Inovaes metodolgicas na Educao Superior e a transformao da prtica pedaggica

INOVAES METODOLGICAS NA EDUCAO SUPERIOR E A TRANSFORMAO DA PRTICA PEDAGGICA Methodological innovations in higher education and the transformation of the pedagogical practice
Joana Paulin Romanowski* Llian Anna Wachowicz* *

Resumo
O texto resultado de pesquisa realizada pelo Grupo de Pesquisa em Metodologia do Ensino e Avaliao da Aprendizagem na Educao Superior, do Programa de Ps-Graduao da PUCPR. O estudo focaliza a prtica profissional dos professores da PUCPR no contexto do Projeto Pedaggico e sua estruturao em Programas de Aprendizagem. Tem como objetivo avaliar as transformaes dessa prtica pedaggica sob a tica dos professores e alunos desses programas. O estudo envolve oito programas de aprendizagem com relatos dos professores e avaliaes dos estudantes, analisando interdependncia terico-prtica entre metodologia do ensino e avaliao da aprendizagem, e interpretando, luz das publicaes mais significativas, os dados de pesquisa registrados. As concluses apontam para a ocorrncia de transformaes da prtica pedaggica com a incluso dos alunos no processo de aprendizagem e a mudana nos procedimentos e habilidades de aprendizagem em decorrncia de uma ao pedaggica que enfatiza as estratgias da aprendizagem que valoriza a relao teoria e prtica. Palavras-chave: Educao superior, Prtica pedaggica, Mtodos inovadores, Avaliao.

* Professora do Programa de Ps-Graduao em Educao da PUCPR. E-mail: joparo@rla01.pucpr.br ** Professora do Programa de Ps-Graduao em Educao da PUCPR. Pontifcia Universidade Catlica do Paran Mestrado em Educao, Rua Imaculada Conceio, 1155, Prado Velho, Curitiba PR, CEP 80215-901. E-mail: lil@rla01.pucpr.br

Revista Dilogo Educacional, Curitiba, v. 4, n.10, p.143-154, set./dez. 2003.

Joana Paulin Romanowski; Llian Anna Wachowicz

Abstract
The text is a result of research conducted by the Teaching Methodology and Higher Education Learning Evaluation Research Group of PUCPR Postgraduation Program. The study focuses on the professional practice of PUCPR professors on the grounds of Pedagogical Project and its structuring in Learning Programs. Its objective is to evaluate the transformations of this pedagogical practice under the scope of professors and alumni in these programs. The study involves eight learning programs with reports from professors as well as students evaluations, analyzing the theoretic-practical interdependence between teaching methodology and learning evaluation, interpreting the registered data of research in the light of the most significant publications. Conclusions point to the occurrence of pedagogical practice transformations, with the inclusion of the students in the process of learning, and the change of learning procedures and skills due to a pedagogical action that emphasizes learning strategies which value the theoretic and practical relation. This text presents the latest results of research conducted by the Teaching Methodology and Higher Education Learning Evaluation Research Group of PUCPR Post-graduation Program. This group had its origin from PUCPR Education professors, concerned with the pedagogical practice of some courses which had high failure rates, evasion (dropping out), and quitting, in graduation courses, especially in the Science and Technology Center, where rates were worrisome. The basic goal emphasized the development of higher education professors, considering the needs of change in this pedagogical practice. The analysis of this text synthesizes the results of investigations made in the year 2001, when the research project kept the definition of the topic of interest, under the scope of the transformation of the teaching practice, mainly focusing learning programs which are in progress in the institution. Keywords: Superior education, Innovative methods, Evaluation.

Esse texto apresenta os resultados mais recentes das pesquisas realizadas pelo Grupo de Pesquisa em Metodologia do Ensino e Avaliao da Aprendizagem na Educao Superior, do Programa de Ps-Graduao da PUCPR. Este grupo teve origem da preocupao de professores da rea de Educao da PUCPR, com a prtica pedaggica de alguns cursos em que os elevados ndices de reprovao, evaso e desistncia de alunos nos cursos de graduao, especialmente no Centro de Cincias Exatas e de Tecnologia, manifestavam-se preocupantes. A finalidade bsica enfatizava o desenvolvimento dos professores do ensino superior considerando as necessidades de mudana dessa prtica pedaggica. Nas anlises delineadas neste texto esto sintetizados os resultados das investigaes realizadas durante o ano de 2001, em que o projeto de pesquisa manteve a definio do tema de interesse tendo em vista a transformao da prtica docente focando, principalmente, os programas de aprendizagem que esto em andamento na instituio.
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Programa de Aprendizagem
Programa de aprendizagem uma metodologia interdisciplinar de ensino, criada a partir de uma prtica docente instituda na PUCPR, no ano letivo de 2000, e elaborada conceitualmente para expressar o trabalho de um ou mais professores de diferentes reas de conhecimento, que se integram em aes pedaggicas planejadas em parceria, com a finalidade de orientar a aprendizagem dos estudantes. A metodologia tem, por finalidade, eliminar a fragmentao que se apresenta no currculo dos diversos cursos de graduao, na Educao Superior. Para isso, focaliza as aes pedaggicas, e no os contedos tomados em si mesmos, ou seja, como se realiza o trabalho do professor. Nas publicaes da rea de Educao, as teorias de aprendizagem, que se apresentam com base neste princpio, agrupam-se na classificao de teorias da reestruturao1 e sua caracterstica principal a interestruturao sujeito e objeto na sua relao com o conhecimento (POZO, 1998). Quanto ao ensino, a metodologia de projetos parece ser a mais adequada. A dificuldade que essa metodologia tem sido aplicada muito mais ao nvel do Ensino Fundamental, sendo poucas as experincias com a Educao Superior. Quanto aos contedos do ensino, importante verificar o princpio terico da transposio didtica, apontado por Chevallard, a partir de suas experincias em Didtica da Matemtica. Segundo esse princpio, a transposio didtica externa verifica-se quando os saberes acadmicos (os saberes sbios, segundo o autor) so submetidos a uma recodificao, tornando-se saberes a serem ensinados; e a transposio interna, que se realiza no interior mesmo do sistema de ensino, bem depois da introduo oficial dos novos elementos no saber ensinado (CHEVALLARD, 1991). Quanto avaliao, o princpio aceito pela legislao brasileira o da avaliao cumulativa, na qual a melhor forma apresentada pelo estudante na sua aprendizagem incorpora e supera todas as outras formas anteriores. Esta melhor forma a que revela a aprendizagem do aluno, portanto, a que deve ser objeto de registro do resultado da aprendizagem. O problema encontrar dispositivos regimentais que respeitem esse princpio, numa sistemtica viciada em clculos por mdia aritmtica. Os aportes da psicologia cognitiva, apontados por Grgoire (2000), sobre avaliao diagnstica dos distrbios da aprendizagem em matemtica, segundo seus estudos na Universidade Catlica de Louvain, trazem essas ponderaes para a avaliao da aprendizagem. Entende-se que a abordagem cognitivista a mais indicada, porm entendida segundo a dialtica da ao educativa (WACHOWICZ, 2000).

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O Que Dizem os Professores

Para o levantamento de dados, o grupo elegeu sua prpria prtica como fonte em dois momentos: primeiro, a descrio da prtica desenvolvida durante as aulas; segundo, a referncia aos dados obtidos por questionrios respondidos pelos alunos. Na primeira etapa, cada um dos pesquisadores2 realizou um relato de sua prpria prtica pedaggica. Nesse relato foram apresentadas as prticas docentes na sua dinmica, nos cursos de Nutrio, Fonoaudiologia, Pedagogia, Licenciatura em Letras, que participam da implantao da nova proposta pedaggica que enfoca os Programas de Aprendizagem3 (P. A.). Como condio de trabalho, destaca-se que os P. A. so desenvolvidos por dois ou trs professores articulando duas ou trs disciplinas, considerando trs momentos de fechamento parcial da avaliao (o regimento sistematiza a avaliao em trs momentos para a emisso dos resultados parciais). A avaliao contnua, de modo a oportunizar condies para o acompanhamento sistemtico do desenvolvimento da aprendizagem dos alunos. A avaliao resultante uma nota, geralmente o somatrio de resultados de atividades. Ressalta-se, nesse contexto, a situao estressante para o professor vivenciar a avaliao cumulativa, com as inmeras outras atividades que realiza e a difcil tarefa de administrar o tempo. No fechamento dos resultados parciais, os alunos participam apresentando sugestes concretas para melhor rendimento do trabalho e da aprendizagem. Nesse caso, est em jogo a ao pedaggica direcionada para as estratgias de aprendizagem, como prope Meirieu (1998). Destaca-se, por exemplo, a solicitao dos alunos para que a professora realizasse uma apresentao dos temas tratados, antes de discuti-los, ou seja, uma anlise preliminar da abrangncia dos estudos apontando as questes fundamentais. Nesse caso, os alunos consideram importante a mediao, feita pelo professor, entre eles e o conhecimento. A proposta do programa de aprendizagem tem sido discutida com o conjunto de professores do curso, o que de fato constitui uma elaborao coletiva. importante assinalar que os alunos recebem toda a programao, podendo sugerir propostas de contedos e ou atividades que so analisadas e includas. Os professores consideram os programas bastante significativos, na medida em que esto relacionados formao profissional necessria futura atuao dos graduandos nas diferentes reas profissionais. Entre as proposies e aes pedaggicas, realizadas pelos pesquisadores, destaca-se a preocupao com um conjunto de condies facilitadoras do processo de aprendizagem dos alunos da graduao, para que atuem com mais segurana em novas situaes sociais.
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Os pressupostos didticos referem-se a ensino associado pesquisa indicados por Andr (2001), superao da fragmentao do conhecimento, participao dos estudantes na construo do conhecimento, teoria associada prtica, entre outros. As experincias mais relevantes, realizadas nos programas de aprendizagem, direcionam-se para o processo ensinoaprendizagem pretendido que a inovao das atividades de ensino, resultando em uma verdadeira prxis educativa articulada realidade social. Isso cria oportunidades para que a relao teoria e prtica acontea nas experincias dos alunos. Julga-se como prioritrio, nesta experincia, a busca de uma sntese que tenha o sentido da construo da totalidade - ponto de partida e de chegada do professor, o que estimula uma compreenso mais reflexiva e crtica da realidade. Os programas de aprendizagem procuram realizar prticas como eixos condutores de anlise na qual a fundamentao terica suporte. As atividades de aprendizagem desenvolvidas em sala de aula pressupem a valorizao de operaes mentais superiores necessrias aprendizagem significativa. Essas atividades so propostas tanto para proporcionar maior envolvimento dos alunos, como para propiciar atividades cognitivas que levem produo de conhecimento, situaes como planejar, organizar, construir e aplicar realidade o tema proposto em aula. Insere a pesquisa na sistematizao do estudo de tal modo que os alunos descrevam os procedimentos e destaquem a fundamentao terica que subsidia a anlise e a concluso. Depois da elaborao da pesquisa, a comunicao realizada coletivamente, apresentando os resultados e realizando o debate em grupo dos temas estudados. Vale indicar alguns pontos das avaliaes feitas pelos(as) alunos(as) em relao primeira fase do trabalho terico e prtico: possibilidade de esclarecer dvidas; muita criatividade, atividade dinmica, em que o grupo incorporou inovaes e aperfeioou seus referenciais com muita eficincia; promoo de troca de experincias com os colegas; ajuda mtua (cooperao), aprendizagem de novas tcnicas; interesse de todos os participantes; interao entre os grupos; transposio da teoria para a prtica; unio do grupo em funo dos objetivos da aula; compreenso de contedos importantes e relacionados com a profisso. Pode-se destacar como aspecto positivo deste trabalho a aprendizagem significativa evidenciada construindo conhecimento e aproximando a aprendizagem s caractersticas do trabalho cientfico (pesquisa). A sala de aula foi ampliada e aperfeioada para alm do espao fsico. O que antes era feito mais pela aplicao de uma prova, na qual os alunos deveriam devolver as informaes recebidas, elaborado coletivamente com envolvimento intenso dos estudantes e aprofundamento das anlises.
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As operaes mentais, realizadas pelos alunos, incluem a compreenso geral dos temas tratados ao mesmo tempo em que a percepo das inter-relaes entre as diferentes reas do conhecimento elaborada por eles com destaque para a complexidade dessas relaes. Salienta-se que os resultados apontam para uma metodologia que articula ensino e pesquisa, o que torna a aprendizagem uma experincia enriquecedora para alunos e professores, de tal modo que estes percebem a reao dos alunos como futuros profissionais e como pessoas. Alm disso, os docentes transformam a prpria prtica como pesquisa. A metodologia de ensino ancora-se no paradigma de uma pedagogia diferenciada, compreendendo a diversidade das formas de ser e aprender. Vrias estratgias que incitem reflexo crtica, ao raciocnio clnico, anlise e sntese sero desenvolvidas em sala de aula. O nmero reduzido de aulas expositivas, a discusso coletiva de leituras interpretativas realizadas individual e coletivamente, a realizao de seminrios, de resoluo de situaes problemas, a produo de textos cientficos coletivos ou individuais favorecer o posicionamento da aluna e do aluno como parceiros do professor no processo ensino aprendizagem. Enquanto tal, as atividades de estudo podero sofrer modificaes a partir das negociaes que se estabelecero entre esses parceiros.

O que Dizem os Alunos

As categorias abordadas nas questes propostas para os alunos participantes, nesta investigao, envolveram condies para desenvolver aprendizagens significativas como tempo, nmero de alunos na classe, materiais didticos utilizados durante as aulas, no caso os textos quanto sua quantidade e atualidade, procedimentos e processos de aprendizagem, processo de avaliao como condio de aprendizagens efetivas, relao entre professores e alunos e interao dos contedos. As proposies das questes foram feitas por meio de perguntas abertas e fechadas, sendo estas apresentadas com trs ou mais alternativas. As respostas obtidas quanto s condies de realizao do programa de aprendizagem indicam que o tempo adequado para a realizao das atividades e que o nmero suficiente, favorecendo compreender os conceitos bsicos, perceber a aplicao na prtica profissional, ampliar o campo de conhecimentos, provocar a interao entre os alunos e promover o crescimento individual como pessoa. Entre as atividades mais significativas foram citados debates, aulas expositivas muito importantes, resumos de cada aula, palestras, elaborao de textos, pesquisa, discusso, estgios de observao, trabalhos em grupo, anlise de filmes, realizao de seminrios, sistematizao dos conceitos bsicos, sntese e esquema de textos, anlises de levanta6 Revista Dilogo Educacional, Curitiba, v. 4, n.10, p.143-154, set./dez. 2003.

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mento de dados da realidade, visitas escola e oficinas, revelando a diversidade de estratgias de aprendizagem efetivadas nos programas de aprendizagem. Cabe enfatizar que os alunos reportaram-se aos aspectos comunicativos dos materiais empregados nas aulas salientando que so acessveis e favorecendo a compreenso dos temas de estudo. Houve comentrios como no princpio, foi muito difcil a linguagem. Segundo alguns alunos, antes da exposio pela professora, mais difcil compreender os conceitos, pois exigem conhecimentos prvios, posteriormente acontece a compreenso. Para os alunos, a criticidade est presente nos debates e permite o desvelamento e a compreenso de questes antes no percebidas, dizem eles: aprendemos a ver o outro lado da moeda. As atividades em cada programa foram consideradas adequadas, mas houve crticas quanto articulao no curso, pois para alguns alunos as atividades no esto articuladas umas com as outras. Entre as dificuldades citadas pelos alunos uma delas refere-se organizao dos estgios, pois em alguns cursos so centralizados numa determinada fase do programa e no distribudos ao longo do semestre e do curso. O questionamento realizado durante o estgio nem sempre permite uma articulao com as situaes da atuao profissional. Alm disso, dizem uns alunos, falta cooperao entre os colegas, visto que alguns escondem informaes durante os seminrios, o que acaba gerando falta de interao entre eles e destes com os programas do curso. Evidencia-se na fala dos alunos um envolvimento com a aprendizagem e a formao, afirma um respondente Tenho uma crtica positiva sobre a LDB: as professoras debateram bastante o assunto onde os estudantes querendo ou no aprenderam algo; alguns sugeriram mais aulas tericas, pois no tm tempo para estudar, muitos alunos trabalham. Esta dificuldade percebida por outros que sugerem: A turma precisa ler mais, se inteirar e participar melhor. Igualmente, consideram importante quando as atividades permitem articular com situaes prticas. Quanto integrao entre as reas do programa de aprendizagem, a maioria declarou que ocorreu a integrao entre as reas do conhecimento do programa e muitos declararam que houve a integrao com os demais programas de aprendizagem. interessante que h declaraes que demonstram que os alunos conseguem perceber a interao entre reas de conhecimento entre um e outro semestre: Quando entendi a palestra do Prof. E., entendi melhor a aula do Prof. C..., ministradas no ano anterior. Mas h crticas: No consegui assimilar D... com a Prof. F.... Sobre o relacionamento com os professores, a maioria declarou que interativo, poucos indicaram que indiferente ou conflituoso. H comentrios como: timo, bom contar com voc. No comeo houve
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conflito, agora no mais.E, a professora aberta a crticas, principalmente quanto busca de novos recursos para o programa de aprendizagem. Quando considerado conflituoso os motivos apontados, reportam-se: no sabe ouvir; os professores no entendem a proposta; professores que no se atualizam. Afirmam, tambm, que com alguns professores no se tem dilogo, at mesmo para perguntar sobre a matria. O relacionamento com as colegas foi declarado semelhante ao dos professores. A maioria afirma ser ele interativo, alguns so conflituosos, ou indiferentes. As declaraes expressam que a turma entra em conflitos pessoais. Sabem que existem problemas; o grupo s vezes est desunido e a falta de interesse de alguns alunos acaba em conflitos com os que querem realmente aproveitar os estudos. Os dados obtidos, quanto ao processo de aprendizagem, indicam que ocorre uma aprendizagem compreensiva, favorecendo elaborao de conceitos novos e inovadores, possibilitando adquirir novas habilidades de pensamento, principalmente a crtica para favorecer anlises entre a teoria e a prtica. Em menor nmero foram citadas as seguintes: a dialtica que permite perceber possibilidades de interveno na realidade; a tcnica para aprender novos modos de proceder no trabalho; a criativa por vivenciar outros processos de elaborao do conhecimento; a seletiva, favorecendo procedimentos de seleo e organizao da informao; a reflexiva sobre situaes vivenciadas anteriormente revendo suas posies; a interativa por utilizar diferentes modos de descoberta e organizao do conhecimento e a diversificada, pois ocorreram diferentes oportunidades de elaborao do conhecimento. Sobre o processo de avaliao, muitos respondentes declararam que os instrumentos e procedimentos produziram maior aprendizagem, que tambm tenso e insegurana. No entanto, reconhecem que foram adequados. A aprovao no P. A. decorrente de rendimento acima da mdia no conjunto das reas de conhecimento, sendo poucos aprovados porque obtm rendimento superior em uma das reas. As observaes exemplares desses reportam-se a: As mdias so boas, mas no obtive a compreenso de todos os temas; Atribuo meu rendimento ao meu interesse; Devido a problemas familiares, no pude ter o rendimento que gostaria; Dificuldades pessoais interferiram. Entre os procedimentos mais significativos foram indicados os seminrios, as pesquisas, os relatos de observaes, os trabalhos em grupo, a avaliao constante em sala, relatrios e apresentao dos estgios, elaborao de artigos individuais, anlise crtica das apresentaes, elaborao de propostas. A percepo sobre a dificuldade de realizao da avaliao se manifesta nos seguintes comentrios: Os seminrios so bons para a aprendizagem, mas difceis de serem
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avaliados; Os debates so importantes para a aprendizagem, mas a avaliao feita durante o debate no foi boa. Os alunos valorizam uma nova postura em relao avaliao quando declaram: Aprovo a idia de no ser feita mdia para chegar nota final; A forma cumulativa muito interessante; Um instrumento significativo a sntese; As avaliaes de Didtica so bastante interessantes, porque se aprende mais. Quando as avaliaes produzem medo e insegurana so atribudas : medo de falar em pblico em seminrios; avaliao sem consulta, elaborao de texto coletivo, snteses elaboradas individualmente, prova individual, muitos professores se preocupam s com a nota, avaliaes que so passadas e cobradas sem que o professor tenha trabalhado o conceito, falta de clareza de quais atividades iro compor a nota. Um respondente comentou que a repetio do mesmo tipo de aula e de avaliao torna cansativo, ficando a matria sem sentido. Sobre a avaliao, observou-se maior nmero de contradio nas respostas, pois o que gera medo e insegurana para alguns situao favorvel para outros. Uma ltima proposio do questionrio foi a tribuna livre, em que cada um dos alunos poderia realizar sua apreciao ao P.A. Muitos alunos se reportaram aos diferentes programas manifestando livremente sua opinio. Algumas declaraes dos alunos: Minha nica dvida a respeito do ensino com pesquisa. Ser que tudo o que ns pesquisamos correto? No tendo aulas expositivas, ficamos com vrias dvidas. Outra coisa quanto avaliao em cima de uma discusso. Como avaliar?; Com certeza esse P. A. contribuiu muito para ampliar meus conhecimentos; Percebi que realmente houve integrao entre os programas de aprendizagem; As pesquisas que fazemos so significativas, mas sem as aulas expositivas alguns assuntos ficam vagos; As aulas so claras porque tm exemplos da realidade; Professores acessveis favorecem a aprendizagem; Adorei, pois houve interdisciplinaridade dando assim grande oportunidade para aprender mais e mais; Fiquei realmente satisfeita com a inovao. O que considerei negativo foi o excesso de contedos, pois com uma informao s vezes alguma coisa passa despercebida, mas com relao s aulas estou satisfeita.

A Prtica Docente: Espao de Transformao

As reflexes realizadas pelos professores revelam que a metodologia de ensino utilizada busca superar os processos tradicionais de ensino. Mesmo que ocorra a exposio do professor ela busca explicitar e constituir o significado do conhecimento e no sua reproduo. As atividades propostas pelos professores procuram estabelecer a relao teoria e prtica, bem
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como a anlise crtica da realidade. A problematizao e o estudo de caso so os procedimentos de ensino aprendizagem mais utilizados. Os estudos e debates coletivos esto incorporados no cotidiano da sala de aula. possvel afirmar que est ocorrendo a mudana do ensino. Para os alunos, o Programa de Aprendizagem um processo que apresenta uma nova abordagem para ensinar e aprender, pois a maioria deles afirmou que est ocorrendo uma interao entre as reas de conhecimento e que os textos exigem um conhecimento anterior. Foi evidenciado que os processos de elaborao do conhecimento superam a reproduo para uma aprendizagem mais compreensiva, crtica e inovadora. A indicao de que as turmas pudessem se constituir com menor nmero de alunos aparece nas turmas com mais de 50 alunos. As turmas com menos de 25 alunos gostariam que as classes tivessem mais alunos. Qual seria, portanto, o nmero adequado de alunos para a composio das turmas de ensino superior? Salienta-se que professores e alunos concordaram que o P.A. foi inovador e contribuiu para um crescimento no somente profissional, mas tambm pessoal e, o que mais importante, realizaram conexes com outros programas, ou mesmo dentro do prprio programa, puderam comparar e criticar as diversas situaes vividas. Talvez signifique que novos rumos da Didtica, no ensino superior, esto sendo consolidados. A inovao pedaggica deste trabalho pode ser percebida no processo que est em desenvolvimento, talvez no seja o contedo dos P.A. nem os procedimentos docentes, mas as atitudes que os alunos formam no trabalho com o conhecimento e que no seu conjunto constituem a formao da competncia. (RIOS, 2001). A possibilidade de uma nova leitura, realizada pelos alunos nesse processo, leva a uma percepo da mudana da postura do aluno quanto finalidade da aprendizagem que supera a viso cartorial e bancria. (FREIRE, 1997). Na continuidade desta investigao, apresenta-se um novo desafio: o aprofundamento na direo da aprendizagem dos alunos do ensino superior como um dos indicativos de pesquisa para o grupo.

Notas
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Juan Ignacio Pozo apresenta nessa categoria as teorias da Gestalt, ou aprendizagem por insight, a teoria da equilibrao de Piaget, a teoria da aprendizagem de Vygotsky e a teoria da aprendizagem significativa, de Ausubel.

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Participam do Grupo de Pesquisa Llian Anna Wachowicz (lder), Valria Ramos Leito (vicelder), Ana Cristina Miguez Ribeiro, Joana Paulin Romanowski, Lcia Raquel Miranda Passerino, Regiane Bergamo, Regina Brenner Kasai e Vera Maria Paz Brito Malucelli. Os depoimentos indicados esto registrados no Relatrio do Grupo de pesquisa Metodologia do Ensino e Avaliao da Aprendizagem na Educao Superior, Linha de Pesquisa: Teoria e Prtica Pedaggica da Educao Superior, PONTIFCIA UNIVERSIDADE CATLICA DO PARAN, 2002. Aspectos Biopsicolgicos da Aprendizagem, Gesto Integrada do Processo Pedaggico, Organizao e Gesto da Escola, Aspectos Filosficos e Processos Didticos da Aprendizagem, Avaliao e Medidas Educacionais, desenvolvidos no curso de Pedagogia; Identificao da Prtica Profissional, no curso de Nutrio, Fundamentos Histricos, Sociolgicos e Psicolgicos dos Paradigmas Educacionais, nos cursos de Licenciatura; Fonoaudiologia em Voz, no curso de Fonoaudiologia.

Referncias
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RIOS, T. Compreender e ensinar: por uma docncia da melhor qualidade. So Paulo, SP: Cortez, 2001. POZO, J. I. Teorias cognitivas da aprendizagem. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1998. WACHOWICZ, L. A. A dialtica da avaliao da aprendizagem, na pedagogia diferenciada. In: CASTANHO, M.E. e CASTANHO, S. (Orgs.). O que h de novo na Educao Superior. Campinas: Papirus, 2000. p. 95 131.

Recebido em 05/03/2003 Aprovado em 09/07/2003

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