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ALEXANDRIA Revista de Educao em Cincia e Tecnologia, v.2, n.3, p.3-33, nov.

2009 ISSN 1982-5153

Anlise do Processo de Desenvolvimento de um Sistema Hipermdia para Ensino de Neurocincia com Base na Teoria da Atividade
JOO CARDOSO DE CASTRO e MIRIAM STRUCHINER
Ncleo de Tecnologia Educacional para a Sade Universidade Federal do Rio de Janeiro, apoio CAPES, joaocardosodecastro@gmail.com Ncleo de Tecnologia Educacional para a Sade Universidade Federal do Rio de Janeiro, apoio CNPq, miriamstru@ufrj.com.br

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Resumo. O presente estudo analisou o processo de desenvolvimento do hipermdia CEMBI para o ensino de Neurocincia, tendo a Teoria da Atividade de Engestrm (1987) como abordagem e o trabalho de Mwanza (2001) como roteiro orientador. Com base em anlise da documentao gerada neste processo de trabalho, foi possvel traar o percurso seguido pelo projeto, revelando e discutindo como as concepes terico-conceituais influenciaram o design do hipermdia, as regras, a dinmica e os diferentes papis desempenhados pelos sujeitos de uma equipe multidisciplinar, a partir de uma proposta de reformulao de materiais educativos para o ensino de Neurocincia. A Teoria da Atividade se mostrou uma abordagem terica adequada a esta proposta, visto que pde oferecer um conjunto de princpios bsicos que permitiu um enquadramento conceitual amplo atravs do qual foi possvel revisitar criticamente o projeto supracitado. Abstract. This study presents an analysis of the process of development of a hypermedia system aimed at Neuroscience teaching, based on Engestrm (1987) Activity Theory approach and the guidance of the work of Mwanza (2001). Based on the analysis of the documentation about produced in the process of development, it was possible to retrace the evolution of the project, undercovering and discussing the influence of theoretical conceptions in the hypermedia design, the rules, the dynamics, and the different roles of subjects in a multidisciplinary team engaged in a proposal for restructuring Neuroscience educational material. The Activity Theory have been considered an adequate analytical tool for this goal, since it was able to offer a set of basic principles which allowed for a flexible conceptual framework to critically revisit this process. Palavras-chave: tecnologia educacional, teoria da atividade, hipermdia, Neurocincia. Keywords: educational technology, activity theory, hypermedia, Neuroscience

Introduo
A Neurocincia rene disciplinas que estudam a estrutura e funo do sistema nervoso dos animais em diferentes abordagens: molecular, celular, tecidual, sistmica e psicolgica. Seu desenvolvimento evoluiu de um campo onde os elementos do sistema nervoso eram considerados de forma isolada, para uma disciplina consolidada, integrando a neuroanatomia, a neurofisiologia, neurohistologia, entre outras (LEWIS, 2006; WIERTELAK, 2003).

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fato que a aprendizagem sobre o sistema nervoso sempre foi de extrema importncia para alunos das cincias biomdicas e seu contedo essencial a todas as carreiras (LEWIS, 2006). Nos anos 90, embora j fosse matria regular em mais de 200 instituies de ensino biomdico, seu contedo era abordado de forma fragmentada e redundante, e este enfoque j no representava mais o estado da arte neste campo (LENT & STRUCHINER, 1997). No Brasil, trata-se de uma disciplina ensinada em todos os cursos de graduao das cincias da sade e tem um histrico de pesquisa cientfica h muitos anos (SILVEIRA, 2004). Seu processo de ensino no pode limitar-se simples apreenso de um vocabulrio ou mera descrio de seus elementos e funcionamento. necessrio que seu aprendizado possibilite aos alunos fazerem as relaes entre anatomia e fisiologia do sistema nervoso com as diversas funes do corpo humano quer em estado normal ou patolgico (LENT & STRUCHINER, 1997). O desenvolvimento de materiais educativos no tem conseguido acompanhar o progresso da Neurocincia neste ltimos 30 anos e, cada vez mais, observa-se o esforo das comunidades envolvidas com esta disciplina, na tentativa de explorar estratgias educacionais inovadoras (CLELAND, 2002; CAMERON & MCNERNEY, 2006). Uma proposta de pesquisa e desenvolvimento de materiais educativos, levando em conta essa viso, pode contribuir para a evoluo do ensino da Neurocincia e para a aproximao dos alunos de graduao deste saber. neste contexto que surge a iniciativa do projeto Cem Bilhes de Neurnios: uma viso integrada do sistema nervoso, o CEMBI, iniciado em meados de 1994, e que ainda se encontra em andamento, em alguns de seus desdobramentos. Entre as metas deste projeto, destaca-se a proposta de desenvolvimento de um sistema hipermdia sobre Neurocincia, em CD-ROM, vinculado a um livro-texto de autoria do Prof. Roberto Lent (LENT, 2002). Alm do livro-texto e do CD-ROM, recentemente concluiu-se o desenvolvimento de um Banco Virtual de Objetos de Aprendizagem sobre Neurocincia, BV-NEURO (STRUCHINER & GIANNELLA, 2005). A iniciativa de elaborar um texto bsico associado a um material computadorizado foi ao encontro da insero das Tecnologias de Informao e Comunicao (TICs) no cenrio acadmico, e muitas foram as possibilidades enxergadas

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pelos pesquisadores em relao sua utilizao no processo de ensino-aprendizagem (SPIRO ET AL, 1988; JACOBS 1992). Trabalhos na rea de ensino de cincias apontam que a utilizao destes sistemas favorecem a aprendizagem significativa de conceitos cientficos por suas caractersticas de apresentao da informao em diferentes formatos como texto, vdeo e animao e de sua estrutura no linear que permite ao aluno trilhar seus prprios caminhos de acordo com suas necessidades e interesses (GRIFFIN, 2003; AV-RON 2008). O prprio projeto CEMBI indicava que a introduo destes dois tipos de mdia possibilitaria uma viso integrada, alm de oferecer aos alunos mltiplas formas de representao deste conhecimento (LENT & STRUCHINER, 1997). Uma caracterstica desta proposta foi o fato de ter nascido do interesse conjunto de duas reas, neurocincia e tecnologia educacional, configurando uma iniciativa multidisciplinar. Este artigo apresenta uma anlise do processo de desenvolvimento do sistema hipermdia CEMBI, abordando as principais concepes tericas que o orientaram, os acordos e normas estabelecidos, bem como as formas de organizao do trabalho em equipe. Para isto, fez-se necessrio seu enquadramento em um referencial adequado a um trabalho de natureza multidisciplinar. Portanto, para descrever e analisar este processo, encontramos na apropriao de Engestrm (1987) e de Mwanza (2001) sobre a Teoria da Atividade, um caminho para revisitar o processo de desenvolvimento do CEMBI. ET AL., 2006; MACHADO & NARDI, 2007; DUARTE & REZENDE,

Abordagem Metodolgica
A Teoria da Atividade (TA) tem suas razes histricas na filosofia clssica alem, baseada em Marx e Engels sobre o papel construtivo e ativo do ser humano, e na psicologia histrico-cultural, fundada por Vygotsky, Leontiev e Luria (KUUTTI, 1995). A TA constitui um sistema conceitual cujo objetivo compreender as diversas aes humanas em seu contexto social (ENGESTRM, 1987; MWANZA, 2001). Portanto, oferece uma lente para a anlise dos processos educacionais, contribuindo tanto para o desenvolvimento como para a avaliao de ambientes educativos (JONASSEN, 1999). 5

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A TA se define a partir de dois elementos: a ao orientada por objeto (objectoriented) e a mediao por artefatos (artifact-mediated). A ao orientada por objeto indica que tanto a ao como o pensamento dos indivduos se desenvolvem a partir da atividade prtica e consciente voltada para um determinado objeto; a mediao por artefatos determina que estas aes no se do diretamente sobre o objeto (motivo da atividade), mas mediadas por ferramentas materiais ou no-materiais (MWANZA, 2001). A partir da trade original, Engestrm (1987) desenvolveu um novo diagrama (figura 1), que inclui a idia de atividade coletiva, acomodando outros elementos no modelo: comunidade, regras e diviso do trabalho.

Figura 1 Modelo do Tringulo da Atividade de Engestrm (1987) Neste modelo, sujeitos so participantes que se apropriam de ferramentas para alcanarem certos objetivos. A interao humana entre si e a busca pelo resultado desejado so mediados pelo uso de ferramentas e de regras e pela diviso do trabalho, numa determinada comunidade, que compartilhando um objeto (motivo da atividade) comum, gera uma dinmica prpria de construo e de apropriao de seus elementos. As relaes entre componentes do modelo (figura 1) expandido se multiplicam e assim se evidenciam: sujeito ferramentas objeto; sujeito regras comunidade; e, comunidade diviso do trabalho objeto. Segundo Kuutti (1995), uma ferramenta pode ser qualquer elemento utilizado no processo de transformao (DAVYDOV, 1999), o que inclui ferramentas materiais e ferramentas conceituais.

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Regras so normas implcitas e explcitas na comunidade e a diviso do trabalho, se refere organizao e aos papis dos sujeitos na atividade. A TA tem sido apontada como referencial para estudos sobre pesquisa e desenvolvimento de ambientes virtuais de ensino-aprendizagem (GIFFORD & ENYEDY, 1999; JONASSEN, 1999; MWANZA, 2001; MWANZA & ENGESTRM, 2005), uma vez que: o computador uma ferramenta de mediao entre alunos e o processo de aprendizagem; os ambientes construtivistas, em geral, so orientados por atividades relevantes para o sujeito do processo educativo; o ambiente virtual, para contribuir pedagogicamente com o processo de aprendizagem, precisa ser desenvolvido com base no seu contexto de produo e de uso.

Materiais Utilizamos como fontes de informao a documentao e os produtos gerados no processo de desenvolvimento do CD-ROM CEMBI. Aps a primeira inspeo do material, este foi organizado da seguinte forma: Projetos renem verses do projeto e pedidos de financiamento; Estudos e Pesquisas so trabalhos apresentados em congressos, monografias e estudos realizados sobre a utilizao do CD-ROM com alunos de graduao; Dinmica de Trabalho concentram atas de reunies, emails, relatrios etc. e Produtos incluem materiais desenvolvidos (livro-texto e CD-ROM). O quadro 1 apresenta detalhadamente as fontes de informao da pesquisa.

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Fontes de Informao Projetos (n=3)

Identificao One Hundred Billion Neurons An Integrated Introduction to the Nervous System New Approaches for Teaching Biomedical Sciences in Brazil A Proposal for the Development of a New Book and Interactive System for Teaching Neuroscience in Health Sciences Education Desenvolvimento e Anlise da Utilizao de um Sistema Hipermdia para o Ensino de Neurocincia: Cem Bilhes de Neurnios

Autoria Prof. NEURO

Data 1993

Cdigo PROJ-V1

Prof. NEURO Prof. TE

1994

PROJ-V2

Prof. NEURO Prof. TE

1997

PROJ-V3

Dinmica de Trabalho (n=18)

Emails (n=7) Relatrio de 1996 Relatrio de 1997 Relatrio de 1998 Livro-Dirio de TE Livro-Dirio de Neuro Memrias de Reunio (n=3)

Prof. NEURO Prof. TE Prof.NEURO Prof. TE Alunos TE Alunos NEURO Prof. TE

1998 1996 1997 1998 1996

DT-EM DT-REL1 DT-REL2 DT-REL3 DT-LD1 DT-LD2 DT-MR1 DT-MR2 DT-MR3 DT-EP1 DT-PEC DT-ESPR PRD-P1

1997

Documento de Editorao/Produo Planilhas de Estruturao do Contedo Planilhas de Estruturao e Programao Prottipo de CD-ROM

Prof. TE Prof. TE Prof. TE Equipe do Projeto Bolsista TE Bolsista TE Bolsista TE

1996 1996 1996 1998

Produtos (n=1)

Estudos e Pesquisas (n=3)

Monografia de Informtica Monografia de Programao Visual Monografia de Programao Visual

1997 1997 1998

EP-MO1 EP-MO2 EP-MO3

Quadro 1 Fontes de Informao Utilizadas

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Mtodos
Como os dados para a conduo desta pesquisa eram documentos relativos ao desenvolvimento do CD-ROM Cem Bilhes de Neurnios, optamos por um estudo de natureza qualitativa e utilizamos o mtodo de anlise de contedo, que compreende,
"um conjunto de tcnicas de anlise das comunicaes visando obter, por procedimentos sistemticos e objetivos de descrio do contedo das mensagens, indicadores (quantitativos ou no) que permitam a inferncia de conhecimentos relativos s condies de produo/recepo (variveis inferidas) destas mensagens" (Bardin, 1977, pg 42).

A anlise da documentao baseou-se nos indicadores pr-estabelecidos pela TA: (a) Sujeito(s), os indivduos envolvidos na atividade; (b) Objeto, o motivo da atividade; (c) Ferramentas, utilizadas no processo de transformao, materiais ou conceituais; (d) Regras, normas explcitas e implcitas, convenes ou relaes sociais na comunidade; (e) Diviso do trabalho e desempenho de papis dos sujeitos; (f) Comunidade, formada por sujeitos que compartilham o objeto (KUUTI, 1995). Mwanza (2001) concebeu, a partir do tringulo da TA, um modelo de anlise composto de seis estgios: Estgio 1 Modelar a situao a ser estudada; Estgio 2 Produzir um sistema de TA da situao; Estgio 3 Decompor o sistema desenvolvido; Estgio 4 Gerar Questes de Estudo; Estgio 5 Conduzir uma investigao detalhada; Estgio 6 Interpretar os achados. O Estgio 1 identifica os elementos que compem o tringulo da atividade, a partir de oito passos (MWANZA E ENGESTRM, 2005): atividade de interesse; objetivos; sujeitos; ferramentas; regras; diviso do trabalho; comunidade e resultados. O Estgio 2 consiste no desenvolvimento do sistema de atividade a partir dos elementos identificados. Segundo Mwanza (2001), essa aproximao permite que o investigador focalize reas de interesse para anlise. Os Estgios 3 e 4 consistem na definio de subsistemas, formados por um ator, sujeito ou comunidade; um mediador, ferramentas, regras ou diviso de trabalho; e um objeto(ivo), para o qual a atividade orientada. Existem diferentes formas de relacionar os elementos envolvidos: a relao entre sujeito e objeto pode ser mediada pela ferramenta, por regras ou pela diviso do trabalho, sendo que estas mediaes podem ser desenvolvidas tendo a comunidade como principal ator. Perguntas especficas de 9

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uma combinao particular so ento geradas. O Estgio 5 consiste na investigao das questes geradas e o Estgio 6 na interpretao destes achados. Considerando a flexibilidade do modelo de Mwanza (2001), este serviu como roteiro orientador da anlise da atividade de desenvolvimento do CEMBI, a partir das fontes de informao selecionadas. Neste artigo, os estgios 1 e 2 correspondem Identificao da Atividade e Criao do Sistema da Atividade. Os estgios 3, 4 e 5 so trabalhados na seo Anlise do processo de desenvolvimento do CD-ROM CEMBI.

Identificao da Atividade
A atividade de interesse foi o processo de desenvolvimento do sistema hipermdia CEMBI. Seu objetivo era um material educativo, dirigido a alunos de graduao das cincias biomdicas, que contemplasse diversas formas de representao (textos, fotos, ilustraes, vdeos) e aplicao do conhecimento em diferentes contextos (experimentos e casos clnicos) e que possibilitasse aos alunos liberdade e autonomia para explorar as informaes de acordo com seus estilos e ritmos de aprendizagem. Desenvolvida no contexto de uma universidade, contou com a participao de um laboratrio de Tecnologia Educacional (TE) e um laboratrio de Neurocincia (NEURO), envolvendo, alm dos coordenadores destas duas reas, estudantes de Comunicao Visual, Informtica, Medicina e Neurocincia e tcnicos de audiovisual e avaliao educacional. O Construtivismo (PIAGET, 1978; VYGOTSKY, 1979), Flexibilidade Cognitiva (SPIRO ET AL, 1988), Aprendizagem Significativa (AUSUBEL, NOVAK & HANESIAN, 1978) e Aprendizagem baseada em Problemas (HMELO-SILVER, 2004) foram as principais teorias e ferramenta cognitiva, hipertextualidade e nolinearidade e interface amigvel foram os principais conceitos que mediaram, como ferramentas no materiais, a concepo e o design do CEMBI. As principais ferramentas materiais, alm de bases bibliogrficas de Neurocincia, foram: software de edio de imagens e vdeos e de autoria de sistema hipermdia;

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instrumentos de organizao de trabalho como fluxograma e cronograma; instrumentos de comunicao, como dirio de trabalho e email; instrumentos de organizao de contedo como roteiros, storyboards e planilhas para elaborao de conceitos. Os coordenadores estabeleciam sistemticas e prazos para a produo do CEMBI. A troca de informaes e reflexes eram constantes entre os coordenadores do projeto, por emails ou reunies, influenciando diferentes verses do sistema hipermdia, at se definir o modelo final do prottipo. A produo do sistema hipermdia deu-se de forma conjunta elaborao do contedo do livro-texto Cem Bilhes de Neurnios: uma introduo integrada ao sistema nervoso (LENT, 2002). Na medida em que cada tpico do livro era desenvolvido, o hipertexto e os casos clnicos correspondentes eram trabalhados. O processo de desenvolvimento envolveu vrias aes e operaes que foram desde a integrao da equipe, a partir de reunies, at as definies sobre o prprio CEMBI, todos documentados com relatos, pautas, esboos de estrutura, interface e ilustraes. Os sujeitos participavam em mais de uma etapa da produo. Enquanto a equipe de Tecnologia Educacional se concentrava nos aspectos relativos a materiais interativos no ensino de cincias, a equipe de Neurocincia apresentava os conceitos desta disciplina, analisando sua estrutura e prticas de ensino, para adequao do material a ser desenvolvido.

Criao do Sistema da Atividade


Segundo Mwanza (2001), nesta etapa, os elementos identificados so esquematizados no tringulo da TA (ENGESTRN, 1987).

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Figura 2 Sistema da Atividade do Desenvolvimento do CEMBI

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Trs questes de pesquisa foram geradas a partir dos elementos definidos no sistema da atividade. Sua formulao objetivou compreender a influncia de aspectos conceituais, as normas e procedimentos estabelecidos e a diviso do trabalho e a dinmica de uma equipe multidisciplinar de natureza acadmica, no processo de construo de materiais educacionais para o ensino das cincias biomdicas. Questo 1 Quais foram as ferramentas utilizadas pelos sujeitos e como foram utilizadas para alcanar os objetivos desta atividade?

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Ao examinar a atividade de interesse, identificou-se uma srie de ferramentas materiais e conceituais que permearam este processo. Ferramentas materiais so aquelas oferecidas pelas tecnologias de informtica, disponveis no mercado, e que possibilitam dar materialidade representao dos conceitos e princpios que norteiam a concepo do material educativo nos aspectos pedaggicos e de contedo. Optamos analisar as Ferramentas No-Materiais, assumidas pelos sujeitos, discutindo sua influncia na concepo e desenvolvimento do projeto. Foram analisadas as concepes e conhecimentos sobre ensino-aprendizagem de Neurocincia bem como as teorias e concepes educacionais, como Construtivismo, Flexibilidade Cognitiva, Aprendizagem Significativa e Aprendizagem baseada em Problemas, Conceito de Ferramenta Cognitiva, Hipertextualidade e Interface Amigvel. O projeto apresentado em 1993 (PROJ-V1), de autoria do professor de Neurocincia, tinha como objetivo desenvolver um livro-texto e ressaltava a viso fragmentada como problema central para o seu desenvolvimento, ou seja, sua proposta buscava a consolidao dos conhecimentos do sistema nervoso como uma disciplina integrada e no como tpicos isolados e pulverizados nas disciplinas das cincias bsicas. O projeto identificava problemas do ensino da Neurocincia, apontando que o desenvolvimento do livro-texto buscaria super-los:
O livro-texto o meio mais utilizado para apoiar o ensino sobre sistema nervoso. Os livros adotados so, em sua grande maioria, traduzidos do ingls... A produo brasileira ainda bastante limitada... Tanto o material traduzido como o nacional so concebidos de forma fragmentada. Alm disso, as tradues apresentam srias limitaes de contedo por no passarem por uma reviso detalhada de cientistas deste campo. Esta situao exige esforo de gerar um livro com uma nova concepo de contedo, que encare de modo integrado o sistema nervoso, associando as informaes de vrias disciplinas que originaram e compem a Neurocincia. (PROJ-V1, p.4)

Outra proposta do projeto (PROJ-V1) era que o texto fosse acessvel a diferentes nveis de formao e que a linguagem fosse apropriada aos seus potenciais leitores: o texto ser revisado por uma equipe de jornalistas cuja funo melhorar a linguagem de modo que se torne acessvel a estudantes e leitores leigos (PROJ-V1, pg 5 ). Nota-se a inteno de ampliar o acesso ao contedo, por meio de linguagem apropriada ao contexto dos diferentes alunos, possibilitando, assim, um dilogo mais profcuo entre os conceitos cientficos e as representaes que os leitores possuem sobre o sistema nervoso. Muito 13

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embora o livro, como tecnologia educacional, no possua facilidades para interatividade como outros meios, esta proposta trazia, em sua origem, uma perspectiva dialgica, que facilitasse o contato dos alunos com diversas formas de representao do conhecimento e com autonomia para desenvolver uma relao produtiva com o texto. Em projeto datado de Setembro de 1994 (PROJ-V2), com a ampliao de objetivos, que pode ser observada no prprio ttulo da proposta, onde em 1993 se via Um Bilho Neurnios Uma Introduo Integrada ao Sistema Nervoso (PROJ-V1), agora se v Novas Abordagens para o Ensino das Cincias Biomdicas no Brasil Uma proposta de desenvolvimento de um novo livro e sistema interativo para o ensino de Neurocincia na Educao das Cincias da Sade (PROJ-V2), a pesquisadora de TE introduziu a vertente digital ao projeto e os fundamentos educacionais necessrios concepo de um material de ensino. Alm do desenvolvimento do livro com cerca de 350 pginas, o projeto agora encerrava tambm o desenvolvimento de um hiperdocumento, que alm da rede semntica de conceitos sobre sistema nervoso, apresentaria estudos de caso de experimentos e simulaes de casos clnicos para cada profisso das cincias biomdicas. Esta proposta assim se fundamentava:
Tanto os sistemas baseados em simulaes como os baseados em hipermdia so considerados na literatura como ferramentas cognitivas (DERRY & LAJOIE, 1993). Ferramentas cognitivas so aquelas que se caracterizam como amplificadores das habilidades cognitivas do aluno. Sua aplicao ao processo de ensino aprendizagem baseia-se na viso holstica do conhecimento e de suas caractersticas de interconectividade e de interdependncia entre domnios. Do ponto de vista pedaggico, pressupe que o raciocnio intuitivo, a explorao, a participao ativa e o controle sobre este processo sejam condies essenciais para a formao do pensamento produtivo (BRUNER, 1977). Rejeita a idia do aluno como receptculo dos conhecimentos e experincias do professor e assume a no linearidade do processo de aprendizagem. (PROJ-V2, p.7)

A proposta da vertente digital do projeto era de um sistema hipermdia contendo, de forma dinmica e ilustrado com animaes e vdeos, os principais conceitos e imagens de Neurocincia apresentados no livro. A integrao entre o CD-ROM e o livro-texto possibilitaria aos alunos se engajarem em diversas modalidades interativas com o contedo da disciplina. Na verso de 1994 (PROJ-V2), o conceito de hipermdia buscava contribuir, agora com outras possibilidades e ferramentas, para fortalecer a abordagem

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construtivista que orientou o projeto, assumindo, tambm, uma abordagem sobre conhecimento, aprendizagem e sobre o papel da tecnologia no ensino.
A proposta de combinar estas duas modalidades de ferramentas cognitivas no programa sobre sistema nervoso vem ao encontro destes princpios. Possibilitar aos alunos de graduao um espao aberto para a explorao, experimentao e descoberta, alm de livre acesso s informaes no desenvolvimento e aplicao desse conhecimento. (PROJ-V2, p.7)

Por se tratar de um texto em formato digital, ao qual possvel agregar outros conjuntos de informao em formato de texto, imagens ou sons, e cujo acesso se d atravs de palavras-chaves (hotword) e logicamente interconectadas, denominadas hiperlinks ou links (LVY, 1999), este modelo possibilita uma nova forma de organizao e acesso aos contedos, onde o aluno pode trilhar caminhos, relacionar conceitos, alm de visualizar e interagir com diferentes representaes e abordagens dos conceitos apresentados (LANDOW, 1992). Este enfoque , portanto, compatvel, complementar e potencializador do pressuposto da construo prprio livro, em sua primeira proposta. Porm, no projeto de 1997 (PROJ-V3), cujo foco est centrado na pesquisa, desenvolvimento e avaliao do CEMBI propriamente dito, que encontramos as principais definies conceituais e o planejamento detalhado deste material.
Esta proposta vem ao encontro das inmeras dificuldades e limitaes que vm sendo diagnosticadas nos modelos de ensino tradicionais, no apenas nas cincias biomdicas, mas em praticamente todas as reas. De uma maneira geral, os materiais educativos oferecem aos alunos ambientes que estruturam o conhecimento de forma simplificada, sem levar em conta a complexidade dos fenmenos apresentados e suas possveis interpretaes e facetas de acordo com os diferentes contextos em que ocorrem. Nosso modelo conceitual procura contemplar a construo de um ambiente que oferea: (1) a possibilidade do usurio vivenciar a experincia de construo do conhecimento de acordo com suas caractersticas e necessidades; (2) a abordagem do contedo sob diversas perspectivas; (3) a possibilidade de envolver a aprendizagem em contextos relevantes e realistas; (4) autonomia e metacognio no processo de aprendizagem e (5) mltiplas formas de representao do conhecimento). Estas so algumas das caractersticas de um ambiente construtivista de aprendizagem (Cunningham, Duffy & Knuth, 1993; Boyle, 1997) (PROJ-V3, p. 12).

A versatilidade, possibilitada pelo conceito de hipermdia, associada aos diferentes recursos e tratamento do contedo, oferece uma aprendizagem que vai ao encontro da abordagem da Teoria da Flexibilidade Cognitiva (SPIRO ET AL., 1988), outra prerrogativa conceitual deste material. Esta teoria parte do princpio de que para dar 15

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conta da complexidade do conhecimento, necessrio oferecer diferentes formas de representao e diferentes caminhos para percorrer as informaes. Baseado nestas premissas importante que o estudante faa releituras de um mesmo contedo, em tempos diferentes, formatos distintos e rearranjados, e a partir deste esforo poder atingir o ncleo de sentido do material estudado (SPIRO ET AL., 1988). A proposta de Aprendizagem Baseada em Problema, por sua vez, tem como objetivo oferecer aos estudantes a oportunidade de compreender os conceitos estudados em contextos/situaes de prtica profissional, motivando-os a compreender sua complexidade e pertinncia. Os estudantes assumem responsabilidade sobre a atividade, organizando e direcionando o aprendizado (HMELO-SILVER, 2004; MERRILL, 2007). Desta forma, justifica-se a organizao proposta para o CEMBI, sobretudo se for levada em considerao a noo de complementaridade entre o material informatizado e o livro-texto. Alguns elementos desta complementaridade, bem como sua concepo pedaggica foram identificados no projeto de 1997 (PROJ-V3), destacados a seguir: (a) possibilidade dos alunos acessarem o contedo de acordo com sua rea de formao profissional (medicina, biocincias, odontologia, nutrio, enfermagem, educao fsica, fonoaudiologia e divulgao cientfica): mesmo assumindo que os conceitos bsicos sobre o sistema nervoso so comuns todas as reas e requerem, para sua compreenso conhecimentos bsicos das cincias biolgicas, normalmente integrantes do currculo do ensino fundamental como os conceitos de clula, tecido, molcula, impulso eltrico, mecanismo biolgico etc. (PROJ-V3, p. 10), a orientao para as diferentes carreiras possibilita que ao acessar o sistema, o aluno se encontre diante de uma mesma rede semntica de conceitos (relacionada por meio de hiperlinks), porm com casos clnicos e experimentos de interesse (filtrados) por rea de atuao; (b) possibilidade de representao da informao de diferentes formas e perspectivas; o relatrio do projeto de 1996 (DT-REL1) apresenta, em um quadro, os elementos bsicos de informao que compem o CEMBI:
Conceitos Fundamentais sobre Sistema Nervoso (CF) - so as unidades bsicas de informao do sistema); Aplicaes dos Conceitos (AP) - so exemplos interativos de principais conceitos aplicados a diferentes contextos de acordo com sua natureza: experimentos ou casos clnicos; Banco de Imagens (BI) os conceitos e as aplicaes so sempre apresentados com imagens (ilustraes, fotos, grficos, animao,

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DESENVOLVIMENTO DE SISTEMA HIPERMDIA PARA ENSINO DE NEUROCINCIAS vdeo e/ou slide-som) e comporo uma base de informao visual sobre Neurocincia. (adaptado de DTREL1, p.4)

(c) flexibilidade para os alunos acessarem os elementos de informao em diferentes perspectivas no relatrio de 1997 (DT-REL2), encontram-se as diferentes possibilidade de leitura definidas pelo que se denominou Modelo de Organizao Editorial das Informaes sobre Sistema Nervoso (DT-REL1, p.4), assim explicitado: Conceitos A-Z todos conceitos fundamentais em ordem alfabtica (os alunos podem navegar pelo menu ou pelas ligaes internas entre conceitos); Captulos do Livro os trs elementos (CF, AP, BI) sero organizados e selecionados (por filtros) seguindo a mesma estrutura de organizao apresentada no livro; Abordagens de Estudo do Sistema Nervoso CFs, APs, BIs sero organizados e selecionados (por filtros) para que os usurios possam consultar as informaes seguindo diferentes olhares possveis (Abordagens) no estudo do sistema nervoso: (1) Anatmica, (2) Histolgica, (3) Fisiolgica, (4) Bioqumica, (5) Molecular, (6) Biofsica, (7) Histolgica e (8) Histrica. (adaptado de DT-REL1, p.4). Alm disto, os alunos podem acessar o contedo pelo Banco de Imagens ou de Aplicao. O que se conclui que a estruturao do contedo possibilitou levar a cabo os conceitos educacionais escolhidos pelo projeto. A proposta de desenvolvimento do CEMBI se baseou, tambm, na premissa de que a qualidade de um sistema educacional informatizado dependente de aspectos relacionados rea de fatores humanos e concretizados no design da interface do programa, ou seja, na concepo dos elementos da comunicao usurio-programa (SHNEIDERMAN, 1992). Um trao do CEMBI sua interface amigvel, isto , o sistema passvel de ser utilizado por indivduos com diferentes nveis de experincia com computadores, visto que a aprendizagem de sua manipulao se d rapidamente e o sistema computacional desaparece, possibilitando que o usurio se concentre no contedo da informao (SHNEIDERMAN, 1992). O relatrio (DT-REL2) de 1998, que documenta e discute o processo de design do prottipo, apresenta a seguinte observao:
De acordo com os estudos apresentados, conclumos que o design da interface do sistema Cem Bilhes de Neurnios foi fundamental para materializar os conceitos iniciais que integraram o projeto (livro e sistema hipermdia)... A evoluo visual e conceitual do sistema hipermdia foi, em grande parte, proporcionada pelos estudos de design de interface que priorizam consistncia, simplicidade, orientao

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JOO CARDOSO DE CASTRO e MIRIAM STRUCHINER precisa e liberdade de ao, focada no usurio e na identificao formal com o repertrio visual do mesmo. (DT-REL2, p. 16)

Estas observaes abordam um aspecto relevante desta questo de estudo. Tendo optado por concentrar a anlise nas ferramentas no materiais mais importantes, foi possvel associ-las de forma a compreender como estas orientaram a atividade de desenvolvimento do CEMBI. Cabe aqui uma reflexo sobre como os sujeitos se apropriaram destes conceitos na elaborao do projeto e, certamente, esta apropriao no foi uniforme. Levando-se em conta que os sujeitos eram, em sua maioria. estudantes de graduao de diferentes reas de conhecimento, fica evidente que a formulao dos conceitos que orientaram o projeto ficou por conta dos dois professores, que construram a proposta inicial do material educativo. As ferramentas conceituais trazidas pelo professor de NEURO concentraram-se na abordagem de ensino desta disciplina e nos problemas e necessidades para sua consolidao. Estas questes se concretizaram em uma proposta integrada com outros meios e fundamentada teoricamente do ponto de vista pedaggico pela professora de TE. Isto no significa que houve uma apropriao integral dos conceitos pelos dois coordenadores do projeto, mas a compreenso dos problemas e propostas de ensino de Neurocincia e sua traduo para o campo educacional. Quanto aos demais sujeitos, parece que estes se apropriaram destas teorias e conceitos para concretizar as diferentes etapas do projeto. Isto pode ser notado nas trs monografias geradas pelos alunos de graduao (EP-MO1; EP-MO2; EP-MO3), que tomaram como base as premissas e o referencial do projeto no desenvolvimento de suas atividades especficas. Questo 2 Quais regras afetaram a forma como os sujeitos alcanaram seus objetivos e como? Segundo Kuuti (1995), regras incluem normas implcitas e explcitas, convenes e relaes sociais em uma comunidade. O desenvolvimento de um material educativo informatizado pressupe uma equipe multidisciplinar, envolvendo um processo contnuo de negociao de valores, perspectivas em relao ao desenvolvimento e uso do material, viso sobre os potenciais usurios, conhecimento e abordagem sobre o contedo, bem como aspectos tcnico-metodolgicos para sua concretizao. O contexto e, especialmente, a forma como as relaes entre sujeitos so estabelecidas, influenciam as

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principais normas e regras, suas motivaes, funes e dinmicas. Deve-se ter em conta que este projeto se desenvolveu no contexto universitrio, pautado pelo interesse na pesquisa e na formao dos estudantes. Foi possvel identificar, na documentao analisada, acordos e rotinas de comunicao estabelecidas explicitamente para o trabalho em equipe e regras relacionadas ao mtodo de trabalho de construo do material educativo. O acordo fundamental que se estabeleceu foi a concretizao da proposta de pesquisa e desenvolvimento do material educativo (livro e CD-ROM), que possibilitou consolidar o compromisso de trabalho, os caminhos metodolgicos a serem perseguidos e a busca de recursos para sua viabilizao. Nos projetos de pesquisa analisados, respectivamente datados de 1993 (PROJ-V1), 1994 (PROJ-V2) e 1997 (PROJ-V3) foi possvel constatar como os acordos e compromissos foram se consolidando. No primeiro projeto, que propunha a elaborao do livro-texto, a autoria e os procedimentos estavam centrados na figura do professor de NEURO, limitando-se a sua proposta individual de desenvolvimento do contedo, j que o projeto no inclua os procedimentos necessrios produo do livro propriamente dito, quer do ponto de vista da elaborao de um prottipo, quer de sua produo industrial. As propostas posteriores (PROJ-V2 e PROJ-V3) revelaram no apenas a integrao da vertente hipermdia e a fundamentao terico-metodolgica, mas tambm a definio de uma equipe de trabalho, identificada nominalmente, que comporia o corpo dos sujeitos envolvidos. Estes dois ltimos projetos so apresentados pela sua coordenadora, a professora de TE. Entre as propostas de 1994 e 1997, nota-se maior aprofundamento no nvel de especificao sobre o material hipermdia a ser desenvolvido. O projeto de 1994 apresenta de forma genrica e conceitual os passos a serem trilhados no desenvolvimento do material e o contedo e sua estruturao reproduzem o roteiro elaborado pelo professor para os captulos do livro:
O contedo do programa dever seguir a estrutura desenvolvida a seguir: I. Organizao Geral do Sistema Nervoso ... II. Macro e Microambiente do Sistema Nervoso... III. Transmisso de Mensagens no Sistema Nervoso... IV. Sistemas Sensoriais... V. Sistemas Motores Somticos... VI. Sistemas Homeostticos... VII. Sistemas Neuropsicolgicos Complexos ... (PROJ-V2, p 11-13)

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E no que diz respeito estruturao do sistema CEMBI apresenta a seguinte definio:


Concomitante elaborao do texto bsico, ocorrer a sua estruturao para adapt-lo linguagem de um sistema hipermdia. Isto , texto e ilustraes/imagens sero organizados em grupos de informao (ns) e os elementos-chave (botes) desses materiais sero definidos para servir aos usurios como opes de navegao atravs dos ns que estiverem inteligados... Da mesma forma ser feita a organizao dos casos simulados para adequar sua linguagem e ambientao ao sistema, ... especialmente para definir as inteligaes entre o hiperdocumento e os casos simulados. (PROJ-V2, p.16)

Porm, no projeto de 1997, onde se encontram descritos, detalhamente, a estrutura, o contedo e as aes a serem desenvolvidas, indicando avanos na proposta como um instrumento norteador das estratgias e procedimentos para o desenvolvimento e avaliao do prottipo com um grupo de estudantes de medicina. A trajetria das propostas parece refletir a consolidao da equipe formada e o incio das atividades de desenvolvimento. Alm do Contedo do Livro e do Sistema Hipermdia, da Apresentao dos Elementos de Informao do Sistema e do Modelo de Organizao Editorial das Informaes sobre Sistema Nervoso, j discutidos na pergunta 1, a proposta inclua a definio de outros recursos para auxiliar os estudantes no estudo do Sistema Nervoso mediado pelo sistema hipermdia: referncias, ndice interativo, ajuda, bloco de notas, textos e figuras para download, bloco de anotaes, marcador de texto, sada para arquivo e/ou impresso etc. Alm disto, apresentava previso da quantidade de diferentes tipos de informao, como por exemplo: nmero de conceitos fundamentais por tela, por captulo, por total do sistema, nmero de imagens etc. (quadro 2).
Tipo de Informao Conceito Fundamental Imagem Aplicao Experimentos e/ou casos clnicos (p/ captulo) Quantidade p/ Tela 1 p/ tela 2 -3 (no se aplica) Quantidade p/ Captulo 6 10 12 24 3 Total no Sistema 140 - 200 300 - 500 10 15 vdeos 10 15 animaes 45 55 slide-tape (foto e/ou desenho)

Quadro 2 - Previso de Diferentes Tipos de Informao no CEMBI (PROJ-V3, p.15)

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Para dar conta da formatao necessria ao tipo de informao a ser veiculada no sistema hipermdia e complexidade e quantidade de suas interligaes num sistema no linear, este mesmo documento (PROJ-V3) apresentava dois grupos de formulrios (fichas estruturadas a serem preenchidas), elaborados para auxiliar na definio e na organizao dos sistema. Estas planilhas eram ferramentas especialmente construdas, a partir das definies metodolgicas e normas, para normatizar a construo do CEMBI. As Planilhas de Estruturao do Contedo (DT-PEC) e Planilhas para Estruturao e Programao (DT-ESPR) indicavam todas as categorias de informao necessrias para compor o sistema hipermdia e sua programao, tanto em termos de contedo, como de interatividade. A utilizao deste material na prtica encontra-se documentada no acervo analisado. Estas foram preenchidas pela equipe de NEURO, responsvel pelo contedo. A partir deste material que as telas do sistema eram implementadas e as imagens e casos elaborados. Em relao s regras de organizao do trabalho na equipe, PROJ-V2 tambm revela as etapas e o fluxo da produo de forma sinttica em um diagrama. Estas definies encontram-se tambm em outros documentos de veiculao interna como Documento de Editorao/Produo (DT-EP1), Memrias de Reunio da Equipe (DT-MR1, DT-MR2, DT-MR3), alm de fazer parte do Relatrio de 1996 (DTREL1), primeiro relatrio de atividades. O relatrio de 1998 (DT-REL3), que sintetiza todas as etapas do projeto e desenvolve os resultados do estudo piloto do prottipo do livro e do sistema hipermdia com um grupo de estudantes, lista as Principais Atividades da seguinte forma:
Fase de Planejamento - Oficinas de Concepo e Planejamento do Projeto (coordenao e alunos); Oficinas de Integrao Multidisciplinar; Seminrio para Formao da Equipe de Casos Clnicos e Experimentos (software) e Fase de Implementao Reunies de elaborao do material com definies sobre: estrutura detalhada para o livro e software; linguagem e tratamento de imagens; layout do livro e interface do sistema hipermdia; Produo de textos, do prottipo do sistema hipermdia e da boneca do livro; Reunies semanais de acompanhamento; Avaliao do prottipo. (DT-REL3, pag. 5)

Esta organizao revela de forma estruturada e sistemtica as etapas, os recursos e os acordos explcitos assumidos pelos sujeitos para viabilizar a construo do material educativo, uma atividade complexa que requer conhecimentos de diferentes campos, atuando integradamente. No entanto, importante entender como os sujeitos se envolveram neste percurso e nem sempre este parece ter sido linear ou imune a 21

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questionamentos e revises. Do ponto de vista da dinmica de trabalho, negociaes sobre os procedimentos e etapas do processo, encontramos vrias fontes tais como emails (DT-EM) trocados entre os coordenadores, roteiros e memrias de reunies (DT-MR1, DT-MR2, DT-MR3), cronogramas (DT-EP1) e os livros-dirio (DT-LD1 e DT-LD2). As pautas de reunio para discusso do andamento do processo so de 1997. Na primeira delas, de abril de 1997 (DT-MR1), fica clara que a aderncia s normas e aos procedimentos estabelecidos para a produo seria a principal referncia, porm com a compreenso de que em um processo dinmico e com diversos atores, esta poderia estar sujeita a questionamentos e revises que deveriam ser compartilhadas:
... Ou seja, desenvolver um sistema integrado s concepes/idia proposta. Isto no quer dizer que os conceitos iniciais no possam ser questionados, mas isto deve ficar explicitado para todos e deve ser encarado/assumido como tal e justificado. (DT-MR1, pg. 1)

Evidencia-se, tambm, a preocupao de que estas normas no deveriam se constituir em impasses para a liberdade de reflexo e de interveno no desenvolvimento do trabalho, a partir de aes conscientes dos sujeitos, aqui exemplificadas:
importante ressaltar, no entanto, que este conjunto de definies no deve ser encarado como uma camisa de fora para a criatividade e para a possibilidade de desenvolver o contedo de acordo com as necessidades das prprias informaes e do pblico alvo (DT-EP1, p.2) importante, tambm, que os avanos no projeto sejam apresentados e defendidos por aqueles envolvidos diretamente na sua elaborao, para que o processo possa ser discutido. (DT-MR1, p.3)

Alm de apresentar a expectativa sobre a postura da equipe em relao aos passos metodolgicos da atividade, as atas das reunies revelam pontos abordados tais como

aspectos

tcnicos,

caractersticas

do

CEMBI,

cronogramas

atribuies

de

responsabilidades. Destaca-se a pontuao de aspectos operacionais relacionados dinmica do trabalho e s relaes profissionais e interpessoais no contexto das etapas de construo de material, conforme constatado em ata de Abril de 1997:
O funcionamento da equipe deve ser mais integrado. No possvel que a resposta de uma cobrana seja 'fulano ainda no me deu, ento no posso fazer'. As relaes devem ser estabelecidas de maneira que os envolvidos no processo de produo interajam em todas as etapas e estas possam ser cumpridas harmonicamente. Os prazos finais devem contemplar tempo suficiente para que cada etapa do processo possa ser executada com xito. (DT-MR1, pag. 3)

As atas serviram, portanto, para desvendar discusses sobre o andamento das atividades, tornando os sujeitos da equipe informados das transformaes e tomadas de

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deciso ocorridas no processo de produo e facilitou a integrao dos laboratrios envolvidos, deixando claro equipe os objetivos do projeto. No que diz respeito rotina de trabalho, alm das reunies da equipe, estabeleceuse outro tipo de comunicao para o compartilhamento das atividades, o Livro-Dirio (DT-LD1). Tratava-se de um caderno onde a equipe postava avisos sobre o andamento de suas atividades, bem como informava sobre a localizao de arquivos e imagens, utilizado principalmente pelos estudantes ligados rea de TE (DT-LD1) sobretudo em aspectos de layout, ilustrao e programao do sistema. A maioria das mensagens postadas no livro-dirio concentram-se no perodo de abril a agosto de 1997, que coincide com o perodo registrado nas Pautas de Reunio, indicando que esta foi a fase mais intensa de construo do material. Em geral, as mensagens eram colocadas individualmente por um dos membros da equipe, porm h vrias postagens assinadas por dois ou trs membros da equipe. Os trechos abaixo, retirados do Livro-dirio exemplificam respectivamente uma mensagem individual e outra mensagem em grupo:
14/05/97 [Aluno de Informtica] s 22:20h Concertei alguns bugs visuais (DT-LD1, verso da pgina 3) 02/06/97 [Aluno e Aluna de Programao Visual] Decises sobre a capa do software junto com a [Prof. de TE]. Comeamos as telas de menus (abordagem, captulos etc.). Fizemos a caixa de descrio das opes do menu principal. Falta fazer o texto e programar. (DT-LD1, pg.3)

Observa-se que o livro-dirio foi um instrumento criado para comunicao no grupo, especialmente na fase de desenvolvimento do prottipo, e que regulou a rotina de registro e acompanhamento do trabalho pela equipe. Como este trabalho baseia-se na anlise da documentao produzida durante o projeto do CD-ROM, as regras e normas observveis na documentao, so aquelas elaboradas e explicitadas nestas fontes. No foi possvel identificar normas implcitas, j que implicariam em interpretaes baseadas no registro de outras fontes tais como observaes de dinmicas de trabalho e depoimentos dos sujeitos envolvidos, o que no era possvel, j que esta uma pesquisa ex-post-facto (COHEN ET AL, 2000). Foi possvel, nesta anlise, identificar as regras e normas relacionadas com os procedimentos de trabalho e suas rotinas, tanto do ponto de vista do planejamento e organizao das

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etapas de trabalho, dos aspectos tcnicos e das formas de relacionamento dos sujeitos da equipe para o desenvolvimento do projeto. Questo 3 De que forma a diviso do trabalho estabelecida influenciou a forma como os sujeitos alcanaram seus objetivos? De acordo com o modelo da atividade concebido por Engestrm (1987), esta pergunta relaciona-se forma como os sujeitos se organizaram e desempenharam seus papis no desenvolvimento das aes necessrias ao alcance do objetivo. Este projeto reuniu duas equipes compostas por professores e estudantes. Assim, segundo o Projeto de 1997 (PROJ-V3) afirmava:
Enquanto o Lab. de Tecnologia Educacional abordar aspectos relativos s aplicaes da informtica na educao, s modalidades de software educacional e s caractersticas e potencialidades dos diferentes sistemas, o grupo de Neurocincia ser responsvel por apresentar seus principais conceitos, buscando analisar a estrutura do contedo e as prticas de ensino a elas associadas (PROJV3, pag 14)

A documentao revelou que o grupo de pesquisadores de NEURO, de fato, se dedicou ao contedo e ofereceu subsdios sobre sua prtica educativa e sobre as aplicaes deste conhecimento nas profisses da sade. Porm, seguiu, orientado pelas definies pedaggicas e tcnicas elaboradas pela equipe de TE, a partir de uma intensa interao e colaborao entre os dois grupos nas diversas etapas do processo. Isto foi constatado nas fontes de informao, que indicam participao conjunta de toda a equipe em momentos decisrios do processo. A partir do levantamento realizado nos relatrios (DT-REL1, DT-REL2, DT-REL3) e no livro-dirio (DT-LD1, DT-LD2), foi possvel elaborar o quadro 3, revelando as participaes e as colaboraes das duas equipes nas diferentes etapas. Algumas interaes entre membros das duas equipes, sobre aspectos da produo do CEMBI, podem observados no Livro-Dirio (DT-LD1):
14 de Fevereiro de 96: tivemos uma reunio com o [Prof. Neuro], [Prof. TE] e [Alunos Cincias Bsicas] e foi discutido possveis mudanas que sero efetuadas na forma da redao. ([Aluno de Medicina da Equipe TE], DT-LD1, pg 3).

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Aes Desenvolvidas/Etapas Proposta/Concepo/Coordenao Design do Material Educativo CD Definio do Contedo Elaborao do contedo/texto Elaborao de imagens/animaes/vdeos Reviso de Contedo/textos

Equipe Responsvel Neuro e TE TE Neuro Neuro Neuro e TE Neuro e TE

Sujeitos envolvidos Prof. de Neuro Prof. de TE Prof. de TE Prof. de Neuro Prof. de Neuro Alunos de Cincias Bsicas Alunos de P.Visual Tcnico em Audiovisual Prof. de Neuro Prof. de TE Alunos de Cincias Bsicas Prof. de Neuro Prof. de TE Alunos de Cincias Bsicas Alunos de P.Visual Tcnico em Audiovisual Aluno de Informtica Alunos de P.Visual Todos os envolvidos Prof. de Neuro Prof. de TE Alunos de Cincias Bsicas Alunos de P.Visual Tcnica em Avaliao Educ.

Reviso de Imagens

Neuro e TE

Modelagem e programao do sistema Design da Interface Grfica Testagem/reviso do Prottipo Avaliao do Prottipo com Estudantes de Graduao em Medicina

TE TE Neuro e TE Neuro e TE

Quadro 3: Participao das equipes e dos sujeitos no desenvolvimento do CEMBI No que diz respeito configurao das equipes, a de NEURO tinha perfis mais homogneos, pesquisadores e estudantes das cincias bsicas (rea biomdica). J a equipe de TE era mais diversificada e multidisciplinar, reunindo pesquisadores em educao, estudantes de informtica, programao visual e medicina e tcnicos em audiovisual e avaliao educacional. Portanto, alm da diviso do trabalho que se estabeleceu entre a elaborao do contedo e o desenvolvimento do sistema hipermdia, o contexto de construo do CEMBI propriamente dito pressups reas de conhecimento diversificadas, inerentes natureza da atividade de design de materiais educativos. Assim que encontram-se tambm documentadas no relatrio de 1998 (DTREL3), como parte da concretizao das atividades do projeto CEMBI, trs monografias de graduao de autoria de bolsistas do Laboratrio de TE: (1) Aplicao do Modelo 25

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OOHDM na especificao do sistema hipermdia Cem Bilhes de Neurnios (EP-MO1), apresentada ao Instituto de Matemtica, bacharelado em Informtica, que apresentou esta metodologia de modelagem de dados para especificar e programar o CEMBI; (2) O design grfico de um livro didtico: Cem Bilhes de Neurnios (EP-MO2), apresentada ao Curso de Programao Visual, que pesquisou e elaborou o projeto grfico do livro e apresentou a boneca do livro cujos aspectos visuais e ilustraes serviram de base, tambm, para a elaborao do CEMBI e (3) Pesquisa e desenvolvimento da Interface Grfica do Sistema Hipermdia Cem Bilhes de Neurnios (EP-MO3), apresentada ao curso de Programao Visual e que versou sobre a proposta de interface grfica do CEMBI. Estes trs trabalhos representam um dos aspectos da diviso do trabalho e do papel desempenhado pelos sujeitos no contexto da produo de material. Alm de terem pautado a forma de participao e o envolvimento destes alunos, orientados pelos coordenadores, de contedo e, em especial, de tecnologia educacional, representaram marcas da multidisciplinaridade inerente natureza deste projeto. A leitura destes trabalhos revela no apenas a influncia das ferramentas terico-conceituais do campo de educao, mas tambm a integrao de novos artefatos conceituais e metodolgicos a partir de cada rea do conhecimento, como podem ser vistos nos dois exemplos abaixo.
A etapa de especificao dos dados e documentao do sistema hipermdia foi elaborada atravs da metodologia de OOHDM (Object Oriented Hypertext Design Model) (Schwabe, 1996). O enfoque metodolgico geral do projeto do sistema (Modelo de Abstrao da Interface) de Koper (1995). Este modelo integra os mtodos de engenharia de software baseados em Ciclo de Vida em Espiral e Ciclo baseado na Prototipagem Rpida aos requisitos de desenvolvimento de materiais educativos... Estes dois modelos, integradamente, baseiam-se no desenvolvimento de sistemas por equipes multidisciplinares. (EP-MO1, 1997)

A prototipagem rpida possibilitava o dilogo constante da equipe, j que viabilizava que os sujeitos, independentemente da formao e funo no projeto, pudessem rapidamente visualizar, experimentar, avaliar seu funcionamento e prever sua utilizao no contexto educacional. J, o ciclo de vida em espiral, estabeleceu a marca necessria de flexibilidade para se reverem conceitos, resultados e at objetivos, a partir da avaliao da equipe e do estudo com estudantes de graduao em medicina e de outras reas, conforme Relatrio de 1998 (DT-REL3).

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Quanto ao contexto da elaborao da interface grfica, design visual das telas e a comunicao usurio-sistema, destacamos a abordagem adotada:
A anlise da definio da interface grfica para o sistema Cem Bilhes de Neurnios baseouse no enfoque de Hodges e Sasnett (1993). Estes autores utilizam o enfoque da 'anlise flmica' para conceituar os elementos e definir as caractersticas e atributos principais das interfaces grficas de um sistema hipermdia ... a combinao e a transio destes contextos que correspondem montagem na teoria flmica. No caso do sistema Cem Bilhes de Neurnios, que um sistema cuja proposta apresenta complexidade na estruturao do contedo, vrios contextos de informao foram definidos. (EP-MO3, 1998)

A abordagem multidisciplinar foi uma caracterstica do processo em anlise, influenciando as interaes e a integrao das equipes e, portanto, uma tarefa complexa, que mesmo sendo permeada por regras sistemticas de trabalho como as descritas na questo 2, esteve sujeita a tenses/contradies e negociaes a partir das diferentes vises e valores dos participantes sobre este processo. Um exemplo de tenso que se estabeleceu nesta atividade, a partir das diferentes experincias e expectativas que povoam processos multidisciplinares se encontra em uma troca de emails (DT-EM, 1998) entre os coordenadores do projeto:
Coord. TE Estou com algumas dvidas sobre as suas hipteses de trabalho em relao a elaborao deste material: voc se importaria de refletir e esclarecer um pouco mais sobre isso? Pensei em enviar um email para voc responder por escrito!? Coord. NEURO No entendo a necessidade desta formalidade. No seria suficiente conversarmos pessoalmente sobre o assunto? Coord. TE No se trata de formalidade e sim de formalizao. Ao conceber um material de ensino o especialista coloca uma srie de pressupostos sobre o contedo em si, sobre a sua viso sobre como se aprende melhor esta disciplina etc. Ter as suas idias registradas de alguma maneira parece importante para derivarmos indicadores para avaliao... (DT-EM, 1998)

Pode-se constatar, portanto, dois campos de tenso/negociao no contexto da atividade em anlise: (1) aquele que se estabeleceu entre a viso dos sujeitos envolvidos na elaborao do contedo e na proposta do material educativo em formato digital e (2) aqueles no interior da equipe de TE, especialmente motivados por interdependncias operacionais. Em relao equipe de TE, alm do compartilhamento das concepes do projeto, a consecuo de uma etapa de produo dependente de outras. Neste sentido, o livro-dirio (DT-LD1) parece ter sido uma ferramenta integradora e facilitadora do fluxo 27

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das informaes e da produo. Um total de 98 registros dos estudantes no perodo de 5 de maio de 1997 e 5 de agosto de 1997, indicando a fase mais intensa de produo do prottipo. Um exemplo do tipo de mensagem operacional o seguinte:
- Fiz o que foi possvel para o prottipo: capa, pgina das reas de interesse, menu principal e pgina de Sistema Nervoso Central.... o arquivo final c:\trabalho\neuro\new2.tbk) (aluno de informtica, 14/05/2007, 22:30h, DT-LD1, pag. 2)

Assim, a partir desta indicao, o trabalho realizado podia ser avaliado e continuado. fato que as habilidades e competncias individuais so de extrema importncia na formao dessas equipes, sobretudo pela noo de complementaridade que possibilitou uma integrao real dos sujeitos envolvidos a partir de suas expertises. Mas embora a formao acadmica individual possa fornecer competncias e habilidades que, somadas, tendem a potencializar o trabalho multidisciplinar, muitas vezes a multiplicidade de perspectivas pode dificultar a tomada de decises, criando desafios ao andamento das tarefas como um todo. Dentre as atividades realizadas, ainda na Fase de Planejamento, segundo o Relatrio (DT-REL3), um conjunto de Oficinas de Integrao Multidisciplinar (pag. 5), cujo objetivo foi incorporar a grande variedade de formaes e experincias profissionais envolvidas, sob um objetivo comum. Assim, a construo do CEMBI mostrou alguns limites e possibilidades de uma atividade social, permeada por tenses/contradies, que movimentaram a dinmica de trabalho e certamente transformaram os sujeitos envolvidos no processo.

Concluses
O objetivo deste trabalho foi revistar o processo de desenvolvimento de um material de educativo informatizado, em formato hipermdia, cuja finalidade contribuir para mudanas no qualitativas ao processo educativo em Neurocincia. O foco do presente estudo foi compreender os princpios norteadores, os acordos e procedimentos estabelecidos e a organizao do trabalho, assumidos por uma equipe multidisciplinar, composta por professores, alunos e tcnicos especializados em diferentes reas, reunidos pelo interesse comum no avano do conhecimento no contexto de uma universidade. Sendo esta uma atividade scio-tcnica, o aporte da Teoria da Atividade (ENGENSTRM, 1987) e o modelo proposto por Mwanza (2001) possibilitaram 28

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desvendar a dinmica deste processo. A TA ofereceu um conjunto de princpios bsicos para um enquadramento conceitual por meio do qual foi possvel compreender um projeto, enquanto atividade orientada-por-objetivo, social e culturalmente influenciada, singularizando aes e interaes dos sujeitos entre si e entre artefatos. O modelo da TA de Engestrm (1987) no pretende oferecer tcnicas e procedimentos para pesquisa, sua proposta de uma abordagem conceitual, que deve ser adaptada natureza especfica da situao em estudo, como se tentou realizar nesta pesquisa. nesta perspectiva que compreendemos a insero deste trabalho no campo das Tecnologias de Informao e Comunicao no Ensino de Cincias, assumindo a singularidade dos processos de planejamento e interveno educacional, pautados pelo contexto e por suas condies de desenvolvimento, ao contrrio dos modelos prescritivos regidos por procedimentos rgidos e lineares. Assim que, a partir da anlise dos documentos gerados na atividade de interesse deste estudo, foi possvel constatar a coerncia entre os princpios e as teorias educacionais, assumidas pelos sujeitos do estudo, na criao de um modelo de material educacional de abordagem construtivista e de seus desdobramentos conceituais (VYGOTSKY, 1979). Mesmo constatando que estas premissas no tenham sido formuladas por todos os envolvidos, foi possvel identificar as diferentes estratgias de integrao e as normas e procedimentos estabelecidos para compartilhar esta abordagem e facilitar sua a apropriao pelos sujeitos nas diferentes etapas do processo. Sendo uma proposta multidisciplinar, o andamento do projeto ficou constantemente atrelado a interrelao das equipes envolvidas, e por conta disso a produo do CEMBI esteve sempre comprometida com o funcionamento da dinmica negociada, mesmo sendo esta permeada por tenses/contradies e, por vezes, submetida a questionamentos e revises. Segundo Roth (2004), so as contradies que alavancam mudanas no sistema, por conseguinte, a evoluo da atividade. Alguns elementos importantes tambm podem ser apreendidos a partir da diviso de trabalho estabelecida neste projeto. Por se tratar de um projeto de pesquisa envolvendo sujeitos de diversas reas de conhecimento, foi possvel analisar e situar a participao e as formas de colaborao e a influncia entre sujeitos de backgrounds to distintos trabalhando sob um mesmo objeto, bem como a forma como desempenharam seus papis 29

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a partir de suas expertises e interesses pessoais no projeto. Desta forma os sujeitos no apenas geraram sub-produtos, que foram compartilhados, mas tambm, neste processo, se produziram e se reproduziram a si prprios (DAVYDOV, 1999), como membros de uma comunidade. Isto , esta participao na atividade tambm produz e reproduz a estrutura da comunidade na qual o indivduo parte constitutiva (ROTH, 2004, p.4). Quanto ao conjunto de dados utilizados por esta pesquisa, ressaltamos primeiramente a dificuldade de se reunir e organizar todos os documentos disponveis, visto que muitos deles se encontravam dispersos entre a documentao de outros projetos. Foi relevante a organizao sistemtica de todo o material visando destacar os principais elementos do projeto e nortear quais e como os dados poderiam ser trabalhados. Assim, a partir de toda documentao levantada, mais do que identificar elementos de um projeto, era preciso, por meio de um roteiro orientador (MWANZA, 2001), pr estes elementos em articulao, evidenciando suas caractersticas e importncia. Mesmo apresentando limitaes para algumas questes, a documentao disponvel revelou ser uma rica fonte de dados de pesquisa sobre um processo complexo. A TA enfatiza as condies materiais concretas da atividade humana. Mas, enquanto outras abordagens no enfatizam as motivaes das aes construtivas do projeto, a TA defende uma anlise hierrquica da atividade humana, onde se evidenciam meios e fins, de modo no seqencial e no linear, como se d no fluxo de tempo normal do projeto. Tomando a atividade de desenvolvimento do CEMBI como unidade bsica de anlise, a TA ressaltou as necessidades humanas que conduziram a atividade, na consecuo de seus objetivos. A TA se mostrou, em sua aplicao neste caso, ordenadora de seu levantamento histrico e, sem dvida, promissora para anlises deste gnero.

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