Guia Desarrollo Personal para El Empleo

DESARROLLO PERSONAL PARA EL EMPLEO
Gua Prctica para la Dinamizacin de Grupos de Mujeres con Experiencia Migratoria
Han participado en la Elaboracin de la Gua: Susana Enjolras Aguado M Jose Garca Parejo Margarita Gmez Jerez Mouna Louhamane Arantza Palan Pescador Soledad Prez Valeriano Elena Valera Ruiz de Valbuena Bakea Alonso Fernndez de Avils sabel Castelv Carrascal Redaccin final de la gua:
Susana Enjolras Aguado Bakea Alonso Fernndez de Avils
Maquetacin y diseo: Marcelo Cant Depsito legal: Imprime: Imprenta Sarabia
Edita : Agrupacin de Desarrollo NEXOS
Gracias a todas las mujeres que han participado en los diferentes talleres, a las que no y a todas las personas que han hecho posible la elaboracin de esta gua.
ndice
I. II.
II.1. II.2. II.3. II.4.
Pg.
PRESENTACIN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 INTRODUCCIN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Marco del Proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 Objetivos de la Gua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 Cmo se ha elaborado esta gua? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .15 A quin va dirigida? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16
III.
III.1. Mujeres que emigran . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . a) Objetivos del dispositivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . b) Metodologa del dispositivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . III.2. Itinerarios de insercin sociolaboral con perspectiva de gnero e intercultural .
JUSTIFICACIN DEL DISPOSITIVO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
19 21 22 25
IV.
IV.1. IV.2. IV.3. IV.4. IV.5. IV.6.
DESCRIPCIN DEL DISPOSITIVO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
Difusin del taller y captacin de participantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 Seleccin de participantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 Perfil del grupo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 Sesiones grupales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 Seguimiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .35 Evaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
V.
ACTIVIDADES PRCTICAS
ANTES DE EMPEZAR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
Observaciones generales a modo de recomendaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
> Mdulo 1: Inicio de Grupo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .47 I. Objetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .49 II. Contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 III. Justificacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .50 IV. Observaciones y recomendaciones en cuanto al mdulo . . . . . . . . . . . 52 V. Actividades propuestas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .52
> Mdulo 2: Comunicacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65 I. Objetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .67 II. Contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67 III. Justificacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .67 IV. Observaciones y recomendaciones en cuanto al mdulo . . . . . . . . . . . 70 V. Actividades propuestas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .71
> Mdulo 3: Autoestima . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .89 I. Objetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .91 II. Contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91 III. Justificacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .91 IV. Observaciones y recomendaciones en cuanto al mdulo . . . . . . . . . . . 94 V. Actividades propuestas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .94
> Mdulo 7: Bsqueda activa de empleo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177
> Mdulo 6: Motivacin y Empleo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .149 I. Objetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .151 II. Contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .151 III. Justificacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151 IV. Observaciones y recomendaciones en cuanto al mdulo . . . . . . . . . . .154 V. Actividades propuestas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154
> Mdulo 5: Desarrollo de la Motivacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .129 I. Objetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .131 II. Contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .131 III. Justificacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131 IV. Observaciones y recomendaciones en cuanto al mdulo . . . . . . . . . . .136 V. Actividades propuestas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136
> Mdulo 4: Habilidades Sociales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .113 I. Objetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115 II. Contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .115 III. Justificacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115 IV. Observaciones y recomendaciones en cuanto al mdulo . . . . . . . . . . .117 V. Actividades propuestas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118
VI. ANEXOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .183
> Glosario de trminos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .185 > Bibliografa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190
I. PRESENTACIN
GUA PRCTICA PARA LA DINAMIZACIN DE GRUPOS
PRESENTACIN
I. PRESENTACIN
El Instituto de la Mujer, la Direccin General para la integracin de los inmigrantes, la Universidad Complutense, la Universidad de Barcelona, Cruz Roja Espaola y el Consorcio de entidades para la accin integral con migrantes - CEPAIM- acordaron en el ao 2002 constituir la Agrupacin de Desarrollo Nexos en el marco de la Iniciativa Comunitaria Equal del Fondo Social Europeo.
Esta Iniciativa Comunitaria basa la gestin de los Proyectos en la "asociacin estratgica" de Entidades pblicas y privadas de diferente naturaleza jurdica y competencial, con el fin de involucrar a una diversidad de actores en el diseo y ejecucin de acciones que mejoren la insercin social y laboral de diferentes colectivos con dificultades, entre ellos las personas inmigradas, poniendo especial nfasis en la promocin de la igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres. La Agrupacin de Desarrollo ha realizado sus actividades mediante el Proyecto Nexos. Su campo de accin se incluy en el Eje I de Equal "Mejorar la capacidad de insercin laboral: combatir el racismo y la xenofobia en el mercado de trabajo", siendo su mbito territorial : Andaluca, Aragn, Catalua, Madrid, Murcia y Valencia.
El proyecto Nexos introdujo en la totalidad de sus actuaciones de forma transversal el enfoque de gnero, pero al mismo tiempo, dise unas medidas especficas que intentaban dar respuesta a las necesidades de formacin, informacin y comunicacin de las mujeres inmigradas. En este sentido, ha sido de gran utilidad poder contar con la experiencia acumulada del Instituto de la Mujer, en relacin a los programas y metodologas que viene ejecutando desde hace tiempo dirigidos a mujeres con dificultades aadidas a la hora de integrarse en el mercado de trabajo.
El Fondo Social Europeo ha impulsado desde su creacin un amplio paquete de medidas para promocionar la igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres en el mbito laboral. No en vano los indicadores del mercado de trabajo ponen de manifiesto, a lo largo de los ltimos aos, que el desempleo afecta a las mujeres en mayor medida que a los hombres en casi todos los Estados miembros de la Unin Europea.
DE MUJERES CON EXPERIENCIA MIGRATORIA

De acuerdo con el principio de transferencia de Equal, por el que los proyectos han de servir de campo de pruebas para desarrollar y difundir buenas prcticas innovadoras en la lucha contra cualquier discriminacin y desigualdad en el mercado de trabajo, la Agrupacin de Desarrollo Nexos presenta esta Gua con la intencin de difundir las Acciones relacionadas con el fomento de la igualdad de las mujeres inmigradas en el acceso al mercado de trabajo, desarrolladas en el periodo 2002 - 2004 por el proyecto Nexos. Su consideracin de "buenas prcticas" viene avalada por los resultados obtenidos. Entre ellos destaca el grado de satisfaccin manifestada por las mujeres participantes, pero tambin otros indicadores que se muestran en esta publicacin.
La Gua se destina, adems de a los equipos profesionales que dedican su trabajo a mejorar la situacin de las mujeres inmigrantes para que puedan ejercer sus derechos, tanto en el mbito privado como en el pblico, a las personas responsables de las polticas de igualdad de los diferentes mbitos territoriales con el fin de que conozcan estas actividades y analicen la posibilidad de introducirlas en las lneas de actuacin de sus polticas generales. La configuracin territorial del proyecto Nexos hizo necesaria la creacin de un equipo Interregional de orientadoras que, coordinado por la responsable nacional de la Actuacin, garantizara una estrategia comn, adaptada a las caractersticas de cada zona.
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La competencia y dedicacin profesional de este equipo, as como el apoyo continuo del Instituto de la Mujer, han constituido un elemento clave para la consecucin de los objetivos previstos al comienzo del proyecto, superando incluso las expectativas iniciales. Las Entidades promotoras de Nexos quieren agradecer desde estas paginas el trabajo llevado a cabo, en el que se incluye la redaccin de la presente Gua. Agrupacin de Desarrollo Nexos
II. INTRODUCCIN
INTRODUCCIN
II. INTRODUCCIN
II. 1. Marcos del proyecto

La gua que aqu se presenta recoge la metodologa utilizada en el trabajo con grupos de mujeres inmigradas llevada a cabo en el marco del proyecto Nexos a lo largo de los aos 2003 y 2004. La idea de poner en marcha acciones especficas dirigidas a mujeres, en el contexto de un proyecto de lucha contra el racismo y la xenofobia, viene justificada y detallada ms adelante, pero s conviene resaltar la pertinencia de un dispositivo que se convierte en un refuerzo a los itinerarios de insercin, que se vienen llevando a cabo con personas con dificultades de insercin sociolaboral. En esta lnea, los Talleres de Autoestima y Motivacin para el Empleo que aqu se describen, son una etapa anterior a las fases tpicas de los itinerarios de insercin (informacin, orientacin, formacin, insercin y acompaamiento) y persiguen reforzar a las mujeres inmigradas en sus procesos de integracin social y laboral.
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En el marco de dicho programa se elaboraron unos materiales de apoyo dirigidos, por un lado, a las dinamizadoras que acompaan a dichas mujeres en sus itinerarios de insercin social y laboral y, por otro, a las propias mujeres participantes. Estos materiales sirvieron de base para el trabajo inicial realizado con los grupos de mujeres inmigradas del Proyecto Nexos.
1 Ver Glosario de Trminos
La idea de trabajar aspectos relacionados con la autoestima y la motivacin personal como medio para conseguir una mejor empleabilidad1 de las mujeres no es nueva. El Instituto de la Mujer desarrolla desde el ao 1999 el Programa CLARA en el que se trabajan, desde la perspectiva de gnero, aspectos personales y profesionales como medio para empoderar a las mujeres y facilitar su acceso a los derechos sociales y econmicos, especialmente, para aquellas que tiene mayores dificultades: mujeres mayores de 45 aos, paradas de larga duracin, gitanas, exreclusas, vctimas de violencia de gnero y/o responsables en exclusividad de ncleos familiares e inmigrantes.

Sin embargo, cuando desde Nexos se comienza a trabajar siguiendo la metodologa del Programa Clara, se percibe que el hecho de trabajar con grupos multiculturales de mujeres supone tener en cuenta una serie de aspectos que, quiz, el Programa Clara no recoga y que es preciso contemplar, si de verdad queremos entroncar la perspectiva intercultural con la de perspectiva gnero. Por tanto, la gua que presentamos es el resultado del esfuerzo por sintetizar el trabajo realizado en siete localidades diferentes, con ms de 250 mujeres con experiencia migratoria residentes en Espaa y que han realizado itinerarios personalizados de insercin sociolaboral.
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INTRODUCCIN II. 2. Objetivos de la gua

Mostrar una metodologa que incorpora la perspectiva de gnero y la intercultural en los itinerarios de insercin dirigido a mujeres inmigradas.
Ofrecer un documento de utilidad, a modo de manual-gua, para todas aquellas personas que quieran poner un marcha un dispositivo de las caractersticas que aqu se describen, desde la ptica de la persona formadora/dinamizadora que trabaje directamente con grupos multiculturales de mujeres inmigradas.
Difundir una buena prctica desarrollada en el marco del Proyecto Nexos.
II. 3. Cmo y quines han elaborado la gua?

El trabajo recogido en esta gua es fruto del intercambio de metodologas, experiencias y reflexiones del equipo tcnico que ha llevado a cabo la actuacin n VI de Nexos: Acciones Especficas Dirigidas a Mujeres que se ha desarrollado en los centros de insercin sociolaboral de CEPAIM (Consorcio de Entidades para la Accin Integral con Migrantes) de Almera, Barcelona, Madrid, Murcia, Sevilla, Valencia y Zaragoza, y que est compuesto por las siguientes personas: Orientadoras:
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Susana Enjolras Aguado M Jose Garca Parejo Margarita Gmez Jerez Mouna Louhamane Arantza Palan Pescador Soledad Prez Valeriano Elena Valera Ruiz de Valbuena

Coordinacin: Bakea Alonso Fernndez de Avils
Apoyo tcnico:
Isabel Castelv Carrascal (Instituto de la Mujer)
La gua se ha elaborado a partir de los cuatro encuentros presenciales que han tenido lugar a lo largo de los aos de desarrollo del Programa en Madrid, Zaragoza y Almera. Ha resultado adems como herramienta til, el foro virtual abierto en la pgina web del proyecto Nexos, que ha facilitado enormemente el trabajo en red en un proyecto con una importante dispersin territorial que, sin duda, dificultaba trabajar en equipo.
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II. 4. A quin va dirigida?

> Administraciones Pblicas General, Autonmica y Local.
> Organizaciones privadas (ONG, Fundaciones, Asociaciones...).
> Personal tcnico que trabaje en el campo de la inmigracin, de la igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres y/o de la intervencin social.
III. JUSTIFICACIN DEL DISPOSITIVO
JUSTIFICACIN DEL DISPOSITIVO
III. JUSTIFICACIN DEL DISPOSITIVO

III. 1. Mujeres que emigran
Para nadie es ya oculto el hecho de que desde hace unos aos se viene produciendo una feminizacin de los flujos migratorios. Como recoge el Colectivo IOE en el estudio Mujer, Inmigracin y Trabajo2, la inmigracin laboral femenina ha crecido en los ltimos 10 aos de forma exponencial; si el incremento de los hombres fue de un 22%, el de las mujeres alcanz el 74%.
Esta nueva realidad plantea, sin duda, nuevos retos a todas aquellas organizaciones y administraciones que trabajan en el mbito de la intervencin social con personas inmigradas.
Esta nueva forma de leer la realidad hace necesario que se arbitren nuevas formas de analizar, de actuar y de valorar. Incorporar la perspectiva de gnero al hecho migratorio nos lleva a plantearnos diversas cuestiones, en relacin al proyecto migratorio, la insercin laboral y al desarrollo personal e integracin social entre las que cabra destacar las siguientes:
Para CEPAIM, como entidad que lleva ms de 10 aos trabajando con y para personas inmigrantes, ha resultado imprescindible adaptar sus dispositivos y metodologas a esta nueva realidad que se viene denominado feminizacin de los movimientos migratorios. Hace unos aos se parta de que emigraban los hombres y que las mujeres que emigraban eran muy pocas y, adems, las que lo hacan, "seguan" a los hombres como parte de la unidad familiar. Pero hay que decir que, si bien las mujeres no han estado nunca al margen de las migraciones internacionales e internas, hoy podemos afirmar con rotundidad que no son desplazadas "pasivas", sino que son agentes autnomos y activos de los flujos migratorios.
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2 ver Bibliografa.
> Emigran las mujeres y los hombres por las mismas razones? > Lo hacen en las mismas condiciones? > Cuentan con el mismo bagaje cultural, formativo...?
> Se encuentran con la misma realidad?
> Emigran solas? Acompaadas?
> Se dan las mismas situaciones de riesgo de exclusin social?
> Tienen las mismas dificultades para su insercin sociolaboral?
> Dejan personas dependientes en sus pases de origen?
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> Encuentran trabajos de forma prioritaria en el sector informal? > Presentan el mismo grado de precariedad laboral? > Sufren los mismos niveles de violencia?
> Tienen personas dependientes en los pases de recepcin?
> Se insertan unos y otras en los mismos sectores productivos?
> Viven los procesos psicosociales implcitos en la experiencia migratoria de la misma manera? > Cuentan con redes de apoyo? > Se da el mismo grado de diversificacin profesional?
> Influyen las situaciones de irregularidad administrativa de la misma manera?
De estas preguntas podemos concluir que las mujeres y los hombres se enfrentan a la realidad del hecho migratorio de diferentes maneras y entenderemos por qu resulta necesario disear actuaciones e intervenciones diferenciadas segn sexo, que contemplen la diferente

de mujeres y hombres en los procesos migratorios. De hecho, las reflexiones a las que nos llevan la cuestiones arriba sealadas, nos permiten detectar las singulares situaciones de algunas mujeres inmigradas que requieren nuestra atencin: - Economas precarias
- Escasas posibilidades de diversificacin profesional - Situaciones de riesgo de exclusin social - Aislamiento - Depresin reactiva
- Empleos poco cualificados, temporales y/o irregulares
- Falta de redes de apoyo
- Deterioro de la autoestima y la autoconfianza - Episodios de violencia psquica y fsica
- Estereotipos y prejuicios sexistas, racistas y xenfobos Con el objeto de dar respuesta a parte de las necesidades especficas de las mujeres inmigradas, sobre todo, a su insercin sociolaboral, se puso en marcha en todos los centros de CEPAIM y en el marco del Proyecto Nexos, un dispositivo de atencin especializada y dirigida de forma exclusiva a mujeres.
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Especfico: Fomentar la autoestima, confianza y otros aspectos personales, tales como habilidades comunicativas y sociales, adems de trabajar su proyecto profesional, para que se conviertan en protagonistas activas de su propio proceso de insercin social y laboral, en el pas de recepcin y en su vida en general.
General: Mejorar la calidad de vida de las mujeres participantes mediante una mejor capacitacin para la participacin social y, en particular, para el empleo.
a)
Objetivos del dispositivo

La dos pticas combinadas que fundamentan el trabajo realizado en el marco del Proyecto Nexos y que se convierten en esta gua en el eje metodolgico principal, son la perspectiva de gnero y la perspectiva intercultural. Sin profundizar mucho en las definiciones de ambos conceptos3, s queremos reflejar aqu los resultados de las actuaciones realizadas desde ambas perspectivas.
b) Metodologa del dispositivo
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El Patriarcado6, entendido como un sistema u organizacin social de dominacin de los hombres sobre las mujeres, establece normas y estereotipos sexistas que provocan graves diferencias sociales entre los unos y las otras llevando a:
El trabajo con grupos heterogneos de mujeres, en cuanto al origen y otras variables (edad, nivel formativo...), parte de la consideracin de que todas las mujeres tienen algo en comn: el hecho de ser mujeres en una sociedad patriarcal. Hacemos aqu referencia de forma inevitable al concepto de gnero5 definido como la construccin social y cultural del sexo. El gnero y, en consecuencia, las relaciones de gnero son "construcciones sociales" que varan de unas sociedades a otras y de unos tiempos a otros, y por lo tanto, como tales, susceptibles de modificacin, de reinterpretacin y de reconstruccin. Sin embargo, a pesar de que la socializacin de gnero no es igual en todas partes y de que ser mujer u hombre no significa lo mismo en todas las culturas, s hay algunas realidades que parecen ser universales.
Pero adems, la idea que ha guiado las actuaciones especficas con mujeres, constituye un claro ejemplo de accin positiva4, en la medida en que se han ido diseando estrategias destinadas a establecer la igualdad de oportunidades y corregir aquellas discriminaciones resultantes de prcticas o sistemas sociales.
Por un lado, la perspectiva de gnero se ha tenido en cuenta, de forma transversal, en todos los momentos del proyecto Nexos y en todas y cada una de sus acciones.
3 ANEXO: Glosario de Trminos 4 ANEXO: Glosario de Trminos 5 ANEXO: Glosario de Trminos
6 ANEXO: Glosario de Trminos

> Crear relaciones de poder entre mujeres y hombres
> Considerar "lo femenino" como inferior a "lo masculino" > Restringir los derechos legales y civiles a las mujeres (acceso a la educacin, al empleo, a la sanidad, a la participacin poltica y social) > Establecer espacios diferentes
> Ejercer violencia fsica y psicolgica sobre las mujeres > Dificultar el empoderamiento7 de las mujeres
> Repartir de forma desigual la riqueza provocando la denominada "feminizacin de la pobreza"
Ahora bien, a pesar de reconocer que todas las mujeres tienen algo en comn: vivir en las sociedades patriarcales, esta afirmacin no debe ocultar la realidad de la diferencia entre las mismas. Adems de la categora gnero habr que tener en cuenta otras, como la tnia, la clase social, la orientacin sexual, etc...
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La incorporacin de la perspectiva intercultural hace referencia a la necesidad de incorporar la diversidad cultural y el respeto a la diferencia como un valor de enriquecimiento en la comunicacin e interaccin entre personas y grupos. La perspectiva intercultural es, por otra parte, una nueva forma de entender la sociedad contempornea. La gestin de la diversidad cultural permite reformular el concepto de sociedad democrtica, en la que la convivencia entre la mayora y las minoras tnicas se establece sobre bases de igualdad de derechos y deberes de todas las personas.
Trabajar para la Interculturalidad es una apuesta para la prevencin de la creacin de ghetos culturales, que condicionan la calidad de la integracin y el fomento de una ciudadana plena.
7 ANEXO: Glosario de trminos

El trabajo desarrollado en los talleres de motivacin con mujeres inmigradas ha estado guiado, en todo momento, por un deseo de promover el intercambio y la comunicacin intercultural. Se ha tenido presente que las personas de distintas culturas tienen diferentes marcos de referencia8 y que es necesario que la convivencia se haga desde la aproximacin al "otro/a" y desde el conocimiento mutuo en un plano de igualdad. Pero en qu se ha concretado exactamente la perspectiva intercultural en nuestro trabajo? > Crear grupos multiculturales: heterogeneidad de los grupos en cuanto a origen, edad, niveles formativos...
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> Fomentar el respeto a las diferencias
> Partir de la elaboracin de contenidos especficos que tengan en cuenta la diversidad
> Facilitar la negociacin de las pautas y normas comunes que guiarn el proceso formativo
> Buscar lo "intercultural" en el grupo, que es sujeto y objeto de la actuacin. El espacio y el tiempo de los talleres se convierten en "laboratorios" para las relaciones externas al grupo, partiendo de las propias experiencias, valores, creencias, conocimientos y conflictos existentes en el propio grupo
> Fomentar una actitud no "asimiladora" respecto a la diferencia. La dinamizadora es una "sujeto cultural" ms que se incluye en la diversidad del grupo
> Partir de una metodologa participativa
> Considerar la multiplicidad de los cdigos culturales de las participantes
> Dar igual valor a todas las representaciones y manifestaciones culturales
> Fomentar el empoderamiento grupal e individual
JUSTIFICACIN DEL DISPOSITIVO III. 2. Itinerarios de insercin con perspectiva de gnero e intercultural
Como ya hemos dicho, las mujeres procedentes de otros pases y culturas pueden tener dificultades a la hora de encontrar un empleo. Por un lado, se encuentran con un mercado laboral que todava hoy sigue discriminando a las mujeres autctonas; pero a esto hay que aadir los prejuicios y estereotipos que hay en torno a otras culturas y procedencias. Es ms, Sonia Rubio9 habla de la triple discriminacin que sufren las mujeres inmigradas: por ser mujeres, por ser inmigrantes y por ser trabajadoras.
Introducir la perspectiva de gnero en los itinerarios de insercin10 tiene como objetivo reforzar a las mujeres en su proceso de insercin sociolaboral, por lo que adems de las fases propias de las que consta un itinerario de insercin, se ha diseado una etapa que tiene un carcter preformativo con el objeto de reforzar la autoestima y el autoconocimiento de las mujeres participantes, con el fin de motivarlas para que se conviertan en protagonistas activas de su incorporacin (reincorporacin ya que en la mayora de los casos ya trabajaban en sus pases de origen) al mercado laboral (conviene matizar que reglado).
Ahora bien, tampoco debemos obviar que los procesos migratorios son tambin, para muchas de ellas, una nueva oportunidad en varios sentidos. Los procesos migratorio femeninos dan la posibilidad de reformularse como persona y como mujer en un nuevo contexto social.
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Es preciso tener en cuenta que los itinerarios de insercin deben ser flexibles, adaptados a las necesidades y caractersticas de cada usuaria, dinmicos y en evolucin. Los roles asociados a las mujeres como cuidadoras aaden dificultades a la hora de que stas inicien y, sobre todo, finalicen un itinerario de insercin. Las dificultades ms frecuentes son:
9 ver Bibliografa

> Disponibilidad reducida de tiempo > Presiones sociales
> Dificultades para compatibilizar la vida laboral y personal
> Escasez de recursos para lograr el aprovechamiento de la formacin > Altibajos en la motivacin hacia el empleo y hacia las actividades formativas Vemos por tanto que la motivacin se convierte en un elemento bsico del acompaamiento a las mujeres en sus procesos de insercin. La participacin en talleres grupales, donde las experiencias de cada participante pueden proporcionar estrategias a las otras mujeres para afrontar situaciones similares con las que se va a ir encontrando en su camino hacia el empleo, se convierte en una herramienta muy til. Desde la experiencia de los centros de insercin, se diagnostica que buena parte de las usuarias de los servicios de orientacin laboral presentan unos puntos dbiles que conviene tener en cuenta y que son de orden: > Habilidades sociales no adaptadas al nuevo contexto
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> Actitudinal: baja autoestima, escaso reconocimiento de sus capacidades, indefinida autoimagen profesional. > Competencial: competencias profesionales poco definidas, por hallarse en situacin de primer empleo en Espaa, o por haber estado durante un tiempo fuera del mercado laboral.
> Sociofamiliar: presin familiar con relacin a su disponibilidad, as como el tiempo de dedicacin al empleo que busca, ya sea por las caractersticas de la actividad como por las condiciones laborales en que se desarrolla habitualmente (horario, salario, tipo de contrato...)11.
> Laboral: desconocimiento de las caractersticas y requerimientos del mercado de trabajo, as como de las tcnicas de bsqueda de empleo e indefinicin de su objetivo laboral o profesional.
11 Fuente: La Orientacin Laboral desde la Perspectiva de Gnero, Santillana Formaciones, S.L, 2003

Ahora bien, a estos puntos "dbiles" hay que aadir los "propios" del hecho de ser inmigrada que tambin van a influir, de forma importante, en la insercin laboral de stas (adems de las situaciones que ya hemos descrito con anterioridad): > No homologacin de los estudios realizados en su pas de origen u otros pases y, en muchos casos, de la experiencia laboral
> Se encuentran con un mercado de trabajo que difiere del que conocen, con otras dinmicas y con todo un conjunto de cdigos culturales relacionados con el empleo que desconocen > Tener personas dependientes en el pas de origen al que hay que enviar dinero con regularidad
> Competencias profesionales que "valan" en el pas de origen pero que no se valoran aqu
> Crisis de identidad
> El grupo cultural de referencia, que aunque sirve de sustento emocional y como red de apoyo, tambin presiona a las mujeres en relacin al cumplimiento de los roles de gnero y "tnicos" del pas de origen > Las expectativas y frustraciones en torno al proyecto migratorio > Los posibles migratorio procesos de duelo12 asociados del proceso
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Teniendo en cuenta la perspectiva de gnero e intercultural a la hora de disear los itinerarios individualizados en las diferentes fases (informacin, orientacin, formacin, acompaamiento y seguimiento), se proponen actividades de refuerzo al itinerario que "palien", en la medida de lo posible, las desventajas y dificultades a las que venimos haciendo referencia. Los Talleres de Autoestima y Motivacin para el Empleo se convierten en este refuerzo para la integracin sociolaboral de las mujeres objeto de intervencin.
12 Ver Glosario de Trminos
IV. DESCRIPCIN DEL DISPOSITIVO
DESCRIPCIN DEL DISPOSITIVO
IV. DESCRIPCIN DEL DISPOSITIVO

IV. 1. Difusin del taller y captacin de participantes
Desde los distintos centros implicados en el proyecto se han realizado actividades de difusin del taller, tanto entre otras entidades, como para posibles mujeres interesadas. Las vas ms frecuentes han sido:
> Distribucin de carteles y folletos informativos, diseados teniendo en cuenta las peculiaridades de cada territorio, en centros propios y de entidades colaboradoras y otros espacios pblicos (los locutorios y otros lugares de reunin de personas inmigradas se han considerado en algunos casos). > Informacin personal por parte de los equipos de orientacin de los centros a sus usuarias.
> Transmisin de la informacin de manera informal entre usuarias y participantes de los talleres.
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La seleccin de participantes se ha realizado mediante entrevistas individuales en profundidad, con la dinamizadora del taller, que exploraron aspectos formativos, laborales, socioeconmicos y familiares de las interesadas. Se hizo especial atencin a: - Objetivos y recorrido laboral y formativo en pas de origen y de recepcin.
IV. 2. Seleccin de participantes
- Situacin psicolgica y de vivencia emocional de la experiencia migratoria. - Circunstancias familiares y socioeconmicas. - Habilidades sociales y comunicativas.
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- Aspectos motivacionales y compromiso hacia el proceso que implica el taller.
- Conocimiento del medio y sus recursos.
- Situacin en cuanto a redes sociales de apoyo, dentro y fuera de la comunidad de origen y relaciones con la sociedad autctona.
DESCRIPCIN DEL DISPOSITIVO IV. 3. Perfil del grupo

Han sido grupos de 8 a 20 mujeres con experiencia migratoria, residentes en la localidad en la que se imparta el curso. Han sido homogneos en cuanto a:
- Contar con experiencia migratoria.
- Dominio suficiente del castellano para seguir el taller. Y heterogneos en cuanto a:
- Deseos de mejora de su situacin social y laboral en el pas de recepcin.
- Nivel y tipo de formacin.
- Situacin administrativa nacionalizadas...).
- Origen nacional o cultural, con predominio de pases de origen no comunitarios, no excluyendo a ciudadanas de la UE, ya fueran de pases de reciente incorporacin a la UE o no. (por extranjera y por asilo,
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- Objetivos y experiencia profesional.
- Situacin familiar o estado civil.
- Edades (siempre dentro de edad laboral). - Tiempo de permanencia en Espaa.
- Proyecto migratorio de retorno o de permanencia.
DESARROLLO PERSONAL PARA EL EMPLEO IV. 4. Sesiones Grupales

Dado que el entrenamiento de habilidades personales, el cambio de actitudes y el proceso de orientacin que representa este proceso, requiere tiempo y es progresivo, se opt por disear talleres de una duracin aproximada total de unas 75 horas, que no fueran impartidas de forma intensiva. En la prctica, se han desarrollado 20 talleres, en los que han participado ms de 250 mujeres, con una duracin total que ha variado entre 60 horas y 80 horas.
Los talleres se han diseando atendiendo dos fases consecutivas en las que se han ido distribuyendo los mdulos: TALLERES DE MOTIVACIN PERSONAL Y PARA EL EMPLEO Fase Mdulos o Contenidos Total Temporalizacin ideal Sesiones
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Motivacin hacia el empleo. Orientacin 8 sesiones profesional y grupales de 3 2. MOTIVACIN planificacin de horas de duracin, PARA EL 25 horas estrategias. a razn de 2 3 EMPLEO Conocimiento del sesiones semanales. medio. Bsqueda activa de empleo. La decisin final del nmero, distribucin y horario de las sesiones la tuvo cada grupo de mujeres, atendiendo a su disponibilidad y necesidades.
Inicio de Grupo. Comunicacin e Informacin. 1. MOTIVACIN Autoestima. Habilidades PERSONAL Sociales. Desarrollo de la Motivacin.
16 sesiones grupales de 3 horas de duracin, 50 horas a razn de 2 3 sesiones semanales.
DESCRIPCIN DEL DISPOSITIVO

De forma paralela y posterior al taller, se ofreci un servicio de tutoras individualizadas, para tratar aquellos aspectos individuales o personales que no eran objeto de la intervencin grupal y hacer un seguimiento ms pormenorizado de cada caso, tanto de las circunstancias personales como de la orientacin profesional.
IV. 5. Seguimiento
As mismo, se han realizado sesiones de seguimiento grupal en las semanas y meses posteriores a la intervencin.
IV. 6. Evaluacin
Los diferentes talleres que se han realizado han sido objeto de evaluacin, tanto cualitativa como cuantitativa. Los resultados cuantitativos (nmero de inserciones, n y tipos de contrato, n de intermediaciones laborales, n y tipo de iniciativas de autoempleo, etc..) estn en proceso de elaboracin y evaluacin en el momento en que se escribe esta gua.
En cuanto a los resultados de tipo ms cualitativo, se han utilizado dos modelos de cuestionarios que han sido respondidos por las mujeres participantes en los talleres y por las propias dinamizadoras, respectivamente. Si bien no vamos a adjuntar aqu dichos cuestionarios s podemos trasmitir la idea comn de las respuestas obtenidas: que las mujeres participantes han encontrado un lugar clido, de confianza y til, donde reflexionar y conocer aspectos de su persona y del entorno nuevo, al que tratan de adaptarse, que les coloca -sin duda- en una mejor posicin en su bsqueda o mejora de empleo.
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Actividades Prcticas
V. ANTES DE EMPEZAR
ANTES DE EMPEZAR
V. ANTES DE EMPEZAR
OBSERVACIONES GENERALES A MODO DE RECOMENDACIONES A continuacin, sealaremos algunas recomendaciones generales, sobre aspectos que nos parece significativo contemplar para el desarrollo de talleres como el propuesto y, en general para el trabajo con grupos multiculturales de mujeres. Distinguiremos ciertos aspectos a tener en cuenta, de manera global, fruto de la reflexin y experiencia del equipo Nexos.
Factores de organizacin
> Espacio fsico y equipamiento
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La posibilidad de decorar el aula con algn trabajo realizado en las sesiones, favorecer que las participantes hagan propio el espacio. Tambin es funcional que puedan dejar materiales que utilizan en las sesiones, carpetas o cajas con informaciones sobre recursos que van obteniendo, la existencia de un tabln de anuncios donde puedan ir colgando informaciones, etc. > Ludoteca
Aunque no siempre se puede elegir el tamao y caractersticas del aula, en la medida de lo posible, se requiere un aula amplia, bien iluminada, con espacio suficiente para distribuir las sillas mviles que sean necesarias, en disposicin circular, y poder desplazarse libremente para la realizacin de dinmicas. El equipamiento bsico constar de sillas, soporte para escribir (sillas con soporte sera lo idneo), alguna mesa, pizarra y, preferiblemente, algn reproductor multimedia.
Una de las mayores dificultades de las mujeres, inmigradas o no, a la hora de acudir a formaciones, as como para el empleo, es la de
ANTES DE EMPEZAR
conciliacin de estas facetas con la vida personal y familiar. Para facilitar el acceso a la formacin de mujeres responsables de hijos/as de corta edad, es aconsejable disponer de un espacio paralelo de ludoteca gratuito, en el centro donde se realice el taller. Este espacio puede cumplir, tambin, una funcin de educacin en valores y de sensibilizacin intercultural y en igualdad de gnero para los y las pequeos/as, favoreciendo as la cohesin y coherencia de ambas actividades.
As mismo, hemos tenido experiencia que indica que, para facilitar el acceso a la formacin de mujeres responsables de personas dependientes adultas (ya sea por razones laborales, como en el caso de las empleadas de servicio domstico en rgimen interno, o por motivos familiares), sera interesante poder contar con actividades o espacios paralelos para estas personas. > Horario
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En la medida de lo posible, el horario deber ser consensuado por el grupo. La disponibilidad horaria de las participantes suele ser muy limitada, ya que normalmente tienen dobles y hasta triples jornadas de trabajo (empleo o pluriempleo, responsabilidades familiares, gestin del hogar, voluntariado).
Es recomendable considerar algunas costumbres culturales para la organizacin y desarrollo del taller, adems de los factores familiares y personales antes recogidos: celebracin del Ramadn por parte de las musulmanas, de la Pascua y la Navidad Ortodoxa para muchas participantes del Este de Europa, etc. u otras fiestas religiosas o culturales, para que este no sea un factor discriminatorio y se facilite el pleno aprovechamiento de las sesiones y actividades a todas las participantes.
Una vez que est consensuado ser importante mantenerlo y fomentar la puntualidad, como respeto al trabajo del grupo y, tambin, como valor que ser til en el mundo laboral. Aparte de caractersticas y circunstancias personales, la cultura marca unas determinadas nociones y formas de vivir el tiempo y el valor que se le otorga. Es importante tratar este tema con el grupo, observar los distintos significados se otorga al tiempo en cada cultura y llegar a un compromiso en este punto para el ptimo funcionamiento de la formacin del taller.
ANTES DE EMPEZAR
Realizar actividades fuera del aula enriquece notablemente los contenidos del taller. Cumplen una funcin mltiple: fomentan la convivencia en otros contextos, potencian la cohesin grupal, sirven de referencia para poner en prctica lo tratado en las sesiones en el mbito de la vida real, etc. Tambin, un conocimiento prctico del medio, es especialmente necesario y enriquecedor, cuando la persona viene de otro pas. > Actividades externas e invitados/as
Por otro lado, invitar a profesionales al aula a dar algn mdulo o tratar algn tema especfico, tambin puede servir para que el grupo ample sus horizontes. En este caso, es conveniente que la dinamizadora acompae estas sesiones, para que no haya una ruptura brusca, se contine de forma armnica y no se pierda como figura de referencia (lo que no significa que sea la nica fuente de los conocimientos del grupo). > Distribucin de los contenidos
Con esta ptica, la dinamizadora guiar al grupo, recordando, adelantando y sealando los cambios positivos, siguiendo el ritmo del grupo, a lo largo del recorrido formativo.
El orden de contenidos expuesto en esta gua es orientativo. Temas como la autoestima, las habilidades sociales, la comunicacin, etc. sern, en realidad, tratados transversalmente, dada la estrecha relacin existente entre ellos y que su entrenamiento no puede ser limitado a una o dos sesiones, sino que suponen un proceso que se extiende en el tiempo.
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Factores culturales
> Choques y conflictos culturales
Entendemos que la cultura no se limita a la cultura del pas de origen, sino que hay diferentes culturas tambin en funcin de las regiones, del medio rural o urbano, la religin, la generacin, el nivel formativo, el tipo de profesin, el nivel socioeconmico, la familia, la orientacin sexual... y todos estos elementos con los que la persona se identifica, unido a lo que vive, cree y aprende en diversas experiencias a lo largo de su vida, define su marco o esquema de referencia13 (el prisma desde el que construye y observa el mundo).
ANTES DE EMPEZAR
Por tanto, en un grupo tan heterogneo, habr mltiples marcos de referencia y diferentes cdigos culturales, que habr que tener en cuenta e interpretar adecuadamente durante todo el recorrido con el grupo, considerando la posibilidad de que sobrevengan malentendidos y diversos choques o conflictos culturales, como procesos naturales de la convivencia multicultural.
13 ver Glosario de Trminos.
El denominado choque cultural, ocurre cuando dos marcos o esquemas de referencia se encuentran en una situacin precisa (llamada incidente crtico): el esquema de referencia de una persona queda en entredicho por el de la otra en relacin a un punto concreto, que suele responder a reas sensibles desde el punto de vista cultural y de construccin de la identidad.
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La visin del mundo entra en cuestin al contacto con otras visiones y genera reacciones emocionales e intelectuales de diversa intensidad, que cuando son de tipo negativo condicionan la relacin con l y la otro/a. Estas reacciones seran una respuesta defensiva natural, por ello, es fundamental contar con herramientas adecuadas de anlisis y gestin de estos choques culturales14 para el buen entendimiento en el grupo.
> Preparacin previa de la dinamizadora
As mismo, es aconsejable que conozca algunas claves culturales de los pases de origen de las participantes, que ayudarn a una mejor comprensin e identificacin de demandas, opiniones... No obstante, lo fundamental ser, en todo caso, la competencia intercultural15 y mantener en todo momento una actitud abierta, receptiva y no asimiladora ante todas las culturas representadas en el grupo.
La dinamizadora, adems del manejo de los contenidos especficos del taller, de la perspectiva de gnero y de la perspectiva intercultural, deber haber hecho un trabajo previo de introspeccin y autoconocimiento de la dimensin cultural propia que transmite al grupo y de neutralizacin de sus propios estereotipos y prejuicios.
14 existe diversa bibliografa referente a la gestin de conflictos y choques culturales, adems de la ya citada en esta gua
ANTES DE EMPEZAR
15 ver Glosario de Trminos
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Mdulo 1: Inicio de Grupo
Mdulo 1: Objetivos:
Inicio de Grupo
> Fomentar una futura cohesin grupal.
> Crear un grupo que identifique objetivos comunes.
> Promover una dinmica participativa e intercultural.
> Facilitar y promover la expresin, escucha y respeto y, en general la comunicacin intercultural, para crear un clima de confianza.
> Identificar los roles individuales iniciales, el ritmo del grupo, las situaciones personales que deban ser objeto de intervencin previa y las posibles reas de conflicto y puntos de cohesin.
> Motivar a las participantes para el proceso que van a emprender.
Contenidos:
o Definicin del funcionamiento.
programa,
metodologa
normas
de
o Creacin de un compromiso grupal y consenso sobre las normas de comunicacin y funcionamiento del taller.
o Explicacin del contexto de la formacin16.
o Reparto y revisin de materiales.
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o Presentacin de las participantes, su recorrido, su situacin actual y sus metas para el futuro.
o Presentacin de la dinamizadora y de su papel o funcin en el grupo.
o Establecimiento de objetivos comunes y ajuste de expectativas previas de las participantes.
16 Utilizamos la palabra "formacin" aunque el taller que se propone no es una formacin en el sentido clsico.
Mdulo 1: Justificacin:
Inicio de Grupo
La fase de inicio del grupo es un momento clave para el desarrollo ptimo del contenido del taller dirigido a mujeres inmigradas.
El planteamiento pedaggico tiene que contemplar algunos aspectos fundamentales a la hora de llevar un grupo multitnico de mujeres inmigradas. El primer punto de convergencia en un grupo de estas caractersticas es la vivencia como mujer en una sociedad patriarcal. Por lo tanto, independientemente de la procedencia, autctona o extranjera, las barreras para la realizacin del proyecto de vida son bastante similares, aunque el grado de dificultad sea distinto en funcin de la realidad social de partida. El segundo punto es su situacin de migrante, con todo lo que supone el proceso de desarraigo y la necesaria reformulacin en un marco mixto, entre las claves suyas propias y las de la sociedad de recepcin.
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El tercer punto, que podra ser, en un primer momento, un punto de divergencia, es que cada una de las participantes incluyendo a la dinamizadora, ha elaborado su identidad en oposicin a la de los/las dems. Por lo tanto, la reformulacin en claves multiculturales, teniendo en cuenta de variedad tnica del curso, es una experiencia novedosa, compartida por todas en igualdad de condicin.
A continuacin, se recogen una serie de criterios metodolgicos que pueden optimizar el resultado de la fase de inicio de grupo.
El tiempo dedicado a la fase de inicio de grupo es un tiempo ganado en cuanto a la calidad de las relaciones que se irn tejiendo entre las mujeres y ayudan al trabajo de la mejora de la autoestima en un ambiente de confianza y de complicidad, sin las cuales no se puede fomentar la sostenibilidad de lo adquirido a lo largo del curso.
El conocimiento de las dinmicas interculturales permite superar en lo que se pueden considerar "falsas barreras", para centrase en lo verdaderamente comn, el ser mujer en una sociedad patriarcal, sociedad, adems, que propone crear categoras de ciudadanas de primera, de segunda y de tercera.
Por todo eso, la fase de inicio del grupo es un momento importante a la hora de generar una dinmica de redefinicin progresiva de los espacios de identidad tanto privada como de grupo. El conocimiento de la "otra" es un paso previo para ir superando los estereotipos trasmitidos por las sociedades, tanto de origen como de recepcin.
Mdulo 1:
Inicio de Grupo
1. El tiempo es un factor importante. El factor "cultura" (el tiempo es una construccin social) y el factor "personalidad propia" (capacidad de relacionarse) generan una dinmica nica en cada grupo. La dinamizadora tendr que prestar mucha atencin en esta fase en especial, para ir detectando los ritmos propios y regular las diferencias entre las participantes, en un papel parecido al de un amortiguador. La duracin de esta fase de inicio depende, por lo tanto, del tiempo que sea necesario para lograr una cohesin del grupo.
2. El conocimiento bsico de las claves culturales de las participantes permite evitar choques o malentendidos entre las participantes y/o de stas con la dinamizadora. Si este conocimiento no se tiene, una dinmica grupal referente a este tema podra ayudar a resolver las dificultades.
5. El espacio de convivencia es un punto de cierre de la fase de inicio, antes de empezar actividades de otra ndole. Se puede organizar sencillamente un encuentro en una cafetera, cerca del lugar de imparticin del curso, y despus de compartir el caf con ellas, la orientadora se retirara para que las participantes empiecen a construir un espacio propio de convivencia. Concluyendo,
4. La determinacin de un objetivo comn. El siguiente paso es presentar los objetivos, contenidos y metodologa del taller tal como se plante al inicio y elaborar unos objetivos comunes despus de haber recogido las expectativas de las participantes. De este modo, se inicia el trabajo de autoestima (implicacin de las mujeres) y se garantiza un mayor grado de participacin, haciendo del taller un proyecto comn.
3. La valoracin positiva de los pases de origen es otro paso importante para el logro de unas relaciones - interculturales - ptimas.
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La fase de inicio de grupo es un momento importante en la construccin de la identidad del grupo y de las relaciones entre el grupo y la dinamizadora. Es el momento de detectar las necesidades, tanto intelectuales como afectivas, de las participantes y elaborar un proyecto comn para responder a la demanda. El contrato de grupo es una herramienta para consensuar reglas de funcionamiento bsicas a las cuales se puede referir en caso de necesidad. El conocimiento de las realidades migratorias, junto a una buena dosis de psicologa humana permiten superar con xito esta fase de inicio y que el taller se desarrolle en condiciones ptimas.
Mdulo 1:
Inicio de Grupo
Observaciones y sugerencias:
# Se recomiendan actividades de baja implicacin personal y emocional. Dinmicas de relajacin y de conocimiento mutuo.
# Es importante identificar las reas sensibles - los temas que puedan suscitar choque, inhibiciones... - para el grupo y para cada una de las participantes en esta primera fase del trabajo grupal.
# Flexibilidad en los tiempos. Cada persona es diferente y necesita "su" tiempo.
# Realizar tutoras individualizadas para los casos individuales que lo requieran, ofreciendo esta posibilidad desde el primer momento.
Actividades:
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Existen multitud de dinmicas de presentacin que se pueden consultar en cualquier manual de trabajo grupal. Las que aqu exponemos son slo algunas propuestas que intentan recoger la especificidad de la presentacin grupal, cuando se va a empezar a trabajar, con un grupo multicultural de mujeres. 1. 3. 4. 5. MI NOMBRE
2.
EL CONTRATO DE GRUPO MI MALETA
BUSCO A UNA COMPAERA VIAJE IMAGINARIO
6.
UN LUGAR EN EL MUNDO
Mdulo 1:
Inicio de Grupo
MI NOMBRE
Objetivos
Conocer aspectos de la vida y cultura de cada participante a travs de su nombre. Reflexionar sobre la forma que se elige para presentarse ante los/as dems y sus razones. Promover el conocimiento mutuo y la cohesin grupal. Fomentar la creatividad. Mnimo 7, mximo 20. 40 minutos: 5' explicacin, 10' desarrollo, 25' exposicin y puesta en comn. Cartulinas en blanco, lpices o pinturas de colores. Desarrollo
Participantes Duracin Materiales
La dinamizadora repartir los materiales entre las participantes y les explicar que han de escribir su nombre de manera artstica, tal y como a ellas les gustara que apareciera en un cartel, con el tipo de grafas y adornos que prefieran (podrn usar el alfabeto latino u otros sistemas, subtitulando en caracteres latinos para que todas lo puedan entender). A continuacin, cada una mostrar su cartel e ir presentndose al resto de compaeras, explicando cul es su nombre y la historia de ste, pudiendo inspirarse en cuestiones como:
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- Cul es su nombre y cmo se pronuncia correctamente.
varios - o con sus apellidos. Si en su pas se usan patronmicos, si se heredan los apellidos de padre y madre, si se pierde el apellido familiar al casarse... y si todo ello le ha influido de alguna forma.
- Si se identifica mejor con su nombre de pila - con cul, si tiene
- Si sabe quin decidi ponerle su nombre y por qu lo hizo. Si sabe por qu se lo pusieron.
- o ha puesto - a sus hijos/as y por qu.
- Si hay alguien de su familia que se llame as y qu nombre pondra
Mdulo 1:
Inicio de Grupo
Espaa y si ha tenido alguna dificultad con esto, all o aqu, por ejemplo, que nadie lo pronuncie bien, o que haya sido objeto de bromas... hay otro nombre que le hubiera gustado ms. Cmo prefiere que se dirijan a ella. quiera compartir con el grupo.
- Si es un nombre comn o es original en su pas de origen y/ o en - Si le gusta o est contenta con su nombre y por qu, y si no, si
- Si la forma en que lo ha dibujado tiene algn significado que - Etc.
Mientras cada una expone, se animar a las dems a formular preguntas, sealar lo que les resulte curioso, lo que no comprendan, etc.
Cuando todas hayan finalizado, se llevar a cabo una reflexin final, subrayando los aspectos en comn y recordando lo ms significativo.
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Tras la realizacin de los dibujos, se divide el grupo en parejas y cada parte de la pareja realiza las preguntas sugeridas a su compaera, para despus explicarlo al grupo en una puesta en comn, con presentaciones cruzadas. Observaciones # Si se hace este ejercicio en las primeras sesiones, algunas participantes pueden mostrar reticencias para hablar en pblico. En este caso, se recomienda la variante en presentaciones cruzadas, o bien, animar a todas a que, al menos, expongan su cartel y digan su nombre.
Variante:
# Considerar que del nombre pueden salir muchos aspectos personales, familiares, culturales... ya que es una clave sobre la identidad de la persona. Es importante que cada participante pueda ser llamada en el grupo como ms le guste.
Fuente: Elaboracin propia Equipo Nexos, inspirada en diversas fuentes.
Mdulo 1:
Inicio de Grupo
EL CONTRATO DE GRUPO
Objetivos Participantes Duracin Materiales
Fomentar la cohesin grupal. Establecer objetivos comunes y consensuar normas de funcionamiento grupal. Mnimo indefinido, mximo 20. 60 minutos: 15' explicacin, 45' recogida de propuestas, redaccin final y firma.
Una pizarra y rotuladores. Un papelgrafo o folios para redactar el documento definitivo. Desarrollo
En una primera parte de la dinmica, la dinamizadora expondr al grupo la necesidad de elaborar conjuntamente un documento, donde se recojan las reglas de funcionamiento del grupo: horario y puntualidad, respeto del turno de palabra, respeto de las diferencias religiosas y culturales, respeto de las distintas opiniones en general, la estricta confidencialidad de la informacin ntima que se intercambia en el aula, etc.
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Por ltimo, se proceder a la redaccin y a la lectura posterior del documento, donde se recojan todas las propuestas que hayan sido consensuadas por el grupo y la dinamizadora. Se firmar el documento por todas y luego se entregar una copia a cada una de las participantes.
Seguidamente, la dinamizadora resumir, completar y analizar las reglas propuestas, tomando en consideracin las opiniones del grupo, para definir los puntos que parecen ms importantes para recoger en el contrato.
En un segundo momento, se elaborar la primera parte del contrato de grupo, para lo que las participantes enumerarn las reglas que les parezcan fundamentales para un desarrollo ptimo del curso. Se podr abrir un debate sobre algunos puntos, o generar comentarios sobre costumbres y/o tradiciones de las participantes que hayan propuesto una regla especfica. Las reglas de funcionamiento del lugar de imparticin del curso, tambin sern tomadas en consideracin (fumar, por ejemplo).
Mdulo 1:
Inicio de Grupo
Observaciones
# Esta dinmica es una imagen en espejo del contrato social. Es importante que, al menos a nivel simblico, se perciba como una apuesta por crear un espacio adaptado en el que se consideren las especificidades personales, culturales y coyunturales de cada una de las participantes. # Supone un ejercicio de flexibilidad y de esfuerzo para entender a la otra, cuando sta propone una regla de funcionamiento relacionada con su cultura y su forma de entender las relaciones sociales. La dinamizadora deber buscar el equilibrio del grupo, acompaar sin imponer, pero tampoco sin olvidar su responsabilidad en cuanto al buen funcionamiento del curso y al inters general del grupo.
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Mdulo 1:
Inicio de Grupo
BUSCO UNA COMPAERA...
Objetivos Participantes Duracin
Facilitar el conocimiento mutuo y el intercambio entre las componentes del grupo. Conocer algunos aspectos que ayuden a identificar a las compaeras e identificar puntos en comn. Mnimo 6 u 8, mximo indefinido. 30 minutos: 5' explicacin, 15' realizacin, 10' comentarios.
Materiales
Fotocopia de la ficha de trabajo, bolgrafos o lpices para cada participante. Sala amplia, donde poder moverse con facilidad. Desarrollo
Se explicar a las participantes que van a realizar un ejercicio para ver si recuerdan aspectos de las presentaciones iniciales, descubrir algunas cosas nuevas y ver qu tienen en comn.
Para ello, se repartir un listado (ficha de trabajo) a cada persona y se indicar que, movindose por la sala libremente, vayan preguntando a las compaeras datos de la lista hasta que la completen, debiendo escribir, al menos, un nombre por enunciado e intentar no repetir el nombre de la misma persona en ms de un apartado. Se marcar el tiempo para rellenar la ficha y, cuando hayan finalizado, se comentarn los resultados en comn, pudiendo ampliar informacin sobre aspectos que hayan llamado la atencin y subrayando aquello que tengan en comn. Observaciones
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# Puede usarse como juego de presentacin, si se cuenta con informacin previa del grupo, o como recordatorio.
# Los enunciados pueden incluir, para que sea an ms dinmico, instrucciones como pedir que alguien cante, explique o haga algo en concreto durante el ejercicio.
# Se deber adaptar la ficha de trabajo a cada grupo, no incluyendo en la lista ningn dato que pueda ser "comprometido" o que pueda molestar. Intentar que cada participante pueda verse reflejada al menos con algn enunciado. Ajustar el nmero de enunciados al nmero de participantes y al tiempo disponible.
Mdulo 1:
Inicio de Grupo
Ficha de Trabajo
Busca a una persona del grupo por cada una de estas caractersticas y anota su nombre.
1. Cuyo nombre empieza por la misma letra que el mo. 2. Cuyo color favorito sea el verde. 3. Que tenga hijos/as.
4. Que viva cerca de tu zona o en tu barrio. 5. Que sea de Argentina. 6. Que sea soltera.
7. Que haya vivido en otra ciudad de Espaa.
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8. Del pas donde estn Las Galpagos. 9. A la que le guste la msica. 10. A la que te gustara conocer mejor.
11. Que te ensee a decir amor en rabe. 12. Que forme parte de alguna asociacin. 13. Que domine varios idiomas. 14. A la que le guste el cine. 16. A la que le guste bailar. 18. Que sea de Colombia.
15. Que pueda cantarte algo en ruso. 17. Que tenga el mismo nmero de zapato que yo. 19. Que me cay bien slo con verla.
20. Que parece relacionarse con facilidad.

Fuente: NEZ, T. y LOSCERTALES, F. : El grupo y su eficacia. Tcnicas al servicio de la direccin y coordinacin de grupos. EUB, Barcelona 1996. Serie Educacin. Adaptacin de Equipo Nexos.
Mdulo 1:
Inicio de Grupo
Fomentar el autoconocimiento y el conocimiento mutuo entre las participantes. Reflexionar sobre el simbolismo de objetos con los que se identifican y, a travs de ello, analizar valores culturales y personales. 35' minutos: 5' explicacin, 5' dibujo, 15' desarrollo, 10' reflexin. Cartulina en blanco y lpices de colores. Desarrollo Mnimo 6, mximo 20. MI MALETA
La dinamizadora solicitar a las participantes que piensen en aquellos objetos que siempre les acompaan cuando cambian de lugar, aquello que nunca abandonaran y que, si lo perdieran, sentiran que les falta algo muy importante. Han de pensar en un objeto, no en una persona u animal. A continuacin, debern dibujarlo. Una vez que todas han realizado sus dibujos, comentarn su trabajo una por una, enseando al grupo su dibujo y explicando qu es lo que representa. El resto del grupo podr hacer preguntas para obtener mayor informacin.
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o Por qu es importante el objeto elegido por cada una? o Tiene alguna historia? o Cmo se han sentido mostrando su objeto al grupo? o Qu ha resultado interesante a cada una de lo que han contado las compaeras? Observaciones
Ideas para la reflexin
# El objeto puede ser una oportunidad de intercambiar impresiones y conocimientos sobre la cultura con la que se identifica cada participante.
Fuente: Elaboracin propia Equipo Nexos.
# Puede haber participantes que tengan reservas para hablar o dudas para elegir un objeto, porque piensen que sea poco valioso o desconocido para muchas. Por ello, es conveniente aclarar que lo esencial es que para ellas sea importante y que lo mejor es la sinceridad.
Mdulo 1:
Inicio de Grupo
Favorecer el autoconocimiento y el conocimiento mutuo entre las participantes. Encontrar puntos en comn y diferencias entre las distintas vivencias personales y migratorias de las participantes. Mnimo indefinido, mximo 20. VIAJE IMAGINARIO
45 minutos: 5' explicacin, 20' relajacin, 20' reflexin. Reproductor audio y msica de relajacin. Desarrollo
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La dinamizadora introducir la dinmica describiendo que se va a realizar una relajacin y que el objetivo de la misma es que el grupo se conozca mejor. Para ello, van a hacer un viaje mental a su pas, para poder compartir con el resto sensaciones y reflexiones.
Pedir a las participantes que adopten una postura cmoda y que, cerrando los ojos, vayan pensando qu les sugieren las palabras que irn escuchando. Poco a poco, la dinamizadora ir sugiriendo pensamientos, para que cada una vaya "viajando mentalmente"... Por ejemplo: Yo soy de... Imagina que ests all, un da normal... Qu color veo... Un sabor que saboreo... Un olor que huelo.... Un sonido que oigo.... Algo que toco... All estoy con... All hago... (algo muy grato)... All sueo que... Qu quera hacer cuando viajara... Voy a viajar, qu regalo les traera de all... (abstracto o material) Ya estoy aqu... Qu me gusta de aqu... Algo de aqu que me recuerde a algo de all... Qu me gustara hacer aqu... Con quien me gusta o me gustara estar aqu...
Mdulo 1:
Inicio de Grupo
Por ltimo, se pide a las participantes que vayan abriendo los ojos despacio y que, voluntariamente, expliquen lo que han imaginado, preguntndoles antes cmo se han sentido y cmo se encuentran en este momento.

o o o o o o
Qu colores vea cada una? Qu tocaban? Qu olores recordaban? Con quin o quienes estaban? Qu traeran de regalo para el grupo de su pas? Qu sueos tienen en comn? Qu les gustara hacer aqu? Etc. Observaciones
# La dinamizadora debe estar medianamente entrenada en ejercicios de relajacin, cuidando su timbre, tono de voz, ritmo en la exposicin, vocalizacin clara... para conseguir el efecto de relajacin. Seguir el ritmo del grupo para pasar de una sugerencia a otra.
# Pueden aparecer eventualmente recuerdos negativos, cambios emocionales... que deben tratarse con naturalidad, intentando en todo momento mantener un clima positivo y de confianza, no obligando nunca a explorar o a contar algo que no se quiera compartir. Las sugerencias menos neutrales (ms relacionadas con personas, por ejemplo) podran suprimirse si se nota que el grupo est incmodo, aunque algunas reacciones pueden ser imprevisibles. # Puede servir como ejercicio de calentamiento para la dinmica Un lugar en el mundo.
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Mdulo 1:
Inicio de Grupo
UN LUGAR EN EL MUNDO
Objetivos
Conocer detalles del lugar de origen y del recorrido migratorio de cada participante. Reflexionar sobre las similitudes y divergencias que tienen las diferentes experiencias, as como las existentes entre pases de origen entre s, y de stos con el pas de acogida. Mnimo 6, mximo 20 (a partir de 10, es aconsejable crear subgrupos). 90 - 120 minutos: 5' explicacin, 5' mximo por intervencin (prolongables segn tamao del grupo), 15' reflexin. Mural de papel o cartulina de aproximadamente 1m x 2 m. Con un Mapamundi Peters en blanco. Mapas de los pases de las integrantes en tamao pequeo. Rotuladores y lpices de colores. Pegamento en barra. Cinta adhesiva. Desarrollo
Participantes Duracin
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Materiales
De una en una, las participantes irn saliendo al mural, sealarn en el mapamundi su pas de origen con un lpiz de color, y dibujarn el recorrido migratorio que han hecho, explicando por qu y para qu viajaron, cmo lo hicieron, con quin, qu expectativas traan, lo que han encontrado... Tambin pegarn el pequeo mapa de su pas en el mural, escribiendo su nombre al lado, en el color de la lnea de su viaje, explicando qu traeran de su pas, que les gusta de l, qu han encontrado aqu que les guste, etc. pudiendo apuntar en el mural palabras significativas de lo que cuentan, dibujar la bandera, algo en su idioma,
Previamente, se habr colgado en la pizarra, o en la pared, un mural de papel en blanco con un Mapamundi (Peters) en el centro, y se habrn preparado en una mesa, pequeos mapas de los pases de las participantes y lpices o rotuladores de colores. La dinamizadora explicar que el mural, en blanco, simboliza al grupo que inicia su andadura y que van a completarlo en comn, con las experiencias y vivencias de cada una. No es una clase de geografa, sino de las vivencias, recuerdos e impresiones del grupo.
Mdulo 1:
Inicio de Grupo
pegar fotografas... Mientras cada participante comenta su experiencia, las dems podrn realizar preguntas y, al final de las intervenciones se har una reflexin conjunta.
o Qu cosas tienen en comn las diferentes experiencias? o Qu cosas han aprendido del pas de la compaera? Qu ha llamado la atencin? o Qu echan de menos? Qu cosas negativas han encontrado en su camino? Cules positivas? Observaciones
# Sealar que se espera de las dems participantes que compartan, con toda confianza, su percepcin del pas presentado y sealar las fuentes de sus informaciones (si lo han ledo en algn sitio, si lo vieron en la televisin, si es por personas conocidas, si se lo cont alguien...) Detectar posibles reacciones negativas y positivas, estereotipos y prejuicios... que puedan producirse. # En las reflexiones, es importante que se subrayen los aprendizajes y aspectos positivos que cada una puede sealar de su experiencia migratoria, por pequeo que sea.
# Animar a preguntar y comentar a medida que la compaera cuenta su historia para que sea ms dinmico. Si hay varias personas del mismo pas, pueden hacer subgrupos o ponerse de acuerdo para explicar cosas del origen juntas.
# Concertar un tiempo de intervencin de cada participante, antes de empezar, para que no haya monopolios de los turnos.
# Se puede sugerir el da anterior que traigan fotografas o recortes de revista de su pas, o de ellas all...
# Es conveniente realizar alguna dinmica de calentamiento previamente, para que las participantes salgan cmodas a hablar en pblico.
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# Este ejercicio puede ayudar a conocer cmo y con quin se elabor el proyecto migratorio y en qu momento est cada participante respecto a las diferentes fases o momentos de la migracin.
Mdulo 1:
Inicio de Grupo
# Se puede aprovechar el uso del Mapamundi Peters, frente al ms comn Mercator, para introducir el tema de la manipulacin de la comunicacin. Mapas disponibles en: http://go.hrw.com/atlas/span_htm/world.htm Ficha de Trabajo
http://www.cartesia.org/data/articulos/cartografia/Peters/geog_222_lo01p et.jpg
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Mdulo 2: Comunicacin
Mdulo 2: Objetivos:
Comunicacin
> Analizar las diferentes dimensiones de la comunicacin, tanto verbal como no verbal. > Analizar los obstculos de la comunicacin y la importancia de la comunicacin en el afrontamiento de conflictos. > Favorecer y potenciar la comunicacin intercultural.
> Fomentar un anlisis adecuado de la informacin.
Contenidos:
o Dimensiones y tipos de comunicacin. o Estereotipos, prejuicios y discriminacin. o Comunicacin intercultural.
o Suministrar y recabar informacin. Alteraciones de la informacin.
o Obstculos y facilitadores de la comunicacin.
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La forma en que cada persona se comunica e interpreta la comunicacin es, en gran parte, aprendida en su medio: cada sociedad, cada cultura, cada familia y, por ltimo, cada persona, va modulando el cmo comunicarse y cmo interpretar los mensajes comunicativos en funcin de su "marco de referencia". Si cada cultura tiene una forma de comunicacin e interpretacin, cuando en un mismo medio coexisten varias culturas o, como es en el caso de la migracin, se cambia de medio,
En cualquier relacin y produccin humana, se dan fenmenos de comunicacin. Al hablar se comunica, al expresar emociones se comunica, al mirar se comunica, al escribir se comunica, al acudir a un lugar o no se comunica... cualquier forma de expresin, cualquier comportamiento, es comunicacin, est sta ms o menos estructurada o reglada, sea ms o menos consciente. No existe, por tanto, la no comunicacin.
Justificacin:
Mdulo 2:
Comunicacin
es vital que se cuente con capacidad e instrumentos para que la comunicacin sea intercultural, evitndose as malentendidos y desencuentros.
Este marco de referencia no es esttico, sino que se transforma y evoluciona a lo largo de la vida y de las experiencias que va acumulando la persona. El contacto con otros y otras diferentes, o la experiencia migratoria, puede ser una fuente de enriquecimiento sustancial, y exige un esfuerzo, consciente o no, para flexibilizar y ampliar los esquemas de partida y procesar nuevas informaciones y conceptos en un marco adecuado. Comprender a la otra persona diferente pasa, necesariamente, por la descentracin cultural y la neutralizacin del etnocentrismo en una relacin de igualdad, tanto por parte de la sociedad autctona como por parte de las minoras tnicas y personas inmigradas.
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Si no hay una adecuada gestin de las interacciones con el nuevo contexto y con las personas y grupos que se integran en l (autctonos o no), pueden producirse reacciones defensivas, estancamiento y aislamiento entre otros efectos y, por supuesto, se generarn conflictos de diversa ndole, tanto internos en la persona como con los y las otros/as. Por todo ello, ser fundamental trabajar aspectos de la comunicacin que ayuden a las mujeres participantes a mejorar la calidad de sus relaciones en diferentes contextos en su nuevo entorno: en el mundo laboral, en las relaciones familiares y de amistad, en el contacto general con la sociedad receptora, en los contactos con su grupo cultural en el pas de recepcin, en el de origen y con los otros grupos inmigrados.
Distinguir entre los dos grandes tipos de comunicacin: comunicacin verbal o digital y comunicacin no verbal o analgica. Tanto una como otra estn influidas culturalmente, y la manera de interpretarlas tambin. El hacer consciente la comunicacin de tipo no verbal que se emite y se recibe y cmo se interpreta, ayudar a realizar un mejor anlisis de posibles malentendidos e incidentes, ya que lo no verbal siempre refuerza, valida o invalida lo verbal (el idioma). En este sentido es de utilidad detenerse en revisar, adems de
Tomar conciencia de la complejidad de la comunicacin humana y de la influencia de los diferentes marcos de referencia culturales y personales que manejan las participantes y la sociedad receptora, as como analizar la forma de afrontar los diversos conflictos que sobrevienen en estas interacciones, est unido a revisar ciertos aspectos comunicativos que sern de utilidad.
Mdulo 2:
Comunicacin
aspectos paralingsticos (el ritmo, la entonacin, el timbre...) diferentes formas de comunicacin no verbal: el uso del espacio personal ntimo, personal, social y pblico, el tacto, el movimiento del cuerpo y las posturas, la comunicacin ocular y facial, la apariencia personal en cuanto a atuendo y presentacin general, aspectos del contexto comunicativo como es la distribucin del espacio, la simbologa, el momento temporal, etc. ya que son elementos que normalmente no se estiman al aprender un nuevo idioma y, sin duda, son decisivos a la hora de lograr una competencia intercultural en la comunicacin.
En este punto, es bsico detenerse el tiempo necesario para aprender a neutralizar los estereotipos, comprendiendo su proceso de formacin y difusin (a nivel individual, a nivel social, por los medios de comunicacin...), as como su componente emotivo, los prejuicios, ya que
Ser tambin interesante analizar la importancia de las expectativas en la comunicacin, como es el caso de las "profecas que se autocumplen" y, los estereotipos y prejuicios -que llevan a fenmenos de discriminacin, tanto positiva como negativa-, y a modelar los diferentes roles sociales, ya sean de gnero, en funcin del origen, de clase social, o de cualquier tipo.
Analizar la importancia de las relaciones en la comunicacin, segn el tipo de relacin existente entre los/ las interlocutores/as habr diferentes resultados que se irn complementando y retroalimentando (jerarquizada o en igualdad, en contextos afectivos o formales, entre hombres o entre mujeres, entre extranjeras y autctonas, segn lo que simbolice cada persona interlocutora (si es funcionaria de polica, de justicia, de administracin, de enseanza... puede estar simbolizando el Estado, o el pas de acogida; si es el mximo cargo de una empresa o entrevista para un puesto, puede simbolizar el poder, por ejemplo).
As mismo, es adecuado considerar los problemas relacionados con el idioma (puramente verbal): la dificultad de haber tenido que aprender y manejarse en un nuevo idioma, o que an siendo un idioma aparentemente comn, su uso sea diferente (como es el caso del espaol en sus diferentes versiones de Amrica Latina, Guinea...), tanto en la versin oral como en la escrita (en este punto puede haber participantes que tambin hayan tenido que aprender otro alfabeto, o cuya cultura sea predominantemente oral, o ni siquiera estuvieran alfabetizadas previamente). Esta particularidad lleva frecuentemente asociadas emociones y vivencias no siempre positivas y tambin de estrs, en particular, cuando el idioma o acento de origen tiene asociados prejuicios y estereotipos negativos o cuando la persona se ve imposibilitada a hablar en su idioma de origen por carecer de contactos con otras personas que lo hablen.
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Mdulo 2:
Comunicacin
frecuentemente, estn inhibiendo o desencadenando comportamientos que pueden limitar las posibilidades de desarrollo de la persona y la calidad de sus interacciones con el entorno.
Por ltimo, analizar la forma de informar e informarse y cmo puede mejorar la calidad en las informaciones y cmo buscar informacin, ser otro punto de vital importancia para este colectivo y, en general, para cualquier persona que busque empleo: la relevancia de contar con informaciones de primera mano, de analizar los rumores, de desmontar deformaciones de estereotipos en la informacin, de observar que ninguna informacin es neutra, sino que surge en un contexto y se interpreta desde ste, etc. Todo ello, ayudar a contar con un panorama ms preciso de la situacin en el nuevo medio y a saber manejarse en l # La dinamizadora debe considerar la forma en que comunica al grupo, tanto verbal como no verbalmente, as como, lo que transmite o simboliza, segn sus circunstancias, por el grupo al que pertenece (por ejemplo, si es autctona simboliza para las participantes la sociedad receptora, cmo se presente en cuanto a formacin, profesin, etc... tambin representar un determinado grupo y/o colectivo para las participantes). # Los estereotipos son "cruzados", es decir, cualquier grupo humano los genera y es objeto de ellos, ya que surgen en un proceso natural de agrupar y anticipar la informacin masiva que ofrece el entorno. En consecuencia, no hay que olvidar que cada participante y su grupo de pertenencia, incluida la dinamizadora y su grupo (sea sociedad autctona u otro grupo inmigrado), transmite o tiene estereotipos y prejuicios hacia la/a otra/s y a su/s grupo/s o cultura/s y viceversa, es decir tambin es "vctima" u objeto de estereotipos y prejuicios de las dems y sus grupos. # De la misma forma, el etnocentrismo, la tendencia a hacer de la cultura propia el criterio exclusivo para interpretar, valorar y juzgar, lo que hacen, expresan y producen las personas de otra cultura, se da en cualquier grupo humano. Entre sociedad autctona y poblacin inmigrada u otras minoras, hay que superar el etnocentrismo de cada grupo implicado en la relacin para que exista entendimiento e intercambio. Comprender esto, no debe olvidar, lgicamente, que s existen relaciones de desigualdad en cuanto a poder y derechos entre una parte y otra, que ser tambin fundamental a la hora de abordar la comunicacin intercultural y de analizar y afrontar los conflictos.
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Mdulo 2:
de manera ms eficaz.
Comunicacin
Observaciones y sugerencias: Actividades:

1. 2. EL AVIN ESPACIO PERSONAL MASAJE ANNIMO
4. 6.
3.
5.
FOTOLENGUAJE DE ESTEREOTIPOS LA GATA Y LA RATONA JUEGO DE ETIQUETAS
7.
ESPAA CRUCE DE CULTURAS
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Mdulo 2:
Comunicacin
Analizar los aspectos generales de la comunicacin: dimensiones, esquema general, tipos: lenguaje verbal y no verbal (digital y analgico). Entrar en situacin lmite de incomunicacin y comprobar que no existe la no comunicacin. Observar diversas estrategias 70 - 85 minutos: 10' creacin de parejas y explicacin, 15' cada ronda de simulacin, 10' reflexin intermedia, 20' - 30' reflexin final. Sillas mviles. observadoras. Papel y bolgrafos para Mnimo 8, mximo 20. EL AVIN
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El grupo se dividir en parejas, de forma que queden tres o ms parejas que vayan a realizar las simulaciones y el resto de participantes actuar como observadoras, bien una por cada pareja u observadoras en general.
Desarrollo
Es importante insistir que nunca se pierda la consigna y que se pongan en prctica todas las estrategias imaginables.
Tras una primera ronda, cambiarn los roles de las parejas, intentando no comunicar las que eligieron comunicar a toda costa en la primera ronda y viceversa.
La dinamizadora dar las instrucciones, explicando que estn en un avin que va a realizar un largo vuelo. Una parte de cada pareja - lo elegirn entre ellas - tendr como objetivo comunicar a toda costa con la otra, y sta, a su vez, tendr por objetivo no comunicar a toda costa con su pretendida interlocutora. Para ello, cada participante deber ensayar cuantas estrategias se le ocurran, sin darse nunca por vencida, hasta lograr su objetivo.
Las parejas, para la simulacin, se sentarn juntas de dos en dos, de forma alineada, una pareja detrs de otra, simulando estar en el interior de un avin. Todas las participantes imaginarn que van a emprender un largo viaje en avin y que ninguna conoce a la persona que tiene sentada al lado (su pareja).
Mdulo 2:
Comunicacin
> Qu estrategia adopta cada persona para lograr su objetivo, las de comunicar y las de no comunicar.
Las observadoras debern anotar todo lo que ocurra en cuanto:
> El estado de nimo que expresa cada una, a travs de su comunicacin no verbal: posturas, expresin facial y ocular, silencios y pausas, ritmo... y en general, qu "dicen" unas y otras verbal y no verbalmente.
> Qu reacciones causa en la interlocutora los diferentes comportamientos verbales y no verbales de la compaera y si se logra o no el objetivo en cada caso. Para entrar en situacin, la dinamizadora podr inventar o leer un texto similar. Cuando termine se iniciarn las rondas de simulacin:
"Pepita Airlines les da la bienvenida a su vuelo B 007 con destino a La Habana, Cuba. La duracin del viaje ser de 8 horas. Por favor, abrchense los cinturones y sigan las instrucciones de seguridad. La capitana Prez y su tripulacin les desea un agradable vuelo".
o Qu han sentido en cada rol? Con cual se han sentido mejor? o Qu pueden sealar las observadoras de lo que ha ocurrido? o Es posible no comunicar, o la no comunicacin? Cmo podemos definir la comunicacin? o Qu tipos de comunicacin existen? Cul tiene ms fuerza, la verbal o la no verbal? Cul es ms fcil de interpretar? o Qu importancia tiene la comunicacin en nuestras relaciones, trabajos, etc.? Hemos notado diferencias o dificultades en la comunicacin entre nuestros pases de origen y este? Qu nos sorprende aqu en la forma en la que la gente se comunica verbal y no verbalmente? Observaciones
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# Suele ser una dinmica divertida y distendida, no obstante, hay que controlar que ninguna estrategia sea "ofensiva" ni agresiva para ninguna participante. Para ello, comprobar que ninguna participante tenga problema respecto a contactos fsicos, por si hubiera estrategias con las que toquen o invadan el espacio personal de la otra, y que no haya inhibiciones segn factores como la relacin entre pases, cdigos
Mdulo 2:
Comunicacin
culturales, relaciones de clase social... que es conveniente que, si se detectan, se analicen en el grupo.
# Es interesante reflexionar tambin sobre si las estrategias que hubieran empleado con hombres, o las que hubieran empleado los hombres, seran las mismas que las utilizadas con y por mujeres.
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Fuente: ANDALUCA ACOGE: El acercamiento al otro. Formacin de mediadores interculturales, Junta de Andaluca, Consejera de Asuntos Sociales, Sevilla 1996.
Mdulo 2:
Comunicacin
MI ESPACIO PERSONAL
Objetivos
Hacer consciente el uso del espacio personal como factor a tener en cuenta en la comunicacin. Conocer y analizar diferencias culturales e individuales (de personalidad) respecto a espacio ntimo, personal, social y pblico. Mnimo 6, mximo 20. 45 minutos: 15' explicacin, 15' realizacin del ejercicio, 10' reflexin.
Cinta mtrica, aula con espacio suficiente para desplazarse. Desarrollo
Tras la explicacin terica por parte de la dinamizadora sobre el uso del espacio ntimo, personal, social y pblico, las participantes se repartirn en parejas y cada pareja, por orden y ante el grupo, ir comprobando la distancia del espacio personal de cada participante. Una de las componentes de la pareja ser a la que se evale el tamao de su espacio personal y la otra, la ayudar a ello: colocndose frente a su compaera, a unos metros de distancia, se ir acercando a ella despacio hasta que la participante, que permanece esttica, le indique con el dedo ndice que pare porque sienta que est invadiendo su espacio personal.
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Cuando todas hayan terminado, se har una puesta en comn de impresiones y una reflexin sobre las diferencias culturales e individuales del uso del espacio.
Una vez se haya concretado el espacio, la dinamizadora medir el tamao de este con una cinta mtrica y le dir su medida.
El resto de las participantes observarn a la persona a la que se evala su espacio, para detectar si previamente al aviso de sta se han producido otros signos de incomodidad como puede ser parpadeo, retirada de la mirada, sonrisa nerviosa, etc.
Mdulo 2:
Comunicacin
o Han notado diferencias respecto al uso del espacio personal entre personas de diferentes pases que conocen, o entre su pas de origen y ste? o Cmo se sienten cuando ven invadido su espacio? Qu significado le da cada una a este hecho? o Creen que la distancia varirara si es una compaera, que si alguien familiar, o si la persona es su jefe/a, su profesor/a, un nio/a, una persona que les entrevista, un/a polica, un hombre o una mujer...? o Qu relacin puede haber entre distintos tipos de personalidad y el uso del espacio? Observaciones
Ideas para la reflexin:
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# Es conveniente que la dinamizadora explique que el objetivo es ayudarlas a conocerse ms a ellas mismas y que el tamao que resulte no es un ndice valorativo de su persona. No han de forzarse o aguantar cuanto ms mejor la cercana de la compaera, sino que actuar con la mayor naturalidad posible. # Es importante reflexionar sobre la influencia de factores culturales y del tipo de relacin existente entre las participantes, ya que influir en el resultado: segn la cultura de origen habr mayor o menor distancia, si hay confianza entre las participantes la distancia ser menor que si no la hay, si es la dinamizadora la que se aproxima, dada que la relacin es diferente que entre compaeras, tambin habr diferencias. A menor implicacin personal entre las partes de la pareja, ms "objetivo" saldr el ejercicio.
# Es importante aclarar que la dimensin que se obtendr con la realizacin de la dinmica es orientativa, ya que es una situacin artificial.
Fuente: LOZANO, C.: Corazn, cuerpo, mente: tres componentes dinmicos en la animacin de grupos interculturales, en las jornadas La perspectiva de gnero aplicada a
Mdulo 2:
Comunicacin
MASAJE ANNIMO
Analizar dimensiones de comunicacin no verbal, mediante los masajes. Relajar al grupo. Cohesionar al grupo. Mnimo 8, mximo 20. 60 minutos: 5' explicacin y organizacin, 15' cada ronda de masajes, 15' reflexin grupal. Msica de relajacin y reproductor audio. Desarrollo
los proyectos de insercin sociolaboral, 2003. Madrid: Proyecto Nexos. Adaptacin de Equipo Nexos.
Se explicar a las participantes que van a realizar un ejercicio de relajacin con masajes, comprobando que ninguna tenga problema para darlos o para que se lo den (por ejemplo, reticencias al contacto fsico y/o problemas fsicos que puedan empeorarse con un masaje no profesional)
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Tras un tiempo prudencial, se cambiarn las participantes de crculo y procedern del mismo modo, dejando unos minutos de intervalo para
Las participantes del crculo exterior rotarn y comenzarn a dar el masaje, en cabeza, espalda y manos, a la persona que tienen en frente. Tras unos minutos, vuelven a rotar y continan en masaje a otra persona.
Comenzar la msica y se pedir a las participantes del crculo interior que se relajen, cerrando los ojos y adoptando una postura en la que estn cmodas y que se concentren en la msica, pensando en algo bonito y agradable para ellas. Cualquier cosa que las preocupe o las incomode la dejan fuera de sus pensamientos y se concentran en algo que les guste.
Se dividir al grupo en dos subgrupos de igual nmero y se dispondrn de pie en crculos concntricos en la sala, mirando hacia el centro, de forma que cada participante del crculo exterior tenga una participante que le da la espalda del crculo interior. Se indicar que primero darn masaje las del crculo exterior a las del interior y despus se cambiarn los papeles, pero que no van a saber quin les da el masaje.
Mdulo 2:
Comunicacin
Al finalizar el ejercicio, se har una reflexin grupal donde se comentar cmo se sintieron, si saben quin les di cada masaje, si cambia su forma de ver a cada persona con esta forma de comunicacin, qu nos ha transmitido cada una con su forma de tocarnos y otras cuestiones sobre la comunicacin no verbal, la necesidad de "cuidarse", etc. Observaciones
que se vuelvan a activar unas, relajar otras, e intercambien impresiones, adivinen quin les dio el masaje, etc.
# Identificar si hay algn tipo de problema fsico o de creencias que dificulte realizar el ejercicio. Como implica cierta confianza, es adecuado hacerlo cuando el grupo lleve cierto rodaje.
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# Animar a las participantes a dar el masaje con cario y tal como les gustara que se lo dieran a ellas mismas.
# Para pasar a otra dinmica, tener en cuenta que este ejercicio puede dejar un tanto "desconcentradas" a las participantes, ya que con la relajacin afloran diversas emociones y sensaciones y es necesario un tiempo de adaptacin para recuperar un nivel de atencin adecuado. Puede ser adecuado antes de un descanso o a final de una sesin.
# La dinamizadora debe adaptar su tono de voz, ritmo... para la relajacin. Requiere cierta competencia para crear un clima propicio a la relajacin.
Fuente: COLECTIVO AMANI: Educacin Intercultural. Anlisis y resolucin de conflictos.
Mdulo 2:
Comunicacin
FOTOLENGUAJE DE ESTEREOTIPOS
Objetivos
Reflexionar sobre los estereotipos y prejuicios que se emplean para avanzar informacin y especular sobre los grupos y las personas que no se conocen. Identificar estereotipos manejados por las participantes, mediante una actividad creativa. Mnimo 6, mximo 20 (hacer subgrupos si el grupo es numeroso).
Fotografas de mujeres (u hombres) de distintos pases o grupos tnicos, tomadas de revistas o cualquier otra fuente. Desarrollo
50 minutos: 5' explicacin, 10' creacin de historia, 20' puesta en comn, 15' reflexin.
El grupo se dividir en parejas (o subgrupos mayores en funcin del nmero). Cada pareja va a tener una fotografa de una mujer de un origen diferente y deber inventar una historia sobre esa mujer: de dnde es, a qu se dedica, dnde y cmo vive, cmo es su familia y sus relaciones con otras personas, cuales son sus preocupaciones, sus expectativas, sus sueos, cmo es un da normal en su vida, etc. Seguidamente se pondrn en comn las historias en el grupo grande y se contrastarn las impresiones de cada una respecto a la historia narrada. Por ltimo, se realizar una reflexin grupal.
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o Qu estereotipos o prejuicios se reflejan en la historia que se ha narrado? Lo imaginado podra ser verdad o no? o En base a qu se ha creado la historia? En base a los rasgos, en base a la expresin del rostro de la protagonista...? Qu referentes reales, personas conocidas, o cosas que hayan visto en medios de comunicacin, que hayan ledo, que les hayan dicho... han utilizado para crear la historia?
Mdulo 2:
Comunicacin
o Cundo creaban al personaje y sus historia, qu sentimientos les produca esa persona, se aproximaran a ella...? o Entre las compaeras de distintos pases del grupo han tenido las mismas ideas sobre las fotografas o las nacionalidades de las que imaginaban que eran las personas? o Cmo utilizamos estereotipos en la vida cotidiana y cmo afectan las relaciones con las dems personas y grupos? Cmo nos sentimos cuando somos vctimas de un estereotipo? Cmo podemos neutralizarlos?
a) El grupo seleccionar una o dos fotografas y deber crear una historia encadenada, contando una parte de la narracin cada participante, en orden consecutivo. Cuando se ha escuchado toda la historia, se pasar a hacer la reflexin grupal. b) Se expondrn las fotografas de diferentes mujeres a todo el grupo y se realizar una lluvia de ideas sobre cada una: de dnde es cada una, a qu se dedican... y se realiza la evaluacin - reflexin final. Observaciones
Variantes:
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# Pueden introducirse tambin fotos de hombres para observar estereotipos de gnero. No obstante, suelen salir tambin hombres en las narraciones en relacin a las mujeres que aparecen, sobre los que tambin se pueden lanzar preguntas para analizar este aspecto.
# Anotar piezas claves de las historias para que sirvan de gua a la reflexin, para interrogar despus si lo que se ha dicho tiene que ver con esa persona por su origen, su color de piel, sus rasgos, su expresin facial, etc. y si lo dicho puede generalizarse a todas las personas que coincidan con esas caractersticas.
Mdulo 2:
Comunicacin
JUEGO DE LAS ETIQUETAS: LA FIESTA
Objetivos
Reflexionar sobre la influencia de las expectativas o "etiquetas" que se crean sobre las personas en su comportamientos, sentimientos y pensamientos, y sobre cmo se interacta con las personas en funcin de estas expectativas. Ilustrar el concepto de "profeca autocumplida", as como el de estereotipos. Mnimo 8, mximo 20.
45 minutos: 10' explicacin, 20' simulacin, 15' reflexin. Etiquetas adhesivas o pequeas tarjetas y cinta adhesiva. Desarrollo
Las observadoras debern anotar todo lo que ocurra, sealando cambios de forma de actuar segn las etiquetas, reacciones entre las participantes, etc. Tras el tiempo de simulacin, se pasar a una reflexin grupal.
La dinamizadora pegar una etiqueta diferente en la frente de cada participante de este grupo, de forma que todas las dems la puedan ver con claridad, menos ella misma. En cada etiqueta habr escrito una caracterstica personal que la portadora desconocer. El grupo deber tratarse o dirigirse a cada compaera, segn lo que pone su etiqueta, sin mencionar nunca nadie lo que pone en ninguna. Cada persona deber imaginar lo que est escrito en su etiqueta, en funcin de lo que percibe del grupo, y actuar de acuerdo a la caracterstica o personaje que cree que le ha sido asignado.
El grupo de simulacin imaginar que son un grupo de amigas, compaeras de trabajo, vecinas... que se ha reunido para organizar una fiesta, una excursin, arreglar un piso, etc.
El grupo se dividir en dos grupos, uno ms numeroso que va a actuar en la simulacin y, otro, de menor nmero, que actuar como observador.
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Mdulo 2:
Comunicacin
o Cmo se ha sentido cada participante con su etiqueta"? Qu cree cada una que pona? o Qu han anotado las observadoras? o Ha cambiado la forma de actuar de alguna persona a medida que avanzaba el juego? o Cmo creen que afecta en la vida de las personas que se pongan "etiquetas" (estereotipos) o las expectativas previas que se tiene de ellas? Creen que todo el mundo pone "etiquetas" o slo algunas personas? Por qu? Cmo neutralizar los estereotipos? Observaciones # Insistir en que es un juego, en ningn momento se debe personalizar ni se trata de una misma. No olvidar que es pura interpretacin. Dejar un tiempo previo para que las participantes se pongan en situacin y se vayan creyendo su papel para el juego.
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# Las etiquetas pueden presentar caractersticas personales de formas de ser, de profesiones, de situaciones personales, estereotipos de gnero, de nacionalidades... depender del objetivo que crea la dinamizadora ms importante para analizar en el grupo.
# Esta dinmica puede servir tambin, si se estima conveniente, para analizar y reflexionar sobre posibles "etiquetas" que se estn poniendo en el grupo entre las participantes, por ejemplo, que se est catalogando a alguna de "retrada", o de "agresiva"... Ver cmo se sienten, qu opinan al respecto y cmo creen que pueden solucionarlo.
Mdulo 2:
Ficha de trabajo -
Comunicacin
CONFLICTIVA (Siempre crea conflictos y problemas) SEDUCTORA (Siempre intenta "ligar" con todo el mundo) LDER (Ella siempre sabe decir y hacer de todo y todas le hacen caso) VAGA (Nunca ayuda ni hace nada productivo) ABURRIDA (Nunca hace ni dice nada interesante) CHARLATANA (No para de hablar nunca) TMIDA (Muy retrada, nunca se atreve a hablar con nadie) ENCANTADORA (Es querida por todas) CREATIVA (se le ocurren soluciones geniales) TACAA (Nunca da nada, avara) EMOCIONAL (Siempre se toma todo muy visceralmente) TORPE (Lo rompe todo) AGESIVA (Acta y habla de forma intimidatoria) GRACIOSA (Siempre hace rer y hace bromas) IMPUNTUAL (Siempre llega tarde a todo) PERFECCIONISTA (Siempre quiere que todo sea perfecto)
EJEMPLOS DE ETIQUETAS
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Fuente: OLMEDA, A. y FRUTOS, I. : Teora y anlisis de gnero. Gua metodolgica para trabajar con grupos. Asociacin MUJERES JVENES. Madrid, 2001. Adaptacin de Equipo Nexos.
Mdulo 2:
Comunicacin
LA GATA Y LA RATONA
Objetivos
Ser conscientes de la importancia del tipo de relaciones entre las personas en la comunicacin y la postura que se adopta ante los conflictos. Fomentar la empata en situaciones conflictivas. Potenciar el autocontrol. Reflexionar sobre el poder y la actitud ante el poder en situacin de conflictos. Mnimo 6, mximo 20.
30 minutos: 5' explicacin, 10' lectura, 15' reflexin. Fotocopias de la ficha de trabajo. Desarrollo
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Una vez que se haya ledo el texto completo, comentarn lo que han sentido y pensado con el texto y, a continuacin, se proseguir con un debate o reflexin grupal en torno a cmo se acta en un conflicto cuando alguna de las partes tiene ms poder que las otras.
Se har la lectura en grupo del texto La gata y la ratona, dejando tiempo suficiente para que las participantes interioricen las preguntas que lanza el texto.
o Cmo se acta frente a aquellas personas que tienen ms poder que una misma? Cmo se trata a los otros y las otras cuando es una quien tiene ms poder? Pueden dar ejemplos de ambos casos? o Normalmente, ante los conflictos cotidianos, con qu se identifican ms, con el ratona o con la gata? o El poder es algo real o subjetivo? Cmo podemos hacer para igualar las desigualdades de poder en un conflicto? o Qu significa el conflicto? Es algo positivo o negativo?
Mdulo 2:
Comunicacin
Observaciones
# Puede llevarse el debate a las diferencias de poder entre hombres y mujeres, entre personas inmigradas y personas autctonas... Tambin, reflexionar si se sienten con menor "poder" en el pas destino que en el de origen, etc. Ficha de trabajo
Imagina que vas por un camino en el campo, una tarde tranquila. Te encuentras con una cabaa abandonada y decides entrar. All hay una habitacin sin muebles, todo lleno de polvo, no vive nadie. La luz pasa por las rendijas de las pequeas ventanas, tapiadas con tablas de madera para que no entre nadie.
Lectura: La gata y la ratona
De pronto, sientes como un escalofro que recorre todo tu cuerpo y empiezas a sentirte extraa. Vas notando como tus manos van empequeecindose, tu tamao va siendo cada vez menor. Vas viendo todo cada vez ms grande y tu vas siendo cada vez ms pequea. Tambin notas como en tus manos, en todo tu cuerpo, va apareciendo pelo, te salen unas orejas y un bigote y una rabo largo. Eres un ratona. Te sientes muy pequea.
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De pronto, ves aparecer por esa puerta una enorme gata negra. Tu ests en un rincn y la ves acercarse, enseando los colmillos, se est encogiendo y te mira fijamente. Qu haces? Cmo te sientes?. (PAUSA)
Sientes otro escalofro y comienzas a crecer de nuevo, tu pelo se vuelve ms largo. Te salen colmillos y unas orejas y un rabo ms largo. Ahora eres la gata y sta se transform en ratona. Qu es lo que haces? Cmo te sientes?.
Fuente: Bocaz, M. en presentacin en Seminario de Resolucin de Conflictos, 2004. Barcelona: Fundacin Comparte. Adaptacin de Equipo Nexos.
Mdulo 2:
Comunicacin
ESPAA CRUCE DE CULTURAS Favorecer y potenciar la comunicacin intercultural. Valorar la importancia del dilogo entre culturas como instrumento de resolucin de conflictos. Observar las diferencias en la informacin segn varan las fuentes. Una sesin completa para la excursin. 120 minutos en aula: 60' preparacin. 60' reflexin final tras excursin. Indefinido.
Documentos que relaten el recorrido histrico de los lugares a visitar. Participacin eventual de un/a gua especializado/a y medio de transporte para la excursin. Desarrollo
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Lo ideal, ser encontrar referentes de historia en comn con los pases o cultura de origen de cada participante. En su defecto, se intentarn identificar momentos y relaciones histricas que hayan influido posteriormente en las relaciones entre los pases de origen y el de recepcin, as como en la percepcin que desde un pas y el otro se tiene
Por ejemplo, con el mundo arabo musulmn, se encuentran numerosas muestras de arquitectura, diseo urbanstico, monumentos, etc. del periodo de Al-Andalus, en diversas partes de la geografa espaola. Tambin puede haber referentes fsicos de relaciones histricas con culturas de Latinoamrcia, etc.
En una fase de preparacin, la dinamizadora estudiar e identificar lugares en la regin, que se puedan visitar con el grupo, que representen un cruce de culturas o vnculos histricos entre los pases de origen de las participantes y el pas de recepcin. A ser posible, se intentar que en estos lugares se encuentren smbolos o que sean representativos de una historia comn entre las culturas de origen de las participantes y el pas de recepcin.
Se trata de ir descubriendo las facetas histricas de la regin donde viven las participantes para generar un sentimiento de identificacin a elementos ms cercanos a su propia realidad de procedencia.
Mdulo 2:
Comunicacin
Cuando este trabajo de preparacin haya concluido, en sesin grupal, expondr la ruta de la visita y animar a las participantes a realizar aportaciones, en cuanto a sus conocimientos de la historia compartida de sus pases con el pas de recepcin, completando los documentos y la informacin aportada por la dinamizadora. Se contrastarn las informaciones de unas y otras, analizando cmo varan las versiones de la historia segn las fuentes que se consulten. As mismo, las participantes debern escribir en un papel, las expectativas que tienen sobre la visita, antes de realizarla, que se guardar para retomarlo con posterioridad.
de cada uno. La dinamizadora, preparar documentos relativos a esa historia comn y disear la visita de los lugares que le hayan resultado significativos, preparando, tambin, documentos explicativos del recorrido que se har en la visita.
Se realizar la visita a los lugares de inters (ciudades, monumentos, museos...) durante una sesin, utilizando un/a gua especializado/a si se ve oportuno. Esta actividad supone tambin un momento de convivencia en otros contextos para el grupo, fomentando sus cohesin. Se puede abrir a acompaantes de las participantes, que significar una apertura del grupo a las redes personales de cada una y por lo tanto una posible fuente de enriquecimiento en las relaciones. Por ltimo, tras la visita, de vuelta en el aula, se recogern las sensaciones, comentarios, los cambios de percepcin sobre el pas de recepcin, etc. comparando estas impresiones con las expectativas previas que se apuntaron y las informaciones y documentacin revisada antes de la visita. Observaciones
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# Esta dinmica es un momento importante para consolidar la cohesin del grupo fuera del aula, abriendo la posibilidad de una continuidad de las relaciones entre las participantes cuando se finalice el curso.
# Este tipo de actividades suelen levantar muchos debates ya que se tocan los sentimientos de pertenencia y las relaciones histricas entre Espaa y algunos pases de procedencia. El conocimiento por parte de la orientadora de los procesos histricos es importante para poder conducir el debate hacia unas actitudes positivas y evitar el estancamiento emocional que generan las desigualdades norte - sur.
Mdulo 3: Autoestima
Mdulo 3: Objetivos:
Autoestima
> Reflexionar sobre el concepto de identidad.
> Trabajar la vivencia psicolgica y emocional de los procesos migratorios personales.
> Profundizar en el autoconocimiento.
> Fortalecer la autoestima.
Contenidos:
o Autoestima, autoconcepto y autoconfianza. o Identidad personal, social y cultural.
o Las fases cronolgicas y fases emocionales de los procesos migratorios. o Elaboracin de los duelos migratorios.
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La autoestima es un sentimiento valorativo de nuestra identidad, de quines somos, del conjunto de rasgos corporales, mentales y espirituales que configuran nuestra personalidad, es algo que se construye y reconstruye dentro de cada persona, desde su nacimiento. El periodo de
Hay dos dimensiones en la identidad: individual y social. La primera tiene que ver con la percepcin que tenemos como individualidades, como seres irrepetibles y diferentes a cualquier otro ser humano. La segunda hace alusin a la definicin que hacemos de nuestra persona como seres semejantes a otros, pertenecientes a un grupo y diferentes de otras colectividades. La definicin que cada persona hace de ella misma como ser individual y social no es algo esttico sino que va cambiando a lo largo de su vida.
Identidad es la percepcin que cada persona tiene de s misma. sta surge de la relacin del Yo con otras personas, que son los referentes a travs de los cuales vamos creando nuestra identidad.
Justificacin:
Mdulo 3:
Autoestima
la infancia es clave en el proceso de formacin de la autoestima, pero no es determinante, puede modificarse. La autoestima incide en el ncleo de nuestro ser, en la relacin con los dems y en nuestra manera de estar en el mundo.
Las personas con autoestima alta tienden a ser ms independientes, seguras de sus habilidades e ideas y persistentes en el logro de sus objetivos. Son ms autnomas y creativas.
Un nivel bajo de autoestima ira unido a una mayor dependencia o sumisin ante los dems y miedo o indefensin ante la incertidumbre. Lleva a la persona a desistir antes en sus intentos de superacin, desembocando ms fcilmente en sentimientos de frustracin.
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Emigrar puede impactar en la autoestima debilitndola. La situacin de cambio, trae consigo ganancias, por aquellos logros que se consiguen y, por otra parte, prdidas, ya que la persona que emigra abandona un lugar con unas costumbres y deja atrs apoyos psicolgicos importantes como son la familia y las amistades. El duelo migratorio, esto es, el sentimiento de prdida de muchas personas que emigra, repercute en la identidad y da lugar a profundos cambios emocionales en la personalidad de las mujer inmigradas: ha perdido sus referentes culturales y ha de rehacer su imagen a travs de la retroalimentacin que le proporciona la sociedad receptora. Surgen cuestionamientos profundos relacionados con la identidad: quin era, quin soy ahora, qu ser y que voy a hacer a partir de ahora.
En la mayora de las sociedades prevalecen los valores patriarcales y los mensajes socializadores hacia las mujeres se encuentran centrados en la autorrenuncia, el sacrificio y la culpa, y las condicionan a que estn ms pendientes de los y las dems que de ellas mismas, dificultando de esta manera el autoconocimiento y la satisfaccin de sus propias necesidades y deseos. Su percepcin sobre ellas mismas se basan, en la mayor parte de los casos, en los roles que ejercen dentro de la familia con desvalorizacin de la vida interna y una baja elaboracin psicolgica de las emociones. Todos estos factores influyen negativamente en la autoestima de las mujeres.
El hecho de ser mujer inmigrada coloca a muchas de estas mujeres en un lugar vulnerable con respecto a su identidad y autoestima.
Achotegui17(2000) diferencia un mnimo de siete duelos en el proceso migratorio: la familia y las amistades, la lengua, la cultura, la tierra,
Mdulo 3:
17 ver Bibliografa.
Autoestima
el nivel social, el contacto con el grupo tnico y los riesgos fsicos ligados a la migracin. Estos duelos dificultan la elaboracin del proceso migratorio y hacen ms vulnerables a la depresin a las personas inmigrantes.
Ahora bien, adems del duelo migratorio, habra que tener en cuenta otros factores estresores como son el rechazo social y los estereotipos desfavorables de una parte importante de la sociedad autctona, el desamparo social, judicial y econmico, las barreras burocrticas, la dificultad que suponen las diferencias en la comunicacin y costumbres y la frustracin por tener que realizar trabajos poco valorados y mal remunerados, que en muchas ocasiones no se corelacionan con su experiencia y formacin profesional. La persona que emigra pasa por diferentes fases dentro del proceso migratorio, dependiendo de cmo se siente emocionalmente dentro de la nueva sociedad. Es importante tenerlas en cuenta para poder acompaarles de una manera ms eficaz en la elaboracin del proceso migratorio. Autores como Cox y Saunders han descrito cuatro etapas que atraviesan la mayora de las personas que emigran, aunque no necesariamente todas las personas, ni todas las fases:
- Etapa de luna de miel: hay expectativas elevadas acerca del pas y de las posibilidades de la persona que emigra. Est sometida a mucha informacin que le es difcil procesar. - Depresin reactiva: si no se cumplen las expectativas iniciales, se producen vivencias de frustracin. Aparecen sentimientos de prdida y dolor por haber dejado el pas de origen (amigos/as, familia, etc.)
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- Adaptacin: se habran elaborado y asumido las prdidas emocionales y se van asimilando las ganancias de la decisin de emigrar. - Rechazo de la cultura originaria: no todas las personas que emigran pasaran por esta etapa. Consistira en rechazar todo lo que provenga de la cultura de origen. Concluyendo,
Las mujeres inmigradas se encuentra situadas en un lugar poco privilegiado dentro de la sociedad de recepcin, siendo susceptibles de padecer trastornos psicolgicos. Tenemos que ser conscientes de la necesidad de aportarles informacin, apoyo y recursos.
Mdulo 3:
Y resumiendo,
Autoestima
La creacin de espacios en los que las participantes puedan hablar de sus sentimientos, emociones y vivencias con otras mujeres que viven una situacin similar, ofrecerles un marco de confianza en el que puedan expresarse libremente, explicar su historia y sus valores, sus prdidas, ganancias y objetivos, reflexionar sobre su identidad y el proceso migratorio y, adems, poderles aportar informacin y orientacin de las pautas sociales y culturales de la poblacin autctona, es un fuerte soporte emocional para que puedan fortalecer su identidad, sin necesidad de tener que rechazar sus orgenes y negar su identidad, y as tener una imagen positiva de ellas mismas que les haga sentirse partcipes dentro de
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# No se trata de explicar aspectos tericos con las participantes sobre la autoestima, la identidad, los duelos migratorios, etc. sino realizar los ejercicios y reflexiones que a ellas les puedan resultar de utilidad para su autoconocimiento y comprender mejor procesos por los que pueden estar pasando.
# Los contenidos relativos al proyecto migratorio, o a los procesos psicosociales que implica la migracin, pueden desencadenar diversas reacciones emocionales. Es importante que la dinamizadora haya observado en qu fase cronolgica y emocional se encuentra cada una, para valorar cmo trabaja e introduce estos temas.
Actividades:
1. 2. 4. 5. 6. 7.
SE SIENTE BIEN
3.
DIAGRAMA DE MIGRACIONES EL VIAJE LOS TRES SOBRES
LA MUJER MARAVILLA
LA MALETA MAGICA
QUE CARACTERSTICA PROYECTO DE M
Mdulo 3:
Autoestima
SE SIENTE BIEN
Objetivos Participantes Duracin
Analizar el autoconcepto de cada participante y fortalecer su autoestima. Reflexionar sobre las barreras externas e internas que existen para la autorrelizacin. Mnimo indefinido, mximo 20 (puesta en comn). 20 - 30 minutos: 5' lectura, 15' - 25' reflexin. Fotocopias de la ficha de trabajo. Desarrollo
Materiales
Se realizar la lectura conjunta del texto - se podra acompaar de msica de fondo para favorecer la reflexin - y se pasar a analizar las impresiones, emociones y reflexiones que ha suscitado su lectura.
o Qu han sentido escuchndolo?, Qu pensamientos ha inspirado? o Tiene alguna conexin con algo personal? o Creen que los hombres y las mujeres se sienten diferentes, tienen diferentes oportunidades? Cmo o en qu se concretan las diferencias? o Se sienten ellas diferentes aqu que en su pas de origen? Ha cambiado la percepcin que tienen de ellas mismas? Qu cosas concretas les hace sentirse bien consigo mismas? o Cmo influye el autocuidado en el bienestar, tanto de cuerpo como de mente? Cmo pueden cuidarse? Observaciones # Entre otros temas, se puede abrir un debate sobre la influencia de modelos insanos de belleza, el valor que se otorga al cuerpo o a la apariencia externa en las diferentes culturas, y su influencia en la autoestima y el autoconcepto.
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Mdulo 3:
Autoestima
Ficha de trabajo
SE SIENTE BIEN (A propsito de las mujeres que queremos vivir)

Qu bien se siente orme la voz, Mirar a los ojos, Sonrer a los hombres sin miedo a censuras, Sonrerle a las mujeres Sin que me digan loca. Qu bien se siente tener un cuerpo, Expresarme en l y con l sin puritanismos, Con la conviccin certera de que es mo, Con la dicha intensa de ser mujer. Qu bien se siente rozar el codo de alguien Y saber que se est viva, O dar un beso en la mejilla Al comenzar el da. Qu bien me siento siendo lo que soy, Aunque no a todos les guste mi identidad, Como por ejemplo: Mi forma de sentir (porque siento en plenitud) mi forma de pensar (por tener cerebro de mujer) mis ilusiones (por esta rara imaginacin) mis risas (que ms bien son carcajadas) mi cuerpo (que es como el de cualquier mujer, aunque no muy "impresionante") mis manos (porque se atreven a hacer de todo y a tocar todo)
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En fin, En fin, Se siente bien Porque me invade la dulce sensacin De saberse humana, De ser mujer y estar viva (aunque muchos me quieran convencer de lo contrario) Se siente muy bien...!
Fuente: Poema de Mara Quetzal en MARTNEZ, L., LEAL, C. y BOSCH, S. : El viaje de Ana: Historias de inmigracin contadas por jvenes. Consejo de la Juventud de Espaa, Madrid, 2002. Adaptacin de Equipo Nexos.
Mdulo 3:
Autoestima
Analizar el rol de gnero que se asigna a la mujer y la sobrecarga de responsabilidades y tareas que, frecuentemente, asumen las mujeres. Fomentar la autoestima y un autoconcepto positivo. Reflexionar sobre la corresponsabilidad de las tareas domsticas y familiares. Mnimo indefinido, mximo 20 (puesta en comn). LA MUJER MARAVILLA
Objetivos
20 - 30 minutos: 5' lectura conjunta, 15' - 25' reflexin. Fotocopias de la ficha de trabajo. Desarrollo
Se realizar la lectura conjunta del texto y se pasar a analizar las impresiones, emociones y reflexiones que ha suscitado su lectura.
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o Qu han sentido escuchndolo? o Se identifican con "la mujer maravilla"? o Creen que, en efecto, hay diferencias en el nmero y tipo de responsabilidades que asume la mujer? Qu consecuencias tiene para la mujer? Por qu creen que existen estas diferencias? o Es el rol de cuidadora exclusivo de la mujer? Por qu se asume? o Cmo pueden organizar su tiempo mejor y repartir responsabilidades? Cmo lograr la corresponsabilidad en las tareas domsticas y familiares entre los y las integrantes de la familia? o Qu competencias, capacidades y habilidades se desprenden de todas las actividades y trabajos no reconocidos que realiza la mujer? Son transferibles al medio laboral?
Mdulo 3:
Autoestima
Observaciones
# As mismo puede surgir el tema de la situacin del sector laboral del servicio domstico, que afecta a muchas mujeres inmigradas. Es necesario buscar estrategias colectivas para el reconocimiento de este sector, y es de inters la reflexin sobre el papel que se est dando a estas empleadas. # Analizar tambin las nuevas formas y estructuras familiares, surgidas de la migracin y otras (familias monoparentales, heterosexuales y homosexuales, familias sin hijos...).
# El tema de la conciliacin de la vida laboral y personal debe ser analizado en profundidad. Fomentar el buscar entre todas estrategias y recursos para lograr la conciliacin y, en particular, lograr la corresponsabilidad en el ncleo familiar para las tareas del mbito domstico y familiar. Observar tambin estrategias solidarias, adems de los recursos sociales existentes para la conciliacin.
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Mdulo 3:
Autoestima
Ficha de trabajo
Fue a la cocina a preparar unos bocadillos para los nios, lav los platos donde haba servido galletas, sac del congelador la carne para el almuerzo del da siguiente, verific que hubiera cereal, llen la azucarera, puso los cubiertos en la mesa y prepar la cafetera para el da siguiente, coloc unas ropas en la lavadora, planch unas camisas y peg un botn que faltaba, guard unos juegos que estaban sobre la mesa y puso la agenda telefnica en su sitio, reg las plantas, tir la basura y colg unas toallas para que se secaran. Bostez y se desperez, fue para su cuarto, pero par en el estudio y escribi una nota para el profesor, coloc dinero en un sobre para un examen mdico, acomod un cuaderno que estaba debajo de la silla, prepar una tarjeta de felicitacin para una amiga, sell el sobre, hizo una pequea lista para el mercado, puso la tarjeta y la lista cerca de la cartera y, en ese momento, escuch al esposo desde la sala que le dijo: Pens que te habas ido a dormir... Voy a eso, contest ella.
Despus del trabajo, la madre y el padre estaban viendo la televisin cuando la madre dice: Hoy estoy cansada, me voy a dormir...
Ya me voy a dormir...
LA MUJER MARAVILLA
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Ya en el cuarto acomod el despertador, prepar la ropa y los zapatos para el da siguiente, despus se lav la cara y los dientes, se puso crema y se arregl una ua partida. En ese momento el esposo apag la televisin y dijo: Me voy a acostar. Y lo hizo... Sin ningn problema!
Le puso agua al perro y llam al gato para que entrara en la casa, confirm que las puertas estuvieran bien cerradas, entr en la habitacin de cada uno de los nios, les dio un beso, apag la luz, colg una camisa, guard unas medias en la cesta de la ropa sucia y habl un poco con el hijo mayor, que todava estaba estudiando.
Fuente: Texto remitido por Sandra Izquierdo Padrn, participante de los Talleres de Autoestima y Motivacin para el Empleo, Sevilla, 2003. Adaptacin de Equipo Nexos.
Mdulo 3:
Autoestima
DIAGRAMA DE MIGRACIN Hacer conscientes en el grupo los procesos psicosociales de la migracin, en particular, los procesos de duelo que implica, y cmo afectan en el bienestar integral de la persona. Buscar estrategias comunes que ayuden a elaborar adecuadamente estos procesos (cmo asumir las prdidas y reconocer las ganancias del cambio). Mnimo indefinido, mximo 20.
Objetivos
60 minutos: 10' explicacin, 20' elaboracin conjunta de los diagramas, 20' - 30' reflexin.
Papelgrafo o pizarra. tiles de escritura en papelgrafo o pizarra. Desarrollo
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El diagrama representara lo que rodea, apoya y conoce una persona cuando est asentada en un lugar, el lugar de donde es o en el que siente pertenencia. Se pide al grupo que, en base a ello, por lluvia de ideas y en orden, ayude a completar este diagrama, empezando por la parte central, ms prxima a la figura, para terminar en la ms externa. La dinamizadora lanzar una pregunta por capa circular, que completar antes de pasar a la siguiente: 1. Con qu apoyos cuenta en el crculo ms ntimo? Quin la rodea?
La dinamizadora introducir el ejercicio diciendo que se va a reflexionar sobre cmo cambia el entorno personal cuando se emigra. Dibujar en la pizarra un diagrama circular en blanco (con seis crculos concntricos) con el dibujo de una mujer (o persona) en el crculo central.
3. En tercer lugar, cuales son sus lugares de relacin? Qu hace fuera de los crculos prximos? Con quin se relaciona? Dnde va habitualmente? Cmo es su ciudad o pueblo?
2. En un segundo lugar, con quin se relaciona con frecuencia? Con qu apoyos cuenta? Qu rodea su hogar? Qu y quien est prximo al crculo ntimo?
Mdulo 3:
Autoestima
4. En unos lugares ms amplios, cuales y cmo es su entorno? Cmo es su pas? Qu maneja para saber desenvolverse en l? Qu le influye? Qu rige el entorno? Qu la rodea?.
Este sera el "diagrama de origen". Todos estos elementos, estas "capas", constituirn el mundo conocido de una persona. Con ello construira sus "gafas" para mirar el mundo, su marco de referencia para interpretar la realidad. Las personas y partes que lo forman son el espejo que gua a la persona para definirse, valorarse, para marcarse objetivos, tomar decisiones, etc. Cuando se haya completado este diagrama, la dinamizadora preguntar: "Y en el lugar de destino, quin y qu se tiene? Qu pasa cuando se emigra, cuando se cambia de lugar? Cmo queda el diagrama?" . Se podr realizar otro diagrama, o bien, ir borrando las cosas que cambian o desaparecen en el lugar de destino, al emigrar. Seguidamente, cada participante comentar cmo a quedado su "diagrama" personal: qu ha cambiado, si lo est completando, o enriqueciendo y qu estrategias emplea o podra emplear para completarlo y para mantener la conexin entre lo del pas de origen y su nueva realidad. Se finalizar con una reflexin grupal.
5. Qu aspectos ms generales envuelven todo ello? Qu otros elementos se manejan a un nivel ms abstracto, casi sin ser conscientes? Qu elementos forman la cultura en sentido amplio?.
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Las transformaciones del entorno fsico, personal, social y cultural, hace que el marco de referencia se ample y, tambin, que cambie el "espejo" para definirse, para tomar decisiones, para comunicarse... Por tanto, es necesario e inevitable un proceso de ajuste y adaptacin a todas estas novedades, por el que se asuma lo que se ha "perdido" o dejado atrs y se valoren las ganancias y aprendizajes en el nuevo contexto. La comprensin de estos procesos, y de los procesos de duelo pueden dar claves explicativas a las participantes para comprender sus propias vivencias.
o Qu sentimientos pueden provocar estos cambios? Qu reacciones a stos pueden darse? Son normales? o Qu se puede hacer para sentirse mejor si estos cambios afectan negativamente? o Cmo podemos completar el diagrama de nuevo? Qu estrategias
Mdulo 3:
Autoestima
estamos usando? Nos aferramos a lo que dejamos atrs? Nos queremos olvidar de todo y empezar de cero? Podemos integrar los dos diagramas en uno nuevo? Qu estrategia funciona mejor? Con cual se sienten mejor y pueden avanzar de manera ms fcil? Pueden sugerir alguna idea, estrategia, algo que hagan para mantener el contacto con el origen? Y algo para volver a "completar" el diagrama con algo nuevo? o Qu pueden exigirse y qu no? Qu tiene de negativo el proceso? Y de positivo? Qu aprendizajes se realizan en este trayecto? Se pueden observar ganancias en el proceso, es decir, qu pueden decir de positivo? Observaciones # Recordar que la migracin puede suponer para algunas personas una liberacin y para otras un calvario, pero, lo fundamental es que la reflexin se encamine a comprender los esfuerzos que hay que realizar, las prdidas y cambios que se dan, y que es normal que pueda provocar sentimientos adversos, cambios de nimo, estados de tipo depresivo, y que si se observa que no pasan en mucho tiempo sera adecuado consultar profesionales. # Se debe dejar tiempo suficiente para hablar y expresar los sentimientos que provoca hablar de estos temas, buscando la comprensin, siempre, de todas las participantes. Es muy importante que la sesin subraye las ganancias, aprendizajes y factores positivos que se pueden lograr tambin, aunque algunas no encuentren muchos, en principio, para que la sesin tenga efectos positivos. # En cuanto a las estrategias de adaptacin, recordar que siempre el estancarse en el pasado o negarlo tiene efectos nocivos y que la estrategia idnea sera la que integre lo de origen y lo de destino.
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# Adaptar al nivel formativo y de razonamiento abstracto del grupo. Por ejemplo, en vez de "concepto de urbanismo", puede ponerse "cmo son las calles, cmo se hacen los edificios", etc. Es recomendable iniciar la lista de cada crculo, para evitar dudas en lo que se demanda hacer.
# Se pueden comentar las teoras de los Duelos Migratorios (Achotegui, J.) y entregar documentacin relativa como lectura para casa por si alguna participante quiere informarse sobre esta teora, segn el nivel formativo del grupo.
Mdulo 3:
Autoestima
Ficha de trabajo
Diagrama:
Significados de las capas:
2. Crculo prximo: amistades, familia extensa, conocidos/as, vecinos/as, el barrio... Grupos de referencia. 3. La ciudad o el pueblo: trabajo, estudios, cursos, comercios, servicios pblicos, actividades de ocio, lugares habituales... La vida pblica, el estatus social, profesional, formativo, econmico, etc.
1. Crculo ntimo, el hogar: amigos/as ntimos/as, pareja, hijos/as, madre, padre... (familia directa)
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5. Cultura en sentido amplio (lo que envuelve todo): referentes histricos, mticos, creencias, valores, tradiciones, arquetipos, religin, roles de gnero y otros roles, sentido del humor, sentido del bien y del mal, etc.
4. El pas: estilos de vida, idioma, dialecto (lenguaje verbal y no verbal), costumbres, formas de pensar, de actuar, de relacionarse, alimentacin, clima, geografa, paisajes... Los medios de comunicacin, la expresin artstica, la gente del pas, el tipo de economa, de servicios, legislacin, la organizacin horaria y la gestin del tiempo, organizacin social, territorial, concepto urbanstico, etc.
Mdulo 3:
Autoestima
EL VIAJE
Fomentar el autoconocimiento y la autovaloracin. Mnimo indefinido, mximo 20. 45 minutos: 5' explicacin, 15' psicomotricidad, 15' desarrollo, 10' reflexin. Reproductor audio y msica de relajacin. Toallas o mantas. Aula con espacio suficiente para desplazarse y tumbarse en el suelo. Desarrollo
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La dinamizadora comenzar la sesin movilizando al grupo para que las participantes puedan olvidar tensiones, concentrarse y entrar en contacto con ellas mismas.
Debern ponerse de pie y caminar libremente por la sala, moviendo los brazos, las manos, las piernas, la cabeza Despus se les dar la consigna de que se den palmaditas por todo el cuerpo, primero ellas mismas y despus en parejas, las unas a las otras. Para finalizar esta parte de preparacin, permaneciendo de pie, se harn unos ejercicios de respiracin. A continuacin, la dinamizadora indicar a las participantes que se tiendan sobre las toallas y que cierren los ojos, se concentren en las palabras de la dinamizadora y atiendan al relato que les va a leer. Se aclarar que es un ejercicio de imaginacin, y que es importante no dormirse, sino relajarse. Se pondr msica de relajacin y la dinamizadora leer el relato El viaje.
Cuando finalice la lectura, se dejar un tiempo de introspeccin y se les indicar que vayan abriendo los ojos y reincorporndose, muy despacio. Sentadas sobre las toallas irn comentando sus impresiones, emociones y pensamientos a partir del ejercicio, as como el "contenido de su maleta". # Es posible que el ejercicio movilice vivencias y emociones diversas, y que alguna de las participantes necesite apoyo y contencin Observaciones
Mdulo 3:
Autoestima
emocional. Sera preferible que el ejercicio no se interrumpiera hasta que se haya finalizado el texto. Es entonces cuando la dinamizadora podr darle el soporte necesario y, en el espacio de exposicin grupal, hacer partcipe al grupo de lo acontecido para que tambin pueda darle apoyo. Ficha de trabajo
Ahora, trata de imaginar que vas a emprender un largo viaje, un viaje a un pas desconocido, donde no conoces a nadie ni nadie te conoce a ti. No llevas nada, ni dinero, ni ms ropa que la que llevas puesta. nada. Tampoco nadie te acompaa, todos tus familiares y amigos/as, se han quedado en tu pas. Ests completamente sola. Para muchas de vosotras esta situacin puede resultar familiar, no? . Ahora piensa en ti misma, detente a pensar en cmo saldras adelante e imagina que tu maleta est vaca y la tienes que llenar de aquello que t posees, aquello que llevas dentro y que no se puede perder, ni te lo pueden robar...
Ahora, trata de no atenderlos, es como si abrieras la puerta y esos pensamientos fueran, poco a poco, saliendo. Siente como se van yendo. Tu mente, poco a poco y sin presin, se va quedando en blanco. Tus pensamientos salen por la puerta de tu mente y t te vas quedando poco a poco ms y ms relajada.
"Cntrate ahora en mis palabras. Poco a poco te vas a ir olvidando de todo lo que te ronda en la mente y te vas a quedar a solas contigo misma. Imagina que tu cabeza es una habitacin que est llena de cosas, pensamientos que entran que te ponen en tensin, otros cuya presencia te agrada y te da bienestar Por tu mente pasan muchos, pero muchos pensamientos de diferentes tipos.
Gua de Relajacin: El Viaje
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Poco a poco, vais moviendo las manos, los brazos, la cabeza despacio. Poco a poco os vais incorporando y abriendo los ojos"
Despus de 10 minutos de permanecer con los ojos cerrados y en silencio:
Mdulo 3:
Autoestima
Manejar los sentimientos y tener conciencia de las emociones. Favorecer la bsqueda comn de soluciones a problemas. Fomentar la cohesin grupal. Mnimo 6, mximo 20. 120 minutos: 5' explicacin, 30' confeccin de los sobres, 5' explicacin segunda parte, 40' redaccin de cartas, 40' puesta en comn y reflexin. LOS TRES SOBRES
Fotocopias de la plantilla. Papel de colores, tijeras, pegamento, bolgrafos y folios. Desarrollo
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En una primera fase de la dinmica, la dinamizadora, manteniendo el misterio de lo que va a hacerse despus, repartir los materiales e indicar a las participantes que cada una deber confeccionar tres sobres de los colores que quieran: uno grande, otro mediano y por ltimo uno pequeo. Cuando todas hayan hecho sus tres sobres, se les entregarn tres folios en blanco. Se les explicar que en estos folios debern escribir tres cartas: una a su pasado, una a su presente y otra a su futuro, como si estos tiempos fueran un /a amigo /a.
Cuando todas hayan escrito y guardado sus cartas en los sobres, se preguntar cmo se han sentido escribiendo las cartas y se invitar a quien, voluntariamente, quiera compartir sus cartas con el grupo a que las lea o comente.
Una vez terminadas las cartas, guardarn cada una en uno de los sobres confeccionados, a su eleccin. En este punto, se puede observar qu sobre, pequeo, mediano o grande, usan para cada tiempo, pudiendo simbolizar el tamao la importancia que le dan a cada tiempo (a mayor tamao del sobre, mayor importancia).
Se les indicar que traten de expresar sus sentimientos, como se sienten respecto a su experiencia de migracin, cmo les ha influido en sus vidas, qu recuerdos tienen (alegres - tristes), cmo ven su vida ahora, cuales son sus sueos de futuro...
Mdulo 3: Variantes:
Autoestima
a) Segn la reaccin emocional que sobrevenga a las participantes, otra posibilidad, sera, recoger y guardar los sobres con las cartas, hasta la siguiente sesin en la que se lean y se haga una reflexin grupal, tras haber pasado un tiempo para pensar sobre el ejercicio y haber sosegado las emociones. En este caso, se realizara alguna actividad de distensin posterior a la redaccin de las cartas.
b) La dinamizadora recoger los sobres con las cartas de todas, sin firmar, y las distribuye, de tres en tres, entre las participantes, de forma que ninguna tenga las suyas. Cada compaera leer las cartas que le han tocado y, tras interiorizarla, intentar responder a las cartas, ponerse en lugar de la otra, comentando lo que ella sentira y hara en su situacin. Todo el grupo buscar soluciones a los problemas que puedan describirse. Observaciones # Procurar que se trabaje en grupo durante la confeccin de los sobres. Para ello, los materiales pueden estar ubicados en otra mesa, y no estar ajustados en nmero al grupo, de modo que necesiten cooperar y dialogar mientras preparan sobres. # Pueden aparecer reacciones de tristeza, que no deben interpretarse como negativas, sino como parte del proceso. Ficha de trabajo Plantilla de confeccin de los sobres
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Fuente: Dinmica aportada por Mnica Esther ROMANO MERINO, participante de los Talleres de Autoestima y Motivacin para el Empleo, Valencia, 2004. Adaptacin de Equipo Nexos.
Mdulo 3:
Autoestima
LA MALETA MAGICA
Fomentar la autoafirmacin y fortalecer la autoestima. Valorarse y darse prioridad. Individual, mximo 20 (puesta en comn).
60 minutos: 10' explicacin, 30' realizacin, 20' reflexin. Una caja o un maletn con un espejo dentro, fijado en el fondo, de forma que cuando una persona abra la maleta se vea reflejada en l. Tarjetas y bolgrafos para participantes. Desarrollo
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La dinamizadora explicar al grupo que van a hacer un ejercicio, del que despus descubrirn contenido y objetivos, y que debern seguir sus instrucciones. Distribuir una tarjeta un bolgrafo a cada participante, e indicar que piensen una respuesta a la pregunta:
Con cada participante, cuando est frente a la maleta, le pedir que la abra y que le diga qu ve. Si responde que se ve a ella misma, le dir que es lo que la maleta piensa que es su respuesta a la pregunta.
Se solicitar que una por una vayan pasando a otra sala, con la dinamizadora, donde previamente habr preparado la maleta con el espejo sobre una mesa. Si no se dispone de otra sala, se pedir que salgan todas del aula y que vayan entrando una a una.
A continuacin, la dinamizadora dir a las participantes que, en otra sala hay una maleta "mgica" que sabe las respuestas que han anotado.
Y que escriban la respuesta en su tarjeta, sin comentar nada a nadie. Cuando lo hayan escrito, doblarn la tarjeta y la guardarn, sin que nadie la vea.
Quin ha sido o es la persona ms importante de tu vida?
Mdulo 3:
Autoestima
Comprobarn si es lo mismo que haba puesto en la tarjeta (suele ser otras personas como su madre, sus hijos/as, su pareja...) y, si no lo es, dir que piense si la maleta se ha debido equivocar. Le pedir que salga y no revele nada a nadie. Cuando todas hayan hecho el ejercicio, se har una reflexin conjunta.
o Qu les ha hecho pensar o qu reflexiones pueden hacer a partir de l? Cul creen que era el objetivo de esta dinmica? o Creen que es algo negativo o positivo pensar en una misma o, pensar que una misma es importante para s? Qu valores y creencias hay de base para sus argumentos? Observaciones
o Ha coincidido lo que pusieron en la tarjeta con lo que "deca" la maleta? o Cmo se han sentido cuando han hecho el ejercicio?
# Es importante insistir en que piensen en una persona real y no en cosas, ni acontecimientos, ni divinidades. Si no se subraya esto, pueden aparecer respuestas como "Dios" es lo ms importante, etc. que va a ser difcil y delicado abordar en grupo.
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# Las reacciones pueden ser diversas, desde la sorpresa y la risa a la protesta. Es esencial dejar a cada participante expresarse y dar sus argumentos, sin decir que hay una respuesta correcta u otra incorrecta. S se debe potenciar que se reflexione por qu cada una da su respuesta y qu consecuencias tiene cada opcin en su vida. En otra sesin se puede volver a preguntar si ha variado lo que pensaron en ese momento o no.
# Es interesante observar los valores y creencias culturales respecto a individualismo versus colectivismo.
Fuente: INSTITUTO DE LA MUJER: Clara, mujeres en proceso de integracin social y laboral. Mdulo para la motivacin. Instituto de la Mujer, Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales. Madrid, 2000. Adaptacin de Equipo Nexos.
Mdulo 3:
Autoestima
QU CARACTERSTICAS PROYECTO DE M Percibir cmo y qu informacin transmiten las personas unas a otras. Lograr una retroalimentacin de esta percepcin para contrastarla con el propio autoconcepto. Fomentar el autoconocimiento. Mnimo 6, mximo 20.
Sillas mviles. participantes.
60 - 90 minutos: 10' explicacin, 30' - 60' realizacin, segn nmero, 20' reflexin. Papel y bolgrafos
para
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Todas las participantes se sientan formando un crculo y se coloca una silla vaca en el medio.
Desarrollo
Cada participante deber sentarse en la silla vaca, por turno, y el resto del grupo deber pensar algo sobre ella: una imagen que les sugiere, lo que les hace pensar, lo que les hace sentir, una caracterstica positiva que les transmite, algo que piensan que si cambiara mejorara, etc. y decirlo, brevemente, con cario y respeto. Mientras, una de las participantes, en cada ronda, o la dinamizadora, apuntar todo lo que se dice de cada una en un papel, que despus entregar a cada participante.
Cada persona deber reflexionar sobre lo que le han dicho sus compaeras, sealando con lo que se ha visto ms identificada. Por ltimo, se har una reflexin final.
o Cmo se han sentido durante el ejercicio. o Qu les ha hecho pensar a cada una. o Si se ven o no reflejadas con lo que se ha dicho. o Si creen que esas caractersticas son las mismas que transmitiran en otros contextos y si creen que han cambiado, o si transmiten cosas
Mdulo 3:
Autoestima
diferentes en el pas de recepcin y en el pas de origen. Observaciones
# Aparte de por el contexto formativo, familiar, laboral, etc. la migracin cambia los referentes con los que cada persona se identifica, las personas que sirven de espejo para construir la identidad y el autoconcepto cambian, por lo que es importante analizar lo que creen que transmitan y transmiten, o cmo se ven ellas mismas, antes y despus de la migracin y, si ha habido cambios, a qu creen que se han debido o por qu se han producido.
# Salir a la silla puede resultar violento para algunas, es adecuado acordar con el grupo cmo desean hacer el ejercicio, si como se sugiere o por escrito, ponindose de espaldas al grupo o de frente, etc.
# Procurar el mximo respeto y un clima de confianza y cordialidad para realizar el ejercicio. Es primordial que se potencie que de todas se que se digan aspectos positivos y decir los aspectos que deberan potenciarse, o transformarse, para mejorar con cario y delicadeza.
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Fuente: INSTITUTO DE LA MUJER: Clara, mujeres en proceso de integracin social y laboral. Mdulo para la motivacin. Instituto de la Mujer, Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales, Madrid, 2000. Adaptacin de Equipo Nexos.
Mdulo 4: Habilidades Sociales
Mdulo 4: Objetivos:
Habilidades Sociales
> Potenciar y optimizar las habilidades sociales propias y favorecer el aprendizaje y desarrollo de otras nuevas.
> Fomentar la ayuda grupal y la cooperacin.
> Fomentar la asertividad como estilo relacional, aplicado a diversos mbitos.
Contenidos:
manera adecuada en distintas situaciones.
o Expresin de sentimientos, pensamientos y comportamientos de o Estilos relacionales: asertivo, agresivo y pasivo o inhibido. o Tcnicas asertivas. o Escucha activa y empata.
o Resolucin de problemas. Justificacin:
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Las habilidades sociales son, por tanto, las conductas verbales y no verbales que facilitan la relacin interpersonal en diversos mbitos de nuestra vida, de forma no agresiva ni inhibida, sino asertiva. Como cualquier otra habilidad o destreza, se aprende por observacin de modelos y por la tcnica de ensayo y error. Todo ello hace
Relacionarse de forma positiva permite manifestar ideas, sentimientos y actitudes, respetando y respetndose a una misma, dando la posibilidad de resolver las situaciones de forma adecuada y logrando mayor grado de autoestima y confianza.
Las habilidades sociales hacen referencia a la capacidad de comunicarnos de forma adecuada para relacionarnos con las dems personas.
Mdulo 4:
que las habilidades sociales sean un contenido bsico en cualquier proceso formativo y para la mejora en el mbito del desarrollo personal.
Los contenidos de las habilidades sociales pueden abordarse desde dos enfoques: por un lado, considerando que la persona tiene una carencia de partida en el manejo de estas habilidades, que suele derivar en conductas inadaptadas. Por otro, considerando que la persona s tiene las habilidades "adecuadas", puede experimentar procesos emocionales, afectivos o cognitivos opuestos que interfieren en la expresin de sus capacidades. En este sentido, se considera que la ansiedad es el estado que compite habitualmente con la manifestacin de las habilidades sociales.
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Para las personas inmigrantes, los estados de ansiedad pueden sucederse, especialmente, en los primeros aos desde su llegada al pas receptor: el riesgo del viaje, la prdida de su entorno socio-familiar, la adaptacin al clima, a la lengua, a las comidas...; por otro lado, las dificultades para la obtencin del permiso de residencia y trabajo, el acceso a la vivienda y al empleo, el rechazo, el aislamiento, etc. Se hace necesario, por tanto, el repaso y entrenamiento de las habilidades sociales con estas personas.
Sin embargo, las habilidades sociales no tienen un contenido universal, ya que se abordan desde el contexto cultural en el que nos movemos. De ah que, en el caso de las mujeres inmigradas, socializadas en otras pautas culturales, sea necesario el tratamiento de las habilidades sociales desde la perspectiva de la interculturalidad, haciendo especial hincapi en los contenidos propios de cada cultura, destacando las afinidades y trabajando las diferencias. En el trabajo con grupos multiculturales, a la hora de abordar las habilidades sociales, hay que tener en cuenta el componente de la identidad cultural.
Las diferencias culturales o la necesidad de compartir las vivencias con sus iguales hacen que las personas inmigradas tiendan a reunirse y juntarse e, incluso, a vivir prximamente, para reforzar los rasgos de identidad que les une. Ello puede llevar a resaltar las diferencias con respecto a otros grupos, pudiendo llegar a adoptar signos de hostilidad contra las personas que consideren distintas. Esta actitud les permite distinguirse de otros grupos y fortalecer, de esta manera, el sentido de pertenencia al colectivo y el reconocimiento por parte de sus iguales. Una de las consecuencias o resultados que se derivan de estas estrategias de diferenciacin, es la aparicin de los estereotipos y sus correspondientes prejuicios y actitudes negativas. Para una mejor comunicacin y convivencia con otros grupos,
Mdulo 4:
basada en el respeto y la aceptacin de los distintos valores y costumbres, es necesario realizar un proceso de reflexin y aprendizaje de las caractersticas de esos otros grupos que nos den informacin real de sus formas de vida, no slo respecto al grupo mayoritario (la sociedad receptora), sino de cada uno de los grupos que hoy estn presentes en el mismo contexto social.
En este proceso no slo nos daremos cuenta de las similitudes entre esos grupos y el "nuestro" (entendido como el propio de cada una), sino tambin de las diferencias, lo que nos permitir valorar y reconocer aspectos que nos gustan, que nos enriquecen o que simplemente nos llaman la atencin, sin por ello constituir ningn peligro a nuestro sistema de valores y costumbres. Aprender de la diversidad nos ayuda a conocer y situarnos ante la realidad de una manera ms tolerante, respetando la diferencia y realizando un ejercicio de igualdad que facilita la convivencia entre todas las personas. El trabajo grupal se presenta como el ms adecuado para lograr estos objetivos desde el trabajo de las habilidades sociales, tanto para potenciar las que ya son manifiestas, como para favorecer el desarrollo y aprendizaje de nuevas habilidades.
# Es interesante revisar si las habilidades sociales que utilizaban en su pas de origen, son vlidas en el nuevo contexto y cmo influye la socializacin en unos roles de gnero, en cada pas, para desarrollar un estilo relacional u otro.
# El objetivo esencial sera, al hilo del mdulo anterior de autoestima, poner en prctica habilidades que se necesiten para diversos contextos de la realidad de las participantes, identificando que en su actuaciones y decisiones estn teniendo en cuenta sus propios objetivos, derechos y necesidades y las de las dems personas o su entorno, y no slo los de ellas, o - lo que es ms frecuente en el caso de las mujeres las de los y las dems.
# Partir de las habilidades sociales de las participantes, para su mejora y optimizacin. Las reglas de relacin social implican valores, creencias y normas culturales que las hacen pertinentes o no en cada contexto.
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Mdulo 4: Actividades:
2. 3. 4. 1.
UNA HISTORIA, TRES FINALES TE CUENTO MI PROBLEMA EL TEATRO
EL COLLAGE
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Mdulo 4:
EL COLLAGE
Reflexionar sobre las diferentes posturas ante la resolucin de conflictos, y los diferentes estilos comunicativos: asertivo, agresivo y pasivo. Observar la capacidad de negociacin desde los diferentes estilos. 60 minutos: 10' explicacin y creacin de subgrupos, 5' preparacin, 15' simulacin, 30' puesta en comn y reflexin. 1 revista, 1 tijeras, 1 tubo de pegamento, 2 rotuladores de colores diferentes. Tres cartulinas grandes. Desarrollo Mnimo 9, mximo 20.
Para ello, debern utilizar exclusivamente los materiales que la dinamizadora dispondr en el centro de la sala, procurando que estn a igual distancia de cada subgrupo. Estos materiales sern: una revista, una barra de pegamento y unas tijeras, estando terminantemente prohibido emplear otros materiales alternativos, ni propios, ni que se encuentren en la sala.
Cada grupo (1, 2 y 3) recibir una cartulina con la que tendr que realizar un collage sobre un tema acordado por todas las participantes, por ejemplo, "las mujeres". Cada grupo elegir un espacio en la sala donde trabajar, y habr una observadora por subgrupo (dependiendo del nmero, otras observarn a todos los subgrupos en general).
y 3.
El grupo se dividir en cuatro subgrupos: observadoras, grupos 1, 2
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Slo cuando la dinamizadora d una seal (una palmada, por ejemplo) se podrn recoger los materiales e iniciar el trabajo, siguiendo las consignas. Tendrn 15 minutos para confeccionar el collage, que la
La dinamizadora dar una consigna a cada subgrupo, en secreto, que debern seguir estrictamente durante toda la simulacin, actuando en funcin de ella. Para facilitar esta tarea, se darn unos minutos para que cada subgrupo comprenda bien la consigna y pueda interiorizarla.
Mdulo 4:
Se dar seal y cuando termine el tiempo, cada grupo mostrar el collage que ha elaborado a todas las participantes y explicar qu significa, cmo lo han realizado y cmo se sintieron con su consigna. Se finalizar la dinmica con una reflexin general.
dinamizadora cronometrar.
120
o Cmo se ha sentido cada participante con el rol asignado? Cul era la estrategia de cada grupo? o Qu han anotado las observadoras? Qu grupo ha logrado mejor el objetivo de realizar el collage? Cul a ha sido ms creativo? o Con qu estilos comunicativos podemos relacionar cada consigna o, con qu actitudes ante la resolucin de conflictos? (Asertividad, agresividad, pasividad o inhibicin) o Qu ventajas e inconvenientes tiene cada estilo o actitud? Cul creen que es predominante en la sociedad actual y las relaciones habituales? Hay alguna diferencia en la educacin de nias y nios (hombres y mujeres) hacia uno u otro estilo? Estas diferencias son las mismas en todos los pases? o Con qu estilo se identifican ms? Estos estilos son siempre los mismos en todas las situaciones y contextos de la vida? Observaciones # Suele ser una dinmica divertida. La dinamizadora debe estar pendiente de que se mantengan las consignas y que haya interacciones entre los grupos, moderando que los comportamientos agresivos tengan lmites.
# Como en cualquier simulacin, insistir en que no se personalice nada de lo que ocurra y que se interprete, siguiendo el juego.
Mdulo 4:
Ficha de trabajo EL COLLAGE: CONSIGNAS
OBSERVADORAS: No intervens en ningn momento. Tomad nota de todo lo que ocurra, por ejemplo: La estrategia que elabora el grupo. Su forma de organizarse. Las relaciones entre ellas, los roles que asumen. Las relaciones con otros grupos. Frases y acciones significativas. Etc.
GRUPO 1: Vuestro objetivo es ganar por encima de todo, para ello os est permitido cualquier cosa. Vuestro collage debe ser el mejor. El fin justifica los medios. No cooperis con los otros grupos y no debis arriesgaros, bajo ninguna circunstancia, a que otro grupo pueda hacer un collage mejor que el vuestro. No solo importa ganar, sino que las dems pierdan. GRUPO 2: Trabajad en vuestro collage sin meteros con nada ni con nadie. Vuestra postura es rehuir las dificultades o conflictos. Nunca os enfrentareis. Ante rdenes o agresiones, vuestra postura es la sumisin y el acatamiento. Mientras no se metan con vosotras continuad trabajando, con lo que tengis. No importa quien gane, sino estar tranquilas y que las dems no os creen conflictos, ni crearlos vosotras. GRUPO 3: Vuestra consigna principal es que todos los grupos tienen derecho a realizar su mural (el vuestro y los otros grupos). Deberis afrontar los conflictos que puedan producirse de forma positiva, mediando y negociando, cuando sea necesario, sin olvidar realizar vuestro collage. Todas deben ganar, includas vosotras.
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Fuente: COLECTIVO AMANI: Educacin Intercultural. Anlisis y resolucin de conflictos.
Mdulo 4:
UNA HISTORIA, TRES FINALES
Potenciar la confianza en s misma y la asertividad. Potenciar las habilidades sociales. Reflexionar sobre cmo se expresan los propios pensamientos, sentimientos, necesidades y derechos, frente a los/as otros/as, respetando los Mnimo 6, mximo 20.
70 minutos: 10' explicacin, 30' preparacin, 15' dramatizacin, 15' reflexin. Folios en blanco y bolgrafos. Desarrollo
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Tras haber definido los estilos asertivos, agresivo y pasivo o inhibido, se elegir, describir y redactar una situacin - problema entre todas, basada en algn incidente o experiencia de alguna participante o sugerida por la dinamizadora.
Cuando todas tengan clara la situacin, el grupo se dividir en tres subgrupos. Cada subgrupo tendr que inventar y dramatizar el desarrollo o desenlace de la situacin - problema. Cada subgrupo deber hacerlo con un estilo diferente: uno con el estilo agresivo, otro con el estilo pasivo y otro con el asertivo. Lo prepararn y, en orden, lo escenificarn ante las compaeras. Tras las tres dramatizaciones, se comentar la dinmica.
o Qu desenlace ha sido el mejor para las protagonistas de la historia? Qu sienten, piensan y hacen las protagonistas desde cada estilo relacional? o Cmo se han sentido en cada papel? o Qu estilo es el mejor para resolver conflictos, sin que haya vencedoras ni vencidas?
Mdulo 4:
Observaciones
# Es importante supervisar el trabajo de los tres grupos, ayudando y animando a participar a todas.
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Fuente: Presentacin en seminario La vida como obra de arte, Barcelona, Instituto de Psicologa y Sociologa Aplicada (IPSA), 2004. Adaptacin de Equipo Nexos.
Mdulo 4:
TE CUENTO MI PROBLEMA
Observar las diferentes actitudes que adoptamos a la hora de escuchar y/ o de intentar resolver un problema o algo que nos explica otra persona. Analizar la escucha activa y la empata como habilidad social. Mnimo 7, mximo 20.
35 minutos: 10' explicacin, 20' dramatizacin, 10' reflexin. Fichas con instrucciones para repartir participantes voluntarias, sillas mviles. Desarrollo a
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Se elegirn seis personas voluntarias y el resto del grupo actuar como observadoras.
La persona "con problema" o "interlocutora" contar a cada persona "receptora" su dilema, y cada "receptora" le atender o responder interpretando el rol asignado. Cuando se termine la ronda de simulacin con cada interlocutora se pasar a comentar y valorar el ejercicio, dando paso tambin a comentarios de las personas observadoras.
Una de las voluntarias va a actuar como persona "con un problema" (interlocutora), el cual deber inventar y pensar cmo explicar a las dems. El resto actuar como personas "receptoras" a las que sta pide consejo y/ o ayuda, pero debern asumir el rol o actitud que les ser asignado, en secreto, a cada una (ver ficha de trabajo), por la dinamizadora.
o Cmo ha vivido la experiencia con cada persona "receptora" la persona "con problema"? Cmo las vio? Cmo se ha sentido con cada una de ellas? o Las personas observadoras, cmo han visto cada intervencin? Qu actitud creen que fue la ms adecuada? o Qu papel tena cada persona "receptora", cmo lo han intentado
Mdulo 4:
desarrollar? o Qu actitud sera la ms positiva o adecuada? Cmo nos afectan estas actitudes en la vida real? Observaciones
# Es conveniente que no sea un problema actual, real y personal, para poder meterse mejor en el juego y no personalizar la dinmica.
# Tener en cuenta las habilidades de partida de las participantes para asignar roles al azar o de forma arbitraria.
# Tener en cuenta en las reflexiones los posibles valores culturales respecto a cual sera la manera ms efectiva de escucha, ya que para algunas, ofrecer soluciones, puede ser descorts en un primer momento y se sentirn ms identificadas con otros roles. No imponer conclusiones, fomentar la reflexin sincera y el debate. Ficha de trabajo ROLES DE RECEPTORAS
1. 2.
(Distribuir una ficha con una instruccin a cada voluntaria con este rol)
125
Debes cambiar cortsmente de tema. No te interesa lo que te cuenta. Compadcete de ella, pero no intentes ayudar. Ofrece soluciones o, al menos, bscalas con inters.
3.
4.
5.
Minimiza el problema. Que no se preocupe, no tiene importancia.
Cuenta un problema tuyo que se le parezca. T eres lo primero y lo ms importante.
Fuente: Nez, T. y Loscertales, F. : El grupo y su eficacia : Tcnicas al servicio de la direccin y coordinacin de grupos. EUB. Serie Educacin. Barcelona, 2003. Adaptacin
Mdulo 4:
EL TEATRO
Fomentar y entrenar la asertividad aplicada a diferentes mbitos. Entrenar habilidades en situaciones de conflicto. Mnimo 6, mximo 20.
100 minutos: 15' explicacin y reparto de situaciones, 15' cada dramatizacin (3 en total), 10' reflexin por dramatizacin y 10' reflexin final. Mesas y sillas. Algn elemento de vestimenta para identificar a personajes claves. Fotocopias de los guiones. Desarrollo
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El primer subgrupo saldr del aula con la dinamizadora durante cinco minutos, en el que se les entregar un guin para dramatizar y se leer en comn.
Se dividir al grupo en tres subgrupos de tres o cuatro personas. Si hubiera ms participantes actuarn como observadoras.
Cada guin expondr de manera caricatural situaciones conocidas y/o vividas por las protagonistas.
Las participantes irn proponiendo cambios de actitudes a las protagonistas para evitar situaciones de esta ndole, elaborando su propio concepto de asertividad. El debate se centrar sobre las emociones, las vivencias y las
Cuando finalice la actuacin, las participantes volvern a su sitio habitual y se har un comentario en grupo sobre la actuacin, lo que han sentido, lo que opinan sobre determinadas situaciones de exclusin social y/o de racismo.
Contarn con cinco minutos para coordinarse y preparar su actuacin. La libre interpretacin est admitida siempre que no se salga del guin. Al volver a entrar en el aula, se colocarn en el escenario y actuarn.
Mdulo 4:
estrategias para afrontar situaciones similares, pero tambin sobre lo que siente la otra parte, en este caso, los y las autctonos/as, dada la importancia de ponerse en el lugar del/de la interlocutor/a para entender su contexto psicolgico y buscar frmulas para comunicar en mejores condiciones Terminada esta primera ronda, se proceder de igual manera con los otros dos subgrupos. Por ltimo se har una reflexin - conclusin sobre la dinmica. Observaciones
# La asertividad, aplicada a situaciones relacionadas con el estatus de inmigrada, supone un trabajo sobre s misma y sobre la percepcin que se tiene de la sociedad receptora. Trabajar estos choques entre personas autctonas y inmigradas en sesin grupal, facilitar la elaboracin de estrategias para la resolucin de este tipo de conflictos.
# La proyeccin afectiva de la dramatizacin permite tocar zonas sensibles sin la dolorosa identificacin personal. La simulacin permite de vivir situaciones frustrantes conocidas por todas desde un punto de vista ldico y, a la vez, permite meterse en la piel del/de la otro/a que ha generado la situacin de violencia. Ficha de trabajo Los guiones estn inspirados de situaciones reales vividas por mujeres inmigradas que han querido compartir sus vivencia con los grupos. Los dilogos se improvisarn para obtener un efecto de realismo. 1. El Cruce de las Fonteras:
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Como protagonistas estn: la mujer colombiana, dos funcionarios/as de la aduana y un par de pasajeros/as, que representan la mirada del los/as otros/as.
La escena ocurre en el aeropuerto de Barajas. La protagonista, una joven mujer colombiana, est pasando la aduana cuando la paran y la separan del resto de los viajeros. Empieza un interrogatorio intensivo en un ambiente de sospecha. La situacin est tensa, registran varias veces su documentacin, sus efectos personales y terminan por llevarla a un despacho para realizar un cacheo por la bsqueda de drogas.
Mdulo 4:
Se trabajan temas como el control de miedo y el pnico frente a la autoridad, la gestin de las relaciones desiguales, el saber poner lmites a los abusos y el cmo recuperar su autoestima. 2. La entrevista de trabajo:
La escena transcurre en la cocina de una casa particular. La protagonista, una mujer negra que est esperando encontrarse con la posible empleadora (blanca), para realizar una entrevista de trabajo. Ha preparado su currculum vitae y ha conseguido la cita por telfono. La introduce en la cocina una empleada de la casa, y la invita a sentarse en una silla hasta que venga "la seora". La empleadora se presenta en la cocina y, muy rpidamente, intenta terminar la entrevista, sin prestar atencin a las respuestas que le da la solicitante. Al cabo de unos minutos, la empleadora termina por decirle que no le interesa contratarla para cuidar a su madre, porque sta no aceptar a una persona negra. Se trabajan los temas del racismo, de las relaciones laborales, desiguales y el como gestionar el rechazo en el mbito laboral. Verbalizar con asertividad lo que duele con la persona que genera ese dolor, es un punto fundamental para cuidar y mantener una buena autoestima. 3. El alquiler de la vivienda:
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Se trabajan los temas del control de las emociones y de la violencia verbal. La negociacin de los conflictos reales o supuestos y la asertividad, son herramientas bsicas para evitar situaciones de desgaste emocional y radicalizacin de actitudes.
La escena consiste en una conversacin telefnica. La protagonista, una mujer latinoamericana, llama por telfono para informarse sobre la oferta de alquiler de un piso, en un barrio con importante presencia de personas inmigradas. La duea del piso, al enterase que la interlocutora es latinoamericana, se niega a alquilarle el piso, e incluso a enserselo, porque "Se alquila un piso para dos personas y terminan por meterse veinte!". Empieza una conversacin, bastante violenta, en la que se intercambian palabras fuertes y con estereotipos relacionados con los "gallegos" y los "sudacas".
Mdulo 5: Desarrollo de la Motivacin
Mdulo 5: Objetivos:
Desarrollo de la Motivacin
> Fomentar la participacin y/o protagonismo activo en la toma de decisiones y en cualquier faceta de la vida (empoderamiento).
> Intercambiar estrategias individuales y colectivas para la mejora de la motivacin.
> Reflexionar sobre los diferentes factores que influyen en los procesos de motivacin.
Contenidos:
o Definicin de la motivacin. o Anlisis de creencias y valores con incidencia en los procesos motivacionales. o Tipos de motivacin.
o Identificacin de intereses y/o motivaciones frecuentes (Estrategias personales de motivacin). o Elaboracin de metas y toma de decisiones.
o Expectativas de control de acontecimientos y afrontamiento de xitos y fracasos.
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Justificacin:
La palabra motivacin viene del latn movere, es decir, mover, movimiento. Junto a este trmino podemos asociar otros como impulso, motor, activacin, fuerza interior, direccin e intensidad del esfuerzo hacia una situacin, poder impulsivo que empuja a la realizacin de una accin o que influye sobre las decisiones respecto a sta. Es decir Por qu razn se hace o decide algo? Por qu se acta en una direccin u otra? Qu impulsa a actuar? Cul es el motivo para el comportamiento? En qu se basan los intereses y elecciones de cada persona?
La motivacin es un proceso psicolgico - como tal, dinmico y en constante cambio - fundamental para cualquier faceta vital.
Mdulo 5:
Dada la importancia de estos procesos, creemos necesario reflexionar sobre estas preguntas con el grupo, antes de pasar a elaborar un plan de insercin profesional, y para completar el trabajo de autoestima anterior, para ver qu ayuda y qu dificulta a cada participante a... ... ... ... ... ... ... actuar, a realizar una eleccin o decisin, a comprometerse con una tarea, a realizarla con la suficiente energa, a ser constante y mantenerse en la tarea, a tomar las riendas de todas sus actividades.
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En la literatura psicolgica - occidental - podemos encontrar mltiples definiciones de motivacin, ligada a aspectos como "satisfaccin", "cubrir necesidades", "autorrealizacin"... Aparte de las necesidades fisiolgicas, se describen motivos bsicos humanos como son los de curiosidad y estimulacin (explorar, conocer, de usar todos los sentidos...), de afiliacin (necesidades sociales y afectivas), o de competencia y logro (poder hacer cosas y hacerlas bien)... Pero resulta difcil afirmar que existan unas motivaciones universales, ni que stas estn jerarquizadas. Como indica Gary Dessler18 (1979): La motivacin refleja el deseo de una persona de llenar ciertas necesidades. Puesto que la naturaleza y fuerza de las necesidades especficas es una cuestin muy individual, es obvio que no vamos a encontrar ninguna gua ni mtodos universales para motivar a la gente.
El concepto de motivacin se relaciona con la toma de decisiones, y, en particular, con la conciencia de ser protagonistas de las elecciones en cuanto a las tareas que realizamos y metas a las que nos dirigimos. Este protagonismo activo no ser posible con una baja autoestima y, as mismo, tiene implcitos diferentes valores y creencias, que varan individual y culturalmente.
Por todo lo dicho, nos parece de inters, ms que debatir o teorizar sobre los motivos en general, abordar las creencias y valores - personales y culturales - que subyacen en los procesos de motivacin, que activan o dificultan la accin y, en particular, sobre cmo son vividos los procesos de eleccin y toma de decisiones por parte de las participantes.
Mdulo 5:
18 ver Bibliografa.
Para ello, sugerimos algunos conceptos tericos que nos parecen tiles para trabajar estos temas con el grupo. Son herramientas, conceptos, que fruto de un trabajo terico en un contexto cultural dado, acercamos al grupo con precaucin y sin prejuicios, aprovechando los elementos positivos de cada cultura y persona, ofrecindolas sin hermetismo, como base para una reflexin, para que cada cual pueda hacer el uso que le parezca ms idneo de ellos.
Motivaciones internas y externas

E n MOTIVACIN INTERNA MOTIVACIN EXTERNA
Se realiza una accin en ausencia de una recompensa o peticiones exteriores. Factores personales, intereses, metas y objetivos...
general, podramos hablar de dos tipos de motivacin:
Se acta para conseguir una recompensa exterior a la persona: dinero, reconocimiento social, cumplir con peticiones y exigencias de terceras personas o grupos...
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Lo ideal sera encontrar el punto intermedio entre ambas. Por ejemplo, si la eleccin de un objetivo profesional parte de los gustos o
Ambos tipos seran interdependientes y ningn tipo sera "de mejor calidad", que el otro, si bien, una motivacin interna puede ser entendida frecuentemente como ms slida, se puede mejorar mediante factores externos.
Mdulo 5:
intereses de la persona, de lo que quiere, ser ms probable que se inicien y mantengan acciones para su consecucin. Al mismo tiempo, un adecuado salario, unas buenas condiciones laborales, apoyo o reconocimiento de la familia, amistades, pareja... o del entorno en general, ayudar notablemente a las tareas tanto de bsqueda del empleo como de ejercicio profesional y su mantenimiento.
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Si, por el contrario, si hay carencia absoluta de motivacin interna (se carece de inters personal o meta propia) los factores externos van a tener poca relevancia en las decisiones o, como poco, las tareas que se deban realizar no producirn el mismo nivel de satisfaccin e inters, y, en consecuencia, habr mayor riesgo de abandono, de protestas y de sentimientos de frustracin. En el grupo, se podrn utilizar estos conceptos para revisar, por ejemplo, el grado de protagonismo en las decisiones respecto al proyecto migratorio, a la eleccin de objetivos profesionales y en relacin a actividades que tengan que ver con el propio desarrollo y crecimiento personal. Es decir, observar si en estas decisiones tuvieron o tienen un papel activo y jugaron un papel sus intereses y metas personales o, por el contrario, hubo un predominio de factores condicionantes externos. As mismo, se facilitar la reflexin sobre las metas e intereses personales actuales y cmo se podran desarrollar, en el contexto actual de la sociedad receptora.
Otros conceptos de utilidad
A la luz de diferentes autores y autoras, parece que esta percepcin sera aprendida y variara segn los contextos (laboral, familiar, formativo...), situaciones y momentos de la vida, existiendo tambin personalidades que se situaran, en un continuo imaginario, ms tendientes a una orientacin de control interno y otras, con mayor tendencia a una orientacin de control externo. (Ver Escala de "Locus de Control" de Rotter)19. Las personas con orientacin de control interno tendern a ser ms activas y controlarn con mayor facilidad las situaciones de estrs, al relacionar acciones y sus resultados, por ello, parece que esta orientacin
La percepcin de control sobre la propia vida se relaciona con la independencia personal, la felicidad y la salud. La percepcin o expectativa de control sera la creencia de una persona sobre si lo que le sucede depende ms de factores internos (voluntad, esfuerzo y acciones propias) o si, por el contrario, depende de factores externos (la suerte, el destino o de intervenciones de terceras personas o "fuerzas" y voluntades divinas).
Mdulo 5:
sera ms favorable en los procesos de bsqueda de empleo, teniendo mayor xito en el logro de los objetivos, u otros procesos que impliquen situaciones en las que hay que poner en prctica competencias y/o existen estresores significativos. Una creencia firme de que el control est en factores externos, en contraste, puede conllevar sensaciones de desesperanza, indefensin, mayor vulnerabilidad ante el estrs y, en consecuencia, a la inactividad, pues no se vera sentido a hacer ms o menos, a aplicar esfuerzo, ya que ste no tendra resultados.
La percepcin de control se relaciona tambin con la forma en que se atribuyen causas a los acontecimientos y el afrontamiento de xitos y fracasos.
Cuando se atribuyen los xitos y fracasos a factores o fuerzas externas, no se revisan errores y no se reorganiza la accin. Cuando se atribuyen a factores internos controlables, como el esfuerzo, los xitos animan a nuevos retos y, ante los fracasos, se revisan y se intentan corregir errores. Pero, si los fracasos se atribuyen a factores internos como la competencia ("he fracasado porque no valgo") ser ms probable que la persona se bloquee y se culpabilice de manera destructiva.
19 ver Bibliografa.
Por la diferente socializacin en funcin del sexo, encontramos que muchas mujeres pueden presentar una tendencia a atribuir los xitos a factores externos y a responsabilizarse - y culpabilizarse - de los fracasos, pudiendo haber diferencias notables tambin entre el mbito familiar y el laboral, por ejemplo. Los hombres, en contraste, suelen ser educados con mayor frecuencia a atribuir a factores internos tanto xitos como fracasos, as, como en una orientacin de control interno.
135
Es esencial, que a la hora de buscar las causas a un hecho (proceso que se hace, con frecuencia, inconscientemente) se fomente que se valoren los propios lmites de forma realista y todos los factores que intervienen en un determinado hecho, para una solucin operativa y productiva de problemas sin coste de autoestima y sin creencias que bloqueen la accin. En cuanto a la expectativa de control, lo ms adecuado parece ser desarrollar una orientacin interna, sin sobrepasar los lmites de la realidad. As mismo, determinados pensamientos o creencias, pueden
Por otro lado, se detectan diferencias culturales, dependiendo de factores como: sistema de valores ms individualistas o ms colectivistas, arraigo mayor o menor de creencias religiosas, valor social del perfeccionismo, nivel formativo, etc.
Mdulo 5:
bloquear a la persona y alejarla de un anlisis realista, como por ejemplo las sobregeneralizaciones (expresar todo en forma de todos, nunca, siempre, ninguno, nadie...), dicotomizaciones (pensar en trminos No se trata o tendr que la o un gran fracaso, por ejemplo), extremos sin matices,tanto de gran xito dinamizadora "motive" a las participantes, sino invitarlas a la (cuando para que un pronstico las profecas que se autocumplenreflexin se realiza ellas mismas identifiquen los que algo ocurra, que incitar a actuar torpemente y no negativo antes de motivos de su actuacin, sus barreras... y tomen conciencia de su que se de las elecciones que realizan, de su actuar, favoreciendointereses,cumpla el pronstico), personificaciones capacidad de control sobre el medio y de las persona, olvidando el (centrarse en que todo lo malo le ocurre a lacreencias que facilitan o bloquean su accin. En otros trminos, que sus procesos lo problema en s y su posible solucin) y la seleccin negativa (de todode motivacin se hagan conscientes para negativos). De la misma que ocurre, se centra slo en los aspectosque las actividades que emprendan resulten satisfactorias; para que partan, en lo (tengo, hay manera, lo expresado en trminos de obligaciones y deberes posible, de decisiones y debo...) ser menos motivador que lo que se exprese en que, necesito, de metas personales. trminos de eleccin o deseos. Concluyendo,
136
suponen una "gua" para la persona. Fomentar el respeto a la diferencia de valores y creencias entre distintas participantes, evitando que se validen unas y se desacrediten otras. La reflexin debe analizar consecuencias en la vida de un tipo de creencias u otros, para identificar aquellos que bloqueen, pero dejando siempre la opcin de elegir lo que cada una estime conveniente. que la persona sea consciente del control que puede ejercer sobre el medio y en que se marque metas que partan de ella misma. Es importante fomentar esta conciencia, aunque sea, empezando por pequeas cosas que la persona controle (como actividades cotidianas), para ir abordando
# Los valores y creencias deben tratarse con extremo tacto, ya que
# La conciencia de protagonismo activo, se tendr, en la medida
Mdulo 5:
Observar las expectativas de control de cada persona sobre los acontecimientos y/o qu tipo de causas atribuye a stos cada uno. Reflexionar sobre las creencias implcitas en los procesos de motivacin. Mnimo indefinido, mximo 20. DE QU DEPENDE...?
45 minutos: 5' explicacin, 40' juego-debate. Cartel "una misma" y cartel "otros factores". Cinta adhesiva para colgarlos en la sala. Fotocopia listado de situaciones. Desarrollo
Se explicar al grupo que va a debatir sobre las causas que una cree que tienen diferentes acontecimientos que enunciar la dinamizadora, o, dicho de otro modo, las posibilidades que cada una cree que tiene para controlar esas situaciones. Previamente, la dinamizadora habr colocado un cartel que ponga "una misma" (la persona), a un lado de la sala, y otro cartel que ponga "otros factores" (suerte, destino, decisiones de terceras personas...) al otro, de modo que se diferencien bien dos espacios.
137
La dinamizadora ir leyendo los enunciados. Con cada enunciado, las participantes tomarn posicin y explicarn, en grupos, por qu eligieron estar all, siendo vlido que si alguna cambia de opinin con los razonamientos expuestos, cambie de sitio. Cuando todas estn convencidas con su lugar, se pasar a otro enunciado y, as hasta terminar
Si alguien piensa que lo que se dice no depende del todo ni de una misma ni de otros factores, sino de una combinacin de ambas cosas, puede permanecer en el medio de la sala.
Para que sea gil, estarn de pie y debern desplazarse y colocarse en lado de la sala que corresponda con su creencia: si cree que lo que se dice depende de una misma, en el lado de ese cartel y si, por el contrario, piensa que depende de otros factores que no controla la persona, del lado del otro cartel.
Mdulo 5:
la lista. Para finalizar se har una reflexin grupal para sacar conclusiones sobre cmo las creencias que se tienen influyen en que cada persona se marque unos objetivos u otros y que se obtenga o no satisfaccin con sus resultados. Observaciones
# Relacionar con teoras de orientacin de control sobre el medio y de atribucin causal.
# Tener en cuenta que puede haber participantes que tengan fuertemente enraizado que todo depende de Dios o la Divinidad, que habr que tocar con tacto, para evitar efectos perversos (como que la persona rechace la formacin).
# Seleccionar los enunciados que ms interese explorar, a fin de que el grupo no se canse demasiado.
138
# No imponer que una creencia es acertada o no, llevar la reflexin a cmo esa creencia nos lleva a actuar de una forma u otra, relacionando la creencia con ejemplos concretos de las vidas de la participantes. Observar su normalmente han hacen cosas en funcin de metas personales o, ms bien, dependiendo de factores externos.
Mdulo 5:
Ficha de trabajo
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22.
Aprobar un examen. Encontrar pareja (enamorarse). Conseguir los papeles de residencia. Casarse. Tener o no tener hijos/as. Tener una entrevista de trabajo. Obtener un empleo. Mantener un empleo. Hacer una actividad que nos guste. Que haya una catstrofe natural. Estar enferma. Tener amigas/os. Que te den un premio. Tener una adiccin a las drogas. Cambiar de lugar de residencia. Tener un piso o casa que nos guste. Acceder a ofertas de empleo. Hablar bien un idioma que no es el nuestro. Estar sana. Suspender exmenes. Ser rechazada en una entrevista de trabajo. Etc
DE QU DEPENDE...? Listado de ejemplos de acontecimientos o situaciones
139
Mdulo 5:
TENGO, PUEDO, NECESITO Reflexionar sobre la elaboracin de metas personales y sobre la capacidad de accin individual. Fomentar la activacin y la toma de responsabilidad en las reas en las que la persona puede incidir activamente. 45 minutos: 5' explicacin, 10' realizacin del ejercicio escrito, 30' puesta en comn y reflexin grupal. Fotocopias de ficha de trabajo. Lpices o bolgrafos para las participantes. Desarrollo Mnimo indefinido, mximo 20.
140
Se repartir una ficha de trabajo a cada participante, explicando que debern interiorizar los enunciados de cada frase y escribir lo primero que les venga a la mente en los renglones que hay al lado, as hasta tres pensamientos por enunciado. Cuando todas hayan terminado, la dinamizadora indicar que cambien los enunciados: "Yo tengo que..." "Yo no puedo..." "Yo necesito..." por por por "Yo elijo..." "Yo no quiero..." "Yo quiero..."
Se invitar a compartir, de forma voluntaria, lo que han escrito y que comenten si cambia o no el sentido de las frases, si tienen lgica, etc. y se realizar una reflexin final.
Y que copien las mismas frases en el recuadro de abajo, seguido al nuevo enunciado.
o Siguen teniendo sentido las frases si las obligaciones y deberes que han puesto se expresan en forma de elecciones y deseos personales?
Ideas para al reflexin:
Mdulo 5:
o Lo que han puesto, podra coincidir con metas personales? o De lo que ha puesto, qu depende de una misma y qu no? Coinciden con las cosas que no cuadran como eleccin las que no dependen de una? Todo podra depender de una misma? o Qu nos da mayor satisfaccin, "tener que, poder o necesitar" o "elegir o querer"? Qu invita ms a actuar? La frmula de obligacin o la frmula de eleccin? o De lo que puede ser una meta personal o eleccin... Me interesa mantenerla? Qu puedo hacer para lograrla? De lo que no puede ser... Qu puedo hacer para solucionar esos temas si no dependen de m? Cul es el nivel de energa que debera emplear en estos temas? Merece la pena darles tanto protagonismo? Observaciones # Invitar a traducir el enunciado en el idioma de cada una y pensar y escribir en su idioma, para que sea ms fcil la interiorizacin. Despus, pueden traducirlo si quieren compartirlo con las compaeras. # Pueden aparecer grandes discrepancias entre lo escrito con el primer enunciado y con el enunciado cambiado, que puede provocar ciertas quejas. Analizar con detenimiento estos casos con una perspectiva realista, observando el por qu de la discordancia, si es porque ha puesto aspectos de los que realmente no puede ser responsable o no dependen de sus elecciones.
141
Mdulo 5:
Ficha de trabajo
a) Yo tengo que ...
1. __________________________________ 2. __________________________________ 3. __________________________________
.............................. 1. ______________________________ 2. ______________________________ 3. ______________________________

b) Yo no puedo ...
142
1. __________________________________ 2. __________________________________ 3. __________________________________
.............................. 1. ______________________________ 2. ______________________________ 3. ______________________________
c) Yo necesito...
1. __________________________________ 2. __________________________________ 3. __________________________________
.............................. 1. ______________________________ 2. ______________________________ 3. ______________________________
Mdulo 5:
PANORAMA DE MI VIDA
Objetivos
Hacer consciente el grado de protagonismo activo en la construccin de la propia historia personal. Identificar, a travs de un ejercicio creativo, las motivaciones e intereses implcitos en las trayectorias de las participantes. Tomar conciencia del momento actual dentro de su proyecto migratorio y vital. Mnimo indefinido, mximo 20.
Papel blanco de forma alargada y pinturas de colores. Desarrollo
60 minutos: 10' explicacin, 30' ejecucin, 20' explicacin y comentarios.
La dinamizadora repartir el material a las participantes y les pedir que dibujen y pinten en el papel, una vista panormica de su vida, es decir aquellas cosas, personas o momentos que han sido importantes para ellas y que les han ayudado a seguir adelante en las diferentes etapas de su vida. Tambin tendrn que dibujar el presente y cmo creen o quieren que ser el futuro.
143
Una vez hayan finalizado su dibujo, una por una, irn mostrando y explicando su obra ante las compaeras. Despus de cada intervencin, la dinamizadora y las participantes podrn hacer preguntas, sobre lo expuesto.
Se procurarn resaltar los momentos positivos del relato, de cada una de las participantes, y se har referencia a sus competencias a la hora de afrontar determinadas situaciones, para que se sienta protagonista de su pasado, presente y futuro.
Mdulo 5:
Observaciones
# Es importante insistir en que son o pueden ser actrices de su futuro y observar si hay diferencias cuando se les pide el que creen que tendrn y el que quieren que tendrn, valorando cmo podran lograr el que quieren.
144
Fuente: Presentacin en seminario Teatro espontneo y juego escnico, 2004. Barcelona: Instituto de Psicologa y Sociologa Aplicadas (IPSA). Adaptacin de Equipo Nexos.
Mdulo 5:
COMPARTIR INTERESES
Identificar y compartir con el grupo los intereses y valores personales de cada participante. Mnimo indefinido, mximo 20. 60 minutos: 10' explicacin, 10' elaboracin de listas, 10' anlisis, 10' trabajo en pequeos grupos y 15' - 20' reflexin final.
Fotocopia de la ficha de trabajo para cada participante. Desarrollo
Se repartirn las fichas de trabajo y se indicar que cada participante escriba una lista de quince cosas, como mximo, que le gustara realizar, independientemente de que sean factibles o no (imaginando que tienen todo lo necesario para llevarlo a la prctica). Una vez elaborada la lista, debern agrupar esas quince actividades en algunas categoras (no ms de 5 6), segn lo que tengan en comn. Por ejemplo: emprender, aprender, viajar, estar con otras personas, inventar, ayudar, actividades intelectuales, tareas creativas... Estas categoras corresponderan a intereses generales de la persona. Por ltimo, han de subrayar las siete actividades ms importantes para ellas y enumerarlas por orden de preferencia, observando si en esta lista final, coinciden actividades relacionadas con una categora o varias.
145
En subgrupos y, despus con todo el grupo, se har una reflexin sobre si los intereses identificados (categoras) son significativos para la persona, si las participantes tienen intereses en comn y si, en la prctica, realizan actividades que tienen que ver con sus intereses o no, si estos intereses y prioridades seran similares en su pas de origen que en el que estn ahora, si seran similares a una edad que a otra, etc.
Mdulo 5:
Observaciones
# Podran aparecer reacciones de disgusto por parte de participantes "hiper-realistas", que se nieguen a "soar" y que consideren este tipo de ejercicios poco tiles. Es importante subrayar que es un juego para detectar intereses generales y que, en ningn momento, se est animando a marcar metas irreales. Tambin se puede aprovechar para analizar posibles bloqueos por frustraciones.
# Se pueden analizar los diferentes intereses segn la cultura de procedencia y las edades representadas en el grupo.
146
Mdulo 5:
Ficha de trabajo
Imagina qu quince cosas concretas te gustara hacer, sean realistas o no (en ese caso, supn que cuentas con todo lo necesario), ya sean aficiones, viajes, estudios, trabajos, visitar a alguien... y apntalas en la primera columna. LO QUE HARA O ME GUSTARA HACER CATEGORA
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9 10. 11. 12. 13. 14. 15.
147
Ahora agrupa tus respuestas en categoras, segn lo que tengan en comn los deseos. Aunque slo sean sueos, Crees que alguna vez algo puede hacerse realidad? Qu se necesitara? Compensara el esfuerzo? Necesitaras apoyo? De todos ellos, cuales preferiras (mximo 7)? En qu orden?.
Fuente: SNCHEZ, M F, en presentacin en seminario El proyecto Profesional: estrategias de orientacin con grupos de mujeres, 2003. Madrid: Asociacin Espaola de Orientacin y Psicopedagoga (AEOP). Adaptacin de Equipo Nexos.
Mdulo 6: Motivacin y Empleo
Mdulo 6: Objetivos:
Motivacin y Empleo
> Facilitar y promover la diversificacin profesional.
> Incrementar y mejorar las posibilidades de insercin en el mbito laboral y favorecer la mejora de sus condiciones de empleo
> Reflexionar en torno a los conceptos de empleo, trabajo y profesin. > Fomentar el autoconocimiento y el conocimiento del medio para el mbito profesional.
> Definir intereses y objetivos profesionales a largo, medio y corto plazo.
Contenidos:
o Identificacin de las motivaciones e intereses hacia el empleo, en relacin con los motivos que han impulsado el proyecto migratorio.
o Anlisis de la propia imagen y valoracin de los puntos fuertes y dbiles, determinando las caractersticas personales y aptitudes que definen a la persona.
o Deteccin de los intereses y preferencias profesionales, en general.
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o Identificacin y reflexin sobre las ventajas y las barreras o problemas (y sus posibles soluciones) para el desarrollo del itinerario profesional. o Definicin de objetivos y planificacin de estrategias.
o Reflexin sobre las condiciones, contextos de trabajo y perfiles profesionales preferidos, en relacin a lo ofrecido por el mercado laboral del pas de recepcin.
Hay diferentes motivos por los que una persona toma la decisin de emigrar. Las investigaciones ms recientes demuestran cmo el factor
Justificacin:
Mdulo 6:
Motivacin y Empleo
Un alto porcentaje de mujeres emigradas se ven abocadas a trabajar en empleos poco cualificados y precarios como es el caso del servicio domstico. Hay que destacar en este sentido, la escasa regularizacin del este sector20 en este tipo de empleos. Otra de las dificultades con las que se encuentran, es la falta de reconocimiento de la formacin adquirida en su pas de procedencia y la poca facilidad para homologar los ttulos formativos en el pas de acogida. Esta situacin genera, en muchas mujeres, sentimientos de frustracin, baja autoestima y falta de motivacin. Ven limitadas sus expectativas, sus sueos y los deseos de mejora que se haban planteado en su pas de origen.
econmico-laboral es la causa principal por el que se produce este fenmeno, aunque no el nico. Adems, y como ya hemos venido repitiendo, se ha producido una feminizacin de las migraciones: son cada vez ms las mujeres que emigran solas y no como parte una unidad familiar.
152
El objetivo del presente mdulo es incrementar y mejorar las posibilidades de insercin en el mbito laboral y favorecer la mejora de sus condiciones de empleo, en un marco que garantice plenos derechos e igualdad de oportunidades.
Como dinamizadoras, apoyaremos a las mujeres para que puedan reflexionar sobre las caractersticas de su personalidad, a conocerse a s mismas, posicionarse en el valor que otorgan al trabajo, o al que se ven obligadas a otorgarle por su situacin, y a definir los intereses personales y profesionales.
Analizaremos los aspectos que van a posibilitar o dificultar el acceso, mantenimiento o mejora de un empleo, las barreras con las que se podrn encontrar y qu soluciones se podrn aportar desde la propia experiencia como mujeres y como inmigrandas. Seguiremos analizando (dando continuidad al trabajo realizado en el mdulo Desarrollo de la Motivacin) los factores internos, los que dependen de la persona, de sus actitudes, capacidades, competencias y experiencias vivenciales, y en los factores externos, como la situacin actual del mercado de trabajo, estructura econmica del pas, efectos de la globalizacin econmica, procesos de regularizacin, falta de reconocimiento de ttulos, la competitividad y relacin entre oferta y demanda.
20 Rgimen Especial de la Seguridad Social para los Empleados/as de Hogar.
Mdulo 6:
En resumen,
Motivacin y Empleo
Las participantes analizarn e identificarn a travs del Autoconocimiento personal y profesional cul es su motivacin y actitud hacia el empleo.
En el siguiente apartado analizaremos, a travs del inventario personal, los motivos que han impulsado el proceso migratorio; las metas, valores e intereses hacia el empleo; se analizarn las capacidades, habilidades y competencias, actitudes y aptitudes, los puntos fuertes y dbiles. Todos estos aspectos van a servir de apoyo en la reflexin de los factores personales que van a ayudar o dificultar el acceso, mantenimiento o mejora del empleo. Mi inventario personal Motivos del proceso migratorio Situacin laboral personal actual Mi actitud ante el empleo Mis caractersticas personales Mis competencias y habilidades Mis puntos fuertes y/o dbiles
Autoconocimiento personal
153
Valores, intereses y motivaciones hacia el empleo
Una vez que se han revisado las caractersticas personales, es el momento de realizar, mediante el inventario profesional, el autoanlisis de los intereses y preferencias profesionales, en qu condiciones y contextos les gustara emplearse; con qu cuentan formativa y laboralmente y qu necesitan mejorar profesionalmente para enfrentarse al mundo laboral. Se elaborar el objetivo profesional.
Mdulo 6:
Motivacin y Empleo
Mi inventario profesional Con qu cuento y qu puedo ofrecer? Mi inventario formativo y profesional
Mis posibilidades Barreras-problemas Soluciones
Defino mi objetivo profesional
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relacionado con el conocimiento del medio. Sabemos lo importante que es, para encontrar un empleo, conocer los recursos, las direcciones imprescindibles, las redes de informacin, el transporte... Para las mujeres participantes en los talleres se abre, al llegar a Espaa, toda una nueva informacin en relacin a este tema, ya que cada sociedad tiene sus dinmicas particulares en lo que ser refiere al modo en el que la gente define su profesin, busca trabajo, se desplaza por la ciudad... Puede resultar interesante realizar alguna visita a alguna entidad pblica o privada (INEM, ONGs, Servicios Sociales, Centros Culturales, Bibliotecas...), entre otras actividades.
# Resultar importante introducir, en este mdulo, algn contenido
Actividades:
1.
2.
3.
EN QUE MOMENTO ESTOY?
MI ACTITUD, MOTIVACIN E INTERESES HACIA EL EMPLEO MIS CARCTERISTICAS PERSONALES UN MUNDO AL REVS MIS INTERESES PROFESIONALES
5.
4.
Mdulo 6:
Motivacin y Empleo
MI ACTITUD, MOTIVACION E INTERES HACIA EL EMPLEO Objetivos Participantes Duracin Materiales
Reflexionar sobre los motivos que han impulsado el proceso migratorio de cada participante y la situacin laboral en la que se encuentra actualmente en Espaa. Profundizar en los valores y las motivaciones que tienen hacia el empleo. Individual, mximo 20 (puesta en comn).
40 minutos: 20' desarrollo individual, 20' puesta en comn. Fichas de trabajo y bolgrafos. Desarrollo
impulsado a emigrar.
> La ficha de trabajo n 1 hace referencia a los motivos que les han > La ficha de trabajo n 2 hace referencia a la situacin laboral en la que > La ficha de trabajo n 3 hace referencia a los valores y motivaciones
se encuentran actualmente en Espaa. que tenemos hacia el empleo.
Se entregar a cada una de las participantes las fichas de trabajo nmeros 1, 2 y 3.
155
Individualmente, desarrollarn el contenido de las fichas segn sus propias vivencias, intereses y motivaciones. Al finalizar, se realizar la puesta en comn de cada una de las componentes del grupo, en la que se podrn analizar cuestiones como:
o Distinguir cules han sido los motivos ms frecuentes por los que se ha
o Analizar cul es la situacin laboral actual de las mujeres, si estn ocupadas y en qu sector de actividad; desempleadas y cunto tiempo, o en busca de mejora de empleo y cul.
tomado la decisin de emigrar: econmicos, polticos, formativos, familiares, ilusiones, espritu de cambio o aventura...
Mdulo 6:
Motivacin y Empleo
situacin. Diferenciar profesin - ocupacin.
o Diferenciar trabajo - empleo y las ventajas e inconvenientes de cada o El valor que cada una da al trabajo, tanto en su pas de origen como en
el de recepcin. Reflexionar en cuestiones como: Se valora el trabajo slo como un medio para obtener ingresos, o tambin est relacionado con la satisfaccin personal, la independencia y autonoma, o como un factor de integracin social? Observaciones # Es conveniente procurar que la actividad se desarrolle en un ambiente relajado, sin ruidos ni interrupciones, que invite a la introspeccin.
156
# Respetar el ritmo de trabajo de cada participante y ayudar a aquellas con mayor dificultad para el desarrollo de la actividad por motivos de comprensin del idioma, o bien con dificultades en la expresin escrita. Otra opcin puede ser que se escriba en el idioma de origen y despus se traduzca.
Mdulo 6:
Motivacin y Empleo
Ficha de trabajo N 1
MOTIVOS QUE TE HAN IMPULSADO A EMIGRAR
SITUACION LABORAL ACTUAL
157
Mdulo 6:
Motivacin y Empleo
El valor que le da cada una de nosotras al trabajo va a influir en nuestra actitud e inters para buscar un empleo, mantenerlo o mejorarlo. Describe a continuacin tus motivaciones para buscar un empleo. Te adjuntamos una lista que te servir de ayuda. Si hay alguna razn que no aparezca y te motiva, puedes aadirla. LISTA DE MOTIVOS:
158
> Tener xito en la vida; ganar un salario; satisfaccin personal; cumplir ilusiones; poner en prctica lo aprendido; realizacin personal; enviar dinero a mi pas; mi pareja no trabaja; relacionarme con otras personas; para que mis hijas y/o hijos puedan estudiar; ser til; aprender; mejorar mi autoestima; entretenimiento y distraccin; ser independiente; alcanzar una posicin social; superarme y llegar a ser una buena profesional; ahorrar algo de dinero para poder montar un negocio propio; cubrir los gastos de vivienda, alimentacin, etc.; ayudar a los dems; sentirme segura; descubrir lo que soy capaz de hacer...
VALORES Y MOTIVACIONES HACIA EL EMPLEO
1 2 3 4 5 6 7
8 9 10 11 12 13 14
Fuente: Cruz Roja: Gua para La Orientacin Laboral de personas inmigrantes, 2002 y Instituto de la Mujer: Gua Didctica Gira, Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales, Madrid, 1997. Adaptacin de Equipo Nexos.
Mdulo 6:
Motivacin y Empleo
MIS CARACTERISTICAS PERSONALES
Conocer las caractersticas personales y aptitudes que mejor definen a cada participante. Analizar la imagen que se tiene de una misma y valorar los puntos fuertes y dbiles de cada una. Individual, mximo 20 (puesta en comn).
75 minutos: 45' desarrollo individual, 30' puesta en comn. Fichas de trabajo y bolgrafos. Desarrollo
personales o aspectos de la personalidad. en relacin a las cualidades personales.
o La ficha de trabajo n 4 hace referencia a las caractersticas o La ficha de trabajo n 5 hace referencia la los puntos fuertes y dbiles o La ficha de trabajo n 6 hace referencia a las aptitudes o competencias
personales.
Se entregar a cada una de las participantes la ficha de trabajo nmeros 4, 5 y 6.
159
Posteriormente se har una puesta en comn, en la que cada una expondr sus conclusiones a las compaeras. La dinamizadora podr sugerir las siguientes reflexiones:
Individualmente, cada una seleccionar aquellos rasgos de la personalidad con los que mejor se define y detallar las habilidades que les ayuden a definir el empleo u ocupacin que quieren desempear. Tambin reflexionarn, sobre sus puntos fuertes y dbiles.
> Cmo se han sentido realizando el ejercicio?
> Se han sentido identificada con las caractersticas personales que
Mdulo 6:
Motivacin y Empleo
aparecen en el listado? Les ha resultado difcil la eleccin de rasgos personales que les definan? qu?
> Se han identificado ms con los puntos fuertes o con los dbiles? Por
> Analizar cmo determinados puntos fuertes y dbiles nos pueden favorecer o perjudicar dependiendo de la ocupacin. > Hay aptitudes o capacidades personales que pueden potenciar el
desarrollo de una determinada actividad? Observaciones # El listado de caractersticas personales recoge los rasgos ms significativos, dejando un espacio para incluir aquellos aspectos que no se encuentren en la lista.
160
# Comprender que las cualidades personales o no son positivas o negativas, sino relativas, y que van a depender de las situaciones o actividades que se desempean, por lo que se convertirn en puntos fuertes o dbiles. # En la reflexin sobre los puntos dbiles se analizarn estos aspectos desde un punto de vista positivo, intentando reformulararlos, teniendo en cuenta si esos rasgos pueden convertirse en favorables.
Mdulo 6:
Motivacin y Empleo
CUESTIONARIO PARA LA PARTICIPANTE Selecciona con el signo (+) aquellas caractersticas que mejor te definan.
CARACTERSTICAS PERSONALES Autoritaria Prctica Creativa Precisa
Perfeccionista Influenciable Adaptativa Sociable Tmida Generosa
Conciliadora
Responsable Dominante Autnoma Insegura Abierta Extrovertida Segura de s misma OTRAS: Exigente Sensible Emprendedora Pesimista Alegre Fuerte Dinmica Indecisa
Observadora
Introvertida
161
Si quieres, puedes tambin preguntar a personas que te conozcan para contrastar tus apreciaciones con cmo te ven los y las dems, en diferentes contextos (amistades, familiares, compaeros/as de trabajo o formacin, etc.).
Mdulo 6:
Motivacin y Empleo
Anota las cualidades personales que has seleccionado en la ficha n 4 y seala con el signo (+) cules de ellas seran tus puntos fuertes y dbiles. CARACTERSTICAS PERSONALES PUNTOS FUERTES PUNTOS DBILES
162
Cmo o en que actividades concretas demuestras que tienes esas caractersticas? Por ejemplo: ordenada, porque tengo mis cosas siempre muy ordenadas en casa; constante, porque rara vez he dejado algo, una formacin por ejemplo, sin terminar, etc.
Mdulo 6:
Motivacin y Empleo
LISTADO DE CAPACIDADES Del listado de habilidades o competencias que aparecen elige las que mejor te definan. CAPACIDADES REFERIDAS A:
MECNICA CONCENTRACIN ATENCIN
Habilidades manipulativas y de manejo de cosas, para trabajar con mquinas y herramientas, para reparar y comprender los mecanismos que componen los objetos. Capacidad para estar concentrada mucho tiempo en una tarea, sin distraccin. Resistencia a la monotona.
ESPACIAL
Habilidad para saber diferenciar formas, volmenes, objetos, posiciones, en el espacio, para representar y entender mentalmente figuras, grficos, diagramas u objetos en dos o tres dimensiones, orientarse en un plano, en una ciudad o en el campo. Habilidad para el manejo de cifras, nmeros y control del gasto, para hacer operaciones mentales, saber resolver problemas matemticos, comprender relaciones numricas y de lgica matemtica, comprender y expresar ideas por medio de nmeros.
NUMRICA
163
CIENTFICA
Habilidad para observar, experimentar, extraer conclusiones y descubrir.
RAZONAMIENTO
MEMORIA VERBAL
Habilidad para recordar, evocar y repetir hechos, imgenes, sonidos y datos en general ya pasados.
Habilidad para comprender y descubrir la lgica de los hechos y situaciones problemticas. Enfrentarse a lo desconocido con seguridad, partiendo de lo que ya se sabe y llegando a conclusiones lgicas; llegar a conclusiones a partir de ciertos datos. Habilidad para expresar pensamientos con las palabras adecuadas, oralmente y por escrito, compresin de textos, utilizacin correcta del idioma, componer, comparar, definir, explicar. Habilidad para tocar instrumentos, recordar melodas, cantar, componer.
MUSICAL
Mdulo 6:
MANUAL
Motivacin y Empleo
Habilidad para realizar todo tipo de trabajos en los que se utilice los dedos y las manos y que requiera precisin en los movimientos.
ARTSTICA
CREATIVA
FSICO DEPORTIVA SOCIAL
Habilidad en la coordinacin del cuerpo, en movimientos, destreza psicomotriz, resistencia muscular, agilidad, fuerza.
Habilidad para inventar, imaginar, realizar cosas nuevas, innovar, renovar, crear, producir nuevas ideas tiles y originales.
Habilidad para expresarme de forma creativa, manejar, combinar y representar colores, dibujos, materiales, diseos, cantar, actuar.
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LIDERAZGO
Habilidad para dirigir actividades, llevar a trmino una accin, emprender una idea o un proyecto con el soporte de los y las dems. Tener influencia sobre las dems personas, poder guiarlas y organizarlas, ser responsable de sus actuaciones.
Habilidad para asistir, asesorar, ayudar a las personas a resolver problemas sociales y personales, relacionarse con las personas y preocuparse por
PERSUASIN
Habilidad para influir en las dems personas, convencer, saber vender un producto, servicio o idea.
MIS CAPACIDADES SON: 1 2 3 4 5 6

Fuente: Instituto de la Mujer: Clara, Gua para el desarrollo personal. Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales, Madrid, 2003 e Instituto Andaluz de la Mujer: Programa OPEM, 1997. Adaptacin de Equipo Nexos.
Mdulo 6:
Motivacin y Empleo
MIS INTERESES PROFESIONALES
Detectar intereses y preferencias profesionales que ayuden a definir un proyecto u objetivo profesional. Reflexionar sobre las condiciones y los contextos preferidos para trabajar. Individual, mximo 20 (puesta en comn).
45 minutos: 25' ejercicio individual, 20' puesta en comn. Fichas de trabajo y bolgrafos.
gusta hacer". > La ficha de trabajo n 8 hace referencia a los contextos de empleo. > La ficha de trabajo n 9 hace referencia a las condiciones de empleo.
> La ficha de trabajo n 7 hace referencia a las actividades "que ms
Se entregar a cada una de las participantes la ficha de trabajo nmeros 7, 8 y 9.
Desarrollo
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Se darn las indicaciones necesarias al grupo para que cada participante complete los cuestionarios de las fichas que corresponden a lo que les gusta hacer, dnde y cmo les gustara hacerlo.
Posteriormente se realizar una puesta en comn en la que cada una de las participantes expondr sus preferencias, contextos de empleo y condiciones en la que le gustara emplearse.
Debern leer atentamente los listados correspondientes a las tres fichas de trabajo, para profundizar en aquellos aspectos que la van a ayudar a delimitar sus intereses profesionales.
o Por qu se han elegido unas actividades y no otras? o Todas las mujeres son iguales en cuanto a sus objetivos y
Mdulo 6:
Motivacin y Empleo
preferencias? Ser mujer y estar inmigrada ha influido o condicionado las elecciones? Qu roles y qu actividades han desempeado las mujeres a lo largo de la historia? Y en los pases de cada una? o Hay posibilidad y facilidad de elegir otras actividades no estereotipadas por el rol que se asigna como mujer o como inmigrada? Cmo se puede conseguir? Qu obstculos y qu facilidades se encuentran para ello?. Observaciones # Durante el trabajo individual la orientadora deber prestar atencin a las dudas o dificultades que puedan surgir en el transcurso de la actividad. # Los listados podrn variar en funcin de las caractersticas del grupo teniendo en cuenta las aspiraciones de las participantes.
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Mdulo 6:
Motivacin y Empleo
Ficha de trabajo N 7 CUESTIONARIO PARA LA PARTICIPANTE
Selecciona con el signo (+) aquellas actividades que ms te gustan hacer.
LO QUE MS ME GUSTA HACER ADMINISTRAR ASESORAR BUSCAR INFORMACIN COCINAR CANTAR AYUDAR ARREGLAR ACONSEJAR
ME GUSTA ...
COMUNICAR COOPERAR CUIDAR CURAR COMPRAR
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DECORAR ENTREVISTAR ESTUDIAR LEER DIBUJAR
UTILIZAR EL ORDENADOR INVESTIGAR ORGANIZAR ANIMAR
Mdulo 6:
Motivacin y Empleo
ARCHIVAR ME GUSTA ...
LO QUE MS ME GUSTA HACER TRATAR CON EL PBLICO CATALOGAR COMPONER DEFENDER DISEAR DIRIGIR
CONDUCIR ENSEAR HABLAR LIMPIAR PEINAR CULTIVAR
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GESTIONAR
SEMBRAR TRADUCIR OTRAS VIAJAR VENDER
Mdulo 6:
Motivacin y Empleo
Vamos a profundizar en los lugares en los que te gustara desarrollar la actividad. Del presente listado seala con el signo (+) las opciones que prefieres.
DONDE ME GUSTARA DESARROLLAR LAS ACTIVIDADES EN LA ADMINISTRACON PBLICA EN UNA EMPRESA PEQUEA EN UNA EMPRESA PRIVADA EN UNA GUARDERA EN UNA FARMACIA EN UN HOSPITAL EN UNA CLNICA EN UNA ONG EN UNOS GRANDES ALMACENES EN UN COMERCIO PEQUEO EN UNA EMPRESA GRANDE EN MI PROPIA EMPRESA EN UNA COOPERATIVA
EN OTROS MEDIOS DE COMUNICACIN EN UNA FBRICA EN UNA OFICINA EN UN HOTEL EN UNA BIBLIOTECA EN UN CENTRO ESCOLAR EN UN TALLER GRFICO EN UN TALLER ARTSTICO EN UN RESTAURANTE EN UN LABORATORIO EN UN DESPACHO AL AIRE LIBRE EN UNA IMPRENTA EN UN ALMACN EN UNA CASA EN UNA OBRA
EN UN PERODICO
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OTROS
EN UN LUGAR CERRADO
Mdulo 6:
Motivacin y Empleo
Seala con el signo (+) las condiciones que estaras dispuesta a aceptar y con el signo (-) aqullas que no aceptaras.
CON NIOS/AS o CON MENORES CON PERSONAS ADULTAS CON JVENES CON PERSONAS EN GENERAL CMO QUIERO DESARROLLAR ESAS ACTIVIDADES
SIN CONTACTO CON EL PBLICO CON MQUINAS CON ANIMALES
EN CONTACTO CON EL PBLICO
CON PERSONAS MAYORES
AUTNOMA o POR CUENTA PROPIA
CON RESPONSABILIDAD TRABAJAR EN CASA LEJOS DE CASA TELETRABAJO
UTILIZANDO IDIOMAS
CON VEHCULOS
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DIVERSOS LUGARES DE TRABAJO DISPONIBILIDAD GEOGRFICA A TIEMPO COMPLETO A TIEMPO PARCIAL DISPONIBILIDAD PARA VIAJAR
LUGAR FIJO DE TRABAJO
NECESIDAD DE VEHCULO PROPIO
HORARIO INTENSIVO (MAANAS,TARDES O NOCHES) HORARIO DE JORNADA PARTIDA HORARIO COMERCIAL HORARIO FLEXIBLE HORARIO FIJO
TRABAJAR POR HORAS
DESCANSOS ENTRE SEMANA u OTRA MODALIDAD UN SALARIO MNIMO DE............./MES CON ROPA FORMAL CON UNIFORME
DE LUNES A VIERNES
TURNOS ROTATIVOS
Fuente: Instituto Andaluz de la Mujer: Programa OPEM, 1997. Adaptacin de Equipo Nexos.
OTROS
CON ROPA INFORMAL
Mdulo 6:
Motivacin y Empleo
EN QU MOMENTO ESTOY? Identificar en qu momento del proceso migratorio estn las participantes y cmo afecta a sus objetivos e intereses profesionales. Reflexionar sobre los diferentes factores que influyen en la vivencia personal de la migracin y qu relacin tienen con la situacin en el pas de recepcin. 95 minutos: 30' explicacin, 20' trabajo individual, 45' puesta en comn y debate. Cartulinas y rotuladores. Desarrollo Individual, mximo 20 (puesta en comn).
En una primera fase de la dinmica, se establecer el marco de reflexin: Los procesos migratorios tienen una vivencia cronolgica y una vivencia emocional que pueden o no coincidir. Se pueden distinguir tres fases importantes del proceso migratorio:
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1. El proyecto de irse: sera la etapa preparatoria de la salida del pas de origen. Las expectativas, la solicitud de visado, los ahorros para pagar el viaje etc. Suele ser una fase optimista, en la cual se tiende a sobrevalorar los beneficios del proyecto migratorio. 2. El viaje: consistira en el viaje fsico, pero tambin, en toda una fase de transicin durante la cual la persona est como en suspenso, ni aqu, ni all. Sera un periodo de desubicacin, marcado por la dificultad para reelaborar un proyecto de vida adaptado al nuevo contexto real.
A continuacin, la dinamizadora invitar a las participantes a que reflexionen, de forma individual, sobre su situacin actual y que intenten definir en qu momento de su proceso migratorio est cada una, lo que siente y qu tipo de motivacin hacia el empleo tiene. Del mismo modo, cuales son sus expectativas respecto al empleo, la vida social, la
3. El proyecto de quedarse: supondra la superacin de los duelos migratorios, habiendo reconocido las ganancias y superadas las prdidas, as como la toma de conciencia de estar plenamente en el pas de recepcin. Sera un tiempo de asentamiento fsico y psicolgico.
Mdulo 6:
Motivacin y Empleo
familia, la formacin... qu planes, en general, tiene pensados aqu y ahora y para un futuro, cual es su proyecto general de vida. Por ltimo, se har una puesta en comn de todas las experiencias individuales y se abrir un debate sobre la motivacin hacia el empleo en cada una de las fases del proceso migratorio. Todo ello, podrn escribirlo, para ayudarse en la tarea.
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o En qu momento estn y cmo se sienten al respecto. o Cmo afecta como vive cada una la migracin a sus intereses respecto al empleo? o Las expectativas que tenan antes de salir del pas de origen se corresponden con las que tienen ahora? o Si se piensa retornar al pas de origen o no se quiere estar aqu se harn los mismos planes de empleo que si se tiene decidido el quedarse a medio o largo plazo? o Si llevan varios aos aqu, ven la situacin del mismo modo que cuando recin llegaron o que durante el primer ao? Qu pueden comentar de su experiencia a las recin llegadas? Observaciones # Esta es una dinmica de ubicacin en el tiempo y sobre las vivencias emocionales. Pueden aparecer dificultades por parte de algunas participantes para verbalizar su realidad y/o para asumir que pensaban estar en una fase y reconocer que estn en otra. Hay que considerar la carga emocional de este ejercicio, que invita a las participantes a volver a vivir el proceso en su integridad, con lo positivo y lo menos positivo. La dinamizadora deber estar atenta, en todo momento, para apoyar y fomentar el apoyo entre las participantes, intentando subrayar la naturalidad del proceso y la necesidad de que cada una siga su ritmo personal, as como favorecer el reconocimiento de lo positivo que ha implicado la migracin para cada caso.
Mdulo 6:
Motivacin y Empleo
EL MUNDO AL REVS
Reflexionar sobre el papel de las mujeres en el mercado de trabajo. Conocer las discriminaciones de la que son objeto las mujeres y debatir sobre las dificultades de conciliar la vida personal y laboral. Individual, mximo 20 (puesta en comn).
90 minutos: 5 explicacin, 10 lectura de texto, 75 reflexin y debate.
Fotocopias de la ficha de trabajo para cada participante. Desarrollo
Se realizar la lectura conjunta del texto y se pasar a analizar las impresiones, emociones y reflexiones que ha suscitado su lectura.
o Qu han sentido al leer el texto?Qu reacciones produce? Por qu? o Es exagerada la situacin descrita?Le ha pasado a alguna mujer del grupo algo parecido? Cmo se sinti? Aqu y/o en su pas de origen? o En su bsqueda de empleo, se sienten discriminadas por ser mujer? Por estar inmigradas o ser extranjeras?Por ambas cosas? o Otras ideas para el debate: conciliacin de la vida personal y laboral, corresponsabilidad de tareas domsticas y familiares, discriminacin salarial, acoso sexual, utilizacin del cuerpo de las mujeres, lenguaje sexista...
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Mdulo 6:
Motivacin y Empleo
Observaciones
# Siempre que las dinmicas muestren una cara amarga y negativa de la realidad cotidiana de las mujeres, pueden aparecer sentimientos de frustracin e impotencia. Es vital poder reconducir el debate, una vez se hace evidente la discriminacin que sufren las mujeres (y las personas inmigradas) en diferentes mbitos, y fomentar las ideas de unidad, sororidad21 y autoafirmacin que pueden ayudar a "desmontar" ciertas dinmicas sociales. Ficha de trabajo UN MUNDO AL REVS
# Es importante tener en cuenta que el texto est claramente cargado de cdigos que tiene que ver con la realidad espaola, que quiz haya que explicar, aclarar y contrastar con los cdigos y realidades de los pases de origen.
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Vengo por lo del anuncio, seora. Bernardo... Seor.
Bien - dice la jefe de personal -. Sintese. Cmo se llama usted? Seor o seorito? Deme su nombre completo.
Lo comprendo, seora, pero ya tenemos dos nios y no quiero ms. Adems - el seor de Prez se ruboriza y habla en voz baja -, tomo la pldora.
Debo decirle, seor de Prez que, actualmente, a nuestra direccin no le gusta emplear varones casados. En el departamento de la seora Moreno, para el cual nosotros contratamos al personal, hay varias personas de baja por paternidad. Es legtimo que las parejas jvenes deseen tener nios - nuestra empresa, que fabrica ropa de beb, les anima a tener hijos -, pero el absentismo de los futuros padres y de los padres jvenes constituye un duro handicap para la marcha de un negocio.
Bernardo Delgado, seor de Prez.
Mdulo 6:
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Motivacin y Empleo
21 ver Glosario de Trminos.
Tengo el certificado escolar y el primer grado de formacin profesional de administrativo. Me habra gustado terminar el bachillerato, pero en mi familia ramos cuatro y mis padres dieron prioridad a las chicas, lo que es muy normal. Tengo una hermana coronela y otra mecnica. Bsicamente he hecho sustituciones, ya que me permita ocuparme de los nios mientras eran pequeos. Es jefa de obras de una empresa de construcciones metlicas. Pero est estudiando ingeniera, ya que en un futuro tendr que sustituir a su madre, que es la que cre el negocio. Volviendo a usted. Cules son sus pretensiones? Pues... Qu profesin desempea su esposa? En qu ha trabajado usted ltimamente?
Bien, en ese caso sigamos. Qu estudios tiene usted?
Evidentemente con un puesto de trabajo como el de su esposa y con sus perspectivas de futuro, usted desear un sueldo de complemento. Unos duros para gastos personales, como todo varn desea tener, para sus caprichos, sus trajes. Le ofrecemos 42.000 pesetas para empezar, una paga extra y una prima de asiduidad. Fjese en este punto, seor de Prez, la asiduidad es absolutamente indispensable en todos los puestos. Ha sido necesario que nuestra directora crease esta prima para animar al personal a no faltar por tonteras. Hemos conseguido disminuir el absentismo masculino a la mitad; sin embargo, hay seores que faltan con el pretexto de que el nio tose o que hay una huelga en la escuela. La nia seis y el nio cuatro. Los dos van a clase y los recojo por la tarde cuando salgo del trabajo, antes de hacer la compra. Su abuelo puede cuidarlos. Vive cerca. Y si se ponen enfermos, tiene usted algo previsto? Cuntos aos tienen sus hijos?
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Muy bien, gracias, seor de Prez. Ya le comunicaremos nuestra respuesta dentro de unos das.
Mdulo 6:
Motivacin y Empleo
El seor de Prez sali de la oficina lleno de esperanza. La jefa de personal se fij en l al marcharse. Tena las piernas cortas, la espalda un poco encorvada y apenas tena cabello. "La seora Moreno detesta los calvos", record la responsable de la contratacin. Y, adems, le haba dicho: "Ms bien uno alto, rubio, con buena presencia y soltero". Y la seora Moreno ser la directora del grupo el ao prximo. Bernardo Delgado, seor de Prez, recibi tres das ms tarde una carta que empezaba diciendo: "Lamentamos..."
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Mdulo 7: Bsqueda Activa de Empleo
Mdulo 7:
Bsqueda Activa de Empleo
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Mdulo 7:
En los seis mdulos expuestos se trabajan, como hemos visto, aspectos personales que mejoraran la empleabilidad y la integracin de las mujeres participantes. Los posibles caminos a tomar a partir de este punto seran diferentes en funcin de la situacin, necesidades y objetivos de cada persona:
o Bsqueda activa de empleo. o Autoempleo. o Formaciones ocupacionales y otras formaciones para el empleo o
de otra ndole (por ejemplo, de educacin reglada) o Recursos sociales. o Decisin de retorno. o Etc.
autonmicos y nacionales de empleo (tanto para empleo por cuenta ajena, como por cuenta propia) y otros recursos formativos y sociales. Conocimiento del medio, en general. > Elaboracin de currculum vitae y cartas de presentacin.
Adems de las derivaciones, otra opcin posible es continuar el taller, segn la demanda que haya en el grupo, con otro mdulo que incluya actividades relacionadas con la bsqueda activa de empleo y otros temas relevantes relacionados laboral, de los recursos locales, > Conocimiento del mercado con el empleo, como por ejemplo:
En la prctica, para que el fin del taller no suponga una ruptura brusca, sera recomendable haber empezado estas tutoras y acompaamientos progresivamente durante el taller y, por otro lado, facilitar tutoras individualizadas y sesiones grupales de seguimiento posteriores al taller.
En un programa ideal, en este momento, la dinamizadora acompaara y/o derivara a las participantes a otros centros y recursos, para que continen con su itinerario de insercin sociolaboral.
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> Instrumentos de bsqueda como la prensa especializada e Internet.
> Realizacin de llamadas telefnicas y otros mtodos de seguimiento de procesos de seleccin. > Organizacin de la bsqueda de empleo: agenda de bsqueda y registro de empresas, empleadores/as y entidades. > Realizacin de entrevistas de trabajo individuales y grupales.
Mdulo 7:
> Asesoramiento sobre derechos laborales y aspectos de la contratacin: tipos de contratos, convenios colectivos, nminas, cotizaciones a la seguridad social y por desempleo, medidas de apoyo a la contratacin, etc. > Asesoramiento legal en materia de extranjera: derechos y obligaciones y repercusiones de cada situacin administrativa para el empleo. > Motivacin y asesoramiento en aspectos de autoempleo.
Dado que estos contenidos varan a lo largo de los aos y de la regin, y dada la gran cantidad de materiales prcticos existentes22, no estimamos pertinente detallar ejercicios, dinmicas y materiales especficos, relacionados con la bsqueda activa de empleo, en esta gua. Simplemente, a modo de conclusin, expondremos algunos aspectos, que creemos se deben tener en cuenta a la hora de trabajar estos temas:
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partir de lo que ellas conocen y pueden aportar para introducir los contenidos. En sus respectivos pases de origen habr otro protocolo para la bsqueda de empleo, otros derechos... Conocer de qu se parte, enriquecer y ayudar a una mejor comprensin y aprendizaje de los contenidos.
o Aprovechar las competencias de base de las participantes,
o La inclusin de personas con diferente situacin administrativa dentro del mismo grupo va a hacer que se aborde de manera diferente la bsqueda de empleo. Es recomendable, iniciar el trabajo de estos contenidos con una aclaracin de los aspectos legales que tienen que ver con la ley de extranjera y la de asilo que afecten al empleo, para que no haya confusin posterior. Por ejemplo, posibilidades de cambiar la tarjeta de cuenta ajena a cuenta propia, limitaciones geogrficas y de sector en la tarjeta, permisos de residencia que no contemplan trabajo o que limitan su duracin, etc.
en el que se debe insistir, ya que hay diferencias culturales respecto a este concepto y, adems, la sobrecarga real de responsabilidades y de actividades diarias de muchas mujeres les impide, a veces, cumplir sus planes de manera eficaz. Es fundamental que, unido a este punto, se aborden estrategias para la conciliacin de la vida laboral y personal, que pasa por la corresponsabilidad en las tareas domsticas y familiares.
o La planificacin y organizacin del tiempo suele ser un punto
Mdulo 7:
22 ver Bibliografa.
escenario de prctica de todo lo aprendido y potenciado durante el taller: cmo hacer frente a prejuicios y estereotipos, reivindicar los derechos, poner en prctica habilidades sociales, resolver conflictos... por lo que puede ser momento para recordar y repasar con el grupo estos aspectos.
o La planificacin y bsqueda de empleo, en la realidad, ser el
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VI. ANEXOS
ANEXOS
VI. ANEXOS
GLOSARIO DE TRMINOS
Las definiciones que aqu presentamos se han recogido de diferentes fuentes (libros, artculos, internet...). Se han seleccionado las definiciones que mejor reflejan la forma de pensar de las personas que han elaborado esta gua.
> Acciones Positivas: Concepto que surge en EEUU en la dcada de los 60 como parte de las estrategias puestas en marcha por el gobierno para luchar contra las desigualdades, fundamentalmente de carcter laboral, que sufren distintos colectivos por razn de sexo, raza, origen, religin, etc. El Comit para la Igualdad entre Mujeres y Hombres del Consejo de Europa define este concepto como las "estrategias destinadas a establecer la igualdad de oportunidades, por medio de medidas que permitan contrastar o corregir aquellas discriminaciones que son el resultado de prcticas o sistemas sociales". > Competencia Intercultural: Habilidad para negociar los significados culturales y de actuar comunicativamente de una forma eficaz de acuerdo a las mltiples identidades de las participantes.
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> Cultura: Es todo aquello que hace la forma de vida de un pueblo, comunidad o grupo: usos, costumbres, tradiciones, maneras de comunicarse... Puede ser tambin definida como la suma total integrada de rasgos de conducta aprendida que son manifestados y compartidos por la poblacin de una sociedad. > Discriminacin:
o Directa: Tratar de forma desigual o con un trato de inferioridad a un grupo de personas por motivos expresamente prohibidos en el ordenamiento jurdico nacional e internacional, por ejemplo en funcin del sexo.
o Indirecta: Criterios, medidas, normas e intervenciones sociales o polticas neutras, que resultan desfavorables para un colectivo, puesto que no tiene en cuenta la posicin inicial desfavorable de la que parte ese colectivo.

> Empleabilidad: Este concepto supone destacar la interrelacin de la dimensin personal y la dimensin socioeconmica del empleo, as como incorporar un nuevo enfoque en la definicin de su construccin: el desarrollo de las competencias profesionales. La empleabilidad se refiere a la mejora de la base de conocimientos y capacidades de los/as trabajadores/as y desempleados/as por medio de la formacin y la orientacin profesional. > Empleo: Es slo aquella parte del trabajo que se intercambia por un salario. > Empoderamiento: Trmino acuado en la Conferencia Mundial de las Mujeres en Beijing (Pekn) para referirse al aumento de la participacin de las mujeres en los procesos de toma de decisiones y acceso al poder. Actualmente esta expresin conlleva tambin otra dimensin: la toma de conciencia del poder que individual y colectivamente ostentan las mujeres y que tiene que ver con la repercusin de la propia dignidad de las mujeres como personas.
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> Estereotipos de gnero: Se refieren a las ideas y creencias comnmente aceptadas en la sociedad sobre cmo han de ser y comportarse hombres y mujeres. Contribuyen a perpetuar la sociedad androcntrica. > tnia: Comunidad humana definida por afinidades raciales, lingsticas, culturales, etc.
> Feminizacin de la pobreza: Fenmeno que da nombre a una situacin generalizada en la mayora de los pases y que visibiliza a las mujeres como colectivo que constituye la mayora de la poblacin pobre del Planeta. La pobreza y las polticas de ajuste de los pases impactan de manera directa en la participacin de las mujeres en el mercado laboral y en su acceso a los recursos econmicos y sociales que ofrece el Estado de bienestar, promoviendo leyes y prcticas administrativas que limitan el acceso de las mujeres a los recursos econmicos.
> Etnocentrismo: Tendencia que hace de la cultura propia el criterio exclusivo para interpretar los comportamientos de otros grupos, razas o sociedades.
> Feminismo: Movimiento social, poltico y econmico, protagonizado mayoritariamente por mujeres que han denunciado, desvelado y transgredido sistemticamente el sistema social imperante, el patriarcado, basado en la preeminencia de lo masculino y del hombre sobre la subsidiariedad y subordinacin de lo femenino y de las mujeres, construyendo de este modo el sujeto social mujer, su ciudadana, su
ANEXOS
humanidad. > Gnero: Segn Gerda Lerner " la definicin cultural de la conducta que se considera apropiada a los sexos en una sociedad y en un momento determinado".
> Identidad: No es posible definirla en s misma, sino en relacin con, respecto a. Puede decirse en general que la identidad es la conciencia de uno/a mismo. La identidades algo subjetivo, es la idea que uno/a se hace de s mismo/a. La identidad es algo compuesto; no es simple y est formada por niveles que se van modificando con el paso del tiempo.
> Igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres: Es la situacin en la que las mujeres y los hombres tienen iguales opiortunidades para realizarse intelectual, fsica y emocionalmente, pudiendo alcanzar las metas que establecen para su vida desarrollando sus capacidades potenciales.
> Itinerarios de insercin: Un itinerario de insercin esta compuesto por un conjunto de acciones para la mejora de la empleabilidad. Es un proceso
> Interculturalidad: Su formulacin terica pretende proponer un modelo poltico de tratamiento de la diversidad en el que adems del reconocimiento de la diversidad cultural, se garantice un acceso ecunime al ejercicio de los derechos de ciudadana. Este paso conlleva la reformulacin de las posiciones esencialistas de las diferentes culturas, pues necesariamente habr de darse un reajuste entre las comunidades en contacto para poder crear un espacio realmente intercultural.
> Inmigrada/s: Es preferible emplear este trmino en lugar del ms comn "inmigrante", ya que ste ltimo tiene un matiz de continuidad infinita en el tiempo (la persona nunca termina de ubicarse en un lugar), y supone una caracterstica inherente a la persona (se es inmigrante). "Estar inmigrada" implica una circunstancia transitoria, algo que hace la persona en un momento dado y que ira acompaado de un proceso de asentamiento e integracin, como ciudadana, en el pas de recepcin o destino del recorrido migratorio.
> Incidentes crticos: Se producen los denominados choques culturales cuando dos esquemas referenciales (ver marcos de referencia) se encuantran frente a una situacin precisa que se llama incidente crtico: Mi esquema es puesto en entre dicho por el del / la otro/a en un punto concreto. En las emociones que dicho incidente genera afloran juicios de valor y rechazo que condicionan de entrada y negativamente la relacin con la otra personas.
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individualizado de orientacin profesional, donde el personal tcnico y la persona que desea iniciar el itinerario acuerdan los pasos a realizar para conseguir un ptimo desarrollo del itinerario de insercin profesional. Su objetivo es facilitar el desarrollo de los recursos y competencias de la persona que le permitan identificar opciones, elegir entre las mismas, tomar decisiones para planificar actuaciones y evaluar sus resultados de forma autnoma.
> Mainstreaming de gnero: Es la organizacin (la reorganizacin), la mejora, el desarrollo y la evaluacin de los procesos polticos, de modo que una perspectiva de igualdad de gnero, se incorpore en todas las polticas, a todos los niveles y en todas las etapas, por los actores normalmente involucradas en la adopcin de medidas polticas.
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> Marcos de referencia cultural: Es como una ventana por la que nos asomamos a la vida. Ventana distinta para cada persona y que est culturalmente determinada. Rene el conjunto de las experiencias realizadas que marcan a la persona. En l se incluyen criterios, valores y creencias que son rechazadas o que sirven de gua a la hora de interpretar el mundo.
> Multiculturalidad: Se basa en un modelo poltico de tratamiento de la diversidad cultural en el que se logra un reconocimiento de diferentes comunidades culturales en un determinado territorio, aceptando tambin la prctica de sus manifestaciones culturales, idioma, costumbres, etc. Si bien este modelo vino a superar a los fundamentados en la idea de la segregacin tnica y cultural como forma de mantener la identidad de cada comunidad y la supremaca cultural de unas sobre otras (modelo Sudfrica, modelo de las reservas protegidas en USA con comunidades indgenas), la multiculturalidad plantea algunas limitaciones: El mero reconocimiento de la diferencia cultural entre diversas comunidades no parece resolver los problemas de discriminacin institucional y civil que se producen a pesar del reconocimiento del valor cultural de las otras comunidades. Esto trae como consecuencia que se formule ms bien la idea de un mosaico cultural, en el que en cada espacio comunitario existe la posibilidad de ser diferente, pero no se superan las barreras estructurales de la discriminacin. > Patriarcado: Sistema de organizacin social basado en el poder de la figura del "pater" elevado a la categora poltica, econmica y generalizada a todos los mbitos de actuacin donde se reproducir el sistema de jerarqua y dominacin masculino.
> Perspectiva de gnero: Anlisis de la realidad surgido desde el pensamiento feminista para interpretar las relaciones de poder que existe entre mujeres y hombres. Explica la vida social, econmica y poltica desde y una posicin que hace visible el mundo de las mujeres, sus
ANEXOS
realidades y sus aportaciones y en el que se ponen en paralelo sus derechos con los de los varones. Pone de manifiesto que el origen y la perpetuacin de la desigualdad no responde a situaciones naturales o biolgicas, sino a la construccin social transmitida a travs de la socializacin diferencial de gnero.
> Servicios de proximidad: Aquellas actividades remuneradas destinadas a satisfacer las necesidades de las personas y de las familias que surgen del desarrollo de la vida cotidiana.
> Sororidad: Amistad entre mujeres diferentes y pares, cmplices que se proponen trabajar, crear, convencer, que se encuentran y reconocen en el feminismo para vivir la vida con un sentido profundamente libertario. > Trabajo: Es toda actividad destinada a la satisfaccin de las necesidades de la produccin y reproduccin de la vida humana, aunque habitualmente utilizamos este trmino como sinnimo de empleo.
> Xenofobia: Es uno de los prejuicios con recelo, odio, fobia y rechazo contra los grupos tnicos diferentes, cuya fisionoma social y cultural se desconoce. En la ultima dcada de siglo XX se manifiesta muy agresivamente, en todas las sociedades y en lugares donde cohabitan diferentes grupos tnicos, que no estn ni mezclados, ni integrados en las comunidades autctonas. Como el racismo, la xenofobia es una ideologa del rechazo y exclusin de toda identidad cultural ajena a la propia. Se diferencia del racismo por proclamar la segregacin cultural y acepta a los extranjeros e inmigrantes solo mediante su asimilacin sociocultural.
> Violencia de gnero: Toda conducta que atenta contra la dignidad e integridad fsica y moral de las mujeres , en base a la consideracin social que tradicionalmente se le ha venido dando.
> Techo de cristal: Barrera "invisible" construida con los estereotipos de gnero que dificulta a las mujeres ocupar puestos de poder y desarrollar por completo sus capacidades.
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Achotegui, J.: La depresin en inmigrantes: una perspectiva transcultural. Ediciones Mayo, Barcelona, 2002
BIBLIOGRAFA RECOMENDADA
Achotegui, J.: Los duelos de la migracin. Jano. Serie psiquiatra y humanidades, 2000
Amors, Celia (dir.): Diez palabras clave sobre mujer, Verbo Divino, Estella, 1995 Andaluca Acoge: El acercamiento al otro. Formacin de mediadores terculturales. Junta de Andaluca, Consejera de Asuntos Sociales, Sevilla, 1996
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Colectivo AMANI: Educacin Intercultural. Anlisis y resolucin de conflictos. Editorial Popular, Madrid, 1995 Colectivo IOE, Estudio mujer, inmigracin y trabajo: IMSERSO, 2001
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Andaluca Acoge: La gestin de la multiculturalidad en la escuela. Formacin del profesorado. Red Acoge, Andaluca Acoge, con apoyo del Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales, Sevilla, 2001
Hernndez, F.: Etapas psicosociales de la inmigracin. Consultado el 10/9/04 Disponible en http://www.cubaliberal.org/archivo01/migraciones.htm
Gregorio, Carmen: Migracin femenina y su impacto en las relaciones de gnero, Narcea, Madrid, 1998
Fraser, Nancy: Multiculturalidad y equidad entre los sexos, en Revista de Occidente (Madrid), n 173, octubre de 1995, 35-55
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Casal, M. y Mestre, R.: Migraciones femeninas, en de Lucas, J y Torres, F., Inmigrantes: Cmo los tenemos?. Algunos desafos y (malas) respuestas, Talasa, Madrid, 2002
ANEXOS
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Instituto de la Mujer: Clara, mujeres en proceso de integracin social y laboral. Gua para el desarrollo personal. Instituto de la Mujer, Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales, Madrid, 2000
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DESARROLLO PERSONAL PARA EL EMPLEO

Gua Prctica para la Dinamizacin de Grupos de Mujeres con Experiencia Migratoria

Susana Enjolras Aguado Bakea Alonso Fernndez de Avils

Maquetacin y diseo: Marcelo Cant Depsito legal: Imprime: Imprenta Sarabia

Edita : Agrupacin de Desarrollo NEXOS

JUSTIFICACIN DEL DISPOSITIVO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

IV.1. IV.2. IV.3. IV.4. IV.5. IV.6.

DESCRIPCIN DEL DISPOSITIVO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

> Mdulo 7: Bsqueda activa de empleo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177

VI. ANEXOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .183

> Glosario de trminos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .185 > Bibliografa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190

GUA PRCTICA PARA LA DINAMIZACIN DE GRUPOS

DE MUJERES CON EXPERIENCIA MIGRATORIA

DESARROLLO PERSONAL PARA EL EMPLEO

GUA PRCTICA PARA LA DINAMIZACIN DE GRUPOS

II. 1. Marcos del proyecto

DE MUJERES CON EXPERIENCIA MIGRATORIA

DESARROLLO PERSONAL PARA EL EMPLEO

GUA PRCTICA PARA LA DINAMIZACIN DE GRUPOS

INTRODUCCIN II. 2. Objetivos de la gua

Difundir una buena prctica desarrollada en el marco del Proyecto Nexos.

II. 3. Cmo y quines han elaborado la gua?

DE MUJERES CON EXPERIENCIA MIGRATORIA

DESARROLLO PERSONAL PARA EL EMPLEO

Isabel Castelv Carrascal (Instituto de la Mujer)

II. 4. A quin va dirigida?

> Organizaciones privadas (ONG, Fundaciones, Asociaciones...).

III. JUSTIFICACIN DEL DISPOSITIVO

GUA PRCTICA PARA LA DINAMIZACIN DE GRUPOS

JUSTIFICACIN DEL DISPOSITIVO

III. JUSTIFICACIN DEL DISPOSITIVO

DE MUJERES CON EXPERIENCIA MIGRATORIA

DESARROLLO PERSONAL PARA EL EMPLEO

> Se encuentran con la misma realidad?

> Emigran solas? Acompaadas?

> Se dan las mismas situaciones de riesgo de exclusin social?

> Tienen las mismas dificultades para su insercin sociolaboral?

> Dejan personas dependientes en sus pases de origen?

> Tienen personas dependientes en los pases de recepcin?

> Se insertan unos y otras en los mismos sectores productivos?

> Influyen las situaciones de irregularidad administrativa de la misma manera?

GUA PRCTICA PARA LA DINAMIZACIN DE GRUPOS

JUSTIFICACIN DEL DISPOSITIVO

- Empleos poco cualificados, temporales y/o irregulares

- Falta de redes de apoyo

- Deterioro de la autoestima y la autoconfianza - Episodios de violencia psquica y fsica

Objetivos del dispositivo

DE MUJERES CON EXPERIENCIA MIGRATORIA

DESARROLLO PERSONAL PARA EL EMPLEO

b) Metodologa del dispositivo

3 ANEXO: Glosario de Trminos 4 ANEXO: Glosario de Trminos 5 ANEXO: Glosario de Trminos

6 ANEXO: Glosario de Trminos

GUA PRCTICA PARA LA DINAMIZACIN DE GRUPOS

JUSTIFICACIN DEL DISPOSITIVO

> Repartir de forma desigual la riqueza provocando la denominada "feminizacin de la pobreza"

7 ANEXO: Glosario de trminos

DE MUJERES CON EXPERIENCIA MIGRATORIA

DESARROLLO PERSONAL PARA EL EMPLEO

> Fomentar el respeto a las diferencias

> Partir de la elaboracin de contenidos especficos que tengan en cuenta la diversidad

> Partir de una metodologa participativa

> Considerar la multiplicidad de los cdigos culturales de las participantes

> Dar igual valor a todas las representaciones y manifestaciones culturales