UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL 05B TORREON COAH. MATERIA: EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EN LA ESCUELA LICENCIATURA EN EDUCACION PLAN 1994.

ASESOR: MTRO. JORGE HERNANDEZ MEDINA

ENCUADRE:

PRIMERA UNIDAD TEMA1.1.- De la palabra a la oracin: Gramtica normativa y gramtica estructural en la enseanza - aprendizaje de la lengua Lectura: La funcin de los estudios gramaticales. Pag. 12 TEMA1.2.- De la oracin al texto: El enfoque comunicativo en la enseanza aprendizaje. Lectura: Introduccin, Estructuralismo, generativismo y enseanza de la lengua y Los enfoques pragmticos sociolingisticos y cognitivos pag.29 TEMA 1.3.-Desarrollo de la lengua oral y escrita desde el enfoque comunicativo Lectura:-Reflexiones sobre la enseanza de la lengua desde la psicolingistica p. 54 Presupuestos psicolgicos dela didctica de la lengua y la literatura p. 66 Aportaciones dela sociolingistica a la enseanza dela lengua pag. 83

UNIDAD II Tema 2.1.- La relacin lenguaje oral-lenguaje escrito. Lectura: Los valores sociales del habla y la escritura pag.95. determine: -La coneccin entre hablar, escuchar y leer-escribir. -Rasgos que cararactierizan el lenguaje hablado y escrito -La relacin pensamiento-lenguaje. -Usos y valoraciones del lenguaje -El carcter social del lenguaje hablado y su relacin con el lenguaje escrito. Lectura: Lenguaje hablado y lenguaje escrito pag. 109 Determine: -Las distintas perspectivas bajo las cuales se puede considerar el lenguaje. -La relacin entre lenguaje y pensamiento. -Los aspectos del lenguaje (estructura superficial y profunda) -La comprensin a travs de la prediccin. Caractersticas del lenguaje hablado y escrito (diferencias y conecciones tema 2.2.- La lectura y la escritura. Lectura: Ms all de la alfabetizacin Pag. 119. Destaque: La funcin de la alfabetizacin.

-La diferencia entre escritura como modalidad y el conocimiento del lenguaje escrito como registro. -Las diferentes explicaciones que se da al uso del lenguaje. -Lecturas-El desarrollo de la escritura: avances problemas y perspectivas pag. 127 La lectura y su aprendizaje La lectoescritura en las interacciones: una bsqueda de las dimensiones y significados en el contexto social. Elabore un cuadro comparativo de los tres textos sobre: -La naturaleza de la lectura y la escritura. -Usos de la lectoescritura. -El aprendizaje de la lectura y la escritura y sus implicaciones en la educacin. -papel del maestro -papel del alumno. Tema 2.3.-. La lecto-escritura y su relacin con los mtodos de enseanza Lecturas: Lengua, aprendizaje y alfabetizacin. Otra forma de mirar el aprendizaje del lenguaje.pag. 148 -Elabore un escrito de los elementos de la lectura. La enseanza de la lengua escrita en el contexto escolarpag. 151 Proceso de adquisicin dela lengua escrita Anote sus conclusiones respecto a: -Los factores que intervienen en el proceso enseanza aprendizaje de la lengua escrita. -El proceso a travs del cul el nio accede a la lectoescritura desde el enfoque psicogentico. -Las alteraciones de aprendizaje de la lengua escrita que se pueden presentar en el mbito escolar. -El lenguaje verbal como factor determinante del desarrollo integral del individuo Caracterice los diferentes mtodos de la enseanza de la lectoescritura empleados en Mxico. Retome sus escritos , reelabore, complemnte y/o retome ls puntos de vista de sus compaeros para incorporalos al escrito que inici al principio del tema.

TERCERA UNIDAD 3.1.- La naturaleza de la comunicacin oral. Conceptos bsicos: oralidad, Aprendizaje, Competencia comunicativa, Lengua, Habla. Lectura: De la comunicacin al habla, pag. 168 Cite lo siguiente: -Funciones de la lengua oral para la comunicacin en el nio. -Principales patrones de comunicacin oral que desarrolla un nio.

-Leyes que rigen el comportamiento lingistico. Tema 3.2.-La naturaleza de la comunicacin escrita Conceptos bsicos: lectura, funciones del lenguaje, funciones dela lectura: (representativa, expresiva, apelativa y metalingistica, estrategias de lectura, escritura, comunicacin escrita, etapas de desarrollo de la escritura manuscrita, escritura script, escritura cursiva Dominios de la escritura. 1.-Elabore un escrito donde mencione las dificultades que enfrenta un alumno en su proceso de apropiacin de la lengua escrita, el papel que juega el docente para la comprensin y enriquecimiento de dicho proceso. 2.-resuelva el cuestionario que se le presenta en torno a la lectura. 3.- A partir del texto La importancia de la lectura. Sus funciones y Conocimiento de los procesos psicolingisticos por medio de la lectura en voz alta Identifique las estrategias que se emplean para la prctica de la lectura en alguna unidad correspondiente al grado escolar que Ud. trabaja. 4.- A partir de la las lecturas La escritura creativa y formal. Sus funciones y Enseando los dominios de la escritura, desarrolle una secuencia de actividades para el tipo de texto, considerando cada uno de los dominios para su grupo escolar CUARTA UNIDAD TEMA 4.1 la funcin de la literatura en la educacin. Lectura: Los caminos de la imaginacin perdida, el relato oral, el lenguaje potico, las imgenes poticas y la metfora o la creacin de una realidad emergente pag. 224 Actividades. Tema 4.2 La literatura en la formacin integral del alumno Lectura Didctica de la literatura pag 249, La literatura infantil y la formacin humanstica. Pag. 265. Tema 4.3 El acercamiento del alumno al texto literario. Lectura Crtica pedaggica a los gneros narrativos. Pag. 282.

PARA LA EVALUACION: 1.- DEBERA ELABRAR UN MICROENSAYO DE CADA UNO DE LOS TEMAS EN EL SIGUIENTE SENTIDO: (SON 11 (ONCE) MICROENSAYOS) a).- DEP.- Describe, explica y presenta la temtica a abordar, expone las categoras, autores los cuales abordar en su escrito. (CALFICACCIN 60) b).- CCCC.- Critica, cuestiona, compara, confronta. Su realidad educativa, su prctica docente, los campos teorticos, en relacin con los elementos de lecturas abordadas.(CALIFICACION 70)

c).-PPP.- Asume su postura y posicin personal respecto a los elementos vertidos en el apartado anterior (su tesis fundamentada) (CALIFICACION 80) d).- PTE.- Propone lneas de transformacin educativa y pedaggica en relacin con su prctica docente y su realidad. (CALIFICACION 90) e).- CF.- brinda consideraciones finales o conclusiones en torno a sus argumentaciones y razonamientos (CALIFICACION 100) La calificacin ser acumulativa. Ej. 100 x11 = 1100/11 = 100

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL 05B TORREON COAHUILA MATERIA: APRENDIZAJE DE LA LENGUA ORAL Y ESCRITA EN LA ESCUELA ASESOR: PROFR. Y LIC. JORGE HERNANDEZ MEDINA. PRIMERA UNIDAD. INDICACIONES: A CONTINUACION SE LE PRESENTAN ALGUNOS CUESTIONAMIENTOS ACERCA DE LOS CONTENIDOS ABORDADOS EN ESTA UNIDAD, ELABORE UN ENSAYO QUE RESPONDA A LOS REQUERIMIENTOS QUE SE LE PIDEN. LAS PARTES QUE COMPONEN ESTE TIPO DE TRABAJO SON: INTRODUCCION, DESARROLLO Y CONCLUSIONES. 1.- Describa la pertinencia de los enfoques normativo, estructural y comunicativo de la lengua para la orientacin de los planes y programas de la asignatura del Espaol en la escuela primaria, sus implicaciones pedaggicas y sus repercusiones en la formacin del alumno. 2- Explique las finalidades de la formacin lingstica del alumno de educacin primaria y haga mencin de las consideraciones generales para su desarrollo integral a partir del trabajo con la asignatura del espaol. 3.-Exprese los conocimientos que sobre el lenguaje han sido generados en las diferentes disciplinas que lo estudian,(los enfoques pragmticos, sociolingusticos y cognitivos) y la necesidad de hacer un replanteamiento de los fundamentos tericos y de las prcticas de la enseanza - aprendizaje del Espaol a partir de estos, cules son la implicaciones que al respecto han tenido estas disciplinas en el abordaje de las prcticas del lenguaje oral y escrito. 4.- Exponga los factores que se deben tomar en cuenta para la enseanza aprendizaje del Espaol, en el contexto en el que est ubicada su propia prctica docente. (presupuestos psicolgicos de la didctica de la lengua y la literatura) 5.-Retomando las prcticas en la enseanza-aprendizaje del espaol vigente en el grado que Ud. atiende mencione algunos factores psicolingisticos y sociolingisticos presentes, as como sus repercuciones en la formacin lingstica de los alumnos y el desarrollo de las competencias comunicativas.

INICIO DE SINTESIS DE LECTURAS PRIMERA UNIDAD.

LECTURA: TEORIAS GRAMATICALES Y ANALISIS SINTACTICO. 1,- La funcin de los estudios gramaticales Los estudios lingsticos en los ltimos decenios han venido imponiendo notables cambios de rumbo en la enseanza de la gramtica. En el plano de la docencia la enseanza de la gramtica ha sido orientada hacia la transmisin de unas reglas de comportamiento lingstico encaminadas a lograr una expresin acorde con patrones unificados, poco flexibles y supuestamente cultos. La gramtica normativa provoc que la lengua ya no fuese el fenmeno vivo de lo que se tena que ensear a hablar y a escribir, sino las formas excepcionales de unos verbos en desuso, as como la enseanza de la gramtica, dejaba de estar en funcin de un desarrollo lingstico y pasaba a el aprendizaje de s misma.(aprendizaje memorsticos de definiciones y reglas y el peso que tuvo en el anlisis sintctico, las que eran formulaciones de unas obras acadmicas dirigidas a los adultos, con un afn correctivo y el empeo de introducir definiciones (afn por el nocionalismo, carcter heterogneo de las definiciones y al ensear definiciones se proceda de modo apriorstico) 1.2.- Los orgenes y objetivos de la gramtica : Un ejemplo con la lengua castellana. Los primeros gramticos dirigen sus obras hacia dos objetivos: el prestigio y la pervivencia del idioma y la enseanza de esta lengua a los extranjeros. GRAMATICA NORMATIVA Poco o nada tienen que ver con los estudios gramaticales. Sirven para establecer la norma del buen decir: el habla de la gente educada y los modelos literarios. Reflejan la intuicin que, sobre el habla de la gente educada tienen o el autor o, en el mejor de los casos la corporacin de los acadmicos. Toma los textos literarios como modelos. definiciones de tipo intuitivo y GRAMATICA DESCRIPTIVA El estructuralismo clsico vendr a coincidir con la orientacin descriptiva sobre la base de criterios formales y funcionales. Persigue el conocimiento de las estructuras de una lengua , sus elementos y las relaciones. Atiende a lo que es , no a lo que debe ser. Los usos sern apostillados con expresiones tales como: es frecuente, funciona como, se utiliza para, es propio del lenguaje coloquial o literario. Ha de ser elaborada a partir de un amplio corpus de un conjunto de textos orales y escritos que permitan extraer conclusiones significativas acerca de una lengua. Los textos han de ser d un carcter muy diverso. Con mtodos estadsticos se irn sealando ciertas constantes : GRAMATICA PREDICTIVA Se impone el mtodo hipottico deductivo, (cientfico). Sus pretensiones sern de orden predictivo. .El examen del corpus ser un pretexto para aventurar una hiptesis sobre el mecanismo que pone en juego el hablante - oyente - ideal de una lengua. Es un proceso que no tiene trmino , porque la ciencia nunca puede terminar. Observa aquellos hechos que permiten al observador descubrir las leyes que los rigen. propone como tarea primordial el descubrimiento y la formulacin de las leyes que explican el comportamiento lingstico; leyes o reglas de juego que permiten predecir otras posibles realizaciones lingsticas. Conocimiento de los mecanismos que permiten el uso creativo del lenguaje. La gramtica generativa predice lo que puede suceder.

esencialista. construcciones , contextos. Se pronuncia sobre Se llegar a una descripcin del sistema cuestiones de lingstico que manifiestan los textos correccin elegidos como corpus. No existen posibilidades predictivas de ningn gnero. No pueden servir para establecer generalizaciones ni predicciones. Tiene un alcance restringido.

LECTURA: CIENCIAS DEL ENSEANZA DE LA LENGUA.

LENGUAJE,COMPETENCIA

COMUNICATIVA

La aparicin del diseo curricular MEC, supuso la posibilidad de disponer de un documento significativo y relevante a la hora de conocer y evaluar , en una lectura inteligente capaz de dotar de sentido a lo que a veces permanece oculto en la tupida retrica dela prosa curricular. Si el diseo curricular era un texto para el debate en el seno de la comunidad educativa, los decretos que fijan las enseanzas mnimas en las etapas de primaria y regulan los contenidos, objetivos y criterios de evaluacin delas reas y constituyen un referente inmediato e inexcusable por su carcter prescriptivo , a la hora de analizar los enfoques tericos y didcticos adoptados a partir delas oposiciones disciplinarias y psicopedaggicos que de una forma ms o menos expresa, defienden como apropiadas para el diseo delas programaciones de rea y, consecuencia , para el trabajo educativo en el aula. En el rea de lengua y literatura el enfoque comunicativo y funcional asumido tanto en el diseo curricular como en los derechos citados debe suponer, ir mas all de los contenidos y objetivos formulados que ha veces contradicen el giro de lo pragmtico. Las teoras gramaticales (estructuralista y generativiistas) no pretenden analizar de forma sistemtica y rigurosa los tipos de prcticas discursivas que constituyen la comunicacin verbal y no verbal de las personas. Por el contrario la aproximacin historisista y formal de los textos ha sido puesta en tela de juicio y orientada hacia una comprensin cabal de la plurifuncionalidad del discurso literario y de las determinaciones que condicionan la produccin y recepcin de textos. De lo que se trata es de entender la enseanza de la lengua orientada a una mejora de las capacidades de uso comprensivo y expresivo de los aprendices que les permita la adquisicin de las normas, destrezas y estrategias asociadas a la produccin de textos orales, escritos e iconoverbales y la apropiacin de los mecanismos pragmticos que consoliden las competencias comunicativas de los usuarios. En el campo de la enseanza de la lengua se est procediendo a una revisin delas concepciones sobre la lengua y la comunicacin y de los problemas implicados en la enseanza de la misma. La nocin de uso aparece como el eje de los enfoques pragmticos, sociolingisticos y discursivos sobre la lengua y la comunicacin que entienden la actuacin lingstica y las prcticas comunicativas en general como un comjunto de normas y estrategias de interaccin social , orientadas a la negociacin cultural de los significados en el seno de situaciones concretas de comunicacin. Bronckart afirma que: La pedagoga de las lenguas ha estado sometida a dos tentaciones contrapuestas: la de hacer psicopedagoga aplicada o la de hacer lingstica. La didctica de la lengua se propone :analizar las finalidades sociales en vigencia, como las prcticas verbales de la clase y adaptar a este anlisis los trabajos de renovacin de los programas y de los mtodos de enseanza.

 La finalidad principal de la enseanza de la lengua sera : dotar al alumnado de los recursos de expresin y comprensin, y de reflexin sobre los usos lingsticos y comunicativos , que les permitan una utilizacin adecuada de los diversos cdigos lingsticos y no lingsticos disponibles en situaciones y contextos variados , con diferente grado de formalizacin o planificacin en sus producciones orales y escritas. Competencia comunicativa: conjunto de procesos y conocimientos de diversos tipos(lingsticos , sociolingisticos, estratgicos y discursivos) que el hablante/oyente, escritor/lector deber poner en juego para producir o comprender discursos adecuados a la situacin y al contexto de comunicacin y al grado de formalizacin requerido. Competencia lingstica: la capacidad del oyente/hablante ideal para reconocer y producir una infinita cantidad de oraciones a partir de un nmero finito de unidades y reglas en una comunidad lingstica homognea (Chomsky) y supone concebirla como parte de la competencia cultural. Competencia cultural: El dominio y la posesin de los procedimientos, normas y estrategias que hacen posible la emisin de enunciados adecuados a las intenciones y situaciones comunicativas que los interlocutores viven y protagonizan en contextos diversos. El hecho lingstico ha sido uno de los interrogantes que ha despertado un inters constante, ha habido personas, disciplinas, escuelas que han tratado de entender la enorme complejidad del lenguaje, los estudios de la lengua y el lenguaje han ido progresando, cambiando de orientacin y diversificndose en funcin del desarrollo cientfico e intelectual de los diferentes objetivos y de las necesidades que el desarrollo social exiga. As tenemos desde la antigedad: la filosofa escolstica medieval, el cartesianismo, el organisismo, las aportaciones sociolgicas de Durkeim , pasando por la antigua Grecia y la Romanizacin, hasta los grandes descubrimientos del siglo XIX, el nacimiento de la neogramtica y las escuelas comparatistas, el estructuralismo y el generativo. ESTRUCTURALISMO Aparece en los albores del sigo XX cambia radicalmente la forma de acercarse al hecho lingstico. Se esforzar por superar los defectos y las contradicciones en que haban incurrido los gramticos tradicionales, los comparatistas y los neogramticos. La lengua se considera de manera autnoma, se entiende como un sistema social y abstracto, cuyos elementos se han de analizar en funcin de su pertenencia al sistema y desde una perspectiva sincrnica, proporcionar un marco terico de gran productividad analtica. El sistema lingstico se concibe estructurado en niveles y el anlisis de las unidades de cada nivel se realiza a partir de criterios formales (paradigmticos) y funcionales (sintagmticos). Las diferentes escuelas estructuralistas realizan estudios de fonologa, morfologa, sintaxis semntica, gramtica y abordan el estudio del espaol desde la perspectiva del estructuralismo. Durante los aos setentas se incorpora el estructuralismo en los libros de texto de la GENERATIVISMO Intentar superar desde su nacimiento a mediados del sigo XX todas las deficiencias sobre el lenguaje. El lenguaje es considerado como una capacidad innata dela especie humana que se actualiza en el proceso de adquisicin de una lengua determinada. El proceso de adquisicin de la lengua, no se ve como algo mecnico sino como la apropiacin por parte del individuo, del sistema de reglas de una lengua entendida como un aparato formal. La tarea del lingista ha de consistir en la construccin de un modelo que pueda dar cuenta de la competencia lingstica del individuo para explicar la creatividad y la capacidad del hablante para discernir entre la gramaticalidad y la agramaticalidad de cualquier secuencia lingstica producida en su lengua. El objetivo ltimo es la de descubrir la gramtica universal. Parte de la abstraccin de considerar un hablante oyente ideal plenamente competente, miembro de una comunidad lingstica homognea. Se ocupar del conjunto de reglas que posee ese hablante - oyente ideal y que le permite producir de

Enseanza general bsica, dela formacin profesional y del bachillerato. Se habla de sistema, de estructura y aparecen nuevos trminos para las unidades de los diferentes niveles de anlisis lingsticos. Provoca la profusin de terminologas diferentes que, en muchas casos confunden a alumnos y profesores. existe el problema de la adaptacin didctica de una teora lingstica . Se analizan frases en sintagmas o conjuntos usando flechas, bandejas, cajas u otros grficos similares. Permite un anlisis cabal de las oraciones. Permite al alumnado observar las relaciones que mantienen entre s los diferentes constituyentes de una oracin y su estructura jerrquica. Ha ayudado a comprender el complejo proceso del aprendizaje de la lectura - escritura. Ha producido una especie de deslumbramiento de efectos negativos y se ha descuidado el objetivo fundamental: proporcionar al alumno instrumentos para desarrollar sus destrezas comunicativas. El estructuralismo excluye el habla de su mbito de estudio, lo considera asistemtica por estar sujeta a la variacin individual, tambin se descuida el uso. No se desarrolla con fines didcticos , sino con el objeto de llegar a una mejor comprensin dela estructura de las lenguas. Subyace una filosofa mecanisista y conductista la separacin de niveles de estudio lingstico y solo opera en la oracin por lo que hace imposible la explicacin de grandes parcelas del sistema lingstico.

forma creativa cualquier oracin gramaticalmente posible. Supera la idea de que la lengua est dividida en niveles estancos y propone una visin modular mucho ms integrada, en la que la lengua aparece articulada en diferentes componentes. Su influencia ha excedido el marco dela lingstica para llegar a otros campos, como el de la psicologa. Ofrece un marco de reflexin altamente productivo. Permite un acercamiento al estudio dela lengua, desde un punto de vista interno, serio y basado en una reflexin desprovista de prejuicios. No caben estereotipos ni actitudes acientficas que valoren una lengua o una variedad por encima de otras. Uno de los lmites es que excluye la actuacin. La tarea fundamental de quienes enseamos lengua en la etapa obligatoria ha de ser la de potenciar las capacidades lingsticas y comunicativas de los alumnos. La adquisicin de una lengua est sujeta a restricciones de tipo social y cultural y esto no hace diferentes a unos respecto a otros las lenguas existen en su uso y los usuarios de las lenguas no somos homogneos ni ideales; sino miembros de comunidades basadas en la desigualdad y en la diversidad.

LOS ENFOQUES PRAGMATICOS, SOCIOLINGSTICOS Y COGNITIVOS. LA PRAGMATICA: juegos de La antropologia y la sociologa: PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE lenguaje, actos de habla y sociolingstica, etnografa dela Y PSICOLINGISTICAprincipio de cooperacin comunicacin, etnometodologia e interaccionismo simblico. Lingistica del texto, anlisis del discurso, sociolingistica interaccional, semitica textual. El punto de partida de la El objeto de la sociolingstica es el uso La psicolingstica.- se ocupa de los

pragmtica es la consideracin del habla como un hacer. La pragmtica es el estudio de la capacidad de los usuarios de una lengua para asociar oraciones a los contextos en que dichas oraciones son apropiadas. El objeto dela pragmtica ser el estudio de la lengua en su contexto de produccin. El contexto es el escenario y el bagaje de conocimientos que se asumen como compartidos entre los participantes de un encuentro comunicativo. El acto comunicativo es un proceso cooperativo de interpretacin de intenciones. Para Wittgenstein, el lenguaje se ordena de acuerdo a las reglas de uso pblico, el significado de las palabras reside en su uso cultural, regulado y pblico y, por lo tanto, es la cultura, la que confiere significado a los enunciados hablar es parte de una actividad o de una forma de vida Austin, propone una explicacin del uso lingstico derivada de la observacin de la produccin de enunciados y sus tres actos: locutivo, ilocutivo y perlocutivo. Grice menciona el principio de cooperacin con sus cuatro mximas: cantidad, calidad, relacin y modo, para explicar el intercambio conversacional como cualquier transaccin contractual, al realizar el proceso de implicatura. Sperber y Wilson, consideran la mxima relacin o pertinencia como el principio fundamental del que dependeran las dems mximas.

lingstico, se presta atencin especial a los agentes de ese uso (los hablantes), como miembros de las comunidades del habla con una diversidad lingstica y un gran repertorio verbal; los filtros culturales determinan el acceso a los usos de la lengua. Durante los aos 60s se desarrollan estudios de planificacin lingstica, que presuponen a la lengua como smbolo de identidad nacional, as mismo tienen su auge la teora de la variacin que predice las restricciones de carcter sociocultural a que est sujeta la variacin lingstica. La etnografa de la comunicacin, trata de demostrar la relacin existente entre la lengua y la cultura delos pueblos (palabra y contexto cultural), su objeto es la competencia comunicativa. La etnometodologa, se ocupa del anlisis de la conversacin espontnea como actividad social y metodolgica que da sentido y significado a las situaciones concretas; considera que la realidad no se descubre, se interpreta, se construye y se negocia a travs de las interacciones de los sujetos; considera que los turnos de palabra son el principio organizador de la conversacin; establecen una diferencia entre las conversaciones espontneas y otros tipos de interacciones comunicativas. El interaccionismo simblico: admite que las interacciones son semejantes a los rituales y que estn altamente estructuradas, los participantes establecen un compromiso conversacional, presenta una imagen que le permitir negociar con una posicin y diversos patrones. La lingstica de texto: rebasa a la lingstica oracional,arriba a la textualidad, considera al lenguaje como una actividad humana, como un proceso. Las caractersticas de la textualidad son: cohesin, coherencia, intencionalidad, aceptabilidad, informatividad e intertextualidad; los principios son: eficiencia, eficacia y adecuacin.

procesos cognitivos implicados en los momentos de la comprensin o de la produccin de los mensajes. La psicologa del aprendizaje: proporciona una base para entender los mecanismos del aprendizaje y de la construccin del conocimiento y, ms directamente, los implicados en el aprendizaje lingstico. Hasta los aos 60s se reflej el dominio de los modelos conductistas donde el aprendizaje deba limitarse a la aprobacin de hbitos fonolgicos y sintcticos mediante metodologas que relegaban al olvido los aspectos semnticos y pragmticos dela comunicacin y la consideracin de que el significado de los enunciados se construye en el uso lingstico.

A principios de los aos 60s Chomsky insiste en atribuir a factores biolgicamente innatos los procesos de desarrollo del lenguaje en los nios; inaugura la hegemona dela gramtica generativa y rechaza que el lenguaje se adquiera a travs de estmulos y refuerzos. Parte dela existencia de una gramtica innata universal, comn a todos los seres humanos, entendida como un mecanismo gentico que les permite descubrir las unidades, estructuras y reglas de combinacin del lenguaje. El lenguaje es para Chomsky, un sistema de reglas para cuyo manejo el ser humano est dotado en condiciones normales de desarrollo, puede pues comprender un nmero infinito de enunciados a partir de unb nmero limitado de reglas combinatorias. Sus investigaciones arrojan el surgimiento de la gramtica pivot. El relevo de esta gramtica lo asume la semntica, que afirma que el nio no solo conoce palabra s aisladas, sino relaciones semnticas

Brown y Levinson, mencionan la cortesa como otro principio bsico que regulan el uso comunicativo delas lenguas.

Van Dijk al hacer alusin dela textualidad, establece las diferencias entre macroestructuras, microestructuras y superestructuras. La lingstica funcional o sistmica, desarrolla la corriente del anlisis del discurso o sea, el anlisis del lenguaje en su uso, la descripcin del lenguaje ms all dela oracin y el inters por el contexto y las influencias culturales que afectan al uso del lenguaje, establecen una diferencia entre el texto y el discurso: el texto es meramente lingstico y el discurso es contextualizado. La nocin de contexto, abarca el contexto cognitivo, el cultural y el social. Para su anlisis resultan centrales las nociones de cohesin y coherencia. La sociolingstica interaccional: deriva de una tradicin antropolgicalingstica dela etnografa dela comunicacin e incorpora las aportaciones dela pragmtica filosfica, la psicologa social de orientacin cognitiva, la sociologia interaccional, el anlisis del discurso y los estudios de la inteligencia artificial. Gumperz, considera la lengua como uno de los elementos que constituyen la realidad social y cultural delos grupos humanos, ropone un anlisis que se caracterice por su multideimensionalidad, debe integrar factores verbales y no verbales, cognitivos, situacionales y socioculturales; los participantes deben poner en funcionamiento sus mltiples competencias que le permitan entender las intenciones contextualizadas de los dems participantes. La semitica textual: su atencin se centra ms en lo que los signos hacen y que en lo que representan, su objeto es, disponer de una teora sobre los modos socioculturales de produccin y recepcin delos discursos usados en las interacciones simblicas que estudie los procesos culturales como proceso de comunicacin entre interlocutores que

subyacentes en las estructuras superficiales del discurso y por lo tanto delos enunciados y est orientada al desarrollo de las competencias comunicativas.

Desde las visones cognitivistas, Piaget e Inhelder, tratan de atender los procesos cognitivos y funciones implicados en la adquisicin y el desarrollo de la lengua en su relacin con el medio. Analizan la funcin simblica o semitica, como la capacidad que consiste en poder representar algo (un significado) por medio de un significante diferenciado y que solo sirve y que solo sirve para esa representacin: lenguaje, imagen mental, gesto simblico, etc. El nio aprende su lengua en la interaccin con el medio fsico a la vez que construye su inteligencia y elaboran estrategias de conocimiento y de resolucin de problemas. El lenguaje forma parte pues de las funciones simblicas superiores del ser humano y tiene una dimensin representativa. Para Vigotsky, el lenguaje es antes comunicacin que representacin y el desarrollo del conocimiento humano est ntimamente condicionado por los intercambios comunicativos. El lenguaje no solo requiere de bases cognitivas sino sobre todo de situaciones comunicativas. El ser humano construye en relacin con su medio fsico y social, esquemas de representacin y comunicacin que ponen las bases para el desarrollo de las funciones psquicas superiores mediante la interiorizacin gradual que a la postre deriva en pensamiento.

presuponen y comparten un sistema de cdigo determinado a travs del cual construyen el conocimiento, da cuenta de los procedimientos iconoverbales de creacin y transmisin del sentido utilizado por las industrias culturales de la comunicacin de masas.

REFLEXIONES SOBRE LA ENSEANZA DE LA LENGUA DESDE LA PSICOLINGUISTICA La enseanza de la lengua ha sido objeto de debata desde hace varios aos: se discute sobre lo que se debe ensear, el cmo ensear y la eficacia de los aspectos formales para mejorar la competencia comunicativa de las personas; lo cual remite a las consideraciones sobre los aspectos psicolingsticos implicados en la adquisicin del lenguaje. Ms sin embargo podemos asegurar que s existe un acuerdo generalizado sobre los fines ltimos de la enseanza de la lengua; el desarrollo de las competencias orales y escritas implicadas en el uso de la lengua. A continuacin se dan a conocer algunas reflexiones en torno a este hecho. PSICOLINGSTICA Y ADQUISICIN DEL LENGUAJE. La psicolingstica evolutiva tiene como fin estudiar el proceso de aparicin y desarrollo del lenguaje, lo cual implica poseer un modelo. Los diferentes modelos comparten algunos de los problemas implicados en la enseanza de la lengua. Cualquier proceso de enseanza aprendizaje determina los contenidos a ensear a partir de la ciencia correspondiente que explica y describe el objeto formal que se pretende ensear. En la enseanza de la lengua se incluye una concepcin de lenguaje que determina lo que se debe ensear y aprender. Existen dos modelos a seguir: el sintctico y el semntico. En la actualidad no existe una perspectiva nica para comprender la aparicin del lenguaje.

LOS INICIOS DE LA PSICOLINGSTICA EVOLUTIVA. Las aportaciones de Noam Chomsky al estudio, rompieron los lmites entre las asociaciones estmulo-respuesta impuestas por el conductismo. Aborda conceptos como: creatividad, universales del lenguaje, competencia lingstica, gramtica universal, innatismo, gramtica pivote. Su propuesta consisti en abogar por una teora formal del lenguaje, vista como un conjunto de relaciones cuasi-biolgicas que constituan las bases de la estructura formal de cada una de las lenguas. Se describan como funcionales, las relaciones encaradas desde un punto de vista distribucional, entre los trminos lingsticos en la propia estructura. Adoptaron modelos formales para explicar el paso del primer lenguaje al lenguaje adulto. Se apoy en la sintaxis, la cual constituye el eje de cualquier descripcin lingstica. Se trataba de buscar una gramtica comn a todos los aprendices de la lengua independientemente de la lengua que escucharan en su entorno y explicar posteriormente el paso hacia modelos ms complejos. El resultado fue la gramtica pivote. Principios abstractos que rigen su estructura y su uso; principios que son universales por necesidad biolgica y que se derivan de las caractersticas mentales de la especie.

Establece hiptesis sobre aquello que es innato en relacin al lenguaje, lo que remite a un conjunto de principios capaces de guiar la direccin de una gramtica. Toda gramtica es una teora relativa a una lengua particular, que especifica las propiedades formales y semnticas de un conjunto infinito de oraciones, que constituyen la lengua que la gramtica genera, de forma que las lenguas se pueden aprender normalmente(...)cualquier persona puede comprender la lengua generada por una gramtica. Cules son algunas consideraciones que nos da el autor en contra de la gramtica Chomskiana?

LOS AOS SETENTA Y EL RETORNO A LA SEMANTICA . La postura de Chomsky llev a la psicolingstica a intentar descubrir los mecanismos comunes que todos los nios emplean en la construccin del leguaje. Se realizaron numerosos estudios longitudinales Se cuestion la gramtica pivote tesis de Lois Bloom, Filimore, Brown, Jean Piaget. Piaget afirma la primaca de lo cognitivo sobre lo lingstico, entiende el lenguaje como representacin al igual que el dibujo o la imitacin, las que aparecen al final del estadio sensoriomotor. A lo largo de este perodo, el nio consigue separar la forma general de un esquema de accin de su contenido particular, emergiendo la funcin simblica (poder representar cualquier objeto, significado, acontecimiento, esquema conceptual, por medio de un significante diferenciado y que solo sirva para esa representacin: lenguaje, imagen mental, gesto simblico, etc. Considera que las palabras y los smbolos son expresiones de la funcin simblica, de forma que la aparicin y el desarrollo de lenguaje dependen de la capacidad infantil para representar sucesos(...) un smbolo sera la imagen interiorizada de un suceso. Propone que la fuente del conocimiento reside en la actividad del sujeto en relacin con el objeto del conocimiento (interaccin), as, el conocimiento se construye. Cules fueron algunas consecuencias de esta tendencia en las aplicaciones escolares? EL FUNCIONALISMO Y LA PSICOLINGSTICA EVOLUTIVA. La lingstica y la psicologa desarrollaron una nueva concepcin del lenguaje, como comunicacin, antes que como representacin, lo cual remita al aprendizaje del uso para regular y controlar los intercambios sociales, se asuma la necesidad de un anlisis funcional del lenguaje especfico e irreductible a los mecanismos del aprendizaje. Se afirmaba que la generalizacin del lenguaje era producto de la funcin comunicativa del lenguaje. Se conjetur sobre la existencia de mecanismos sociales interactivos que permitan al nio negociar un conjunto de significados arbitrarios en relacin con una serie de procedimientos.

El binomio uso-comunicacin se convirti en el eje rector de las teoras de los actos del habla como de las estructuralistas, se toma en cuenta la descontextualizacin del lenguaje(aspectos propocicionales) como la contextualizacin (aspectos discursivos). Se tom como unidad de anlisis al texto o discurso. Cules fueron las implicaciones pedaggicas en este enfoque en la escuela?

LA DECADA DE LOS OCHENTAS Y LA DIVERSIDAD PSICOLINGSTICA Existen dos modos de comprender el aprendizaje del lenguaje Instantneo.- se deriva de las concepciones de Chomky, lo que aprenden los nios son las transformaciones que permiten hacer equivalentes las estructuras profundas de las estructuras superficiales, dicho modelo ve las producciones de los adultos como apareadas en sus significados, de modo que el contexto extralingstico permite a los nios diagnosticar el significado de aquello que escuchan. El nio solo tiene que aprender como ordenar en su habla significados previamente construidos o, en otras palabras las transformaciones que permiten la realizacin de las estructuras profundas en estructuras superficiales. Interactivo.- Afirma la existencia de interacciones entre el conocimiento de una gramtica universal por parte del nio y otro tipo de capacidades. Se afirma que existen habilidades cognitivas que tienen una funcin lingstica especificada biolgicamente Actualmente los estudios de psicolingstica muestran que los aspectos funcionales relativos al uso del lenguaje son el resultado de un largo proceso de aprendizaje en el que los aprendices deben aprender no solo a descontextualizar el lenguaje sino a recontextualizarlo en el propio lenguaje y a dominar en el discurso conjuntamente las relaciones signo-objeto y signosigno. Cules son las implicaciones pedaggicas de este perodo? Emita sus conclusiones al respecto.

LECTURA: PRESUPUESTOS PSICOLOGICOS DE LA DIDACTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA.

1.-INTERACCIN. Concepto 1.1.-. La interaccin comunicativa Elementos bsicos Sujetos, trasmisin, recepcin, mensaje,cdigos. Caracteristicas Estructura multidimensional Polivalencia funcional.

 Factores o elementos de la comunicacin (Funciones) Denotativa, expresiva, conativa, ftica, metacomunicativa, potica (Funcin doble) Instrumental y Constituitiva. Modalidades.Comunicacin lingistica Comunicacin no lingistica Animal Humana Simblica Conductual Paralingistica Kinestsica o proxmica Rasgos distintivos Reflexibilidad, doble articulacin, la recursividad, la proposicionalidad, La multidimensionalidad, la relevancia, la utilidad de la comunicacin no verbal.

1.2.- Competencia comunicativa. Contiene: La competencia lingstica Implicaciones psicolgicas y sociolgicas 1.3.- El modelo de la comunicacin y la didctica de la lengua y la literatura.Objetivo A).- La adquisicin de la capacidades comunicativas Natural, familiar, escuela. B).- La conversacin: concepto, participantes, espontnea,

planificada, dirigida, tcnica, reglas, la clase como sistema interactivo. C).- Modelos de la educacin, La instruccin o la didctica basados en la comunicacin. Modelo de anlisis de la interaccin didctica Modelo interaccional dela relacin educativa. 2.- La actividad lingistica: Concepto Modelo de actividad lingistica propuesto. 2.1.- Lenguaje comportamiento verbal y actividad lingistica Actividad lingistica concepto. 2.2.- El modelo de la actividad lingistica: Integrador pluridisciplinario hablante, destinatario, estructura o dimensiones. a).- La actividad de los sujetos. Vocal, audotiva, motora, cognitiva y ortica. b).- El sistema lingistico. Componentes: fonolgico,sintctico,semantico,lxico. c).- Contexto situacional. Marco de referencia: lingistico,cognitivo, histrico, cultural d).- Texto :discurso, estmulo,producto caractersticas: Independencia y lineabilidad. 2.3.- El procesamiento del lenguaje.Modalidades: Produccin y comprensin,sensoromotora, vocal auditiva, visual - motora. a).- Niveles de comprensin: sonidos o grafas Las unidades lingisticas complejas ideas

2 procesos: Traduccin e integracin. Otros pasos: Almacenamiento en la memoria auditiva a corto plazo b).- La produccin del habla. 3 niveles: cognitiva, lingistica, fonolgica o grfica. 2 procesos bsicos: -Traduccin del nivel cognitivo al lingistico -Traduccin del nivel lingistico del habla a la escritura. Necesidad de un programa motor: respiratorio, fonatorio y articulatorio. 2.4.- Texto y discurso: diferenciacin, coherencia y cohesin. 2.5.- La actividad lingistica y la didctica de la lengua y la literatura. Modelos: logocntrico, empirocntrico Objetivos Necesidad de mejoras de la didctica de la lengua Programa de mejora: metalingistica, metacomunicativa Habilidades Psicolingistica, Sociolingistica 3.- Pensamiento verbal.Concepto.

3.1.- Relaciones entre pensamiento y lenguaje Disciplinas que las abordan: a,b,c,d,e,f, 3.2.-El pensamiento verbal Lenguaje exterior. Lenguaje interior 3.3.- El pensamiento verbal y la didctica de la lengua y la literatura Competencia comunicativa

Competencia cognitiva. Procesos: Categorizacin, inferencias,conceptualizacin, pensamiento productivo,formacin de esquemas propsito: interpretar la realidad, pensar sobre ella y expresarse enpensamiento y palabras. Memoria a largo plazo Habilidades metacognitivas

LECTURA: Aportaciones de la Sociolingstica a la Enseanza de la lengua. Da respuesta a las siguientes interrogantes: 1.- Qu significa ensear lengua? Retoma el perfil de tus alumnos. 2.- Qu saberes tiene que abarcar la formacin del profesor para el rea de la langua? Retoma el perfil del maestro. 3.-Qu puede aportar la sociolingistica a la Enseanza de la lengua? Retoma las caracteristicas de tu escuela, comunidad, participantes. Los ocho componentes que plantea Hymes: 1.- Situacin. 2. Participantes 3. Finalidades 4. Secuencia de actos 5. Clave 6. Instrumentos 7. Normas. 8.- Gnero

INICIO DE LECTURAS SEGUNDA UNIDAD

LECTURA: Los valores sociales del habla y la escritura.

1.- Escuche el audio y enseguida la lectura de la carta, establezca sus comparaciones y haga sus deducciones al respecto de las diferencias y semejanzas entre el lenguaje hablado y escrito. 2.- Recupere las consideraciones generales en torno al tema. El habla precede a la escritura. La mayora de las lenguas del mundo existe nicamente en forma hablada. En muchos pases existe entre sus habitantes la condicin de analfabeto o semianalfabeto. Qu piensan los analfabetos de s y de la gente alfabetizada?, Qu es el analfabetismo funcional?. El uso hablado y la lectura aventajan en mucho al lenguaje escrito, los primeros son ms activos que el segundo. El uso escrito, es menos significativo en cuanto al uso. La mayora de los hablantes consideran su propio lenguaje como defectuoso, antigramatical, deformado, impropio, deficiente. Se critica al lenguaje oral como desfigurado, incompleto, vacilante, con pausas y repeticiones, arranques en falso, etc. La mayora de os dialectos regionales son corrupciones o versiones imperfectas de la forma estndar y correcta de la lengua.( Son defectivas y/o rudimentarias). La lengua estndar, se muestra como una conjuncin especfica de dialectos geogrficos y sociales. El hablar bien, es alentado como algo deseable por maestros y padres. Las mujeres tienden a preocuparse ms por el lenguaje de los otros que los hombres. Las valorizaciones sociales respecto al lenguaje influyen en las correcciones gramaticales. Lenguaje hablado Lenguaje escrito Es instantneo No es instantneo El pensamiento y el lenguaje estn ntimamente No es espontneo, escribir es la anttesis de la relacionados, ciertas formas de pensamiento sin espontaneidad. lenguaje son imposibles. Cuando ms importante y formal es un documento El pensamiento existe en las formas y estructuras del escrito, menos probabilidades hay de que dejemos lenguaje, e inversamente, las formas, las formas y huellas en nuestro trabajo de correccin y revisin. estructuras del lenguaje representan el pensamiento. Tiene permanencia. El proceso de articulacin del lenguaje representa el Se puede volver a un pasaje escrito y reescribirlo. proceso de pensar. Se puede reevaluar. Los signos que indican el pensamiento en proceso, El producto final no lleva ninguna huella visible de difcilmente podran carecer de significado. esto. Puede ser planeado. Puede ser planeado. Necesita trasmitir una gama de significados Necesita trasmitir una gama de significados comparables. comparables Ocurre en muchas situaciones en que no ocurre el Expresa significados que son propios y que tienen que lenguaje escrito. ser traducidos de una manera oral o escrita. Las conversaciones se llevan a cabo en lenguaje Es un cdigo limitado que utiliza una variedad ms hablado. estrecha de formas y procedimientos lingsticos que Es ms rico en formas lingsticas y en procedimientos la del lenguaje hablado. que el hablado. La mayora de los lectores pronuncian en silencio el La unidad estructural es la unidad de informacin lenguaje escrito, de modo que los procedimientos (clusula expresiva) intensificadores del lenguaje hablado tienden a estar La proeminencia tonal, destaca el elemento que el presentes, lo mismo en los de la forma escrita. hablante desea presentar como focal desde el punto de vista de la informacin. El lenguaje hablado espontneo se caracteriza por una

mayor complejidad de estructura, una gran variedad de unidades de informacin y variedad en la estructura interna de las unidades de informacin Se encuentran oyentes que constituyen el testo simultneamente con el hablante, se opera simultneamente el testo semntico con el sintctico o informacional.

El efecto del sistema educativo- basado tan solo en el dominio del lenguaje escrito; los efectos reforzadores y casualmente previos del sistema social, donde aquellos que ocupan posiciones de poder y de control intentan aproximarse, al hablar, a un lenguaje que toma la versin escrita como modelo. Aunque el proceso opera en gran medida de manera invisible, hay algunas excepciones: las tentativas de lograr que los nios hablen como es debido. ANEXAR RESULTADOS DE LA ENTREVISTA CON UN TERAPISTA DE LENGUAJE. Emita sus conclusiones al respecto.

CUESTIONARIO DIRIGIDO A UN TERAPISTA DE LENGUAJE 1. - Cules son los elementos que se deben considerar para canalizar a un nio a educacin especial, en el rea de terapia de lenguaje? 2. - Cul es el perfil ideal de un terapista de lenguaje? 3. - Cmo influyen las concepciones tericas en la prctica de un terapista de lenguaje para ser ms eficiente en su trabajo? 4. - Cmo influye la postura ideolgica del terapista de lenguaje en su prctica reeducativa? 5. - Cul es la concepcin que se tiene de un nio con problemas de lenguaje?

LECTURA:-LENGUAJE HABLADO YESCRITO pag. 109. El lenguaje constituye una parte sustancial de la teora que del mundo tiene todo ser humano y obviamente juega un papel central en la lectura. Pero... Cmo comprendemos el lenguaje? Existen dos maneras diferentes de hablar acerca del lenguaje: (ESTRUCTURA SUPERFICIAL) O de su aspecto fsico: sonoridad, duracin, tonos de los sonidos del habla, nmero, tamao o contraste de las seales impresas de lo escrito, que son accesibles al cerebro a travs de los odos y los ojos. ( Es la informacin visual del lenguaje escrito y es parte del lenguaje hablado. (ESTRUCTURA PROFUNDA) Este es el significado de lo escrito o hablado, se encuentra en lo ms profundo de las mentes de los usuarios del lenguaje (emisor y receptor)... el significado est ms all de los simples sonidos o de las seales impresas del lenguaje y no se puede derivar de la estructura superficial mediante cualquier proceso simple o mecnico. Pero: Cmo podramos comprobar esta diferencia? Ej. El gato est cazando un pjaro, un pjaro est cazando el gato, un pjaro es cazado por el gato, etc. (...) el significado yace ms all que las palabras. Podemos hacer uso de los sinnimos como estructuras superficiales adicionales. Podemos asimismo, encontrar estructuras superficiales orales individuales, considerando la ambigedad potencial del lenguaje. ej. Algunos hacendados, ser para jugar cubilete? U otros que Ud. Considere. El habla misma necesita ser comprendida, y lo impreso no se puede leer en voz alta de una manera comprensible a menos que se comprenda en primer trmino. El lenguaje hablado no es comprendido mediante la decodificacin de sonidos, sino extrayendo significado de ellos. La lectura oral es ms compleja que la lectura en silencio. Cmo es posible comprender el lenguaje oral o escrito? Ud. Necesita saber un idioma para ser capaz de orlo apropiadamente. Tambin necesita ser lector para comprender el lenguaje escrito. Depende del conocimiento del receptor y de las diferentes alternativas que use para comprenderlo y/o distinguir los significados. Todas las palabras comunes de nuestro lenguaje tienen multiplicidad de significados y las palabras ms comunes son las ms ambiguas. Las oraciones no se comprenden tratando de juntar los significados de las palabras individuales. Ej. el hombre se comi al pescado, el pescado se comi al hombre, tienen las mismas palabras y cada palabra tienen el mismo significado, pero son diferentes. Analice la siguiente afirmacin de la teora total de Chomsky: la sintaxis (el orden de las palabras) es el puente entre la estructura superficial y su estructura profunda. Recuerde que las palabras en un enunciado, no solo tienen una multiplicidad de significados, sino tienen tambin varias funciones gramaticales. Ej. Abrir la botella vaca y vaciar la botella abierta. Analice la palabra vaca y vaciar. Analice el papel de las computadoras al no poder traducir el lenguaje inteligentemente ni hacer abstracciones, an cuando estn programadas con un diccionario y una gramtica.

No es posible establecer la funcin gramatical fuera de un contexto significativo, sino que tambin puede ser imposible establecer la estructura gramatical de oraciones completas sin un conocimiento previo de su significado. La gramtica depende del significado. (Analice oraciones en voz pasiva y activa... cambie algunas palabras y ver el resultado. Solo hay una manera de entender el lenguaje y de comprender lo impreso y es extrayendo el significado. LA PREDICCION.- El significado se extrae del lenguaje a travs de la prediccin (la eliminacin previa de las alternativas improbables) No significa que se conoce el significado preciso, no significa apostar todo a una suposicin disparatada... simplemente significa que la incertidumbre del escucha o lector est limitada a unas pocas alternativas probables, y si esta informacin puede encontrarse en la estructura superficial del enunciado para eliminar la incertidumbre restante, e indicar cules alternativas son apropiadas entre las que se predijeron, entonces ocurre la comprensin.. La prediccin es la razn de que el cerebro normalmente no est sobrecargado con la cantidad posible de alternativas en el lenguaje. Analice la siguiente expresin los ladrones se dirigieron al banco haga sus deducciones y extraiga sus conclusiones. La prediccin nos da la capacidad de extraer sentido de todos los eventos en nuestras vidas diarias. Pero, Qu predecimos cuando leemos? (el significado) Cada prediccin se derivar de nuestras expectativas mas generales de hacia donde podra conducirnos el texto como un todo, no importa lo detalladas y pasajeras que sean aquellas. Qu entiende Ud. Por informacin visual y memoria visual? Las predicciones provienen de nuestra informacin no visual o conocimiento previo o tambin llamada memoria visual. Cul es entonces la relacin entre informacin visual y estructura superficial , y entre la informacin no visual y la estructura profunda? Analice la siguiente afirmacin. El lenguaje se comprende al mantener al tanto los detalles de entrada que el cerebro se esfuerza por manejar. Cules son los principales problemas de lenguaje? Cules son las principales dificultades en la lectura de los nios que han sido entrenados para dirigirse a las palabras en lugar del significado? Recuerda Ud. Cules son las semejanzas y diferencias entre el lenguaje escrito y el oral? Cmo abordara eso en funcin de un trabajo sobre la enseanza y el aprendizaje de la lengua oral y escrita con nios? Qu entiende Ud. Por memoria a corto plazo y memoria a largo plazo? Cul es la relacin entre estas y el lenguaje escrito y oral? Cul es la posibilidad de verificacin del lenguaje, cmo podemos comprobar su certeza? En el lenguaje oral es observando, en el escrito solamente es regresando al texto. Algunas conclusiones: aprender a leer comienza al estar leyendo... entre ms sepa uno del lenguaje escrito, ms fcil ser leer y por lo tanto aprender a leer... la lectura solo se aprende a travs de ella misma.

LECTURA: MAS ALLA DE LA ALFABETIZACION PAG. 119

Existe un gen de la lectura? Lo escrito forma parte de nuestro espacio mental, la escritura y lo escrito son un objeto cultural que forma parte de la representacin interna. La escritura alfabtica, es un sistema notacional cuyos elementos identifican segmentos fonolgicos. El lenguaje escrito surge del uso de la escritura en ciertas circunstancias y no de la escritura en s. Recuerda Ud. Las disciplinas que se han preocupado por estudiar el lenguaje, (psicolgicas, sociolgicas, pragmticas.) Las posturas fonocentristas (Saussure en Europa y Bloomfield en norteamerica) se han preocupado por estudiar el lenguaje oral por aparte y no como dependiente del lenguaje escrito y permiti la descripcin de las lenguas indgenas y del lenguaje infantil, a partir de ello cualquier lengua poda ser estudiada, regulada por reglas y creativa. En los ltimos aos, se ha vuelto a la concepcin de la escritura y lenguaje escrito y el oral en igualdad de circunstancias. Esta valorizacin se plantea tambin desde la psicologa. Se recuperan los trabajos de Vigotsky, Luria y la psicologa sovitica que estudiaron el desarrollo de la escritura y los efectos cognitivos de la alfabetizacin. A mediados de los setentas el tema del alfabetismo pasa a ser un tema central en la literatura psicolgica y educacional. Se asume que los nios pueden ser capaces de aprender la escritura y la lectura. Surge la pregunta Todos los nios son capaces? Surgen entonces numerosas investigaciones tratando de averiguar cules son las mejores predicciones sobre el xito escolar en torno a la lectura y la escritura. Entre ellos tenemos los siguientes: FERREIRO Y VERNON.- se ocupan de la utilizacin, no analizan estos aspectos sino que se proponen indagar la definicin explcita de los trminos palabra y nombre en sujetos en proceso de alfabetizacin. Palabra remite a muchas categoras y el nombre a solo una. YETTA GOODMAN.- estudia el efecto alfabetizador del medio desde una perspectiva de observacin etnogrfica... describe las condiciones bajo las cuales los nios del medio urbano reciben las influencias de contextos alfabetizadores SCARDAMALIA Y BEREITER.- han elaborado tcnicas de intervencin, hacen que los alumnos repiensen sus decisiones, consideren alternativas y dirijan su atencin hacia aspectos de la tarea diferentes de la exclusiva generacin de ideas Ana Campus, afirma que Uno de los subprocesos de la composicin es la revisin, en lo escrito siempre se puede volver hacia atrs , lo escrito produce un objeto que no se encuentra en el tiempo sino en el espacio grfico. Se revisa un texto por inacabado, no porque este equivocado. LILIANA TOLCHINSKY.- El punto de partida del trabajo, consiste en que todo trabajo textual es producto de una serie de transformaciones a partir de las capacidades ya disponibles de los nios, esto es partir d un tema ya conocido y compartido por los nios... en los cuentos reescritos se crea un espaci intertextual que le permite analizar las transformaciones que realiza el nio a partir de del texto fuente.

ANA TEBEROSKY.- estudia la forma en que escritoras principiantes adultas en procesos de alfabetizacin, encaran las tareas basadas en el texto, en particular una tarea de reescritura de un texto narrativo - informativo. CLEOTILDE PONTECORVO Y MARGHERITA ORSOLINI.- se proponen analizar las prcticas discursivas en un contexto pedaggico innovador, utilizan como marco la teora de la actividad de LEONTIEV y el anlisis conversacional propuesto por LEVINSON. Analizan una situacin de lectura compartida de una narracin para ver cules son las condiciones que hacen de las acciones discursivas instrumentos de mediacin del conocimiento. El texto se convierte en una zona de desarrollo prximo GAVRIEL SALOMON.- concierne al tema de los efectos duraderos de la tecnologa en las funciones cognitivas de los individuos. Propone el ordenador como una nueva metfora que devela los secretos del mundo de contenidos en la combinacin de signos y amplia y organiza las capacidades mentales de los usuarios . Analiza las cinco clases de efectos: la creacin de nuevas metforas, la estimulacin de nuevas diferenciaciones, la creacin de nuevas categoras cognitivas y la internalizacin de herramientas simblicas. Distingue entre el cultivo de las habilidades y la internalizacin de las mismas.

LECTURA. EL DESARROLLO DE LA ESCRITUR. AVANCES PROBLEMAS Y PERSPECTIVAS. (HERMINE SINCLAIR)

Explique las diferencias entre el dibujo y la escritura, atendiendo el proceso de desarrollo de la escritura. Especifique algunas teoras que se han preocupado por estudiar el desarrollo de la lecto escritura y sus postulados Explique las posturas de los siguientes autores. BLOOMFIELD, LUCART ,GERTRUDE HILDRET FERREIRO Y TEBEROSKY ,JEANNE BAMBERGER

LECTURA> LA LECTO ESCRITURA EN LAS INTERACCIONES, UNA BUSQUEDA. DE LAS DIMENSIONES Y SIGNIFICADOS EN EL CONTEXTO SOCIAL.
REUNASE EN EQUIPOS Y A PARTIR DE LA LECTURA, DE RESPUESTA A LAS SIGUIENTES INERROGANTES.( haga alguna entrevista a alguna persona sobre este cometido: SACERDOTE, ECONMISTA, MEDICO, ETC.) Muchas veces nos preguntamos porque este nio no sabe leer? y tratamos de concebir este fenomeno como un problema social y cultural? Porqu muchas veces al ciudadano que sabe leer y escribir lo concebimos como un ciudadano correcto y moral, no as a quien carece de este saber? Qu se puede entender por analfabetismo y cuales son sus implicaciones en una cultura como la nuestra? Qu se pudiera hacer para abatir el alto nivel de analfabetismo? Cmo se pueden concebir desde la escuela los aprendizajes informales que se adquieren fuera de ella?

Porqu se puede afirmar que la lectura y la escritura funcionan como soportes sociales y comunicativos? Cmo podemos concebir la falta de relacin de los individuos con los textos escritos y orales y sus repercusiones sociales y culturales? Cul es el papel del educador en su relacin con el proceso enseanza aprendizaje de la lecto escritura de sus alumnos y de el mismo? Cul es la relacin de la lectoescritura, el proceso de alfabetizacin con una nueva visin del mundo , una prctica de valores y un compromiso con las mejoras sociales? Cmo podramos llegar a concebir la verdadera importancia de las actividades de la lecto escritura en las interacciones comunicativas sociales. Cmo puede participar la familia y la sociedad para desarrollar un modelo de lengua escrita y fomentar las prcticas comunicativas? Cmo podramos acercar ms a la escuela y la comunidad en torno del desarrollo de procesos comunicativos? Cmo influyen los distintos niveles socioeconmicos para favorecer u obstaculizar los procesos de adquisicin de la lectoescritura? Porqu se dice que el profesor es un mediador , un agente de cultura, en el proceso de socializacin del alumno? Cules seran algunas propuestas para replantear nuestras concepciones acerca de lo que puede significar la enseanza de la lectoescritura en el mbito formal del saln de clases? Cules son algunas de las condiciones bajo las cules los nios aprenden a hablar? ( Inmersin ,Demostracin ,Expectativas ,Responsabilidad ,Aproximacin, Ejemplo y Retroalimentacin)

ACTIVIDAD. CONSULTE LA SGUENTE TERMINOLOGIA Y LAQS ACTIVIDADES QUE A CONTINUACION SE LE ESPECIFICAN

GLOSARIO Disacusia Disacusma Disafia Disagnosia Disartria Anartria Disbasia Discronismo Disfasia Afasia Disfemia Disfinia Dislalia Dislexia Dislogia Dismetra Dismetropsia Dismimia Dismnesia Disnea Disomnia Disopia Dispraxia Disritmia Discalculia Disortografia Disgrafa Distasia Acalculia

Describa los principales errores referentes a la disortografia evolutiva visual:

Rotacin, Reversin, Confusin, Omisiones, Agregados Distorsin o deformacin, Contaminacin, Disociacin, Cambios Describa los errores que se presentan debido a la disortografa auditiva. Discriminacin de sonidos isofonos (por confusin) Fallas en ortografa en el dictado Errores de engrama visual (omisiones, separaciones, transformaciones adhesiones) Describa las principales estrategias de comprensin lectora, cite ejemplos especficos. Prediccin, Anticipacin, Inferencia Muestreo, Autocorreccin, Metacomprensin o metacognicin Describa que se entiende por metalectutra. Describa los principales niveles o categorias para valorar la lectura y la escritura cite ejemplos especficos y las hiptesis que presenta el nio en su evolucin para llegar a una lecto-escritura convencional. Escritura.Presilbico Silbico Silabico-Alfabtico Alfabtico. Lectura.Nivel A, al nivel G.

REALICE LA SIGUIENTE INVESTIGACION ACERCA DE ;

CLASIFICACION DE LOS METODOS DE LECTOESCRITURA. Y ELABORE UN DOCUMENTO ESCRITO SOBRE ESTA TEMATICA. Los mtodos para la enseanza de la lecto- escritura que se han utilizado en Mxico a travs de las diversas pocas son: A).- ALFABETICO O DE DELETREO. Silabario de San Miguel Silabario de San Vicente. B).- FONETICO. El de Fray Matas de Crdoba (Chiapas, 1810) Nuevo mtodo de enseanza primaria destinado a la adquisicin de las primeras letras. El de Don Gregorio Torres Quintero

Mtodo Onomatopyico para ensear a leer y a escribir simultneamente. (1899) C).-.SILABICO. Fray Vctor Matas Flores Mtodo de Fray Vctor Matas Flores , arregladas conforme al programa de estudios de la ley vigente por el Profr. Lisandro Caldern en el libro el primer ao de Lengua Nacional. D).- DE PALABRAS. Enrique C. Rbsamen Mtodo de escritura lectura de palabras Normales (1908) Carlos A. Carrillo Con artculos pedaggicos, publicaciones y escritos. Daniel Delgadillo . En el libro Leo y Escribo expona su mtodo para ensear a leer y escribir. E).- GLOBALES (1921) Profra. Rosaura Lechuga J. Libro: El mundo del nio Isabel Mezquita de Aguilar Libro: Mundo Infantil Surgen globales tambin los libros: Mis primeros pasos, Re, Mi Patria F).- ECLECTICO. Carmen Norma Ignacio Rocha P. Libros: Rosita y Juanito y Tita y Anita Texto gratuito SEP 1960 Mi libro de Primer ao, Mi cuaderno de trabajo de primer ao G).-METODO GLOBAL DE ANALISIS ESTRUCTURAL. Aparece en 1972 con la reforma educativa e integrado al rea de espaol. H).- METODO DE ANALISIS ESTRUCTURAL. En 1981 se integra a todas las reas del programa de primer ao. I).- describa la historicidad del programa nacional de lectura y escritura. (propuesta 03, ipale,palem,pronales Y LOS PROGRAMAS DE APOYO, RINCONES DE LECTURA, BIBLIOTECA DE AULA, ETC)

INICIO DE LECTURAS TERCERA UNIDAD

EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EN LA ESCUELA. TERCERA UNIDAD LECTURA:DE LA COMUNICACIN AL LENGUAJE HABLADO.

. 1.- Atendiendo el texto del autor, especifique la relacin entre lenguaje y cultura. 2.-. Retome y explique las cuatro conclusiones que respecto a la percepcin, las habilidades y la solucin de problemas en infantes prelingsticos hace el autor , emita sus consideraciones. 3.- Elabore un cuadro comparativo sobre las posturas referentes a la adquisicin del lenguaje: conductista, Chomskiana y pragmtica (emita sus consideraciones). 4.- analice el significado de un sistema de apoyo a la adquisicin del lenguaje, las formas en que permite asegurar la continuidad de la comunicacin prelingstica. LECTURA: CONOCIMIENTO DE LOS PROCESOS PSICOLINGISTICOS POR MEDIO DEL ANALISIS DE LA LECTURA EN VOZ ALTA.

1.-Analice la relacin entre sustituciones y lectura en voz alta. 2.-Analice la relacin entre lectura en voz alta y escuchar. 3.- Cules son los mecanismos que intervienen en el procesamiento de la informacin grfica? Segn el autor y el anlisis que hace del ejemplo de Peggy. 4.-Analice la importancia de las sustituciones de texto. 5.- Analice la relacin entre los factores: comprensin y relato. 6.- Analice las diferencias y las semejanzas que segn el autor existen entre el lenguaje verbal y el escrito. 7.- Defina la concepcin de los procesos receptivos activos en los actos de leer y escuchar y las implicaciones que en esto tienen la `prediccin y la percepcin. 8.- Mencione las diferencias y semejanzas que segn el autor , existen entre la lectura en voz alta y la lectura en silencio. 9.- Qu papel juegan las predicciones lgicas basadas en las alternativas lingisticas para un buen o mal lector? 10.- Explique que entiende por la siguiente afirmacin: Las sustituciones en la lectura en voz alta constituyen la forma de ver el proceso de la lectura en accin. LECTURA:-LA ESCRITURA CREATIVA Y FORMAL. SUS FUNCIONES. 1.-Retomando al autor, emita sus consideraciones respecto a la escritura manuscrita, su definicin, la justificacin para su enseanza, las principales etapas de su desarrollo, los principales factores su aprendizaje (especifquelos). 2.- Enuncie las consideraciones que sobre la memoria emite el autor y su relacin con la escritura cursiva.. 3.-emita sus conclusiones respecto a la relacin que existe entre la lectura y la escritura. LECTURA:- EL ALFABETISMO DENTRO Y F UERA DE LA ESCUELA. 1.-Emita sus conclusiones respecto a la funcin que tienen el alfabetismo dentro y fuera de la escuela a fin de comprender su crisis y establecer posibles soluciones. 2.-. Haga las comparaciones entre un alfabetismo til, alfabetismo informativo y el alfabetismo recreativo.

Con el fin de abordar la tercera unidad de la materia El aprendizaje del la lengua oral y escrita en la escuela primaria, es posible organizar un PANEL, titulado La naturaleza de la comunicacin oral y escrita, es necesario pues que como equipo

formalicen los siguientes aspectos para su organizacin: tiempos, materiales (tripticos),lecturas, espacios, filmacin o grabacin, evaluacin , entre otros.
Para ello cuentan con los siguientes indicadores: Las condiciones psicolgicas, sociales y lingusticas que predisponen al nio a convertirse en un usuario de su lengua materna. El proceso a travs el nio transcurre de una etapa prelingustica con formas de comunicacin especficas, hacia la articulacin del lenguaje. Como la lectura representa un acto inteligente en el que inciden caractersticas psicolgicas , sociales y lingusticas. Los elementos que permiten identificar las estrategias de lectura que se utilizan al abordar un texto y sus implicaciones pedaggicas . La escritura como modalidad de lenguaje, los factores que inciden en su aprendizaje y la relacin que guarda con la lectura. Los elementos tericos y tcnicos que definen a la escritura como modalidad de la lengua escita que exige habilidades lingusticas complejas, pero que al mismo tiempo significa un medio de expresin psicolgica y social muy importante. El lenguaje como un conjunto de prcticas sociales, funcionales, culturales que en conjunto explican la dimensin pedaggica y psicosocial que ste adquiere. Problemtica que presenta la enseanza aprendizaje del lenguaje en educacin bsica como medio de comunicacin y aprendizaje para el aprendizaje a otras reas de conocimiento. NOMBRES DE LOS PARTICIPANTES: 1.-________________________________________________ 2.-_________________________________________________ 3.-_________________________________________________ 4.-_________________________________________________

CUARTA UNIDAD Elaboren un fichero con las siguientes temticas que aparecen en la cuarta unidad, organicense grupalmente y dividanse los tpicos de tal forma que puedan concretizar el trabajo.

1 2

LOS CAMINOS DE LA IMAGINACION PERDIDA EL RELATO ORAL

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LAS IMGENES POETICAS LA METAFORA O LA CREACION DE UNA REALIDAD EMERGENTE LA ACTIVIDAD POETICA EL COMPONENTE LINGUISTICO TEXTUAL DEL DISCURSO LITERARIO LA FORMACION LITERARIA DEL ESCOLAR VALORES DE LA EDUCACION LITERARIA LA LITERATURA COMO OBJETO DE ENSEANZA DETERMINACION DE LOS OBJETIVOS LA ACTIVIDAD DEL ALUMNO ANTE LAS OBRAS LITERARIAS VIAS PARA UN POSIBLE ACCESO A LA LITERATURA LITERATURA INFANTIL ORAL EL VERSO POPULAR NARRATIVA EN PROSA EXPRESION DRAMATICA LITERATURA INFANTIL ESCRITA LIRICA NARRATIVA DRAMATICA EL PAPEL ORIENTADOR DEL PROFESOR BASES PARA EL TRATAMIENTO ESCOLAR DE LOS TEXTOS LITERARIOS CRITERIOS DE SELECCION PRESUNTA ADECUACION DE LOS TEXTOS LITERARIOS EL PROBLEMA DE LA EXTENSION EL SENTIDO DE LA UNIVERSALIDAD DE LOS AUTORES LOCALES GRADUACION Y ORDEN EN QUE HAN DE SER CONOCIDO LOS TEXTOS ORIENTACIONES METODOLOGICAS PARA EL COMENTARIO LITERATURA INFANTIL Y EDUCACION LA LITERATURA INFANTIL EN LA FORMACION HUMANISTICA EL DIFICIL EQUILIBRIO ENTRE LITERATURA INFANTIL Y EDUCACION LA LITERATURA INFANTIL, EDUCACION DE LA LIBERTAD HACIA UNA DEFINICION DE LITERATURA INFANTIL PROBLEMTICA EN LA DELIMITACION DEL TERMINO LITERATURA INFANTIL DEFINICION DEL CONCEPTO: LITERATURA INFANTIL CARACTERISTICAS ESENCIALES LITERATURA CREADA PARA LA INFANCIA LITERATURA NO PENSADA O DESTINADA PARA LA INFANCIA LA LITERATURA DE LOS NIOS, LA CREATIVIDAD INFANTIL HAY UNA LITERATURA JUVENIL? UN PROBLEMA DE TERMINOLOGIA DEFINIOCION Y LIMITES CONCEPTUALES DE LA LITERATURA JUVENIL LA LEGITIMIDAD DE UNA SUBDIVISION FUNCIONAL DE LOS GENEROS NARRATIVOS UNA PUNTUALIZACIN PRELIMINAR, CUENTOS S DE HADAS Y FABULAS. LOS ORIGENES DEL CUENTO DE HADAS UN PROBLEMA SIN RESOLVER CUENTOS DE HADAS Y ESTRUCTURA PSIQUICA INFANTIL LA CRITICA AL ELEMENTO MARAVILLOSO DE LOS CUENTOS DE HADAS LAS OBJECCIONES MS IMPORTANTES A LOS CUENTOS DE HADAS: VALORACIONES CRITICAS E INDICACIONES OPERATIVAS LA FABULA ORIGENES E HISTORIA FABULA E INFANCIA

236 241 244 249 250 251 252 253 254 254 254 255 255 256 256 256 257 257 257 258 259 260 260 261 261 262 265 266 267 268 269 269 271 273 274 275 278 282 283 285 285 286 287 288 289 292 292

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EL RELATO DE AVENTURAS, LA CATEGORIA DE LOS AVENTURERO LA FASCINACION POR LA AVENTURA RESERVAS SOBRE EL GENERO DE AVENTURAS TAREA Y RESPONSABILIDAD DEL EDUCADOR LA NOVELA HISTORICA LA POESIA Y CIVILIZACION TECNOLOGICA POESIA Y MUNDO DE LA INFANCIA LA POESIA Y LA ESCUELA LA CIENCIA FICCIN CARACTERISTICAS Y FORTUNAS DE ESTE GENERO CRITICA PEDAGOGICA REVALORIZACION DE LA LITERATURA DE CIENCIA FICCION LA LITERATURA AMARILLA LA NOVELA ROSA, CARACTERISTICAS DISTINTIVAS CRITICA SOCIO-IDEOLOGICA EFECTOS DE INADAPTACION A LA REALIDAD OTRAS OBJECCIIONES PEDAGOGICAS LA DIVULGACION CIENTFICA, ANTECEDENTES Y PRODUCCION ACTUAL IMPORTANCIA EDUCATIVO-INFORMATIVA DE LA LITERATURA DIVULGACION LA NARRACION FANTASTICO-CIENTIFICA

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ANEXOS
ENSAYO INSTRUCCIONES PARA ELABORAR UN TRABAJO ACADEMICO. En forma general, se presentan los elementos ms comunes a un trabajo de investigacin documental y sus caractersticas. 1.- INTRODUCCIN.Las caractersticas que debe poseer son: Plantear claramente el tema que se va a desarrollar, sealando los diversos aspectos que componen el trabajo. Ubicar el tema dentro de un contexto mayor.

Cuando resulte necesario, exponer la intencin del trabajo, sus lmites, el material, las normas y el mtodo de la investigacin. No es necesario encabezar el escrito con la palabra INTRODUCCION, es suficiente con que cumpla los requerimientos mencionados. En la introduccin se ha de evitar: Escribir asuntos que no tengan relacin con el desarrollo del tema. Anticipar el desarrollo de las conclusiones. 2.- DESARROLLO.Es la parte esencial del ensayo, de acuerdo con los requerimientos de cada gua, puede consistir en: La exposicin de un tema Una argumentacin. La descripcin de ciertos fenmenos. La presentacin de opiniones personales. El anlisis reflexivo de lecturas. La demostracin de alguna tesis. Comentarios relacionados con los textos. Comparacin con ciertos criterios, corrientes, posiciones ideolgicas, etc. Es la fundamentacin lgica del trabajo en la que se busca exponer y demostrar . Es la justificacin lgica, por medio de la cual se llega a las conclusiones.. Para lograr sus fines, puede contener: Una explicacin. Un anlisis de dos tesis o posiciones Una demostracin. En el desarrollo se debe evitar: Exponer demasiado las ideas secundarias Persuadir con textos vacos de razones; es necesario demostrar, cada afirmacin se ha de justificar con argumentaciones. Seguir un desarrollo de tipo psicolgico en vez de un desarrollo racional, una vez que surgen las ideas hay que darles un orden lgico. En la redaccin definitiva , no se debe encabezar esta parte con la palabra DESARROLLO. Es suficiente con que rena las caractersticas mencionadas. 3.- CONCLUSIONES. Relacionan las partes que emplearon para argumentar. Resumen en la argumentacin, los razonamientos, los ejemplos, la exposicin, etc. , propuestos a lo largo del trabajo. Tienen relacin estrecha con la demostracin y se deducen lgicamente de los resultados expuestos. No resulta necesario encabezar esta parte del escrito con la palabra CONCLUSIONES. . Basta con que cumpla con los requerimientos mencionados.
GRAMATICA ESPAOLA

ORIGEN

SUSTANTIVO

SIGNIFICADO

PRIMITIVOS DERIVADOS SIMPLES COMPUESTOS PROPIOS COMUNES COLECTIVOS CONCRETOS ABSTRACTOS

ARTICULO

DETERMINADO INDETERMINADO NEUTRO CONTRACTO CALIFICATIVO

ADJETIVO

DETERMINATIVO

POSITIVO COMPARATIVO SUPERLATIVO DEMOSTRATIVO POSESIVO NUMERALES INDEFINIDOS DISTRIBUTIVOS

PRONOMBRES

PERSONALES DEMOSTRATIVOS POSESIVOS RELATIVOS INDEFINIDOS INTERROGATIVOS ACCIDENTES

SIGNIFICADO VERBO

FLEXION

MODO TIEMPO NMERO PERSONA COPULATIVOS TRANSITIVOS INTRANSITIVOS REFLEXIVOS RECPROCOS PRONOMINALES DE ESTADO AUXILIAR UNIPERSONAL IMPERSONAL REGULAR IRREGULAR DEFECTIVO

ADVERBIO PREPOSICION

CALIFICATIVOS DETERMINATIVOS PROPIAS IMPROPIAS

CONJUNCION

INTERJECCIN

COPULATIVAS DISYUNTIVAS ADVERSATIVAS CAUSALES CONSECUTIVAS CONTINUATIVAS PROPIAS IMPROPIAS