EDUCACIN FSICA ENTRE PAREDES VS EDUCACIN FSICA ENTRE MALLAS.

DAYLDELVER VASQUEZ OLAYA UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FACULTAD DE EDUCACIN FSICA LICENCIATURA EN EDUCACIN FSICA

Resumen El tema resulta de observaciones participativas y no participativas dentro de las prcticas universitarias de Educacin Fsica, distinguiendo dos contextos totalmente diferentes que se viven en la sociedad: la crcel y la escuela. En un marco general se presenta un anlisis sobre uno de los tantos problemas de aprendizaje en estos tipos de contextos. Palabras clave Educacin Fsica- aprendizaje-cultura-medios comunicativos. Introduccin El desarrollo del tema se va a centrar especficamente en el dilema por qu los alumnos de la escuela le dan poca importancia a las clases que les brinda su institucin? Claro est, abordado desde el rea de Educacin Fsica. Dado el caso se realiza una comparacin entre los alumnos de la escuela y las personas que conviven en la crcel. Dando a conocer de esta misma forma la diferencia de edades y contexto. La sustentacin de la cuestin estar guiada por los pensamientos de Piaget con su teora de Equilibracin. Por ltimo, la respuesta de la pregunta formulada nos indica, que, uno de los grandes mediadores de esta problemtica: para llegar a un aprendizaje adecuado en las escuelas: son los medios de comunicacin. Este modo de analizar los contextos no es determinante, pues crea ms problemas y discusiones sobre lo tratado pero ayuda y le da espacio a las necesidades de cada uno y cmo llegan a concretizar diferentes situaciones para darles un significado positivo o negativo sobre lo que realizan.

EDUCACIN FSICA ENTRE PAREDES VS EDUCACIN FSICA ENTRE MALLAS. La Educacin Fsica a travs de su historia ha sufrido tantos cambios sobre lo que realiza y su forma de ver al mundo, lo cual ha hecho existir muchas convergencias entre ella misma (ej. cuerpo monista-cuerpo dualista), pero hoy en da ha llegado a ser un rea de la pedagoga que por medio del cuerpo no solamente educa lo fsico, si no tambin lo social y lo cognitivo, donde todo es un complemento o dicho en otras palabras tenemos cuerpo, pero a la vez somos cuerpo1; porque somos seres que sentimos, nos emocionamos y pensamos (LeBreton, 1992) esto depende de la experiencia, pues, es quien crea la identidad y por ende la personalidad, que la definimos por medio de nuestra misma Experiencia Corporal. Ahora por qu el titulo, desde primera vista es un anlisis de observacin participativa y no participativa de manera emprica que se le hace a la Crcel Distrital de Bogot y a los Colegios de prcticas en semestres anteriores. La Educacin Fsica entre paredes hace referencia a la Crcel y la Educacin Fsica entre mallas hace referencia a los colegios. A pesar de todos los imaginarios con que se llegan a estos contextos, al estar presente e inmerso en el problema es muy diferente y hasta sorprendente. Por qu entre paredes? Por ser un espacio cerrado de cuatro paredes donde solo tienen compaa de los dems internos, una compaa que representa maldad y juego sucio; donde solo pueden ver un cielo que la naturaleza le heredo; donde solo pueden realizar acciones de pereza y mandarse a la muerte. Por qu entre mallas? Un colegio que a pesar de estar encerrado es por mallas, gracias a sus huequitos: los muchachos pueden ver todo lo que les rodea, sentirlo, olerlo, manipularlo, destrozarlo, etc. Compartir un escenario de su vida con juventud a plena formacin. Al conocer nuestros contextos a tratar, las cosas no son como se pensaban y eso es porque la misma sociedad se ha encargado de implantar a todas las personas un imaginario que en una parte de los casos es mentira sobre lo que muestra fsicamente la gente, ej. Que por que me vista de pao, no es sinnimo de que me esta yendo bien. De esta manera lo observado en estos representantes no fue lo que se pensaba. En la Crcel se llegaba con pensamientos como: estas personas son difciles de tratar, no van a hacer caso, son muchos para trabajar, se necesitan buenas clases para llegarles, solo van a querer jugar futbol, me van a herir tanto fsica, social y mentalmente, etc. Pero no, ha sorpresa al enfrentarnos y resultar la mayor parte de nuestros pensamientos totalmente errneos, ir, entrar, mirar ms de ciento treinta personajes hombres, en condiciones de maldad y
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PLANELLA, Jordi. Cuerpo, cultura y educacin. Ed. Desclee de Brouwer S.A. 2006, pg. 103

solamente decir muchachos les traemos unas actividades- y recibir como respuesta profe, listo qu hay para hacer y al terminar, salir, emocionarse, sentirse orgulloso por el trabajo realizado y saber que se cumpli con lo prometido: generar un aprendizaje social, motriz y cognoscitivo, este es el gran premio. Para La Escuela se llegaba con pensamientos: los muchachos hay que tratarlos con Pedagoga Nueva y Constructivista, donde los nios mismos elaboren sus formas de pensar y de aprendizaje, con una planeacin de clase bien elaborada, con ganas de brindarles conocimientos, de compartir con ellos un rato agradable en donde las nociones sean mutuas, etc. En este momento puede ser una visin muy emprica y a la vez baja de experiencia, pero, en la mayora de clases los alumnos estn predispuestos a la clase, acostumbrados a un manejo conductual, en completo desorden y poca atencin hacia lo propuesto, donde los mismos profesores se dedican al repita y repita, habituados a ser tratados a lo rgido y cuadriculado y que por ende, para general por lo mnimo atencin sin importar su resultado: cernirse a las reglas ya establecidas para ellos, era la salida que se encontraba. En este estudio de casos entre La Crcel y La Escuela, para responder a la pregunta problema por qu los alumnos de la escuela le dan poca importancia a las clases que les brinda su institucin? Nos vamos a dejar guiar por Piaget que aunque no es tan contemporneo nos brinda su teora de Equilibrio: aprendemos cuando nos desequilibramos, en dos procesos: acomodacin y asimilacin (Pozo 1989,178) en otras palabras cuando se nos presenta algo, acomodamos nuestros esquemas ya adquiridos con anterioridad y luego asimilamos la situacin de la realidad, pero cuando aparecen aprendizajes nuevos resulta una modificacin de esquemas ms compleja, pues se necesita tomar de conocimientos ya existentes, modificarlos sutilmente o reestructurando completamente los conocimiento anteriores (Pozo 1989,181), en ese orden de ideas, cmo se ve afectado el problema planteado anteriormente, esto se ve reflejado cuando se empieza a hablar de las respuestas que surgen de esta acomodacin de esquemas para asimilar diferentes aprendizajes, las cuales pueden ser adaptativas (tomo conciencia de que lo que hice) y no adaptativas (no tomo conciencia de nada). Lo ms importante en este momento, qu es lo que pasa cuando tomamos conciencia, pues se sabe que es cuando s que es lo que hice. Pero no solamente se queda ah, ya que requerimos de una conciencia necesaria (que se adquiere por medio de la cultura, como caminar, hablar, comer, la escritura, etc) as mismo estos aprendizajes no son suficientes si hablamos en trminos educativos, puesto que se necesita llegar a que las personas reestructuren informacin nueva y le den un valor agregado a ello. Para llegar a esta reestructuracin es muy complejo, porque se necesita que al abordar cierto

tema las personas le encuentren un significado a ese contenido, el cual sera el ltimo paso al que se llega con la teora de Piaget. Este significado a las prcticas corporales que le dan las personas que se encuentran privadas de libertad en La Crcel Distrital de Bogot, es de agrado. Al estar encerrados sin contacto alguno por el medio exterior, sin contacto directo con medios de comunicacin, pues, solamente se van a concentrar en lo que se les proporcione en el momento y lo hacen por pasar el rato y ya, pero hay algo que causa curiosidad: en X juego estos muchachos, generan un paso de su madurez a su infancia -como nios jugando- les dan un valor a la prctica de manera que interiorizan su papel como jugadores: no solamente competencia, sino diversin y esparcimiento; dejando a un lado todo problema social que puedan tener y admirando lo que tienen en su momento y como resultado un -quiero ms- generando as un aprendizaje significativo debido a sus condiciones. Mientras que para la Escuela esta accin de desequilibrios es lo que si institucin necesita hacer para crear aprendizajes, eso sin importar que medio utilicen en la forma de enseanza: de forma inductiva o deductiva, en todo caso por fin ltimo se pide que el alumnado le d importancia a lo que aprende, le de significado y lo maneje en si vida diaria. Pero qu tanta importancia le dan a estos aprendizajes.