Universidad Autnoma Metropolitana Unidad Xochimilco

Como se estudia
Alumno: Fernando Francisco Mendoza. Profesora: Rosa Mara Hernndez Cobos.

1 La profesin del estudiante Dcese que se va a la escuela para aprender; pero aprender qu? Algunos responden que historia y matemticas, otros, que algn mtodo de estudio que ayude a desarrollar la capacidad propia de aprender, incluso en el mundo del trabajo. Cada estudiante se organiza por si solo crendose hbitos de estudio como autodidacta. Los estudiantes que son buenos en la escuela no necesariamente son los ms inteligentes y estudiosos, aunque son a menudo los ms eficientes los que han sabido elaborar un buen mtodo de estudio. Los buenos estudiantes en la escuela comprenden lo que deben de hacer, no pierden el tiempo, logran interactuar con los profesores entendiendo qu es lo que stos quieren y presentando bien los resultados de estudio; han conseguido, sobre todo, tener una relacin fcil con el estudio y viven bien su vida de estudiantes. En cambio, muchos tienen dificultados y obtienen resultados inferiores a sus esfuerzos, an teniendo cualidades positivas, porque trabajan de manera desordenada y desperdiciando energas. Estos estudiantes pueden considerarse diletantes del estudio que no han logrado adquirir un buen mtodo de trabajo. Veamos cules son sus problemas ms tpicos: -A algunos les cuesta organizar sus actividades cotidianas, pasan horas frente a libro, pero distrados y desganados. El diagnostico es: incapacidad para planificar y organizar el tiempo. -Otros estudiantes leen y releen el mismo prrafo durante horas intentando aprenderlo de memoria sin lograr comprender su significado. El diagnostico es: falta de concentracin. -Otros, mientras preparan una leccin o un examen, realizan una primera lectura exploratoria de todos los textos que deben preparar para pasar luego a una segunda y ms tarde a una tercera. El diagnostico es: falta de capacidad para seleccionar la informacin. -Algunos asisten a clase diligentemente llenando cuadernos enteros de apuntes, pero no vuelven a mirarlos hasta pocos das antes del examen. El diagnostico es: incapacidad para utilizar apuntes propios. -Otros leen y fichan libro tras libro hasta el da anterior a la eleccin del examen, dejando la noche anterior a la prueba para llegar al resultado final de su trabajo. El diagnostico es: ignorancia de los tiempos necesarios para memorizar. -Otros estudian y son capaces de repetir la leccin en casa un da antes; pero luego frente al docente rinden poco, no saben expresarse bien y nunca responden con precisin a sus preguntas. El diagnostico es: falta de control de las propias emociones. -Algunos estudiantes universitarios se presentan al examen a veces con la actitud de quien deja todo al azar, habiendo preparado mal muchos temas para la prueba; otros, en cambio, realizan slo dos exmenes por ao porque pretenden conocer

el programa hasta el ltimo detalle, y nunca se sienten preparados. El diagnostico es: falta de equilibrio. -Hay estudiantes no motivados, ya que algn maestro los ha tildado de negados para una materia en particular. El diagnostico es: falta de confianza en s mismo. -Los hay tambin veleidosos, que un da se proponen: hoy cambio de vida y me pongo a estudiar en serio. El diagnostico es: falta de continuidad. Como hemos visto son muchas las causas de las dificultades para afrontar el estudio, pero todas pueden resumirse en una categora ms general: la falta de mtodo en el estudio. Con frecuencia, los estudiantes que no son <<buenos>> en la escuela pueden mejorar sensiblemente su rendimiento si comprenden sus propios errores y reorganizan sus actividades de estudio. A menudo se dice que ser bueno en la escuela no significa tener xito en la vida; sin embargo, y con alguna excepcin, esta afirmacin es falsa. Tener xito requiere cualidades muy diversas que van desde el espritu de iniciativa a la tenacidad, de la capacidad de tratar con los dems a las dotes ms abstractamente especulativas. 2. Cmo organizar el propio tiempo Durante la infancia, a menudo se tiene la sensacin que el tiempo disponible es ilimitado. Los das, sin embargo, solo duran 24 horas. Cuando realizamos el balance del tiempo pasado, por lo general, nos parece haber aprovechado bien. Poco importa si eso consisti en leer muchos libros, navegar en velero, tejer jersis o ayudar a los ancianos del barrio; lo importantes es lograr hacer lo que queremos limitndonos a los razonable y a nuestras posibilidades. Por el contrario, nos parece haber perdido el tiempo cuando, al terminar la jornada, hemos realizado nuestros deseos aburrindonos al limitarnos a contemplar las actividades de los dems. Aquellos que logran hacer muchas cosas, no por eso necesariamente estn mejor dotados son solo ms eficientes, consiguen aprovechar mejor su tiempo; Para poder incidir en la organizacin del propio tiempo, ante todo es necesario enfocar el problema determinando las diversas actividades de una tpica jornada de estudiante. Una vez aclarados los objetivos es posible organizar un calendario propio de actividades que prevea dedicar tiempo al estudio, tambin al deporte, a los amigos y a la diversin Anlisis del uso de nuestro tiempo Para olvidar el propio tiempo es necesario partir de un cuidadoso anlisis de las actividades diarias, despus se podr construir una jornada tipoy hacer el promedio diario de las diversas actividades, el anlisis del uso del propio tiempo debe hacerse de modo sistemtico; El anlisis debe realizarse con rigor , al finalizar la semana se suman todas las horas y los cuartos de hora sealizando con la misma sigla, para obtener un promedio diario En un da bien organizado puede entrar todo: un trabajo escolar serio, un poco de vida social, un tiempo para la distraccin y el deporte; pero de nuestro calculo deben surgir algunas horas dedicadas al estudio.

Cmo preparar un calendario de nuestras actividades Para conseguir que nuestro tiempo rinda hay que aprender a elaborar un programa de las actividades, es til aprender desde la escuela primaria a distribuir las propias actividades dentro de un espacio temporal. En la universidad o en la escuela de adultos, en cambio, es necesario aprender a hacer planes de diversos meses, a veces incluso de uno o ms aos. La elaboracin de un calendario de las tareas implica construir semanalmente un cuadro sinptico diario y de fcil consulta, el calendario propone en primer lugar un cuadro de la semana, en el calendario aparecen las tareas referidas a esas semanas. Este trabajo debe realizarse de forma sistemtica, la planificacin deber ser corregida o rehecha durante el transcurso de la semana. Consejos prcticos Perder tiempo es un defecto comn, tratemos ahora de determinar algunos defectos de aquel pierde tiempo, extrados de algunas frases tpicas Me olvide la tarea hoy, se trata de estudiantes que no saben usar el diario, o de adultos que no aprovechan las posibilidades de una agenda. Estuve toda la tarde en casa, pero no termine nada, probablemente lo dice una persona que no logra separar el reposos, el relax y la diversin, del trabajoestudio. Aquel que est contento con las actividades que realiza, por lo general, est involucrado que desea alcanzar sus objetivos antes que descansar. Aquel que en cambio realiza un trabajo aburrido o poco gratificante tiene mayor necesidad de satisfaccin y de reposo. Sin embargo, paradjicamente, la necesidad de relajarse puede reducirse cuando aumentan los hobbies y las actividades de estudio ms gratificantes 3. La lectura A travs de la lectura se desarrolla gran parte del aprendizaje, y las ocasiones de reflexin y del desarrollo de la capacidad de trabajo provienen de ella. Es muy diferente leer un texto de forma superficilla que comprenderlo y asimilar su contenido. Saber leer significa entonces poseer varias capacidades de tipo tcnico (Bellenger, 1984; Rowntree, 1979 y Crowder, 1986) La pre-lectura Es una actividad preparatoria para la lectura propiamente dicha, que permite hacerse una idea general sobre el contenido de un libro y sobre el modo de afrontarlo. Antes de de iniciar la lectura de un libro es til observar algunos aspectos de los elementos siguientes: La contratapa, las solapas y las primeras pginas. Le prefacio. El ndice general El ndice analtico.

 El primer captulo. El ltimo captulo. La bibliografa. Las notas del texto. La introduccin. El primero y ltimo prrafo. Los subttulos. La lectura rpida Es til, no solo porque permite ahorrar tiempo sino tambin porque estimula una lectura tendente a la bsqueda de informacin, y evita ese seguimiento mecnico del flujo lineal de las palabras. En realidad, el problema no es de leer cada texto a una velocidad altsima, sino adquirir una gran flexibilidad en la lectura para aumentar o disminuir la velocidad segn el tipo de texto y objetivo de la lectura. Se aconseja a cada lector que pruebe a medir su velocidad lectora. Puede comenzar con la valoracin de la propia velocidad lectora de artculos del peridico, para luego pasar a libros de narrativa y a ensayos con argumentos no complejos. Para evaluar la cantidad de palabras de una pgina sin contarlas todas, se calcula el promedio de palabras por rengln y el promedio de renglones por pagina, as de su producto se obtiene el promedio de palabras por pgina; se calcula luego la cantidad de pginas ledas en veinte minutos y se obtiene fcilmente el promedio de palabras ledas por minuto. Cmo se aumenta la velocidad de lectura La lectura es un proceso complejo que vincula actividades fsicas, intelectuales y, a menudo, tambin emotivas: la velocidad con la que leemos y comprendemos un texto est ligada a todas esas reas. Existen ejercicios para mejorar el aspecto fsico de la lectura y tienen dos metas principales: por una parte, por una parte intentan volver ms eficientes los movimientos de los ojos y ms precisa la percepcin visual de las palabras y los estigmas; por la otra, aspiran a eliminar la tendencia a pronunciar las palabras con la voz o incluso slo mentalmente mientras se lee. Un lector inexperto pronuncia en voz alta o mentalmente las palabras. La pronunciacin de las palabras puede reducir la velocidad de lectura incluso en ms del 50%. Es necesario esforzarse para reconocer una palabra por su aspecto ms que por su sonido: el tiempo necesario para reconocer un grupo de palabras es menor que el que se necesita para pronunciarlas. Ejercicios para leer ms rpidamente Una lectura rpida requiere que le ojo est entrenado para corre sobre la hoja, no tanto para seguir la hilera de palabras sino para percibir palabras y grupos de palabras y para localizar informacin. Veamos cuatro tipos de ejercicios para acostumbrarse a leer ms rpidamente. A. Localizar la presencia de una palabra preseleccionada B. Localiza la presencia de un grupo de palabras

C. Localizar la presencia de informaciones especficas D. Ampliar el campo de fijacin del ojo Anlisis estructural de un texto Despus de haber completado la pre-lectura, pasamos a la lectura analtica de un texto. Ante todo desarrollamos un anlisis estructural del mismo, tendente a aislar unidades de lectura y a estudiar las principales tipologas de estas unidades. Afrontamos luego la lectura crtica, que persigue la comprensin del texto en s mismo. Unidades de lectura Para comprender y captar el texto con mayor facilidad debemos dividirlo en unidades de lectura a las que nos dedicaremos por separado. Cada unidad de lectura deber ser analizada de forma completa, englobada dentro de su significado y sintetizada a travs de notas o apuntes. Tipos de unidad de lectura y estrategia de la comprensin No son muchos los modos de estructurar las unidades de lectura; conocer algunos esquemas bsicos puede ayudar a su comprensin. Veamos los principales tipos de unidad de lectura: A. Enumeracin B. Secuencia C. Confrontacin/Contraste D. Ampliacin de un concepto E. Enunciacin/resolucin de un problema F. Causa/Efecto

La lectura crtica En esta seccin determinaremos algunos aspectos importantes para desarrollarla capacidad propia de lectura crtica. Estos son: Determinacin de los objetivos del autor Comprender un texto tambin significa darse cuenta de los objetivos primarios del autor. A veces, el objetivo declarado o aqul inmediatamente evidente en un texto no coinciden con el objetivo efectivo del autor. Las stiras son un gnero literario en el que siempre existe una diferencia entre el llamado <<objetivo declarado>> y el objetivo real. La diferencia entre el <<objetivo declarado>> y el objetivo real puede verse tambin en libros de tipo cientfico. Por ejemplo, el objetivo declarado de un libro de texto debera de ser el escribir una materia del modo que resulte ms accesible para el lector. Valoracin de la autoridad de las fuentes

Un texto u afirmacin tienen valor segn la competencia que posee el autor sobre el tema. Resulta til aprender a relacionar una informacin con la autoridad de su fuente. Por ejemplo, una declaracin del Fondo Monetario Internacional respecto a la evolucin de la inflacin puede resultar ms fiable que la evaluacin de un nico evaluador econmico. El <<principio de autoridad>>, sin embargo, no debe coincidir demasiado nuestro juicio: ms all del valor de la fuente, las informaciones y las ideas que contiene un texto deben resultar razonables y convincentes. Suceden a menudo que las llamadas <<grandes firmas>> afrontan con ligereza los temas; por el contrario; sucede a veces que textos <<debutantes>> revelan gran competencia y dominio del sector objeto de ese trabajo. Distinguir los hechos de las opiniones Estudiando historia o leyendo los peridicos, sobre todo, es cuando nos damos cuenta de la necesidad de separar los hechos de las opiniones, aun cuando la distincin entre ellos resulta muy difcil. El lector puede tratar de evaluar su capacidad de distinguir hechos de opiniones en los siguientes ejemplos: 1. Sandro Pertini fue un presidente de la Republica Italiana. 2. Sandro Pertini fue el mejor presidente que tuvo la Republica Italiana. 3. El semanario Panorama es mejor que el semanario Cambio 16. 4. Por lo general, las pelculas permiten relajarse ms que los libros. 5. Cristbal Coln descubri Amrica en 1942. La primera proposicin es un hecho ya que puede ser verificada. La segunda, en cambio, entra en el campo de las opiniones porque se trata de una afirmacin no probable y por tanto subjetiva. Tampoco la tercera proposicin presenta un hecho porque <<mejor>> indica un juicio de valor; adems, ese juicio es muy difcil de analizar. Tambin la cuarta proposicin presenta un juicio de valor y es por lo tanto una opinin. La quinta proposicin parece a primera vista como un hecho; pero algunos historiadores sostienen que, efectivamente, Coln no lleg nunca al continente Americano y que los vikingos llegaron mucho antes que l. Distinguir entre hechos y opiniones de un modo sistemtico puede ayudar al anlisis y la evaluacin de textos, y puede facilitar la gnesis y el desarrollo de nuestra capacidad de juicio autnomo. La lectura como diversin Una de las causas por las cuales los alumnos leen poco es tambin la falta de modelos de adultos-lectores. En el mundo de los adultos, a menudo se mantiene una posicin crtica frente a la lectura a la que se contraponen otros modos de pasar tiempo libre (Livolsi, 1986). Una lectura tambin puede desencadenar efectos negativos que lleven a su improvista interrupcin.

Preferencias en la lectura como diversin en relacin con la edad La pasin por la lectura como diversin se desarrolla poco a poco en los jvenes acompaando sus gustos e intereses. Cmo hacer crecer la pasin por la lectura La lectura es un enorme placer que se halla al alcance de todos y del cual privarse es realmente insensato. Veamos algunos consejos que pueden facilitar el crecimiento de la <<pasin por la lectura>>. 1- Elegir libros que estn al nivel de las propias capacidades de lectura. 2- Leer libros de argumentos y gneros literarios diferentes, con el fin de encontrar aquellos que puedan proporcionar mayor placer. 3- Poner empeo y constancias en la lectura de las primeras 20-30 pginas de un texto, con objeto de entrar en el espritu del libro. 4- Cuando no se logra entrar en la esencia del libro, dedicar sesiones de al menos 20 minutos a la lectura. 5- Una vez que hemos entrado en el espritu del libro no hay que avergonzarse de saltar renglones, paginas o secciones si nos interesan y si su lectura pudiera provocar la interrupcin del mismo. 6- Tener siempre a disposicin algn libro que nos interese. 4. Subrayar, tomar apuntes y hacer cuadros sinpticos No basta leer un texto para apropiarse de su contenido; hacen falta adems otras acciones: subrayar, tomar apuntes, elaborar cuadros sinpticos. Estas acciones nos ayudan a comprender y a memorizar el texto ledo. En este captulo proponemos las reglas para subrayar y tomar apuntes; se presentan tcnicas para elaboracin de esquemas que aprovechan representaciones de grficos y tablas para que los apuntes se vuelvan ms claros e inmediatamente comprensibles facilitando as su memorizacin. Subrayar un texto El subrayado es una tcnica ms compleja de lo que nos puede parecer a primera vista, ya que requiere capacidad de bsqueda en el mbito de un texto, de sntesis, de autocontrol. En realidad un subrayado bien hecho y acompaado por notas y signos en los mrgenes del libro puede ahorra mucho tiempo. Cundo subrayar En el trabajo de subrayado y de anotacin de un texto no est separado de la lectura, sino que se desarrolla simultneamente; en efecto, el mejor momento para subrayar o tomar apuntes sigue de inmediato a la comprensin del texto. Una vez comprendido lo que se ley resulta fcil aislar las frases del texto que mejor lo sinteticen y subrayarlas o transcribirlas en forma de apuntes.

Cunto subrayar Aquellos estudiantes diligentes pero inexpertos pretenden recordar todo y subrayar la mayor parte de las palabras. Algunos han intentado establecer una cantidad ideal de subrayado en un tercio o cuarto de texto. La cantidad de subrayado cambia incluso en relacin con la cantidad de informacin que ya se tiene sobre el tema. Cuando tenemos pocos datos iniciales, tendemos a subrayas ms. Qu subrayar El problema principal es la eleccin de los elementos que hay que resaltar. Por lo general, los maestros se limitan a decir que se subrayen las informaciones ms importantes. Una vez localizado el tipo de unidad de lectura, resulta ms fcil decidir que subrayar: a) En unidades por enumeracin o por secuencia, se subraya la proposicin que caracteriza al objeto. b) En una unidad por confrontacin/contraste se subrayan los objetos confrontados y las categoras de confrontacin. c) En una idea desarrollada por ampliacin de un concepto se subraya el concepto principal y algunos sus ejemplos. d) En una unidad desarrollada por enunciacin/resolucin de un problema se subraya el texto suficiente para describir ambos componentes. e) En una unidad desarrollada por causa/efecto resulta oportuno subrayar ambos componentes. Cmo subrayar En una primera fase del aprendizaje puede resultar til usar diversos tipos de colores. El uso de colores diferentes, sin embargo, no es aconsejable por lo general, ya que, an obligando a realizar una eleccin y a no ser pasivos, puede quitar concentracin e impulsar a subrayar demasiado. Tipos de apuntes Hay varios tipos de apuntes: mediante palabras-clave, pequeas frases completas y pequeos resmenes en forma de tablas o diagramas. A. APUNTES POR PALABRA-CLAVE Es el tipo de apuntes ms comn, en el que se enumeran palabras privadas de conexin; la relacin entre las mismas se efecta a travs del contexto. B.APUNTES POR PEQUEAS FRASES Los apuntes que contienen pequeas frases completas son los que mejor se utilizan en el estudio cuando ha pasado cierto tiempo desde su elaboracin.

C. APUNTES POR PEQUEOS RESUMENES Cuando el tema que se trata es complejo, los apuntes pueden estructurarse como verdaderos resmenes del texto de partida, realizados prrafo a prrafo o seccin por seccin. D. Apuntes en forma de tablas y diagramas Los apuntes por tablas y por diagramas utilizan palabras-clave dispuestas e la pagina de tal forma que muestren las relaciones entre los conceptos y las informaciones. Extensin de los apuntes Al tomar apuntes nos colocamos frente a dos exigencias opuestas; los apuntes deben ser concisos y sintticos por una parte, y por la otra, deben ser comprensibles durante la re-lectura. Cmo tomar apuntes Los apuntes son el resultado de nuestros esfuerzos y como tales deben valorizarse y conservarse. El merito principal de los apuntes consiste en esforzarnos en pensar acerca del texto y se puede hacer dividiendo la hoja con una lnea vertical o dividir la hoja en tres partes. Tomar apuntes durante una clase Tambin es importante tomara apuntes durante una clase o una conferencia. La primera razn es la de registrar la informacin que nos permita reconstruir a posterior el contenido del discurso; la segunda razn es que el esfuerzo de tomar apuntes escritos, nos obliga a estar atentos. Cuando los apuntes tomados son incompletos o de difcil interpretacin, es una buena norma completarlos enseguida, al finalizar la clase, cuando el recuerdo esta todava fresco. Elaboracin de diagramas Entendemos por diagrama un esquema que representa sobre la hoja relaciones entre varias palabras-clave o frases breves. En un diagrama, las ideas son expuestas de una manera ordenada y sistemtica, que permite mostrara las relaciones entre ellas; este esfuerzo induce al estudiante a construir estructuras mentales, identificando ideas principales e ideas subordinadas segn el orden lgico. Tipos de diagramas Un diagrama es una red cualquiera que une elementos textuales sobre una hoja; por eso son numerosos los tipos posibles de diagramas. A. DIAGRAMA DE RBOL: Un diagrama en rbol est estructurado de manera jerrquica. Hay un nudo inicial que corresponde por lo general al ttulo del diagrama

B. DIAGRAMA RADIAL: En un diagrama radial, el titulo o concepto principal del diagrama se coloca en el centro de la hoja, y las frases o palabras clave son relacionadas inmediatamente con el titulo y unidas a l a travs de arcos Cmo se construye un diagrama La construccin de un diagrama es un proceso iterativo, en el cual a cada paso se elige un concepto para ampliar, se determinan otros conceptos subordinados a ste, se representan dichos conceptos a travs de palabras-clave o frases breves, y se las relaciona con el concepto a ampliar. El proceso termina cuando los conceptos de la periferia del abanico se consideran descritos con suficiente detalle. 5 La memorizacin Una vez terminada la fase de lectura crtica del texto, en la cual se subraya y se toman apuntes, se inicia la post-lectura: la fase de revisin y memorizacin de las formaciones. En la fase en la cual se lee y se comprende un texto, a menudo, entusiasma porque permite entrar en mundos nuevos cuyo descubrimiento resulta placentero, la fase de memorizacin requiere tiempo, paciencia y mucho mtodo. La memorizacin puede partir de una fase de revisin de los materiales de estudio. Revisin de los materiales de estudio Durante el subrayado se cumple sobre todo la funcin de la eleccin; durante la toma de apuntes, el orden de los temas por lo general sigue siendo el texto, pero las informaciones aparecen de una manera ms sinttica y con un lenguaje ms personalizado. Durante la revisin hay que considerar de manera crtica los materiales de estudio disponibles; reconocer si en nuestros apuntes hay omisiones o notas incomprensibles, e integrar las informaciones que falten. Fichas de sntesis Esta fase de reelaboracin de materiales de trabajo se refiere a un tema especfico de estudio y produce su sntesis sistemtica que encuadre el tema del mismo dentro del esquema. Tablas terminolgicas Esta tabla permite cumplir dos tipos de operaciones: cubriendo la columna de la derecha se trata de dar una definicin de cada vocablo, controlando luego la propia exposicin; cubriendo la columna de la izquierda se constata la capacidad propia de usar un vocablo apropiado en lugar de la definicin que se tiene a la vista, controlando tambin aqu que el trmino recordado sea correcto. Fichas preguntas/problemas En la elaboracin de estas fichas se tiene la oportunidad de estructurar posteriormente los propios conocimientos relacionando las informaciones que poseemos.

La memorizacin Las informaciones ledas, sintetizadas y recopiladas en fichas de estudio se olvidan en pocos das si no se cumple una funcin de memorizacin. La memorizacin requiere esfuerzos prolongados: el apasionado por el ftbol que recuerda de memoria las formaciones de los equipos de ftbol de primer divisin, en realidad aprendi los nombre de los jugadores leyendo y releyendo los peridicos, escuchando la radio y la televisin, hablando y discutiendo con los amigos; esos nombres pasaron decenas de veces frente a sus ojos. Tambin en el estudio de un texto hay que disponerse a recorre una y otra ves las mismas informaciones varias veces y de modos diversos. Las operaciones de subrayado, de toma de apuntes y de revisin, mediante la confeccin de fichas, nos permitieron <<encontrarnos>> muchas veces con las informaciones. Aremos otras estrategias especficas para consolidarlas en la memoria. La repeticin La mejor manera para memorizar informaciones es repetirlas. Las unidades de repeticin son al comienzo ms bien cortas, pueden corresponder a pocas unidades de lectura relacionadas entre s. Reforzar la organizacin Cuanto mejor estructurada est la informacin, tanto ms fcilmente se da la memorizacin. Cada vez que nos encontremos frente a datos de difcil memorizacin esforzarnos por relacionarlos. Uso de imgenes mentales Para memorizar ciertos tipos de informacin, a veces resulta til intentar visualizarla; es de enorme ayuda para la memoria la creacin de imgenes. Uso de mtodos mnemotcnicos Cuando nos encontramos frente a informaciones difciles de recordar, que no tienen un hilo conductor y que no pueden asociarse a imgenes, podemos recurrir a verdaderos trucos: Los trucos mnemotcnicos son tiles para recordar las secuencias numricas que no tienen justificacin alguna: la matrcula del coche o el nmero de telfono de un amigo. Un mtodo que aprovecha las imgenes mentales para recordar una secuencia de palabras es el de las palabras-gancho: con este sistema, que se ayuda tambin con la rima, se asocia a cada uno de los nmeros una palabra que rime o tenga una fuerte asonancia. 6. La investigacin La investigacin es un interesante estimulo para las actividades de estudio. Lo que se aprende durante la actividad de bsqueda ofrece muchas ventajas. Ante todo obliga a precisar la curiosidad del investigador, a plantearse preguntas y a afrontar la lectura de modo ms crtico, superando el estudio a menudo pasivo mecnico

de los libros de texto. El proceso de realizacin de una investigacin est constituido por cuatro fases diversas; a saber: 1.- Determinacin del tema y del objetivo. 2.- Recopilacin de las informaciones. 3.- Seleccin y organizacin de las informaciones. 4.- Presentacin de los resultados. Determinacin del tema y del objetivo No de los aspectos que generalmente determina el logro de una bsqueda es la eleccin del tema. Es importante que el proceso de definicin del tema de haga explicito no slo la comienzo de la investigacin, sino tambin explicito en la fase de presentacin, si tenemos alguna duda acerca de si el maestro est satisfecho con nuestra eleccin, conviene consultarlo apenas hayamos completado este anlisis, proponindole nuestra lista de temas. Investigacin de informaciones no convencidas La segunda fase de una investigacin es la de la determinacin concreta de las fuentes. Las bsquedas de los profesionales se realizan con la elaboracin de datos de primera mano, despus de un a anlisis atento de las publicaciones recientes sobre el tema. Los datos se recopilan de muchas maneras segn las diversas disciplinas: un bilogo realiza experimentos en el laboratorio, un lingista desarrolla anlisis cuantitativos y cualitativos de los textos, un socilogo recopila hechos y opiniones en los ms diversos contextos. La bsqueda en la biblioteca La biblioteca sigue siendo el instrumento principal que se encuentra a disposicin de los estudiantes para acabar todos los datos necesarios; pero existen algunas <<reglas de juego>> que hay que aprender relativas al acceso a la biblioteca, a la bsqueda de los libros, al fichaje de los mismos y a la recopilacin de apuntes. (Cuturi, 1985) Seleccin de un texto Para selecciona un libro en la biblioteca se utilizan los catlogos o ficheros, ubicados por lo general en la entrada. Los hay de varios tipos: el fichero por autores, por ttulos, por temas, y el fichero de los peridicos. Un libro de la biblioteca aparece bajo el nombre del autor en el fichero de autores, bajo el titulo en el fichero de ttulos y una o varias veces en el fichero temtico bajo nombres diferentes. Seleccin mediante ordenador El mtodo ms cmodo para verificar cuales son los libros que se encuentran en una biblioteca es el de consultar un ordenador. En las bibliotecas ms modernas, por lo general, existe, en lugar o adems de los catlogos o ficheros, una terminal directamente conectada a un gran banco de datos; ah estn a disposicin las informaciones relacionadas con los libros que se hallan en esa biblioteca.

Localizacin de un texto La ubicacin de un libro en los estantes de una biblioteca depende de su referencia, una secuencia de letras y nmeros asociada a cada libro, que, por lo general, est relacionada con su clasificacin. Algunos aspectos de la presentacin escrita de una investigacin Una vez recogidos, seleccionados y organizados de manera sistemtica los datos obtenidos, viene la fase de la presentacin, ya sea escrita u oral, de la investigacin. A. SUBDIVISION DE CAPITULOS Cuando es suficiente la subdivisin en captulos, estos van simplemente numerados de manera progresiva. B. NDICE Cuando la investigacin se subdivide en captulos, es oportuno prever un ndice que por lo general aparece en la segunda pgina del texto escrito. El ndice debe contener la lista de los captulos y de las eventuales secciones, con la indicacin de las correspondientes pginas del texto. C. BIBLIOGRAFIA La bibliografa s una lista de todos los textos escritos utilizados en el mbito de la investigacin. Por lo general, la bibliografa esta ordenada alfabticamente, segn el nombre del autor de cada texto. D. CITAS Cuando dentro del texto o de las notas se requiere citar uno de los textos de la bibliografa, es suficiente indicar el apellido del autor y el ao de publicacin; el lector interesado puede extraer fcilmente de la bibliografa los datos completos sobre el libro. E. NOTAS Las informaciones que hacen incomoda la lectura, como por ejemplo las citas demasiado largas o los comentarios sobre las afirmaciones transcritas en el texto, deben colocarse en las notas. Estas pueden ser colocadas al final de cada pgina a la que se refieren, o bien todas juntas al final del captulo o del texto.

7. Las preguntas, el examen y la exposicin en pblico Las presentaciones en clase, las preguntas y los exmenes son momentos importantes en la vida del estudiante: gran parte de las evaluaciones, desde la escuela primaria hasta la universidad, se realiza a travs de exposiciones orales. Por otra parte, las pruebas escolares no son ms que un prlogo para otras ocasiones que se presenten en la vida: todos quien ms, quien menos, se

encuentran en algn momento en situacin de tener que exponer sus ideas en pblico, en contextos ms o menos formales y ms o menos difciles. Vencer la emocin La ansiedad se manifiesta a travs de sntomas tales como: manos fras o sudadas, balbuceos, dificultades para respirar y, a veces, incluso una sensacin de desmayos. La mejor manera de superar la ansiedad es adquirir un buen mtodo de estudio y afrontar da a da los deberes propios de estudiante, sin posponerlos, hacindose as cada vez ms consciente de la propia capacidad para enfrentarse a las preguntas y al examen, como un aspecto normal de la vida del estudiante. Se recomienda seguir los siguientes pasos: A. RELAJARSE Y RESPIRARA PROFUNDAMENTE. B. CONSTRUIR UNA IMAGEN POSITIVA DE SI. C. LANZARSE. D. ACEPTAR LA PRESENCIA <<INEVITABLE>> DE PRUEBAS ORALES. Cmo afrontar las preguntas Los maestros interrogan peridicamente a los estudiantes en la escuela no slo para verificar su aprendizaje sino tambin para darles la oportunidad de hablar frente al pequeo auditorio que forma la clase. He aqu algunos consejos prcticos para responder a las preguntas: A. COMPRENDER LA LECTURA. B. EVITAR LA ESCENA MUDA. C. INICIAR LA RESPUESTA ENCUADRANDO EL TEMA. D. NO OLVIDARSE DE RESPONDER. Como afrontar un examen Un examen brillante no se improvisa. Nervios templados, una vestimenta adecuada, el libro debajo de la almohada y una vela prendida en la iglesia no bastan para afrontar positivamente un coloquio de examen. Al xito del examen contribuye la capacidad de expresarse correctamente. Es poco probable que un estudiante exhiba un lenguaje pulido en el contexto del examen y use por lo general expresiones vulgares en familia y con los amigos. Tambin para realizar un examen es posible dar sugerencias: A. PLANIFICAR LAS ACTIVIDADES. B. ASISTIR A OTROS EXAMENES. C. PREPARAR VARIAS PREGUNTAS A ELECCION. D. NO PROBAR SUERTE CON EL EXAMEN E. LA RENDICION HONORABLE.

Cmo presentar una exposicin en pblico El orador que sube al escenario para presentar su exposicin cumple slo la ltima operacin del largo proceso de generacin de su discurso. Una exposicin obtiene mayor consenso si el orador tiene una pronunciacin clara y sin fuertes connotaciones dialectales. Diferencias entre exposicin oral y escrita Un buen texto escrito, pronunciado sin variaciones, normalmente no general buena comunicacin. Se equivocan, por ejemplo, aquellos que en un congreso se obstinan en leer el texto publicado en las actas: lo escrito y lo oral siguen reglas diferentes. Veamos 5 reglas para elaborara una exposicin eficaz. A. PRESENTAR POCAS IDEAS CLARAS, MEJOR QUE MUCHAS IDEAS DE LAS QUE APENAS SE HACE MENCIN. B. REFORZAR LA COMPRENCION MEDIANTE LA REPETICIN C. TRAER A COLOCACIN EJEMPLOS Y EXPERIENCIAS CONCRETAS ANTES DE CADA AFIRMACIN. D. UTILIZAR UNA FORMA Y UN ESTILO COLOQUILAES. E. INICIAR LA EXPOSICIN CON ARGUMENTOS EFECTIVOS, A FIN DE CAPTAR LA ATENCIN DE LOS OYENTES. F. CONCLUIR UNA EXPOSICION VOLVIENDO A AFIRMAR SUS PUNTOS PRINCIPALES. G. ESTIMULAR Y ACEPTAR DE BUEN GRADO LAS PREGUNTAS DEL PBLICO. Los recursos visuales Durante la exposicin oral resulta til ayudar con recursos visuales la atencin de los oyentes: pueden distribuirse apuntes, anotar sobre la pizarra las ideas y trminos ms importantes, o bien proyectar diapositivas. Veamos algunas reglas para elaborar diapositivas que ayuden a la exposicin: A. ELABORAR TRANSPARENCIAS QUE CONTENGAN POCAS INFORMACIONES B. PRESENTAR UN TEMARIO ESQUEMTICO Y NO UN TEXTO COMPLETO MEDIANTE LAS TRANSPARENCIAS C. ELABORAR TRANSPARENCIAS SIMPLES Y GRATAS D. ELABORARA TRANSPARENCIAS BIEN VISIBLES