Curso de Ingreso a las carreras de Profesorado y Licenciatura en Letras 2010

MATERIAL DE TRABAJO A CONTINUACIN LE PRESENTAMOS 4 CONSIGNAS DE TRABAJO. USTED DEBER TRAERLAS RESUELTAS EL PRIMER DA DE CLASES DEL CURSO DE INGRESO, YA QUE ESE DA Y LOS SIGUIENTES, CORREGIR ESTAS TAREAS JUNTO CON EL/LA DOCENTE DE SU COMISIN Y, DE ESE MODO, SE INICIARN LAS CLASES.
LE SOLICITAMOS QUE TRAIGA LOS TRABAJOS ANOTADOS DE MANERA PROLIJA, PARA SER LEDOS Y COMENTADOS EN CLASE.

LE PEDIMOS QUE PRESTE ATENCIN A LO QUE CADA CONSIGNA LE SOLICITA. TAMBIN, LE PEDIMOS QUE INTENTE RESOLVER CADA CONSIGNA DE ALGUNA MANERA, AUNQUE CREA O LE PAREZCA QUE NO ES LA CORRECTA. TODAS SUS DUDAS SERN CONSIDERADAS VALIOSAS Y ATENDIBLES POR LOS PROFESORES DEL CURSO, EN EL MOMENTO DE CORREGIR ESTAS ACTIVIDADES EN EL MBITO DE LAS CLASES.

1- Lea los cuentos que le presentamos a continuacin.

A star is dead1 Lorna Medina, la venus del Caribe, gloria de La Habana y reina del Mambo, en su camarn de El dorado Night Club se liberaba del tocado de frutas y del bikini con la cola de volados multicolores, cuando recibi una orqudea. La tarjeta deca: Le gustara verse en tres dimensiones, como la ven los dems? La espero, mesa 45. Jams haba aceptado las invitaciones que le llegaban a diario acompaadas de rosas y bombones, cuando terminaba el espectculo. Ella se amaba a s misma, tal narcisismo constitua el centro de su encanto, hacindola an ms bella, distante e inalcanzable. Apareci entre las mesas, enfundada en un refulgente y escotado vestido, encendi un cigarrillo, enrosc la boa de plumas al cuello abrindose paso entre los clientes. En la mesa 45, un hombre de traje blanco, el sombrero panam sobre la mesa, pelo entrecano y ojos claros, beba reposadamente una cerveza moviendo levemente la cabeza al ritmo de la jazz band. Traficante o contrabandista. Buenas noches, seorita dijo con acento alemn besando la mano de la diva. -Explquese. -Es para m un honor poder compartir mi mesa con -Dick! Treme un Jungles dynamite, con mucho vodka. Deca usted? -Que es para m un honor -Cmo es eso de que podr verme en tres dimensiones? -Conoce usted los espejos Doppelgnger? -No.

Publicado en Garca Reig, Juan Carlos (2008). Los das de mircoles y otros cuentos. Buenos Aires, Ediciones de la Flor; pp. 53-56.

-Ver usted, mi estimada Frulein, cuando la guerra, un grupo de alquimistas y magos nazis inventaron estos espejos a pedido del Fhrer acercndose, en voz baja agreg-: Hitler, segn se sabe, tena varios Doppelgnger, lo cual le permita estar en dos lugares simultneamente. Hasta se lleg a decir que quien muri no fue l sino su Doppelgnger. -Qu es un Doppelgnger? -El espejo Doppelgnger es un espejo mgico. Si usted se mira en l, no se reproducir su imagen, sino que del espejo se desprender su Doppelgnger, su doble, su sosa. Una copia exacta, viva, real de usted misma. Entender ahora por qu le digo que podr verse en tres dimensiones, como la ven los dems. -Acaso usted tiene un espejo as? -Nuevo, sin estrenar. Nadie se ha visto en l pues el espejo se rompe al nacer el Doppelgnger, el sosa. -Cunto pide por l? -Comprender mein liebe Dame que algo as no tiene precio. -Comprendo dijo ponindose de pie. -Aguarde, no me malinterprete alcanz a tomarla del brazo-. Hagamos un trato. -Qu clase de trato? -Que el fruto del espejo sea para m. Una vez que se haya contemplado, me entregar su Doppelgnger. La idea la sedujo, poder verse tal como era, sin espejos deformantes, verse bailar y cantar. Verse y aplaudirse. De un trago termin su Jungles dynamite. -Trato hecho, envemelo a mi camerino maana por la noche. Con ansiedad arranc los papeles, desarm el cajn y quit las mantas que envolvan el espejo. Era de cuerpo entero, ovalado y en la parte superior del marco de caoba llevaba tallada una cruz esvstica. Al mirarse estall en pedazos, apareciendo al otro lado una copia exacta de ella. -Quin eres t? dijeron al unsono. -Lorna Medina repitieron juntas. Se observaron detenidamente. -Mientes! gritaron. No poda admitir que frente a sus ojos se presentase otra Lorna Medina. Estaba desesperada, llena de ira. Ella era nica. La Venus del Caribe, La Gloria de La Habana, La Reina del Mambo. Pens en deshacerse de la intrusa. Ambas pensaron lo mismo. Dicen que se suicid.

Curados de espanto2

Deba viajar a Mar del Plata, enviado por el diario, a cubrir un retiro espiritual del Gabinete Econmico. A fin de ahorrarme el alojamiento, llam por telfono a Ta Iris para pedirle prestado su departamento. Me dijo que era un ingrato, que nunca lo llamaba, que haba muerto ta Ignacia y nadie fue al velatorio, y que, lamentablemnte, no poda seguir hablando pues tena un torneo de canasta, y que maana me llevaba al diario las llaves del departamento. Le aclar que maana sala para Mar del Plata en la Costera Criolla de las catorce y cuarenta y cinco. Me dijo que entonces me las alcanzara a la Terminal de mnibus.
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Garca Reig, Juan Carlos. Op. Cit., pp. 197-206.

Le agradec mucho y le promet que no faltara a su velatorio. Me mand a la mierda y colg. Llegu sobre la hora, el mnibus ya estaba en la plataforma, esper unos minutos antes de subir; ta Iris no apareci. Del lado de la ventanilla, una morocha lea el Para Ti con las piernas cruzadas. Me haba levantado temprano, estaba cansado. Al pasar el cruce de Etcheverry, reclin el asiento y cerr los ojos. Al fondo suba el tono de una discusin. -Yo no le ped que se sentara conmigo! Me importa un cuerno que le moleste el humo! dijo ta Iris. Abr los ojos, cre que se trataba de una pesadilla. -No se meta conmigo porque le va a ir psimo! agreg, indudablemnte, ta Iris. Tir la palanca del asiento hacia atrs para incorporar el respaldo, con la esperanza de eyectarme. Le pregunt a la chica Para Ti si fumaba, dijo que no, que fumar es perjudicial para la salud, que est prohibido fumar en el nibus, que en cualquier lugar civilizado del mundo a esa vieja ya la hubieran bajado a patadas. Fui hasta el asiento de ta Iris. -Nene! Dnde te habas metido?- llevaba un vestido floreado, felinos anteojos rojos negros, turbante blanco y sobre la falda un desteido bolso de la Pan American. Le propuse a su compaero no fumador cambiar de asiento, el hombre acept complacido. -Se-puede-saber-qu-hacs-ac? -Ah, marzo es la mejor poca para ir a Mar del Plata! Con to Alberto, que en paz descanse. Siempre bamos en marzo. El clima es tan agradable y no es el loquero del verano. Vamos a ir al Casino, ahora pusieron mquinas tragamonedas, no creo que suplanten a la ruleta, no hay nada como la ruleta. -Yo voy a trabajar. No voy al Casino. -Ah, qu bien, trabajar est bien No te molesta que vaya? -Claro que s. -El departamento es grande, vos hac tu vida, yo no te voy a molestarbusc dentro del bolso. -Jugamos a la generala? -No s. -Al chin-chon? -No s. -A qu sabs jugar? -A nada reclin el asiento. -Qu raro sos. -Voy a dormir, cerr el pico o te tiro por la ventanilla. - Qu agradable!- sac una petaca de whisky y le dio un trago Hablarle as a una ta. Me despertaron unos disparos provenientes del video a todo volumen: unos bandidos asaltaban una diligencia en medio del desierto. Por la ventanilla se vea un magnfico panorama del atardecer. Ta Iris, ligeramente ebria, con la mirada perdida en la llanura, reflexion: -Es increble. Me pregunto por qu no progresamos los argentinos con tanta vaca, tanto campo, tanta riqueza, no me explico. -Te traigo un caf? -No, es horrible. Antes se paraba en Dolores, a estirar las piernas, ir al bao y tomar un caf como la gente. Ahora te llevan como a ganado. El mnibus se detuvo. Haba unas vacas sueltas en medio de la ruta. Unos paisanos se acercaron al galope. -Mir! - sealo ta Iris Despus dicen que no quedan gauchos en la pampa.

Uno de los choferes baj del mnibus. Al rato subi acompaado de uno de los gauchos quien con una mano le sostena un brazo doblado por la espalda y con la otra le apoyaba un facn en el cuello. Juntos avanzaron hacia el fondo del pasillo. El otro chofer, seguido por otro gaucho que lo encaonaba con una escopeta, invit a los seores pasajeros a permanecer en sus asientos y conservar la calma. Luego tom el volante y reanudamos la marcha. Doblamos por un camino de tierra. -Nos van a matar? pregunt por lo bajo ta Iris con ms curiosidad que temor. - No s. - Qu pas! Anocheca. A las veintiuna y treinta y cinco entramos a un pueblo, nos detuvimos frente a un galpn, una lamparita iluminaba un cartel despintado en el que se lea: Club Social y Deportivo Coronel Eleuterio Williams. Se nos orden descender. Ingresamos al local. Unas seoras nos recibieron amablemente, invitndonos a tomar asiento junto a unos tablones puestos sobre caballetes, cubiertos con papel blanco, con platos de loza gastada, paneras de plstico, vasos de vidrio grueso, pinguinos con vino tinto, sifones de vidrio verde, ensaladas mixtas y unas botellitas de chimichurri. Al fondo del saln, sobre un escenario adornado con guirnaldas y una fila de banderines que formaban la palabra Bienvenidos, un seor, con un repasador puesto de delantal, tom el micrfono y nos explic que habamos llegado hasta all gracias a que fue un verano poco llovedor. De lo contrario la zona suele inundarse y los caminos se vuelven intransitables, entonces, slo el ferrocarril mantiene al pueblo comunicado. Por algn motivo, hace un ao que las autoridades decidieron cerrar el ramal y Coronel Eleuterio Williams qued aislado del mundo. Sus reclamos nunca fueron atendidos, por tal motivo nos haban tomado como rehenes para llamar la atencin pblica y negociar el regreso del tren. Estim que maana, a ms tardar, estara todo solucionado y podramos continuar nuestro viaje a Mar del Plata Y que por esa noche, los cuarenta habitantes del pueblo estaban dispuestos a alojarnos en sus casas. Finalmente nos dese a todos una feliz estada y nos dej en compaa de un conjunto folklrico. De inmediato aparecieron unos seores sirviendo chorizos, morcillas, riones, chinchulines y despus asado de tira, vaco y pollo. Todos comieron y bebieron distendidamente. Pronto se instal un clima de cordial camaradera, nadie pareca estar all ajeno a su voluntad. Tras el almendrado, y con los pinguinos vacos, cantaron Zamba de mi Esperanza con un destacable espritu de cuerpo. Luego se arm un torneo de truco entre algunos comensales instigado, obviamente, por ta Iris. Mientras que otros prolongaban la sobremesa contando chistes o sus experiencias como vctimas de robos y asaltos. Record que al da siguiente deba cubrir la conferencia de prensa del Ministro de Economa. Ped un telefono, me informaron que, lamentablemente, el pueblo no contaba con ese servicio. Poco a poco los pasajeros se iban retirando del saln acompaados por sus hospitalarios anfitriones. Solicit dormir en el mnibus. Un matrimonio me ofreci una habitacin con bao privado, cmoda y muy limpia segn ellos. Les agradec pero insist en que prefera dormir en el mnibus. Finalmente, sin mayores cuestionamientos, aceptaron mi posicin y nos despedimos cordialmente. Los choferes me proveyeron de una almohada y una manta y me indicaron el mecanismo para abrir la puerta, sera el nico en dormir all. Era una noche clida, el canto de los grillos apaciguaba el vocero proveniente del club. Reclin el asiento y trat de dormir. A las dos y veintitrs de la madrugada me despertaron unos golpes en la puerta. Me asom, reconoc a uno de nuestros raptores, llevaba la escopeta cruzada en bandolera. -Qu pasa? -Su ta se quiere suicidar.

-Llegamos a la estacin abandonada del ferrocarril. Abr la puerta. -Dnde est? -Venga caminamos a paso rpido por unas calles oscuras Pas que apost fuerte la doa dijo apesadumbrado Era la ltima mano y estbamos para ganar, nos cantan envido y con treinta y dos de mano no nos bamos a ir al mazo. Le quisimos Treinta y tres cantaron los otros. Una desgracia, la doa perdi todo, dice que en Mar del Plata no va a poder ir al Casino. -Y? -Y se quiere suicidar. Llegamos a la estacin abandonada del ferrocarril. A pocos pasos del andn estaba ta Iris, recostada transversalmente sobre las vas, totalmente borracha. Nos ech al vernos llegar: -Djenme! Djenme tranquila! Djenme sola! -No se preocupe -me dijo el hombre por lo bajo -El tren hace un ao que no pasa. Nos sentamos al borde del andn. -Linda noche dije. -Va a llover encendi un cigarrillo Si no cambia el viento y refresca un poco, va a llover. Detrs nuestro son una campana -Las tres y diez dijo mirando las estrellas. Control mi reloj: -En punto. Cmo lo supo? -La campana anuncia la partida del tren nocturno, llegaba a las tres y parta tres y diez. Anuncia la partida de todos los trenes como si anduvieran. -Y quin la toca? -Nadie. -Las campanas no suenan solas. -Esta s -se puso de pie Venga caminamos por el andn hasta donde colgaba la campana Algunos vecinos crean lo mismo que usted y le quitaron el badajo -con un encendedor ilumin el interior vaco No solucionaron nada, la campana sigue sonando igual. Se larg a llover. -Nene! ta Iris se incorpor tambalendose -Dnde ests? nos acercamos, nos tom a cada uno del brazo y emprendimos la vuelta. Llegando al club rompi el silencio Tiempo loco No? -Si sigue lloviendo no creo que puedan venir a buscarlos estim el hombre. -Entonces habr tiempo para jugar la revancha calcul la ta Iris subiendo al mnibus. -Claro, doa. -Los vamos a hacer pur, vas a ver se recost en el primer asiento. -Seguro salud con la mano y se fue. Me puse la campera, tom el bolso y le di la manta y la almohada. -Para cerrar la puerta baj esta palanca dije. -Qu haces? abri un ojo. -Me voy. -Sos tan raro Volv a la estacin, sobre las vas haba una antigua zorra. Sub y, accionando la manivela, me puse en marcha. Hacia las ocho de la maana me quede sin fuerzas en los brazos y la abandon. Dej de llover. Empec a caminar, con el bolso el hombro, y atravesando un campo de girasoles di con un camino de tierra que se notaba bastante transitado aunque recin a las diecisis y quince

apareci una camioneta, le hice dedo y se detuvo. Al volante iba un paisano, con un escarbadiente, dije que iba hasta la ruta, me seal la parte de atrs y sub a la caja. Se detuvo junto al refugio de la ruta 2. Descend; el hombre baj la ventanilla, me acerqu. -De este lado paran los que van a Mar del Plata dijo. -All voy, gracias. -Mire que el mnibus volvi a Buenos Aires. Not en el ngulo del parabrisas una calcomana de los Bomberos Voluntarios de Coronel Eleuterio Williams. -Cuando se fueron? -Vinieron a buscarlos al mediodia, parece que llegaron a un arreglo. -Vuelve el tren? -No creo. -Entonces? -Nada arreglaron puso primera y parti. Finalmente, a las veintiuna y cuarenta y tres, llegu a Mar del Plata, me aloj en un hotel. Al da siguiente fui a la correspondencia del diario. -Ven cuando quieras, querido dijo el corresponsal, sentado con los pies apoyados sobre el escritorio, haciendo zapping con el televisor -Qu te pas? Te raptaron los ovnis? -Los ovnis? -Es la noticia del da, lo del mnibus que vena para Mar del Plata y lo envolvi la luz de un plato volador que lo pas a otra dimensin y apareci de vuelta en Buenos Aires un da despus. Mir! seal la pantalla -Ah lo tens! En la televisin sali ta Iris dando el testimonio de su experiencia. Dijo haberse sentido como en una nube. De inmediato escrib una nota de desmentida. La envi antes del cierre pero no se public. El presidente haba anunciado la instalacin de una base de lanzamiento para naves espaciales y el diario no tena lugar para otra cosa. No importa. Importa saber que la campana de la estacin de Coronel Eleuterio Williams seguir sonando, absurda e implacablemente.

1.a. Seguramente, usted habr notado a partir de la lectura de ambos cuentos algunas caractersticas en comn. Esto se debe a que los textos de un mismo autor nos muestran que en gran medida el autor se constituye existe- por su escritura. Garca Reig no es un escritor consagrado, conocido en sentido amplio; no ha sido estudiado por los investigadores en literatura argentina. No sabemos quin fue, cmo vivi, cules eran sus intereses y dems. Pero tenemos frente a nosotros dos de sus cuentos y podemos ensayar hiptesis acerca de los rasgos particulares de su escritura. Piense en esta afirmacin y vuelva a los cuentos. Subryelos, haga apuntes, utilice la forma que le sea ms cmoda para buscar esas caractersticas en comn.
1.b. Ahora, le pedimos que escriba un texto que no supere las dos carillas en el que fundamente esos rasgos en comn que haya encontrado en los cuentos de Garca Reig. Si usted cree que los rasgos que ha hallado derivaran en un escrito que superara las dimensiones antes sealadas, seleccione los que crea ms significativos.

2. Lea el cuento que le presentamos a continuacin.

Intercesin3 Se referan historias aterradoras, situaciones de peligro mortal, en las cuales historias y en las cuales situaciones, la existencia de un amuleto, un pay, o la intervencin del Gauchito Gil, la Difunta Correa, San Cono o San La Muerte libraban al personaje de una desgracia irremediable. Fue entonces cuando Gerundio cabece meditativo, y dijo en tono solemne: -San La Muerte Yo me salv porque le llevaba cosido por mi camisa. Eso s, gan quebradura en mi brazo. Y mostraba el hueso que sobresala por encima del codo. Cont cmo viajaba una tarde, all por los aos 60 o 61, en el techo del colectivo. Adentro no haba ms lugar, y el colectivero, viendo cmo estaba de malo el tiempo, le haba permitido hacerlo. -Por tu cuenta y riesgo, chamigo le haba dicho- Mir que la cosa ta fiera all arriba! Apenas trep, vio el atad de plano entre bultos y fardos que impedan su desplazamiento. No le hizo gracia, es cierto, pero tampoco le caus temor. Qu va! l no era miedoso. Haba comenzado a llover. Se acomod lo mejor que pudo sobre la superficie combada del techo, y acurrucndose de lado, se cubri hasta la cabeza con su propio saco, viejo y descolorido. Anduvieron un buen trecho. Poco a poco, la lluvia se fue aplacando. De pronto oy un ruido extrao, como si la tapa del atad se moviera. Alz la cabeza, para ver. Y entonces

La versin de la otra parte, refiere lo siguiente: Un hombre llamado Atenor regresaba aquella tarde de su trabajo. Como haba comenzado a llover, resolvi esperar el colectivo bajo un rbol. Vena completo. El conductor le propuso viajar en el techo, por no dejarlo en el camino. Eso, si l se animaba a hacerlo entre bultos, trastos y un cajoncito que llevaba de encargo. Acept. No era aprensivo. Subi, mir a un lado y otro, y cay en la cuenta de que el lugar ms cmodo era dentro del cajn. Se introdujo y calz la tapa,tanto para que no se fuera a caer, como para protegerse de la lluvia. El traqueteo del vehculo, las patinadas en el barro que comenzaba a formarse y, sobre todo, su cansancio, le produjeron sopor. Se adormil. Un barquinazo brusco lo sac del sueo. Atenor movi la tapa (se senta sofocado), y asom una mano buscando afirmarse para salir. Apenas incorporado, alcanz a ver que una persona se dejaba caer del coche en movimiento. Slo supo decir que llevaba un saco descolorido.

2.a. Realice un escrito de aproximadamente una carilla, en el que plantee una interpretacin (una lectura crtica) del cuento ledo. En su texto deber considerar las siguientes problemticas: - Si se trata o no de un cuento fantstico. - De qu manera el efecto que provoca la lectura de este cuento se relaciona con la manera como el narrador presenta el suceso, y con el punto de vista de los personajes.
3 Este cuento, de Hugo Wenceslao Amable, fue recogido en la antologa Leer X Leer 4. Lecturas para estudiantes. Buenos Aires, Ministerio de Educacin Ciencia y Tecnologa, Plan Nacional de Lectura, 2004; pp. 52-53.

No se trata de que usted responda a cada una de estas cuestiones por separado, sino que procurar relacionarlas a partir de una nica argumentacin que justifique su posicin respecto de ellas. Incluya dos citas del cuento para respaldar sus afirmaciones.

3. Lea el siguiente artculo publicado en la revista acadmica Versiones de la Universidad de Buenos Aires en el ao 2001.

Mara, la hija del molinero

Mara Jos Bravo* Algo de historia Durante el siglo XX, los sucesivos enfoques de la didctica de la Lengua han ubicado a la gramtica en lugares diferentes y, en algunos casos, antagnicos y contradictorios. Para los ms extremos de entre estos enfoques, la gramtica se entenda como el nico contenido transmisible, porque resultaba algo que se poda ensear, aprender y evaluar. Adems, exista la confianza en que el conocimiento gramatical, entendido como conocimiento de la lengua, llevara, indefectiblemente, a hablar bien y a escribir bien, es decir, a una correccin indiscutible. A partir de la dcada del 60, y con una fuerte explosin de consecuencias metodolgicas en los aos `80, se produce, en la Argentina, un cambio histrico, que responde tambin a un cambio en el recorte que se hace del objeto lengua y a una posicin ideolgica distinta. Se produce un salto asimtrico a la exploracin de las prcticas del lenguaje, tal vez, hasta el momento, desprovistas de didctica. Se parte de un diagnstico: el conocimiento de la gramtica oracional no produce lectores y escritores, es decir que se considera el saber gramatical como poco conducente a las prcticas de la lectura y de la escritura, como un saber rgido, autoritario, alejado de la comunicacin. Todos reconoceremos que los ecos de estas posiciones frente a la enseanza de la lengua an resuenan en nuestra tarea docente. Estas posturas opuestas parten, sin embargo, de la misma hiptesis. Tanto si se considera que la inclusin de la gramtica como contenido de Lengua es indiscutible como si se considera que su inclusin es discutible, se antepone el contenido de la gramtica a la lengua misma. Aprender gramtica supone en ambos casos una distancia que no se entiende como objetivacin de la propia lengua sino como un procedimiento que lleva a despojarla de sentido, a hacerla tan extraa que nunca se vuelva al hablante nativo. Se permanece en un estado de aprendiz de una lengua extranjera. Y he aqu la paradoja: estamos pensando en un hablante competente, que, de ese modo inverso, parece no acceder nunca al manejo suficiente de la gramtica como para comprender y como para producir. Hoy nadie duda acerca de la necesidad de ensear gramtica; sin embargo, su enseanza goza de cierto desprestigio y genera inseguridad. Muchas veces, el docente se encuentra ante la problemtica de adquirir modelos de descripcin de los fenmenos
Lic. En Letras (UBA). Profesora de la Carrera de Especializacin en Espaol como Lengua Segunda o Extranjera (IES en Lenguas Vivas, J. R. Fernndez). Profesora a cargo de los exmenes de ingreso de castellano al Traductorado Pblico (UBA). Autora de Gramtica en juego, Cuatro lecturas desde una perspectiva gramatical, La UBA y los Profesores y EUDEBA, 2000.
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lingsticos y a dejar sus saberes gramaticales de lado porque no parecen relevantes a la hora de pensar en un plano discursivo o porque le resulta difcil partir de consideraciones pragmticas o semnticas para pensar en las caractersticas gramaticales. Las barreras Nos hacemos, entonces, dos preguntas: para qu y cmo ensear gramtica? En el camino hacia alguna respuesta posible encontramos barreras, obstculos que impiden la insercin de la gramtica en la didctica general de la lengua entendida como el lugar de formacin de lectores y escritores competentes. La primera compete a los lmites mismos de la gramtica, que trabaja con porciones abstractas de lenguaje, con oraciones. En el lmite oracional mismo, es difcil medir la adecuacin a una situacin comunicativa concreta o el xito de una comunicacin, dado que sera impropio atriburselos a una oracin, aislada e incompleta en el sentido en tanto no concibe un enunciador, en tanto no responde a la intencin de un hablante. La primera barrera parece ser, entonces, de orden terico, esto es, parece alojarse en el terreno de discusin de los lmites de distintos modos de mirar el lenguaje. Como la gramtica con la que se trabaja en la escuela trata de las formas de los signos lingsticos (morfologa) y de la relacin de los signos lingsticos entre s (sintaxis), excede a su campo de estudio las problemticas que ataen a la semntica (la relacin de los signos lingsticos con su significado) o a la pragmtica (la relacin de los signos lingsticos con sus usuarios). Sin embargo, a mi entender, la lejana con que un hablante contempla los estudios sobre la gramtica y el escaso impacto que los conocimientos gramaticales tienen en las prcticas del lenguaje se alojan, principalmente, en decisiones metodolgicas. Estas decisiones tienen que ver con la eleccin o imposicin de enfoques ms preocupados por la coherencia interna del sistema descriptivo y de etiquetacin que se elige que por la relacin entre ese sistema y el sentido del mensaje que se quiere comunicar. No olvidemos que si hablamos de productores de textos, de lectores o de usuarios, la gramtica, sin perder su especificidad, deber estar al servicio de una formacin integral en lengua si no quiere seguir permaneciendo en un terreno estril. Costumbres y falacias de la didctica de la gramtica La didctica de la gramtica arrastra una serie de costumbres, algunas plasmadas en enunciados, que forman parte de un consenso sobre los modos de acercarla a los estudiantes. Se trata de una serie de costumbres y enunciados que obstaculizan la posibilidad de ver ms all, que resultan endgenos de la didctica de la gramtica y que no hacen ms que reforzar sus lmites. Algunos de estos hbitos se podran sustentar en los siguientes enunciados: a) se debe ensear gramtica en un espacio de tiempo distinto del que se destina a lengua: la lectura y la escritura representan actividades de lengua, mientras que la gramtica se ensea y se aplica en otro circuito cerrado; b) la enseanza de la gramtica presupone el uso de ejemplos alejados de las experiencias de los hablantes, de un registro literario alejado en el tiempo y descontextuado; c) la enseanza de la gramtica obliga a una fragmentacin desde la que difcilmente se vuelva al sentido.

Entre los enunciados se encuentran algunas verdades que no se ponen en duda, que reaparecen sin reflexin alguna y que alejan especialmente la comprensin de los fenmenos lingsticos en relacin con el sentido. A esos enunciados yo los llamo falacias de la didctica de la gramtica. Estas falacias estn ms o menos ligadas a distintos enfoques, pero son siempre respetuosas de una tradicin de esa didctica. De ellas, listar solo algunas: a) la sintaxis es equivalente a hacer el anlisis sintctico de una oracin; b) la oracin pasiva surge de la activa; c) los apsitos son aquellas palabras o construcciones que son intercambiables sintcticamente con aquello de lo que son apsito; d) asignar funciones sintcticas al pronombre se puede llevar (o lleva) a comprender el sentido general de una oracin en la que intervenga; e) en espaol el sujeto gramatical puede estar tcito (o elidido) porque (o cuando) la morfologa verbal es lo suficientemente completa como para remitir a l o referirlo en el contexto oracional, del que el verbo en cuestin es ncleo del predicado. Cada una de ellas encierra verdades, por supuesto, pero la dificultad est en que se trata de verdades a medias. Analicmoslas por separado. En todos los casos, proporciono ejemplos extrados de gramticas, lo que puede servir para reflexionar acerca de la pertinencia del ejemplo, de su limitacin en trminos oracionales y, en algunos casos, de su lejana respecto de las experiencias de un hablante de espaol actual La sintaxis. En las largas veladas de invierno, la cocina de aldea todos sus encantos recobra para los amantes de las tradiciones populares. La oracin que aparece aqu citada es una oracin completa, de sujeto y predicado verbal con cada uno de sus ncleos con sus respectivos complementos. Podremos ensear a nuestros alumnos a realizar ese anlisis sintctico sin haber rozado siquiera una pregunta fundamental para la comprensin del sentido aqu: qu efecto produce en la lectura el cambio de orden de los constituyentes de la oracin? Hacer el anlisis sintctico es una habilidad que, sin dudas, contribuye con la formacin de un pensamiento abstracto que es, tambin, un objetivo de la escuela y que ser de provecho para el desarrollo y la generacin de conocimiento. Sin embargo, en la mayora de los casos, esta habilidad se desarrolla como un fin en s mismo y el hecho de que un alumno resuelva con xito el anlisis sintctico de una o de varias oraciones no quiere decir (ya lo sabemos) que luego escriba oraciones sintcticamente correctas, ni que haga un uso reflexivo de la sintaxis cuando escribe, ni, mucho menos, que resolver el anlisis sintctico lo ayude a comprender mejor un texto. Entendmonos bien: los alumnos pueden tener una comprensin de la sintaxis de un texto; no pueden, sin embargo, ligarla a la ejercitacin de resolver un anlisis sintctico. Cuanto ms comunicativo-discursivos sean los enfoques de didctica de la lengua, menos espacio habr para la gramtica y, en consecuencia, menos conexin entre la sintaxis, entendida como resolucin de ejercicios, y las tareas que se proponen para la comprensin o produccin de textos orales o escritos. Del anlisis sintctico de oraciones queda el esqueleto en la formacin de los estudiantes del nivel medio. Sabrn que existe una manera de describir funciones sintcticas, habrn aprendido una tcnica y una clasificacin, pero, como no habrn accedido a esa reflexin acerca de la sintaxis desde una pregunta que ataa al sentido, no podrn establecer la relacin entre ambas y el impacto de la comprensin de la sintaxis oracional en funcin de la comprensin del texto ser nulo.

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La voz pasiva. Estas noticias han sido divulgadas por las agencias. La oracin citada es una oracin pasiva. Tambin haremos el anlisis sintctico. Haremos justicia al sentido de esta oracin diciendo que estas noticias estn puestas en primer plano, que se les da ms importancia, que es de ellas de las que se quiere hablar? Que son conocidas, que pueden sealarse con el dedo es algo que el hablante reconoce en el uso del pronombre demostrativo (estas). Si un hablante de espaol produce una oracin como esta, es decir, la enuncia, ser porque lo que le interesa es que su interlocutor sepa que fueron las agencias las que divulgaron estas noticias, y no al revs. De estas noticias hablo, pero lo que digo es que fueron las agencias las que las divulgaron. Aqu vale otra pregunta: por qu aparece explcito el agente? Se trata de mostrarles a nuestros alumnos cmo aparece la construccin completa, para que puedan reconocer todas las funciones sintcticas que aqu aparecen o hay algo ms que tengamos que ver con ellos acerca de las oraciones pasivas? En el aula, la voz pasiva suele presentarse como contraejemplo de la voz activa, lo que no sera en todos los casos un error pero que lleva a pensar que siempre existe una voz activa anterior que genera una voz pasiva. Las oraciones pasivas son usadas en la clase de gramtica casi exclusivamente como estrategia de comprobacin del reconocimiento del Objeto Directo o Complemento Directo en la voz activa; lo que lleva a los estudiantes a pasivizar mecnicamente toda oracin activa que tenga un paciente. En estas estrategias metodolgicas no interviene, sin embargo, el sentido general del mensaje, ni una reflexin acerca de l. Los apsitos: Mara, la hija del molinero, fue al mercado a vender cereales. Mara y Juan son personajes de la gramtica. Mara, la hija del molinero, es un constructo de la didctica de la gramtica que permite explicar la funcin sintctica de apsito o aposicin. Cuando un alumno ve una construccin entre comas, sabe que puede tratarse de una aposicin. Piensa en Mara y, si se convence de que se trata de una aposicin, lo anota y cree haber resulto el problema. Qu le hemos enseado a leer? Le hemos mostrado que la aposicin es una de las construcciones sintcticas de redenominacin de algo? Con este sistema, no se presta atencin a la relacin que los apsitos entablan, en trminos de enunciacin, con aquello de lo que son aposicin. No se pone en tela de juicio que la equivalencia sintctica no representa una equivalencia de sentido, ni qu procedimiento se lleva a cabo con la aparicin de un apsito. La metodologa de reconocimiento impide pensar cosas muy interesantes cmo la relacin que existe entre ese apsito y otras formas explicativas, o los recortes, expansiones y redefiniciones de la referencia que se llevan a cabo mediante la aposicin. Usos del pronombre se: Se cuida a los nios. Por estas asperezas se camina de la inmortalidad al alto asiento. La paz se acept. Las oraciones citadas son casos de formas impersonales o de pasivas impersonales que suelen aparecer como ejemplos de usos del pronombre se y que dan entrada a ridas clases en las que se intentan acercar clasificaciones exhaustivas del pronombre. La polivalencia sintctica del pronombre se suele llevarse a la clase como un contenido en s mismo, lo que obliga a pensar en diversas formas de asignar funciones sintcticas a los pronombre se que aparecen en diversas oraciones. Es probable que el hablante de espaol ya lo maneje cuando llega a la escuela media y que 11

pueda parafrasearlo por otras formas, impersonales, pasivas o de pasivas-impersonales, lo que demostrar su comprensin; sin embargo, en la mayora de los casos, el anlisis sintctico de este tipo de oraciones suele resultar extrao para los alumnos, porque no hay modo de que un hablante nativo vea diferencias sustanciales entre las formas pasivas reflejas (con el pronombre se y con un sujeto gramatical, como la paz se acept) y las formas impersonales (con el pronombre se, pero sin un sujeto gramatical, como Se cuida a los nios o Por estas asperezas se camina de la inmortalidad al alto asiento. El anlisis queda en un terreno estril si se lo ve a nivel oracional, si no se ingresa al tema desde el sentido y si no se muestra que este tipo de construccin forma parte de un repertorio amplio que el espaol posee para significar impersonalidad o desplazamiento del agente de una accin. Sujeto tcito. Vlgame Dios, seor don Ignacio, cmo podr pagarles a ustedes tantos favores? Sobran casos, no es necesario decirlo, en que el sujeto quiere explicitarse o debe explicitarse en espaol. En esta oracin, el sujeto de vlgame es Dios. Se trata de una frase hecha con un sujeto explcito. Un hablante competente es el que puede hacer la lectura correcta de esta explicitacin en textos orales o escritos. Si no apareciera el sujeto explcito, la frase aparecera incompleta y se atribuira al seor don Ignacio esa funcin sujeto. En trminos sintcticos, eso sera posible y muchas veces ese es el objetivo de los ejercicios de anlisis sintctico: reconocer funciones. Si Dios no apareciera, se considerara que vlgame tendra un sujeto tcito, de tercera persona del singular, que, por el contexto oracional, sera el seor don Ignacio. Sin embargo, el anlisis sintctico no se preocupa siquiera por esto. Se escribira sujeto tcito y ya. En la misma oracin, la frase verbal podr pagar tiene un sujeto tcito (primera persona del singular yo). Si se explicitara ese sujeto, el hablante comprendera otra cosa: se reforzara esa primera persona y se reforzara tambin la imposibilidad de este sujeto que habla de pagar los favores que ha recibido. Es importante que el lector y productor de textos pueda decodificar la aparicin o no de los sujetos gramaticales en cada caso para poder comprender el sentido completo de un enunciado. Derribar barreras La barrera de orden terico, esto es, la que impide trasponer los lmites de la gramtica como disciplina, es una barrera atendible. Sin embargo, si la propuesta es poner a jugar la gramtica en relacin con otras maneras de recortar el estudio de los fenmenos lingsticos y, a la vez, poner en juego sus limitaciones para dar cuenta de todos los fenmenos, el reto debera ser posible. Las barreras de orden metodolgico no son independientes de esta ltima. Parece ser que, a la luz de la enseanza de la lengua, no es la descripcin de funciones sintcticas lo nico necesario para colaborar con la formacin de hablantes, lectores y escritores competentes. De esto tenemos sobrados ejemplos en nuestra educacin. Parece, sin embargo, que la deteccin y reconocimiento de las posibles combinaciones y restricciones sintcticas y de los accidentes morfolgicos del espaol son importantes. La cuestin es desde dnde se los mira. Se hace desde el conocimiento de la sintaxis como un sistema que tiene valor en s mismo? O se hace desde el sentido, para lo que el conocimiento de la sintaxis puede colaborar? La pregunta que nos hacemos (o que deberamos hacernos) no es, entonces, para qu ensear gramtica ni siquiera cmo hacerlo: existe una pregunta previa: qu entendemos por gramtica si la pensamos en relacin con prcticas concretas del

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lenguaje? Una primera respuesta es que, si la gramtica debe estar ligada a las prcticas del lenguaje, esa conexin puede hacerse desde la didctica de la lengua misma. La lectura parece ser un camino hacia la recuperacin de los saberes previos acerca de la gramtica, sean estos conscientes o no. A partir de ella, y de la situacin contextual que ofrece, es posible ir trabajando distintos contenidos gramaticales. Una segunda respuesta es que la abstraccin, necesaria, no ser conducente para la formacin de hablantes, lectores y escritores competentes si queda en el mbito de la abstraccin misma, y que ser ms productiva si sucede a la comprensin global de un fenmeno lingstico, si se trabaja a partir de un texto o de una zona de un texto que sea especialmente productiva en la lectura y en su comprensin. Una tercera respuesta, ms amplia, es que la gramtica, pensada en funcin de prcticas concretas, puede convivir con otras formas de estudiar los fenmenos lingsticos, sin reirse con ellas, y con el gesto saludable, para los docentes y para los alumnos, de que hay saberes que quedan en pie, que an estn vigentes y con los que pueden reconciliarse. Hay, a mi entender, dos maneras de hacer que el conocimiento sobre la gramtica se ponga en juego en la lectura y, luego, se active en la lectura de textos propios. La primera es recorrer un camino largo, que parte del trabajo con oraciones sueltas, con el desmenuzamiento de constituyentes, para desembocar luego en textos en los que se vaya verificando lo que se sabe y asocindolo con el sentido global del texto. Esto no es distinto de lo que se ha venido haciendo. Habra un primer momento en que se hara gramtica por separado, y un segundo momento en que se volcaran esos conocimientos en la comprobacin de estrategias de lectura, junto con otros conocimientos sobre el lenguaje y la comunicacin que no ataen necesariamente a la gramtica. Sin embargo, con este sistema, que ya es un intento de integracin, se corre siempre el riesgo de no llegar nunca a unir o relacionar ambas habilidades, la de lector y la de conocedor de la gramtica. El otro camino, ms corto en apariencia, representa un sentido inverso: partir de la hiptesis de que gramtica y lengua son indisociables. En trminos concretos, el circuito tendra las siguientes estaciones: leer, detenerse en la lectura, pensar acerca de la comprensin del texto todo o de alguna zona que resulte especialmente representativa, localizar rasgos de estilo que puedan explicarse desde la gramtica y adentrarse en ella para, luego, volver a leer. Este es el camino que, a mi entender, no anula al lector, que resignifica la abstraccin y que le da al conocimiento de la gramtica el valor de ser una herramienta ms de comprensin, junto con la frecuentacin de textos, la deteccin de que un texto pertenece a una tipologa determinada, que respeta ciertas normas, formatos, frmulas, o que las viola, pone en tensin o revierte. El texto literario, por trabajar con el lenguaje en primer plano, suele ser muy til para trabajar desde esta perspectiva. Si se trata de un texto breve, la identificacin de alguna zona significativa ser ms simple; es probable que el consenso acerca de la comprensin del texto y acerca de alguna caracterstica gramatical que valga la pena resaltar pueda lograrse con mayor facilidad. El texto mismo, literario o no, preferiblemente breve, de ser posible elegido por los lectores, servir de marco, establecer los lmites de comprensin. Recorrido por los textos Sirvan los siguientes textos breves como ejemplos del recorrido que propongo. Los ladrones Los ladrones usan gorra gris, bufanda oscura y camiseta a rayas. Algunos llevan una linterna sorda en el bolsillo. Por otra parte, se enamoran de robustas muchachas,

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coleccionan tarjetas postales y a veces lucen un tatuaje en el brazo izquierdo, una flor, un barco y un nombre: ROSITA. Todos los ladrones estn enamorados de Rosita y yo tambin. Los ladrones saben silbar, bajarse de los coches en movimiento y bailar el vals. Aman, sobre todo, a la madre anciana y cuando sta se les muere cantan un tango, lloran desconsoladamente y de los objetos dejados por la muerta, a repartirse entre los hermanos, eligen una virgen de plata y el canario. Raul Gonzlez Tun Este texto es, en funcin de su comprensin, un muestrario de captulos de una gramtica-libro: las oraciones de sujeto y predicado verbal compuesto; la estructura sintctica recurrente (S+V(n)+OD); el uso del artculo determinado los como generalizador, que se opone a algunos y es retomado y reforzado por todos; la explicitacin del sujeto gramatical en la casi totalidad del texto y el sujeto elidido hacia el final. No se trata de hacer el anlisis sintctico de las oraciones, se trata ms bien de sacar provecho del ritmo que adquiere la definicin de los ladrones por la sintaxis recurrente. De leer la generalidad y sus restricciones mediante los premodificadores todos, algunos y el artculo los y de asociarlos con la definicin que el texto construye. Se trata de leer el dilogo que este texto entabla con otros textos de definicin. Argumento 2 Casi llega, pisa el empapelado, casi toca, con dos pares de patas, el vidrio. Antes de ahogarse en la gota, mira. Trescientos rboles dispuestos irregularmente sobre el gris. Se ablandan los troncos y las copas caen desbordadas de hojas. Casi entiende, la mosca, que el cataclismo slo es de quien lo percibe a riesgo de morir contra las cortinas. Claudia Lpez En la comprensin de este texto est puesta en tela de juicio la falacia: los sujetos pueden estar elididos porque las desinencias verbales nos dan suficientes datos acerca de l.. El efecto de lectura radica en que, al aparecer el sujeto la mosca intercalado hacia el final, resignifica lo ledo y se agiganta el paisaje. El trabajo con el punto de vista radica en el desplazamiento del agente la mosca hacia el final. Hay un uso estilstico de esa postergacin del sujeto: el sujeto en posicin anafrica obliga a releer. Es ese acto de relectura lo que permite comprender el texto. Hay en este texto una inversin, tambin, de la relacin de causa-efecto y de lo que, textualmente, podra pensarse como: primero aparece la situacin y condiciones que dan lugar al hecho y, luego, sus consecuencias. Esta inversin es acompaada por la sintaxis del texto todo (la posposicin de vidrio, en la primera oracin o la referencia a las cortinas puesta en ltimo lugar en la ltima oracin). Todo est teido por el uso de casi, lo que hace que se relea tambin en funcin del hecho de que las acciones enumeradas no se cumplieron. Barroco por fuera, moderno por dentro Sobre un edificio existente, en una excelente ubicacin del barrio de Recoleta, con una larga trayectoria en el rea de salud, se elabor un proyecto de hotel con el concepto de 4 estrellas ciudadano. Extrado del semanario Teleproyectos 14

La comprensin de este texto radica, en trminos gramaticales, en el hecho de que est compuesto por una nica oracin en la que algunos complementos se anticipan (sobre un edificio existente, en una excelente ubicacin del barrio de Recoleta, con una larga trayectoria en el rea de salud). Por estar estos complementos adelantados, se anticipa su comprensin, a modo de premodificadores de un ncleo sustantivo, en este caso, del sustantivo proyecto: es un proyecto de hotel ciudadano, que se hizo sobre un edificio existente, en una excelente ubicacin, con una larga trayectoria en el rea de salud. El lector traslada estos complementos al sustantivo ncleo del OD y son ellos los que ayudan a completar la referencia de hotel con el concepto de 4 estrellas ciudadano. Si nos detuviramos en el anlisis sintctico, deberamos asignar estos complementos al verbo. Sin embargo, aqu es importante que veamos que lo que modifica un verbo no es, desde el sentido, siempre privativo del verbo. No bastar con que pongamos nombres a esos complementos. El hecho de que estn adelantados es algo sobre lo que habr que llamar la atencin cuando se habla sobre el texto, porque, de hecho, llamar la atencin de los lectores. Y hablar de este orden en que aparecen las partes de la oracin y comprenderlo es hablar de sintaxis.

Agresin El rbitro santiagueo Vctor Quiroga fue fuertemente golpeado por dos jugadores a los que haba amonestado durante un encuentro amistoso jugado anteayer en Chaar Laguna, Catamarca, entre Colonia Achalco y Tapso, de Santiago del Estero. Los futbolistas agresores son Marcelo lvarez y Vctor Leiva, de Tapso, a quienes la polica, que disolvi el tumulto, arrest y luego liber. Quiroga sufri lesiones sin gravedad. La Nacin/Ftbol, martes 17 de abril de 2001, p. 8

La comprensin de este texto supone la comprensin de las relaciones lgicas de causa-efecto. Para la explicitacin de las causas y de los efectos se usan fundamentalmente en l las relativas: (dos jugadores) a los que haba amonestado... (causa de haber sido fuertemente golpeado el rbitro santiagueo); (los futbolistas agresores) a quienes la polica arrest y luego liber(consecuencia de la agresin de los futbolistas); (la polica) que disolvi el tumulto (causa de haberlos arrestado o condicin que permiti arrestarlos). Estas relaciones lgicas, como vemos, no aparecen marcadas por conectores, sino por medio de estructuras sintcticas subordinadas en las que se proporciona la informacin que va desentraando las causas y efectos de manera sucesiva. La ltima oracin del texto da cuenta de una consecuencia que tampoco aparece marcada por conector alguno y que se lee solo por su ubicacin en el texto y su posicin paratctica (separada por punto del resto, sin conector lxico). Esta consecuencia indica que las lesiones del rbitro no fueron de gravedad. Est puesta al final del texto, lo que da cuenta de que, en trminos de enunciacin, estn desbalanceadas las causas y las consecuencias: el rbitro fue fuertemente golpeado (causa por la que se espera una consecuencia grave) y, sin embargo, la consecuencia (sufri lesiones sin gravedad) no es de igual magnitud. El mismo desequilibrio entre importancia de las causas y consecuencias se ve en el comienzo del texto. Con la voz pasiva (fue fuertemente golpeado) se focaliza en el paciente (el rbitro) la fuerza de la gravedad del hecho y, como el motivo de esa golpiza se da recin ms adelante, se 15

muestra al agente los dos jugadores como poco justificados para llevar esa golpiza a cabo. Todo esto es fundamental para la comprensin del texto y la gramtica nos proporciona claves para analizarlo. Qu es la gramtica en funcin de la lectura, entonces? Es una herramienta para dar cuenta de procesos de lectura, es un ejercicio de comprensin de las posibilidades del lenguaje para comunicar, es una clave ms de decodificacin del sentido, es un cdigo compartido que permite hacer circular la comprensin de un texto, es una manera de mirar el lenguaje que puede convivir con otras y que, de hecho, lo hace continuamente. En el trabajo con estos textos, en su lectura, se pueden ver varias cosas. Aunque no se puede permanecer en el micronivel de anlisis y suponer que se est leyendo, muchas veces es til detenerse en pequeas cosas, siempre que luego se vuelva al conjunto. Aunque la oracin resulta insuficiente para pensar en el lenguaje en acto, puede seguir siendo un segmento de lenguaje que puede estudiarse si se tiene un marco mayor que acte como contexto de anlisis. Aunque la lectura es mucho ms que la comprensin de movimientos o elecciones sintcticas, si esa comprensin no sucede, la lectura ser incompleta. Aunque la lectura es un hecho individual, se la puede socializar mediante algunos cdigos compartidos. Aunque los contenidos de los que se parti para el anlisis pueden considerarse gramaticales, estos conviven con otras experiencias y saberes del lector: la frecuentacin con distintos tipos de textos, la deteccin de algunas de sus constantes en trminos lingsticos o el reconocimiento de distintas maneras de significar. Sobre todo, esos contenidos gramaticales conviven con la lectura, como acto voluntario y de bsqueda de informacin, complicidad, opinin, respuestas.
3.a. Busque una Gramtica espaola. Vaya a alguna biblioteca o utilice internet, pdasela a algn profesor en Letras que conozca, o recurra a algn manual que posea un apndice sobre gramtica, en fin, ensaye distintas bsquedas. La Gramtica le servir para consultar los trminos tcnicos utilizados por Mara Jos Bravo. Si igualmente tuviera dudas, subraye el texto, hgase indicaciones, preguntas, que le permitan detectar sobre qu momentos del artculo usted necesitara una explicacin personalizada. 3.b. Como futuro profesor/a o licenciado/a en Letras usted deber adentrase en el conocimiento de ciertas normas lingsticas que si bien pueden ser mviles en algunos casos, como conoceremos durante el desarrollo del curso de ingreso, presentan una estabilidad y marcan una continuidad en el uso que se viene haciendo de la lengua escrita en nuestra sociedad. En gran medida, Mara Jos Bravo est afirmando lo anterior en su artculo. Escriba un texto en el que refiera la posicin de Mara Jos Bravo en relacin con la gramtica. Para ello, tenga en cuenta las siguientes preguntas que la autora intenta responder en su argumentacin: Cul es el valor de la gramtica como una de las formas de estudiar la lengua, aunque no sea la nica y slo con ella no se la pueda conocer completamente?, qu dificultades deben superar los estudios que parten de la gramtica, en qu se han convertido?, por qu la lectura para la autora permite pensar de otra manera a la gramtica? Estas preguntas son orientativas, es decir, que deben ayudarlo a explicar la posicin de Mara Jos Bravo, pero no deben convertirse en un cuestionario a responder mediante fragmentos, pedazos, del texto.

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4. Afirma Mara Jos Bravo que no debera desligarse el estudio de las normativas que rigen el uso de la lengua de la pregunta por el sentido de un texto. Muchas veces, la relacin entre normativa y sentido se hace patente aunque no reflexionemos demasiado sobre ella- cuando nuestros dichos o escritos producen efectos no deseados por nosotros: equvocos y malos entendidos. Tambin hay enunciados que se sirven de esos efectos adrede, como los chistes Bien, los mensajes que transcribimos a continuacin estn circulando por Internet, sobre todo en Espaa, y se afirma que tienen carcter verdico. Se trata de una serie de Avisos parroquiales, informacin escrita u oral (en este caso escrita) que los sacerdotes o colaboradores hacen llegar a la comunidad religiosa de una parroquia. Un amigo residente en Espaa nos ha reenviado el email en cuestin, comentndonos que su circulacin provoca no slo la risa de los espaoles, sino el reconocimiento de que los problemas de redaccin que aquejan a estos religiosos compatriotas suyos, seran en verdad bastante frecuentes en los ministros de las parroquias espaolas en general. stos son los avisos tal como los hemos recibido: Para cuantos de ustedes tienen hijos y no lo saben, tenemos en la parroquia una zona arreglada para nios. El prximo jueves, a las cinco de la tarde, se reunir el grupo de las mams. Aquellas seoras que deseen entrar a formar parte de las mams, por favor, se dirijan al prroco en su despacho. El grupo de recuperacin de la confianza en s mismos se rene el jueves por la tarde, a las ocho. Por favor, para entrar usen la puerta trasera.

Estimadas seoras, no se olviden de la venta de beneficencia! Es una buena ocasin para librarse de aquellas cosas intiles que estorban en casa. Traigan a sus maridos.
El coro de los mayores de sesenta aos se suspender durante todo el verano, con agradecimiento por parte de toda la parroquia.

El torneo de basket de las parroquias contina con el partido del prximo mircoles por la tarde. Vengan a aplaudirnos. Trataremos de derrotar a Cristo Rey!

Tema de la catequesis de hoy: aguas Jess camina sobre las aguas Catequesis de maana: En bsqueda de Jess

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Recuerden que el jueves empieza la catequesis para nios y nias de ambos sexos. Recuerden en la oracin a todos los que estn cansados y desesperados de nuestra parroquia.
Por favor, pongan sus limosnas en el sobre, junto con los difuntos que deseen que recordemos. El prximo martes por la noche habr cena a base de alubias en el saln parroquial. A continuacin seguir el concierto. El prroco encender su vela en el altar. El dicono encender la suya en la del prroco, y luego encender uno por uno a todos los fieles de la primera fila.

4.1. Imagine ahora que usted se ha graduado en la carrera de Letras y que sacerdotes y diconos de esta parroquia, desesperados por el desprestigio que implica para su imagen y para las actividades que organizan el hecho de que sus avisos sean tomados en son de burla por los fieles, acuden a usted para pedirle que revise sus comunicaciones y corrija lo que estime necesario antes de darlas a difusin. Estos son los primeros avisos que usted deber corregir; reescrbalos de manera que no se presten a equvocos y no puedan ser malinterpretados por sus lectores. 4.2. Decamos al inicio de la consigna que estos desplazamientos de sentidos, a los que cualquier uso de la lengua se puede prestar, muy frecuentemente estn relacionados con las normativas lingsticas, sobre todo en el sentido de la sintaxis (la disposicin de los componentes de una oracin, una frase, o un prrafo). Seguramente usted, al reescribir los avisos parroquiales, ha alterado la disposicin sintctica original. Tambin puede haber ocurrido que en algn caso usted no haya alterado la disposicin pero s la seleccin lxica (que haya reemplazado una palabra por otra que consider ms apropiada). Le pedimos que elija dos de los avisos parroquiales que reescribi y que, tomando como base la actividad que ya ha realizado para la consigna 3.a (la investigacin para aclarar el significado de las categoras que utiliza Mara Jos Bravo en su trabajo) intente explicar, utilizando esas categoras propias de la gramtica, qu es lo que ha hecho con los avisos parroquiales desde un punto de vista tcnico. As usted dir, por ejemplo, que ha reemplazado una frase nominal que se prestaba a una interpretacin ambigua por otra que no tiende a la ambigedad, o que ha alterado el orden en el que aparece tal proposicin subordinada de manera de que el sentido quede ms claro. Vuelva a recurrir a la gramtica si surgen dudas y si, aun entonces, no encuentra el nombre tcnico para algunos de los cambios realizados, antelos de todos modos, con sus palabras, para plantear estas dudas a su profesor/a en el mbito de la clase.

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