BLOQUE V - DOCUMENTOS INSTITUCIONALES PERMANENTES Y CONTINGENTES

Autonoma de los centros .............................................................................................................. 2 Artculo 19. Disposiciones generales. ....................................................................................... 2 LEA. Autonoma pedaggica, organizativa y de gestin .......................................................... 2 Marco legal ............................................................................................................................... 4 DOCUMENTOS DE PLANIFICACION ..................................................................................... 5 LOE. Artculo 20. El Plan de Centro. ..................................................................................... 5 PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO .................................................................................. 8 Caractersticas ........................................................................................................................... 8 Qu personas queremos formar en nuestro colegio? ............................................................... 8 Componentes ............................................................................................................................. 9 Lneas generales de actuacin pedaggica .............................................................................. 11 Plan de convivencia................................................................................................................. 13 Plan de formacin del profesorado.......................................................................................... 16 Procedimientos de evaluacin interna ..................................................................................... 17 Competencias bsicas.................................................................................................................. 20 Proyecto de gestin ..................................................................................................................... 21 Reglamento de organizacin y funcionamiento .......................................................................... 22 LEA Art. 128. El reglamento de organizacin y funcionamiento. ....................................... 22 LOE Artculo 124. Normas de organizacin y funcionamiento. .......................................... 23

Artculo 125. Programacin general anual. ............................................................................. 23

Autonoma de los centros LOE. Autonoma pedaggica, organizativa y de gestin Artculo 19. Disposiciones generales. 1. Las escuelas infantiles de segundo ciclo, los colegios de educacin primaria, los colegios de educacin infantil y primaria y los centros pblicos especficos de educacin especial contarn con autonoma pedaggica, de organizacin y de gestin para poder llevar a cabo modelos de funcionamiento propios, en el marco de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, en los trminos recogidos en este Reglamento y en las normas que lo desarrollen. 2. Dichos modelos de funcionamiento propios, que podrn contemplar planes de trabajo, formas de organizacin, agrupamientos del alumnado, ampliacin del horario escolar o proyectos de innovacin e investigacin, se orientarn a favorecer el xito escolar del alumnado. 3. Las escuelas infantiles de segundo ciclo, los colegios de educacin primaria, los colegios de educacin infantil y primaria y los centros pblicos especficos de educacin especial concretarn su modelo de funcionamiento en el proyecto educativo, en el reglamento de organizacin y funcionamiento y en el proyecto de gestin. 4. Constituyen elementos determinantes del funcionamiento y la gestin de los centros docentes la autonoma, la participacin, la responsabilidad y el control social e institucional. 5. Las escuelas infantiles de segundo ciclo, los colegios de educacin primaria, los colegios de educacin infantil y primaria y los centros pblicos especficos de educacin especial darn cuenta a la comunidad educativa y a la Administracin, de su gestin y de los resultados obtenidos. 6. La Consejera competente en materia de educacin dotar a los centros docentes de recursos humanos y materiales que posibiliten el ejercicio de su autonoma. En la asignacin de dichos recursos, se tendrn en cuenta las caractersticas del centro y del alumnado al que atiende. LEA. Autonoma pedaggica, organizativa y de gestin Artculo 125. Disposiciones generales. 1. Los centros docentes contarn con autonoma pedaggica, de organizacin y de gestin para poder llevar a cabo modelos de funcionamiento propios, en el marco de la legislacin vigente, en los trminos recogidos en esta Ley y en las normas que la desarrollen. 2. Dichos modelos de funcionamiento propios podrn contemplar planes de trabajo, formas de organizacin, agrupamientos del alumnado, ampliacin del horario

escolar o proyectos de innovacin e investigacin, de acuerdo con lo que establezca al respecto la Consejera competente en materia de educacin. 3. Los centros docentes sostenidos con fondos pblicos concretarn sus modelos de funcionamiento propios mediante los correspondientes proyectos educativos, sus reglamentos de organizacin y funcionamiento y, en su caso, proyectos de gestin. 4. En el caso de centros concertados, la Administracin educativa facilitar la gestin y el funcionamiento de los centros en rgimen de cooperativas, con el fin de promover los principios y valores de la economa social. 5. La Consejera competente en materia de educacin dotar a los centros docentes de recursos humanos y materiales que posibiliten el ejercicio de su autonoma. En la asignacin de dichos recursos, se tendrn en cuenta las caractersticas del centro y del alumnado al que atiende. La LOE otorga mayor protagonismo a los rganos colegiados de control y gobierno de los centros, que son el Consejo Escolar, el Claustro de Profesores y los rganos de coordinacin docente, y aborda las competencias de la direccin de los centros pblicos, el procedimiento de seleccin de los directores y el reconocimiento de la funcin directiva., tal y como queda especificado en el citado captulo II de Autonoma de los centros en su Artculo 120 dice que los centros docentes dispondrn de autonoma para elaborar, aprobar y ejecutar un proyecto educativo y un proyecto de gestin, as como las normas de organizacin y funcionamiento del centro En dicha ley se define el proyecto educativo del centro.( Artculo 121.) como el documento que recoger los valores, los objetivos y las prioridades de actuacin. Asimismo, incorporar la concrecin de los currculos establecidos por la Administracin educativa que corresponde fijar y aprobar al Claustro, as como el tratamiento transversal en las reas, materias o mdulos de la educacin en valores y otras enseanzas Dicho proyecto, que deber tener en cuenta las caractersticas del entorno social y cultural del centro, recoger la forma de atencin a la diversidad del alumnado y la accin tutorial, as como el plan de convivencia, y deber respetar el principio de no discriminacin y de inclusin educativa como valores fundamentales, as como los principios y objetivos recogidos en esta Ley y en la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educacin. Podemos encontrar unas caractersticas que definen un Proyecto educativo, y estas notas las notas que caracterizan a un proyecto educativo son: a) Ha de ser de centro: fruto del consenso y convergencia de todas las opiniones y posiciones de los diferentes miembros de la comunidad escolar. No debe ser un documento aprobado por mayora absoluta, en el que haya vencedores y vencidos, sino asumido por todos, consensuado. En cualquier caso, esto no implica que sea un proceso de normalizacin en el centro por el que todos hagan lo mismo, sino que se plantea sobre una diversidad. b) Se debe elaborar en equipo y con la participacin de todos los miembros de la Comunidad Escolar. Nunca podr ser de todos si no participan todos en su elaboracin. c) Aglutina todos los mbitos de funcionamiento del centro, no siendo ni un simple enunciado de postulados ideolgicos ni una relacin de lneas pedaggicas. d) Debe servir de punto de referencia en la elaboracin de los sucesivos documentos o instrumentos para desarrollar el proceso educativo en un centro. O sea, tiene que ser

vinculante... e) Es un documento propio, singular de cada centro, enmarcado en su contexto especfico que va a determinar su planteamiento, contenido y desarrollo No puede haber dos proyectos educativos iguales, ya que cada centro es diferente, marcado determinantemente por su contexto exterior y su propia cultura. f) Tiene que ser breve y de fcil manejo, que pueda consultarse con facilidad y comodidad. No se trata de hacer una ley, amplia y farragosa, para que nadie entienda nada ni se pueda concretar posteriormente. g) No debe concretarse demasiado, se tiene que quedar en un marco de intenciones, aunque eso s claras y que sirvan de referencia para explicitarlas en el reglamento de rgimen interior, en el diseo curricular y en los planes anuales de centro. Un Proyecto Educativo de Centro nunca deber ser un documento en el que se recoja de modo exhaustivo todos los detalles del centro, desde el nombre de los profesores hasta las programaciones. h) Es un proyecto, no es algo acabado y definitivo, sino que se puede ir modificando, en relacin con nuevas necesidades o cambios en su contexto. Tampoco busquemos proyectos ideales o tipo, no existen, solamente hay UN proyecto para UN centro, determinado por todas las distintas circunstancias que confluyen en l. Marco legal En los ltimos aos, por citar la referencia histrica ms reciente, el ordenamiento jurdico ha recogido en menor o mayor medida este principio de la autonoma de los centros escolares en los mbitos de autonoma a los que nos referimos habitualmente: curricular, pedaggico, econmico, organizativo, de gestin de personal, etc. La Ley Orgnica del Derecho a la Educacin (LODE) recoge explcitamente la autonoma de centros escolares determinando en su artculo 15, que los centros tendrn autonoma para establecer materias optativas, adaptar los programas a las caractersticas del medio (...), adoptar mtodos de enseanza y organizar actividades culturales y extraescolares. Se trata de una autonoma escasa y referida en exclusiva al mbito cultural y metodolgico, sin que exista referencia alguna al concepto de autonoma organizativa, econmica o de gestin. La Ley Orgnica de Ordenacin General del Sistema Educativo (LOGSE) ratifica el principio de autonoma, aunque lo sigue situando dentro de los lmites de la actuacin pedaggica de los centros. Estableca que las Administraciones Educativas fomentarn la autonoma pedaggica y organizativa de los centros y favorecern y estimularn el trabajo en equipo de los profesores. Por otra parte, se refera tambin a que los centros docentes estarn dotados de los recursos educativos, humanos y materiales necesarios para garantizar una enseanza de calidad, y dispondrn de autonoma en su gestin econmica en los trminos establecidos en las leyes. Posteriormente, la Ley Orgnica 9/1995, de 20 de noviembre, de la participacin, la evaluacin y el gobierno de los centros docentes, ha introducido, para garantizar una enseanza de calidad, nuevos mandatos a los poderes pblicos sobre fomento de la participacin de la comunidad educativa en la organizacin y Gobierno de los centros docentes sostenidos con fondos pblicos y en la definicin de su proyecto educativo, sobre el apoyo al funcionamiento de los rganos de Gobierno de los mismos centros y sobre el establecimiento de procedimientos para la evaluacin del sistema educativo, de los centros, de la labor docente, de los cargos directivos y de la actuacin de la propia Administracin Educativa. El Real Decreto 82/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico

de las Escuelas de Educacin Infantil y de los Colegios de Educacin Primaria en el Artculo 47, relativo a la Autonoma pedaggica de los centros, dice que los centros dispondrn de autonoma para definir el modelo de gestin organizativa y pedaggica, que deber concretarse, en cada caso, mediante los correspondientes proyectos educativos, curriculares, y de sus respectivos reglamentos de rgimen interior, dedicando su Artculo 48 al Proyecto educativo. La Ley Orgnica de Calidad de la Educacin (LOCE), desarrolla el principio de autonoma de los centros educativos en los mbitos pedaggico, organizativo y de gestin, indicando que los centros dispondrn de la necesaria autonoma pedaggica, organizativa y de gestin econmica para favorecer la mejora continua de la educacin. Las administraciones educativas, en el mbito de sus competencias, fomentarn esta autonoma y estimularn el trabajo en equipo del profesorado. Los centros estarn dotados de personal y de recursos educativos y materiales necesarios para garantizar una enseanza de calidad. DOCUMENTOS DE PLANIFICACION LOE. Artculo 20. El Plan de Centro. 1. El proyecto educativo, el reglamento de organizacin y funcionamiento y el proyecto de gestin constituyen el Plan de Centro. 2. El Plan de Centro ser elaborado por el equipo directivo y aprobado por el Consejo Escolar, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Claustro de Profesorado en el apartado siguiente. En su elaboracin el equipo directivo requerir la colaboracin e implicacin del equipo tcnico de coordinacin pedaggica y de otros rganos de coordinacin docente. 3. El Claustro de Profesorado formular propuestas al equipo directivo para la elaboracin del Plan de Centro, fijar criterios referentes a la orientacin y tutora del alumnado, informar el reglamento de organizacin y funcionamiento y aprobar y evaluar los aspectos educativos del Plan de Centro a que se refieren las letras b), c), d), e), f), g), k), n) y ) del artculo 21.3. 4. El Plan de Centro tendr un carcter plurianual, obligar a todo el personal del centro y vincular a la comunidad educativa del mismo. Se podr actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluacin a que se refiere el artculo 26 o a propuesta del director o directora en funcin de su proyecto de direccin. 5. El Plan de Centro ser pblico y se facilitar su conocimiento por la comunidad educativa y la ciudadana en general.

La LEA y la LOE en las disposiciones generales del captulo dedicado a la autonoma de los centros, disienten y coinciden en: COINCIDEN

-Cuando dice que los centros tendrn autonoma pedaggica, de organizacin y funcionamiento atendiendo a la ley vigente. -Los centros tendrn autonoma para elaborar, aprobar y ejecutar, proyectos educativos, normas de organizacin DISIENTEN -Los recursos que dar la LEA sern atendiendo a la diversidad del alumnado y a las caractersticas del centro, mientras que la LOE no hace tal diferenciacin. -La LOE no hace alusin a los colegios concertados, mientras que la LEA dice que estos debern de estar en forma de cooperativas. Resumen en esta tabla comparativa, de LOE y LEA: las disposiciones acerca de la autonoma de los centros; Plan de centro; Proyecto educativo; Recursos; Proyecto de gestin; Reglamento/ Normas de organizacin y funcionamiento; Proyecto de Gestin; Autoevaluacin de los centros. LOE Autonoma pedaggica, de organizacin y gestin. LEA Autonoma pedaggica organizativa y de gestin.

Las disposiciones acerca de la autonoma de los centros Plan de centro

No consta

Constituido por el proyecto educativo, el reglamento de organizacin y funcionamiento y el proyecto de gestin.

Proyecto educativo

Plan de convivencia

La consejera es la encargada de aprobarla y evaluarla. Lneas generales de Lneas generales de actuacin actuacin pedaggica. pedaggica Valores objetivos y Valores objetivos y prioridades de actuacin. prioridades de actuacin. Coordinacin y concrecin Coordinacin y concrecin de de los los contenidos curriculares as como el tratamiento trasversal en las reas, materias o mdulos de la educacin en valores y otras enseanzas. Forma de atencin a la Forma de atencin a la diversidad del alumnado diversidad del alumnado. Plan de accin tutorial. Plan de orientacin y accin tutorial. Establecer un marco general Objetivos propios para la que permita a los centros mejora del rendimiento escolar pblicos y privados y la continuidad del alumnado concertados elaborar sus en el sistema educativo. proyectos educativos facilitando el acceso a ellos

por toda la comunidad educativa. Plan de formacin del profesorado. Favorecer la coordinacin entre los proyectos educativos de los centros educativos para una correcta adaptacin de primaria a secundaria. Implicacin de la familia y tutores en el centro para mejor el rendimiento acadmico del alumnado. El proyecto de los centros privados concertados deber de hacerse pblico.

Plan de formacin del profesorado. Criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar. Procedimientos de evaluacin interna. Otros tipos de evaluaciones atribuidas por la administracin educativa. Implicacin de toda la comunidad educativa en la elaboracin del proyecto educativo y en su desarrollo posterior. Recursos educativos, humanos y materiales necesarios para una enseanza de calidad y garantizar la igualdad Atencin a las necesidades especiales de escolarizacin

Recursos

Recursos educativos, humanos y materiales necesarios para una enseanza de calidad y garantizar la igualdad Atencin a las necesidades especiales de escolarizacin

Proyecto de gestin

Reglamento/normas de organizacin y funcionamiento

Los centros pblicos podrn Los centros pblicos podrn obtener recursos obtener recursos complementarios. complementarios. No consta Utilizacin de los recursos del centro, tanto materiales como humanos. Gozan de autonoma de Gozan de autonoma de gestin econmica de gestin econmica de acuerdo acuerdo con la normativa de con la normativa de la presente la presente ley. ley. No consta Podrn obtener ingresos derivados de la prestacin de servicios distintos de los gravados por tasas, as como otros fondos de procedencia pblica privada Los centros elaboran sus El reglamento de organizacin normas de organizacin y y funcionamiento recoger las funcionamiento para normas que faciliten un clima cumplir un plan de adecuado para alcanzar los convivencia. objetivos del centro.

Autoevaluacin

No consta

Todos los centros pblicos realizarn una autoevaluacin de su funcionamiento, procesos de enseanza, su resultado se plasmara en una memoria con propuestas para mejorar, estas deben ser aprobadas por el consejo escolar.

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Caractersticas Proyecto compartido, en cuanto a tener claro: qu se quiere conseguir; para qu; cmo; con qu colaboraciones (familias, contexto, sociedad). Elaborado conjuntamente, coordinacin vertical y horizontal: Equipo directivo, orientador/a Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica Equipo de ciclo/ Departamento didctico Equipo docente Claustro Consejo Escolar de Centro Funcional, con un tronco comn, de principios y acuerdos generales y cuantos documentos anexos necesite.

Qu personas queremos formar en nuestro colegio?

Personas con curiosidad por lo que les rodea y con motivacin por aprender. Personas participativas, que se impliquen en la mejora de su entorno. Personas reflexivas, capaces de analizar los problemas y buscar soluciones. Personas autnomas y responsables, que valoren el esfuerzo y el trabajo bien hecho. Personas pacficas y tolerantes capaces de resolver conflictos mediante el dilogo.

Personas asertivas que sepan expresar sentimientos y opiniones sin herir a los dems, que sean capaces de expresar las crticas y de aceptarlas. Personas sensibles ante las necesidades de los dems. Personas capaces de afrontar las contrariedades con entereza y positivismo. Personas creativas, que desarrollen sus posibilidades de expresin artstica y que aprecien las manifestaciones del mundo del arte. Personas con hbitos de vida y de ocio saludable. Personas con hbitos de trabajo y de estudio. Personas respetuosas con el medio ambiente.

Componentes Este proyecto educativo que es "un instrumento para la gestin del centro, que define y enumera las notas de identidad, que formula los objetivos que pretende y expresa la organizacin del centro" fue elaborado y aprobado en su da por los representantes de la comunidad educativa. Esencialmente contiene:

Los valores que se consideran indispensables para la convivencia. Los objetivos que se pretenden La estrategia para conseguirlos

OBJETIVOS: Ser plurales ideolgicamente, abiertos a todas las confesiones. Atender personalmente a cada alumno, motivndolo a todos los niveles. Preparar a nuestro alumnado para que vivan la libertad con responsabilidad. Estudiar nuestro entorno para conocerlo, amarlo y respetarlo; estamos comprometidos con la conservacin del Medio Ambiente. Dar prioridad en nuestro trabajo al estudio de la Lengua Castellana y las reglas bsicas de Matemticas, por considerarlas fundamentales en el aprendizaje de las dems reas. Potenciar la coeducacin. VALORES: Moral y cvico como eje de los dems temas trasversales: la coeducacin, la educacin para la paz, la igualdad de oportunidades para ambos sexos... Solidaridad, respeto, responsabilidad, amor y justicia. HBITOS La limpieza y el aseo personal, el desenvolvimiento en el medio, los hbitos sociales, el orden y la participacin, hbitos intelectuales y de planificacin del trabajo, ecologistas y de autocrtica. CMO LO CONSEGUIMOS:

Un aprendizaje significativo significativo y funcional basado en el orden, el trabajo, la participacin y el respeto mutuo. Una enseanza en rgimen de coeducacin. Una metodologa activa y personalizada. Una evaluacin continua que sirva de recurso didctico en el proceso de enseanza. Unas actividades complementarias o extraescolares, convenientemente programadas. Un plan de tutoras encaminado a padres, alumnos y profesores. Unas relaciones con el entorno educativo, tanto fsico como personal. La organizacin del Centro y el cumplimiento de los deberes de cada uno de sus componentes. Un Reglamento de Rgimen Interior en el que los derechos y deberes de todos los componentes de la Comunidad Educativa est claramente sealados

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Lneas generales de actuacin pedaggica Las anteriores lneas generales de actuacin, que tienen su base de modo esencial en el artculo 4 de la LEA, nos llevan a proponer los siguientes objetivos generales para nuestro Centro: 1. Fomentar un clima escolar que favorezca el esfuerzo y el trabajo, as como el desarrollo de actuaciones que propicien una formacin integral en conocimientos y valores de los alumnos, con el fin de contribuir a la formacin de ciudadanos libres, crticos y democrticos. 2. Potenciar la participacin y colaboracin de los distintos sectores de la comunidad educativa en la vida del Centro para conseguir una formacin bsica, solidaria y que contribuya a la efectiva igualdad entre hombres y mujeres en nuestro Centro. 3. Consolidar el plan de mejora de la competencia en comunicacin lingstica: Programa de lectura eficaz y plan de escritura. 4. Propiciar y avanzar en la reflexin y debate sobre el rea cientficomatemtica, especialmente en los aspectos de razonamiento, clculo mental, clculo por aproximacin y enunciacin de hiptesis con la intencin de elaborar un programa coordinado entre los distintos niveles y hacer de nuestro Centro una referencia en estos aspectos. 5. Completar la formacin integral del alumno a travs de la iniciacin, conocimiento y uso funcional de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin. 6. Lograr una buena formacin en lengua extrajera. a. Iniciar al alumnado de 2 Ciclo de Educacin Infantil, al menos el nivel de 5 aos, en el conocimiento de una lengua extranjera ingls. b. Afianzar el conocimiento, uso y dominio de la lengua extranjera en el alumnado de Primaria mediante la inmersin lingstica. c. Introducir la segunda lengua extranjera en el 3er Ciclo de Primaria segn prev la LEA. 7. Mantener, y extender a las familias, el programa de "Animacin a la lectura", que funciona en el Centro, sustentndolo en los siguientes pilares: Biblioteca general, con la participacin en el Plan de Fomento de la Lectura y Biblioteca de la Junta de Andaluca, biblioteca de aula, uso y ampliacin de los lotes de libros, encuentros con autores e ilustradores y celebracin del Da del Libro. 8. Garantizar una gestin transparente, gil y eficaz del presupuesto, de los procesos de informacin y gestin de personal y de la relacin familia centro con la idea de caminar hacia un Colegio de calidad en la gestin y la organizacin. 9. Concienciar a toda la comunidad educativa de la filosofa integrad ora que el centro debe tener, entre otras razones porque una de las caractersticas que lo definen es ser un Centro de Integracin. 10. Favorecer los cauces de comunicacin e informacin en el Centro, tanto entre los miembros y rganos internos del Centro como entre stos y las familias, para conseguir que las relaciones que sean fluidas y cordiales.

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11. Reforzar la seguridad de todos los miembros de la comunidad educativa mediante la actualizacin permanente del Plan de Autoproteccin y gestionar la construccin de una escalera exterior de evacuacin en el ala derecha de la planta superior. 12. Continuar con el Plan de Apertura de Centro a la Sociedad, Proyecto Deporte en la Escuela y Plan de Acompaamiento, proporcionando no slo un servicio asistencial sino tambin educativo y contribuir a la conciliacin de la vida laboral y familia. 13. Impulsar la colaboracin con las instituciones, organismos y empresas de nuestro medio cercano para que se dinamice la vida del Colegio y se favorezca la cohesin y la integracin del Centro con el entorno. 14. Impulsar y animar la elaboracin de un plan de actualizacin y formacin del profesorado, basado en las aportaciones y el consenso de todos. 15. Continuar mejorando los recursos (mobiliario, material didctico, material informtico), la infraestructura (escalera de incendios, vallas) y la construccin de nuevas instalaciones (pabelln cubierto), as como seguir cuidando la limpieza y ornamentacin del centro. En definitiva, asumimos la exigencia de proporcionar a todos y todas una educacin de calidad; de otra manera, queremos mejorar el nivel educativo de todo el alumnado de nuestro Centro para conciliar as la calidad de la educacin con la equidad de su reparto. Afirmamos nuestro empeo por lograr que todos los miembros de nuestra comunidad educativa colaboren en este objetivo, procurando que cada cual ponga todo su saber y esfuerzo en la tarea encomendada. Apostamos por una institucin pblica plural, abierta, competente y de calidad. Y afrontamos esta tarea con voluntad de servicio, pero no slo servicio, tambin con nimo para enfrentarnos a los retos que la tarea educativa cotidianamente nos presenta y ganas de impulsar aquellos otros que de manera innovadora, rica, creativa y consensuada pongamos en marcha en nuestro Colegio. Creemos haber dejado claro ya que la formacin integral de nuestro alumnado es una prioridad esencial. No obstante, dentro de esta prioridad dedicaremos una especial atencin y un celo extremo a estos cuatro aspectos: creacin y conocimiento de los textos escritos, resolucin de problemas prcticos, conocimiento y dominio de las tecnologas de la informacin y la comunicacin e inmersin en lengua extranjera ingls-. Educar es una tarea de todos: familia, personal docente, personal no docente, alumnado y, por supuesto, la sociedad entera. Contexto social y educativo del centro Caractersticas del centro / Caractersticas del alumnado Objetivos para la mejora del rendimiento escolar Sobre la base de la autoevaluacin del centro Caractersticas del entorno

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Criterios para la elaboracin de las Programaciones didcticas Criterios y procedimientos para la coordinacin y concrecin de los contenidos curriculares, as como el tratamiento transversal en las reas de la educacin en valores y otras enseanzas: tic y lectura. Concrecin de Objetivos y ordenacin de contenidos Metodologa Procedimientos y criterios de Evaluacin Criterios de Evaluacin Medidas de Atencin a la Diversidad Plan de convivencia De forma general, los docentes se han ocupado de aquellas que afectan a la convivencia en el centro, con los ltimos estudios que se han realizado sobre conflictos en contextos escolares y ms concretamente sobre las situaciones de acoso y sus consecuencias, adquirimos todo el profesorado el compromiso de una actitud ms observante y comprometida para garantizar que este tipo de actuaciones no sean un problema en el normal desarrollo de nuestros escolares ni en el logro de los objetivos que se ha propuesto en Centro. Con el presente Plan de Convivencia pretendemos abordar la parte que nos corresponde aunando los recursos propios y externos, e implicando a los distintos colectivos ms prximos a la escuela. La realidad escolar de los centros est sujeta a continuas variaciones, varan en el tiempo los intereses de los padres, las expectativas de los alumnos, los recursos de los centros, la procedencia de alumnado, cambian los valores, el concepto y la prctica de autoridad, las normas legales, el sentido de la libertad y de lo justo, la escuela, en definitiva, refleja la complejidad de la sociedad. Por lo tanto, la propuesta de este Plan de Convivencia no es fija para todos los cursos, cada curso tendr una propuesta de actividades adaptadas a la realidad del clima de convivencia del centro. En la elaboracin de este Plan de Convivencia se ha procurado la participacin de la comunidad educativa y para conseguir los efectos que deseamos, en todo momento se buscar la mxima colaboracin posible entre las familias y el centro ofreciendo a nuestros alumnos, a nuestros hijos, modelos de actuacin coherentes que orienten en el mismo sentido. Este Plan de Convivencia es complementario a las normas de convivencia en vigor, la diferencia principal es que mientras las normas definen los derechos y deberes del alumnado y establecen sanciones por la comisin de actos contrarios a la normal ste estructura un proceso de comunicacin ms efectivo y eficiente entre la familia y la escuela.

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Relacin con las familias y los servicios externos. Las familias de nuestros alumnos, son un pilar bsico en todos los aspectos relacionados con la convivencia en el mbito escolar, padres y profesorado se necesitan para hacer frente comn y ayudar a nuestros escolares en la tarea de aprender a vivir juntos y en aprender a ser (Informe Delors). La participacin de las familias en la vida escolar es de modo general de modo general satisfactoria pero mejorable, como todo. Esta participacin debe ser ms frecuente, ms comprometida y sobre todo ms generalizada. En este sentido, las propuestas encaminadas a una mejor participacin estarn siempre abiertas por parte del centro, muy especialmente, desde la accin tutorial. Objetivos. Con el fin de mejorar la convivencia pretendemos: a) Conseguir la integracin de todo el alumnado sin discriminacin por razn de raza, sexo o edad. b) Fomentar la implicacin de las familias. c) Mejorar las relaciones entre todos los miembros de la comunidad educativa. d) Prevenir los conflictos. e) Fomentar hbitos de convivencia que faciliten la consecucin de los objetivos del centro. Todo el profesorado: Formacin destinada a: Conocer la situacin actual de la convivencia en los centros educativos. Conocimiento en profundidad la normativa sobre convivencia que afecta los centros educativos. Necesidad de formacin del profesorado con el fin de mejorar las estrategias para detectar e identificar situaciones de conflicto. Potenciar las habilidades sociales dirigidas a la resolucin pacfica de conflictos. Fomentar actuaciones preventivas desde la accin tutorial para la mejora de la convivencia. Desarrollar estrategias para marcar los lmites dentro del aula con el fin de prevenir situaciones de conflicto. Fomentar actuaciones dirigidas a la orientacin de los padres de alumnos para la mejora de la convivencia. Desarrollar trabajos cooperativos.

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Accin tutorial: Dar a conocer a los alumnos las normas de convivencia del centro. Dar a conocer a los alumnos los aspectos bsicos del Plan de Convivencia. Formar a los alumnos en habilidades sociales bsicas. Intervenir tan pronto como se detecte inicio de conflicto entre alumnos. Dar a conocer a los padres de alumnos las normas de convivencia del centro. Dar a conocer a los padres de alumnos los aspectos bsicos del Plan de Convivencia. Sensibilizar a los padres de la necesidad de educar en un modelo de convivencia pacfico tomando de referencia la vida familiar. Orientar a los padres sobre la resolucin pacfica de conflictos en familia. Elaboracin de documentos de informacin sobre aspectos de convivencia para facilitar la accin tutorial. Proponer libros para la biblioteca general o la de aula que trabajen los valores de convivencia

Equipo Directivo: Coordinacin de actividades en la jornada del da de la no violencia y la paz Recabar del profesorado la informacin de la situacin de la aplicacin de las normas de convivencia as como del seguimiento de las actuaciones del Plan de convivencia. Preparar informes para su estudio en la Comisin de Convivencia. Llevar al Consejo Escolar los estudios y propuestas de la Comisin de Convivencia. Garantizar el logro de los objetivos expresados en las Normas y Plan de Convivencia. Facilitar la adquisicin de libros para la biblioteca general o la de aula y otros materiales que trabajen los valores de convivencia, a propuesta de tutores. Coordinarse con los dems Equipos Directivos de centros prximos para conocer o proponer actuaciones que mejoren la convivencia. Proponer y coordinar proyectos de formacin autnoma sobre aspectos de mejora de la convivencia en el centro Solicitar apoyo de los Equipos de Convivencia en caso puntuales. Requerir la intervencin del personal especializado de los Equipos de Orientacin, en aquellos casos de las familias que habitualmente no son receptivas de la colaboracin necesaria con el centro para la educacin de sus hijos para prevenir problemas de convivencia y facilitar el logro de objetivos educativos. Requerir la intervencin del personal especializado de Centros de Salud cuando se considere que hay una situacin de deterioro de la salud social del alumno que el centro con sus medios no puede atender.

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Madres y Padres: El centro facilitar la organizacin de actividades de formacin de padres destinadas a la consecucin de los objetivos propuestos y, en especial, a la mejora de la convivencia escolar. Desde el centro se incluirn sesiones abiertas en los proyectos de formacin del profesorado que faciliten la actuacin conjunta profesores/padres, siempre que as lo solicite el Consejo Escolar. Alumnado: Los alumnos del centro asumen el compromiso de no inhibirse ante las agresiones a un compaero, mostrando su repulsa y facilitando informacin de los hechos a su tutor o ante un miembro del equipo directivo. Plan de formacin del profesorado Formar al profesorado para la escuela pblica. En relacin con la formacin del profesorado para una escuela pblica parece necesario establecer algunos re f e rentes obligados; pensando que se trata de desarrollo y mejora de la docencia en tanto servicio pblico y democrtico. En efecto, si pretendemos que el ejercicio de la docencia se convierta en un servicio pblico de calidad, dentro de una concepcin democrtica de la enseanza, debemos establecer algunas cuestiones, a modo de re f e rentes obligados. Ensear no es solamente hacer elecciones epistemolgicas, didcticas, prcticas, sino tambin elecciones ticas y polticas. Por tanto, es fundamental que entre las competencias profesionales figure la capacidad de discernimiento ante los conflictos de valores o de normas y la diversidad de finalidades asignadas a la educacin escolar. Este modelo profesional debe caracterizarse por su actividad reflexiva, deliberadora e investigadora. Las competencias profesionales se construyen a lo largo de toda la carrera docente si la experiencia se integra con la reflexin, la deliberacin, la indagacin y el trabajo cooperativo. Aunque la actividad del profesorado, por s sola, no puede crear una sociedad mejor, no cabe duda de su importante cooperacin en hacerla realidad. Esta dimensin tica del trabajo docente convierte a pro f es o res y pro f e s o ras en actores sociales de primer orden. Si reconocemos ese protagonismo, debemos pre parar al profesorado para que sea consciente de las dimensiones ticas de su trabajo y para que desarrollen su compromiso con determinados valores democrticos. Es importante que el profesorado tenga conocimiento de sus materias y capacidad para transmitir ese conocimiento a su alumnado, el rigor acadmico y la competencia tcnica son fundamentales, pero no puede olvidar que una educacin democrtica debe convertir al alumnado en partcipe activo en los procesos de deliberacin democrtica de la sociedad. Educar en y para la ciudadana es el objetivo i r renunciable de la educacin obligatoria. Del mismo modo, es importante insistir en que en la educacin pblica, la de todos y todas, el rigor disciplinar no puede ser ajeno al alumnado menos favorecido. Los beneficios de la buena formacin acadmica deben ser compartidos por todo el alumnado, no se puede olvidar que la calidad pblica de la enseanza no se compra, es un derecho. Si el conocimiento disciplinar es valioso es, precisamente, porque manifiesta su utilidad como herramienta de anlisis para comprender mejor los
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problemas de todo tipo, tericos y prcticos; fsicos, econmicos, ticos o artsticos, que afectan a la ciudadana. Responder a estas exigencias requiere una autonoma profesional en la que hay que seguir profundizando, porque la autonoma del profesorado responsable de la educacin pblica debe estar marcada por la responsabilidad social y el compromiso cvico con un proyecto de inters pblico. Una educacin democrtica requiere del profesorado una slida autoridad con los lmites legtimos al ejercicio de la misma y desde el principio de equidad que exige proporcionar educacin a todos y todas. Pueden ser propuestas de formacin: - Competencias bsicas - Lectura. - Atencin a la diversidad - Accin Tutorial, valores,.. convivencia., gestin pacfica de conflictos - TIC 2.0., Sera conveniente incluir, de forma sistemtica, unas sesiones de formacin a comienzos de curso para el profesorado de nueva incorporacin al centro. Procedimientos de evaluacin interna Evaluacin interna Se entiende por evaluacin interna aquella que es llevada a cabo por los propios componentes de la institucin evaluada. En el caso especfico de los Centros Educativos, se habla de evaluacin interna cuando los diferentes integrantes de los mismos (Equipo Directivo, profesorado, alumnos y alumnas, familias, otro personal) realizan la evaluacin de sus elementos. Esta evaluacin responde a los conceptos y caractersticas ya expuestos en el captulo anterior, por lo que sern sus rganos colegiados y unipersonales los que decidirn, en cada momento, la amplitud que quieren imprimir a un proceso evaluador, el diseo ms apropiado, las tcnicas e instrumentos que van a utilizar, las personas implicadas en esta evaluacin, sus fases, el modo de informar a los interesados, etc. Por ello, pueden combinarse diversos tipos de evaluacin a lo largo de su desarrollo; es decir, que en funcin de los componentes evaluados se producirn procesos de autoevaluacin, heteroevaluacin o coevaluacin dentro del mismo Centro (Casanova, M. A.: 1992, 4748). As, un profesor puede evaluar su propia prctica docente (autoevaluacin), el Equipo Directivo decide evaluar el funcionamiento del Consejo Escolar (heteroevaluacin) o los Seminarios Didcticos acuerdan evaluar mutuamente sus diferentes modos de funcionamiento (coevaluacin). Todos ellos resultarn enriquecedores del proceso evaluador, pues aportan datos desde diversas perspectivas y colaboran, de este modo, a paliar los sesgos que pueden aparecer en la evaluacin interna, al ser las mismas personas quienes toman las decisiones de actuacin y quienes evalan sus resultados. La justificacin principal de la evaluacin interna del Centro y, por tanto, su ventaja ms importante radica en las virtualidades que posee para el progresivo perfeccionamiento de los procesos educativos que tienen lugar en l y, por tanto, de los

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resultados que obtiene su alumnado, as como para "la mejora de la profesionalidad de los docentes" (Santos, M. A.: 1990, 153). Si bien es cierto que no resulta frecuente su prctica en nuestros Centros (por falta de tiempo, de motivacin, de formacin adecuada, por recelo a ser evaluados, etc.), tambin lo es que ltimamente se estn poniendo en marcha iniciativas que comienzan a implantar procesos de evaluacin interna como elemento decisivo para la mejora del Proyecto Curricular y del funcionamiento general del Centro o de alguno de sus componentes. Como ejemplo cercano se encuentra esta Unidad V del material correspondiente al Curso de Formacin para Equipos Directivos, que intenta favorecer y posibilitar la evaluacin interna a la que nos estamos refiriendo. Como ejemplo de una situacin prctica en la que se plantea la necesidad de evaluar internamente uno o varios componentes del Centro (Casanova, M. A.: 1992, 125-137), y las fases y procedimientos que pueden utilizarse para ello, sirva la siguiente simulacin: En un Instituto de Educacin Secundaria, de nueva creacin, el Equipo Directivo, junto con el Claustro de Profesores, deciden planificar un modelo de evaluacin formativa para el Centro y, por tanto, permanente que pueda llevarse a cabo paralelamente a las actividades que se desarrollan habitualmente, procurando que no suponga un trabajo adicional excesivo. Para ello, piensan que con los instrumentos que pone en sus manos la normativa legal vigente que tienen que cumplimentar obligadamente cada ao y con otros que ellos mismos elaboren para recoger determinados datos a lo largo del curso pueden realizar esta evaluacin, que les resultar de mxima utilidad para ajustar el funcionamiento del Instituto a las exigencias que se planteen en diferentes momentos. El profesorado no desea empezar con rutinas sin sentido, ni detectar los problemas una vez transcurrido el curso, cuando ya sera difcil y traumtica su solucin. Consultado el Consejo Escolar, ste considera imprescindible la evaluacin decidida para comenzar la vida de la nueva institucin con plenas garantas de calidad. Adems, le parece un complemento valioso para llevar a cabo la funcin de supervisin de la actividad del Centro que le asigna la L. O. D. E. Por tanto, incorporan al Proyecto Curricular esta actuacin especfica, y detallan una serie de objetivos ms concretos relacionados con los componentes evaluables en el Centro, de manera que al final del curso puedan disponer de criterios con respecto a los que evaluar lo conseguido. Para realizar la evaluacin inicial se cuenta con la informacin relativa al alumnado y a sus familias, recogida en los impresos de matrcula. Asimismo, se va a recoger por escrito, en breve, toda la informacin sobre la estructura organizativa, instalaciones, horarios, grupos de alumnos, tutoras, etc., una vez cumplimentado el Documento de Organizacin de Centros (DOC). Para que la evaluacin procesual sea un hecho, se establecen mecanismos internos de control mensual, que se concretan en la cumplimentacin de instrumentos de recogida de datos: partes de faltas, actas de las reuniones de los Departamentos, actas de las reuniones del Claustro y del Consejo Escolar, libros de cuentas, actas de evaluacin,

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registros diversos (correspondencia, matrcula), etc. Cada mes se revisarn reflexivamente los documentos cumplimentados, recogiendo en un breve informe tanto los aspectos que deben ser modificados y mejorados, como aquellos que funcionan adecuadamente e inciden de modo positivo en la vida del Centro y, por tanto, que conviene reforzar. Por fin, en la Memoria de final de curso se plasmarn tanto los resultados obtenidos por el alumnado como el grado de consecucin de los objetivos que el Centro se haba propuesto. La Memoria servir de reflexin para el ajuste del Proyecto Curricular y la planificacin del curso siguiente. De esta forma puede realizarse un proceso continuo de evaluacin del funcionamiento y la calidad del Centro, paralelo y simultneo a la actividad gestora, organizativa y docente del mismo, que no ocupe demasiado tiempo o esfuerzo adicionales y que repercuta favorablemente en la buena marcha de la institucin. Adems del planteamiento hecho, los rganos de gobierno del Centro creen que algunos componentes realmente importantes quedan sin ser evaluados con el sistema propuesto. Por ello, identifican cules son stos, seleccionan dos de ellos, disean el modelo para su evaluacin y elaboran unos instrumentos especficos para recoger la informacin necesaria. En concreto, durante el primer ao, deciden evaluar cmo influyen en el rendimiento de los alumnos: a) El nivel de expectativas del profesorado. b) Las relaciones del Centro con las familias. Para la recogida de datos sobre estos componentes, elaboran una escala de valoracin descriptiva relativa al primero y un cuestionario para el segundo, que cumplimentarn, respectivamente, el Equipo Directivo y el profesorado en dos momentos del curso: febrero y junio. El cuestionario referente a las relaciones con las familias se aplicar, tambin, a una muestra significativa de padres, de modo que sea posible contrastar su opinin con la del sector afectado y obtener as una informacin vlida y fiable. Reflexionando sobre el proceso seguido en esta experiencia, se destacan las siguientes caractersticas de la misma: * Sigue un modelo de evaluacin preferentemente cualitativo, aunque se utilicen algunos datos y anlisis cuantitativos. * Se plantean dos diseos de evaluacin o, dicho de otra forma, un diseo de evaluacin parcial dentro de otro diseo de evaluacin global. * Las tcnicas para la recogida de datos son: observacin, entrevista y encuesta. * Los instrumentos utilizados son: registros normalizados, escala de valoracin y cuestionario. * Se realiza una evaluacin interna, formativa y global.

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* La evaluacin tiene lugar durante todo el curso, por lo cual est previsto realizar tanto evaluacin inicial, como procesual y final. * El anlisis de los datos se lleva a cabo mediante el anlisis de contenido de la informacin que se recoge a lo largo del curso. Igualmente, las conclusiones se validan mediante la triangulacin de fuentes y mtodos. * Los resultados finales se plasman en la Memoria de final de curso. Como se puede comprobar, la teora y la prctica no estn tan alejadas como parece. Hay que integrar la teora en las formas de funcionamiento habituales, llegando a las concreciones necesarias para que su aplicacin resulte viable y til en la mejora de la calidad educativa de los Centros. Competencias bsicas QU SON: de los documentos del Proyecto Atlntida. La competencia es, ante todo, la forma en que las personas logran movilizar sus recursos personales (conocimientos, actitudes, destrezas, afectos) para lograr el xito en una tarea en un contexto definido. Pueden suponer un desplazamiento del inters educativo desde la planificacin hacia la metodologa y la evaluacin. La competencia centra el inters en la ejecucin de unas tareas, en la aplicacin de los conocimientos. Las competencias bsicas no estn vinculadas a ninguna materia. Las competencias bsicas suponen determinar los aprendizajes fundamentales que han de adquirir todos los ciudadanos, pero especialmente los que estn en situacin de vulnerabilidad o riesgo. Renta educativa bsica.

Son una muy buena ocasin para darle sentido a tanto aprender y tan poco saber. Para darle sentido a la gran fragmentacin del aprendizaje en la que nos encontramos. PARA QU NOS HAN DE SERVIR LAS COMPETENCIAS BSICAS? Nos han de servir para: Reflexionar sobre la forma en que enseamos a nuestro alumnado a aplicar los conocimientos, destrezas y actitudes que les enseamos. Revisar el uso de los libros de texto, el exceso de ellos no nos deja parar de hacer actividades en superficie. Ser explcitos en los procesos, a centrarnos en ellos, no solo en los productos finales. Fijarnos ms en lo que aprenden nuestros alumnos, en si son capaces de aplicarlo y de aplicarlo adecuadamente segn el contexto. Lo importante es lo que aprenden nuestros alumnos y son capaces de aplicar, la planificacin de la enseanza es necesaria pero no suficiente. Fijar diferentes niveles de dominio en los aprendizajes, a secuenciarlos a lo largo de la etapa, a lo largo de la enseanza obligatoria.

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Cambiar los ojos con los que corregimos, las palabras que utilizamos en las correcciones a cambiar la EVALUACIN.

Las competencias bsicas se adquieren a travs de experiencias educativas diversas. Para que esas experiencias sean adecuadas se deben cumplir dos requisitos. Primero, que se ordenen adecuadamente todos los elementos (objetivos, contenidos...) que conforman la competencia en los diseos curriculares. Segundo, que se definan y seleccionen las tareas adecuadas para que las personas aprendan los elementos que conforman la competencia. Qu consecuencias pueden tener las competencias bsicas para los centros educativos? La incorporacin de las competencias a los proyectos educativos de centro podran tener dos tipos de consecuencias: (1) consecuencias en el currculo, y (2) consecuencias en la organizacin. (1) Las consecuencias ms importantes en el currculo seran dos: una modificacin sustancial de las tareas actuales, y una mejor integracin entre el currculum formal, informal y no formal. Para saber qu tareas habra que modificar sera necesario que todo el profesorado analizara la relacin entre las tareas que actualmente ofrece a su alumnado y la contribucin de cada una de ellas a la adquisicin de las competencias bsicas. Para facilitar la integracin del currculum formal, informal y no formal sera necesario un desarrollo del compromiso educativo entre el centro, la familia y el entorno. (2) Las consecuencias organizativas ms importantes seran: (a) una mayor flexibilidad en los agrupamientos, facilitando el desarrollo de proyectos e itinerarios personalizados, (b) una mayor apertura del centro al entorno y, especialmente, a la colaboracin con las familias y las organizaciones locales, y (c) una eficaz utilizando de las posibilidades que ofrecen los entornos virtuales de aprendizaje. Todas estas medidas tienen una finalidad comn: ampliar las oportunidades educativas aumentando el tiempo efectivo para la resolucin de las tareas. Para l asesoramiento en Competencias

Proyecto de gestin LOE Artculo 123. Proyecto de gestin de los centros pblicos. LEA Artculo 129. El proyecto de gestin. Decreto 328/2010, art 25

El proyecto de gestin de los centros docentes pblicos es el documento que expresa la ordenacin y la utilizacin de los recursos propios del centro, tanto los materiales como los humanos, en los trminos que establezca la Administracin educativa competente. Es decir, el proyecto de gestin regula el ejercicio de la autonoma del centro pblico en el mbito de la gestin econmica y en el mbito de la gestin del personal asignado al centro. La LOE establece los principios a los que debe atenerse el proyecto de gestin de los centros docentes pblicos, y no hace alusin alguna a un documento anlogo que tenga carcter preceptivo para los centros privados. As, pues, los principios establecidos por la LOE no son aplicables a los centros privados, por razn de su especfica naturaleza jurdica. En efecto, estos centros

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escolares gozan de plena autonoma en la gestin de sus recursos humanos, en el respeto al convenio colectivo que les afecte en el mbito de las relaciones laborales. En los centros privados concertados, la gestin econmica y la gestin del personal corresponden n exclusiva al titular de cada centro. Sin embargo, cada ao debe someter a la aprobacin del consejo escolar la gestin econmica relativa a los fondos provenientes de la Administracin y a las cantidades autorizadas.

Reglamento de organizacin y funcionamiento El ROF es un documento de planificacin inserto en el PEC, que recoge mbitos relevantes para su funcionamiento a partir de las grandes dimensiones que considera, justificacin y definicin del propio reglamento, participacin, gobierno y gestin democrtica del centro, normas de convivencia, informacin y comunicacin, organizacin y gestin de los recursos materiales y didcticos y relaciones con el entorno. Aunque el ROF tiene como principal referente la normativa vigente, los criterios en los que basar su elaboracin han de considerar las peculiaridades del centro y sus necesidades. LEA Art. 128. El reglamento de organizacin y funcionamiento.

1. El reglamento de organizacin y funcionamiento recoger las normas organizativas y funcionales que faciliten la consecucin del clima adecuado para alcanzar los objetivos que el centro se haya propuesto y permitan mantener un ambiente de respeto, confianza y colaboracin entre todos los sectores de la comunidad educativa. 2. El ROF, teniendo en cuenta las caractersticas del centro, contemplar los siguientes aspectos: a) Los cauces de participacin de los distintos sectores de la comunidad educativa. b) Los criterios y procedimientos que garanticen el rigor y la transparencia en la toma de decisiones por los distintos rganos de gobierno y de coordinacin docente, especialmente en los procesos relacionados con la escolarizacin y la evaluacin del alumnado. c) La organizacin de los espacios, instalaciones y recursos materiales del centro, con especial referencia al uso de la biblioteca escolar, as como las normas para su uso correcto. d) La organizacin de la vigilancia, en su caso, de los tiempos de recreo y de los perodos de entrada y salida de clase. e) Cualesquiera otros que le sean atribuidos por la Administracin educativa y, en general, todos aquellos aspectos relativos a la organizacin y funcionamiento del centro no contemplados en la normativa vigente, a la que, en todo caso, deber supeditarse. 3. Tanto en la elaboracin del reglamento de organizacin y funcionamiento, como en su desarrollo posterior, se fomentar la implicacin de toda la comunidad educativa.

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LOE

Artculo 124. Normas de organizacin y funcionamiento.

1. Los centros docentes elaborarn sus normas de organizacin y funcionamiento, que debern incluir las que garanticen el cumplimiento del plan de convivencia. 2. Las Administraciones educativas facilitarn que los centros, en el marco de su autonoma, puedan elaborar sus propias normas de organizacin y funcionamiento.

Artculo 125. Programacin general anual. Los centros educativos elaborarn al principio de cada curso una programacin general anual que recoja todos los aspectos relativos a la organizacin y funcionamiento del centro, incluidos los proyectos, el currculo, las normas, y todos los planes de actuacin acordados y aprobados.

JONATHAN BORREGO TOSSO 2D EDUCACION PRIMARIA ORANANIZACION DE CENTRO ESCOLAR

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