AsesoriaII Guia Del Coord

Curso: La asesora acadmica a la escuela II.
Gestindelconocimientoylasnuevascompetencias paralaasesoraacadmicaalasescuelas
GUA DEL COORDINADOR
ElcursoLaasesoraacadmicaalaescuelaII.Gestindelconocimientoylasnuevascompetenciasparala asesora acadmica a las escuelas, fue elaborado por la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales SedeMxico,encolaboracinconlaDireccinGeneraldeFormacinContinuadeMaestrosenServicio,de laSubsecretaradeEducacinBsicadelaSecretaradeEducacinPblica. SECRETARADEEDUCACINPBLICA Mtro.AlonsoLujambioIrazbal SecretariodeEducacinPblica Mtro.JosFernandoGonzlezSnchez SubsecretariodeEducacinBsica Lic.LeticiaGutirrezCorona DirectoraGeneraldeFormacin ContinuadeMaestrosenServicio Dra.JessicaBaosPoo DirectoradeDesarrolloAcadmico FACULTADLATINOAMERICANADECIENCIAS SOCIALESSEDEMXICO Dr.FranciscoValdsUgalde DirectorGeneral Dra.KarinaAnsolabehereSesti SecretariaAcadmica Dr.FranciscoMirandaLpez CoordinadordelaEspecialidadenPolticay GestinEducativa
CoordinacinGeneral LeticiaGutirrezCorona FranciscoMirandaLpez CoordinacinAcadmica FranciscoMirandaLpez Autores ClaraFraslvarez ArturoCarnaya FranciscoMirandaLpez RevisinAcadmica LeonelGonzlezRoa Diseodeportada MarioValds
JessicaBaosPoo MarcelaGarcaLoredo
DianaGuzmnIbaez
Este programa es de carcter pblico, no es patrocinado ni promovido por partido poltico alguno y sus recursosprovienendelosimpuestosquepaganloscontribuyentes.Estprohibidoelusodeesteprograma confinespolticos,electorales,delucroyotrosdistintosalosestablecidos.Quienhagausoindebidodelos recursos de este programa deber ser sancionado de acuerdo con la ley aplicable y ante la autoridad competente. D.R.SecretaradeEducacinPblica,2010 Argentina28,ColoniaCentro, 06020,Mxico,D.F. ISBNEntrmite
ndice
Presentacin Datos generales del curso Fundamentacin Caractersticas del Curso Propsitos Descripcin de las sesiones del curso Actividades de aprendizaje Recomendaciones para desarrollar las sesiones y las actividades Evaluacin 1 2 3 5 6 7 8 9 10 12 13 14 19 21 25 27 28 28 31 33 35 37 37 38 39 41 45 46 46 47 49 52 54 55 55 58 62 65 65 66 69 70 71 71 72
Sesin 1. Los desafos de la educacin del s.XXI: EL ATP como Trabajador del Conocimiento
1. Actividades de inicio 2. La educacin en la sociedad del conocimiento. 3. Qu es la Gestin del Conocimiento? 4. Quin es el Trabajador del Conocimiento? 5. Actividades de cierre
Sesin 2. El ATP frente a la tarea de la Gestin del Conocimiento

1. Actividades de inicio 2. Informacin y Conocimiento en la escuela 3. Las preguntas base (qu, cundo, cmo, a quin) 4. Transferencia del conocimiento (de lo Tcito a lo Explcito) 5. Actividades de cierre
Sesin 3. Entre la tradicin y la innovacin: Las competencias profesionales del ATP

1. Actividades de inicio 2. Entre la tradicin y la innovacin 3.-Tratamiento estratgico de la informacin y las competencias 4. Las competencias profesionales del asesor pedaggico: Pasado, presente y futuro 5. Actividades de cierre
Sesin 4. Un nuevo ATP para una nueva escuela

1. Actividades de inicio 2. Las competencias profesionales del asesor pedaggico para la gestin del conocimiento 3. El caso de la escalera vaca 4. Actividades de cierre
Sesin 5. Construyendo realidades y experiencias de cambio: Algunos casos de estudio

1. Actividades de inicio 2. Comunidades de prctica y comunidades de aprendizaje 3. Cuatro casos de estudio 4. Actividades de cierre
Sesin 6. Construyendo realidades y experiencias de cambio: Compartiendo experiencia

1. Actividades de inicio 2. El acercamiento de los ATP a la educacin bsica 3. Mi experiencia como ATP: Logros y desafos 4. Actividades de cierre 5. Evaluacin del curso 6. Despedida Bibliografa bsica
La Asesora Acadmica a la Escuela II
Presentacin
Las acciones de formacin continua para docentes, derivadas del Plan Nacional de Educacin 2007-2012 y de los acuerdos establecidos en la Alianza por la Calidad de la Educacin, han marcado como una de sus prioridades la mejora de la equidad y la calidad educativa. Estas acciones buscan el desarrollo de competencias fundamentales en los actores claves del sistema educativo, como un gran dispositivo para fortalecer la transformacin institucional de las escuelas. En particular se busca optimizar los procesos que inciden tanto en las prcticas pedaggicas de los docentes como en las tareas de gestin institucional y pedaggica que realizan las escuelas como ejes de una ruta de cambio que debe reflejarse en el mejoramiento sostenido del logro educativo de los alumnos. En estos procesos el papel de la asesora acadmica se considera de vital importancia para apoyar, tutorear y acompaar a los colectivos docentes buscando que, al mismo tiempo de generar espacios propicios para su mejora continua, permitan ampliar las oportunidades de aprendizaje para todos los alumnos y, por consiguiente, incrementar significativamente sus niveles de logro educativo. El Curso La Asesora Acadmica a la Escuela II se propone ofrecer elementos conceptuales y herramientas tiles que amplen los conocimientos del personal de apoyo tcnico pedaggico y fortalezcan sus competencias para que su labor educativa responda al reto de consolidar las nuevas competencias docentes planteadas en los propsitos y estrategias del nuevo modelo curricular de la Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB) en Mxico. En congruencia con el Curso La Asesora Acadmica a la Escuela I, que precede al presente, en este curso se ofrecen nuevos elementos de reflexin que buscan resignificar las tareas de la asesora acadmica a las escuelas desde la perspectiva de la gestin del conocimiento. Se trata de pensar a la asesora acadmica en el marco de necesidades de transmisin, generacin y aplicacin de conocimiento pertinente, tanto de carcter tcnico como pedaggico, que requieren las comunidades docentes para mejorar su trabajo, transformar sus prcticas pedaggicas y, sobre todo, crear ambientes de aprendizaje colaborativo. A ello se agrega la metodologa de anlisis de casos para que los participantes reaccionen y pongan a prueba su experiencia frente a situaciones problemticas reales. El curso est integrado por seis sesiones centradas en el conocimiento y apropiacin de diversos contenidos temticos que son centrales para entender y desarrollar propuestas de asesora acadmica a las escuelas. Para la realizacin de esta propuesta de trabajo se elaboraron los siguientes materiales: 1. La Descripcin del curso: Permite obtener una visin global del curso; contiene la justificacin del mismo, sus propsitos, las estrategias didcticas y de evaluacin que se utilizarn y una sntesis de lo que trata cada sesin. Por lo que representa un importante apoyo tanto para los participantes como para el coordinador del curso.
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2. Gua del coordinador: Est dirigida a los futuros coordinadores del curso en las diferentes entidades federativas que lo soliciten; en este documento se describen las actividades diseadas para el logro de los propsitos de cada sesin. Se incorporan preguntas clave para orientar la reflexin de las temticas y se ofrecen consejos prcticos para conducirlas y los textos de apoyo que enriquecen conceptual y metodolgicamente las sesiones. 3. Material del Participante: Es el material bsico que utilizarn los Asesores Tcnico-Pedaggicos participantes; en l podrn seguir el desarrollo del curso y contar con un espacio para registrar y sistematizar, tanto los productos de cada una de las actividades, como las conclusiones que se construyan en cada una de las sesiones.
Datos generales del curso
La Asesora Acadmica a la Escuela II Nombre del curso: Gestin del conocimiento y las nuevas competencias para la asesora acadmica a las escuelas Maestros frente a grupo, Directivos escolares y Apoyo tcnico-pedaggico 3 40 horas Presencial Programa de Formacin Continua 2010-2011 Descripcin del curso Gua del coordinador Material del participante CD de apoyo
Destinatarios: Vertientes: Duracin: Modalidad: Tipo de Curso:
Materiales:
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Fundamentacin
En un mundo de constante cambio, reacomodo y apertura social, poltica y econmica, se presentan escenarios que demandan la intervencin de mltiples actores centrales en la construccin de modelos o esquemas operativos que favorezcan el desarrollo de los individuos en condiciones de prosperidad y mejoramiento de las condiciones de vida. Sin embargo, es de conocimiento general, que las caractersticas que permean las dinmicas sociales, culturales y simblicas generan una serie de fracturas que alteran el orden y las tendencias de un progreso observable, generndose un sentir colectivo de descontrol, ruptura de los esquemas bsicos en la accin colectiva y la modificacin de los sistemas de valores sociales y culturales que se legitiman como orientadores del accionar de los sujetos. Frente a estas condiciones, las instituciones se involucran en una dinmica constante de mejora que comprende la corresponsabilidad de los pblicos usuarios, la profesionalizacin de recursos humanos, y la disposicin de impulsar el bienestar con base en la renovacin de sus prcticas internas. Las pautas pueden variar un poco de pas a pas, pero esencialmente en todo el mundo, la educacin apunta a producir un ser humano que es inteligente, conocedor, que trabaja duro, en equipo, eficientemente, listo, exitoso y con la esperanza de que sea un lder en el campo de su esfuerzo. Ante toda esta dinmica, el sistema educativo tiene un reto muy importante. Debe cuestionarse a s mismo, repensar sus principios y objetivos, reinventar sus metodologas docentes y sus sistemas organizacionales. Tiene que replantear el concepto de la relacin alumnoprofesor y el proceso mismo del aprendizaje, los contenidos curriculares, adems, de revisar crticamente los modelos mentales que han inspirado el desarrollo de los sistemas educativos. La transformacin profunda tiene que producirse desde abajo hacia arriba, una reconversin total de cada uno de los centros educativos con un cambio de actitudes y de planteamientos por parte de educadores y desde el empeo responsable de cada uno de los docentes o alumnos, es decir, de quienes son los actores centrales del proceso de aprendizaje. En consecuencia, cada institucin educativa tiene que empezar por aceptar la necesidad de transformarse en una organizacin competitiva y con sentido, para garantizar el aprendizaje personal y colectivo ante las condiciones contextuales que se estn viviendo. La gestin del conocimiento es una temtica central en las instituciones educativas del siglo XXI, en cualquier nivel y bajo las diversas condiciones operantes, y as mismo se traslada a toda condicin de trabajo educativo. El reto del futuro est en que los centros educativos desarrollen diferentes concepciones y prcticas pedaggicas lo que significar modificar el modelo de enseanza de manera integral: cambios en el papel del docente, cambios del proceso y actividades de aprendizaje del alumnado, cambios en las formas organizativas de la clase, cambios en las modalidades pedaggicas de los procesos de enseanza, etc., todo esto con una simple consigna: consolidar al sistema educativo como un pilar clave en el desarrollo de las personas a efecto de tener cada da una mejor educacin. Con esta finalidad, la Subsecretara de Educacin Bsica -a travs de la Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio y la coordinacin acadmica de
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la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales, sede Mxico-, ha definido un trayecto de desarrollo acadmico para la Asesora Acadmica a la Escuela dirigido a personal de apoyo tcnico pedaggico, que busca establecer una secuencia de temas actuales, innovadores y pertinentes a las necesidades de mejora de sus funciones y tareas. As, en el Curso de La Asesora Acadmica a la Escuela I se formularon contenidos y propuestas de trabajo orientados a fortalecer las competencias gestin, institucional, escolar y pedaggica, del personal de apoyo tcnico pedaggico. (Cfr. Cuadro inferior) Ahora, en congruencia con esta propuesta de trabajo, en el Curso La Asesora Acadmica a la Escuela II, se ofrecen nuevos elementos conceptuales y herramientas prcticas para que la asesora acadmica se desenvuelva adecuadamente en el marco de necesidades de transmisin, generacin y aplicacin de conocimiento pertinente, tanto de carcter tcnico como pedaggico, que requieren las comunidades docentes para mejorar su trabajo, transformar sus prcticas pedaggicas y, sobre todo, crear ambientes de aprendizaje colaborativo. A ello se agrega la metodologa de anlisis de casos para que los participantes reaccionen y pongan a prueba su experiencia frente a situaciones problemticas reales.
Asesora I
Propsito:
Fortalecer y desarrollar competencias de gestin, institucional, escolar y pedaggica, orientados a transformar los procesos de tutora, asesora y acompaamiento acadmico e impulsar acciones que repercutan en el logro educativo y en la ampliacin de oportunidades de aprendizaje para los alumnos de educacin bsica de nuestro pas.
Asesora II
Propsito:
Establecer los conceptos, los principios y las implicaciones fundamentales de la gestin del conocimiento como referentes para redimensionar las tareas inherentes a la asesora y el acompaamiento acadmico a las escuelas de educacin bsica y, con base en ello, atender los desafos que enfrentan los docentes para mejorar la calidad, pertinencia y equidad educativa en el contexto del siglo XXI.
Contenidos de las sesiones del curso

1.- Por qu asesorar a las escuelas o a los colectivos escolares? 2.- Qu tipo de asesoramiento se requiere? A quin le corresponde asesorar? 3.- Las propuestas curriculares o el desarrollo de competencias, sobre qu asesorar? 4.- Cmo asesorar y acompaar para impulsar el cambio pedaggico en el aula? 5.- Por dnde empezar? Cules son las dimensiones para generar el cambio pedaggico 6.- Cmo sostener el cambio pedaggico?
Contenidos de las sesiones del curso

1.- Los desafos de la educacin del siglo XXI: EL ATP como Trabajador del Conocimiento 2.- EL ATP frente a la tarea de la Gestin del Conocimiento 3.- Entre la tradicin y la innovacin: Las competencias profesionales del ATP 4.- Un nuevo ATP para una nueva escuela 5.- Construyendo realidades y experiencias de cambio: Algunos casos de estudio 6.- Construyendo realidades y experiencias de cambio: Compartiendo experiencia
En sntesis, este curso busca desarrollar y fortalecer capacidades analticas, competencias tcnicas y habilidades sociales con miradas que enriquecen la visin estratgica de la asesora acadmica a las escuelas, pensada desde esquemas de gestin del conocimiento que permitan mejorar las capacidades de movilizacin, coordinacin y desarrollo de conocimiento tcnico-pedaggico en ambientes crecientemente colaborativos de trabajo docente.
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Caractersticas del curso

El Curso La Asesora Acadmica a la Escuela II, se ofrecen nuevos elementos conceptuales y herramientas prcticas para que la asesora acadmica se desenvuelva adecuadamente en el marco de necesidades de transmisin, generacin y aplicacin de conocimiento pertinente, tanto de carcter tcnico como pedaggico, que requieren las comunidades docentes para mejorar su trabajo, transformar sus prcticas pedaggicas y, sobre todo, crear ambientes de aprendizaje colaborativo. A ello se agrega la metodologa de anlisis de casos para que los participantes reaccionen y pongan a prueba su experiencia frente a situaciones problemticas reales. En particular, el curso se propone que los asesores tcnico pedaggico desplieguen competencias para que:
Realicen un acercamiento conceptual y referencial hacia los elementos terico-metodolgicos de la gestin del conocimiento. Entiendan los desafos que imponen la nueva tarea de construccin y generacin del conocimiento para el fortalecimiento y la transformacin educativa. Identifiquen las tareas que promueve desde la funcin que desempea y los retos que se derivan de la gestin del conocimiento. Hagan un balance de las estrategias que se emplean para brindar asesora, acompaamiento a la escuela y distinguir los alcances y las reas de oportunidad. Utilicen diversas herramientas tecnolgicas para impulsar el trabajo en redes y desarrollar comunidades de aprendizaje y de prctica.
Como se muestra en el siguiente cuadro, el curso se organiza en seis sesiones de trabajo con una duracin de seis horas cada una, a las cuales se suman cuatro ms de aplicacin de lo aprendido en los centros de trabajo. SESIN SESIN 1. Los desafos de la educacin del siglo XXI: EL ATP como trabajador del conocimiento SESIN 2. EL ATP frente a la tarea de la gestin del conocimiento SESIN 3. Entre la tradicin y la innovacin: Las competencias profesionales del ATP SESIN 4. Un nuevo ATP para una nueva escuela SESIN 5. Construyendo realidades y experiencias de cambio: Algunos casos de estudio SESIN 6. Construyendo realidades y experiencias de cambio: Compartiendo experiencia APLICACIN DE LO APRENDIDO EN LOS CENTROS DE TRABAJO TOTAL Horas presenciales 6 horas 6 horas 6 horas. 6 horas 6 horas 6 horas
4 horas 40 horas
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Propsitos Propsito general:

Establecer los conceptos, los principios y las implicaciones fundamentales de la gestin del conocimiento como referentes para redimensionar las tareas inherentes a la asesora y el acompaamiento acadmico a las escuelas de educacin bsica y, con base en ello, atender los desafos que enfrentan los docentes para mejorar la calidad, pertinencia y equidad educativa en el contexto del siglo XXI.
Propsitos especficos:
Sesin 1. Los desafos de la educacin del siglo XXI: EL ATP como Trabajador del Conocimiento Identificar los desafos principales de la sociedad del conocimiento para el mbito educativo, as como las nociones bsicas de la gestin del conocimiento con el fin de caracterizar y enmarcar las tareas especficas del personal de apoyo tcnico-pedaggico como trabajadores del conocimiento. Sesin 2. EL ATP frente a la tarea de la Gestin del Conocimiento Focalizar los aspectos fundamentales de la relacin entre gestin del conocimiento y la tarea de las escuelas, con la finalidad de reconocer el campo de las intervenciones de la asesora y acompaamiento acadmico para el desarrollo de las comunidades educativas y la mejora del logro educativo de los alumnos. Sesin 3. Entre la tradicin y la innovacin: Las competencias profesionales del ATP Analizar las aplicaciones especficas de las competencias, habilidades y destrezas que fundamentan la gestin del conocimiento para identificar las afinidades o brechas respecto a las que se pueden asociar con la funcin de asesora pedaggica y acompaamiento acadmico a las escuelas. Sesin 4. Un nuevo ATP para una nueva escuela Examinar y reconceptualizar el papel del Asesor Tcnico Pedaggico (ATP) considerando el nuevo rol de trabajador del conocimiento, la gestin, el tratamiento de la informacin y la solucin de problemas. Sesin 5. Construyendo realidades y experiencias de cambio: Algunos casos de estudio Realizar una revisin sobre las vas y los mecanismos que brindan las instituciones para aprender, compartir, difundir, consolidar y generar conocimiento. Sesin 6. Sesin 6. Construyendo realidades y experiencias de cambio: Compartiendo experiencia Examinar experiencias de asesora acadmica, a partir de los desafos enmarcados por la gestin del conocimiento, para que construyan indicadores que les permitan hacer aproximaciones de logro dentro de su prctica y experiencia profesional.
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Descripcin de las sesiones del curso

Sesin 1. Los desafos de la educacin del siglo XXI: EL ATP como Trabajador del Conocimiento Durante esta sesin los participantes reflexionan sobre la trayectoria que han seguido las escuelas para mejorar el logro educativo, reconocen el rol que han jugado los diferentes actores involucrados e identifican los retos de la sociedad y de la gestin del conocimiento para confrontarlos con los resultados obtenidos. Con base en ello precisan la influencia que han tenido los asesores tcnico pedaggicos en este proceso y los desafos por cumplir para conformarse como trabajadores del conocimiento Sesin 2. EL ATP frente a la tarea de la Gestin del Conocimiento Las actividades de este espacio de trabajo permiten a los participantes distinguir los aspectos fundamentales entre gestin del conocimiento y la tarea de las escuelas. Reconocen el campo de las intervenciones de la asesora y acompaamiento acadmico para el desarrollo de las comunidades educativas y la mejora del logro educativo de los alumnos. Sesin 3. Entre la tradicin y la innovacin: Las competencias profesionales del ATP En el desarrollo de la presente sesin los participantes analizan las fases del ciclo de la gestin del conocimiento y, teniendo este referente como parmetro, realizan un ejercicio de confrontacin entre las actividades cotidianas de un asesor tcnico pedaggico y las competencias profesionales de un trabajador del conocimiento con el propsito de identificar las afinidades y las brechas respectivas. Sesin 4. Un nuevo ATP para una nueva escuela Durante las actividades desarrolladas en esta sesin, los participantes examinan los puntos de encuentro entre Gestin del Conocimiento, Asesoramiento y Mejora Escolar. Con base a los vnculos trazados redimensionan las competencias profesionales del Asesor Tcnico Pedaggico consolidadas y proponen un listado de las que es necesario desarrollar. Sesin 5. Construyendo realidades y experiencias de cambio: Algunos casos de estudio Las actividades previstas en este espacio de trabajo permiten a los participantes ubicar las vas y los mecanismos que emplean las instituciones para generar y difundir el conocimiento. Realizan un anlisis conceptual sobre las comunidades de prctica y las de aprendizaje, y hacen una revisin de cuatro casos en donde se ha concretado este tipo de comunidades en el mbito educativo. Sesin 6. Construyendo realidades y experiencias de cambio: Compartiendo experiencia En este espacio formativo los participantes hacen un balance de su propio desempeo profesional y, a partir de un anlisis minucioso, reconocen sus logros y sus desafos para ofrecer un servicio acorde a la gestin del conocimiento.
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Actividades de aprendizaje
Las actividades de aprendizaje en las que participarn los integrantes del grupo son de tres tipos: 1. Actividades de inicio. Estn diseadas con la intencin de dar a conocer el propsito y los productos que se esperan obtener en cada una de las sesiones; sensibilizar a los participantes sobre los temas que se abordarn en ellas y recapitular sobre los contenidos abordados en la sesin anterior y que, en algunos casos permiten problematizar en torno a aspectos crticos de la funcin que realizan. 2. Actividades de desarrollo. Son aquellas elaboradas con la intencin de que los asistentes conozcan y analicen los diferentes temas que se abordan en cada sesin. Estas actividades tendrn la oportunidad de sistematizar, organizar, concluir y poner en juego su experiencia en la asesora a los colectivos escolares. En estas actividades el papel del coordinador es fundamental para crear oportunidades de interaccin y colaboracin, para propiciar la construccin conjunta de representaciones; servir de enlace entre los miembros del grupo y los temas que se aborden en cada sesin e integrar las participaciones para concluir, cuestionar y construir significados compartidos. 3. Actividades de cierre. Tienen como objeto lograr la puesta en comn de los contenidos revisados y de los aprendizajes. Adems, en este tiempo, se pretende revisar los productos en funcin del logro del propsito propuesto para cada una de las jornadas de trabajo. Son de carcter obligatorio.
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Recomendaciones para desarrollar las sesiones y las actividades Sugerencias generales:
Desde el principio del curso, establezca con el grupo las reglas o acuerdos que se adoptarn para el mejor desempeo de las sesiones y la creacin de un ambiente de trabajo adecuado para el aprendizaje y el intercambio de opiniones; -sea exhaustivo- al respecto. Es importante consensuarlos para que se involucren todas y todos los participantes. Antes de cada sesin, revise los propsitos, los temas que se abordarn en ella y las actividades que se proponen, con la finalidad de dosificar el tiempo destinado a cada actividad de acuerdo con las caractersticas del grupo (nmero de participantes, funcin que desempean, formacin acadmica, nivel educativo que atienden, dinmica interna, etc.) Al inicio de cada secuencia de actividades, se describe el propsito de sta, es importante que lo revise y lo tenga presente durante su desarrollo, para asegurar que se obtendrn los aprendizajes y productos esperados. Es importante que al trmino de cada sesin, solicite los materiales que se emplearn en la siguiente reunin (libros, registros, planes de clase, plumones, hojas, etc.) Es necesario que al cierre de cada sesin haga un balance de lo realizado y adems es recomendable que socialice con el grupo las conclusiones derivadas de las reflexiones y de las experiencias vividas durante las actividades de aprendizaje. Siempre que se realicen trabajos de equipo, circule entre ellos para corroborar que hayan comprendido las instrucciones y se alcancen los productos esperados, o bien, interactuando con ellos para resolver las dudas que se presenten. Promueva entre los participantes la libre expresin de las dudas que surjan alrededor de las tareas encomendadas o del anlisis de los materiales, en el momento en el que lo requieran. De libertad a los participantes para compartir sus ideas entre todos los miembros del grupo, en caso de que algunas no sean precisas, orinteles cuestionndolos hasta que reorienten su comentario. Apyese en otros participantes. Solicite a los participantes una copia de las actividades extra clase desarrolladas durante el curso, pues forman parte de los productos que se considerarn para la evaluacin del curso. Conserve los productos elaborados, por los participantes para contar con evidencias en caso de que surja algn problema al trmino del curso.
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Evaluacin
Dadas las caractersticas del curso: La Asesora Acadmica a la escuela II, Gestin del conocimiento y las nuevas competencias para la asesora acadmica a las escuelas se requiere de una evaluacin permanente en la que la comprobacin de las evidencias de aprendizaje se irn recopilando durante cada una de las sesiones en el cuaderno de trabajo, sin embargo, se pueden distinguir dos momentos diferentes: 1. Evaluacin durante el desarrollo del curso 2. Evaluacin final En la evaluacin durante el desarrollo del curso se consideran los siguientes aspectos: a. La participacin durante las sesiones (opiniones, aportaciones, presentaciones del trabajo en equipo, anlisis de los textos sugeridos, etc.) b. La elaboracin de los trabajos extra clase y la presentacin de los resultados obtenidos. En este caso el coordinador evaluar los trabajos extra clase como parte del puntaje de la sesin en la que se propuso. Se recomienda que los participantes conozcan con precisin el valor que corresponde a cada uno de los productos que se considerarn para otorgar el puntaje total, como se establece en el esquema:
SESIN
PRODUCTO
Participacin. Trptico comparativo: Lo que se ha logrado en la escuela, los desafos de la sociedad del conocimiento, lo que puedo hacer desde mi funcin como ATP
PUNTAJE
TOTAL
2 5
Sesin 1
17
5 5 2 7
Esquema: La gestin del conocimiento en la escuela. Texto breve: El Asesor Tcnico Pedaggico como trabajador del conocimiento Participacin. Texto explicativo del esquema: El ciclo de la produccin del conocimiento y su vnculo con el mbito educativo. Mapa de implicaciones y necesidades para fortalecer el vnculo gestin del conocimiento y el mbito educativo. Participacin. Cuadro comparativo entre: El ciclo de la gestin del conocimiento y las competencias del asesor en el marco de este paradigma Redaccin Breve titulada: Mis competencias profesionales: Presente y futuro
Sesin 2
17
8 2 7 8
17
Sesin 3
10
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Sesin 4
Sesin 5
Sesin 6
Participacin. Listado de competencias profesionales del apoyo tcnico pedaggico para la gestin del conocimiento. Esquema del itinerario del caso La escalera vaca Enunciacin de tres estrategias para promover la consolidacin de las competencias profesionales de apoyo tcnico pedaggico para la gestin del conocimiento. Participacin. Tarjetas informativas sobre los aspectos clave de las comunidades de aprendizaje y de prctica. Directorio virtual de comunidades de aprendizaje y de prctica. Participacin. Indicadores para el anlisis de estrategias para la asesora acadmica. Cuadro analtico de experiencias. Texto: Mis desafos profesionales a partir de la gestin del conocimiento.
2 5 5 5 2 7 8 2 4 5 4
17
17
15
Equivalencia al total de puntaje de carrera magisterial
Entre 90 y 100% Entre 75 y 89% Entre 60 y 74%
5 puntos 4 puntos 3 puntos
Simbologa
Individual
Equipo
Plenaria
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SESIN 1 Los desafos de la educacin del siglo XXI: EL ATP1 como Trabajador del Conocimiento
Preguntas clave Propsito Que los participantes: Identifiquen los desafos principales de la sociedad del conocimiento para el mbito educativo, as como las nociones bsicas de la gestin del conocimiento con el fin de caracterizar y enmarcar las tareas especficas del personal de apoyo tcnico-pedaggico como trabajadores del conocimiento. Cules son las demandas educativas de la sociedad del conocimiento? Qu es la gestin del conocimiento y cules son sus principales implicaciones? A quin se le denomina trabajador del conocimiento? Cules son sus funciones? Es posible que los ATP sean trabajadores del conocimiento?
Duracin: 6 horas Productos: Materiales:

Miranda Lpez Francisco y Ral Fernndez Gmez La construccin social de la calidad educativa: Lecciones y aprendizajes de la Escuela Primaria Ignacio Manuel Altamirano en Miranda, Francisco e Iris Amalia (Coord.), (2008). Gestin y calidad de la educacin bsica. Casos ejemplares de escuelas pblicas mexicanas, Mxico, SEP. Aceff Snchez Luz Elena y Rosaura Sandoval Mota Una trayectoria de la calidad educativa: la experiencia del Jardn de Nios Belisario Domnguez en Miranda, Francisco e Iris Amalia (Coord.), (2008). Gestin y calidad de la educacin bsica. Casos ejemplares de escuelas pblicas mexicanas, Mxico, SEP. Campos Gmez Marcela, et.al. Tan lejos como llegue la calidad educativa en Miranda, Francisco e Iris Amalia (Coord.), (2008). Gestin y calidad de la educacin bsica. Casos ejemplares de escuelas pblicas mexicanas, Mxico, SEP. Carriego, Cristina (2008). Gestionar una escuela comprometida con las demandas de su tiempo, Revista Iberoamericana de Educacin.
Trptico comparativo: Lo que se ha logrado en la escuela, los desafos de la sociedad del conocimiento, lo que puedo hacer desde mi funcin como ATP Esquema: La gestin del conocimiento en la escuela. Texto breve: El Asesor Tcnico Pedaggico como trabajador del conocimiento
Se entiende por ATP a la funcin que se le asigna a los apoyos tcnicos pedaggicos, aunque en algunos lugares se les denomina asesores metodolgicos las tareas que realizan son las mismas. La denominacin es genrica y contempla la inclusin de las y los asesores sin importar que pertenezcan a la zona, al sector o a las mesas tcnicas estatales.
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Peluffo, Martha Beatriz y Edith Cataln Contreras, (2002). Introduccin a la gestin del conocimiento y su aplicacin al sector pblico, Santiago, ILPES-CEPAL. 14-19 Rodrguez, David (2006). Modelos para la creacin y gestin del conocimiento: una aproximacin terica, Educar 37. Pp. 26- 30 Falco, Alejandra (2003). Productividad del trabajador del conocimiento: el gran desafo del siglo XXI, trabajo presentado en Congreso de Productividad 2003, Universidad del CEMA, Vase http://www.ucema.edu.ar/productividad/download/2003/Falco.pdf
1. Actividades de inicio
Esta actividad tiene el propsito de integrar a los participantes en el grupo de trabajo, de generar un ambiente social positivo y de establecer los acuerdos para el desarrollo del curso. Tiempo aprox. 30 minutos
Organice la presentacin de los participantes, para ello, solicite que cuando les toque su turno indiquen su nombre, su formacin profesional, su lugar de trabajo y la funcin que desempea. Coordine la revisin grupal del siguiente apartado: Propsitos del curso
Despus de la lectura sealada pida que cada participante registre la informacin que se solicita en cada una de las siguientes secciones, inste a que escriban en cada una de ellas lo que se indica a continuacin. (cfr. En el material del participante)
Ruta temtica del curso (Ejes o categoras temticas del curso)
Qu s sobre las temticas
Mis dudas sobre las temticas
Verifique que se llenen satisfactoriamente las tres secciones ya que sirven como parte del balance inicial con respecto a sus saberes previos, a la perspectiva individual sobre los tpicos a desarrollar en el curso y finalmente permite vislumbrar las interrogantes a resolver.
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Anticipe cuando se aproxime el cumplimiento del tiempo asignado para esta actividad y mencione que se realizar una lluvia de ideas para compartir sus producciones.
Establezca la mecnica de intervencin, registre a quienes levanten la mano para expresar lo escrito en su produccin, ceda la palabra a las y los participantes. Anote en una hoja de rotafolio las certezas y las dudas vertidas que se vayan mencionando. No intente responder las interrogantes que se tengan, explique que este es el punto de partida y que se contrastar al final del curso para verificar los logros obtenidos y los desafos que quedarn pendientes. Coordine la revisin grupal de los siguientes apartados Introduccin al curso Organizacin de las sesiones Evaluacin del curso
A lo largo de la lectura resuelva las dudas de los participantes con respecto a los apartados revisados. Organice la construccin conjunta de cules sern los acuerdos para la realizacin del trabajo en el curso; tome en cuenta: Horarios, descansos, tipo de interaccin que se espera, uso de los materiales, etc. Escrbalos en una hoja de rotafolio y mantngalos a la vista, en caso de ser necesarios incorporar ms, hgalo siempre considerando la opinin de las y los participantes.
2. La educacin en la sociedad del conocimiento

Las siguientes actividades estn encaminadas a que los participantes ubiquen, tanto para la escuela como para la funcin que desempean, los desafos derivados de la sociedad del conocimiento. Preguntas clave: Cules son las demandas educativas de la sociedad del conocimiento? Qu corresponde hacer desde las diferentes estructuras del sistema educativo? -Cules tareas corresponden a la macro estructura, meso estructura y micro estructura?- Cmo se promueve el logro el educativo en las escuelas a partir de estas necesidades socio histricas actuales? Cules son los avances con respecto a los desafos? Qu falta por hacer? Tiempo aprox. 2:30 hrs.
Organice tres equipos (o en su caso 6, si el grupo es numeroso) a cada uno le corresponde hacer la revisin de uno de los siguientes textos: (Los textos estn incluidos en el CD que se le proporcionar al coordinador o a cada uno de los
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integrantes del grupo. En caso de no contar con computadora debe tomar las previsiones para que las y los participantes cuenten con los textos en versin impresa o conseguir un espacio que tenga computadoras suficientes para que lean en grupos pequeos)
Miranda Lpez Francisco y Ral Fernndez Gmez La construccin social de la calidad educativa: Lecciones y aprendizajes de la Escuela Primaria Ignacio Manuel Altamirano en Miranda, Francisco e Iris Amalia (Coord.), (2008). Gestin y calidad de la educacin bsica. Casos ejemplares de escuelas pblicas mexicanas, Mxico, SEP. Aceff Snchez Luz Elena y Rosaura Sandoval Mota Una trayectoria de la calidad educativa: la experiencia del Jardn de Nios Belisario Domnguez en Miranda, Francisco e Iris Amalia (Coord.), (2008). Gestin y calidad de la educacin bsica. Casos ejemplares de escuelas pblicas mexicanas, Mxico, SEP. Campos Gmez Marcela, et.al Tan lejos como llegue la calidad educativa en Miranda, Francisco e Iris Amalia (Coord.), (2008). Gestin y calidad de la educacin bsica. Casos ejemplares de escuelas pblicas mexicanas, Mxico, SEP.
Sugiera que se tomen dentro del grupo las previsiones correspondientes para la conformacin de los equipos, ya que en cada texto se encuentra el desarrollo de una experiencia de un nivel educativo de los tres que conforman la educacin bsica. Puede ser que se organicen por el nivel en donde laboran y realizan su funcin- o por el inters en particular que cada uno tenga por profundizar en alguno. Con los equipos ya organizados solicite que establezcan los roles y los acuerdos necesarios para desarrollar la actividad. Tendrn que seleccionar a un integrante para que recupere las conclusiones, y presente lo trabajado por el equipo en la plenaria. Indique que: Lean el texto y hagan el anlisis del mismo; para ello pueden considerar las interrogantes que a continuacin se enuncian, y finalmente que elaboren las conclusiones para presentarlas ante el grupo. Cuestionamientos para el anlisis: a.- Cules son las evidencias de logro educativo? b.- Cules son los factores que posibilitaron una educacin con calidad? c.- Quines fueron los actores que brindaron un soporte para impulsar logro educativo? d.- Qu acciones se generan a partir de la funcin de asesora tcnico pedaggica? e.- Los resultados de la escuela son acordes con las necesidades y desafos sociales del Siglo XXI?
Enfatice que estas cuestiones son slo una gua y que podrn ampliarla a partir de su experiencia y de los elementos especficos que ofrece cada autor en su texto. De un recorrido por los equipos organizados, es necesario que les solicite acordar un esquema para la presentacin de los hallazgos encontrados. Anuncie que el tiempo est por concluirse para que incorporen los ltimos detalles a las conclusiones que presentarn al grupo.
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Organice al grupo para trabajar en plenaria si hay dos equipos de cada nivel educativo sugiera que tomen un breve lapso de tiempo para acordar los elementos a desarrollar sobre su presentacin y que se evite la repeticin de la informacin. Se trata de que solo haya una presentacin por cada nivel. Modere las intervenciones de los representantes de los equipos, vaya destacando los logros alcanzados en los casos presentados y focalice la intervencin de los diferentes actores, solicite que se destaque de qu forma los ATP contribuyeron con los resultados obtenidos en los casos presentados. Aspectos a considerar para las conclusiones:
Logros
Factores
Actores
El rol del ATP en el proceso
Diga que para complementar esta actividad tienen que registrar en su cuaderno de trabajo la primera columna Mis saberes- del siguiente cuadro: Desafos de la sociedad del conocimiento Mis saberes Los saberes de mi grupo
Aportes encontrados en el texto:
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Carriego, Cristina (2008). Gestionar una escuela comprometida con las demandas de su tiempo, Revista Iberoamericana de Educacin.
Coincidencias
Desafos La macro estructura La meso estructura La micro estructura
Organice al grupo para que entre todos los integrantes realicen una lluvia de ideas con el fin de ampliar la lista iniciada por cada uno de los participantes. Pida que anexen esta informacin a la seccin del cuadro Los saberes de mi grupo- ya iniciado previamente.
Solicite que localicen el texto: Gestionar una escuela comprometida con las demandas de su tiempo -incluido en el material del participante- e , indique que lo lean y que concluyan el llenado del cuadro antes citado. Seale que a partir de la informacin obtenida identifiquen las coincidencias entre las opiniones vertidas y las que establece la autora del texto revisado, exprese que a partir del anlisis escriban los desafos que emanan de pertenecer a: La sociedad del conocimiento para los diferentes actores que conforman el sistema educativo:
La macro estructura La meso estructura La micro estructura
Comente que, como producto de esta actividad, elaborar el siguiente trptico, y que le ser entregado porque servir para la evaluacin de la sesin. Explique a todo el grupo que los insumos que le permitirn cumplir con este requerimiento son: Los datos obtenidos de los casos ledos, el cuadro de los desafos de la sociedad del conocimiento, su experiencia personal y su trayectoria profesional y laboral. Registre el tiempo que podrn emplear para llevar a cabo esta actividad y pida que comiencen a trabajar.
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La educacin en la sociedad del conocimiento
Lo que se ha logrado en la escuela
Los desafos de la sociedad del conocimiento
Lo que puedo hacer desde mi funcin como ATP
Una vez que se haya concluido el tiempo invite a tres o cinco participantes para que comenten su trptico. Concluya expresando los retos que exige el momento sociohistrico que estamos viviendo y que se ha denominado La sociedad del conocimiento: Para recuperar las ideas ms importantes se le sugiere leer los siguientes textos:
Textos para el coordinador del curso:
Guerrero Sanabria, Ingrid, (s/f) Competencias pedaggicas en la sociedad del conocimiento en Semana Geomtica 2007, El mundo desde otra perspectiva.
Es necesario que como coordinador llene el cuadro con antelacin para guiar las conclusiones.
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Espacio para los apuntes del coordinador Los desafos de la sociedad del conocimiento para el sistema educativo.
3. Qu es la Gestin del Conocimiento?
Las siguientes actividades estn diseadas con el propsito de revisar las nociones y los principios que caracterizan a la sociedad del conocimiento. Preguntas clave: Qu se entiende por gestin del conocimiento? Cules son los principios que la sustentan? Por qu establecer vnculos entre la gestin del conocimiento y el mbito educativo? Tiempo aprox. 1hr.
Pida a las y los participantes que registren en su cuaderno de trabajo sus saberes con respecto a la temtica en cuestin: (Al final podrn complementar la informacin una vez que se haya hecho la revisin bibliogrfica y la discusin grupal)
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Lo que creo que es:
Lo que aprend:
Solicite que realicen la lectura de los apartados seleccionados de los siguientes textos, -estn incluidos en el material del participante- pueden considerar los aspectos del siguiente esquema para recuperar la informacin. No es obligatorio pueden definir sus propias categoras conceptuales.
Peluffo, Martha Beatriz y Edith Cataln Contreras (2002) Introduccin a la gestin del conocimiento y su aplicacin al sector pblico, Santiago, ILPES-CEPAL. pp. 14-19 Rodrguez, David (2006) Modelos para la creacin y gestin del conocimiento: una aproximacin terica, Educar 37. pp. 26-30
Gestin del conocimiento
Qu es?
Para qu?
Principios
Objetivos
Factores externos
Factores internos
Invite a que una vez que hayan terminado su esquema lo compartan con su compaero o compaera de a lado e intercambie opiniones sobre lo revisado.
Proyecte mediante una diapositiva un esquema o esquemas- que permita evidenciar los elementos que constituyen la gestin del conocimiento. Elabrelo con anticipacin y para ampliar puede consultar el siguiente texto:
Rincn Rojas, Edgar Jacinto y Andrs Rincn Mndez Gestin del conocimiento en la educacin: Una recontextualizacin imprescindible educyt.wikispaces.com/.../Gestin+del+conocimiento+en+la+ educacin,+una+recontextualizacin+imprescindible.pdf
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Espacio para los apuntes del coordinador La gestin del conocimiento
Proporcione tiempo para que complementen lo revisado por ellos en el texto, la ampliacin que usted realiz y los argumentos derivados del debate colectivo e indique que completen en su cuaderno lo que concluyeron del tema. Indique que el esquema elaborado lo entregarn como evidencia de lo abordado. D tiempo para que lo completen.
4. Quin es el Trabajador del Conocimiento?

El trabajo a realizar durante la parte final de la primera sesin servir para indagar y profundizar sobre las tareas y funciones inherentes a un trabajador del conocimiento. Se pretende establecer un vnculo con los desafos que tienen el ATP en su labor cotidiana para garantizar el logro educativo en la escuela. Preguntas clave:
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A quin puede denominrsele trabajador del conocimiento? Cules son sus caractersticas? Qu funcin desempea? Los ATP pueden ser trabajadores del conocimiento? Tiempo aprox. 1.45hr.
Indique que en su material del participante llene el primer apartado de saberes previos. Qu creo? Qu aprend?
Al concluir de escribir sus nociones previas inste a que revise las siguientes propuestas del concepto trabajador del conocimiento todas fueron bajadas de la internet, por ello cada una tiene el link para quien desee profundizar. Solicite que las lean y que recuperen los elementos que le permitan aproximarse al entendimiento del concepto, pueden enlistar las palabras que les parezcan clave:
Propuesta 1 EL TRABAJADOR DEL CONOCIMIENTO Un trabajador del conocimiento produce conocimientos, ideas, informacin; todo esto implica autogestionarse, concentrarse en la tarea, administrar el tiempo, asumir responsabilidad por su propio desarrollo y crecimiento y por los resultados generados, pero necesita de una organizacin donde pueda integrar sus conocimientos. http://www.cursosypostgrados.com/noticias/el-trabajador-del-conocimiento-1574.html
Propuesta 2 Peter Drucker defina al trabajador del conocimiento como una persona con visible grado de desarrollo personal y profesional, gran destreza digital e informacional, autnomo en el desempeo y en el aprendizaje permanente, con capacidad creativa y actitud innovadora, y lealtad a la profesin y calidad en el trabajo. Este trabajador constituye, por todo ello, un valioso activo para la recta economa del saber. En definitiva, el trabajador del conocimiento no se define por su coste, ni por su productividad. Se define, en gran medida, por su capacidad de innovacin: capacidad de
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elaborar conocimiento y aplicarlo. La formacin a la medida y preferiblemente autogestionada y el desarrollo de las capacidades personales se convierten en elementos clave, as como el desarrollo de redes y el trabajo en equipo. http://www.cursosypostgrados.com/noticias/el-trabajador-del-conocimiento-1574.html
Propuesta 3 Los trabajadores del conocimiento son un equipo flexible e interconectado que se rene durante varios das o semanas, disea una estrategia, ejecuta las tareas, sintetiza los resultados de un producto para los participantes que socializa su experiencia y los resultados que surgieron de su experiencia. Los trabajadores del conocimiento esperan alcanzar y quieren medirse con respecto a su rendimiento real. Los trabajadores del conocimiento refieren que las demandas se hicieron sobre ellos por el conocimiento y no por los jefes -por objetivos y no por personas. Requieren una organizacin orientada a los resultados ms que una organizacin orientada a la autoridad. Si bien los trabajadores y el respeto del conocimiento reconocen la autoridad y responsabilidad dentro de la estructura jerrquica, tambin reconocen que el trabajo del conocimiento no se conoce ningn tipo de jerarqua puede ser que el conocimiento es relevante para una tarea determinada o irrelevante a la misma. La tarea no decide el nombre, la edad, o el presupuesto de la disciplina, o el rango de la persona que coordina. Wikipedia
Propuesta 4 Los trabajadores de conocimiento que saben leer y escribir de la informacin pueden conducir un nmero de actividades que sean confusas en su ventaja a un forastero, pero son extremadamente valiosos al xito total de un negocio. Tienen la capacidad de utilizar las mejores fuentes para ganar la informacin que necesitan, que son exactos y actuales. Despus, con los datos sobre la mano sobresalen en extraer la informacin dominante, comprenderla, y despus la manipulacin de ella para proporcionar la organizacin la ventaja ms grande posible. http://www.worldlingo.com/ma/enwiki/es/Knowledge_worker#Information_Literate_ Knowledge_Worker
Palabras clave sobre el concepto de trabajador del conocimiento
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Teniendo como referente inicial lo trabajado hasta el momento y para completar el acercamiento a la construccin conceptual y terica que ocupa en esta seccin pida que lean el siguiente texto y que elaboren un mapa conceptual que refleje el sentido, las tareas y las responsabilidades de un trabajador del conocimiento.
Falco, Alejandra (2003). Productividad del trabajador del conocimiento: el gran desafo del siglo XXI, trabajo presentado en Congreso de Productividad 2003, Universidad del CEMA, Vase http://www.ucema.edu.ar/productividad/download/2003/Falco.pdf
Solicite que compartan con el colectivo las apropiaciones personales que tienen a partir del texto revisado. Presente en una diapositiva los rasgos que caracterizan y definen las tareas del trabajador del conocimiento y abra la posibilidad para pensar (como un trabajador del conocimiento) y reflexionar sobre El ATP como trabajador del conocimiento
Maite Darceles Tife El trabajador del conocimiento y el salto a la innovacin http://www.ikertia.net/boletin/mar07/trabajador_conocimiento.pdf
ATP
Desafos Caractersticas
ATP
El trabajador del conocimiento

Tareas Responsabilidades
ATP
ATP
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Espacio para los apuntes del coordinador El trabajador del conocimiento
5. Actividades de cierre
Las actividades de cierre en esta sesin tienen la finalidad de dar a conocer a los participantes la actividad extra clase que realizarn; as como reflexionar sobre los temas abordados y recapitular en torno al cumplimiento de productos y el logro del propsito de esta jornada. Tiempo aproximado 15 minutos
Felicite a las y los participantes por el trabajo realizado e indique que como trabajo extra clase elaboren un texto de mximo dos cuartillas que se titule; El Asesor Tcnico Pedaggico como trabajador del conocimiento. El abordaje y la argumentacin puede recuperar aspectos trabajados pero se sugiere que (convirtindose en un trabajador del conocimiento) sea un escrito que equilibre lo que sealan los autores, las necesidades sociales y su experiencia profesional y laboral. Recuerde que ser un insumo para la evaluacin del curso y ser el punto de partida para abrir la siguiente sesin. Enfatice que se trata de una elaboracin original. (Producto de un trabajador del conocimiento) Revise con el grupo que se hayan cumplido los propsitos y productos previstos para la sesin. Y verifique si es necesario establecer nuevos acuerdos para que en las siguientes sesiones se tomen las previsiones correspondientes y se pueda cumplir con las metas establecidas.
NOTA: Se incluye un video en el CD que puede servir para cerrar la sesin. La temtica que se
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aborda es una introduccin a la sociedad del conocimiento. Es recomendable que lo vea, lo analice y decida en qu momento de la sesin emplearlo.
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SESIN 2 El ATP frente a la tarea de la Gestin del Conocimiento
Preguntas clave Propsito Que los participantes: Focalicen los aspectos fundamentales de la relacin entre gestin del conocimiento y la tarea de las escuelas, con la finalidad de reconocer el campo de las intervenciones de la asesora y acompaamiento acadmico para el desarrollo de las comunidades educativas y la mejora del logro educativo de los alumnos. Cules son las dimensiones del trabajo escolar que trastocan la gestin del conocimiento? Conocimiento, informacin e innovacin son categoras que se usan indistintamente: Son lo mismo o hay diferencias? Cmo se genera el conocimiento? Desde el mbito escolar se puede genera conocimiento? Qu le corresponde hacer al ATP en la gestin del conocimiento?
Duracin: 6 horas
Productos:
Texto explicativo del esquema: El ciclo de la produccin del conocimiento y su vnculo con el mbito educativo. Mapa de implicaciones y necesidades para fortalecer el vnculo gestin del conocimiento y el mbito educativo.
Materiales: Minakata, Alberto (2009). Gestin del conocimiento en educacin y transformacin de la escuela. Notas para un campo en construccin, Sinctica 32, Enero-junio Snchez, Rosalinda et. al. (2008). El asesor de zona escolar de educacin primaria en Tijuana. Percepciones y contradicciones en su funcin, X Congreso Nacional de Investigacin Educativa, COMIE. Alvarado, Dante (2004). Sociedad del conocimiento, capital intelectual y organizaciones innovadoras, Mxico, FLACSO. pp. 11-14
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Esta actividad tiene la intencin de que las y los participantes conozcan el propsito de la sesin y compartan algunos argumentos sobre el texto que se dej como actividad extraescolar: El Asesor Tcnico Pedaggico como trabajador del conocimiento Tiempo aprox. 30 min.
D la bienvenida a los participantes y presente para su anlisis, el propsito y los productos de la sesin. Resuelva sus dudas y expectativas acerca de lo que se espera trabajar este da. Solicite que compartan algunos argumentos escritos en su texto El Asesor Tcnico Pedaggico como trabajador del conocimiento establezca una mecnica de participacin que permita garantizar los aportes y evitar la redundancia. Escriba las ideas ms importantes en el pizarrn o en un papel de rotafolio. (Si tiene una presentacin en Power point es un buen momento de emplearla) Recupere si es necesario aspectos de la explicacin que ofreci durante la sesin anterior. Presente el propsito y productos que se esperan de la sesin para que sean analizados. Responda a las dudas y expectativas acerca de la sesin.
2. Informacin y Conocimiento en la Escuela

Con el desarrollo de las actividades siguientes se busca que los participantes se familiaricen con los elementos tericos de la gestin y la generacin del conocimiento y sus implicaciones para el mbito educativo. Preguntas clave Cules son las nociones bsicas de la gestin del conocimiento? Cmo se genera el conocimiento? Es posible el vinculo entre gestin del conocimiento y el trabajo en el mbito educativo? Bajo qu criterios? Tiempo aprox. 1hr.
Pida que realicen la lectura del texto Gestin del conocimiento, una condicin necesaria de la transformacin de la escuela. que est incluido en el material del participante.
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Informe que para recuperar los planteamientos centrales del texto pueden considerar los siguientes aspectos. Nociones bsicas de la gestin del conocimiento Origen y elementos de la gestin La gestin del conocimiento en el mbito educativo
Enfatic que es necesario tomar notas ya que esta informacin la emplearn como insumo para trabajar en equipo la actividad de cierre de esta segunda sesin. Registre en un lugar visible el tiempo que asigne para iniciar y concluir la actividad designada. Indique cuando el tiempo est por culminar para que tomen sus previsiones y puedan concretar la tarea asignada.
Organice al grupo en equipos pequeos y solicite que se pongan de acuerdo para realizar las siguientes actividades: a.- Manifestar sus opiniones con respecto a la temtica revisada, b.- Intercambiar las notas recuperadas del texto y; c.- Discutir a profundidad e ir armando un listado de implicaciones de la gestin del conocimiento para el mbito educativo. Listado de Implicaciones
Precise que el intercambio es para complementar y profundizar sobre la temtica y que en breve se realizar una plenaria en donde usted har una presentacin de los datos ms relevantes e ir coordinando los aportes de todas y todos para llegar a la elaboracin de las conclusiones de la temtica.
Prepare una presentacin que permita recuperar las nociones, los elementos y las implicaciones de La gestin del conocimiento en la escuela. Los esquemas que incluye Minataka en su texto pueden servirle de referente. Solo recupere el esquema 1 y 2, ya que el tres servir para realizar la penltima actividad de la sesin. Si es preciso indique a los participantes que dejar pendiente el tratamiento del esquema tres. Organice al grupo para que se acomoden a manera de realizar la plenaria.
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Establezca como bases para la dinmica que: Las y los participantes podrn contribuir en cualquier momento para ampliar, aclarar o expresar una duda. Modere para que fluya la participacin y se consolide la elaboracin de puntos de acuerdo.
Alvarado, Dante (2004). Sociedad del conocimiento, capital intelectual y organizaciones innovadoras, Mxico, FLACSO.
Espacio para los apuntes del coordinador
La gestin del conocimiento en la escuela
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3. Las preguntas base (Qu, cundo, cmo, a quin)
La gestin del conocimiento es un tema que est constituido por una base conceptual y terica profunda, por ello con las actividades que a continuacin se plantean se pretende tener un acercamiento intenso a las nociones clave. En este caso se centra el anlisis sobre los cuatro tipos de conocimiento. Preguntas clave: Qu se entiende por conocimiento, informacin e innovacin? Hay coincidencia o distinciones? Cuntos tipos de conocimiento hay? Cul es el tipo de vnculo que se puede hacer entre los tipos del conocimiento y la funcin del ATP? Tiempo aprox. 2 hrs
Indique que escriban en el material del participante lo que entienden por lo siguientes conceptos, estos registros iniciales les servir de punto de partida para confrontar cuando haya realizado las actividades subsiguientes. informacin Innovacin
Conocimiento
Organice al grupo en equipos. Emplee la dinmica que desee, solo considere que haya un buen clima para que las y los participantes puedan dialogar, trabajar y llegar a la meta establecida para esta actividad. Pida que realicen la lectura del texto 2.- Distincin entre conocimiento, informacin e innovacin- que est incluido en el material del participante. La finalidad es hacer un esquema explicativo de los cuatro tipos de conocimiento. Seale que los ejes de anlisis son dos: 1.- La distincin entre conocimiento, informacin e innovacin. 2.- Los tipos de conocimiento.
Especifique cuando se cumpla con el tiempo asignado para esta actividad.
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Convoque a los participantes para que se ubiquen de forma grupal y puedan reflexionar y debatir sobre los tpicos consultados. Centre el debate en los siguientes ejes: a.-Distincin entre conocimiento, informacin e innovacin y cmo este marco repercute en la funcin que realiza el asesor tcnico pedaggico. b.- Tipos de conocimiento y su vnculo con el mbito educativo y con la funcin que ejerce el ATP
Puede recuperar los siguientes esquemas para explicar y llegar a conclusiones. D el tiempo necesario para disipar dudas ya que este tema es la base para comprender los principios rectores de la gestin del conocimiento. Para concluir solicite que ample, aada o reconsidere lo planteado en el cuadro elaborado inicialmente.
Conocimiento, informacin e innovacin al inicio de la sesin.
Conocimiento, informacin e innovacin al trmino de esta actividad.
Sugerencia de esquemas:
El mbito educativo
La gestin del conocimiento el conocimiento la informacin
El ATP
la innovacin
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Saber por qu Saber qu
Saber cmo Saber quin
Tipos de conocimiento
Espacio para los apuntes del coordinador Tipos de conocimiento
4. Transferencia del conocimiento (de lo Tcito a lo Explcito)

Por medio de las actividades que a continuacin se detallan se pretende tener un acercamiento estrecho a cerca del proceso de generacin del conocimiento y lo confrontar con algunas percepciones sobre la funcin y las tareas del asesor tcnico pedaggico. Preguntas clave:Qu se entiende por conocimiento tcito y explcito?, Cmo se da la transferencia de uno a otro? En esta transferencia, Cul es el papel que puede jugar el ATP?
Tiempo aprox. 2 hrs.
Solicite a los integrantes del grupo que conformen equipos y que para hacerlo tomen en consideracin a personas que no trabajen en su mismo nivel educativo, es decir, la caracterstica base de esta organizacin ser la diversidad de
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perspectivas de acuerdo al tipo de los destinatarios que atienden para realizar su funcin. Esto coadyuvar a identificar coincidencias y diferencias. Informe que para la realizacin de esta actividad podrn recuperar las notas que elaboraron en la actividad en donde se desarroll el tema Informacin en la escuela Pida que realicen la lectura del texto mbitos de gestin del conocimiento en prcticas escolares con potencial transformador de los contextos de actividad y las actuaciones de los directivos, educadores y alumnos. que est incluido en el material del participante y hagan los registros pertinentes para explicar esta temtica.
Arme su presentacin para concluir este tpico considerando el esquema tres y el cuatro, el ciclo de procesos y los mbitos de gestin de conocimiento de las prcticas escolares. Explique la dinmica de la presentacin y abra la oportunidad para que antes de su intervencin vayan planteando lo que entendieron y si es posible las dudas. Antes de responder a los cuestionamientos ceda siempre a la posibilidad que sean las y los integrantes del grupo los que puedan ir armando las conclusiones sobre el tema.
Ciclo recursivo de procesos
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mbitos
gestin del conocimiento en las innovaciones curriculares de las reformas educativas
gestin del conocimiento en la evaluacin de los resultados del Aprendizaje
Para concluir pida que elaboren un texto explicativo sobre: El ciclo de la produccin del conocimiento y su vnculo con el mbito educativo. Aclare que pueden emplear el esquema tres o el recurso que crean pertinente. Al concluir, debern entregar este texto pues forma parte de los insumos para emitir la evaluacin del curso.
Las actividades de cierre en esta sesin tienen la finalidad de dar a conocer a los participantes la actividad extra curso que realizarn; as como reflexionar sobre los temas abordados y recapitular en torno al cumplimiento de productos y el logro del propsito de esta jornada. Tiempo aprox. 30 minutos
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Diga a los participantes que como actividad extra clase debern realizar un Mapa de implicaciones y necesidades para fortalecer el vnculo gestin del conocimiento y el mbito educativo. Para construirlo pueden recuperar los textos, los cuadros y las notas que tomaron durante la sesin y adems se sugiere leer el texto Snchez, Rosalinda et. al. (2008). El asesor de zona escolar de educacin primaria en Tijuana. Percepciones y contradicciones en su funcin, X Congreso Nacional de Investigacin Educativa, COMIE (Este material podr localizarlo en el CD de apoyo) Recurdeles que no olviden traer su texto para la prxima sesin de este Curso. Con la ayuda del grupo confronte los propsitos previstos con las tareas realizadas. Si no se concluy con alguna prevean su inclusin en la agenda para trabajar la siguiente sesin. Congratule a todas y todos los integrantes del grupo por el trabajo realizado y exhrtelos que continen con un buen desempeo profesional.
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Sesin 3 Entre la tradicin y la innovacin: Las competencias profesionales del ATP

Propsito Que los participantes: Preguntas clave Cmo se constituye una organizacin escolar conformada para ensear en una organizacin que aprende y que hace gestin del conocimiento con tecnologas de informacin y comunicacin?, Qu disposiciones, valores y competencias profesionales requiere el asesor tcnico pedaggico que aprende a aprender enseando en la sociedad del conocimiento con las tecnologas de informacin y comunicacin?
Analicen las aplicaciones especficas de las competencias, habilidades y destrezas que fundamentan la gestin del conocimiento para identificar las afinidades o brechas respecto a las que se pueden asociar con la funcin de asesora pedaggica y acompaamiento acadmico a las escuelas.
Duracin: 6 horas. Productos: Materiales: Bueno, Eduardo. (1999) La gestin del conocimiento: Nuevos perfiles profesionales, Euroforum Escorial. pp. 9-14 Ministerio de Educacin y Ciencia, (2007) Asesora pedaggica. Mdulo 3: La gestin del conocimiento y de los procesos, Madrid, Ministerio de Educacin y Ciencia. pp. 16-23 Vase http://www.isftic.mepsyd.es/formacion/materiales/89/cd/m3/modulo3.pdf Bonilla Pedroza, Rosa Oralia, La asesora tcnica a la escuela pp. 51- 55 en SEP (2006) La asesora a las escuelas. Reflexiones para la mejora educativa y la formacin continua de los maestros, Mxico. Cuadro comparativo entre: El ciclo de la gestin del conocimiento y las competencias del asesor en el marco de este paradigma Redaccin Breve titulada: Mis competencias profesionales: Presente y futuro
Con la siguiente actividad se pretende compartir con las y los participantes la agenda de trabajo para el desarrollo de la presente sesin. Tiempo Aprox. 30 min.
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D la bienvenida a los participantes y presente el propsito y productos que se esperan de la sesin para que sean analizados. Responda a las dudas y expectativas acerca de la sesin. En caso de que haya actividades pendientes de la sesin anterior genere las condiciones para que se concluyan.
2. Entre la tradicin y la innovacin

Las siguientes actividades estn encaminadas a que los participantes reflexionen sobre el Mapa de implicaciones y necesidades para fortalecer el vnculo gestin del conocimiento y el mbito educativo para hacer un balance de las fortalezas y las reas de oportunidad para el mbito educativo como para la funcin que desempea. Preguntas clave: En especfico cules son las implicaciones de la gestin del conocimiento para el mbito educativo?, Las percepciones que tienen los asesores de zona del estudio revisado en qu medida permiten afrontar los desafos de la sociedad del conocimiento?, Qu tipo de necesidades focaliz?, Cul es el balance: Hay fortalezas, hay reas de oportunidad para la mejora? Tiempo aprox. 1:45
Pregunte si alguien de las y los participantes desea de manera voluntaria compartir el mapa que se dej de tarea. Brinde la oportunidad para que puedan expresar sus reflexiones por lo menos cinco integrantes del grupo, ya que estos comentarios servirn para hacer un cierre parcial en el que se vincular la revisin temtica emprendida y las implicaciones para la funcin que desempean las y los participantes en las escuelas y con los colectivos escolares. Problematice junto con todas y todos los integrantes del grupo sobre los siguientes aspectos:
Gestin del conocimiento
El mbito escolar
La percepcin que tienen los ATP's "Caso Tijuana"
Invite a que las participaciones giren en torno a:
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1.- Los elementos que ha recuperado a acerca de la gestin del conocimiento. 2.- Las implicaciones para el mbito escolar. 3.- El estatus perceptual que tienen los ATP en el reporte de investigacin analizado. Se parte del hecho de que: Con lo revisado, con la experiencia de las y los participantes y con la coordinacin del facilitador del taller se podrn destacar puntos de interseccin que permitan identificar las fortalezas y las reas de mejora. Es decir, se ha avanzado en el curso de manera tal que ya se pueden plantear sus primeros cuestionamientos con respecto a la gestin del conocimiento y la tarea educativa. No olvide solicitar los mapas ya que le servirn para la evaluacin de la sesin y del curso. Espacio para los apuntes del coordinador
Entre la tradicin y la innovacin.
3. Tratamiento estratgico de la informacin y las competencias

En el transcurso de las siguientes actividades se pretende lograr que las y los participantes comprendan las fases del ciclo de la gestin del conocimiento y, adems, realizarn un ejercicio de confrontacin con las competencias generales que debe tener un asesor pedaggico en el marco referencial y terico que se est analizando. Peguntas clave: Qu tarea y retos en especfico se enfrentan ante el ciclo de la gestin del conocimiento? Qu competencias profesionales requiere el asesor tcnico pedaggico que aprende a aprender enseando en la sociedad del conocimiento con las tecnologas de informacin y comunicacin? Tiempo aprox. 2 hrs.
Divida en seis equipos el grupo. Mencione que los equipos nones (1, 3 y 5) leern el texto La sociedad del conocimiento y la gestin del conocimiento (Est incluido en el material del participante)
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Y los nmero pares (2, 4 y 6) revisarn el texto El asesor como agente de cambio (El documento est en el material del participante) Indique la importancia de tomar notas porque despus de un tiempo determinado (mximo 35 minutos aprox.) se intercambiarn y se balancearn los seis equipos para que haya la mitad de integrantes de los nones y la otra mitad de los pares. Una vez que se han reorganizado los equipos solicite a las y los participantes que dividan el tiempo en dos momentos: Durante el primero cada uno presentar sus notas y ya en el segundo se dedicarn a elaborar un cuadro comparativo entre: El ciclo de la gestin del conocimiento y las competencias del asesor en el marco de este paradigma (proporcione pliegos de papel para que generen un produccin por equipo) Cuando se aproxime el trmino del tiempo asignado apoye a los equipos para que coloquen en un lugar visible su trabajo.
Establezca la siguiente dinmica de presentacin de conclusiones: Invite a que un equipo comience explicando su cuadro comparativo pero solo mencionando el argumento que les haya parecido ms significativo. Cuando haya concluido este equipo ir rotando la intervencin hasta que todos hayan participado o hasta que se hayan agotado las aportaciones. Realice el cierre de la las actividades recopilando los sealamientos que fueron haciendo los equipos y contribuya con una presentacin de los aspectos que hayan quedado sin abordar o en dnde juzgue pertinente ampliar. Puede emplear el siguiente esquema. Otra opcin es que haga la puesta en comn de su cuadro comparativo.
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Cuadro comparativo Procesos del ciclo de gestin Competencia generales
Ministerio de Educacin y Ciencia, (2007) Asesora pedaggica. Mdulo 3: La gestin del conocimiento y de los procesos, Madrid, Ministerio de Educacin y Ciencia.
Tratamiento estratgico de la informacin y las competencias
4. Las competencias profesionales del asesor pedaggico: Pasado, presente y futuro

Estas actividades estn orientadas a focalizar las actividades cotidianas de un asesor tcnico pedaggico para confrontarlas con las competencias profesionales de un trabajador del conocimiento que pueda mejorar la escuela. Preguntas clave: Cules son las actividades que el asesor tcnico realiza de manera cotidiana? Cmo se vinculan con la gestin del conocimiento? Y finalmente: Con qu competencias profesionales se cuenta y cules faltan por consolidar? Tiempo aprox. 1:45
Invite a los participantes para que lean el siguiente texto, es una relacin de actividades de un documento elaborado por Oralia Bonilla La asesora tcnica a la escuela (el documento completo se encuentra en el CD)
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Indique que la ruta crtica para esta actividad es la siguiente:

1.- A partir de las actividades que realiza el asesor de la zona escolar identifique cuales de los procesos del ciclo de la gestin del conocimiento est realizando. 2.- Considerando el listado de competencias generales enlistar cules son las que tiene el asesor del caso estudiado- y cules no se identifican.
Relacin de actividades realizadas por un asesor de zona escolar de educacin primaria durante una semana de trabajo
Mircoles 22 de marzo de 2006 8:00 hrs.: llegada a la SEP y al departamento de primaria a firmar y a ver qu pendientes hay. Por el momento no hay ninguno, me voy a la supervisin y hago un nuevo cuadro de control de entrega de documentos ya que el otro ya se llen. 10:30 hrs.: voy al departamento a entregar cuadro de necesidades de cada escuela y me piden que entregue el registro de inscripcin. 11:00 - 12:30 hrs.: Entrega del registro de inscripcin y revisin. Tambin me entregaron oficio para avisarles a los maestros que trabajan con PAREIB que deben de entregar informe a ms tardar el 27 de marzo. Recib oficio de resultados de exmenes aplicados a los alumnos de maestros que participan en Carrera Magisterial. El da de hoy vinieron a entregar y recibir documentos los directores de siete escuelas. En su recepcin y revisin invert alrededor de cuatro horas de trabajo. 13:15 hrs: me llam la Jefa del departamento para informarme de un problema en la escuela Nios Hroes, en cuanto a reuniones en la tarde, en donde los padres estn inconformes, para hacerles girar un oficio firmado por la supervisora en donde se sugieren reuniones por la maana y cada bimestre. Jueves 23 de marzo de 2006 El da de hoy asist a un desayuno en honor de un maestro del departamento, al cual acudi la jefa del departamento, supervisora y dems miembros. Al llegar a la supervisin ya me estaban esperando los directivos de cuatro escuelas, y posteriormente lleg uno ms. A todos les hice entrega de documentacin y se les record de la reunin programada para el da de maana. Me entregaron los resultados del Factor de Aprovechamiento Escolar 2004-2005, los resultados de la Olimpiada del Conocimiento y tambin vinieron a recoger documentacin dos escuelas de la zona. Por la tarde, asist al curso como todos los jueves de lecto-escritura con la propuesta para primer grado, donde se analizaron algunos trabajos de los alumnos y se vio el nivel en el que se encuentran sus problemticas y algunas sugerencias para trabajar en el aula. Viernes 24 de marzo de 2006 Hoy se tuvo reunin con directores y entre los puntos que se trataron por parte de la supervisora fueron: - Entregar corte de caja bimestral. - Cruz Roja. - Que los directores supervisen a los maestros. - Dar resultados del Factor de Aprovechamiento y de la Olimpiada. En la reunin recib una llamada por parte del Departamento donde solicitaban mi apoyo para dar capacitacin de Enciclomedia en el Municipio, se qued que el martes vamos a preparar la capacitacin por la tarde. Avis por telfono a las escuelas que tenan pendientes y tambin avis de la sede de la tercera etapa de la Olimpiada del Conocimiento que se llevar a cabo el prximo 31 de marzo a las 8:00 a.m. en el colegio Fray Bernardino.
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Lunes 27 de marzo de 2006 Al llegar a la supervisin a las 8:00 hrs. ya haba una persona del Departamento, que vena a buscar a la supervisora porque haba que salir junto con la jefa del departamento jurdico a San Pedro debido a un problema que se suscit entre los maestros y el director de la escuela. A las 9:00 hrs. salieron y por indicaciones de la supervisora me qued a cargo del trabajo: entregar documentacin, as como recibirla, una encomienda especial fue terminar el informe de PAREIB para entregarlo, pero para hacerlo tuve que ir a recoger informacin a varias escuelas. Recib mi oficio de comisin en donde me mandan al Municipio a capacitar a los docentes en el manejo del equipo Enciclomedia. Invert cerca de dos horas en prepararme. El da de hoy slo vino a entregar el informe de PAREIB la maestra de la escuela primaria Benito Jurez, ubicada en El Naranjal, lo dej porque no estaba la supervisora y ocupaba que lo firmara. Martes 28 de marzo de 2006 Esta jornada ha sido muy pesada y poco productiva en relacin con mi labor tcnica, ya que en ausencia de la supervisora he tenido que quedarme tan solo para cuidar la oficina, entregar y recibir documentacin, as como transmitir informacin a las escuelas. El Departamento ya me entreg otros dos documentos para entregar a las escuelas, entre ellas destacan las fi chas para el uso del pizarrn interactivo y como estoy sola tuve que llamar a las escuelas para que vinieran a recogerlas, pues no puedo dejar la supervisin porque an falta entregar a una escuela las tarjetas de la Cruz Roja. Por la tarde tengo reunin para planear el trabajo a desempear el da de maana en relacin con Enciclomedia en el Municipio, para lo cual debo trasladarme a donde est la Instancia Estatal de Actualizacin. Hoy vinieron maestros y directores de seis escuelas a entregar y recibir informacin, as como a tratar varios asuntos relacionados con los exmenes de la Olimpiada del Conocimiento. Llam a las escuelas con alumnos participantes en la tercera etapa de la Olimpiada del Conocimiento para que lleven su copia del acta de nacimiento (invert cerca de dos horas). De 16:00 a 19:00 hrs. Estuve recibiendo capacitacin en la primaria Miguel Hidalgo en un aula con equipo Enciclomedia para la sesin en el Municipio. Creo que ser necesario repasar lo que vi para poder trabajarlo con los maestros, as que invertir parte de la noche en eso. Mircoles 29 de Marzo de 2006 En punto de las 5:30 hrs. me traslad junto con otros maestros al Municipio para la reunin de capacitacin en el uso de Enciclomedia. La jornada se desarroll adecuadamente de 8:00 hrs. a 13:30 hrs. Creo que todos los docentes quedaron satisfechos con la capacitacin, as como muy motivados, pidindonos que volviramos. La capacitacin se bas en el Primer Taller Corto y la primera Telesesin. Al trmino de la sesin, nos ofrecieron una comida en las instalaciones de la escuela. Nos quedamos para no desairar. Aproximadamente a las 14:30 hrs. tomamos nuevamente nuestro camino de regreso a la Ciudad, en donde hicimos una pequea parada en Robledo para dejar unos documentos en la supervisin. Jueves 30 de marzo de 2006 A las 8:00 hrs. llegu a la supervisin y acomod los documentos pendientes, hasta el momento 9:45 hrs., todo ha estado muy tranquilo y la supervisora no ha llegado. Poco despus comenzaron a llegar los directores de cuatro escuelas para entregar documentos. Al llegar la supervisora firm el informe de PAREIB de la maestra Lupita que labora en la comunidad de El Naranjal, para despus ser entregado a los ATP correspondientes del Departamento. De ah en fuera todo estuvo muy tranquilo. Por la tarde, asist al curso taller de acompaamiento para maestros de primer grado, la asistencia fue de tres maestras de escuelas particulares, por lo que la coordinadora del taller decidi suspender el taller y platicar con la jefa del departamento para ver qu se puede hacer debido a la poca asistencia, quedando de acuerdo con las maestras para visitar sus grupos y aplicar una actividad. En los traslados y tiempo de estancia invert cuatro horas.
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Viernes 31 de marzo d 2006 A las 8:00 hrs. llegu a la supervisin y todo est tranquilo. Por indicaciones de la supervisora la acompa a algunos mandados, al regresar fui al Departamento en donde me entregaron los resultados por escuela de la primera etapa de la Olimpiada del Conocimiento para ser entregadas a las escuelas correspondientes. Nos dijeron que vinieron a buscarnos mientras estbamos fuera. En s fue un da tranquilo. Lunes 3 de abril de 2006 Hoy llegu antes de las 8:00 hrs. y pas al Departamento a firmar, en donde me entregaron el informe de PAREIB de la maestra Roco para que lo sellara. Regres a la supervisin y me puse a arreglar toda la maana los documentos y archiveros viejos. Durante este da vinieron a entregar y recibir documentacin seis escuelas. Maana tendr reunin sobre Enciclomedia con dos escuelas. Al final del da llegaron los directores del matutino y vespertino de una escuela para plantear problemas entre los docentes por el uso de los espacios y el mantenimiento del edificio. No me autoriz la supervisora para opinar ni a intervenir, slo tena que escuchar. Martes 4 de abril de 2006 El da de hoy asist a la segunda capacitacin de Enciclomedia, donde se analiz el Segundo Taller Corto de Ciencias Naturales y la segunda Telesesin, dedicada a Matemticas. La jornada se desarroll de las 8:00 a las 13:00 hrs. en el internado y los asistentes fuimos ATP del Estado. Durante la sesin llamaron para avisar que el da de maana a las 17:00 hrs. tenemos reunin en la sala de juntas sobre el Programa de Lectura. Al trmino de la sesin no nos pudimos poner de acuerdo sobre la jornada de capacitacin, la cual slo qued en que la bamos a desarrollar en un solo da.
Las competencias que tiene
Las competencias que no se identifican
D la indicacin para que se concluya con el anlisis individual y se organicen para hacer la plenaria.
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Abra un espacio para compartir las producciones elaboradas. Si cree pertinente utilice una presentacin Power Point- que le permita establecer los puntos centrales de la temtica trabajada durante la actividad.
Las competencias profesionales del asesor pedaggico: Pasado, presente y futuro.
Las actividades de cierre en esta sesin tienen el propsito de reflexionar sobre los temas abordados y hacer un resumen en torno al cumplimiento de productos y el logro del propsito de esta sesin. Tiempo aprox. 15 minutos
Indique a los participantes que con base en el trabajo de esta sesin, debern elaborar una redaccin breve que se titule: Mis competencias profesionales como asesor pedaggico: Presente y futuro. Enfatice que debern traer ese texto la prxima sesin porque servir de insumo para la evaluacin. Examine con el grupo que se hayan cumplido los propsitos y productos previstos para la sesin. Agradezca a todas y todos los integrantes del grupo por haber concluido satisfactoriamente con las actividades, en caso de que haya pendientes es necesario incorporarlos a la agenda de trabajo de la siguiente sesin.
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Sesin 4 Un nuevo ATP para una nueva escuela
Preguntas clave Propsito Que los participantes: Examinen y reconceptualicen el papel del Asesor Tcnico Pedaggico (ATP) considerando el nuevo rol de trabajador del conocimiento, la gestin, el tratamiento de la informacin y la solucin de problemas. Qu tipo de competencias requiere el asesor tcnico pedaggico pensado como trabajador del conocimiento? Cules estrategias pueden favorecer la consolidacin de esas competencias? Cmo se vincula la tarea de asesorar con la de gestionar el conocimiento en un caso particular?
Duracin: 6 horas Productos: Listado de competencias profesionales del apoyo tcnico pedaggico para la gestin del conocimiento. Esquema del itinerario del caso La escalera vaca Texto breve: Enunciacin de tres estrategias para promover la consolidacin de las competencias profesionales de apoyo tcnico pedaggico para la gestin del conocimiento.
Materiales: Romero, Claudia (2007). Gestin del Conocimiento, Asesoramiento y Mejora Escolar. El caso de la escalera vaca Vase: http://www.ugr.es/local/recfpro/Rev111ART4.pdf SEP, (2009) Desarrollo Profesional Docente y de Directivos, Mxico, SEP.
Estas actividades estn diseadas para que los participantes conozcan el propsito de la sesin y compartan el resultado del trabajo extra asignado en la sesin anterior. Tiempo aprox. 15 minutos.
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D la bienvenida a los participantes y presente el propsito y productos que se esperan de la sesin para que sean analizados. Escuche las expectativas que se tienen de esta sesin y responda a las dudas que se presenten.
2. Las competencias profesionales del asesor pedaggico para la gestin del conocimiento
Las siguientes actividades fueron diseadas para que las y los participantes continen reflexionando en torno a las competencias profesionales inherentes a su funcin, se proyecta que hagan un alto para identificar las que ya se han considerado y las que faltan por vislumbrarse. Preguntas clave: A partir de la reflexin individual del ejercicio de su funcin y de su trayecto profesional Cules son las competencias que ha consolidado y cules las que falta por alcanzar? Desde el sistema educativo Se reconocen las competencias para la gestin del conocimiento? Cules? Y Cules hara falta incorporar? Tiempo aprox. 1:45
Solicite a por lo menos 5 integrantes del grupo que compartan la tarea Mis competencias profesionales del asesor pedaggico: Presente y futuro. Registre en un pliego de papel el listado de competencias que identificaron, tanto las que han consolidado como las que perfilan que es necesario impulsar. Comparta la diapositiva: Perfiles de desempeo: competencias para el apoyo tcnico pedaggico, pida que confronten el listado elaborado con lo que se sugiere desde el sistema educativo. Marque las coincidencias y las discrepancias.
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Problematice pidiendo a las y los participantes que piensen en lo que han estudiado sobre la gestin del conocimiento para mirar si el listado de competencias est completo o habra que anexarle algunas ms. Si es as, anote las ampliaciones necesarias al listado que ha ido construyendo.
Listado de competencias profesionales del ATP para la gestin del conocimiento
Indique que es necesario que vayan considerando este listado porque al final de la sesin lo completarn y ser un insumo para evaluacin del curso. Para concluir esta parte de la sesin de trabajo inste a que piensen si estas competencias estn acorde a la funcin que tienen que desempear, es decir si podran coadyuvar a la promocin de logro educativo en los escenarios y contextos educativos en donde trabajan. Permita que dos o tres compaeros ATP manifiesten sus apreciaciones al planteamiento realizado.
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3. El caso de la escalera vaca

Con las siguientes actividades las y los participantes tendrn la oportunidad de leer un texto que les permitir analizar un caso en donde la autora-investigadora muestra como se establece el vnculo entre Gestin del Conocimiento, Asesoramiento y Mejora Escolar. Preguntas clave: Es posible promover asesoramiento para la mejora a partir de marco terico-metodolgico de la gestin del conocimiento? Qu procesos se desencadenan? Cules son las evidencias que legitiman resultados viables? Tiempo aprox. 3:45
Pida a las y los participante que identifiquen en el material del participante el texto: El asesoramiento escolar y el proceso de conversin del conocimiento. Indique que tienen que leerlo y a la par que vayan leyendo es necesario que hagan registros porque tendrn que hacer un esquema que permita hacer una alineacin entre los aportes brindados por la autora y las notas que han tomado en el curso sobre gestin del conocimiento.
Mis notas del curso
Los aportes de la autora
Con esta vinculacin de contenidos y registros podrn hacer un balance sobre las coincidencias y las nuevas lneas que seala la autora. Para esta actividad designe no ms de una hora para que en el resto del tiempo se analice el caso.
Brinde la oportunidad de que en colectivo compartan sus hallazgos, si es posible con una presentacin que usted elabore trace las intersecciones entre lo que se ha
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trabajado y los planteamiento de la autora con respecto a la gestin del conocimiento para la mejora.
Notas personales
El asesoramiento escolar y la gestin del conocimiento

Aportes de la autora
Espacio para los apuntes del coordinador El asesoramiento escolar y el proceso de conversin del conocimiento
Organice al grupo en seis equipos e indique que tendrn como tarea leer el texto La propuesta de un esquema de categoras comprehensivas para el asesoramiento escolar en este documento se describe: El caso de la escalera vaca La revisin documental que realizarn les permitir confirmar con evidencias el impacto de la asesora a partir de suscribir los fundamentos de la gestin del conocimiento.
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Como ejes de anlisis pueden considerar:

1.- El contexto de la experiencia 2.- Las fases 3.- Los resultados
Seale que en torno a estos ejes se realizar una sesin de intercambio grupal. Para esta actividad se sugiere que se prevea una hora aproximadamente. Cuando se aproxime la culminacin del tiempo asignado pida que en un pliego de papel cada uno de los equipos elabore un esquema del itinerario del caso La escalera vaca que se incluye en el texto revisado. Manifieste que este trabajo colectivo es un producto que servir para evaluar el curso por lo que deben registrar el nombre de cada uno de las y los integrantes del equipo.
Puede comenzar el intercambio grupal con la exposicin de uno de los equipos y a partir de ste pueden irse moderando e integrando los aportes de los cinco equipos restantes. Aproveche este momento para ir retomando todos los elementos revisados: Gestin del conocimiento, implicaciones para la asesora.
La primera fase: compartir el conocimiento tcito
La segunda fase: crear conceptos
La tercera fase: justificar los conceptos
La cuarta fase: construir un arquetipo
La quinta fase: expandir el conocimiento
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El caso de la escalera vaca
Con el bagaje terico y experiencial obtenido seale a las y los participantes que tomen una hoja y que elaboren un Listado de las competencias profesionales del apoyo tcnico pedaggico para la gestin del conocimiento Este es el segundo producto de la sesin que se considerar para la evaluacin del curso.
Listado de competencias profesionales del apoyo tcnico pedaggico para la gestin del conocimiento
Las actividades de cierre en esta sesin tienen la finalidad de dar a conocer a los participantes la actividad extra clase que realizarn; as como reflexionar sobre los temas abordados y recapitular en torno al cumplimiento de productos y el logro del propsito de esta jornada. Tiempo aprox. 15 min.
Diga a los participantes que como actividad extra clase debern realizar un Texto breve que titular: Enunciacin de tres estrategias para promover la consolidacin de las competencias profesionales de apoyo tcnico pedaggico para la gestin del conocimiento. Pueden tomar como referente bsico su experiencia y trayectoria laboral. Recurdeles que no olviden traer su texto para la prxima sesin de este Curso.
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Con la ayuda del grupo confronte los propsitos previstos con las tareas realizadas. Si no se concluy con alguna prevean su inclusin en la agenda para trabajar la siguiente sesin. Felicite al grupo por su desempeo y entrega, y si es necesario reajustar los acuerdos para el uso ptimo del tiempo o del establecimiento de un clima social positivo genere un espacio para dialogar y llegar a conciliar.
NOTA:
Solicite que para la sesin 6 es necesario que las y los participantes lleven planes de asesora (en dado caso que no tengan tambin podran llevar proyectos de intervencin, proyectos de transformacin escolar o el documento que empleen para brindar asesora o acompaamiento a la escuela) de la zona, del sector o del centro de maestros. Por lo tanto exhorte a las y los participantes para que se organicen y los vayan recabando.
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SESIN 5 Construyendo realidades y experiencias de cambio: Algunos casos de estudio

Propsito Que los participantes: Realicen una revisin sobre las vas y los mecanismos que brindan las instituciones para aprender, compartir, difundir, consolidar y generar conocimiento. Preguntas clave Qu son las comunidades de prctica?, Qu se entiende por comunidades de aprendizaje? Qu funcin desempean en la adquisicin de aprendizajes y creacin de conocimientos? Cules son las implicaciones de estas vas para el mbito educativo? Cul es el papel del asesor tcnico pedaggico ante estos mecanismos de generacin de conocimiento?
Duracin: 6 horas
Productos: Tarjetas informativas sobre los aspectos clave de las comunidades de aprendizaje y de prctica. Directorio electrnico de comunidades de aprendizaje y de prctica.
Materiales:2
Garca, Imelda (2006). et. al., Comunidades de prctica: Una estrategia para la creacin de conocimientos, RVE, Enero-Junio, Vol II, Nm. 2 Maragall, Ernest (2002). Las comunidades de prctica como experiencia formativa para la mejora de las administraciones pblicas, VII Congreso Internacional del CLAD sobre la Reforma del Estado y de la Administracin Pblica, Lisboa, Portugal. Torres, Rosa Mara (2004). Comunidad de Aprendizaje. Repensando lo educativo desde el desarrollo local y desde el aprendizaje, Barcelona Simposio Internacional sobre Comunidades de Aprendizaje, Forum, Barcelona. Prez, Miguel ngel (2002). Comunidades de aprendizaje en lnea: espacios para la autoconstruccin del individuo. http://bibliotecadigital.conevyt.org.mx/colecciones/documentos/somece2002/Grupo3/per ez.pdf
Documentos de trabajo:3
Gonzlez Isasi, La comunidad de prctica para propiciar el uso didctico de TIC, UPN, Cd. Victoria, Tamaulipas. Oficina Internacional de Educacin (OIEUNESCO), La Comunidad de Prctica en Desarrollo Curricular. Santiago Torres, Juan David, La experiencia de una comunidad de aprendizaje en un contexto marginal e intercultural.
Todos los textos de esta sesin estn incluidos en el CD de apoyo.
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Sylvia Rojas-Drummond, Creando comunidades de aprendizaje en Escuelas Primarias en Mxico. Vase: http://educar.jalisco.gob.mx/09/9sylviar.html
Las actividades propuestas para iniciar esta sesin pretenden recuperar y retroalimentar el trabajo que se dej de tarea y precisar los propsitos de la presente jornada. Tiempo aprox. 30 min.
D la bienvenida a las y los integrantes del grupo, solicite la intervencin de 3 participantes para comentar el texto realizado como actividad extra clase: Enunciacin de tres estrategias para promover la consolidacin de las competencias profesionales de apoyo tcnico pedaggico para la gestin del conocimiento. Vaya registrando en el pizarrn o en un pliego de papel bond las coincidencias, las divergencias y si es posible los diferentes mbitos en los que se circunscriben las estrategias presentadas por las y los participantes. Despus de concluir con la retroalimentacin de la tarea presente el propsito y productos de la sesin. Pida que sealen sus expectativas y aclare las dudas que se presenten.
2. Comunidades de prctica y comunidades de aprendizaje

Las actividades que se proponen a continuacin tienen la finalidad de que las y los participantes realicen un anlisis conceptual sobre las comunidades de prctica y las de aprendizaje, as mismo se busca que hagan reflexiones que les permitan identificar el vnculo y las implicaciones que tienen con el mbito educativo. Preguntas clave: Qu son las comunidades de prctica?, Qu se entiende por comunidades de aprendizaje? Tiempo aprox. 2:30
Solicite que en su material para el participante registre los que entiende por comunidades de prctica y comunidades de aprendizaje. Seale que esto le servir de parmetro para confrontarlo con la concepcin que posea al concluir la sesin. Indique que puede tomar como referentes los cuestionamientos clave que se incluyen o ampliarlos si as lo consideran pertinente.
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Comunidades de prctica Al inicio de la sesin
Comunidades de aprendizaje
Cuestionamientos clave: Qu son?, Cmo funcionan?Quines las integran?, Cmo se conforman?, Qu impacto tienen en las instituciones?, Qu tipo de actividades realizan?
Al final de la sesin
Organice al grupo para que formen 4 equipos (de aproximadamente 4 5 integrantes, si el grupo es numeroso considere la organizacin de hasta ocho equipos para que puedan trabajar de manera cmoda y para que el anlisis sea profundo) Asigne a cada equipo el texto que usar para la realizacin de las actividades.
Equipo
Equipo uno
Texto
Garca, Imelda, (2006). et. al., Comunidades de prctica: Una estrategia para la creacin de conocimientos, RVE, Enero-Junio, Vol II, Nm. 2 Maragall, Ernest, (2002). Las comunidades de prctica como experiencia formativa para la mejora de las administraciones pblicas, VII Congreso Internacional del CLAD sobre la Reforma del Estado y de la Administracin Pblica, Lisboa, Portugal. Torres, Rosa Mara (2004). Comunidad de Aprendizaje. Repensando lo educativo desde el desarrollo local y desde el aprendizaje, Barcelona Simposio Internacional sobre Comunidades de Aprendizaje, Forum, Barcelona.
Equipo dos
Equipo tres
Equipo cuatro
Prez, Miguel ngel, (2002). Comunidades de aprendizaje en lnea: espacios para la autoconstruccin del individuo. http://bibliotecadigital.conevyt.org.mx/colecciones/documentos/somece2002/Grupo3/perez. pdf
Seale que es necesario que lean detenidamente el texto y que la irlo haciendo deben ir registrando al margen los aspectos que consideren clave y que sealan
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los autores revisados. Con este sealamiento tendrn elementos para hacer un fichero informativo que permita caracterizar: las comunidades de prctica y las comunidades de aprendizaje, segn corresponda. Ejemplifique la actividad a realizar:
Texto
El trmino y el concepto de comunidad de prctica fue propuesto a principios de los aos noventa del siglo pasado a partir de las observaciones realizadas en varias empresas que haban ensayado formas nuevas de organizacin y de estructuracin del trabajo. E. Wenger uno de sus mximos tericos defini las comunidades de prcticas como grupos de personas que comparten su pericia y su pasin sobre unos asuntos e interactan para seguir aprendiendo sobre esta materia (...) los miembros resuelven problemas, hablan con perspicacia y comparten informacin. Hablan sobre sus vidas, intereses y ambiciones. Cada uno de los miembros acta como maestro y tutor de los otros, planifican actividades de la comunidad y desarrollan herramientas y marcos de referencia que forman parte del conocimiento comn de la comunidad. Con el tiempo estas interacciones mutuas y relaciones sirven para construir un cuerpo de conocimiento compartido y una sea de identidad. Maragall, Ernest, (2002). Las comunidades de prctica como experiencia formativa para la mejora de las administraciones pblicas,
Aspecto clave Representante
Concepto
Una vez que se han resaltado los aspectos clave solicite que estructuren sus fichas informativas. Sugirales que recuperen los aspectos que permitan hacer una caracterizacin profunda. Las tarjetas pueden incorporar tanto comentarios como referentes textuales. Si se incluyen citas textuales es necesario que incorporen los datos bibliogrficos.
Concepto: Comunidades de prctica

Son grupos de personas que comparten su pericia y su pasin sobre unos asuntos e interactan para seguir aprendiendo sobre esta materia (...) los miembros resuelven problemas, hablan con perspicacia y comparten informacin. Maragall, Ernest, (2002) p. 9
Existen grupo de acuerdo a los diferentes campos disciplinarios y es notable como establecen sus metas y principios para construir conocimiento.
Al concluir la elaboracin de las tarjetas informativas, pida que intercambien informacin: el equipo 1 con 2 y el 3 con el 4. Durante este trabajo es necesario que los integrantes de los equipos 1-2 y 3-4 vayan depurando las fichas hasta dejar las que permitan mostrar la esencia de la temtica revisada.
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Solicite que organicen una exposicin y que empleen los materiales elaborados. Elabore para cerrar esta primera parte de la sesin una presentacin que le permita mostrar los datos relevantes de la temtica, refiera solo los aspectos que no hayan sido presentados por las y los participantes. Indique que entreguen las tarjetas informativas elaboradas ya que son un insumo para la evaluacin de la sesin y del curso.
Comunidades de prctica y comunidades de aprendizaje
3. Cuatro casos de estudio

Se pretende que al finalizar las siguientes actividades las y los participantes hayan analizado casos sobre la concrecin de las comunidades de prctica y las de aprendizaje en el mbito educativo, con esta base se podrn bosquejar algunos retos para la funcin que desempea el asesor tcnico pedaggico. Preguntas clave: Cules son las implicaciones de estas vas para el mbito educativo?, Es posible consolidar este tipo de mecanismos para generar conocimiento en el mbito educativo?, Cul es el papel del asesor tcnico pedaggico ante estos mecanismos de generacin de conocimiento? Tiempo aprox. 2:30
Organice nuevamente al grupo en equipos, pida que se renan como lo hicieron durante la primera parte de la sesin para que continen con la revisin de textos vinculados con la temtica con que iniciaron. Asigne a cada equipo el texto que usar para la realizacin de las actividades.
Equipo
Equipo uno
Texto
La Comunidad de Prctica en Desarrollo Curricular, La Comunidad de Prctica para Propiciar el Uso Didctico de
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Equipo dos Equipo tres Equipo cuatro
TIC Creando comunidades de aprendizaje en Escuelas Primarias en Mxico La experiencia de una comunidad de aprendizaje en un contexto marginal e intercultural
Indique que la revisin debe ser exhaustiva y que para ello se sugiere considerar los aspectos que a continuacin se enuncian.
Preguntas:
Metas Lugar donde se desarrolla la experiencia Actores involucrados Acciones previstas/implementadas Recursos empleados Impacto Dispositivos institucionales
Al concluir con la revisin de los casos hacer una presentacin de cada uno de ellos. Establezca el mecanismo para hacerlo, prevea que se optimice el tiempo y cuide que se cubran los aspectos relevantes de cada experiencia. Si quedan aspectos por enunciar participe para no soslayarlos.
Ilustre, ample o complete lo que haga falta cuando se haga la puesta en comn de las experiencias revisadas.
Indique despus de la revisin de las experiencias que de manera personal se centren en responder las siguientes preguntas: a.- En qu medida las experiencias citadas responden a la gestin del conocimiento? Cul de los casos se acerca ms y por qu? b.- De los actores involucrados quin o quines asumen el rol de trabajador del conocimiento?
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c.- Dentro de su trayectoria experiencial hay algn caso que pueda denominarse comunidad de prctica o comunidad de aprendizaje? Descrbalo de manera sucinta. Si cree pertinente use los aspectos que se emplearon para la caracterizacin de los casos. d.- Cul de los casos le perece ms cercano a lo que hace usted desde su funcin de asesor tcnico pedaggico? e.- Si quisiera replicar o instalar una experiencia como las analizadas Cules sera sus principales desafos? Qu acciones tendra que impulsar para ponerla en marcha? Son viables? Registre ante el grupo el periodo de tiempo que tienen para realizar la actividad indicada. Cuando est por concluir avise para que se organicen y puedan terminar con lo establecido. Mencione que harn una revisin colectiva de las respuestas y que con esta parte cerrarn el trabajo de la presente sesin.
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Para presentar las respuestas que escribieron las y los integrantes del grupo instale la siguiente mecnica: 1. Respetar el orden establecido de las preguntas. 2. Cada participante puede comenzar con un argumento. Si tiene ms es conveniente que le d oportunidad a otros compaeros. 3. Se puede volver a pedir el turno para expresar un argumento siempre y cuando ya hayan participado el mayor nmero de integrantes o cuando se tenga algo relevante para acrecentar el hilo argumentativo. 4. Es importante escuchar con atencin para no repetir las ideas ya vertidas. 5. Es indispensable cubrir las cinco preguntas ya que las respuestas servirn de base para la elaboracin de las conclusiones.
Modere las intervenciones a partir de los acuerdos establecidos. Si desea expresar su opinin puede recuperar un espacio al finalizar cada pregunta o hacerlo hasta el final de las cinco rondas. Elabore una presentacin que contenga por lo menos tres argumentos que desarrollen las siguientes lneas de argumentacin.
El ATP como trabajador del conocimiento: Los compromisos y los desafos.
EL ATP como promotor de generacin de conocimiento: Las competencias profesionales.
El ATP en la concrecin de comunidades de aprendizaje y comunidades de prctica: Las estrategias y las tareas
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Cuatro casos de estudio
Las actividades de cierre en esta sesin tienen la finalidad de dar a conocer a los participantes la actividad extra clase que realizarn; as como reflexionar sobre los temas abordados y recapitular en torno al cumplimiento de productos y el logro del propsito de esta jornada.
Tiempo aprox. 30 min.
Circule una hoja para que se construya el directorio de correos electrnicos de las y los integrantes del grupo ya que servir para que se comparta la tarea que se realizar de manera extra clase. Nombre Correo electrnico
Ya con el directorio de correos electrnicos solicite a un voluntario o voluntaria que pueda llevrselo para transcribirlo y para enviar un mensaje para todos los participantes y as entablar un vnculo de comunicacin. Pida que comience este intercambio con un saludo inicial y que el siguiente reto ser compartir la actividad extra clase que describir a continuacin. Indique a los participantes que con base en el trabajo de esta sesin, debern elaborar una bsqueda en internet de 5 direcciones electrnicas de comunidades de prctica y 5 de comunidades de aprendizaje relacionadas con el mbito educativo. Debern explorarlas y registrar los datos del link para ubicarlas en la world web wide.
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Comparta el siguiente cuadro que puede servir de referente para la elaboracin de su directorio:
Direccin electrnica
Comunidades de prctica 1. 2. 3. 4. 5. Comunidades de aprendizaje 1. 2. 3. 4. 5.
Caractersticas del sitio
Destaque que sta recopilacin es un insumo para la evaluacin del curso y que se compartir con los integrantes del grupo en la siguiente sesin. Antes de retirarse solicite que llenen el siguiente cuadro.
Comunidades de prctica Al inicio de la sesin
Comunidades de aprendizaje
Cuestionamientos clave: Qu son?,Cmo funcionan?Quines las integran?Cmo se conforman?Qu impacto tienen en las instituciones?Qu tipo de actividades se realizan?
Al final de la sesin
Ya con el cuadro completado pida que tres integrantes del grupo compartan lo que escribieron y confronte lo alcanzado con los propsitos y productos previstos para la sesin.
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Agradezca a todas y todos los integrantes del grupo por haber concluido satisfactoriamente con las actividades, en caso de que haya pendientes es necesario incorporarlos a la agenda de trabajo de la siguiente sesin.
Nota: No olvide solicitar que para la siguientes sesin las y los participantes lleven : El o los documentos de la zona, sector o centro de maestros que empleen para brindar asesora a la escuela o a los colectivos escolares. Son el insumo bsico para la sesin 6.
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SESIN 6 Construyendo realidades y experiencias de cambio: Compartiendo experiencia

Propsito Que los participantes: Examinen experiencias de asesora acadmica, a partir de los desafos enmarcados por la gestin del conocimiento, para que construyan indicadores que les permitan hacer aproximaciones de logro dentro de su prctica y experiencia profesional. Preguntas clave Qu tipo de asesora se est brindando a las escuelas para impulsar y garantizar el logro educativo?Cules indicadores pueden servir como referente para identificar si se brinda una asesora de impacto? En particular, desde el mbito profesional de los ATP que participan en el curso: Cul es el estatus de su intervencin profesional? Qu hace falta para actuar en funcin de la gestin del conocimiento? Qu competencias hay que desarrollar? A partir de que dispositivos se pueden impulsar?
Duracin: 6 horas Productos:

Indicadores para el anlisis de estrategias para la asesora acadmica. Cuadro analtico de experiencias. Texto: Mis desafos profesionales a partir de la gestin del conocimiento.
Materiales:
Planes de asesora de zona, de centros de maestros, proyectos de intervencin. Planes de asesora de cada participante.
Estas actividades estn diseadas para que los participantes conozcan el propsito de la sesin y compartan el resultado del trabajo extra clase asignado en la sesin anterior. Tiempo aprox. 30 min.
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Reciba a las y los participantes con un mensaje de bienvenida ya que con su esfuerzo han logrado llegar a la ltima sesin del curso, resalte la colaboracin y el empeo mostrado. Invite para que muestren la produccin que realizaron como actividad extra clase: Directorio electrnico de comunidades de aprendizaje y comunidades de prctica. D la oportunidad a que seis participantes compartan lo realizado. Vaya haciendo un listado para ver cuales direcciones coinciden y analicen el tipo de actividades y de actores que convocan. Enfatice la necesidad de compartir lo realizado ya que constituye un banco de sitios de internet que pueden orientar su trabajo, pida que manden una copia de su tarea al correo electrnico de las y los integrantes del grupo para ampliar el directorio iniciado por cada uno de los participantes. Presente el propsito y productos que se esperan de la sesin para que sean analizados. Responda a las dudas y expectativas acerca de la sesin.
2. El acercamiento de los ATP a la educacin bsica

Estas actividades estn diseadas para que los participantes reflexionen sobre las actividades que emplean los ATP para acercarse a las escuelas de educacin bsica y con ello focalicen las tareas que prevalecen y el impacto que tienen con respecto al logro educativo. Preguntas clave: Qu tipo de tareas realizan los ATP o los asesores acadmicos para acercarse a las escuelas de educacin bsica? Cules de estas tareas se vinculan con la gestin del conocimiento? Qu tipo de impacto generan? Cmo se relacionan estas tareas con el logro educativo? Tiempo aprox. 2:00
Pida que de manera individual llenen los apartados del siguiente cuadro. Es importante que lo hagan desde una perspectiva general de lo que se entiende por ese tipo de acercamiento a la escuela.
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Tipos de acercamiento a la escuela
Propsito
Estrategias
Impacto posible
Competencias profesionales
Asesora
Trayecto acadmico
Acompaamiento
Seguimiento
Intervencin
Organice al grupo para que en plenaria se comparta la informacin registrada en el cuadro. Problematice lo expresado y presente el mismo cuadro pero ahora pensado desde el paradigma de: La gestin del conocimiento. Haga notar las coincidencias y las discrepancias entre los dos cuadros. Recurra a los elementos tericos y referenciales revisados durante el curso.
Propsito Estrategias Impacto posible Competencias profesionales
Tipos de acercamiento a la escuela
Asesora
Trayecto acadmico
Acompaamiento
Seguimiento
Intervencin
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Organice al grupo en seis equipos para revisar los documentos que expresan el tipo de acercamiento que se hace a las escuelas de educacin bsica, son documentos que compartieron colegas, de antemano deben valorarse en un marco de respeto. Reparta un texto por equipo. Solicite que antes de comenzar a leerlos y analizarlos es importante que establezcan categoras y/o indicadores de anlisis, para ello se puede recuperar lo rescatado en la actividad anterior. Indique que despus de la construccin de indicadores ya pueden hacer la revisin de los documentos proporcionados. De manera discreta acrquese a los equipos para apoyar y verificar que se est realizando el trabajo. Solicite que una vez realizado el anlisis verifiquen si los indicadores son suficientes y si es necesario que hagan los ajustes que les permitan valorar las experiencias. Comente que los indicadores elaborados por los equipos sern un insumo para la evaluacin de la sesin y por tanto del curso.
Pida a las y los integrantes del grupo que compartan la actividad realizada. Establezca tres ejes de anlisis.
1. Sus primeras reacciones o impresiones del ejercicio realizado. 2. Los indicadores para valorar las estrategias de acercamiento para la asesora acadmica a las escuelas de educacin bsica. 3. Estatus general de la asesora a la escuela: Logros y desafos 4.
Registre los indicadores en el pizarrn o en un pliego de papel bond es necesario que estn a la vista de todos ya que servirn como parmetro para la realizacin de la actividad siguiente. Para concluir contribuya con tres conclusiones que permitan destacar los alcances pero tambin los retos para la construccin de los indicadores y para el desempeo de la funcin asesora desde las demandas derivadas de la gestin del conocimiento.
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El acercamiento de los ATP a la educacin bsica
3. Mi experiencia como ATP: Logros y desafos

Con la realizacin de las siguientes actividades se pretende que las y los integrantes del grupo hagan un balance de su propio desempeo profesional y que perfilen sus logros y sus desafos para ofrecer un servicio acorde a la gestin del conocimiento. Pregunta clave: En particular, desde el mbito profesional de los ATP que participan en el curso: Cul es el estatus de su intervencin profesional? Qu hace falta para actuar en funcin de la gestin del conocimiento? Qu competencias hay que desarrollar? A partir de que dispositivos se pueden impulsar Tiempo aprox. 2:00 hrs.
Indique que saquen los documentos que respalden la forma en cmo se acerca a las escuelas en el mbito laboral para realizar su funcin:
1. Planes de asesora 2. Proyectos de intervencin 3. Planes de Desarrollo Institucional.
Solicite que elijan uno y que lo analice a partir de los indicadores construidos en la actividad anterior.
Organice al grupo en equipos de tres personas y mencione que tendrn que hacer un cuadro que caracterice las experiencias mostradas. Manifieste que deben resaltarse los indicadores en donde hay logro y los que reflejan las reas de oportunidad. Exprese que este cuadro es un insumo para la evaluacin y que al concluirlo debern entregarlo al coordinador del curso.
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Haga una puesta en comn que permita resaltar los siguientes considerandos: 1. Actividades que prevalecen en el acercamiento a las escuelas o a los colectivos docentes 2. Tipo de estrategias empleadas 3. Competencias profesionales manifiestas y por desarrollar 4. Desafos para los diferentes actores 5. Compromisos para la estructura del sistema educativo
Espacio para los apuntes del coordinador Mi experiencia como ATP: Logros y desafos
La presente actividad de cierre est diseada para hacer una ltima reflexin en torno a lo revisado en el curso y la funcin que desempean. Tiempo aprox. 1:00
Comente que como actividad final para cumplir con los requerimientos evaluativos debe elaborar un texto que desarrolle la siguiente temtica: Mis desafos profesionales a partir de la gestin del conocimiento. En mnimo dos cuartillas. Indique el tiempo con que se contar para escribir su texto. Seale cuando ya haya concluido y pida que se lo entreguen para incorporarlo a las evidencias del curso.
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5. Evaluacin del curso

Esta actividad tiene la intencin de propiciar la reflexin de los participantes en torno a lo aprendido y su impacto en el mejoramiento de la calidad educativa de las escuelas a su cargo.
Tiempo aprox. 30 min.
Solicite a los participantes que compartan con sus compaeros cules han sido algunos de los conocimientos ms importantes adquiridos en este curso, y su utilidad en la realizacin de la tarea asesora.
Invite a los participantes a compartir algunas de las reflexiones realizadas al interior de los equipos y arriben a conclusiones en torno a cul puede ser el impacto de los aprendizajes adquiridos en el logro del propsito de la educacin.
6. Despedida
Las siguientes actividades tienen la intencin de revisar el cumplimiento de propsitos y productos del curso, y poder mencionar qu otras acciones de capacitacin debern incluirse en las formas de acercamiento a la escuela que se llevan a cabo, e intercambiar datos para encuentros acadmicos posteriores.
Pida a los asistentes que revisen en su cuaderno de trabajo lo siguiente: Los propsitos La organizacin de las sesiones La evaluacin de la clase La lista de expectativas de la primera sesin
Solicite una revisin rpida del cuaderno de trabajo con la finalidad de identificar en qu medida se lograron los propsitos y expectativas del curso. Invite a los participantes a comentar qu otras acciones de formacin complementaran el trabajo de este curso. Agradezca la participacin y el trabajo realizado durante el curso y establezca formas de comunicacin para intercambiar experiencias o trabajar juntos en futuros cursos o talleres.
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Bibliografa bsica
1. Alvarado, Dante (2004). Sociedad del conocimiento, capital intelectual y organizaciones innovadoras, Mxico, FLACSO. 2. Bueno, Eduardo (1999). La gestin del conocimiento: Nuevos perfiles profesionales, Euroforum Escorial. 3. Carriego, Cristina (2008). Gestionar una escuela comprometida con las demandas de su tiempo, Revista Iberoamericana de Educacin. 4. Falco, Alejandra (2003). Productividad del trabajador del conocimiento: el gran desafo del siglo XXI, trabajo presentado en Congreso de Productividad 2003, Universidad del CEMA, Vase http://www.ucema.edu.ar/productividad/download/2003/Falco.pdf 5. Garca, Imelda (2006). et. al., Comunidades de prctica: Una estrategia para la creacin de conocimientos, RVE, Enero-Junio, Vol II, Nm. 2 6. Maragall, Ernest (2002). Las comunidades de prctica como experiencia formativa para la mejora de las administraciones pblicas, VII Congreso Internacional del CLAD sobre la Reforma del Estado y de la Administracin Pblica, Lisboa, Portugal. 7. Minakata, Alberto (2009). Gestin del conocimiento en educacin y transformacin de la escuela. Notas para un campo en construccin, Sinctica 32, Enero-junio 8. Ministerio de Educacin y Ciencia, (2007) Asesora pedaggica. Mdulo 3: La gestin del conocimiento y de los procesos, Madrid, Ministerio de Educacin y Ciencia. Vase http://www.isftic.mepsyd.es/formacion/materiales/89/cd/m3/modulo3.pdf 9. Miranda, Francisco e Iris Amalia (Coord.), (2008). Gestin y calidad de la educacin bsica. Casos ejemplares de escuelas pblicas mexicanas, Mxico, SEP. 10. Peluffo, Martha Beatriz y Edith Cataln Contreras (2002). Introduccin a la gestin del conocimiento y su aplicacin al sector pblico, Santiago, ILPESCEPAL. 11. Prez, Miguel ngel (2002). Comunidades de aprendizaje en lnea: espacios para la autoconstruccindelindividuo. http://bibliotecadigital.conevyt.org.mx/colecciones/documentos/somece2002/Gr upo3/perez.pdf 12. Romero, Claudia (2007). Gestin del Conocimiento, Asesoramiento y Mejora Escolar. El caso de la escalera vaca Vase: http://www.ugr.es/local/recfpro/Rev111ART4.pdf 13. Snchez, Rosalinda et. al. (2008). El asesor de zona escolar de educacin primaria en Tijuana. Percepciones y contradicciones en su funcin, X Congreso Nacional de Investigacin Educativa, COMIE. 14. SEP (2009) Desarrollo Profesional Docente y de Directivos, Mxico, SEP. 15. SEP (2006) La asesora a las escuelas. Reflexiones para la mejora educativa y la formacin continua de los maestros, Mxico, SEP 16. Torres, Rosa Mara (2004). Comunidad de Aprendizaje. Repensando lo educativo desde el desarrollo local y desde el aprendizaje, Barcelona Simposio Internacional sobre Comunidades de Aprendizaje, Forum, Barcelona. 17. Rodrguez, David (2006). Modelos para la creacin y gestin del conocimiento: una aproximacin terica, Educar 37.
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Documentos de trabajo
1. Gonzlez, Isasi La comunidad de prctica para propiciar el uso didctico de TIC, UPN, Cd. Victoria, Tamaulipas. 2. Oficina Internacional de Educacin (OIEUNESCO), La Comunidad de Prctica en Desarrollo Curricular. 3. Santiago Torres, Juan David La experiencia de una comunidad de aprendizaje en un contexto marginal e intercultural. 4. Sylvia Rojas-Drummond, Creando comunidades de aprendizaje en Escuelas Primarias en Mxico. Vase: http://educar.jalisco.gob.mx/09/9sylviar.html
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Curso: La asesora acadmica a la escuela II.

GUA DEL COORDINADOR

Sesin 2. El ATP frente a la tarea de la Gestin del Conocimiento

Sesin 3. Entre la tradicin y la innovacin: Las competencias profesionales del ATP

Sesin 4. Un nuevo ATP para una nueva escuela

Sesin 5. Construyendo realidades y experiencias de cambio: Algunos casos de estudio

Sesin 6. Construyendo realidades y experiencias de cambio: Compartiendo experiencia

La Asesora Acadmica a la Escuela II

La Asesora Acadmica a la Escuela II

Datos generales del curso

Destinatarios: Vertientes: Duracin: Modalidad: Tipo de Curso:

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Contenidos de las sesiones del curso

Contenidos de las sesiones del curso

La Asesora Acadmica a la Escuela II

Caractersticas del curso

La Asesora Acadmica a la Escuela II

Propsitos Propsito general:

La Asesora Acadmica a la Escuela II

Descripcin de las sesiones del curso

La Asesora Acadmica a la Escuela II

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Recomendaciones para desarrollar las sesiones y las actividades Sugerencias generales:

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La Asesora Acadmica a la Escuela II

Equivalencia al total de puntaje de carrera magisterial

Entre 90 y 100% Entre 75 y 89% Entre 60 y 74%

5 puntos 4 puntos 3 puntos

La Asesora Acadmica a la Escuela II

Duracin: 6 horas Productos: Materiales:

La Asesora Acadmica a la Escuela II

Ruta temtica del curso (Ejes o categoras temticas del curso)

Qu s sobre las temticas

Mis dudas sobre las temticas

La Asesora Acadmica a la Escuela II

2. La educacin en la sociedad del conocimiento

La Asesora Acadmica a la Escuela II

La Asesora Acadmica a la Escuela II

El rol del ATP en el proceso

Aportes encontrados en el texto:

La Asesora Acadmica a la Escuela II

Desafos La macro estructura La meso estructura La micro estructura

La Asesora Acadmica a la Escuela II

La educacin en la sociedad del conocimiento

Lo que se ha logrado en la escuela

Los desafos de la sociedad del conocimiento

Lo que puedo hacer desde mi funcin como ATP

Textos para el coordinador del curso:

La Asesora Acadmica a la Escuela II

3. Qu es la Gestin del Conocimiento?

La Asesora Acadmica a la Escuela II

Lo que creo que es:

Gestin del conocimiento

Textos para el coordinador del curso:

La Asesora Acadmica a la Escuela II

Espacio para los apuntes del coordinador La gestin del conocimiento

4. Quin es el Trabajador del Conocimiento?

La Asesora Acadmica a la Escuela II

La Asesora Acadmica a la Escuela II

Palabras clave sobre el concepto de trabajador del conocimiento

La Asesora Acadmica a la Escuela II

Textos para el coordinador del curso:

Maite Darceles Tife El trabajador del conocimiento y el salto a la innovacin http://www.ikertia.net/boletin/mar07/trabajador_conocimiento.pdf