Instrumentacin didctica para la formacin y desarrollo de competencias

Nombre de la asignatura: Carrera: Clave de la asignatura: Horas teora-Horas prctica-Crditos: 224

Fundamentos de Investigacin

Arquitectura

1. Caracterizacin de la asignatura El programa de la asignatura de Fundamentos de investigacin, est diseado para contribuir en la formacin integral de los estudiantes del Sistema Nacional de Educacin Superior Tecnolgica (SNEST) porque desarrolla las competencias investigativas que se utilizarn para el aprendizaje conceptual, procedimental y actitudinal contenidos en los planes de estudio de las carreras que oferta. La formacin de profesionistas en un mundo globalizado, exige dominio de herramientas bsicas de investigacin para gestionar, aplicar y transformar informacin a contextos complejos y plurales, cuya solucin de problemticas de manera sustentable, es fundamental para la configuracin de la sociedad del conocimiento. La investigacin es una herramienta que habilita al estudiante para conocer, analizar y explicar la realidad, transformarla y descubrir reas de oportunidad en los mbitos sociales en donde desarrollar su vida profesional y proponer soluciones interdisciplinarias, holsticas y colaborativas con fundamento en las ciencias bsicas y de la ingeniera, la tica y la sustentabilidad. Esta asignatura se ubica en primer semestre de las carreras del SNEST, cuya pretensin es integrar competencias de investigacin en el proceso de formacin profesional durante la carrera, adems de tener implicaciones no slo para aprender conceptos cientficos y tecnolgicos, sino tambin, para configurar actitudes y valores de compromiso humano y social inherentes a su prctica profesional. Intencin didctica.
Las competencias del profesor de Fundamentos de investigacin, deben mostrar y objetivar su conocimiento y experiencia investigativa, precisamente, para construir escenarios de aprendizaje significativo en los estudiantes que inician su formacin
1 Sistema

de asignacin y transferencia de crditos acadmicos

profesional. Los conocimientos de esta asignatura contribuyen a desarrollar y aplicar herramientas metodolgicas de

investigacin. En el proceso de aprendizaje de la primera unidad del programa, la competencia se refiere a que el estudiante reconozca el desarrollo de su campo profesional con fundamento en la investigacin cientfica y tecnolgica. Para la segunda unidad, el desafo es que pueda comprender la investigacin como un proceso de construccin social, es decir, un proceso dialctico donde el individuo se enfrenta a la realidad, la interroga, la comprende, y la transforma en beneficio propio y de la comunidad. En la tercera unidad del programa, la competencia consiste en aplicar las herramientas de comunicacin oral y escrita en el proceso de la investigacin, concretamente en la redaccin de textos acadmicos, lo anterior es fundamental, porque la redaccin implica el dominio de significados tericos y prcticos del conocimiento, claridad del pensamiento, aplicacin de mtodos, tcnicas e instrumentos, construccin conceptual y vislumbrar a travs de la escritura posibles soluciones a los objetos de conocimiento. Saber redactar es un asunto medular en la formacin profesional, pues quien sabe redactar demuestra un orden de pensamiento y una lgica formal. Redactar implica, poner en juego procesos de pensamiento de orden superior, tales como; el razonamiento lgico o el pensamiento hipottico deductivo, por lo tanto; son habilidades que auxilian de manera directa a las dems asignaturas. Finalmente, en la cuarta unidad, la competencia consiste en que los estudiantes tengan la capacidad de gestin de la informacin para realizar investigacin documental, sobre un tema relacionado con su campo profesional. El profesor de la asignatura de Fundamentos de investigacin debe poseer, preferentemente; experiencia y formacin en el rea de investigacin, porque implica que desde su prctica docente y perfil profesional; debe orientar el proceso de la investigacin de los estudiantes, en ambientes que permitan el dilogo y la participacin interdisciplinaria; disear y aplicar actividades de aprendizaje, cuyo fundamento inicial sean las unidades de competencia, que en el programa de Fundamentos de investigacin, se proponen para que los estudiantes comprendan el vnculo esencial entre la teora y la prctica. El aprendizaje es una actividad social y se configura con la presencia activa de experiencias y conocimientos, tanto de los profesores como de los estudiantes. La comprensin y dominio de conceptos, mtodos, tcnicas e instrumentos involucrados en el proceso de la investigacin documental, constituyen el escenario didctico para el aprendizaje significativo en la totalidad del proceso de formacin profesional en el SNEST. El profesor de esta asignatura deber propiciar actividades de aprendizaje constructivas que permitan al estudiante pensar, valorar, juzgar y transferir lo aprendido a diferentes contextos de su vida cotidiana, debe comprender que el proceso de aprendizaje implica la interaccin, la maduracin y la experiencia, por lo tanto el estudiante debe involucrarse en cada una de las actividades de aprendizaje, asumiendo actitudes participativas, proponiendo, imaginando, creando, organizando y gestionando la informacin, para construir escenarios de solucin a problemas inherentes de su formacin profesional. En el contexto de aprendizaje y formacin en competencias es imprescindible que el profesor enfatice el saber hacer: buscar, elaborar, realizar, disear, presentar, construir verificar, controlar, entre otros, en una relacin dialgica con el saber y el saber ser.

El desarrollo de las actividades de aprendizaje y la interconexin con las prcticas integradoras que realizarn los estudiantes, as como la socializacin de los resultados de la investigacin, son las evidencias necesarias para realizar el proceso de la evaluacin en funcin de los objetivos acadmicos. (1)

2. Objetivo(s) general(es) del curso. (Competencias especficas a desarrollar)

Aplicar herramientas metodolgicas de investigacin en la elaboracin de escritos acadmicos, producto del desarrollo de la investigacin documental en temticas de su rea, que lo habiliten para ser autnomo en la adquisicin y construccin de conocimientos que fortalezcan su desarrollo profesional. (2)

3. Anlisis por unidad Unidad: I Tema: Estudio del desarrollo de su profesin y su estado actual. Criterios de evaluacin de la Unidad (8)

Competencia especfica de la unidad Aplica herramientas metodolgicas de investigacin para elaborar escritos acadmicos de calidad que incidan en su formacin profesional. Analiza el desarrollo de su disciplina en el mbito local y nacional, con Fundamento en la investigacin cientfica. (3)

Actividades de aprendizaje Buscar referentes en distintas fuentes de informacin que le permitan conocer el origen, evolucin y estado actual de su profesin. Elaborar un resumen que aborde de manera sinttica la informacin de la actividad anterior. Indagar acerca de la tcnica de la entrevista y recuperar en un resumen sus caractersticas y su proceso de aplicacin. Realizar entrevistas a profesionistas de su rea para detectar prcticas predominantes y emergentes de la misma. Representar por medio de un organizador grfico (mapa conceptual, lnea del tiempo, tabla comparativa o diagrama de flujo) la evolucin histrica de su campo profesional. Realizar consulta a base de datos y organismos pblicos

Actividades de enseanza

Desarrollo de competencias genricas (6)

Horas teoricoprcticas (7)

Impulsar la transferencia de las competencias adquiridas en la asignatura a diferentes contextos. Estimular el trabajo interdisciplinario para lograr la integracin de las diferentes asignaturas del plan de estudios. . Inviar profesionistas de su carrera que intercambien experiencias y motiven a los estudiantes. Crear situaciones que permitan al estudiante la integracin de contenidos de la asignatura y entre distintas asignaturas, para su anlisis y para la solucin de problemas. Incrementar la realizacin de actividades o tareas que den cuenta por medio de evidencias, de que la competencia se ha desarrollado. Propiciar en el estudiante, el sentimiento de logro y de ser competente. (5)

acerca del Sector productivo y de servicios del entorno afines a la profesin. Hacer catlogo de empresas y servicios que requieren de su prctica profesional. Presentar en plenaria los resultados obtenidos. (4) Unidad: II Tema: La investigacin como un proceso de construccin social. Criterios de evaluacin de la Unidad (8)

Competencia especfica de la unidad Comprende la investigacin como un proceso de construccin social con fundamento en las normas de la investigacin documental. (3)

Actividades de aprendizaje
Investigar los significados de los conceptos cientficos involucrados en el proceso de la investigacin y elaborar un reporte. Realizar un glosario de trminos del proceso de investigacin y los elementos que componen las teoras que le permitan comprender e incrementar el lenguaje cientfico.

Actividades de enseanza Estimular la prctica de procesos meta cognitivos (de la reflexin cerca de los propios procesos). Propiciar el planteamiento de preguntas y la solucin de problemas, as como el aprendizaje a partir del error. Propiciar actividades de bsqueda, seleccin y anlisis de informacin en distintas fuentes de los contenidos tericos de la asignatura.

Desarrollo de competencias genricas (6)

Horas teoricoprcticas (7)

 Identificar los mtodos aplicados en investigaciones, artculos, libros, revistas, en red, entre otros, y demostrar que son fundamentales en la construccin social del conocimiento y exponerlos en un foro (presencial o virtual). Resolver un cuestionario sobre los principales mtodos involucrados en el manejo de la investigacin y solucin de problemas y socializar los resultados. Analizar investigaciones y tesis del campo profesional que demuestren el cmo dnde la investigacin ha contribuido a la solucin de un problema (Recuperar proyectos de CONACYT, IPN, UNAM, CIIDET, SNI, Colegios y Asociaciones propias de cada carrera) y entregar un reporte. Participar en un debate sobre las ideas y hallazgos encontrados en relacin con la problemtica de la profesin en el contexto

Promover la relacin del conocimiento con la realidad del estudiante y propiciar que desarrolle su cultura. Estimular la bsqueda amplia, profunda y fundamentada de informacin. Promover la precisin en el uso de nomenclatura y terminologa cientfica, tecnolgica y humanstica. (5)

social. (4)

Unidad:

III

Tema:

Superacin personal. Criterios de evaluacin de la Unidad (8)

Competencia especfica de la unidad Aplicar herramientas formales de comunicacin oral y escrita de acuerdo a parmetros de validez previamente establecidos. (3)

Actividades de aprendizaje
Reconoce normas y reglas ortogrficas al realizar la lectura de textos acadmicos y cientficos y socializar su uso. Indaga las tcnicas de redaccin que se aplican en la redaccin de textos y elaborar mediante un organizador grfico sus principales caractersticas y procedimientos. Elabora crucigramas con las normas y reglas ortogrficas y las tcnicas de redaccin. Compara el resultado de su trabajo con otros compaeros (Trabajo en equipo). Elabora un trptico con las tcnicas de redaccin encontradas y compartir con el Grupo ejemplares de su trabajo. Conoce las caractersticas del lenguaje cientfico a travs de la lectura y anlisis de Artculos

Actividades de enseanza Propiciar la autorregulacin del aprendizaje. Retroalimentar de manera permanente el trabajo de los estudiantes. Fomentar el trabajo autnomo. Promueve la autoevaluacin la coevaluacin y la evaluacin grupal. Proponer ejemplos gua. Fomentar en el alumno la autoestima y el aprecio por su trabajo. ensear al muchacho ejemplos sobre planeacin y alcance de metas a corto, mediano y largo plazo. . (5)

Desarrollo de competencias genricas (6)

Horas teoricoprcticas (7)

arbitrados. Identifica algunos trminos cientficos relacionados con su profesin y elaborar un dilogo en donde los incluya, sin errores Ortogrficos. Construye un collage donde ejemplifique los tipos de textos acadmicos y los relacione Con sus principales caractersticas. Redacta un ensayo con un tema de inters profesional y aplicar en l las normas y reglas ortogrficas, las tcnicas de redaccin y el lenguaje tcnico aprendido. (4)

Unidad:

IV

Tema: Gestionar de la informacin para la investigacin documental. Criterios de evaluacin de la Unidad (8)

Competencia especfica de la unidad Aplicar herramientas formales de comunicacin oral y escrita de acuerdo a parmetros de validez previamente establecidos. (3)

Actividades de aprendizaje
Selecciona un tema relacionado con el perfil profesional de su carrera en funcin de su inters, y/o recuperando trabajos previos. Delimitar el problema considerando la complejidad del tema, el tiempo de realizacin, los recursos, los conocimientos previos y los objetivos. Identificar objetivos de investigacin planteados en trabajos acadmicos, tesis, proyectos de investigacin, informes de residencia y determinar su estructura. Redactar los objetivos de su investigacin documental y presentarlos al grupo de trabajo. Identificar las caractersticas de buscadores, metabuscadores y sitios de Internet que contengan informacin sobre profesin y

Actividades de enseanza Propiciar el uso de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin para el desarrollo de los contenidos de la asignatura. Fomentar actividades grupales que propicien la comunicacin, el intercambio argumentado de ideas, la reflexin, la integracin y la colaboracin de y entre los estudiantes. Propiciar en el estudiante, el desarrollo de actividades intelectuales de induccin-deduccin y anlisis-sntesis, la cuales lo encaminan hacia la investigacin, la aplicacin de conocimientos y la solucin de problemas. Desarrollar actividades de aprendizaje que propicien la aplicacin los conceptos, modelos y metodologas que se van

Desarrollo de competencias genricas (6)

Horas teoricoprcticas (7)

temtica a investigar, y exponer los resultados de su bsqueda en una presentacin electrnica. Realizar una bsqueda de informacin especializada interconectada con su tema de investigacin y hacer acopio de la misma en una bitcora. Leer la informacin recabada, utilizando alguna tcnica para extraer lo ms importante, por ejemplo; subrayado, identificacin de conceptos clave y notas al margen. Consultar diferentes fuentes de informacin, para ubicar, el modelo de citacin (aparato crtico propio de su disciplina) y presentar su aplicacin. Citar dentro del cuerpo de la investigacin documental a los autores consultados. Establecer relaciones entre la informacin utilizando algn criterio de clasificacin (cronolgico, causa-efecto, por tema, usando un mtodo inductivo o deductivo) en la investigacin documental. Para denotar el grado de apropiacin, y dominio del lenguaje. Presentar y defender las ideas incluidas en el trabajo propio ante la crtica de sus

aprendiendo en el desarrollo de la asignatura. (5)

compaeros y maestros. (4)

Fuentes de informacin

Apoyos didcticos:

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Calendarizacin de evaluacin (semanas): (11) Sem. T. P T.R.

= Evaluacin diagnstica. = Evaluacin formativa. = Evaluacin sumativa. TP= Tiempo planeado TR=Tiempo real

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Fecha de elaboracin__________________

Nombre y Firma del Docente

Vo. Bo. Jefe del Departamento

Indicaciones para desarrollar la instrumentacin didctica: (1) Caracterizacin de la asignatura. Determinar los atributos de la asignatura, de modo que claramente se distinga de las dems y, al mismo tiempo, se vea las relaciones con las dems y con el perfil profesional Explicar la aportacin de la asignatura al perfil profesional. Explicar la importancia de la asignatura. Explicar en qu consiste la asignatura. Explicar con que otras asignaturas se relaciona, en qu temas, con que competencias especficas

(2) Objetivo(s) general(es) del curso. Competencias especficas a desarrollar. Se enuncia de manera clara y descriptiva la competencia(s) especfica(s) que se pretende que el alumno desarrolle de manera adecuada respondiendo a la pregunta Qu debe saber y saber hacer el estudiante? como resultado de su proceso formativo en el desarrollo de la asignatura (3) Competencia especfica de la unidad. Se enuncia de manera clara y descriptiva la competencia especfica que se pretende que el alumno desarrolle de manera adecuada respondiendo a la pregunta Qu debe saber y saber hacer el estudiante? como resultado de su proceso formativo en el desarrollo de la unidad (4) Actividades de aprendizaje El desarrollo de competencias profesionales lleva a pensar en un conjunto de las actividades que el estudiante desarrollar y que el profesor indicar, organizar, coordinar y pondr en juego para propiciar el desarrollo de tales competencias profesionales. Estas actividades no solo son importantes para la adquisicin de las competencias especficas; sino que tambin se constituyen en aprendizajes importantes para la adquisicin y desarrollo de competencias genricas en el estudiante, competencias fundamentales en su formacin pero sobre todo en su futuro desempeo profesional). Actividades tales como las siguientes: Llevar a cabo actividades intelectuales de induccin-deduccin y anlisissntesis, las cuales lo encaminan hacia la investigacin, la aplicacin de conocimientos y la solucin de problemas. Buscar, seleccionar y analizar informacin en distintas fuentes. Uso de las nuevas tecnologas en el desarrollo de los contenidos de la asignatura.

Participar en actividades grupales que propicien la comunicacin, el intercambio argumentado de ideas, la reflexin, la integracin y la colaboracin. Desarrollar prcticas para que promueva el desarrollo de habilidades para la experimentacin, tales como: observacin, identificacin manejo y control de de variables y datos relevantes, planteamiento de hiptesis, de trabajo en equipo. Aplicar conceptos, modelos y metodologas que se va aprendiendo en el desarrollo de la asignatura. Usar adecuadamente conceptos, y terminologa cientfico-tecnolgica. Enfrentar problemas que permitan la integracin de contenidos de la asignatura y entre distintas asignaturas, para su anlisis y solucin. Relacionar los contenidos de la asignatura con el cuidado del medio ambiente Observar y analizar fenmenos y problemticas propias del campo ocupacional. Relacionar los contenidos de la asignatura con las dems del plan de estudios para desarrollar una visin interdisciplinaria. Leer, escuchar, observar, descubrir, cuestionar, preguntar, indagar, obtener informacin. Hablar, redactar, crear ideas, relacionar ideas, expresarlas con claridad, orden y rigor oralmente y por escrito. Dialogar, argumentar, replicar, discutir, explicar, sostener un punto de vista. Participar en actividades colectivas, colaborar con otros en trabajos diversos, trabajar en equipo, intercambiar informacin. Producir textos originales, elaborar proyectos de distinta ndole, disear y desarrollar prcticas

(5) Actividades de enseanza. Las actividades que el profesor llevar a cabo para que el estudiante desarrolle, con xito, la o las competencias genricas y especficas establecidas para la unidad: Propiciar, en el estudiante, el desarrollo de actividades intelectuales de induccin-deduccin y anlisis-sntesis, las cuales lo encaminan hacia la investigacin, la aplicacin de conocimientos y la solucin de problemas. Propiciar actividades de bsqueda, seleccin y anlisis de informacin en distintas fuentes. Propiciar el uso de las nuevas tecnologas en el desarrollo de los contenidos de la asignatura. Fomentar actividades grupales que propicien la comunicacin, el intercambio argumentado de ideas, la reflexin, la integracin y la colaboracin de y entre los estudiantes. Llevar a cabo actividades prcticas que promuevan el desarrollo de habilidades para la experimentacin, tales como: observacin, identificacin manejo y control de de variables y datos relevantes, planteamiento de hiptesis, de trabajo en equipo. Desarrollar actividades de aprendizaje que propicien la aplicacin de los conceptos, modelos y metodologas que se van aprendiendo en el desarrollo de la asignatura. Propiciar el uso adecuado de conceptos, y de terminologa cientficotecnolgica. Proponer problemas que permitan al estudiante la integracin de contenidos de la asignatura y entre distintas asignaturas, para su anlisis y solucin. Relacionar los contenidos de la asignatura con el cuidado del medio ambiente; as como con las prcticas de una ingeniera con enfoque sustentable. Observar y analizar fenmenos y problemticas propias del campo ocupacional. Relacionar los contenidos de esta asignatura con las dems del plan de estudios para desarrollar una visin interdisciplinaria en el estudiante.

(6) Desarrollo de competencias genricas. Con base en las actividades de aprendizaje establecidas en las unidades, analizarlas en su conjunto y establecer que competencias genricas se estn desarrollando con dichas actividades. Este punto es el ltimo en desarrollarse en la elaboracin de la instrumentacin didctica para la formacin y desarrollo de competencias profesionales. A continuacin se presentan su definicin y caractersticas:

Competencias genricas 1. Competencias instrumentales: competencias relacionadas con la comprensin y manipulacin de ideas, metodologas, equipo y destrezas como las lingsticas, de investigacin, de anlisis de informacin. Entre ellas se incluyen: Capacidades cognitivas, la capacidad de comprender y manipular ideas y pensamientos. Capacidades metodolgicas para manipular el ambiente: ser capaz de organizar el tiempo y las estrategias para el aprendizaje, tomar decisiones o resolver problemas. Destrezas tecnolgicas relacionadas con el uso de maquinaria, destrezas de computacin; as como, de bsqueda y manejo de informacin. Destrezas lingsticas tales como la comunicacin oral y escrita o conocimientos de una segunda lengua.

Competencias instrumentales Capacidad de anlisis y sntesis Capacidad de organizar y planificar Conocimientos generales bsicos Conocimientos bsicos de la carrera Comunicacin oral y escrita en su propia lengua Conocimiento de una segunda lengua Habilidades bsicas de manejo de la computadora Habilidades de gestin de informacin(habilidad para buscar y analizar informacin proveniente de fuentes diversas Solucin de problemas Toma de decisiones.

2. Competencias interpersonales: capacidades individuales relativas a la capacidad de expresar los propios sentimientos, habilidades crticas y de autocrtica. Destrezas sociales relacionadas con las habilidades interpersonales. Capacidad de trabajar en equipo o la expresin de compromiso social o tico.

Estas competencias tienden a facilitar los procesos de interaccin social y cooperacin. Competencias interpersonales Capacidad crtica y autocrtica Trabajo en equipo Habilidades interpersonales Capacidad de trabajar en equipo interdisciplinario Capacidad de comunicarse con profesionales de otras reas Apreciacin de la diversidad y multiculturalidad Habilidad para trabajar en un ambiente laboral Compromiso tico

3. Competencias sistmicas: son las destrezas y habilidades que conciernen a los sistemas como totalidad. Suponen una combinacin de la comprensin, la sensibilidad y el conocimiento que permiten al individuo ver como las partes de un todo se relacionan y se estructuran y se agrupan. Estas capacidades incluyen la habilidad de planificar como un todo y disear nuevos sistemas. Las competencias sistmicas o integradoras requieren como base la adquisicin previa de competencias instrumentales e interpersonales. Competencias sistmicas Capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica Habilidades de investigacin Capacidad de aprender Capacidad de adaptarse a nuevas situaciones Capacidad de generar nuevas ideas (creatividad) Liderazgo Conocimiento de culturas y costumbres de otros pases Habilidad para trabajar en forma autnoma Capacidad para disear y gestionar proyectos Iniciativa y espritu emprendedor Preocupacin por la calidad Bsqueda del logro

Una competencia es una capacidad profesional, es una construccin intelectual culturalmente diseada, desarrollada en un proceso formativo. (7) Horas tericos-prcticas. Con base en las actividades de aprendizaje y enseanza, establecer las horas terico-prcticas necesarias, para que el estudiante desarrolle adecuadamente la competencia especfica, plasmada en la unidad respectiva (8) Criterios de evaluacin de la unidad. Algunos aspectos centrales que deben tomar en cuenta para establecer los criterios de evaluacin son: Determinar, desde el inicio del semestre, las actividades y los productos que se esperan de dichas actividades; as como, los criterios con que sern evaluados los estudiantes. A manera de ejemplo la elaboracin de una rbrica o una lista de cotejo. Comunicar a los estudiantes, desde el inicio del semestre, las actividades y los productos que se esperan de dichas actividades as como los criterios con que sern evaluados. Propiciar y asegurar que el estudiante vaya recopilando las evidencias que muestran las actividades y los productos que se esperan de dichas actividades; dichas evidencias deben de tomar en cuenta los criterios con que sern evaluados. A manera de ejemplo el portafolio de evidencias. Establecer una comunicacin continua para poder validar las evidencias que el alumno va obteniendo para retroalimentar el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Propiciar procesos de autoevaluacin y coevaluacin que completen y enriquezcan el proceso de evaluacin y retroalimentacin del profesor.

(9) Fuentes de informacin En este espacio se presentan las fuentes de informacin necesarias para el tratamiento de los temas que se desarrollarn en la unidad. (10) Apoyos didcticos En este punto se enumeraran los apoyos didcticos necesarios para el desarrollo de la unidad. (11) Calendarizacin de evaluacin En este apartado el profesor registrar los diversos momentos de las evaluaciones.