Estrategias metodolgicas para el desarrollo socio emocional del nio y nia de 3 a 5 aos

Monografa

LIMA PERU

A quienes me ensearon a superar las dificultades de la vida. A mis tesoros.

Nunca consideres el estudio como una obligacin, sino como una oportunidad para penetrar en el bello y maravilloso mundo del saber.

Albert Einstein.

Entre las dificultades se esconde la oportunidad.

Albert Einstein.

AGRADECIMIENTO

INTRODUCCIN

La

profesin

de

docente

siempre

ha

necesitado

estrategias que les

metodolgicas para el perfeccionamiento de la actividad educativa

permita facilitar una mejor enseanza aprendizaje en las diferentes reas de desarrollo fundamentalmente como la socio emocional. El maestro tiene que poner nfasis no solo en la metodologa a usar si no en las estrategias que respondern mejor a esa diversidad del aula. Presento a consideracin de los miembros del jurado este trabajo

monogrfico denominados: Estrategias Metodolgicas para el desarrollo socio emocional del nio de 3 a 5 aos de edad, con la finalidad de obtener el ttulo de Licenciada en la especialidad de Educacin Inicial Tal, ha sido estructurado en tres captulos: el primer captulo referido a las generalidades, es decir conceptos bsicos para poder entender a grosso modo el tema. El segundo captulo amplia el concepto de estrategias metodolgicas, tipos, recursos adems del desarrollo socio emocional del nio y la nia de 3 a 5 aos y la importancia del mismo. Y por ultimo, el tercer captulo abarca el rol de la maestra, estrategias y o actividades sugeridas para el desarrollo socio emocional del nio nia en el ambiente escolar. Espero as, que este presente trabajo pueda ser de ayuda para mejorar nuestra labor como docente, adems de lograr la inquietud en los lectores para desarrollar las actividades educativas aqu sugeridas; teniendo como principal objetivo: formar de manera integral a nuestros nios y nias.

CAPTULO I GENERALIDADES

1.1 CONCEPTO DE NIO Y NIA El nio y la nia es considerado como un ser que se encuentra en un proceso de transformacin, persona nica completa e irrepetible, es un ser cambiante en constante evolucin y progreso. El nio es un movimiento hacia el hombre, revela un impulso hacia adelante un ser mas el nio desde su concepcin hasta que alcanza la edad adulta, est creciendo y desarrollndose fsica, intelectual, afectiva, social y moralmente, con caractersticas y personalidad propia y como tal necesita una atencin especfica. Los nios y nias son personas completas con sus propias necesidades, expectativas, intereses y preferencias que estn en un periodo de desarrollo intenso, se considera que el nio/a es diferente que el adulto y el nio tiene que ser plenamente nio.

1.2 CONCEPTO DE ESTRATEGIAS METODOLGICAS Las estrategias metodolgicas permiten identificar principios criterios y procedimientos que configuran la forma de actuar del docente con la programacin, implementacin y evaluacin del proceso de enseanza aprendizaje. Estas estrategias constituyen las secuencias de actividades planificadas y organizadas sistemticamente permitiendo la diversidad del aula. Se refiere tambin a las intervenciones pedaggicas realizadas con la intencin de potencia y mejorar los procesos de aprendizaje y enseanza, como un medio para contribuir a un desarrollo de inteligencia, afectividad, y competencias para actuar socialmente. Segn Jean Piaget defini que la mejor estrategia para el currculo preescolar era mantener activa la curiosidad de los nios ofrecindoles mtodos para la resolucin de problemas en lugar de llenarles de informacin. Segn Nisbet y shucksmith (1987), las estrategias son procesos ejecutivos mediante las cuales se eligen, coordinar y aplicar las actividades. Se vinculan con el aprendizaje significativo y con aprender a aprender. Pero es de gran importancia que los educadores y educadoras tengan presente que ellos son los responsables de facilitar los procesos de enseanza

aprendizaje, dinamizando la actividad de los y las estudiantes y favoreciendo el rendimiento de las diferentes disciplinas los nios y las nias construyen conocimientos haciendo, jugando, experimentando; estas implican actuar sobre su entorno, apropiarse de ello, conquistarlo en un proceso de interrelacin con los dems. Por tanto las estrategias metodolgicas parten de los intereses de los nios y las nias.

1.3 NATURALEZA DE LAS ESTRATEGIAS METODOLGICAS Las estrategias son una especie de reglas que permiten tomar las decisiones adecuadas en un determinado momento del proceso de aprendizaje. Las estrategias permiten a esa clase de conocimiento llamado procedimental, que hace referencia a como se hacen las cosas, como por ejemplo como hacer un resumen.

1.4 CONCEPTO DE DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL En la mayora de las culturas, los padres, las madres y los bebes estn implicados durante un tiempo en una estrecha relacin simbitica en las que el bebe es casi una extensin de la existencia de su padre y su madre. Las emociones del recin nacido estn arraigadas en las sensaciones corporales bsicas. La felicidad es estar caliente, saciado y alerta que lo cojan en brazos y or que le cantan una meloda tranquilizadora. La infelicidad tiene que ver por el contrario, contener hambre, estar cansado, tener fro, estar incmodo, sobresaltarse ante un ruido fuerte o estar solo y que nadie responda. Las emociones de un nio o nia muy pequeo adquieren significado a partir de tales experiencias fsicas y las de las repuestas del padre o de la madre Todas las clases de interaccin social (la alimentacin, el cambio del paal, los abrazos), llevan al nio/a a vincularse emocionalmente con los adultos que hay en su vida. La relacin especial que el nio o la nia establece con un nmero reducido de personas denominadas apego es un lazo afectivo que se forma entre el/ella mismo/a y cada una de esas personas un vinculo que le impulsa a buscar proximidad y contacto con ellas alo largo del tiempo. La funcin del apego es proporcionar seguridad emocional y tiene una influencia decisiva en el desarrollo social. Por lo expuesto, el desarrollo socio emocional es el continuo de evoluciones, en las relaciones con las dems personas, de las emociones y los sentimientos (hacia los dems y si mismo).

CAPITULO II ESTRETEGIAS METODOLGICAS PARA EL DESARROLLO SOCIO EMOCIONAL DEL NIO Y LA NIA DE 3 A 5 AOS

2.1

LAS ESTRATEGIAS METODOLGICAS EN LA EDUCACIN Estudios realizados acerca de la educacin tradicional arrojan resultados negativos ,los que se pueden resumir en una enseanza receptiva, memorstica, mecnica y autoritaria, la escuela lejos de convertirse en un ambiente placentero y grato, se convierte en un ambiente hostil, obligando a que el nio asista presionado por sus padres antes que el inters propio. Frente a esta problemtica, muchos pases del mundo adoptan nuevas opciones pedaggicas, basadas

principalmente en el constructivismo pedaggico. El constructivismo pedaggico plantea que el aprendizaje humano es una construccin de cada alumno por modificar su estructura mental. Tambin es posible conceptualizar el constructivismo pedaggico como un movimiento pedaggico contemporneo que se opone a concebir el aprendizaje como receptivo y pasivo, al considerarlo ms bien como una actividad compleja del alumno que elabora sus conocimientos propuestos a partir de la construccin de conocimientos nuevos sobre la base de los ya existentes, pero en cooperacin interactiva con el facilitador que es el maestro y sus compaeros.

El principio de todo proceso de construccin de conocimientos reside en la accin del sujeto, que construye, como accin o interaccin dentro de un contexto social. Desde este punto de vista el aprendizaje es un proceso constructivo del conocimiento y las interpretaciones personales de la experiencia. Estas representaciones estn

constantemente abiertas al cambio; sus estructuras y conexiones configuran la base de otras estructuras de conocimientos que se integran. El siglo xx es el siglo de la didctica activa y hace de la creatividad el eje de todos los aprendizajes es por tanto un proceso activo en el cual el significado se desarrolla en funcin de la experiencia. Las estrategias pedaggicas costructivistas son el conjunto coherente de acciones que realiza el docente, que le permite crear condiciones ptimas para que los estudiantes desplieguen una actividad mental constructiva rica y diversa basada en los conocimientos previos que poseen los alumnos posibilitando el desarrollo individual y social, ofreciendo a los estudiantes la posibilidad de ser gestores de sus aprendizajes reales y significativos.

2.2

LAS

ESTRATEGIAS

METODOLGICAS

PARA PROMOVER EL

APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS Aprender es el proceso de atribucin de significados, es construir una representacin mental de un objeto o contenido, es decir el sujeto construye significados y el conocimiento mediante un verdadero proceso de elaboracin, en el que selecciona, organiza informaciones

estableciendo relaciones entre ellas. En este proceso el conocimiento previo pertinente con que el sujeto inicia el aprendizaje ocupa un lugar privilegiado ya que es la base para lograr aprendizajes significativos. Es necesario comprender que el aprendizaje es el elemento clave en la educacin y ste es un proceso activo y permanente que parte del sujeto, relacionado con sus experiencias previas, su pasado histrico, su contexto socio cultural, sus vivencias, emociones, es decir no es posible aceptar que el aprendizaje es un fenmeno externo, si no sobre todo un

proceso interno donde el mismo alumno de un modo activo y a partir de sus interacciones facilita su autoconstruccin de aprendizajes

significativos.

El docente debe propiciar las siguientes acciones: a. Crear un ambiente de confianza y alegra. Si el educando se siente coaccionado, menospreciado o no es tomado en cuenta por su profesor, no pondr inters en lo que ste le proponga hacer, an cuando la actividad pueda parecer maravillosa. La confianza entre el docente y sus alumnos, as como un clima de familiaridad y acogida entre los mismos nios, es requisito indispensable para el xito de cualquier actividad. b. Enlazarse con sus experiencias y saberes previos de los nios. Cualquier actividad puede resultar interesante a los educandos si se les propone hacer cosas semejantes a las que ellos realizan a diario en su vida familiar y comunitaria. La experiencia cotidiana con relacin al trabajo suyo, de sus padres o de sus vecinos, a las tareas domsticas. Actividades que le dan la oportunidad, no de hacer cosas de la misma manera de siempre, sino de aprender distintas formas de hacerlas, sobre la base de lo ya conocido por ellos, es una necesidad en las nuevas practicas educativas. c. Proponerles problemas. Los nios deben sentirse desafiados a hacer algo que no saben hacer, es decir, encontrar la respuesta a un problema que reta su imaginacin y sus propias habilidades. Esta es una condicin bsica para que pueda participar con verdadero entusiasmo, no con pasiva resignacin, proponer cualquier actividad a los nios bajo la forma de preguntas interesantes para resolver los problemas, cuya solucin debe buscarse entre todos. d. Posibilitar aprendizajes tiles. Cuando la actividad propicia

aprendizajes que los educandos puedan utilizar en su vida diaria perciben la utilidad de la escuela. No se trata de sacrificar ningn aprendizaje fundamental por lo contrario se trata de que estos

aprendizajes, considerados esenciales, se pueden alcanzar en el proceso de adquirir competencias que habiliten a los nios para resolver problemas concretos de la vida diaria. e. Hacerles trabajar en grupos. Los nios como todo ser humano son esencialmente sociales. Ninguna actividad que desarrollen de modo puramente individual pueda motivarlos de manera consiente. Lo significativo para ellos, es interactuar con sus compaeros.

Naturalmente, si el docente no alienta un clima de integracin y confianza entre ellos, quiz a muchos no les provoque relacionarse entre s. Pero, eso ocurrir por deficiencia nuestra, no por que as seas los nios. Es por ello que se recomienda combinar el trabajo en pares, en grupos pequeos y grandes. f. Estimularlos a trabajar con autonoma. Los participantes pueden perder el inters en una actividad que al principio les resulto altamente significativa solo por que no los dejamos actuar con libertad. Si buscamos corregirlos a cada instante, dirigir su trabajo, censurar sus errores, adelantarles las respuestas y proporcionarles modelos correctos, para que imiten y reproduzcan; los nios no participaran con gusto. Hay que estimularlos a pensar por si mismos, a resolver sus dificultades, a construir sus propias hiptesis, a hacer sus propias deducciones y arriesgar su propia respuesta aunque se equivoquen. De all el papel del docente no es el de proporcionarles todo enteramente al participante sino que el de problematizar el aprendizaje hacindolo interesante.

2.3

TIPOS DE ESTRATEGIAS (Vase en anexo actividades sugeridas) Estrategias de recuperacin de percepcin individual: Permite describir los elementos de la vivencia de los nios y nias, opiniones, sentimiento, nivel de comprensin, se concretizan

mediante: paseos, excursiones, visitas, encuentro de grupos, juegos,

dilogos, experimentacin con diferentes texturas, temperaturas, saberes, colores, sonidos, caracterizacin de los objetos, observacin y exploracin, juegos simblicos, etc. Estrategias de problematizacin: En esta estrategia se pone en cuestionamiento lo expuesto, lo percibido, la observacin en el entorno y las soluciones propuestas se enfatizan las divergencias a travs de debates y discusiones. Se concretizan mediante: el juego espontneo, debates, dilogos, observacin y exploracin, juego trabajo. Estrategias de descubrimiento e indagacin: Es utilizada para el aprendizaje de bsqueda e identificacin de informacin, a travs de diferentes medios en especial de aquellos que proporcionan la insercin en el entorno. Se concretizan mediante: la observacin, exploracin, dialogo, clasificacin, juegos didcticos, juegos de practica e indagaciones en el entorno. Estrategias de proyecto: Proyectos es un proceso que conduce a la creacin, clasificacin o puesta en realizacin de un procedimiento vinculado a la satisfaccin de una necesidad o resolucin de un problema, se concretiza mediante: Dialogo, juegos plsticos y de aplicacin, juego trabajo, juego en grupo, armar y desarmar objetos, observacin, experimentacin, exploracin, clasificacin, etc. Estrategias de socializacin centrada en actividades grupales: Le permite al grupo la libre expresin de las opiniones, la identificacin de cooperacin - solidaridad: juegos dramticos, juegos simblicos, exposiciones, danzas, dramatizaciones, etc.

Estrategias de insercin de docentes y alumnos en el entorno: Se procura que se logre percibir, comprender, promover soluciones para los problemas naturales, ambientales y sociales, se concretizan mediante: paseos, visitas, excursiones, observacin, exploracin y dialogo etc.

2.4

LOS RECURSOS Y ESTRATEGIAS DIDCTICAS EN EL AULA 2.4.1 LOS RECURSOS Existe una variedad de recursos que el docente utiliza en el trabajo cotidiano en el aula. Tres son los que se hallan presentes en todas las reas: 1. El juego: en sus mltiples formas, es un recurso didctico de primera magnitud en educacin infantil muy utilizado. Supone una actividad innata que el nio realiza libremente que tiene un fin en si mismo y que es en general placentero. En la educacin infantil autores como Decroly, Montessory y otros han trazado su metodologa en este recurso ldico. Su valores pedaggicos han sido resultado desde distintas perspectivas educativas ldico, creativa, teraputica, etc. En

funcin de los objetivos, contenidos y de los materiales empleados. Los juegos didcticos deben corresponderse con los objetivos, contenidos y mtodos de enseanza y adecuarse a las indicaciones, acerca de la evaluacin y la organizacin escolar. Entre los aspectos a contemplar en este ndice cientfico pedaggico estn: Correspondencia con los avances cientfico tcnico.

Posibilidad de aumentar el nivel de asimilacin de los conocimientos.

Influencia educativa. Correspondencia con la edad del alumno. Contribucin a la formacin y desarrollo de hbitos y habilidades.

Disminucin del tiempo en las explicaciones del contenido. Accesibilidad. Los juegos didcticos estimulan y cultivan la creatividad (es el proceso o facultad que permite hallar relaciones y soluciones novedosas partiendo de informaciones ya conocidas).

2. Las rutinas: constituyen otro de los aspectos especficos de singular importancia en la escuela infantil, ya que en opinin generalizada los profesionales de educacin una de sus relevantes finalidades es la consecucin progresiva de la autonoma por parte del nio, ayudarle a bastarse asimismo, a ser independientes en la eleccin de determinadas necesidades como: Alimentacin. Saber utilizar los utensilios de comida con facilidad. Saber beber en un vaso sin derramar su contenido de agua de una jarra. Higiene personal adquisicin de control de intereses (lavarse las manos, colgar la toalla, cepillarse los dientes, etc.) 3. la interaccin: bien con los objetos fsicos del entorno o bien con los propios compaeros y con los adultos.

2.4.2 ESTRATEGIAS A USAR EN EL AULA Para el docente: Estrategias a usar en distintas reas de desarrollo del nio y la nia. El trabajo autnomo El maestro les proporciona a los nios y las nias estrategias que les ayudan a expresar sus potencialidades. Favorece la realizacin de actividades que les permitan conocer sus pensamientos, darse cuenta de sus sentimientos y llevarlos al autoconocimiento que se demuestra en una atencin auto dividido, una memoria comprensiva, apreciacin de su cuerpo espacio, inteligencia creadora y capacidad perceptiva.

Desarrollo de la creatividad La creatividad del docente es promover la inteligencia misma. Puesto que inteligencia es resolver situaciones nuevas, inventar soluciones a problemas, es imaginacin. La creatividad no est reservada solamente para algunas personas con talento. Como maestro o maestra puedes propiciar un clima de libertad en clases que permita que los estudiantes se expresen creativamente. Por ejemplo: Crear situacin en el aula que tenga que resolverse con los objetos que utilizan los estudiantes diariamente. Pero que sea de distintas formas. Iniciar una historia y que la terminen de manera distinta los estudiantes. Motiva a los estudiantes a crear ellos mismos las situaciones pedaggicas.

Resolucin de conflictos El docente motiva a los nios y nias a contar las experiencias vividas en su casa en su barrio y favorece un ambiente de discusiones y pregunta sobre los sentimientos involucrados. De la misma manera aprovecha las situaciones que sedan en el aula que pueden reconocer el conflicto, tales como un nio que interrumpe a otro cuando est explicando. Favorece la mayor libertad de expresin de tus estudiantes tratando de no dirigir su discusin, de manera que ellos y ellas puedan darse cuenta de la consecuencia de cada una de sus acciones.

Habilidades sociales Aprovechar cualquier seal de un nio tmido, retrado que no habla y crear las condiciones para que se exprese. No pierda oportunidades de reconocer el trabajo que est realizando de manera harmoniosa ese nio nia que le gusta llamar la atencin envs de atender su comportamiento negativo.

Aprendizaje cooperativo Cada aula es un pequeo mundo donde hay nios y nias grandes, bajitas, gorditos, flaquitos, alegres, tmidos, muy activos. Promueve la formacin de grupos de pequeos estudiantes, donde se favorecen en toda manera con el intercambio de sus habilidades.

Herramientas para el aprendizaje significativo Aproveche las experiencias que los estudiantes que le cuentan en momentos informales para traerlos al aula y trabajar aspectos de las reas curriculares. A los mas pequeos, pdeles que te cuenten una historia y copia en la pizarra palabras y frases de la misma. Promueve juegos que imiten a los animales y as se aprenda sus caractersticas y conversaciones sobre la comunidad y la familia. As mismo esta concepcin amplia de toma de decisiones como equivalente la del espritu crtico, es un cuestionarse siempre, forma parte de uno mismo.

El auto estima Reflexiona el impacto que crea al auto estima el reconocimiento, as como la crtica o irona que haces a tus estudiantes. Es muy importante rescatar el valor que cada persona tiene a su modo y manera que como hemos dicho conforman la riqueza de los seres humanos.

2.5

CRITERIOS PARA LA CONSTRUCCIN DE ESTRATEGIAS A continuacin algunos criterios que posibilitaran estrategias capaces de propiciar aprendizajes significativos en los alumnos y alumnas del nivel inicial. Incorporar el contexto familiar como parte del proceso de enseanza aprendizaje. Comunicarse de forma clara y sencilla con los nios/as. Propiciar el aprendizaje por descubrimiento. Propiciar el trabajo autnomo. Integrar la imaginacin en las actividades.

Crear un clima de goce y disfrute. Propiciar un clima clido y flexible, respetuoso para que el nio y nia se expresen con seguridad. Partir de la espontaneidad de los aportes de los aportes especficos del nio y de la nia. Utilizar recursos naturales y materiales del entorno como fuente directa de aprendizaje. Promover la observacin permanente de los fenmenos y

continuacin que ocurren en el entorno. Tomar en cuenta el grupo, su situacin en la vida cotidiana de los nias y las nias. Propiciar la generacin de interrogantes y la bsqueda de respuestas a partir de la formulacin de hiptesis. Implcita en todos estos criterios que est la dimensin ldica como forma de expresin natural que posibilita la conclusin de conocimientos. 2.6 DESARROLLO SOCIO EMOCIONAL DE 3 A 5 AOS En el curso de 3 a 5 aos estn sentando bases de la sociabilidad y para ello el papel de sus padres y docentes es primordial Veamos los avances que se producen en esta etapa: DE 3 A 5 AOS Deseo de agradar a los dems. Empieza a tener un fuerte deseo de agradar a los dems y para ello intenta manifestar su sentido de colaboracin. Desarrolla normas sociales. Entiende el sentido de la palabra gracias, suele entender lo que significa que uno espere su turno y es capas de hacerlo. Expresa sus deseos, preocupaciones. Puede expresar sus necesidades y deseos, cuenta lo que le preocupa, manifiesta emociones como ira, rabia, celos.

Inseguridad y ansiedad si tiene un hermanito. La llegada de un nuevo hermano la percibe como si se trata de un rival, y le suele producir ansiedad e inseguridad.

Habla consigo mismo. Con esta edad, es muy frecuente que hable consigo mismo como si se tratase de otra persona.

Inters por compartir los juguetes. Empieza a tener inters por compartir sus juguetes y jugar con otros nios aunque hay muchos momentos en los que prefiere jugar sol.

Ms sociable. La mejora que se produce en el lenguaje lo har mas sociable, ya puede formulas preguntas, hacer peticiones, pedir disculpas, etc. Que le va facilitar su desarrollo a nivel social. En relacin a los sentimientos existe dos tipos, uno es el del propio poder donde el nio siente deseos de poseer objetos y personas. Adquiere un saber afectivo, de lo que puede y no puede hacer y tambin de su valor personal atreves de la relacin que establece con los dems, en el experimentar la aprobacin, la admiracin y el castigo. El otro tipo de sentimiento es el de inferioridad, el nio es muy sensible a las reacciones que los adultos, se pueden sentir muy orgulloso o muy avergonzado si lo retan, en esta etapa est consciente de que debe hacer muchas cosas que no entiende, que es dependiente de los mayores. Los sentimientos son ms duraderos y diferenciados y se centran en las relaciones familiares. Quieren mucho a los padres e les expresan su afecto con exageraciones, tienen celos y envidia de sus hermanos y se alegran cuando son castigados. Otro punto que se debe tener, en cuenta es la formacin del yo, el nio se convierte en objeto de vivencias, se vuelve consciente de si en su encuentro con el mundo y en su actividad en el. Aun el nio en esta edad no tiene conciencia de identidad y de simplicidad no

reflexiona sobre su yo. El nio experimenta frente a las cosa su propio poder y su importancia, por este medio encuentra paulatinamente el camino para llegar a su yo, la conciencia del yo no

aparece de repente, es el resultado de un lento proceso de conformacin del nosotros hacia la consecuencia de un t. Antes de que el nio tenga una conciencia unitaria del yo pasa por disponibilidades calificadas como el yo social y el yo activo el yo social se desarrolla con otras personas y es portadora de sentimientos de simpata y antipata. El yo activo se desarrolla a partir de la relacin con los objetos y se verifica en forma de juego, por tal razn el yo ldico es la forma mas importante del yo activo en esta etapa. En lo concerniente a disciplina obediencia se da la etapa de Piaget llamada del egocentrismo. Complejo de Edipo. Al toma conciencia de la propia individualidad, el nio tiene la necesidad de situarse en el triangulo que forma con su padre y su madre. El nio no tiene una idea clara de los que significa ser nio o nia, la que va a adquirir despus identificarse con el padre del mismo sexo ( que marca el fin del complejo ms o menos a los 6-7 aos de edad ). El complejo de equipo se traduce en que el nio siente el deseo intenso e inconsciente de poseer a su madre y de eliminar al padre para ocupar su lugar. El desarrollo a nivel cognitivo esta ntimamente relacionado con su crecimiento socio emocional, as los proceso en le desarrollo se reflejan en tres dimensiones: la construccin de la `personalidad, las relaciones con los adultos y las relaciones con los iguales. Junto al desarrollo motor, los avances en el lenguaje, la identidad sexual y el sentido del yo le dan un sentido de individualizacin creciente. La construccin de la personalidad. Segn Wallon es la etapa del personalismo la ms significativa en la formacin de la personalidad. Necesita diferenciarse de los dems a travs de la oposicin, luego pasa a una fase de autonoma en la que quiere hacerlo todo por s mismo, y luego pasa a una fase de identificaciones a travs de de proceso imitativo y adopta caractersticas de papeles que son

significativos para l. La conciencia sicolgica de si mismo se da a partir de la progresiva diferenciacin y relacin con los otros,

reflejado en el uso del pronombre personal, aunque superficialmente limitado al aspecto fsico y a su actuacin, es decir, que se define por como es y lo que sabe hacer o le gustara actuacin, es decir , que se define por como es y lo que sabe o le gustara saber hacer. Esta construccin es fundamental en este periodo. Otra realidad importante en este periodo es de la identidad sexual. Sobre los 2-3 aos sabe como categorizarse pero falla en categorizar a los dems. As un nio de 4-5 aos piensa que puede convertirse alguien en una persona del sexo contrario solo son levar atributos externos relacionados al otro sexo: vestirse pendiente. Se ha demostrado la precocidad en la adquisicin de los estereotipos asociados al papel social adjudicado a cada sexo de una forma muy tradicional, siendo muchas veces mas causados de lo vivido en su ambiente familiar, si bien no tiene problemas en admitir que sus padres tomen papeles contrarios, cuando juegan atribuyen los roles de manera tradicional. Desde las teoras psicoanalticas, la contricin de la identidad sexual tiene un papel primordial en la contraccin de la personalidad, relacionndolo con la resolucin del conflicto edpico mediante la identificacin con las figuras parentales que lleva a la formacin del sper yo, instancia de la personalidad que supone la interiorizacin progresiva de las normas morales que en la edad de 5 aos es muy rgida por la necesidad de ser querido por los padres, Piaget des la teora genetista-constructiva concibe esta edad la del realismo

moral, en la que el nio concibe lo que se debe o no hacer en funcin del castigo y recibir la sancin segn el resultado y no la intencionalidad del acto. Entre los 3 y los 5 aos, se va formando la idea de un yo privado no observable por los dems. Comienzan a surgir las rivalidades, los celos, la envidia y los secretos.

Las relaciones con los adultos. La escala de valores y los estilos educativos varan mucho de una familia a otra ya que los padres se encargan de la educacin, formacin de hbitos y normas de conducta del nio, cada familia tiene unas caractersticas afectivas y sociales determinadas. Otro aspecto importante en la evolucin social y afectiva del nio es la disciplina, entendida como la adquisicin de habilidades tomando como modelo a una persona. Los nios pequeos admiran profundamente a sus padres, personas que les protege y por tanto las ms importantes en su vida, por lo se constituye una base solida para que deseen imitarlos. En su imitacin influye ms lo que hacen lo que dicen, de forma que es importante dar seales de autodominio y paciente. Los patrones de personalidad se adquieren, segn Bandura, en gran medida por la imitacin activa, El autodominio no se alcanza hasta el momento en que las personas pueden tomar sus propias decisiones, pero es importante des de pequeos educar para ello. Un estudio comparativo entre estilos educativos americanos y japoneses nuestra diferencia en la capacidad de autodominio de ambas poblaciones fijndose en la enseanza de la misma: los Americanos dan ordenes sin explicaciones y los japoneses les sensibilizan sobre los sentimientos de los dems: Que crees que pensar de ti el seor del supermercado si haces eso ? En un caso se impone disciplina ( no hay tiempo que perder ) y en otro se ensea autodisciplina ( se necesidad tiempo y paciencia )

Relacin con los iguales. La actitud del adulto influye mucho en el tipo de relaciones que establecen los nios entre ello. La favorecida parar el desarrollo de la autonoma intelectual, emocional y social es la que permite que discutan y resuelvan los problemas entre ello. Adems una relacin afectiva coherente con los padres favorece el desarrollo social y emocional con los dems. Aquellos que con 3 aos constituyeron una relacin de apego segn con sus madres eran entre ms competentes socialmente; hara por tanto un relacin de continuidad entre el tipo de relaciones establecidos con los padres y el establecido con los iguales. Las relaciones con estos

favorece

el descentramiento

social y cognitivo

(porque

las

perspectivas de otros nios son ms prximas que las de los adultos), la canalizacin y regulacin de la agresividad y el

reconocimiento de los derechos y deberes de los dems.

CAPITULO III ROL DEL A MAESTRA EN EL DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL DE NIO DE 3 A 5 AOS.

3.1

IMPORTANCIA DE LAS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PARA EL DESARROLLO SOCIOECOMOCIONAL DEL/A NIO/A Las estrategias metodolgicas como en cualquier otra rea cumplen una funcin efectiva. Veamos a continuacin los logros que se dan a partir de estas: Disfruta lo que hace: Trabaja voluntariamente, sin necesidad de ser obligado, Su

individualidad asoma en todas las reas y l se convierte en si mismo, con sus propias caractersticas, sus propios puntos fuertes y dbiles, y en sus propias relaciones. Ya no dependen de usted para todo, su nio crece y consigue aparselas solo. Manifestar entusiasmo o satisfaccin por la tarea. Expresa alegra al trabajo. No manifiesta cansancio o aburrimiento. Contina trabajando sin importancia la hora la ni el esfuerzo. Goza apreciando y mostrando su trabajo.

Se concentra en la tarea: Pone atencin en lo que hace No sustituye su actividad por otra. Expresa desagrado al ser interrumpido. La presencia del maestro u otro adulto no le incomoda o distrae.

Participa con inters: Hace preguntad expresando curiosidad. Su sentido del a diferencia de sexo en otras palabras, su comprensin de lo que hace que un nio sea un nio u una nia una nia se refuerza. Los nios de esta edad empiezan a derivar hacia las amistades del mismo sexo y hacia las amistades del mismo sexo y hacia juguetes y juegos sociales a este. Los nios y las nias empiezan a expresar preferencias distintas por la ropa a medida que se desarrolla su identidad sexual y se forman ideas muy claras acerca de la conducta adecuada para cada sexo. Los estereotipos sexuales se perciben en sus acotas. Hacen propuestas o tienen iniciativa. Opina dando sus conclusiones o hiptesis. Relata experiencia o conocimientos previos . Muestra su trabajo al profesor o sus compaeros.

Interacta con agrado: Comparte con agrado responsabilidades con sus compaeros. Las situaciones sociales son menos imita dadoras ahora, a medida que aumenta su confianza cuando se relaciona con los dems. Gran parte de ellos se deriva de la experiencia de tratar a otros nios y adultos, sea en el parque, el preescolar, al ir de paseo con ustedes en las reuniones familiares. Trabaja activamente en sus grupos. Conversa con sus compaeros sobre la actividad, La conciencia de sus iguales por parte del nio y la nia y su necesidad innata de

establecer vnculos gustar y tener muchos amigos para jugar. Sin embargo, como pronto descubre, las amistades funcionan con un sistema de normas relacionadas con compartir, dar apoyo y turnarse; y muchas de estas aptitudes sociales esenciales no surgen de forma natural en un nio de esta edad. Tiene que aprenderlas. ( Vase en anexo ). Puede pedir ayuda para resolver una actividad. Puede ayudar a sus compaeros en sus tareas.

Se muestra seguro y confiado: Puede expresar enojo pero no con temor cuando se equivoca. Se expresa verbalmente con libertad. Resuelve dificultades con ideas originales. Hace ms de lo que se les pide. Muestra su trabajo con naturalidad. Independencia.- No solo quiere hacer ms cosas solo, adems ya es capaz de alcanzar su objetivo. Por ejemplo, se puede confiar en que estar limpio y seco durante el da y quiere conseguir este control tambin por las muchas; maneja los cubiertos con ms eficiencia y prefiere comer junto a su familia que hacerlo solo sin embargo, como antes, usted puede descubrir que sus aspiraciones sobrepasan su destreza y que simplemente no siempre lo logra de una manera independiente.

3.2

PRINCIPIOS

ORIENTADOS

PARA

EL

DESARROLLO

SOCIOEMOCIONAL DEL NIO Algunos principios que se consideran orientares para el desarrollo de estrategias didcticas que favorecen la consecuencia propsitos y contenidos propuestos para rea son: Aceptar los sentimientos del nio/a sin prejuicios para ayudar a conocerse asimismo. de los

 Estimular al nio o nia para el logro de una mejor autoestima. Brindar oportunidades para escoger, decida emitir, opiniones proponga iniciativas. Utilizar sanciones de reciprocidad cuando resulte necesario

sancionar su conducta. Limitar al mismo las concesiones, dando oportunidades para que pueda el o ella misma realiza elecciones. Apoyar al nio en sus posibilidades para que no se desanime. Favorece la participacin para la construccin y aceptacin de normas que regulan el funcionamiento del grupo. Comprende las caractersticas del desarrollo afectivo social de la nia/o. Propiciar el desarrollo relaciones cooperativas entre los nios y las nias. Facilitar el intercambio de opiniones, expectativas, intereses. Ayudar para que el grupo coordine punto de vista divergentes y resuelve conflictos entre ellos. Promover el conocimiento y dignificado social de los

compartimientos, normas y valores bsicos de la comunidad. Favorecer el conocimiento respecto de deferentes modalidades culturales que interactan en la comunidad. Actuar coherente con las normas, pautas y valores que se pretenden transmitir, teniendo en cuenta que las educacin es tambin modelo de identificacin muy importante en edad de tres a cinco aos. Marca con claridad los limites que contribuyen a dar seguridad y confianza al nio y la nia.

3.3

CONSIDERACIONES A TENER SU CUENTA. El entusiasmo que se observa en un maestro que esta enseando promueve que sus alumnos se identifiquen con el y con lo que estn aprendiendo.

1.- Es muy importante que el nio y la nia perciban que su maestra siempre estn con ellos, que respondan a sus preguntas y demandas. De esta forma se va forjando la confianza y se evitara que el nio tenga ese sentimiento tan generoso de que puede ser abandonado. 2.- Explicarles las secuencias de los acontecimientos, prevenirles de los posibles cambios y ensearles a afrontarlos. De esta forma estar preparado para aceptarlo mejor. Por ejemplo, cuando los padres acudan a una reunin con amigos a un lugar desconocido para el nio, se le puede explicar a donde va a ir con quien, que van a hacer, etc. 3.- Ensearles a expresar lo que sienten y ayudarles a buscar las palabras que definan lo que pueden estar sintiendo en un momento concreto. Para ello es muy importante conversar, que los padres cuenten, les pregunten, etc. 4.- Inculcarles valores y hbitos sociales. Esto se conseguir si previamente han aprendido hbitos como comer, vestirse, saber pedir las cosas, ser agradecidos, etc. Aunque son muy pequeos para que todo esto lo hagan bien, conviene saber que es el momento de le

enserselos. Tambin hay que ensearles la manera correcta de hacer las cosas y reforzarles por ello. Por Ejemplo, si los padres quieren que sus hijos

sean ordenados, los nios deben ver que sus padres lo son; si quieren que sus hijos utilicen adecuadamente los cubiertos, los padres deben ensearles la forma correcta de hacerlo y reforzarles por ello. 5.- Ensearles a esperar y respetar turnos. Para ello es conveniente prolongar los tiempos de espera y explicarles que tienen que esperar un poco. Si el nio esta impaciente por salir a la calle, se le debe explicar, por ejemplo que tienen que esperar un poco hasta que mam termine de preparar la comida. 6.- Inculcarle el amor y respeto por los dems. La actitud los dems va a depender de la percepcin que tenga desde que son pequeos. Por lo

tanto, si se les ensea actitudes de respeto y cario, ser la forma que tendrn en un futuro de tratar a los nios.

3.4

ESTRATEGIAS

METODOLGICAS

PARA

EL

DESARROLLO

SOCIOEMOCIONAL Dentro de la programacin curricular, ya sea en la construccin de proyectos curriculares de la institucin educativa, programacin

curricular a nivel de aula, se deben tener previstas distintas estrategias a desarrollar antes, durante y despus del proceso de enseanza aprendizaje. Para trabajar el rea emocional en el/a nio/a de 3 a 5 aos se pueden utilizar recursos didcticos como: Cuentos que favorezcan el desarrollo de valores tales como la generosidad, la responsabilidad, a amistad, etc. Valores que le servirn para sentirse bien e interactuar de manera positiva dentro de la sociedad. Otros recuerdos que ayuden a la integracin e desenvolvimiento de la personalidad del nio. Es importante que dentro de cada proceso se respete la individualidad del nio, forma de pensar, actuar e interactuar ya que as se promueve el rea socioemocional del nio. Es de suma importancia tanto para docentes como para padres de familia la tarea formar cada rea del nio, ya que cada momento en la vida se refleja en la evolucin y madurez posterior. Cada momento es una experiencia para siempre.

ACTIVIDADES SUGERIDAS El cuaderno viajero Es una de las actividades generales de la escuela, y va dirigido a las aulas de 3 4 5 aos En qu consiste? Es un cuaderno en forma de una maleta, se decora de manera atractiva, lo cual tiene todas las hojas en blanco, se llena en cada uno de sus viajes durante todo el curso. Esta maleta, lleva una primera carta de presentacin donde se cuenta a las familias en que consiste la actividad, siendo la casa del profesor la que visita en primer lugar, sirviendo esto de motivacin. despus, cada da va alas casas de los nios en forma rotativa volviendo al da siguiente, en ella los padres los abuelos, hermanos etc. escriben algo significativo canciones populares, adivinanzas, ancdotas etc. el nio escribe algo, respetando la hiptesis de lacto escritura segn el constructivismo, en la que se encuentre, o bien lo dibuja, decora, colorea etc. Al da siguiente en el aula en un momento se lee el cuaderno viajero. el protagonista va contando a sus amigos: que trae, quien lo hizo, de da o de noche, quienes estaban con el /ella, en qu lugar de la casa etc. una vez que respondieron a las curiosidades y preguntas de sus compaeros, pasamos a leer, cantar, jugar, bailar etc. segn la actividad que nos proponga dicho cuaderno, si algn nio/a tiene dificultad para contar a los dems lo que ha trado, siempre hay algn compaero que se muestra dispuesto a ayudarle, cosa que los hace sentirse bien . Para los nios/as supone un momento de curiosidad, esperando con anhelo las noticias del libro producindose siempre un momento mgico de silencio, escucha y respeto, hacia sus compaeros, al finalizar la exposicin, el nio/a es aplaudido y el encargado de entregar el libro al siguiente de la lista, sintindose protagonistas, fomentando su auto estima, exteriorizando sus emociones al vez desarrolla capacidad de trasmitir cosas pertenecientes a su familia.

Que queremos? Potenciar la relacin familia-escuela, ya que adems de escribir y leer el cuaderno con sus hijos /as, ven lo que otros han escrito anteriormente, potenciando as un conocimiento indirecto entre distintas familias.

 Qu los nios/as se sientan verdaderamente protagonistas. Qu los nios respeten escuchen y se interesen por lo que les cuenta un compaero en muchas veces en ponerse en lugar del otro. Qu sean capaces de formular preguntas sobre como se realizo la actividad. Fomentar el desarrollo de los valores: amor, respeto, colaboracin, espera.

Actividad de consolidacin Durante el curso de vez en cuando se van recordando algunas de las paginas ms curiosas y por las cuales mostraron mucho inters, al final del curso cada nio llevar en un CD el cuaderno viajero que previamente a sido escaneado.

El libro de mi vida Por que el libro de la vida? Nos ayuda a fomentar ese vnculo que nos parece tan importante entre la familia y la escuela, ya que es elaborado desde los mbitos, participando en el crecimiento, la maduracin y la educacin del nio/a. este libro va creciendo con el y le va ayudando a recordar y sentirse cada vez ms mayor y a la vez regocijarse en la contemplacin de fotos y ancdotas desde cuando naci, hacindoles sentir que tienen una historia detrs, y afianzando su sentido de pertenencia a sus entornos mas cercanos. Este libro va hacer un instrumento donde los nios/as van a consultar y manipular, deber estar plastificado y muy duraderos va incluido tres cartulinas tamao folio para comenzarlo. Las portadas las realizarn las familias cuando su hijo se incorpore al jardn Las familias se lo llevan al final del curso, llenando mas comentarios, fotos, ancdotas etc., en verano y volviendo a traer a comienzos del curso siguiente.

Que queremos lograr? crear un clima de confianza y seguridad a travs de un objeto cercano, facilitando la adaptacin e integracin del nio/a. favorecer el encuentro del nio/a con la familia y su entorno ms prximo evocando sentimientos, comunicacin y dilogo con los adultos e iguales.

 favorecer la imaginacin y expresin, creatividad del nio/a a travs de diferentes actividades que realizan con este libro. nos ayuda a fomentar muchos valores.

Que incluimos en el libro de la vida? una hoja referente a la celebracin del proyecto de cumpleaos. una hoja referente a paseos que se realizan. una hoja que haga referencia a la realizacin de los proyectos del aula. una hoja opcional para las ancdotas o situaciones interesantes para el nio/a o el grupo que vayan surgiendo.

Consideraciones a tener en cuenta cuidaremos siempre el texto y pondrem0s cosas significativas: poesas, canciones ancdotas, etc. siempre escribiremos con mayscula para facilitar su posterior lectura. se pasara a las familias una justificacin que les ayuda a entender el porqu la importancia de este libro. este libro se encontrar en el rincn de biblioteca. en la clase se confeccionar como un anexo, donde los nios/as harn los libros con diferentes formas, animalitos, frutas, carros etc.

Actividades a realizar con el libro de la vida En el II ciclo 3 6 En el periodo de ADAPTACIN.-trabajamos en pequeos grupos, cada uno/a coge su libro, llevando el recuerdo de su familia o situaciones anteriores con un carcter afectivo para l, experimentando la sensacin de compartir y ser nico a la vez. en la asamblea. a principios de curso y hasta que pasen por la actividad todos/as los nios/as de la clase, el encargado cada da presentar y comentar su libro de la vida a los dems, hablndoles de su familia, casa , vacaciones etc. favoreciendo entre otros aspectos, la expresin de sus propios sentimientos y emociones.

 Como actividad libre. Los libros de la vida, al estar colocados al alcance de los nios /as en el rincn de biblioteca, puede ir solos o en grupo libremente o consultando. en talleres en el aula. en pequeos grupos, con adulto (madre, alumnos de practica, tutora, etc.), confeccionamos la parte que hacemos en la escuela: cumpleaos proyectos, refranes, etc.

Las exposiciones: Los objetivos de montar exposiciones de los trabajos elaborados por los nios/ as al finalizar el desarrollo de cada centro de inters es: Con los nios/as desarrollar la autoestima. Promover el encuentro y el intercambio entre nios de distintas edades, favorecer el respeto y valoracin de las producciones de los otros. Compartir con su familia el fruto de su trabajo.

Con el profesorado Reconocer las producciones de todos los nios de la escuela. Valora las producciones de los nios

Con las familias Da a conocer a todos, los que hacen los nios. Valora las producciones de sus hijos, y de otros nios.

Las producciones son variadas 1. pintura 2. modelado 3. recortado 4. collage

CONCLUSIONES:

1. Las estrategias metodolgicas parten de los intereses de los nios y nias, identifican y respetan las diferencias y ritmos individuales. 2. Las estrategias metodolgicas van de la mano con los propsitos y objetivos que se desean alcanzar dentro del proceso enseanza aprendizaje. 3. Para poder planificar y aplicar cualquier tipo de estrategia pedaggica es necesario conocer la naturaleza del nio en determinada rea de desarrollo. 4. La teora del apego significa ola primera manifestacin del desarrollo socio emocional durante los primeros meses de vida. 5. En el nivel inicial se privilegia el juego como el recurso mas apropiado, dadas las caractersticas del momento evaluativo de los educadores. 6. El desarrollo del rea socioemocional del nio/a parte de la construccin personalidad, la relacin con los adultos e iguales. 7. Es de gran importancia que los docentes tengan presentes que somos los responsables de facilitar los procesos de enseanza, aprendizaje, dinamizando la actividad de los nios/as y padres de familia.

Anexos

SESIN DE APRENDIZAJE Ser generosos es un lindo gesto I.- Datos generales. I.E Edad Aula Profesora : Mi pequeo mundo 632 muchapampa : 5 aos : Los pollitos : Rita Ynes Prez Toro

II.- Seleccin de capacidades. AREAS COMPETENCIAS Comunica su sentimiento y emociones, preferencias e intereses y el de los dems Acta con seguridad, iniciativa y confianza as mismo de manera autnoma en actividades cotidianas respetando las ideas propias y las de los dems CAPACIDAD Y ACTITUDES Acta con agrado frente a sus producciones, acepta sugerencias para mejorar y reconocer trabajo de los dems. Participa y colabora en actividades del grupo en el aula, equipo de trabajo, aportando ideas y asumiendo responsabilidades

Personal social

Comunicacin integral

Escucha con atencin diversas narraciones, o relatos por periodos prolongados, sin interrupciones.

Escucha con inters y manifiesta sus sentimientos expresndose con libertad en sus relaciones con los otros.

III.- Desarrollo de las actividades. ACTIVIDAD ESTRATEGIAS - MOMENTOS MOTIVACION: El cuento llega en una caja de sorpresas, entre todos tratamos de descubrir que hay dentro. el cuento es: caja de cartn tteres laminas de paisajes escucho con atencin el cuento a narrarse RECURSOS INDICADORES

mi dulce ovejita la profesora, empieza a sacar lo que hay dentro de la caja y explicando con mucho entusiasmo les voy a contar una historia muy linda. Usando tteres para los personajes empezamos el cuento. cuento Hubo una vez, en un lugar lleno de rboles, bastante pasto, y por hay un nio pastaba sus ovejas BSICA: Comentarios y responder las preguntas del cuento

Responde libremente las preguntas en clase Participa en clase aportando ideas o comentarios relacionados al tema

Por qu estuvo triste el nio? Qu le paso a su ovejita? Quin le ayudo a cargar la ovejita? Con que lo cargaron?

Cmo se sinti su amiguito de haberlo apoyado? Ustedes haran lo mismo? con la ayuda de la profesora concluye que debemos ser generosos con neutros semejantes, compartir lo que tenemos nos hace sentir bien, nuestros padres se sentirn muy contentos sabiendo eso. Escucha a sus compaeros con atencin

PRCTICA: preguntamos a los nios si les gustara ser tan generosos como el nio con ayuda de unas cajitas fabricaremos unos tteres de ovejitas, el cual regalaremos a sus compaeros logrando que todos se queden al final con uno EVALUACIN: hacen el recuento de lo aprendido (generosidad), de lo que aprendieron con el cuento. Que les gusto mas de la sesin cajitas de catn tijeras colores plumones goma lana Dramatiza el cuento junto a sus compaeros

EXTENCIN: Todos los tteres quedaran expuestos en un mural para compartir con los padres. mural

BIBLIOGRAFA

PIAGET. J. inteligencia y afectividad. Buenos aires. 2001 BEAURE GARD, LOUIS ANE Y OTROS. Educacin socio afectivo: 150 actividades para conocer, comunicarse y aprender de los conflictos. Espaa wd. Narcea. S.a. 2005. AIQUE, educacin afectiva: desarrollo acadmico social y emocional del nio, Mxico, editorial, trillas, 1993 GOI ALFREDO. La educacin infantil, descubrimiento de si mismo y el entorno, de 0 a 6 aos, V edicin. Barcelona. Editorial paidotribo. 2001 SILVESTRE N & SOLE M. R. el desarrollo psicoafectivo social. Psicologa evolutiva, infancia y adolescencia Barcelona, edit ceac. 1993