Rev BrasEducativas daDesenvolv Hum. 2008;18(1):53-65 Prticas Crescimento Me e Criana.

PESQUISA ORIGINAL Rev Bras Crescimento Desenvolv Hum. 2008;18(1):53-65 RESEARCH ORIGINAL

PRTICAS EDUCATIVAS: A PARTICIPAO DA ME E DA CRIANA NA DETERMINAO DAS ATIVIDADES DA ROTINA DIRIA+ EDUCATIONAL PRACTICES: JOINT PARTICIPATION OF MOTHERS AND THEIR CHILDREN IN THE DETERMINATION OF DAILY ROUTINE ACTIVITIES
Lcia Vaz de Campos Moreira* Zlia Maria Mendes Biasoli-Alves**

Moreira LVdeC, Biasoli-Alves ZMM. Prticas Educativas: a participao da me e da criana na determinao das atividades da rotina diria. Rev Bras Crescimento Desenvol Hum. 2008; 18(1): 53-65. Resumo: A aquisio da independncia da criana pode ser favorecida ou no pelas prticas de educao utilizadas pela famlia com ela. O presente artigo pretende descrever como mes de nvel superior de escolaridade lidam com este aspecto na educao de seus filhos de dois a sete anos de idade. Com este objetivo foram entrevistadas 50 mes (25 residentes em uma cidade de porte mdio localizada no interior de So Paulo e 25 moram na capital de um dos estados nordestinos). Foram utilizadas 43 questes do Roteiro Reestruturado de Biasoli-Alves e Graminha. Elas investigam se a me, o filho ou ambos que direcionam as situaes do dia-a-dia da criana. Os resultados revelam maior freqncia da determinao conjunta (cerca de 60%), ou seja, me e criana tendem a decidir, em conjunto, qual a direo da situao da rotina diria. Palavras-chave: Prticas educativas; pais e filhos; famlias urbanas de camada mdia.

INTRODUO O sculo XX trouxe muitas mudanas na maneira de se pensar a infncia e as prticas de cuidado e educao dos filhos. Observa-se a existncia de um conjunto grande de estudos sobre estas temticas, em diferentes pases, incluindo o Brasil; e os resultados apresentados so muito importantes1-5. Resumindo caractersticas presentes em pesquisas, Biasoli-Alves1 menciona que, nas dcadas iniciais do sculo XX, embora o olhar das mes sempre acompanhasse as crianas, elas usufruam de grandes espaos para brincar, tendo a oportunidade de diversas e variadas atividades, podendo ainda determinar livremente o uso do seu tempo. Os adultos controlavam as
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crianas e exigiam obedincia e bom comportamento, utilizando punies severas. J nas dcadas de 50 e 60, apesar do crescimento das cidades, do aumento na mobilidade das famlias e do surgimento da televiso, o controle do comportamento da criana continuou sendo importante, porm com menos punio. O modelo de educao da poca comportava tanto a exigncia quanto a afetividade, complementadas por pouca explicao, independncia e expresso de oposio ou desagrado aos adultos. Dirigindo-se para o final do sculo XX, tanto as atitudes quanto as crenas sobre educao vm dos especialistas como os pediatras, os professores e os psiclogos. A orientao passa a ser a de permitir, no tolher e procurar olhar as crianas nas suas especificidades.

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O presente artigo apresenta parte dos dados da tese de doutorado em Psicologia (USP) da primeira autora sob orientao da segunda. Ttulo: Concepes e prticas de pais sobre educao de filhos. Doutora em Psicologia (USP). Professora do Mestrado em Famlia na Sociedade Contempornea (Universidade Catlica do Salvador). Professora da Faculdade de Filosofia, Cincia e Letras de Ribeiro Preto (USP). 53

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Particularmente sobre liberdade x restries, Biasoli-Alves1 questiona o fato de as crianas atualmente serem consideradas muito mais livres do que antes. Para ela, embora seja real a preocupao com o desenvolvimento da independncia/autonomia infantil, bem como a presena de uma prtica de educao que procura promov-la, a criana recebe muitas cobranas dos adultos para que se comporte bem e corresponda ao investimento que fazem para que venha a ter um bom futuro. A prpria evoluo do espao fsico vai do amplo para o restrito, da ausncia de controle (liberdade de deslocamento de um lugar a outro) para o ambiente restrito do apartamento. E, em muitos casos, a rua desaparece enquanto ambiente de brincadeiras e encontros. Analisando as prticas de cuidado e de educao da criana, a autora refere que, antes, a educao estava totalmente apoiada na autoridade dos pais sobre os filhos, havendo delimitaes claras do certo e do errado e exigncia de cumprimento de normas preestabelecidas. No espao de algumas dcadas, segundo ela, a educao transformou-se profundamente, e ter poucas regras a seguir caracterizado como ideal e, embora a obedincia s ordens dos adultos seja valorizada, o fundamento da educao dar independncia, promover a competncia/competitividade e permitir a iniciativa do filho. Biasoli-Alves1 atribui tais elementos como sendo fruto do pensamento democrtico que influenciou as sociedades ocidentais, inclusive a brasileira. Para ela, vigora um processo de socializao permeado por contradies sendo previsto um tempo longo de dependncia econmica dos pais e, por outro lado, uma autonomia precoce com ausncia de regras fixas para o comportamento adequado. Hoje, as famlias colocam-se numa situao de insegurana, questionam se esto agindo corretamente com os prprios filhos. Isto esperado numa sociedade em constante transformao: no lugar das velhas regras, aparecem diversas opes novas que, embora vlidas, so criticveis e tambm difceis, muitas vezes, de serem seguidas. Em um estudo que focalizou a educao
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da criana no incio do sculo XX, Caldana6 entrevistou 20 pessoas de ambos os sexos, nascidas entre os anos de 1895 e 1919, oriundas de famlias de camada mdia (mas, quando eram crianas tinham condio socioeconmica diversa). Verificou que era em torno dos brinquedos e das brincadeiras que o cotidiano das crianas se dava, independentemente da posse de objetos especficos porque tudo era transformado e os brinquedos disponveis eram geralmente artesanais, e feitos pelos adultos junto com as crianas. Muitas delas dispunham de seu tempo livremente, brincavam o quanto quisessem, ou o dividiam com atividades escolares; as que trabalhavam o faziam em conjunto com seus pais, sobretudo na zona rural. Quanto aos locais em que vivenciaram a infncia, os participantes da pesquisa de Caldana6 mencionaram a amplido de espao e a liberdade, mas isto s vezes expunha as crianas a perigos, tornando-as vtimas de acidentes. Conforme Caldana6, os adultos, particularmente os pais, educavam as crianas visando a que fossem obedientes. Comparando com os tempos atuais, a autora aponta a emergncia de dificuldades hoje sentidas pelos pais na educao dos filhos como o estabelecimento de limites ao desejo e a sociedade de consumo, embora a criana esteja colocada numa posio privilegiada perante o adulto, que se preocupa em respeitar a sua individualidade, em faz-la feliz e em diminuir a distncia entre ambos. Ao estudar trs grupos de mes de camada mdia do interior paulista, o primeiro constitudo pelas que tiveram filhos pequenos nas dcadas de 30-40, o segundo nas de 50-60 e o terceiro nas de 70-80, Dias-da-Silva7 realizou anlises inter e intra-grupos e identificou a existncia de certas modificaes expressivas tanto nas prticas quanto nas concepes empregadas por tais mes na educao dos filhos. E ela destaca como resultados da pesquisa que: 1. as mes com filhos pequenos nas dcadas de 30-40 priorizavam o controle e a disciplina da criana, apresentando um iderio para educao que abrangia: nvel alto de exigncia dos filhos, com pouca demonstrao de afeto e comunicao, focalizando o desenvolvimento de

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bons hbitos e normas de convivncia social. A sexualidade devia ser inibida e a independncia do filho pequeno no era relevante e, ao avaliarem a educao de outras pocas, estas mes criticaram as das dcadas de 70-80, desaprovando a grande permissividade utilizada, mas valorizando o envolvimento e a afetividade delas para com seus filhos. 2: As com filhos pequenos nas dcadas de 50-60 consideravam importante tanto o estabelecimento de exigncias quanto a manifestao de afetividade (impondo normas e acariciando/elogiando as crianas). A independncia era pouco valorizada e tambm a comunicao. A inibio da sexualidade foi mantida; elas vigiavam certas condutas dos filhos, envolvendo-se em atividades ldicas com eles, que costumavam brincar tanto com parentes quanto com vizinhos, no quintal ou em casa; elas criticaram as mes das dcadas de 70-80, desaprovando a grande permissividade utilizada na educao dos filhos e a dependncia dos especialistas, mas tambm disseram que aprovavam seu envolvimento e a demonstrao de afeto para com eles. 3: As mes com filhos pequenos nas dcadas de 7080, tomando por base as conseqncias negativas atribudas rigidez e ao autoritarismo dos pais, procuravam estabelecer exigncias de nvel mdio e com certa flexibilidade, visando tanto a favorecer a independncia da criana quanto valorizar a comunicao com ela, destacando ainda a demonstrao de afeto. Nesta poca as atividades das crianas foram menos supervisionadas pelas mes: j existia a televiso e surge o brinquedo solitrio dentro de casa, mantendo-se a possibilidade de elas colaborarem com as tarefas domsticas. Ao contrrio das de dcadas anteriores, elas aceitavam manifestaes de descontentamento por parte dos filhos, considerando que os pais deveriam ter uma participao integral no processo de educao dos filhos, sendo o cuidar deles uma funo do casal, embora na prtica, as mes assumissem efetivamente a maior parte destas tarefas; suas crticas voltaram-se s mes das dcadas de 3040 por terem abusado do autoritarismo e da rigidez na educao dos filhos. Os dados da pesquisa de Dias-da-Silva7 revelam que se caminhou de um plo mais autori55

trio, focalizando a obedincia e a disciplina, para um de maior flexibilidade, liberdade e permissividade. Segundo a autora os pais atualmente apresentam uma grande insegurana quanto ao que fazer, o que pode advir do fato de as mes no terem tido a oportunidade de aprender com os mais velhos, ou porque passaram a questionar a maneira como foram educadas, e, ao escapar da sabedoria popular que orientava as geraes anteriores nos cuidados com os filhos, as mes atuais norteiam-se por um iderio mais cientfico, seguindo orientaes de especialistas e de manuais, visando a garantir sua boa maternidade. Por sua vez, Arriagada8 analisa as mudanas nas famlias latino-americanas e constata o decrscimo das taxas de natalidade durante os anos 70, assinalando que as funes de cuidado e de socializao inicial dos filhos so compartilhadas cada vez mais com outros agentes sociais como a escola, outras pessoas da famlia e no familiares, havendo novas relaes entre pais e filhos, com aumento dos direitos dos filhos e perda da relevncia das relaes de hierarquia e de submisso. Nesta direo, Godelier9 afirma que o que mudou fundamentalmente no Ocidente, no que concerne ao parentesco, foi: a relao das pessoas com a sexualidade, o lugar dos homens e das mulheres na sociedade, e assim a relao entre os sexos, e o lugar das crianas. Para Sirota10, como decorrncia do exposto anteriormente, olhares para a construo cientfica do objeto conduziram criana como uma varivel em si: As transformaes dos modos de vida familiares levaram a demografia a reconstruir uma varivel que ela ignorava at ento, mas que parece se tornar incontornvel, pois aparece como o nico ponto fixo da clula familiar (p. 25). Para a autora, a criana como nico ponto fixo da famlia, a tira, assim, de sua invisibilidade, no apenas estatstica, mas como agente e ator. Neste sentido, justifica-se a necessidade de estudos sobre a infncia e sua educao nos tempos atuais. Assim, a presente pesquisa se prope a descrever como mes de nvel superior de escolaridade, oriundas de dois contextos do Brasil, relatam as condies oferecidas aos filhos pequenos para que eles participem da de-

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terminao e estruturao das atividades da rotina diria. Tais dados so comparados aos obtidos por um estudo semelhante de Biasoli-Alves e Caldana11 em que foram entrevistadas 110 mes com nvel educacional mdio-alto e com filhos de trs a oito anos de idade, utilizando o mesmo instrumentoa que o empregado na presente pesquisa. Os resultados revelaram haver poucas normas para as quais as mes exigem cumprimento, principalmente as ligadas higiene e sade, ou a comportamentos demasiadamente perturbadores, que elas dizem dar liberdade de escolha aos filhos, permitindo que tomem suas iniciativas, procurando estruturar a vida em termos de horrios e organizao da casa, mas sendo sensveis ao que as crianas solicitam. MTODO Aps um estudo piloto, 50 mulheres de nvel universitrio, com unio marital estvel e pelo menos um filho na faixa-etria entre dois e sete anos fizeram parte desta pesquisa. Estas participantes, divididas em dois grupos, foram selecionadas em duas universidades privadas, sendo uma em cidade de porte mdio do interior de So Paulo e outra localizada em capital do Nordeste, garantindo-se, assim, o grau de escolaridade desejado (universitrio completo) e tambm a diversidade de formao. Caractersticas das mes: a) idade: 68% tinham entre 30 e 39 anos; b) estado civil: 95% eram casadas; c) nvel educacional: 100% tinham nvel superior; d) religio: 64% eram catlicas. Para atingir os objetivos, foi utilizado o Roteiro reestruturado de Biasoli-Alves e Graminha12, na forma de questionrio. Os procedimentos foram: pedido de autorizao por escrito direo das universidades; convite s alunas; assinatura, por parte das participantes, do Termo de Consentimento Livre e Esclarecido; solicitao do preenchimento e devoluo do Roteiro reestruturado de Biasolia b

Alves e Graminha12, sendo o mesmo para os dois grupos de mes. Posteriormente coleta, foram analisados os resultados obtidos a partir de 44 questesb do referido roteiro, que investigam a forma como a rotina diria acontece, em termos da existncia de regras e seu contedo e do direcionamento das atividades atravs de alternativas apresentadas em questes fechadas ou abertas, de tipo dicotmico. Para categorizao das respostas usou-se como base o sistema estruturado por Biasoli-Alves e Caldana11 (p. 234), conforme se apresenta a seguir: - Determinao da me: quando ela que direciona a situao, observando-se respostas do tipo sempre a me que escolhe; - Determinao conjunta: quando a direo da situao fica a cargo da me e da criana, verificando-se respostas do tipo s vezes a me escolhe e s vezes a criana escolhe; - Determinao da criana: quando esta que direciona a situao tendo-se respostas do tipo: sempre a criana quem escolhe. Os dados foram agrupados segundo a rea, construindo-se perfis em separado para mes do interior de So Paulo e da capital do Nordeste, e reagrupados na construo do perfil geral do grupo. RESULTADOS Na Tabela 1 so apresentados os dados relativos participao da me e da criana na alimentao desta. Os dados da Tabela 1 mostram que, em alimentao, fica mais por conta da criana apenas o uso dos talheres (opo por colher ou garfo), porque as mes exigem mais, embora considerando a criana (predomnio da determinao conjunta) no horrio e local das refeies, o qu e o quanto comer, as interrupes da refeio, o comer aquilo de que no gosta, o lambiscar

Roteiro Reestruturado de Biasoli-Alves e Graminha12. Essas questes dividem-se entre as diferentes reas da rotina diria, sendo 14 na de alimentao, 13 em sono, sete em atividades, sete em hbitos de higiene e trs em contato social. 56

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Tabela 1: Distribuio porcentual de respostas de mes do interior de So Paulo e da capital do Nordeste nas categorias indicativas de sua participao e da criana na determinao dos diversos aspectos investigados na rea de alimentao.
Situaes Horrio para refeies DM DMC DC Total Comer na mesa com todo mundo DM DMC DC Total Levantar-se ao terminar de comer DM DMC DC NR Total O que comer DM DMC DC Total O quanto comer DM DMC DC Total Sair e voltar para mesa durante a refeio DM DMC DC No acontece Total Comer aquilo de que no gosta DM DMC DC Total Comer fora do horrio DM DMC DC Total Comer tudo o que tem no prato DM DMC DC Total Mes do interior de So Paulo (%) 20 76 04 100 24 76 100 16 36 44 04 100 16 80 04 100 04 72 24 100 08 76 16 100 36 60 04 100 16 80 04 100 04 56 40 100 Mes da capital do Nordeste (%) 08 84 08 100 28 72 100 08 56 36 100 16 76 08 100 08 72 20 100 08 76 08 08 100 32 64 04 100 20 80 100 08 72 20 100 Total(%)

14 80 06 100 26 74 100 12 46 40 02 100 16 78 06 100 06 72 22 100 08 76 04 12 100 34 62 04 100 18 80 02 100 06 64 30 100

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Ordem dos alimentos nas refeies DM 48 16 32 DMC 44 60 52 DC 08 24 16 Total 100 100 100 Uso dos talheres DM 12 12 12 DMC 28 36 32 DC 60 52 56 Total 100 100 100 Comer com a mo DM 16 36 26 DMC 52 48 50 DC 32 16 24 Total 100 100 100 Fazer a refeio vendo TV DM 24 32 28 DMC 68 48 58 DC 08 20 14 Total 100 100 100 Atender pedido especial de comida DM 04 02 DMC 64 92 78 DC 32 08 20 Total 100 100 100 DM= Determinao da me; DMC=Determinao conjunta; DC=Determinao da criana; NR=No respondeu.

(comer fora do horrio), o comer tudo que tem no prato, o uso ou no de talheres, ver TV durante a refeio e no atendimento de pedido especial de comida. No se levantar ao terminar de comer, ficou claro o predomnio de determinao da criana (44%) nas respostas das mes do interior de So Paulo e da conjunta (56%) para as da capital do Nordeste. Na ordem dos alimentos nas refeies, houve uma porcentagem maior de determinao das mes (48%) do interior de So Paulo e da conjunta (60%) nas da capital do Nordeste. Na Tabela 2, so apresentados os dados relativos participao da me e da criana na determinao do horrio de dormir. Na hora de dormir (Tabela 2), as mes do interior de So Paulo deixam vontade da criana a possibilidade da luz acesa no quarto, entretanto, exigem despedir-se (com boa noite, bno) e dormir de pijama; j o ver livros e o brincar na cama so determinados conjuntamente. As da capital do Nordeste determinam conjuntamente o dizer boa noite e dormir de pijama;
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por outro lado, ficar com a luz acesa, ver livros e brincar na cama normalmente no acontece, bem como chupar chupeta, o dedo, levantar da cama e voltar a brincar. Para os dois grupos, o predomnio o da participao tanto da me quanto da criana na determinao do ir para a cama, dos horrios, do cmodo em que a me est, dormir com bicho de estimao, comer ou beber na cama; por outro lado, escovar os dentes exigido principalmente pelas mes. A Tabela 3 traz os resultados relativos participao da me e da criana em atividades da rotina. Na determinao das atividades da criana ao longo do dia, existe, na viso das mes, predominantemente uma escolha em conjunto do uso da casa nas brincadeiras e da TV durante a noite. H maior interferncia das mes na determinao de atividades, horrios e no sair sem os pais; por outro lado, o predomnio da determinao da criana acontece na escolha das brincadeiras, sendo que, para as mes do interior de So Paulo, tambm mais

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Tabela 2: Distribuio porcentual de respostas das mes do interior de So Paulo e da capital do Nordeste nas classes indicativas de sua participao e da criana na determinao dos diversos aspectos investigados na rea de sono.
Situaes Dizer boa noite DM DMC DC Total Dormir de pijama DM DMC DC Total Escovar os dentes DM DMC DC NR Total Dormir na cama DM DMC DC Total Horrio de dormir DM DMC DC Total Levantar da cama e voltar a brincar DM DMC DC Isso no acontece Total Levantar e ir para o cmodo em que a me est DM DMC DC Isso no acontece Total Dormir com luz acesa DM DMC DC Isso no acontece Total Ver livros e brincar na cama DM DMC DC Mes do interior de So Paulo (%) 60 28 12 100 48 44 08 100 60 28 12 100 20 64 16 100 24 64 12 100 32 24 44 100 8 68 04 20 100 04 16 64 16 100 08 36 28 Mes da capital do Nordeste (%) 20 48 32 100 36 48 16 100 56 28 12 04 100 20 52 28 100 24 60 16 100 36 20 44 100 16 64 04 16 100 08 16 24 52 100 04 40 16 Total (%)

40 38 22 100 42 46 12 100 58 28 12 02 100 20 58 22 100 24 62 14 100 34 22 44 100 12 66 04 18 100 06 16 44 34 100 06 38 22

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Isso no acontece 28 40 34 Total 100 100 100 Comer ou beber na cama DM 24 12 18 DMC 36 40 38 DC 08 24 16 Isso no acontece 32 24 28 Total 100 100 100 Dormir com bicho de estimao DM DMC 20 16 18 DC 56 56 56 Isso no acontece 24 28 26 Total 100 100 100 Chupar chupeta ou dedo DM 20 08 14 DMC 04 04 04 DC 16 04 10 Isso no acontece 60 84 72 Total 100 100 100 DM= Determinao da me; DMC=Determinao conjunta; DC=Determinao da criana; NR=No respondeu.

Tabela 3: Distribuio porcentual de respostas de mes do interior de So Paulo e da capital do Nordeste nas classes indicativas de sua participao e da criana na determinao dos diversos aspectos investigados na rea de atividades.
Situaes Determinao de atividades e horrios DM DMC DC NR Total Escolha de brinquedos nas compras DM DMC DC Total Brincadeira DM DMC DC Total Sair sem os pais DM DMC DC NR Total Uso da casa nas brincadeiras DM DMC Mes do interior de So Paulo (%) 48 44 08 100 12 36 52 100 44 56 100 100 100 100 Mes da capital do Nordeste (%) 48 40 08 04 100 04 48 48 100 40 60 100 96 04 100 100 Total(%)

48 42 08 02 100 08 42 50 100 42 58 100 98 02 100 100

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DC Total 100 100 100 Uso da TV durante o dia DM 12 12 12 DMC 44 64 54 DC 44 24 34 Total 100 100 100 Uso da TV durante a noite DM 16 24 20 DMC 84 76 80 DC Total 100 100 100 DM= Determinao da me; DMC=Determinao conjunta; DC=Determinao da criana; NR=No respondeu.

freqente que a criana escolha os brinquedos; interessante observar que o uso da TV durante o dia e, mais ainda noite, possui uma determinao conjunta, ou seja, parece existir um acordo entre o adulto e a criana para definir o que vai ou no ser visto, verificando-se ainda uma pequena diferena entre as mes

da cidade do interior de So Paulo e as da capital, sendo que, entre as primeiras, mais freqente deixar a escolha por conta da criana durante o dia. Outro aspecto investigado, que diz respeito a quem toma as decises nas situaes de contato social, est exposto na Tabela 4.

Tabela 4: Distribuio porcentual de respostas das mes do interior de So Paulo e da capital do Nordeste nas classes indicativas de sua participao e da criana na determinao dos diversos aspectos investigados na rea de contato social.
Situaes Mes do interior de So Paulo (%) Mes da capital do Nordeste (%) Total(%)

Fazer amigos * DM DMC 32 48 DC 68 52 Total 100 100 Contato com amigos DM 12 16 DMC 76 64 DC 12 20 Total 100 100 * OBS: N=21 para mes da capital do Nordeste e N=22 para mes do interior de So Paulo. DM= Determinao da me; DMC=Determinao conjunta; DC=Determinao da criana.

40 60 100 14 70 16 100

Os resultados evidenciam que, se de um lado o fazer amigos mais diretamente determinado pelas crianas, por outro, o contato com eles vinculado a decises conjuntas. Quanto maneira de as mes relatarem sua forma de agir diante dos hbitos de higiene, os resultados obtidos acham-se na Tabela 5. De acordo com as respostas dos dois grupos, aparece um predomnio da participao con61

junta me e criana na definio dos quatro itens: horrio de banho; escolha da roupa; guardar a roupa e brincar com gua, areia, terra, sendo bem pequeno o nmero de mes que refere dar autonomia criana para fazer suas opes. Na seqncia, agrupando-se os dados das Tabelas 1, 2, 3, 4 e 5, foram calculadas as porcentagens por rea, construindo-se perfis, em separado, para mes do interior de So Paulo e

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Tabela 5: Distribuio porcentual de respostas das mes do interior de So Paulo e da capital do Nordeste nas classes indicativas de sua participao e da criana na determinao dos diversos aspectos investigados na rea de hbitos de higiene e cuidados pessoais.
Situaes Mes do interior de So Paulo (%) Mes da capital do Nordeste (%) Total(%)

Horrio de banho DM 16 12 DMC 84 80 DC 08 Total 100 100 Escolha da roupa DM 08 04 DMC 92 92 DC 04 Total 100 100 Guardar a roupa DM 16 16 DMC 64 52 DC 20 32 Total 100 100 Brincar com gua, areia, terra. DM 04 20 DMC 96 80 DC Total 100 100 DM= Determinao da me; DMC=Determinao conjunta; DC=Determinao da criana.

14 82 04 100 06 92 02 100 16 58 26 100 12 88 100

Figura 1: Perfil das participantes do interior de So Paulo em termos da participao da me e da criana na determinao das atividades da rotina diria, nas reas de alimentao, sono, atividades, contato social e hbitos de higiene e cuidados pessoais.

%
100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Alimentao Sono Atividades Contato social Hbitos de higiene 18 26 19 0 1 20 18 0 36 27 23 6 0 0 0 0 11 5 0 0 62 50 54 40 84
Determinao da me Determinao conjunta Determinao da criana No respondeu Isso no acontece

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Figura 2: Perfil das participantes da capital do Nordeste em termos da participao da me e da criana na determinao das atividades da rotina diria, nas reas de alimentao, sono, atividades, contato social e hbitos de higiene e cuidados pessoais.

%
100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Alimentao Sono Atividades Contato social Hbitos de higiene 17 16 0 20 38 19 0 23 26 20 8 1 0 0 0 13 11 0 0 36 67 53 56 76

Determinao da me Determinao conjunta Determinao da criana No resp ondeu Isso no acontece

Figura 3: Perfil das participantes em termos da participao da me e da criana na determinao da rotina diria, incluindo todas as reas. %
100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0
Determinao da me Determinao conjunta Determinao da criana No acontece
Mes do interior de So Paulo Mes da capital do Nordeste

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18 17

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20 4 5

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da capital do Nordeste. Os resultados acham-se nas Figuras 1 e 2. As Figuras 1 e 2 mostram que a maneira de as mes conduzirem as atividades da rotina diria variada, sendo que elas interferem mais ou menos dependendo da rea. Ao mesmo tempo, existe grande semelhana entre os dois grupos, com o predomnio da determinao conjunta nas diversas reas. Isto intensificado na alimentao e nos hbitos de higiene; no sono, a distribuio mais eqitativa entre os trs determinantes. Calculando-se as porcentagens gerais para cada grupo em termos de determinao da me, dela e da criana e s desta, com os dados das Figuras 1 e 2, obteve-se o perfil geral da populao, conforme mostra a Figura 3. Novamente se confirma a grande proximidade no tipo de resposta das mes dos dois grupos, revelando-se um espao maior para as determinaes conjuntas. DISCUSSO A participao da me e da criana na determinao das atividades da rotina diria (abrangendo alimentao, sono, atividades, contato social e hbitos de higiene) mostra, neste estudo, maior freqncia da determinao conjunta (cerca de 60%), ou seja, me e criana tendem a decidir em conjunto qual a direo da situao. Determinao s da criana ou da me atinge cerca de 20% das respostas cada uma. J esses dados na pesquisa de Biasoli-Alves e Caldana11 so bem diferente, havendo predomnio da determinao da criana (41%), para depois vir a conjunta (33%) e, por ltimo a me, num patamar menor (23%). Destaca-se, neste caso, o fato de que a rea de contato social onde a criana exerce uma influncia mais significativa, atingindo ndices em torno de 40%; tambm nesta rea que a criana atinge seu maior ndice de determinao (67%), na pesquisa de Biasoli-Alves e Caldana11. Ao comparar os dois estudos, constata-se que o espao que a criana tinha para fazer suas opes foi sendo substitudo pelas decises con-

juntas dela com a me. Foi apresentado um novo movimento, alterando a direo das mudanas que primeiro ocorreram diminuindo o domnio dos adultos e aumentando o da criana, levando a uma exigncia de retorno maior participao das mes na determinao da rotina, colocando limites ao comportamento do filho e a suas escolhas. Essas alteraes parecem indicar que as famlias foram, ao longo dos ltimos anos, retomando o controle, o que pode ter sido influenciado por diferentes fatores, em especial pelo conhecimento tcnico-cientfico buscado pelas mes7,13. Arriagada8 assinala que as funes de cuidado e socializao inicial dos filhos so compartilhadas, cada vez mais, com outros agentes sociais como a escola e a instituio de educao infantil. Isto tambm pode estar influenciando a participao conjunta da criana e da me na determinao de seu dia-a-dia pois, em espaos de educao coletiva, j comum a existncia de combinados, de conversas entre o adulto e as crianas em que a professora auxilia os alunos a identificarem os comportamentos adequados diante de situaes corriqueiras como relacionamento com colegas, higiene, e assim por diante. Alm disso, ela sinaliza os limites necessrios para uma boa convivncia social. relevante identificar a bidirecionalidade da educao e do desenvolvimento humano, sendo educador e educando sujeitos ativos3. No se pode negar o papel dos pais como mediadores do desenvolvimento que, atentos ao que os filhos vo manifestando em termos de necessidades, interesses e curiosidades, colaboram para que sejam inseridos no contexto social. Alm disso, os pais so fundamentais na transmisso de valores e na compreenso do significado da vida. Portanto, a educao atual tem como desafios formar cidados conscientes, responsveis pelos seus atos e comprometidos com a construo de um bem comum. Finalmente, o presente estudo aponta para a necessidade de investigaes sobre a educao a partir do olhar das crianas, assim como aprofundamentos sobre as concepes e prticas paternas e maternas sobre esse tema, to importante e sempre atual.

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Abstract: The childs acquisition of independence can be favored or impeded by the educational practices used by the family. This article intends to describe how university level mothers deal with this aspect in the education of their children, aged 2 to 7. With this purpose, 50 mothers were interviewed. Twenty-five mothers were residents of a middle-sized city located in a rural area of the state of So Paulo and 25 were residents in the capital city of one of the northeastern states of Brazil. Forty-three questions from Roteiro Reestruturado de Biasoli-Alves e Graminha were used. The questions seek to discover whether it is the mother or the child who directs situations in the childs daily routine. The results show that in the majority of instances (around 60%), there is a joint determination. In other words, both mother and child tend to make the decisions together as to which direction daily routine situations should follow. Keywords: Educational practices; parents and children; middle-class urban families.

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