PELA PORTA OU PELA JANELA? NOTAS ETNOGRFICAS SOBRE A LUDICIDADE ESCOLAR.

Cleomar Ferreira Gomes*

Este trabalho corresponde a uma descrio em moldes etnogrficos de uma parte do cotidiano vivido por crianas e adultos da Escola Municipal Jos Garcia Villar, localizada no bairro Interlagos, em Londrina, no Estado do Paran. Examina-se comparativamente os dados recolhidos da observao participante, de depoimentos e de fotoetnografia, para uma caracterizao do comportamento ldico das crianas, no dia a dia vivido no entorno da escola por exemplo, em ruas e praas , no interior escolar, em momentos de aula nas salas e na quadra e em momentos de recreio, no ptio. Faz-se um levantamento dos brinquedos e brincadeiras presentes na vivncia das crianas da comunidade e os modos provveis de sua presena na escola, nos referidos espaos e momentos. Faz-se ainda, com Roger Caillois, uma comparao entre a ludicidade presente nas memrias dos adultos e aquela referida pelas crianas da escola. Constata-se a existncia de conflitos entre a ludicidade infantil vivida no bairro e a que vivida na escola. Esses conflitos se repetem, sobretudo, entre a sala de aula e o ptio e entre a sala de aula e a quadra de Educao Fsica. Constata-se, entretanto, uma resistncia das crianas gesto, direo ou impedimento de suas brincadeiras e impulsos ldicos.

Palavras-chave: ludicidade educao fsica escolar brinquedo.

*Doutor em Educao e Professor da Faculdade de Educao Fsica e do Programa de Mestrado em Educao a Universidade Federal de Mato Grosso.

PELA PORTA OU PELA JANELA? NOTAS ETNOGRFICAS SOBRE A LUDICIDADE ESCOLAR.

Cleomar Ferreira Gomes*

Quand je serai grand, je machterai une classe, rien que pour jouer dedans (Le Petit Nicolas, Semp-Goscinny)

Muitos tericos escrevem sobre brinquedos e brincadeiras ou jogos de crianas e alguns so consagrados por psiclogos, pedagogos e estudiosos de Educao Fsica Escolar. Brincar, para Walter Benjamin (1984), significa libertar-se dos horrores do mundo atravs da reproduo miniaturizada. As crianas, rodeadas por um mundo de gigantes, criam para si, enquanto brincam, um pequeno mundo prprio, protegido por leis de sua prpria cultura. No dizer de Jean Chteau (1987), a brincadeira/jogo representa para criana o que o trabalho representa para o adulto. Como o adulto se sente forte por suas obras, a criana sente-se crescer com suas proezas ldicas. A criana quando est brincando no olha em torno de si como o jogador de baralho num caf, mas mergulha fundo em sua brincadeira. Segundo Konrad Lorenz (1986), criana gosta de brincar porque a brincadeira um fenmeno da corporeidade humana. O brincar humano se caracteriza no pela racionalidade, mas pela ludicidade: o homo sapiens , antes de tudo, um homo ludens. Silvino Santin (1986), que se apia em Lorenz, prefere tomar o ato de brincar como sendo um processo criativo vinculado ao fenmeno da curiosidade e quando brinca o homem deixa de ser um ser vivo como os outros seres vivos. Essa valorao do brinquedo ultrapassa o estado biolgico instalando a criatividade, que significa a introduo do

*Doutor em Educao e Professor da Faculdade de Educao Fsica e do Programa de Mestrado em Educao da Universidade Federal de Mato Grosso.

totalmente novo. Tido como um autor clssico sobre o jogo e a ludicidade, Johan Huizinga (1990), considera o brincar como um fenmeno cultural e repetvel a qualquer momento, uma ao que introduz na confuso da vida e na imperfeio do mundo uma perfeio temporria e limitada. J para Roger Caillois (1967), talvez menos filosofando que propondo uma teoria, o jogo ou brincadeira atividade livre: se o jogador/brincador fosse obrigado a jogar/brincar, o jogo perderia sua natureza de diverso atraente e alegre. Dada e acontecida dentro de certo espao e certo tempo; no se prev nem seu desenrolar nem seu resultado, alm de deixar o jogador inventar; no produz nem bens, nem riquezas exceto alterao de propriedade dentro do crculo dos jogadores. Alm disso, ainda na palavra de Caillois, a brincadeira regulamentada, por estar sujeita a convenes criadas pelo jogador/brincador, fictcia, h uma realidade outra ou uma irrealidade em relao vida normal. As crianas tambm so capazes de falar sobre brinquedo e brincadeiras. Entretanto quando as crianas tematizam o seu brincar elas demonstram precisar de pouca palavra ou torneio fraseolgico. Foi o que pude constatar, ouvindo os alunos de uma escola num bairro de Londrina (Gomes, 2001). Quando as crianas falam, por exemplo, das diferenas entre brinquedo e brincadeira, elas so simples e claras. Umas associam brinquedo a uma coisa:
que brinquedo... tem que usar brinquedo. E brincadeira pode brincar sem coisas. O brinquedo usa coisas e a brincadeira sem coisas... (A.R.M./F 7 anos 1 S.) Brinquedo voc pega as coisas e brinca. E brincadeira voc no brinca com as coisas... (K.A.C./F 10 anos 4 S.)

Alguns dos guris que relacionam o brinquedo coisa e brincadeira a uma no coisa relacionam tambm o brinquedo idia de perda ou estrago:
que brinquedo a gente brinca e pode estragar. Agora brincadeira, no. A gente pode brincar at quando a gente quiser... A gente pode trepar em rvore. Brinquedo, no. Brinquedo se a gente joga no cho assim, se caro, j estraga na hora... (L.U.A./M 9 anos 3 S)

Muitos associam o brinquedo a coisas que no foram criadas por eles, mas para eles:

 A brincadeira, a gente que inventa, n? Com o brinquedo, cada brinquedo j tem o tipo de brincar... o brinquedo j vem com o jeito inventado. E a brincadeira, no, a gente inventa, mesmo. (A.M.G./F 9 anos 3 S.) Ah! Eu acho muita... A brincadeira feita assim... a brincadeira voc inventa, voc faz a brincadeira, o brinquedo no! Eles fazem, eles inventam e a gente compra. (P.E.A./M 11 anos 4 S.)

O mais importante do que dizem as crianas quando tematizam o seu brinquedo e a sua brincadeira, que elas sugerem, com sua lgica contundente, que a diferena mais flagrante tem a ver com o corporal, com o movimento:
Muita diferena! Brinquedo, voc brinca mais sentado. Agora uma brincadeira, voc j corre. Sua!... (L.U.S./M 8 anos 2 S.) Por exemplo eu gosto de brincar de Barbie. A, eu fico l parada, eu finjo que a Barbie t andando, no sei o qu, mas eu fico no lugar. Agora se eu vou brincar l na rua, daquelas brincadeiras, eu vou correr, eu vou pular, eu posso at cair no cho... (B.E.P./F 10 anos 4 S)

O interessante contraste entre o escrito pelos tericos sobre jogos e brincadeiras e a fala das prprias crianas sobre o seu brincar parece repetir-se no interior do espao escolar, no que diz respeito s afirmaes de professores e alunos. Escola lugar de brincadeira? Para encontrar respostas para essa pergunta estive observando adultos e crianas de uma escola fundamental (Gomes, 2001). Ouvi professores de sala de aula e professores de quadra, ou seja, aqueles de Educao Fsica. Depois comparei o que ouvi da meninada sobre seu cotidiano vivido nas aulas de sala e nas aulas de quadra, assim como no bairro, prximo da escola. A brincadeira na sala de aula quase sempre dirigida ou sugerida pela professora para resolver questes centradas, principalmente, nas dificuldades dos alunos. So brincadeiras para ensinar a grafia do r e do rr, para ensinar a entender o que um herbvoro, para dar noo de tempo, ordem, seqncia. Assim, uma brincadeira com bolas de gude tem o objetivo na sala de aula de fazer o guri aprender a contar. Muitas vezes a brincadeira acontece no fim da aula. A finalidade a ocupao de um tempo livre para no perturbar os colegas e principalmente a professora. Ou ento pode significar uma trgua no trabalho intelectual, sugerido pelos meninos e entendido pelas professoras como descontrao, distrao, ou seja, uma espcie de refresco. Eis algumas vozes de professores que exemplificam:

 Aqueles que vo terminando, ao invs deles ficarem conversando alto ou andando pela sala. (...) brincam ali no canto... s vezes tem um gibi (...) Figurinha (...) So brincadeiras que no atrapalham. (...) (E.L.E./F 28 anos) Por exemplo... voc trabalhou Portugus Matemtica, j esto cansados, n? Ento um momento de distrao, um momento de participar em grupo... pra dar um refrescada... (R.S.I./F 28 anos)

Pela escuta dos professores de quadra, isto , dos professores de Educao Fsica da escola, a brincadeira ou comportamento ldico das crianas tem certas especificidades. H professores que enxergam na brincadeira do aluno uma demonstrao de agressividade ou mau gosto. Empurrar, chutar, meter o p, puxar o cabelo, so os verbos mais citados por eles. H tambm aqueles professores que enxergam no gesto do aluno sinais de um excesso de energia que preciso controlar. Assim se expressam dois professores de quadra:
Eles tm muita brincadeira de mau gosto... como empurrar, chutar, machucar, de meter o p um no outro. Da eu sento todo mundo e fao aquele sermo... (P.A.T./F 27 anos) O moleque... no agenta ficar ali dentro. Ainda mais no calor, n? (...) hora que voc chega na porta eles querem voar em cima de voc pra sair. hora que chega l fora, a energia tanta, o gs que eles tm tanto, que se voc no der uma atividade, assim, pra eles gastarem (...) voc no consegue controlar no, meu! (E.D.G./M 35 anos)

Quando os adultos se referem aos meninos no ptio, parecem falar de um de bando mais ou menos incontrolvel que ali se forma no s para brincadeiras, mas tambm para brigas, pontaps, correr feito uns doidos, xingamento, empurra-empurra, enfim, um ajuntamento de endiabrados. As oposies entre o que falam os professores de sala e de quadra e o que falam as crianas no aparecem, assim, com as primeiras constataes. Quando as crianas falam das brincadeiras na sala de aula, elas parecem repetir a fala dos adultos, aquilo que os professores consideram correto. A aula no brincadeira e brincadeira no aula. Brincadeira s pode do jeito da tia. Estas falas mostram que os alunos j declaram a lio:
A professora no gosta que brinca na sala porque ela acha muito ruim e a escola no feito pra brincar, feito pra estudar... (L.E.S./M 7 anos 1. S)

 No pode brincar muito na sala de aula que leva bronca... difcil a Professora fazer alguma brincadeira. O que ela faz brincar de Bingo de tabuada. (C.E.A./M 10 anos 4. S)

Entretanto, pelo que pude ouvir e j parece sabido pelo senso comum, os meninos brincam escondido, longe dos olhos da professora que no sabe ou finge que no sabe dessas peripcias clandestinas. Basta que a tia vire as costas. A sala vira um pandemnio, com meninos e meninas correndo, fazendo pega-pega, subindo em carteiras, gritando e gargalhando... at a tia voltar da secretaria. Conforme o que pude ouvir, quase tudo que as crianas fazem na quadra da Educao Fsica chamado por elas de brincadeira. Mas para seus professores de quadra, tudo exerccio ou atividade sria, planejada, organizada e dirigida. S podem brincar quando o professor deixa. Eis o que dizem dois dos alunos:
Um dia ns pediu pra tia deixar a gente brincar de Cair-no-poo. Deixa, Tia, deixa? ela falou : No pode no, fia. Aqui uma escola, no uma rua... (D.A.H./F 10 anos 2. S) Comeando, toda vez (...) ela d um Rela-aumenta, um Pega-pega-americano pra gente brincar pra aquecer o corpo. (...) A depois ns vai fazendo os outros trabalhos. (A.M.D./F 9 anos 3. S)

Algumas vezes o professor de Educao Fsica permite que as crianas faam aquilo que elas chamam de brincadeira normal. Mesmo assim, para o professor, esses so momentos de aquecimento ou mesmo volta calma. Um exemplo pode bastar:
Ela marca o tempo pra poder brincar normal e s vezes ela d tempo livre, pode fazer o que quiser. (...) No comeo ela trabalha mais o que ela j planejou, n? e da, depois no meio da aula ou no fim, ela d brincadeira livre...(C.A.A./F 12 anos 4. S)

Parece estar nas referncias s brincadeiras de ptio ou de recreio as diferenas do que referido pelos professores em geral. O ptio, mesmo sendo livre das tarefas de sala e de quadra, no lugar para a brincadeira livre que os guris chamam de normal. A brincadeira do ptio, por ser semelhante ou sugerir brincadeira de rua um perigo! Precisa ser vigiada pela tia especializada em vigiar recreios, ajudada pelos outros tios em outros momentos diferentes de recreio. Os meninos contam como essa administrao nem sempre conseguida, de seu tempo e espao de recreio:

 A tia no gosta que a gente corre. Correr pra tia um inferno. Por causa que a gente pode cair, machucar e tropear, depois a responsabilidade da escola... (A.L.F./F 9 anos 4. S) Elas fala, todo mundo fala que no pra correr, que no pra correr, mas todo mundo corre... No tem jeito de no correr... (M.A.D./M 8 anos 2. S) Ela implicava que ns no corresse e colocava ns de castigo. Ela me colocava de castigo e eu saa... Eu saa correndo... (S.I.F./M 9 anos 3. S)

Por outro lado os comportamentos rotulados de agressivos e violentos pelos professores, para os alunos no passam de uma gostosa brincadeira. Nada parece ser visto pelos adultos como natural, criativo ou alegre no comportamento da piazada no ptio. Eis aqui alguns depoimentos bem eloqentes:
Por exemplo, as meninas brinca de tentar pegar os meninos. A, quando pegou todos, a os meninos pega as meninas... (J.E.B./F 8 anos 2. S) E uma vez, que eu vi, tava uns moleque ali perto da rvore dali e tavam brincando, no sei, parece com uma garrafa (...) eles estavam brincando de chutar. Da a que cuida do lanche pegou... (M.A.D./M 8 anos 2. S) A gente vivia gingando Capoeira. Mas s que agora o tio (...) falou assim que tambm uma coisa que a gente pode cair, quebrar o brao, (...) Agora ns maneramos de brincar de Capoeira... (A.L.F./F 9 anos 4 . S) No pode judiar dos amigos, no pode sujar as paredes, no pode jogar o prato no cho, entortar as colheres da merenda... (N.I.T./M 6 anos 1. S)

O interdito, no ptio e nos momentos de recreio, das brincadeiras que sugiram ou se paream com aquelas de rua veio mostrar que os adultos da escola fazem das crianas de hoje um retrato bem diverso do retrato que eles fazem deles prprios, de tempos que eram outros. Quando falam das crianas e suas brincadeiras fora da escola os professores falam tambm de violncia, de brinquedos comprados prontos, automticos ou eletrnicos. Dizem que as crianas de hoje j no inventam mais, que so influenciadas pela televiso, pelos videogames. H um tom de nostalgia da infncia que no volta mais a deles, sim, cheia de brincadeiras , somado a um tom de depreciao da infncia perdida das crianas de hoje a delas, no, sem mais brincadeiras:
os brinquedos so tambm muito diferentes. Eu acho que tudo copia da televiso. (S.O.L./F 30 anos) Hoje as brincadeiras deles so agressivas. de Ninja, de no sei o qu. Voc s v p voando! (M.A.L./F 45 anos)

So em nmero de 9 as brincadeiras que os professores afirmam que as crianas seus alunos brincam quando esto fora da escola, ou seja, no seu grupo familiar ou cultural de pertena: Corrida, Figurinha, Tazomania, Videogame, Game-de-mo, Computador, Televiso, Carrinho-de-controle-remoto e Dana (Tchan, Pagode, Ax). A escuta das crianas, veio mostrar, finalmente, o contraste mais forte que h entre o que v e julga o adulto e a realidade vivida e referida pela criana. Quando as crianas aqui consideradas se referiram s brincadeiras fora da escola, elas falaram de bonecas e carrinhos inventados, bichos construdos, moblias fabricadas, comidinhas, armas poderosas, fazendas enormes, balanos... Brincam com os vizinhos, os primos, os outros moleques, as outras meninas. Brincam de dois, de trs, de muitos, de todos que chegarem... Brincam em varandas, quintais, campinhos praas e ruas, em quase todas as ruas do bairro. A quase totalidade, dos alunos considerados, afirmaram gostar/preferir/brincar nas ruas do bairro, e os porqus podem ser compreendidos nestes exemplos:
s vezes eu fico na rua brincando. Eu gosto mais de brincar na rua porque l tem muita gente que eu conheo e num conheo e assim a gente vamos tendo muito mais amizades... (L.E.S./M 7 anos 1. S) Na rua. (riso) Ah! Que na rua todo mundo pode sair, brincar vontade. Em casa, quando eu quero brincar com uma brincadeira que de mais amigas, no pode levar pra casa... fica muita baguna... (A.L.F./F 9 anos 4. S) Na rua, com carrinho de Rolim... Eu gosto mais de brincar na rua, porque l tem mais espao, tem mais gente... (L.E.C./M 9 anos 2. S) na rua que eu brinco mais. L na rua que eu gosto mais. L eu jogo bola com meus amigos, ando de bicicleta, converso... (M.A.D./M 8 anos 2. S) Eu gosto na rua, mesmo. Porque a gente brinca de vrias brincadeiras... Tem vez que a gente brinca de Vlei, de Bola-queimada, Futebol... (L.U.S./M 8 anos 2. S)

As diversas brincadeiras mencionadas pelas crianas que observei formam uma lista bem maior e bem diversa daquela feita por via do que me disseram os professores sobre seus alunos. Os meninos disseram brincar de Futebol, Stop, Bola-queimada, Roubabandeira, Pega-pega, Cola-cola, Rela-aumenta, Vlei, Basquete, Alerta-cor, Corrida, Bete,

Burquinha, P-na-lata, Me-da-rua, Dama, Corre-galinha, Trs-corte, Bugaio, Pio, Verdade-ou-desafio, Quebra-cabea, Passa-anel, Jogo-da-velha, Trilha, Videogame, Gamede-mo, Baralho, Banco-imobilirio, Dado, Boneca, Casinha, Escolinha, Hominho, Esconde-esconde, Telefone-sem-fio, Polcia-ladro, Carrinho, Bilboqu, Amarelinha, Duromole, Balana-caixo, Televiso, Computador, Desenho, Venda, Passear-na-fazenda, Skate, Roller, Rolim, Corda, Elstico, Capoeira, Subir em rvores, Perna-de-pau, P-delata, Leno-atrs, Cirandinha, Bicicleta, Bambol, Correr com o cachorro... A anlise comparativa desta lista e daquela dos professores vem demonstrar que a escola a sala, a quadra, o ptio um espao de conflito entre o querer brincar da criana livre, clandestina ou teimosamente e o querer administrar organizando, interditando, separando o fazer do esprito e o viver do corpo. Finalmente foi possvel ver de perto ao menos por conta do estudo de um caso ou de uma pequena escola do Paran, que o espao da quadra da Educao Fsica da Escola poderia vir a ser o espao da harmonia entre a brincadeira infantil presente no entorno escolar e aquela, pedaggica, permitida ou instituda no interior da escola.

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Cleomar Ferreira Gomes gomescleo@yahoo.com.br