una dedicacin adecuada a tres grupos de cinco alumnos para el diseo de proyectos. La asignacin de los grupos o los alumnos concretos a cada compaero- tutor la realiza el profesor de la asignatura, no obstante, puede modificarse a lo largo de las sesiones en base a criterios de eficacia, sintona entre las relaciones alumnos-tutores,

1. Descripcin del mdulo: El mdulo I es una asignatura integrada, con componentes terico y prctico, semestral, posee una carga de 22 crditos que estn divididos en un plan T-E-L: 8-8-6. El mdulo, en su desarrollo, permitir al alumno conocer la metodologa de aprendizaje basada en problemas y valorar la importancia del correcto manejo de los mtodos de Evaluacin Kinsica, como un pilar fundamental en su futura intervencin profesional en el equipo de salud, adems se constituye como la primera instancia efectiva para analizar el rol del profesional Kinesilogo en las diferentes reas de la salud. 2. Horarios del mdulo: El trabajo de Tutora se realizar los das lunes, mircoles y viernes desde las 7:50 am a las 11:00 am, teniendo un breve receso de 10 a 15

minutos, quedando establecidos los das martes y jueves en similares horarios, para asistir cada alumno a Laboratorio o Prctica Clnica, segn le corresponda cada semana, pudiendo, de acuerdo a necesidades propias de cada centro de prctica, calendarizarse en otros horarios, lo que ser informado oportunamente a los alumnos.

3. Fundamentos del mdulo: La Kinesiologa, como carrera de la salud, requiere aplicar y desarrollar pautas especficas de evaluacin, con el objetivo de cuantificar y cualificar los hallazgos obtenidos. De los anteriores resultados, podremos llegar a un valioso diagnstico kinsico, del que luego se desprendern los objetivos de tratamiento, al mismo tiempo, empleando stas herramientas de evaluacin, podremos monitorizar los avances de la Terapia Kinesiolgica, compartir experiencias y relacionarnos efectiva y eficazmente con los dems integrantes de un equipo de salud. Como futuros Kinesilogos es muy importante comenzar a desarrollar ciertas habilidades y conocimientos en lo que respecta al planteamiento de soluciones a diversos casos que comprometen la salud, ya que esta actitud de crtica e investigacin continua nos conducir por el camino del constante perfeccionamiento no solo como profesionales, sino que, adems como personas. 4. Propsito del mdulo: Durante el semestre, el alumno que curse el Mdulo I, podr adquirir los fundamentos y destrezas para la resolucin de problemas como una futura metodologa de aprendizaje. Al finalizar este semestre, el alumno deber estar capacitado para identificar el rol del profesional Kinesilogo en los diferentes mbitos de la salud pblica y privada, definiendo el desempeo del Kinesilogo como profesional de la salud. Podr adems, dominar conocimientos y habilidades basndose en las principales tcnicas de evaluacin, estableciendo un diagnstico Kinsico y llegando a relacionar todo lo anterior con las tcnicas de tratamiento adecuadas a cada situacin problema, con un enfoque integral y efectivo hacia la persona y/o comunidad, en los lmites de un comportamiento tico profesional adecuado. Tutoriales Descripcin: Las tutoras o tambin llamado sistema de aprendizaje en pequeos grupos, nos permitir trabajar en cooperacin y colaboracin con el grupo de estudio, asumiendo un rol participativo donde los alumnos son los responsables de su propio aprendizaje, y los docentes tutores los guas y facilitadores de los objetivos. Durante este Mdulo I se analizarn situaciones problema que

permitirn integrar los elementos necesarios para el cumplimiento del propsito del mdulo, por ende, los objetivos planteados al principio de ste. Prcticas Clnicas en Terreno:

Descripcin:

Como una instancia fundamental para el cumplimiento de los objetivos del mdulo, cada alumno deber asistir a Centros de Salud de diferentes niveles de atencin, para desarrollar, aplicar e integrar los conocimientos y tcnicas adquiridas durante su proceso de aprendizaje.

Estas actividades demandan un 100% de asistencia y sern evaluadas por cada visita.

Evaluaciones:

El desarrollo e implementacin de este nuevo sistema, requiere un gran cambio en el sistema de evaluacin. A partir de este semestre el porcentaje de exigencia para todas las evaluaciones ser de un 70%. Es importante sealar adems, que segn lo estipulado por el Reglamento General de Alumnos de nuestra Universidad, este Mdulo mantiene la posibilidad de sustituir evaluaciones del componente terico. Que en esta asignatura corresponder a lo especificado mas adelante. El alumno que al finalizar el Mdulo I, no alcance en el componente terico un promedio de notas igual o superior a 5,0 (cinco coma cero), deber rendir examen oral, ante una comisin integrada por a lo menos 3 docentes de la carrera. Importante es citar que las evaluaciones tericas y de ejercicios (segn distribucin T-E-L que rige nuestra Universidad) constituyen el componente terico antes citado, y las restantes evaluaciones constituirn el componente prctico, que de acuerdo a la distribucin T-E-L corresponden a Laboratorio de asignatura, segn los cuadros siguientes.

Evaluaciones del Componente Terico (teora + ejercicios)

Semana
11 al 15 de Abril 02 al 06 de Mayo 23 al 27 de Mayo 13 al 17 de Junio 20 al 24 de Junio

Modalidad *Seleccin Mltiple Salto Triple *Multi Item *Ensayo Modificado Evaluacin Rendimiento Tutoras

Ponderacin 25% 15% 25% 25 % 10 %

* Posibilidad de sustituir estas evaluaciones segn reglamento general de alumnos.

Evaluaciones del Componente Prctico (laboratorio)

Semana
20 al 24 de Junio 20 al 24 de Junio 20 al 24 de Junio

Modalidad O.S.C.E Portafolios Evaluacin Prctica en Terreno

Ponderacin 40 % 20 % 40 %

Como el sistema de evaluacin de este primer Mdulo te introduce en un nuevo panorama, que ser muy importante lo entiendas para la optimizacin de

tu rendimiento, a continuacin se explican brevemente cada una de las instancias de evaluacin.

Evaluacin Rendimiento en Tutorial:

Esta evaluacin tiene como objetivo el brindar una retroalimentacin a cada estudiante en su progreso y/o acercar a una percepcin de los problemas. Una segunda funcin, ser la de poder objetivar por parte del estudiante, sus compaeros y el docente tutor, el rendimiento de cada alumno en las sesiones. La ponderacin que se le asignar a cada una de las instancias de las tutoras se desglosa de la siguiente forma: Auto-evaluacin 10%; Evaluacin Grupal 20%; Evaluacin Tutor 70%. Para concluir, la evaluacin de los tutoriales, provee una experiencia de evaluacin objetiva personal y de los pares, evaluacin fundamental en el desarrollo profesional.

Multi tem:

Su funcin ser el evaluar el aspecto cognoscitivo por medio de diferentes secciones de preguntas (verdadero o falso, desarrollo, completacin, etc.). Se encuadra dentro de las evaluaciones de tipo terico.

Seleccin Mltiple:

Al igual que la anterior evala aspectos cognoscitivos, siendo una evaluacin terica, est compuesta por un enunciado y cinco alternativas, donde obviamente el alumno debe elegir una de ellas, se caracteriza por involucrar gran cantidad de contenido terico de cada mdulo.

Ensayo Modificado:

Se considera como una evaluacin terica, en la cual se van suministrando antecedentes al alumno referente a una situacin problema (en al menos 3 etapas), la cual ste debe resolver, por lo general argumentando sus decisiones. La informacin se entrega en forma progresiva y en secuencia por cada evaluador, careciendo el alumno la posibilidad de modificar sus razonamientos escritos. En resumidas cuentas, es la experiencia ms cercana a

realizar un tutorial pero en forma individual y con un respaldo escrito de lo razonado, previo estudio de diversos temas.

O.S.C.E (Evaluacin Clnica Objetiva Estructurada):

Se trata de una evaluacin objetiva de las habilidades clnicas de cada estudiante, donde las reas a evaluar y los criterios de la evaluacin sern determinados a partir de los objetivos y contenidos del curso. Como principal ventaja podemos considerar la evaluacin de una amplia gama de conocimientos y habilidades, permite adems el evaluar a un gran nmero de alumnos bajo las mismas condiciones, considerando as el evaluador, el desempeo y comportamiento de cada alumno frente a situaciones simuladas del futuro quehacer clnico del profesional Kinesilogo. En resumen, se trata de una Evaluacin en donde el alumno se enfrenta a un paciente (simulacin) y en un determinado perodo de tiempo deber resolver, fundamentando sus acciones, la situacin problema especfica de cada estacin, constando esta evaluacin de alrededor de 12 estaciones, en las que se pueden encontrar estaciones tericas.

Evaluacin de Prcticas en Terreno:

Es una evaluacin de carcter prctico, que la realiza un evaluador en forma directa en lo que se refiere a habilidades y conocimiento de tcnicas en un determinado sitio clnico. Se utiliza adems para cuantificar si el alumno posee elementos que le permitan resolver problemas, la capacidad de generar hiptesis adecuadas, poder formular e interpretar una anamnesis, plantear y resolver un caso clnico real. En esta evaluacin, el docente dimensionar la situacin de aprendizaje total del alumno, al relacionar la capacidad de conocimiento y habilidad, segn lo que dice y hace frente a su paciente. Reglamento Examen Oral:

1. Se define cmo examen oral, la instancia de evaluacin que deber rendir el alumno, que al trmino del semestre, no cumpla con los requisitos de aprobacin de la asignatura (calificacin igual o superior a 5,0). 2. El alumno deber presentarse en tenida formal en la fecha y hora sealada por la comisin evaluadora. 3. El alumno al ingresar a rendir la evaluacin, deber elegir al azar, desde un set de casos clnicos, preparados con anterioridad, uno de ellos. Una vez escogido, tendr 5 (cinco) minutos, para ordenar ideas y luego exponer la solucin al caso, de acuerdo a los conocimientos adquiridos

durante el desarrollo de la asignatura que es motivo de examinacin. La presentacin, por parte del alumno, no deber exceder los 10 (diez) minutos. 4. Posterior a la exposicin y solucin del caso clnico por parte del alumno, la comisin examinadora, tendr derecho a una ronda de preguntas, que en ningn caso, deber exceder los 10 (diez) minutos. 5. Posterior a la ronda de preguntas, el alumno se retirar del recinto en el cual est rindiendo el examen, para que la comisin evaluadora, determine la calificacin de ste. La cual ser promediada con su nota de presentacin y comunicada al alumno inmediatamente. 6. Aprobar la asignatura, el alumno, que producto del promedio entre su nota de presentacin 60 % (sesenta por ciento) y examen oral 40% (cuarenta por ciento), obtenga una calificacin igual o superior a 4,0 (cuatro coma cero), segn lo dicta el artculo 16 del reglamento general de alumnos de la Universidad de Magallanes.