Bases Lenguaje y Comunicación

1
Unidad de Currculum y Evaluacin

Documento presentado a aprobacin al Consejo Nacional de Educacin
Octubre 2011

BASES CURRICULARES 2011
1 A 6 AO EDUCACIN BSICA

LENGUAJE Y COMUNICACIN

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Octubre 2011
INTRODUCCIN

El lenguaje es el medio a travs del cual el ser humano construye y comprende el mundo que lo rodea y entra
en dilogo consigo mismo y con otros. Es la forma que toma nuestro pensamiento, nos relaciona con los
dems y nos hace parte de una comunidad cultural. Un objetivo primordial del proceso educativo es que los
alumnos logren un ptimo desarrollo de sus habilidades comunicativas, indispensables para desenvolverse en
el mundo y para participar en una sociedad democrtica de manera activa e informada. Durante la enseanza
bsica generalmente se busca llevar estas competencias a un grado de desarrollo que permita al alumno
valerse independiente y eficazmente de ellas para resolver los desafos de la vida cotidiana, adquirir nuevos
conocimientos y enfrentar con xito las exigencias de la vida escolar. En este sentido, los Objetivos de
Aprendizaje propuestos en las presentes bases curriculares buscan estimular la creatividad en los alumnos,
entendida como la capacidad de imaginar, generar y relacionar ideas, cuestionarse sobre el mundo que los
rodea, encontrar nuevas maneras de interpretar textos y expresarse a travs de la oralidad y la escritura.

Al terminar la educacin bsica se espera que los nios sepan expresar su pensamiento coherentemente para
resolver situaciones cotidianas y para llegar a acuerdos con otras personas a travs del dilogo; as como
tambin exponer con soltura y claridad su punto de vista o sus conocimientos en la conversacin o frente a un
pblico. Adems, se busca que sean lectores autnomos, capaces de informarse, aprender y entretenerse a
travs de la lectura de textos diversos; y que puedan expresarse por escrito, tanto en la comunicacin
personal como acadmica, para ordenar, clarificar y trasmitir creativamente sus ideas en diferentes contextos.

Tambin se espera que en esta etapa el alumno empiece a hacer suyo el patrimonio cultural construido a
partir del lenguaje, que forma parte de un bagaje comn en que reconocemos nuestra identidad y nos
abrimos a la complejidad del mundo. Para que esta apropiacin ocurra es necesario que el nio desarrolle,
desde los primeros aos, la curiosidad y el gusto por el lenguaje. A esta edad, esto implica experimentar los
diversos usos del lenguaje hablado y escrito y comenzar a conocer y apreciar tanto el legado de la tradicin
oral como las obras literarias universales y nacionales. Existe consenso de que incentivar en los estudiantes el
gusto y hbito de la lectura marca la diferencia en su desarrollo integral, ya que los lectores entusiastas se
dan a s mismos oportunidades de aprendizaje que son equivalentes a muchos aos de enseanza
1
.

Un desarrollo slido del lenguaje es el entramado que permite al nio ampliar su conocimiento, asentar y
comprender nuevos aprendizajes, expresarlos y relacionarlos entre s. Existe una relacin de interdependencia
entre los objetivos de Lenguaje y Comunicacin con los aprendizajes de las otras asignaturas, de modo que se
potencian mutuamente. Un buen dominio de la lengua materna es la base de una buena educacin y la clave
para el xito en el mbito escolar.

Esta propuesta mantiene el enfoque comunicativo del marco curricular anterior, es decir, apunta al desarrollo
de las competencias comunicativas -que involucran conocimientos, habilidades y actitudes- y reconoce que
estas se adquieren a travs de la participacin en situaciones reales de lectura, escritura e interaccin oral, en
las que los individuos tienen necesidad de comprender lo producido por otros o de expresar aquello que
consideran importante. Por ende, en estas Bases Curriculares se busca promover amplias oportunidades y
situaciones en las cuales los alumnos adquirieran actitudes favorables hacia la lectura, la escritura y la
comunicacin oral; se apropien de los conocimientos de la asignatura; y desarrollen las cuatro habilidades
fundamentales del lenguaje: escuchar, hablar, leer y escribir. Estas habilidades han sido organizadas en tres
ejes: lectura, escritura y comunicacin oral, estructura que obedece a la necesidad de darle un orden
clarificador al documento, aunque se espera que en la prctica se aborden de manera integrada.

Por ejemplo, a partir de un mismo texto expositivo se puede preparar una clase orientada a la comprensin
lectora, otra que perfeccione la formulacin de opiniones en torno al texto y, finalmente, una que recoja lo
que los estudiantes han opinado en una sntesis escrita. Indudablemente, comprender un texto, formular
opiniones y escribir una sntesis son habilidades que presentan desafos diferentes al momento de ser
enseadas y requieren de estrategias didcticas especficas.

1
Guthrie, J.T. y Wigfield, A. (2000). Engagement and motivation in reading. En Kamil, M.L.; Mosenthal, P.B.; Pearson, P.D.
y Barr, R. (Eds.) Handbook of reading research: Volume III (pp. 403-422). New York, Erlbaum.
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I. ORGANIZACIN CURRICULAR

Las Bases Curriculares de Lenguaje y Comunicacin se organizan en tres ejes: Lectura, Escritura y
Comunicacin Oral.

1. Lectura

Es prioridad de la escuela formar individuos que acudan a la lectura como medio de informacin, aprendizaje y
recreacin en mltiples mbitos de la vida. Al terminar su etapa escolar, se espera que los alumnos lleguen a
ser lectores activos y crticos, capaces de disfrutar de la lectura, informarse y aprender a travs de ella, y
proponer interpretaciones. Se espera, adems, que adquieran conciencia de ser partcipes de una comunidad
de lectores con la que comparten un bagaje comn de lecturas, conversan acerca de sus descubrimientos y
opiniones, y colaboran para crear significados. Lograr lo anterior implica necesariamente que los alumnos
tengan muchas oportunidades para leer, comentar los textos con otros y disfrutar tanto con la literatura como
con textos no literarios. El acercamiento a la lectura permite, entre otros, formar la sensibilidad esttica,
reflexionar sobre diferentes temas, ampliar el conocimiento del mundo, alcanzar una mayor comprensin de s
mismo y aprender a ponerse en el lugar de los dems. La literatura es, adems, un espacio que permite la
reflexin sobre aspectos valricos y morales, lo que da lugar a discutir y analizar estos temas con los
estudiantes.

Por su parte, la lectura de textos no literarios abre la posibilidad de comunicarse y conocer lo que piensan los
dems, aprender sobre los ms diversos mbitos y acceder a mltiples informaciones de inters para
satisfacer una variedad de propsitos. La lectura no literaria, adems, es una actividad de gran presencia en
la vida escolar, ya que constituye el medio por el que se comunica a los estudiantes gran parte de los
conocimientos propios de las asignaturas. Estas bases curriculares consideran el trabajo con una diversidad de
textos literarios y no literarios buscando desarrollar tanto las habilidades de comprensin como una actitud
entusiasta hacia la lectura.

a. Decodificacin y fluidez

Hoy sabemos que la iniciacin a la lectura se debe promover tanto en el hogar como durante los aos de
educacin preescolar. En esta etapa se produce un crecimiento significativo del vocabulario, se inicia la
conciencia fonolgica, se adquieren las primeras experiencias con textos impresos se empieza a comprender el
principio alfabtico, y comienza el inters por aprender a leer. Estos primeros pasos son objetivos
fundamentales de la enseanza preescolar formal y constituyen requisito imprescindible para el aprendizaje
de la lectura en el primer ao de educacin bsica. En este ao los nios se inician en el conocimiento del
cdigo escrito, y aprenden a leer y a comprender los textos de manera independiente. Esta propuesta de
bases curriculares es clara en definir el logro de la decodificacin como objetivo para el 1
er
ao de enseanza
bsica, entendiendo que el enfoque propuesto incluye tanto la enseanza explcita del cdigo, como la
comprensin y motivacin a la lectura. Este logro requiere, a la vez, que los alumnos estn insertos en un
ambiente letrado, donde los textos tengan un sentido y que la aproximacin a la lectura sea hecha de manera
estimulante y motivadora.

Un requisito para que los estudiantes se conviertan en buenos lectores es lograr que sean capaces de leer
fluidamente, ya sea en silencio o en voz alta. La fluidez consiste en leer de manera precisa, sin conciencia del
esfuerzo y con una prosodia que exprese el sentido del texto: es un puente entre la decodificacin y la
comprensin
2
. El lector que alcanza la fluidez deja de centrar sus esfuerzos en la decodificacin y puede
enfocar su atencin en lo que el texto comunica
3
. As, un nio que adquiere esta habilidad puede mantener su
atencin en la lectura de textos de variado tipo durante periodos largos, sin cansarse.
4
Por todo lo anterior es
importante ayudar a los estudiantes a desarrollar la fluidez lectora durante los primeros aos de la enseanza

2
Rasinski, T.V. y Hoffmann, J.V. (2003). Oral reading in the school curriculum. En Reading Research Quarterly, 38, 510-
522.
3
Stanovich, K. (2000). Concepts in developmental theories of reading skill. En Progress in understanding reading. New
York, The Guilford Press.
4
Torgesen, J.K. & Hudson, R. (2006). Reading fluency: critical issues for struggling readers. En S.J. Samuels and A.
Farstrup (Eds.). Reading fluency: the forgotten dimension of reading success. Newark, DE: International Reading
Association.
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escolar. De acuerdo con lo que sealan las investigaciones, esto se logra mediante la lectura frecuente de
textos reales
5
. Esta prctica permite a los estudiantes encontrarse con numerosas palabras nuevas o
infrecuentes y decodificar automticamente aquellas que ya conoce. Es necesario especificar que la fluidez se
puede evaluar solamente mediante la lectura en voz alta, sin embargo, se desarrolla cuando los estudiantes
leen de manera independiente, en voz alta o silenciosamente, una gran cantidad y variedad de textos
adecuados a su nivel. En estas bases se incluye la fluidez como objetivo hasta 6 bsico, en aras de reforzar
la comprensin lectora.

b. Comprensin de lectura

Ayudar a los estudiantes a comprender en profundidad lo que leen es tarea primordial de la escuela, pues la
lectura es una de las principales formas para aprender de manera autnoma a lo largo de la vida. La
comprensin de lectura es el proceso mediante el cual los lectores extraen y construyen el significado de los
textos escritos, no solo a nivel literal sino tambin a nivel interpretativo. Esto supone que, para dar sentido a
los textos, el lector asume un papel activo, relacionando sus conocimientos previos con los mensajes que
descubre en la lectura.

Para desarrollar la habilidad de comprensin de lectura es deseable que los alumnos adquieran desde
temprana edad el gusto por leer y que tengan abundantes oportunidades de hacerlo. Dedicar mucho tiempo a
la lectura como prctica habitual enriquece el vocabulario y los conocimientos, lo que permite el acceso a
textos cada vez ms complejos. As, se genera un crculo virtuoso: si se tiene el vocabulario para abordar un
texto, se accede a mayor cantidad de lectura, se adquiere ms vocabulario y ms conocimiento del mundo,
esto a su vez lleva a una mejor comprensin y, por lo tanto, a mayor motivacin por leer
6
. Considerando lo
anterior se han incluido en estas bases objetivos que abordan la lectura desde distintas perspectivas: desde la
lectura en voz en alta que hace el docente en el aula, hasta la lectura autnoma por parte de cada estudiante.
Igualmente se han incluido objetivos que se logran al usar habitualmente la biblioteca escolar para explorar
lecturas que satisfagan diferentes propsitos.

Otro factor que tiene un papel central en la comprensin lectora es el conocimiento del mundo, es decir, el
conjunto de experiencias, vocabulario y saberes que poseen las personas sobre diferentes temas y que forma
la base indispensable para poder comprender y acceder a nuevas ideas, vivencias y conceptos. As, lo que los
lectores saben sobre un tema determina su capacidad para construir significados, criticar o evaluar lo ledo,
retener la informacin y generar nuevos aprendizajes. Esto genera un crculo virtuoso: a mayor cantidad de
lectura, mayor comprensin; como consecuencia aumenta la motivacin por esta actividad y las personas leen
ms. La incorporacin de una gran variedad y cantidad de textos y la inclusin de habilidades de investigacin
en variadas fuentes contribuirn a que progresivamente los estudiantes amplen su conocimiento del mundo y,
as, puedan acceder a mayores y mejores aprendizajes.

En la misma lnea, el vocabulario juega un rol central en la comprensin y produccin. Quien tiene un
vocabulario amplio puede referirse con mayor precisin a la realidad que lo rodea y expresar con mayor
riqueza, variedad y matices lo que desea comunicar
7
; la aproximacin al mundo se hace ms compleja y ms
rica e igualmente, los estudiantes que dominan mayor cantidad de palabras estn capacitados para leer y
escuchar materiales ms sofisticados y comprenderlos mejor. Conocer el significado de las palabras es un
factor determinante para comprender un texto: abre o cierra el acceso a fuentes de informacin. Por esta
razn, es importante desarrollar en los estudiantes la inquietud por aprender ms palabras, adems de
ensearles vocabulario nuevo y estrategias que permitan dilucidar el significado de las palabras de manera
autnoma. Esta tarea que cobra relevancia no solo en Lenguaje y Comunicacin sino tambin en todas las
dems asignaturas. El vocabulario aumenta de manera exponencial, es decir, la cantidad de palabras que
conoce un individuo determina las posibilidades de acceder a nuevas palabras o a nuevos significados para las
ya conocidas. En consecuencia, se ha dado nfasis a este aspecto en las bases curriculares estableciendo
como objetivo que los estudiantes aprendan estrategias de vocabulario y adquieran permanentemente nuevas
palabras, y las usen en sus producciones orales y escritas.

5
Kuhn, M. R., Rasinski, T. (2007) Best practices in fluency instruction. En Gambrell, L.B., Morrow L. M. and Pressley, M.
(Eds.). Best practices in literacy instruction. 3rd edition. New York: Guilford Press.
6
Stanovich, K. (2000). Matthew effects in reading: some consequences of individual differences in the acquisitions of
literacy. En Progress in understanding reading. New York, The Guilford Press.
7
Stahl, S. y Nagy, W. (2006). Teaching word meanings. New Jersey, Erlbaum.
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Por otra parte, esta propuesta aborda permanentemente cuatro dimensiones que se requieren para construir
el significado de un texto: la extraccin de informacin, la inferencia de aspectos no expresamente dichos en
el texto, la interpretacin y la evaluacin crtica. Se ha buscado tambin enfocar la atencin del lector no slo
en los aspectos formales de los textos, sino tambin en el anlisis e interpretacin del contenido,
considerando que esta opcin ser de mayor inters para los estudiantes y dar, a la vez, mayores
oportunidades de dialogar o discutir en clases.

Se considera que para trabajar adecuadamente con los objetivos de esta propuesta, la seleccin de los textos
es de gran relevancia, debido a que las habilidades de comprensin de lectura se desarrollan progresivamente
en la medida en que los estudiantes se enfrentan a textos de mayor complejidad. Lo que leen los estudiantes
dentro de la sala de clases debe elegirse a partir de criterios claros, como la cantidad de conocimientos
previos y vocabulario que se requiere para poder comprenderlos, la complejidad de la sintaxis y la cantidad de
lenguaje figurado que contienen. Es decir, deben presentar un equilibrio entre ser comprensibles y, a la vez, lo
suficientemente desafiantes como para hacer que los alumnos progresen y se sientan estimulados por ellos.
Desarrollar el gusto por la lectura, exige, por otra parte, una seleccin cuidadosa de textos bien escritos y de
reconocida calidad, que considere una diversidad de gneros y los intereses de los estudiantes.

c. Estrategias de comprensin lectora

Estas bases contemplan el aprendizaje de una serie de estrategias de comprensin que son herramientas que
permiten enfrentarse a la lectura de manera metacognitiva y reflexionar sobre las dificultades que surgen al
leer. Se espera que los alumnos aprendan a aplicarlas autnomamente para resolver problemas de
comprensin. La seleccin de estrategias se ha hecho con un criterio de adecuacin a cada edad.

d. Habilidad de sntesis

La toma de apuntes es una estrategia orientada al desarrollo de la habilidad de sntesis de un texto ledo o
escuchado. Es tambin una forma de escribir para aprender, ya que permite registrar aspectos esenciales de
la informacin escuchada o leda para utilizarla posteriormente. Esta estrategia promueve el desarrollo de la
atencin, la comprensin, la retencin y la capacidad de sntesis al leer y escuchar, y ha demostrado ser una
de las ms efectivas tcnicas de estudio
8
. Por este motivo, es importante que en el horario escolar se destine
un tiempo a aprender a sintetizar y a tomar notas de manera efectiva. Considerando que la habilidad de
sintetizar beneficia el aprendizaje en muchas asignaturas, la toma de apuntes se incluy en las presentes
bases curriculares mediante una progresin de objetivos que comienza en 5 bsico.

2. Escritura

La asignatura de Lenguaje y Comunicacin busca que los estudiantes dominen las habilidades necesarias para
expresarse eficazmente y usar la escritura como herramienta para aprender. La escritura satisface mltiples
necesidades: permite reunir, preservar y transmitir informacin de todo tipo, es una instancia para expresar la
interioridad y desarrollar la creatividad, abre la posibilidad de comunicarse sin importar el tiempo y la
distancia, es un instrumento eficaz para convencer a otros, y es un medio a travs del cual las sociedades
construyen una memoria y una herencia comn
9
.

Escribir es una de las mejores maneras de clarificar y ordenar nuestro pensamiento. A diferencia de la
comunicacin cara a cara, lo que se busca en la escritura es comunicar algo a un interlocutor que no est
presente, por lo que se necesita un esfuerzo especial para que las ideas se expresen de manera coherente y
clara. En el texto escrito, es necesario explicar y describir elementos que en la comunicacin oral se pueden
deducir de claves no verbales -como el tono de voz y el volumen- o del contexto mismo. Esto exige al escritor
ponerse en el lugar del destinatario, lo que significa un gran desafo para los alumnos de los primeros aos. La
idea de que se escribe para algo y para alguien es un principio que orienta al estudiante sobre cmo realizar la
tarea. Por otra parte, el acto de escribir obliga a reflexionar sobre el tema en cuestin y, de esta manera,
modifica, precisa y aclara las ideas y conocimientos que se tenan previamente. Al redactar, el estudiante
resuelve problemas, se pregunta, identifica elementos conflictivos, reconsidera aspectos que crea tener

8
Bazerman, Charles et al. (coord.) (2005). Reference guide to writing across the curriculum. Indiana: Parlor Press and WAC
Clearing House.
9
MacArthur, C.; Graham, S. y Fitzgerald, J. (2006). Handbook of writing research. New York, The Guilford Press.
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resueltos y reelabora sus conocimientos. As, al aprender a escribir, tambin se aprende a organizar y elaborar
el pensamiento, a reflexionar sobre el contenido de lo que se va a comunicar y a estructurar las ideas de
manera que otros las puedan comprender.

a. La escritura como proceso

Cuando leemos un texto, leemos un producto terminado. Sin embargo, entender realmente lo que hace un
escritor significa mirar ms all del texto final. Un escritor se involucra en una serie de acciones complejas
que implican una reflexin constante a lo largo de todo el proceso de escritura.

Cuando el estudiante comienza a escribir, todos sus esfuerzos estn puestos en coordinar sus pensamientos
con su motricidad fina. Por este motivo, le resulta difcil enfocar la atencin en elaborar mayormente el
contenido o corregir aspectos formales. Sin embargo, a medida que domina el cdigo puede dirigir
gradualmente su atencin hacia el proceso de escritura para elaborar mejor sus ideas y transmitirlas a travs
de la escritura.

La perspectiva de la escritura como proceso permite al estudiante establecer propsitos, profundizar las ideas,
trabajar con otros, compartir sus creaciones y centrarse en diferentes tareas necesarias para la produccin.
De este modo aprende que hay mltiples oportunidades de intervenir y modificar un texto antes de publicarlo
y que cuenta con la posibilidad de obtener retroalimentacin de los dems antes de lograr una versin final.
Desde esta ptica, no se pone nfasis slo en el producto, sino en los avances que realiza el estudiante en
cada una de las modificaciones que hace al escrito. Paulatinamente, el alumno adquiere las herramientas para
convertirse en un escritor cada vez ms independiente que es capaz de usar la escritura de manera eficaz
para lograr diversos propsitos y expresar su creatividad, su mundo interior, sus ideas y conocimientos, entre
otros.

Lograr esto es complejo y exige que los estudiantes cuenten con oportunidades para conocer variados textos
que les sirvan de modelo, escribir en situaciones reales, poner en prctica el proceso de escritura y socializar
los textos. Por lo mismo, la propuesta actual de bases curriculares considera la escritura frecuente de una
diversidad de textos para que, al trmino de 6 bsico, los alumnos sean capaces de:

- plantear un propsito para escribir y adecuar el texto segn este propsito
- establecer qu se quiere comunicar
- adecuar el contenido, lenguaje, tono y formato de su texto de acuerdo con la audiencia
- mantener la coherencia local y la coherencia con el tema central
- comunicar ideas e ilustrarlas con ejemplos enriquecedores y pertinentes
- organizar el texto de manera cuidadosa
- usar un lenguaje preciso y un vocabulario variado
- utilizar las convenciones ortogrficas correctamente
- revisar sus textos hasta que transmitan adecuadamente lo que se quiere comunicar
10

En el presente instrumento curricular se han establecido objetivos que apuntan al logro de estas habilidades y
que describen el avance progresivo que deben realizar los estudiantes en la planificacin, escritura de
borrador, revisin y edicin de sus textos.

10
National Writing Project y Nagin, C. (2006). Because writing matters. San Francisco, John Wiley and Sons, Inc.
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b. Convenciones de la lengua

Conocer y aplicar las convenciones ortogrficas ayuda a que nuestros escritos sean ms comprensibles para
los dems. A medida que se exponen a la lectura de diversos textos, los estudiantes poco a poco perciben
cules son los estndares que rigen la publicacin Adems, comprenden que los lectores tienen expectativas
cuando leen un texto, y que una de ellas es el correcto uso de la ortografa, que est al servicio de la
comunicacin y ayuda a evitar ambigedades. En este sentido, es importante que los estudiantes aprendan a
escribir con ortografa correcta y utilicen este conocimiento mientras escriben y al editar, lo que les permitir
comunicarse con mayor efectividad. Esta propuesta curricular incorpora paulatinamente la ortografa desde 2
bsico en escritura, con el objetivo de que los alumnos desarrollen una conciencia ortogrfica, es decir, que se
preocupen de respetar las convenciones, bajo el supuesto de que escribir es crear un texto para que otro
comprenda.

En este mismo sentido, se introduce la gramtica con el fin de ayudar a los estudiantes a mejorar y enriquecer
aspectos especficos de su propia produccin, especialmente en torno a la escritura y la ampliacin de
vocabulario. Se la visualiza tambin como una manera de compartir un lenguaje que permite referirse a los
elementos que usamos para expresarnos (metalenguaje) lo que facilita la revisin en conjunto de un texto
escrito. En estos niveles, el conocimiento gramatical se ve principalmente en el contexto de la produccin
escrita, aunque tambin puede aplicarse al desarrollo de la comunicacin oral y la lectura para enriquecer las
estructuras sintcticas que se utilizan y dar mayor cohesin y coherencia a los textos.

c. Escribir para aprender

Las investigaciones demuestran que cuando los estudiantes escriben sobre lo que han ledo o investigado en
diversas fuentes, aprenden ms y se expresan mejor.
11
Por esta razn, en las presentes bases se ha incluido
la escritura de comentarios, informes de lectura, resmenes, entre otros, para ayudar a reflexionar,
sistematizar o sintetizar lo ledo o escuchado. Adems, este ejercicio abre la posibilidad de hacer conexiones
con otras asignaturas, aprender de manera ms eficiente y dar mayor sentido a la escritura.

3. Comunicacin oral

Esta propuesta curricular considera que el desarrollo dela comunicacin oral es un objetivo central y pone en
relieve que en la sala de clases el estudiante es un actor protagnico, que utiliza el lenguaje oral como
vehculo para comunicar conocimientos, explorar ideas, comentar sobre lecturas hechas y analizar el mundo
que lo rodea. A travs de la discusin en clases y la exposicin de temas, el estudiante se expresa y toma
conciencia de que el conocimiento se construye tambin en la interaccin entre las personas, a medida que
responden con coherencia a lo expresado por otro, amplan lo dicho, aceptan argumentos o los contradicen,
etc., lo que requiere aprender a dialogar abierto a las ideas de otros.

Durante los primeros aos de escolaridad, la interaccin toma especial relevancia, dado que primordialmente
a travs de ella los nios adquieren vocabulario y conocimientos
12
. Si bien los nios pequeos aprenden a
hablar de manera natural, para que alcancen un buen nivel de competencia es necesario estimularlos a travs
de interacciones enriquecedoras, diversas y significativas. Por este motivo, en las presentes bases se incluyen
objetivos que apuntan a fomentar el discurso extendido, que es la capacidad de comunicar ideas sin usar
elementos de la situacin (gestos, miradas, movimientos o decticos) para expresarlas. Cuando se estimula a
las personas a usar el discurso extendido, estas deben usar un vocabulario ms amplio, complejizar las
estructuras sintcticas y explicar de mejor manera las ideas, lo que impacta positivamente en la capacidad de
expresin oral y escrita.

Es necesario ensear a los estudiantes a adecuarse a cualquier situacin comunicativa, lo que implica que
sean capaces de interactuar usando tanto la norma informal como la formal. Aunque se espera que el alumno
tome conciencia de cmo cada individuo adecua su lenguaje segn el contexto y de que no existe solo una
forma correcta de comunicarse, debe comprender tambin que es importante desenvolverse adecuadamente

11
Graham, Steve y Parin, D. (2007) Writing next: effective strategies to improve writing of adolescents in middle and high
schools. Carnegie Corporation, Nueva York.
12
Stahl, S. y Nagy, W. (2006). Teaching word meanings. New Jersey, Erlbaum.
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en todas las situaciones que se presentan en la vida, ya sea una presentacin frente a una autoridad o una
conversacin entre amigos. El manejo de la norma culta formal determina el acceso a nuevos conocimientos,
promueve la movilidad social y da acceso a mayores oportunidades laborales. Dado que es la menos familiar
para los estudiantes, se considera que es tarea de la escuela poner especial nfasis en que los alumnos
adquieran la capacidad para emplear esta norma de manera competente
13
.

La asignatura de Lenguaje y Comunicacin debe ser un espacio que provea a los estudiantes de mltiples
oportunidades para hablar y escuchar, de manera que al trmino de 6 bsico logren los objetivos propuestos
en estas bases curriculares y sean capaces de:

- reflexionar sobre el propio uso del lenguaje en diferentes situaciones
- adecuarse a la situacin comunicativa
- comprender, interpretar y evaluar la informacin escuchada
- formarse una opinin a partir de la interaccin
- expresar a otros sus ideas de manera coherente
- fundamentar sus afirmaciones
- utilizar apropiadamente un extenso vocabulario

En sntesis, la propuesta formativa de esta asignatura consiste en desarrollar en los estudiantes las
habilidades comunicativas que les permitan desenvolverse en la escuela y fuera de ella.

II. USO DE LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN (TICS)

Esta propuesta curricular considera el uso adecuado de tecnologas de la informacin y comunicacin, como
uno de los aprendizajes que se deben lograr en el rea del lenguaje. La redaccin de correos electrnicos, la
elaboracin de blogs y presentaciones digitales, ofrecen oportunidades para ejercitar la escritura en contextos
reales de comunicacin que son atractivos para los nios. Por otra parte, internet provee la posibilidad de
acceder a todo tipo de textos y constituye una de las herramientas indispensables para la bsqueda de
informacin y para aprender a investigar. Tambin, al realizar tareas de escritura, el uso de los procesadores
de texto ha demostrado ser de gran utilidad, porque facilita el trabajo de correccin y edicin, sin requerir de
la reescritura total del documento, lo que redunda en que los estudiantes se muestran ms motivados frente a
la tarea. Finalmente el uso de programas de presentacin (powerpoint) puede significar un aporte para
aprender a exponer frente a un pblico.

III. ACTITUDES

Las bases curriculares de Lenguaje y Comunicacin promueven un conjunto de actitudes. Estas deben ser
desarrolladas de manera integrada a los conocimientos y habilidades propios de la asignatura.

Estas actitudes forman parte de los objetivos de aprendizaje de la asignatura. Esto significa que son
promovidas mediante el conjunto de los objetivos de aprendizaje de cada nivel. Las actitudes a desarrollar en
la asignatura de Lenguaje y Comunicacin son las siguientes:

a. Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada por el disfrute de la misma como por
la valoracin del conocimiento que se puede obtener a travs de ella

Esta actitud es promovida en las bases a travs de un conjunto de objetivos que fomentan el disfrute de
lecturas de textos literarios, y que contemplan tanto la valoracin de su contenido, como la apreciacin de
recursos estticos (por ejemplo, la rima y las figuras literarias), las ilustraciones del humor. En el caso de
los textos no literarios, esta actitud se desarrolla a travs del cultivo del inters por la informacin y del
conocimiento al que se puede acceder a travs estos.

13
Cazden, Courtney B. (2001) Classroom discourse. The language of teaching and learning. Portsmouth: Heinemann.
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A partir de este inters por la lectura, las bases de esta asignatura buscan que los estudiantes desarrollen
gradualmente una actitud proactiva hacia esta, expresada en la eleccin de textos segn sus preferencias;
en la expresin de opiniones personales; el hbito de recurrir a la biblioteca en forma autnoma; entre
otras manifestaciones posibles.

b. Demostrar disposicin e inters por compartir con otros ideas, experiencias y opiniones

Las bases curriculares buscan que los estudiantes logren utilizar las habilidades de comunicacin, tanto
orales como escritas, como vehculo para intercambiar ideas, experiencias y opiniones con otras personas.
Como parte de este propsito, las bases promueven tanto el inters por conocer lo que otros tienen que
comunicar, como por expresar lo que se tenga por compartir.

c. Demostrar disposicin e inters por expresarse de manera creativa a travs de las diversas formas de
expresin oral y escrita

Las bases curriculares ofrecen oportunidades para desarrollar la creatividad a travs de elementos como la
escritura libre y de textos de distinto tipo, la participacin en obras de teatro y la produccin de
dramatizaciones.

d. Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlas de manera
adecuada a los propsitos de la asignatura.

Estas actitudes requieren ser promovidas para el logro de los diversos aprendizajes establecidos para esta
asignatura. No obstante, son fomentadas de manera importante, a travs del trabajo asociado al proceso
de escritura, (planificacin de textos, escritura del borrador, revisin y edicin).
Tambin son promovidas de una manera de relevante por medio de los objetivos que establecen el
dominio progresivo de las convenciones de la lengua (gramtica y ortografa) para expresar mensajes
orales y escritos.

e. Reflexionar sobre s mismo, sus ideas e intereses para desarrollar la autoconfianza y la autoestima

Los objetivos de la asignatura promueven que por medio de la expresin oral y escrita los estudiantes
sean capaces de comunicar ideas, opiniones y experiencias con grados crecientes de elaboracin,
fomentando con esto la posibilidad de aclarar y elaborar sus propias ideas, sentimientos, posturas, juicios
e intereses, as como de desarrollar de la reflexin sobre s mismo. Por medio de esto las bases de la
asignatura promueven que los estudiantes construyan y desarrollen una imagen sobre s mismos y sobre
su situacin personal. Esto, junto a las posibilidades de conocimiento que se abren a travs de la lectura,
fomenta el crecimiento en el conocimiento personal.

f. Demostrar empata hacia los dems considerando sus situaciones y realidades, comprendiendo el contexto
en el que se sitan

Los objetivos de la asignatura promueven que a travs de la lectura, el alumno se enfrente a diversas
realidades, conozca las acciones y motivaciones de personas y personajes, creciendo a travs de esto en
su comprensin del mundo y del ser humano. La escritura, en tanto, le exige ponerse en el lugar del
lector, escribir para otro, buscar darse a entender.

g. Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista reconociendo el dilogo como una
herramienta de enriquecimiento personal y social

Las bases curriculares de Lenguaje y Comunicacin promueven actitudes de respeto y comportamiento
cvico, tanto al promover la escucha atenta, como al hacer del dilogo una herramienta de conocimiento
de otras opiniones y de bsqueda de acuerdos y puntos comunes. De esta forma, las bases de la
asignatura promueven prcticas que favorecen el desarrollo de capacidades relevantes para la convivencia
democrtica.

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IV. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE TRANSVERSALES (OAT)

Los OAT se encuentran integrados en los conocimientos, habilidades y actitudes que se manifiestan en los
objetivos de aprendizajes de la asignatura. Es decir, los OAT no son elementos que se deben aadir a las
bases del sector, sino que estn incorporados en estas. Por lo tanto, el logro de los objetivos que se definen
en las bases implica directamente la promocin de los objetivos transversales que poseen mayor afinidad con
la asignatura.

Si bien las bases curriculares integran de manera directa algunos objetivos transversales, resulta posible,
incluso deseable, la promocin de otros objetivos transversales que sean pertinentes para la asignatura y la
realidad de los estudiantes.
11
Octubre 2011
1 BSICO
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

LECTURA
Los estudiantes sern capaces de:

Lectura inicial

1. Reconocer que los textos escritos transmiten mensajes y que son escritos por alguien para cumplir un
propsito.

2. Reconocer que las palabras son unidades de significado separadas por espacios en el texto escrito.

3. Identificar los sonidos que componen las palabras (conciencia fonolgica), reconociendo, separando y
combinando sus fonemas y slabas.

4. Leer palabras aisladas y en contexto aplicando su conocimiento de la correspondencia letra-sonido en
diferentes combinaciones: slaba directa, indirecta o compleja, y dgrafos rr-ll-ch-qu.

Comprensin de Lectura

5. Leer textos breves en voz alta para adquirir fluidez:
pronunciando cada palabra con precisin, aunque se autocorrijan en algunas ocasiones
respetando el punto seguido y aparte
leyendo palabra a palabra

6. Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora, por ejemplo:
relacionar la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos
visualizar lo que describe el texto

7. Leer independientemente y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su
conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin. Por ejemplo:
poemas
historias breves
textos con una estructura predecible

8. Demostrar comprensin de narraciones que aborden temas que les sean familiares:
extrayendo informacin explcita e implcita
respondiendo preguntas simples, oralmente o por escrito, sobre los textos (qu, quin, dnde,
cundo, por qu)
recreando personajes a travs de distintas expresiones artsticas, tales como tteres,
dramatizaciones, dibujos o esculturas
describiendo con sus palabras las ilustraciones del texto y relacionndolas con la historia
estableciendo relaciones entre el texto y sus propias experiencias
emitiendo una opinin sobre un aspecto de la lectura

9. Leer habitualmente y disfrutar los mejores poemas de autor y de la tradicin oral adecuados a su edad.

10. Leer independientemente y comprender textos no literarios escritos con oraciones simples (cartas,
notas, instrucciones y artculos informativos) para entretenerse y ampliar su conocimiento del mundo:
formulando una opinin sobre algn aspecto de la lectura

12
Octubre 2011
Hbitos de lectura

11. Desarrollar el gusto por la lectura explorando libros y sus ilustraciones.

12. Asistir habitualmente a la biblioteca para elegir, escuchar, leer y explorar textos de su inters.

Vocabulario

13. Desarrollar la curiosidad por las palabras o expresiones que desconocen y adquirir el hbito de
averiguar su significado.

14. Incorporar de manera pertinente, en sus intervenciones orales y en la escritura, el vocabulario nuevo
extrado de textos escuchados, ledos o relacionados con otras asignaturas.

ESCRITURA

Escritura libre

15. Experimentar con la escritura para comunicar hechos, ideas, sentimientos, entre otros.

Escritura guiada

16. Escribir oraciones completas para transmitir mensajes.

17. Escribir con letra clara, separando las palabras con un espacio, para que pueda ser leda por otros con
facilidad.

COMUNICACIN ORAL

18. Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o ledas por un adulto,
tales como:
cuentos folklricos y de autor
poemas
fbulas
leyendas

19. Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, relatos y ancdotas, etc.) para obtener
informacin y desarrollar su curiosidad por el mundo:
estableciendo conexiones con sus propias experiencias
visualizando lo que se describe en el texto formulando preguntas para obtener informacin adicional
y clarificar dudas
respondiendo preguntas abiertas
formulando una opinin sobre lo escuchado

20. Disfrutar de la experiencia de asistir a obras de teatro infantiles o representaciones para ampliar sus
posibilidades de expresin, desarrollar su creatividad y familiarizarse con el gnero.

21. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados en clases o temas
de su inters:
expresando sus ideas u opiniones
demostrando inters ante lo escuchado
respetando turnos

13
Octubre 2011

22. Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones:
presentarse a s mismo y a otros
saludar
preguntar
expresar opiniones, sentimientos e ideas
situaciones que requieren el uso de frmulas de cortesa como por favor, gracias, perdn, permiso

23. Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su inters:
presentando informacin o narrando un evento relacionado con el tema
incorporando frases descriptivas que ilustren lo dicho
utilizando un vocabulario variado
pronunciando adecuadamente y usando un volumen audible
manteniendo una postura adecuada

24. Desempear diferentes roles para desarrollar su lenguaje y autoestima, y aprender a trabajar en
equipo.

25. Recitar con entonacin y expresin poemas, rimas, canciones, trabalenguas y adivinanzas para
fortalecer la confianza en s mismos, aumentar el vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva.

14
Octubre 2011
2 BSICO

LECTURA

Lectura inicial

1. Leer textos significativos que incluyan palabras con hiatos y diptongos, con grupos consonnticos y con
combinacin ce-ci, que-qui, ge-gi, gue-gui, ge-gi.

Comprensin de lectura

2. Leer en voz alta para adquirir fluidez:
pronunciando cada palabra con precisin, aunque se autocorrijan en contadas ocasiones
respetando el punto seguido y aparte
sin detenerse en cada palabra

hacer preguntas mientras se lee

4. Leer independientemente y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su
conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin. Por ejemplo:
poemas
fbulas
leyendas
otros

5. Demostrar comprensin de las narraciones ledas:
reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia
identificando y describiendo las caractersticas fsicas y sentimientos de los distintos personajes
recreando, a travs de distintas expresiones (dibujos, modelos tridimensionales u otras), el ambiente en
el que ocurre la accin
estableciendo relaciones entre el texto y sus propias experiencias
emitiendo una opinin sobre un aspecto de la lectura

6. Leer habitualmente y disfrutar los mejores poemas de autor y de la tradicin oral adecuados a su edad.

7. Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, notas, instrucciones y artculos
informativos) para entretenerse y ampliar su conocimiento del mundo:
comprendiendo la informacin que aportan las ilustraciones y smbolos a un texto

13
Octubre 2011
Hbitos de lectura

8. Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.

9. Asistir habitualmente a la biblioteca para encontrar informacin y elegir libros, cuidando el material en pro
del uso comn.

Investigacin

10. Buscar informacin sobre un tema en una fuente dada por el docente (pgina de internet, seccin del
diario, captulo de un libro, etc.), para llevar a cabo una investigacin.

Vocabulario

11. Desarrollar la curiosidad por las palabras o expresiones que desconocen y adquirir el hbito de
averiguar su significado.


ESCRITURA

Escritura libre

13. Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos tales como poemas,
diarios de vida, ancdotas, cartas, recados, etc.

Escritura guiada

14. Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que
tengan inicio, desarrollo y desenlace.

15. Escribir artculos informativos para comunicar informacin sobre un tema.

16. Escribir con letra clara, separando las palabras con un espacio, para que pueda ser leda por otros con
facilidad.

Procesos de escritura

17. Planificar la escritura, generando ideas a partir de:
observacin de imgenes
conversaciones con sus pares o el docente sobre experiencias personales y otros temas

18. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con claridad.
Durante este proceso:
organizan las ideas en oraciones que comienzan con mayscula y terminan con punto
utilizan un vocabulario variado
mejoran la redaccin del texto a partir de sugerencias de los pares y el docente
corrigen la concordancia de gnero y nmero, la ortografa y la presentacin

16
Octubre 2011

Convenciones de la lengua

19. Identificar el gnero y nmero de las palabras para asegurar la concordancia en sus escritos.
20. Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, usando de manera apropiada:
combinaciones ce-ci, que-qui, ge-gi, gue-gui, ge-gi
r-rr-nr
maysculas al iniciar una oracin y al escribir sustantivos propios
punto al finalizar una oracin
signos de interrogacin y exclamacin al inicio y final de preguntas y exclamaciones

COMUNICACIN ORAL

tales como:
poemas
fbulas
leyendas

22. Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, relatos y ancdotas, etc.) para obtener
informacin y desarrollar su curiosidad por el mundo:
identificando el propsito
formulando preguntas para obtener informacin adicional y clarificar dudas
respondiendo preguntas sobre informacin explcita e implcita


de su inters:
manteniendo el foco de la conversacin
formulando preguntas para aclarar dudas
mostrando empata frente a situaciones expresadas por otros
respetando turnos

saludar
preguntar

presentando informacin o narrando un evento relacionado con el tema
incorporando frases descriptivas que ilustren lo dicho
pronunciando adecuadamente y usando un volumen audible
manteniendo una postura adecuada
27. Desempear diferentes roles para desarrollar su lenguaje y autoestima, y aprender a trabajar en
equipo.
28. Recitar con entonacin y expresin poemas, rimas, canciones, trabalenguas y adivinanzas para
fortalecer la confianza en s mismos, aumentar el vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva.

17
Octubre 2011
3 BSICO

LECTURA


1. Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su a su edad:
pronunciando cada palabra con precisin
respetando la coma, el punto y los signos de exclamacin e interrogacin
leyendo con velocidad adecuada para el nivel

releer lo que no fue comprendido
recapitular
formular preguntas sobre lo ledo y responderlas
subrayar informacin relevante en un texto

3. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y
desarrollar su imaginacin. Por ejemplo:
poemas
fbulas
leyendas
mitos
novelas
cmics
otros

4. Profundizar su comprensin de las narraciones ledas:
reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia
describiendo a los personajes
describiendo el ambiente en que ocurre la accin
expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto
emitiendo una opinin sobre los personajes

5. Comprender poemas adecuados al nivel e interpretar el lenguaje figurado presente en ellos.

6. Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografas, relatos histricos,
instrucciones, libros y artculos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y
formarse una opinin:
utilizando los organizadores de textos expositivos (ttulos, subttulos, ndice y glosario) para
encontrar informacin especfica
comprendiendo la informacin que aportan las ilustraciones, smbolos y pictogramas a un texto
fundamentando su opinin con informacin del texto o sus conocimientos previos

18
Octubre 2011
Hbitos de lectura


8. Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propsitos (encontrar informacin, elegir
libros, estudiar o trabajar), cuidando el material en pro del uso comn.

Investigacin

9. Buscar informacin sobre un tema en libros, internet, diarios, revistas, enciclopedias, atlas, etc., para
llevar a cabo una investigacin.

Vocabulario

10. Usar claves contextuales o el conocimiento de races (morfemas de base), prefijos y sufijos para
determinar el significado de palabras desconocidas.

11. Determinar el significado de palabras desconocidas, usando el orden alfabtico para encontrarlas en un
diccionario infantil o ilustrado.


ESCRITURA

Escritura libre

diarios de vida, cuentos, ancdotas, cartas, comentarios sobre sus lecturas, etc.

Escritura guiada

incluyan:
una secuencia lgica de eventos
inicio, desarrollo y desenlace
conectores adecuados

15. Escribir artculos informativos para comunicar informacin sobre un tema.
organizando las ideas en prrafos
desarrollando las ideas mediante informacin que explica el tema

16. Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una experiencia, entre otros, para lograr diferentes
propsitos:
usando un formato adecuado
transmitiendo el mensaje con claridad

17. Escribir con letra clara para que pueda ser leda por otros con facilidad.

19
Octubre 2011

Proceso de escritura
18. Planificar la escritura:
estableciendo un propsito y destinatario
generando ideas a partir de conversaciones, investigaciones, lluvia de ideas u otra estrategia

organizan las ideas en prrafos separados con punto aparte
utilizan conectores apropiados
utilizan un vocabulario variado
corrigen la ortografa y presentacin


20. Usar una amplia variedad de sustantivos para detallar sus producciones orales y escritas.

21. Usar una amplia variedad de adjetivos para enriquecer sus producciones orales y escritas.

22. Usar pronombres personales (yo, t, l, ella, nosotros/as, vosotros/as, ellos/as) para ampliar las
posibilidades de referirse a un sustantivo en sus producciones orales y escritas.

23. Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando lo aprendido en aos
anteriores y usando de manera apropiada:
maysculas al iniciar una oracin y al escribir sustantivos propios
punto al finalizar una oracin y punto aparte al finalizar un prrafo
plurales de palabras terminadas en z
palabras con ge-gi, je-ji
palabras terminadas en cito-cita
coma en enumeracin

COMUNICACIN ORAL

tales como:
poemas
fbulas
mitos y leyendas

25. Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias, documentales, pelculas, relatos y
ancdotas, etc.) para obtener informacin y desarrollar su curiosidad por el mundo:
formulando preguntas para obtener informacin adicional, clarificar dudas y profundizar la
comprensin
estableciendo relaciones entre distintos textos


20
Octubre 2011
de su inters:
formulando preguntas para aclarar dudas
respetando turnos

saludar
preguntar

organizando las ideas en introduccin y desarrollo
incorporando descripciones y ejemplos que ilustren las ideas
usando gestos y posturas adecuadas a la situacin
usando material de apoyo (powerpoint, papelgrafo, objetos, etc.) si es pertinente

30. Caracterizar distintos personajes para desarrollar su lenguaje y autoestima, y aprender a trabajar en
equipo.

31. Recitar poemas con entonacin y expresin para fortalecer la confianza en s mismos, aumentar el
vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva.

21
Octubre 2011

Lenguaje y Comunicacin
4 bsico


LECTURA


1. Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad:
pronunciando las palabras con precisin
respetando los signos de puntuacin
leyendo con entonacin adecuada
leyendo con velocidad adecuada para el nivel

recapitular
subrayar informacin relevante en un texto

3. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y
desarrollar su imaginacin. Por ejemplo:
poemas
fbulas
leyendas
mitos
novelas
cmics
otros

4. Profundizar su comprensin de las narraciones ledas:
determinando las consecuencias de hechos o acciones
describiendo y comparando a los personajes
describiendo los diferentes ambientes que aparecen en un texto
reconociendo el problema y la solucin en una narracin
expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes y acciones de los personajes
comparando diferentes textos escritos por un mismo autor

22
Octubre 2011

5. Comprender poemas adecuados al nivel e interpretar el lenguaje figurado presente en ellos.

Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografas, relatos histricos,
instrucciones, libros y artculos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo
y formarse una opinin:
utilizando los organizadores de textos expositivos (ttulos, subttulos, ndice y glosario) para
encontrar informacin especfica
comprendiendo la informacin entregada por textos discontinuos tales como imgenes, grficos,
tablas, mapas o diagramas
interpretando expresiones en lenguaje figurado
comparando informacin
respondiendo preguntas tales como, por qu sucede.?, cul es la consecuencia de.?, qu
sucedera si.?

Hbitos de lectura

7. Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propsitos (encontrar informacin, elegir
libros, estudiar, trabajar o investigar), cuidando el material en pro del uso comn.

Investigacin

8. Buscar y clasificar informacin sobre un tema en internet, libros, diarios, revistas, enciclopedias, atlas,
etc., para llevar a cabo una investigacin.

Vocabulario

9. Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas:
claves del texto (para determinar qu acepcin es pertinente segn el contexto)
races y afijos
preguntar a otro
diccionarios, enciclopedias e internet


ESCRITURA

Escritura libre

diarios de vida, cuentos, ancdotas, cartas, comentarios sobre sus lecturas, noticias, etc.

Escritura guiada

incluyan:
una secuencia lgica de eventos
inicio, desarrollo y desenlace
conectores adecuados
descripciones
un lenguaje expresivo para desarrollar la accin
23
Octubre 2011

13. Escribir artculos informativos para comunicar informacin sobre un tema:
presentando el tema en una oracin
desarrollando una idea central por prrafo
utilizando sus propias palabras

14. Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una experiencia, noticias, entre otros, para lograr
diferentes propsitos:
usando un formato adecuado
transmitiendo el mensaje con claridad

15. Escribir con letra clara para que pueda ser leda por otros con facilidad.


16. Planificar la escritura:
estableciendo un propsito y destinatario
generando ideas a partir de conversaciones, investigaciones, lluvia de ideas u otra estrategia

organizan las ideas en prrafos separados con punto aparte
utilizan conectores apropiados
emplean un vocabulario preciso y variado
adecuar el registro al propsito del texto y al destinatario
corrigen la ortografa y presentacin


18. Usar una amplia variedad de adverbios para enriquecer y dar precisin a sus producciones orales y
escritas.

19. Usar los verbos manteniendo la concordancia con el sujeto.

20. Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando todas las reglas de
ortografa literal y puntual aprendidas en aos anteriores adems de:
palabras con b-v
palabras con h de uso frecuente
escritura de ay, hay, ah
acentuacin de palabras agudas, graves, esdrjulas y sobreesdrjulas

COMUNICACIN ORAL

tales como:
poemas
mitos y leyendas
captulos de novelas

24
Octubre 2011

22. Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias, documentales, pelculas, testimonios y
relatos, etc.) para obtener informacin y desarrollar su curiosidad por el mundo:
formulando preguntas para obtener informacin adicional, clarificar dudas y profundizar la
comprensin
estableciendo relaciones entre distintos textos


de su inters:
expresando sus ideas u opiniones y fundamentndolas
formulando preguntas para aclarar dudas, y verificar la comprensin
respetando turnos

saludar
preguntar

organizando las ideas en introduccin, desarrollo y cierre
incorporando descripciones y ejemplos que ilustren las ideas
usando material de apoyo (powerpoint, papelgrafo, objetos, etc.) si es pertinente

27. Caracterizar distintos personajes para desarrollar su lenguaje y autoestima, y aprender a trabajar en
equipo.

28. Recitar poemas con entonacin y expresin para fortalecer la confianza en s mismos, aumentar el
vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva.

23
Octubre 2011
5 bsico


LECTURA


1. Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad:
respetando la prosodia indicada por todos los signos de puntuacin
decodificando de manera automtica la mayora de las palabras del texto

identificar las ideas ms importantes de acuerdo con el propsito del lector
organizar la informacin en esquemas o mapas conceptuales

3. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo,
desarrollar su imaginacin y reconocer su valor social y cultural. Por ejemplo:
poemas
fbulas
leyendas
mitos
novelas
cmics
otros

4. Analizar aspectos relevantes de narraciones ledas para profundizar su comprensin:
interpretando el lenguaje figurado presente en el texto
expresando opiniones sobre las actitudes y acciones de los personajes y fundamentndolas con
ejemplos del texto
determinando las consecuencias de hechos o acciones
describiendo el ambiente y las costumbres representadas en el texto
explicando las caractersticas fsicas y sicolgicas de los personajes que son relevantes para el
desarrollo de la historia
comparando textos de autores diferentes y justificando su preferencia por alguno

5. Analizar aspectos relevantes de diversos poemas para profundizar su comprensin:
explicando cmo el uso del lenguaje potico por parte del autor apela a los sentidos, sugiere estados
de nimo y crea imgenes en el lector.
identificando personificaciones y comparaciones y explicando su significado dentro del poema
distinguiendo los elementos formales de la poesa (rima asonante y consonante, verso y estrofa)

26
Octubre 2011

6. Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografas, relatos histricos, libros
y artculos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin:
haciendo inferencias a partir de la informacin del texto y de sus experiencias y conocimientos
relacionando la informacin de imgenes, grficos, tablas, mapas o diagramas, con el texto en el
cual estn insertos
comparando informacin

7. Evaluar crticamente la informacin presente en textos de diversa procedencia:
determinando quin es el emisor, cul es su propsito y a quin dirige el mensaje
evaluando si un texto entrega suficiente informacin para responder una determinada pregunta o
cumplir un propsito

8. Sintetizar y registrar las ideas principales de textos ledos para satisfacer propsitos como estudiar,
hacer una investigacin, recordar detalles, etc.

Hbitos de lectura


10. Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propsitos (seleccionar textos, investigar
sobre un tema, informarse sobre actualidad, etc.) adecuando su comportamiento y cuidando el material
para permitir el trabajo y la lectura de los dems.

Investigacin

11. Buscar y seleccionar la informacin ms relevante sobre un tema en internet, libros, diarios, revistas,
enciclopedias, atlas, etc., para llevar a cabo una investigacin.

Vocabulario

claves del texto (para determinar qu acepcin es pertinente segn el contexto)
races y afijos
preguntar a otro


14. Distinguir matices entre sinnimos al leer, hablar y escribir para ampliar su comprensin y capacidad
expresiva.

27
Octubre 2011

ESCRITURA

Escritura libre

diarios de vida, cuentos, ancdotas, cartas, blogs, etc.

Escritura guiada

16. Escribir creativamente narraciones (relatos de experiencias personales, noticias, cuentos, etc.) que:
tengan una estructura clara
utilicen conectores adecuados
incluyan descripciones y dilogo (si es pertinente) para desarrollar la trama, los personajes y el
ambiente

presentando el tema en una oracin
agregando las fuentes utilizadas

18. Escribir frecuentemente para compartir impresiones sobre sus lecturas, desarrollando un tema relevante
del texto y fundamentando sus comentarios con ejemplos.


19. Planificar sus textos:
generando ideas a partir de sus conocimientos e investigacin
organizando las ideas que compondrn su escrito
estableciendo el destinatario y el propsito

desarrollan las ideas agregando informacin
emplean un vocabulario preciso y variado, y un registro adecuado
releen a medida que escriben
aseguran la coherencia y agregan conectores
editan, en forma independiente, aspectos de ortografa y presentacin
utilizan las herramientas del procesador de textos para buscar sinnimos, corregir ortografa y
gramtica, y dar formato (cuando escriben en computador)


21. Utilizar y escribir correctamente, en sus producciones orales y escritas, los verbos regulares del modo
indicativo.

22. Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando las reglas
ortogrficas aprendidas en aos anteriores, adems de:
uso de c-s-z
raya para indicar dilogo
acento diacrtico y diertico
coma en frases explicativas

28
Octubre 2011

COMUNICACIN ORAL

tales como:
poemas
mitos y leyendas
captulos de novelas

24. Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias, documentales, entrevistas, testimonios
y relatos, etc.) para obtener informacin y desarrollar su curiosidad por el mundo:
relacionando las ideas escuchadas con sus experiencias personales y conocimientos previos
extrayendo y registrando la informacin relevante
formulando preguntas al profesor o a los compaeros para clarificar, comprender o elaborar una idea
o aclarar el significado de una palabra
comparando informacin dentro del texto o con otros textos
formulando y fundamentando una opinin sobre lo escuchado

25. Apreciar obras de teatro, pelculas o representaciones:
discutiendo aspectos relevantes de la historia
describiendo a los personajes segn su manera de hablar y de comportarse

26. Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos:
manteniendo el foco en un tema
aceptando sugerencias
haciendo comentarios en los momentos adecuados
mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto
fundamentando su postura

saludar
preguntar
otras situaciones que requieran el uso de frmulas de cortesa como por favor, gracias, perdn,
permiso

28. Expresarse de manera clara y efectiva en exposiciones orales para comunicar temas de su inters:
presentando las ideas de manera coherente y cohesiva
fundamentando sus planteamientos con ejemplos y datos
utilizando un vocabulario variado y preciso y un registro formal, adecuado a la situacin
comunicativa
pronunciando claramente y usando un volumen audible, entonacin, pausas y nfasis adecuados
usando gestos y posturas adecuadas a la situacin usando material de apoyo (powerpoint,
papelgrafo, objetos, etc.) de manera efectiva

29. Producir textos orales planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva:
poemas
narraciones (contar una historia, describir una actividad, relatar noticias, testimonios, etc.)
dramatizaciones

29
Octubre 2011
6 bsico


LECTURA


1. Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad:
respetando la prosodia indicada por todos los signos de puntuacin
decodificando de manera automtica la mayora de las palabras del texto

organizar la informacin en esquemas o mapas conceptuales
resumir

3. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo,
desarrollar su imaginacin y reconocer su valor social y cultural. Por ejemplo:
poemas
fbulas
leyendas
mitos
novelas
cmics
otros

4. Analizar aspectos relevantes de las narraciones ledas para profundizar su comprensin:
identificando las acciones principales del relato y explicando cmo influyen en el desarrollo de la
historia
explicando las actitudes y reacciones de los personajes de acuerdo con sus motivaciones y las
situaciones que viven
describiendo el ambiente y las costumbres representadas en el texto y explicando su influencia en
las acciones del relato
relacionando el relato, si es pertinente, con la poca y lugar en que se ambienta
interpretando el lenguaje figurado presente en el texto
expresando opiniones sobre las actitudes y acciones de los personajes y fundamentndolas con
ejemplos del texto
llegando a conclusiones sustentadas en la informacin del texto
comparando textos de autores diferentes y justificando su preferencia por alguno

5. Analizar aspectos relevantes de diversos poemas para profundizar su comprensin:
explicando cmo el uso del lenguaje potico por parte del autor apela a los sentidos, sugiere estados
de nimo y crea imgenes en el lector
identificando personificaciones, comparaciones e hiprboles y explicando su significado dentro del
poema
analizando cmo los efectos sonoros (aliteracin y onomatopeya) utilizados por el poeta refuerzan lo
dicho

30
Octubre 2011
6. Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografas, relatos histricos, libros
y artculos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin:
haciendo inferencias a partir de la informacin del texto y de sus experiencias y conocimientos
relacionando la informacin de imgenes, grficos, tablas, mapas o diagramas, con el texto en el
cual estn insertos
comparando informacin entre dos textos del mismo tema

7. Evaluar crticamente la informacin presente en textos de diversa procedencia:
determinando quin es el emisor, cul es su propsito y a quin dirige el mensaje
evaluando si un texto entrega suficiente informacin para responder una determinada pregunta o
cumplir un propsito
comparando la informacin que se entrega sobre una misma noticia en distintas fuentes

8. Sintetizar, registrar y ordenar las ideas principales de textos ledos para satisfacer propsitos como
estudiar, hacer una investigacin, recordar detalles, etc.

Hbitos de lectura


10. Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propsitos (seleccionar textos, investigar
sobre un tema, informarse sobre actualidad, etc.) adecuando su comportamiento y cuidando el material
para permitir el trabajo y la lectura de los dems.

Investigacin

11. Buscar y comparar informacin sobre un tema, utilizando diversas fuentes, como internet,
enciclopedias, libros, prensa, etc., para llevar a cabo una investigacin.

Vocabulario

claves contextuales
races y afijos
preguntar a otro


14. Ampliar su capacidad expresiva utilizando los recursos que ofrece el lenguaje para expresar un mismo
mensaje de diversas maneras, por ejemplo, a travs de:
sinnimos, hipnimos e hipernimos
locuciones
comparaciones
otros

31
Octubre 2011

ESCRITURA

Escritura libre

diarios de vida, cuentos, ancdotas, cartas, blogs, etc.

Escritura guiada

16. Escribir creativamente narraciones (relatos de experiencias personales, noticias, cuentos, etc.) que:
tengan una estructura clara
utilicen conectores adecuados
tienen coherencia en todas sus oraciones
incluyan descripciones y dilogo (si es pertinente) que desarrollen la trama, los personajes y el
ambiente

organizando el texto en una estructura clara
agregando las fuentes utilizadas

18. Escribir frecuentemente para compartir impresiones sobre sus lecturas, desarrollando un tema relevante
del texto y fundamentando sus comentarios con ejemplos.


19. Planificar sus textos:
generando ideas a partir de sus conocimientos e investigacin
organizando las ideas que compondrn su escrito
estableciendo el destinatario y el propsito

agregan ejemplos, datos y justificaciones para profundizar las ideas
emplean un vocabulario preciso y variado, y un registro adecuado
releen a medida que escriben
aseguran la coherencia y agregan conectores
editan, en forma independiente, aspectos de ortografa y presentacin
utilizan las herramientas del procesador de textos para buscar sinnimos, corregir ortografa y
gramtica, y dar formato (cuando escriben en computador)


21. Utilizar correctamente, en sus producciones orales y escritas, los participios irregulares roto, abierto,
dicho, escrito, muerto, puesto y vuelto.

22. Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando todas las reglas de
ortografa literal, acentual y puntual aprendidas en aos anteriores adems de:
escritura de los verbos haber, tener e ir, en los tiempos ms utilizados
coma en frases explicativas
coma en presencia de conectores que la requieren
acentuacin de pronombres interrogativos y exclamativos

32
Octubre 2011

COMUNICACIN ORAL

tales como:
poemas
mitos y leyendas
captulos de novelas

24. Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias, documentales, entrevistas, testimonios
y relatos, reportajes, etc.) para obtener informacin y desarrollar su curiosidad por el mundo:
relacionando las ideas escuchadas con sus experiencias personales y conocimientos previos
extrayendo y registrando la informacin relevante
formulando preguntas al profesor o a los compaeros para clarificar, comprender o elaborar una idea
o aclarar el significado de una palabra
comparando informacin dentro del texto o con otros textos
formulando y fundamentando una opinin sobre lo escuchado
identificando diferentes puntos de vista

25. Evaluar crticamente mensajes publicitarios:
identificando al emisor
explicando cul es la intencin del emisor
identificando a quin est dirigido el mensaje (a nias, a usuarios del metro, a adultos mayores,
etc.) y fundamentando cmo llegaron a esa conclusin

26. Apreciar obras de teatro, pelculas o representaciones:
discutiendo aspectos relevantes de la historia
describiendo cmo los actores cambian sus tonos de voz y su gestualidad para expresar diversas
emociones
identificando algunos recursos que buscan provocar un efecto en la audiencia (efectos de sonido,
msica, efectos de iluminacin, etc.)

27. Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos:
manteniendo el foco en un tema
complementando las ideas de otro y ofreciendo sugerencias
aceptando sugerencias
haciendo comentarios en los momentos adecuados
mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto
fundamentando su postura

saludar
preguntar
otras situaciones que requieran el uso de frmulas de cortesa como por favor, gracias, perdn,
permiso

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Octubre 2011

29. Expresarse de manera clara y efectiva en exposiciones orales para comunicar temas de su inters:
presentando las ideas de manera coherente y cohesiva
fundamentando sus planteamientos con ejemplos y datos
usando elementos de cohesin para relacionar cada parte de la exposicin
utilizando un vocabulario variado y preciso y un registro formal, adecuado a la situacin
comunicativa
pronunciando claramente y usando un volumen audible, entonacin, pausas y nfasis adecuados
usando material de apoyo (powerpoint, papelgrafo, objetos, etc.) de manera efectiva
exponiendo sin leer de un texto escrito

30. Producir textos orales espontneos o planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad
expresiva:
poemas
narraciones (contar una historia, describir una actividad, relatar noticias, testimonios, etc.)
dramatizaciones

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