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Incluso digital nas escolas pblicas (pernambucanas)

Izabelle F. Rodrigues1, NeyriJane Arruda2


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Sistemas de informao Faculdade Joaquim Nabuco (FJN) Caixa Postal 15.064 91.501-970 Recife PE Brasil

{izabellefrodrigues@gmail.com,neyri.arruda@gmail.com}

Resumo. O objetivo deste artigo analisar a temtica incentivada pelo governo federal, que tem a inteno de implantar ferramentas tecnolgicas nas escolas pblicas estaduais, para que as mesmas auxiliem na metodologia aplicada pelos professores e apresente as novidades de TI aos alunos. Veremos que as escolas no esto tendo sua infra-estrutura adaptada para a recepo de tais recursos, ocasionando em um mau uso do mesmo e mau emprego do capital investido. Iremos analisar principalmente a questo estrutural, porem, comentar, tambm, os softwares usados e capacitao profissional.

Palavras-chave: Ferramentas tecnolgicas, TI, infra-estrutura, Softwares.

Abstract. The aim of this paper is to analyze the theme encouraged by the federal government, which intends to deploy technological tools in the public schools, so that they assist in the methodology used by teachers and presents the new IT students. We will see that schools are not having their infrastructure adapted to the receipt of such resource, resulting in a misuse of them and misapplication of capital invested. We will consider mainly structural issue, however, comment on, also used the software and professional training. Keywords: Technological tools, IT infrastructure, software.

1. Introduo
Incluso digital o processo de democratizao do acesso s tecnologias da informao, de forma a permitir a insero de todos na sociedade. Para acontecer incluso digital

preciso de trs instrumentos bsicos que so: o computador, o acesso rede e o domnio dessa ferramenta. S o acesso rede e bom equipamento no o suficiente para ser classificado como incluso digital, faz-se necessrio, saber utilizar essa ferramenta. Segundo a diretora executiva da Fundao Victor Civita, Angela Cristina Dannemann A maioria das instituies ainda no conseguiu inserir a tecnologia em seu projeto pedaggico, devido falta de capacitao profissional dos professores que tem dificuldades de usar as ferramentas disponveis. Ao realizar uma anlise do cenrio atual das escolas pblicas, foi possvel verificar que as mesmas no esto com a estrutura necessria para que se faa o uso desta poderosa ferramenta tecnolgica em sala de aula. Os tablets disponibilizados em salas de multimdias, assim como os prprios desktops, no tem o acesso garantido rede, dificultando a apresentao de algumas atividades que podem ser realizadas na web, alm de no ter alguns programas necessrios para que as aulas possam ser apresentadas corretamente, tais como Office, tradutores de texto, codec e etc. Mas como identificar os problemas estruturais das redes tecnolgicas dessas escolas? Como verificar se os equipamentos esto adequados e com todas as suas funcionalidades? Essas e outras problemticas sero abordadas neste artigo, de modo a acelerar esta integrao digital. Para solucionar ou amenizar esse impacto negativo, antes de inserir esses equipamentos tecnolgicos nas escolas, investiriam em melhores salas, proporcionando nelas conforto e o mnimo de recurso necessrio para o bom uso, como iluminao adequada, rede eltrica funcional, ambiente climatizado e rede computacional ativa e sob os parmetros, qualificao e capacitao dos profissionais da educao.

2. Estruturao de Laboratrios de Informtica em Escolas Pblicas


O laboratrio de informtica um recurso de extrema necessidade para o aprendizado e capacitao para o mercado de trabalho nos dias atuais. O grande objetivo do laboratrio de informtica favorecer aos alunos uma aquisio de novos conhecimentos bem como realizaes de trabalho e pesquisa acadmicas. Os objetivos desejados com a implantao do laboratrio de informtica nas escolas foram: Democratizar o acesso aos meios de comunicao moderna, incentivando o desenvolvimento dos processos cognitivos, sociais e afetivos; Reconhecer o papel da informtica na organizao da vida sociocultural e na compreenso da realidade;

Relacionar o manuseio do computador com contedos significativos, ligados ao cotidiano;

Proporcionar a aquisio de conhecimentos; Desenvolver pesquisa.

Infelizmente nem todas as escolas possuem um laboratrio de informtica ou recurso oferecido pelo mesmo, o que dificulta bastante o aprendizado. Segundo (VALENTE, 2002, p.15), no Brasil, a rea da informtica na educao no seguiu um percurso diferente do que aconteceu em outros pases mais desenvolvidos, embora tenha havido algumas peculiaridades: a defasagem no tempo, a velocidade de disseminao dos computadores nas escolas e um grande questionamento sobre a validade de uso de recursos to dispendiosos em vista das necessidades e prioridades da educao. Os equipamentos tecnolgicos disponveis na escolas publicas (computadores, TV e vdeo, antenas parablicas), na maioria, adquiridos pelo Ministrio da Educao e distribudo s escolas, ao longo dos anos sem renovao, atualizao e quase nenhuma manuteno, ficaram fora de uso. Ainda, apresentavam problemas de acesso internet, inviabilizando o planejamento e a execuo de atividades pedaggicas com o uso desses recursos. (RIBEIRO; CASTRO; REGATTIERI, 2007, P. 12-13). O Programa Nacional de Informtica na Educao (PROINFO) lanado no Brasil, em 1996, tem como objetivo a possibilidade de alterao na conduo das pesquisas e construo dos conhecimentos; a utilizao de novos mtodos de produo industrial; nas formas de pensar, trabalhar, viver e conviver no mundo atual, o que muito modificaria as instituies educacionais e outras corporaes. (BRASIL, 1996, p. 6). Esse programa desenvolvido pela Secretaria de Educao a Distncia (SEED), atravs do Departamento de Infraestrutura Tecnolgica (DITEC), em parceria com as Secretarias de Educao (SE) Estaduais e Municipais. A coordenao de responsabilidade federal e a operacionalizao conduzida pelos Estados e Municpios. Cada estado brasileiro existe uma Coordenao Estadual do Programa, cujo trabalho principal o de introduzir as tecnologias nas escolas publicas de ensino mdio e fundamental. O PROINFO fornece uma garantia de funcionamento dos equipamentos instalados por trs anos. Isso uma das criticas negativas das escolas, aps este perodo de garantia, as escolas que ficam responsveis pela manuteno dos equipamentos. Isto faz com que, medida que surjam problemas de funcionamentos nas mquinas, estas fiquem por longos perodos aguardando conserto, ou seja, abandonadas, j que, em muitos casos, os recursos financeiros recebidos pelas escolas da rede pblica estadual so insuficientes para a manuteno dos equipamentos, diante de outras prioridades.

3. CD-ROMs and Printed Proceedings


In some conferences, the papers are published on CD-ROM while only the abstract is published in the printed Proceedings. In this case, authors are invited to prepare two final versions of the paper. One, complete, to be published on the CD and the other, containing only the first page, with abstract and resumo (for papers in Portuguese).

4. Sections and Paragraphs


Section titles must be in boldface, 13pt, flush left. There should be an extra 12 pt of space before each title. Section numbering is optional. The first paragraph of each section should not be indented, while the first lines of subsequent paragraphs should be indented by 1.27 cm. 4.1. Subsections The subsection titles must be in boldface, 12pt, flush left.

5. Figures and Captions


Figure and table captions should be centered if less than one line (Figure 1), otherwise justified and indented by 0.8cm on both margins, as shown in Figure 2. The caption font must be Helvetica, 10 point, boldface, with 6 points of space before and after each caption.

Figure 1. A typical figure

Figure 2. This figure is an example of a figure caption taking more than one line and justified considering margins mentioned in Section 5.

In tables, try to avoid the use of colored or shaded backgrounds, and avoid thick, doubled, or unnecessary framing lines. When reporting empirical data, do not use more decimal digits than warranted by their precision and reproducibility. Table caption must be placed before the table (see Table 1) and the font used must also be Helvetica, 10 point, boldface, with 6 points of space before and after each caption.
Table 1. Variables to be considered on the evaluation of interaction techniques

6. Images
All images and illustrations should be in black-and-white, or gray tones, excepting for the papers that will be electronically available (on CD-ROMs, internet, etc.). The image resolution on paper should be about 600 dpi for black-and-white images, and 150-300

dpi for grayscale images. Do not include images with excessive resolution, as they may take hours to print, without any visible difference in the result.

*Consideraes finais

Implantar ingenuamente computadores nas escolas sem uma viso crtica dos aspectos tcnicos e pedaggicos, e de sua importncia no contexto globalizante da educao e da sociedade , no mnimo uma aventura arriscada; os professores e alunos no devem se tornar apenas usurios , mas tambm, compreender a utilizao desse recurso a partir de uma viso crtica da mesma na insero de todas as dimenses na modernidade

7. References
Bibliographic references must be unambiguous and uniform. We recommend giving the author names references in brackets, e.g. [Knuth 1984], [Boulic and Renault 1991]; or dates in parentheses, e.g. Knuth (1984), Smith and Jones (1999). The references must be listed using 12 point font size, with 6 points of space before each reference. The first line of each reference should not be indented, while the subsequent should be indented by 0.5 cm.

References
Boulic, R. and Renault, O. (1991) 3D Hierarchies for Animation, In: New Trends in Animation and Visualization, Edited by Nadia Magnenat-Thalmann and Daniel Thalmann, John Wiley & Sons ltd., England. Dyer, S., Martin, J. and Zulauf, J. (1995) Motion Capture White Paper, http://reality.sgi.com/employees/jam_sb/mocap/MoCapWP_v2.0.html, December. Holton, M. and Alexander, S. (1995) Soft Cellular Modeling: A Technique for the Simulation of Non-rigid Materials, Computer Graphics: Developments in Virtual Environments, R. A. Earnshaw and J. A. Vince, England, Academic Press Ltd., p. 449-460. Knuth, D. E. (1984), The TeXbook, Addison Wesley, 15th edition. Smith, A. and Jones, B. (1999). On the complexity of computing. In Advances in Computer Science, pages 555566. Publishing Press.

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