SECRETARA DE EDUCACIN DE VERACRUZ SUBSECRETARIA DE EDUCACIN BSICA DIRECCIN DE EDUCACIN ESPECIAL DEPARTAMENTO DE EDUCACIN ESPECIAL FEDERAL

JUGUETONES, DESATENTOS, IMPULSIVOS Y AHORA!... QU HACEMOS?

CUADERNO DE ESTRATEGIAS PARA LA IDENTIFICACIN Y ATENCIN DE ALUMNOS CON TRASTORNOS POR DEFICIT DE ATENCIN E HIPERACTIVIDAD.

El cuaderno de Estrategias para la identificacin y atencin de alumnos con trastornos por dficit de atencin e hiperactividad titulado Juguetones, desatentos, impulsivos Y ahora!...Qu hacemos? fue elaborado por el Departamento de Educacin Especial Federalizado de la Secretara de Educacin de Veracruz, con la asesora de la Coordinacin General de Actualizacin y Capacitacin para maestros en Servicio, de la Subsecretara de Educacin Bsica y Normal de la Secretara de Educacin Pblica.

Autoras Dea del Socorro Martnez Tirado Irma Valencia Colorado Dora Elda Brauer Victoria Alma Ruth Livia Herrera Escudero

D.R. C Secretara de Educacin Pblica, 2007-06-26 Argentina 28, Centro; 06020, Mxico, D.F.

NDICE

Presentacin

Introduccin

Recomendaciones

Fichas de actividades

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Identifiquemos

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Definamos que hacer

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Prstame atencin

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Calma, Calma

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Y cuando tiene dos? Impulsividad e hiperactividad

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Anexos

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Bibliografa

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PRESENTACIN

La Secretaria de Educacin de Veracruz a travs del Departamento de Educacin Especial Federalizado y la Coordinacin Estatal de Actualizacin en el Estado, con el propsito de contribuir e impulsar acciones de formacin y actualizacin, se han propuesto disear el presente material para los colectivos docentes de Educacin Bsica.

Este cuaderno de estrategias pretende adems coadyuvar con el desarrollo de los trayectos formativos dirigidos a mejorar las competencias profesionales de los colectivos docentes a travs de fichas prcticas y flexibles que beneficien a los alumnos atendidos con Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad tanto en los Centros de Atencin Mltiple como en las escuelas de educacin bsica. En el cuaderno Juguetones, desatentos, impulsivosY ahora que hacemos? se ofrece a los colectivos un procedimiento que permita identificar, organizar y disear alternativas didcticas a partir de las cuales se brinda la posibilidad de analizar, y discutir entre profesionales sobre las mejores opciones para la elaboracin de adecuaciones curriculares especificas en la intervencin educativa con relacin a la impulsividad, hiperactividad y procesos atencionales.

El principal inters en la elaboracin de este cuaderno de estrategias radica en la esencia de una integracin plena de estos alumnos, por lo que se hace necesario como se seala en los contenidos de este material, establecer mecanismos de evaluacin que hayan sido

reflexionados, analizados y practicados constantemente que tengan como finalidad ltima la utilidad para las y los docentes.

INTRODUCCIN

En el camino de la enseanza, no falta tropezar con ese pequeo que desafa nuestros mtodos y esquemas. De una u otra manera intentamos encontrar modos para que el nio mejore su conducta y su aprovechamiento pero al fracasar levantamos las manos y le damos un nuevo y vergonzosos nombre, nio problema El maestro pide que ese remolino de energa, escaso de atencin abandone su clase y as poder trabajar con los nios buenos sin interrupciones. Por otra parte los padres buscan encaminar a su hijo y muchas veces al no ver en ellos una conducta normal inician una bsqueda con diferentes profesionales esperando confirmar o desechar el diagnstico presuntivo de hiperactividad adjudicado por las maestras de la escuela a la que asiste. Sin duda alguna hablar de hiperactividad resulta aventurado; los tericos en el rea, sealan la importancia y necesidad de valorar con profundidad el trastorno por dficit de atencin y que en lenguaje popular lo denominan hiperactividad. Dada la frecuencia de alumnos que transitan en las escuelas de Educacin Bsica con este trastorno, se hace indispensable a travs del presente cuaderno, que los profesionales de la educacin conozcan diversos materiales informativos que apoyen la identificacin de alumnos que manifiestan trastornos por dficit de atencin definiendo estrategias didcticas conducentes que den respuestas a sus necesidades educativas especiales. Con base en el Taller General de Actualizacin (T.G.A) edicin 2004-2005 denominado Adecuaciones curriculares: Puente hacia el logro de los propsitos educativos en alumnas y alumnos con necesidades educativos especiales en el que los profesionales tuvieron la oportunidad de poner en prctica la elaboracin de adecuaciones curriculares, se hace necesario en este sentido, redoblar esfuerzos. Tal situacin conduce ineludiblemente a dar continuidad a la elaboracin de adecuaciones curriculares especficas en este caso, relativas al tema trastornos por dficit de atencin a travs de la aplicacin de estrategias didcticas que propone al presente cuaderno el cual est dirigido a los profesionales de la Educacin Bsica.

Propsitos

Que el colectivo docente:

Conozca y se apropie de los elementos terico-prcticos que le permitan identificar a los alumnos con trastorno por dficit de atencin e hiperactividad (TDAH). Elabore adecuaciones curriculares especficamente para alumnos con dficit de atencin que den respuesta a sus necesidades educativas especiales.

Organizacin
El cuaderno contiene una serie de 5 estrategias organizadas por fichas con actividades para llevarlas a la prctica desde dos perspectivas: Desde el colectivo Docente y Desde el aula.

Desde el colectivo docente se pretende que a travs de las actividades propuestas en las fichas, las y los docentes cuenten con espacios de reflexin y anlisis para intercambiar experiencias que enriquezcan su formacin profesional en el diseo de estrategias de atencin para alumnos con TDAH. Es importante mencionar que en este cuaderno se incluyen recuadros informativos y anexos que resultan valiosos apoyos en la realizacin de las actividades que se proponen. Desde el aula, se sugiere llevar a la prctica lo analizado desde el colectivo docente, haciendo los ajustes necesarios dependiendo del nivel y grado en el que se encuentren los alumnos con TDAH. El apartado recuperando la experiencia, tiene la intencin de compartir los resultados de la puesta en prctica de las estrategias construidas en el colectivo docente. Por otra parte, la secuencia de las fichas guardan un orden entre s; sin embargo, estn planteadas para que los colectivos de acuerdo a sus necesidades puedan elegir la ms pertinente. Este cuaderno de estrategias ha sido elaborado por un equipo de diseo del estado de Veracruz. Por el contenido que aborda y la forma en que estn planteadas las actividades en cada estrategia, pueden trabajarse en cualquier entidad federativa.

RECOMENDACIONES

Identificar y atender a los alumnos con Trastornos por Dficit de atencin e Hiperactividad , es una tarea que debe realizarse de manera sistemtica y colegiada para poder observar cambios de conducta favorables que les permitan a los menores mejorar sus aprendizajes, adems de integrarse de manera efectiva en todos los contextos en que se desenvuelven. Para obtener resultados satisfactorios en el desarrollo de las estrategias y sugerencias que se plantean en este cuaderno se proponen las siguientes recomendaciones para el trabajo:

Desde el colectivo: Recopilen materiales informativos necesarios para llevar a la prctica las estrategias propuestas. Determinen un espacio de anlisis en el que se propicie la apertura, participacin, construccin y colaboracin en sus procesos de aprendizaje. Propicien un ambiente de dilogo, respeto y tolerancia a la diversidad de opiniones y propuestas. Compartan con el colectivo sus experiencias con relacin a la atencin de alumnos con TDAH y confronten con los materiales revisados. Compartan con el colectivo sus registros del trabajo realizado dentro del aula, los analicen, discutan y tomen acuerdos al respecto. Evalen peridicamente las acciones realizadas pretendiendo implementar mejoras en la prctica educativa.

Desde el aula: Escuchen a sus alumnos y obsrvenlos, a fin de detectar las dificultades y logros que presentan durante el desarrollo de las actividades propuestas en las fichas. Consideren la participacin de los padres de familia como un factor primordial en la aplicacin de las propuestas con el alumnado. Registren los avances y dificultades a los que se enfrentaron en la aplicacin de actividades desde el aula. Evalen peridicamente los avances de los alumnos que presentan trastornos por dficit de atencin e hiperactividad, as como los resultados que van obteniendo con la aplicacin de las estrategias de identificacin y atencin, diseadas desde el colectivo y desde el aula.

FICHAS DE ACTIVIDADES

IDENTIFIQUEMOS!

DESDE EL COLECTIVO DOCENTE Propsito: Que el colectivo docente identifique a travs del anlisis de caso, las caractersticas de los alumnos con Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad para mejorar en la prctica la determinacin de Necesidades Educativas Especiales que presenta esta poblacin escolar.

Materiales: Anexo No. 1 Conceptualizacin y Manifestaciones del Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad (pg. 37). Anexo No. 2; Escala de Evaluacin de TDAH SWAN (pg. 40) Cuaderno de notas.

Actividades 1.- En plenaria realicen una lectura comentada de los siguientes recuadros.

El TDAH no es un trastorno de aprendizaje, aunque en muchos casos curse simultneamente con desrdenes de ese tipo. Un bajo rendimiento escolar no es condicin necesaria ni suficiente para establecer el diagnstico. Otros problemas, tales como depresin, privacin del sueo, dificultades de aprendizaje, movimientos involuntarios repetitivos o tics y problemas de comportamiento, tambin se pueden confundir con o aparecer junto con el trastorno de hiperactividad y dficit de atencin. Cada nio sospechoso de padecer este trastorno merece una evaluacin cuidadosa para clasificar exactamente lo que est contribuyendo a sus comportamientos preocupantes.

El diagnstico de TDAH se lleva a cabo con los datos que proporcionan espontnea y directamente los padres y directa o indirectamente los profesores, aplicando despus un cuestionario de preguntas que recogen los items que reflejan los sntomas-gua del TDAH: hiperactividad, impulsividad y defecto de atencin. La exploracin neurolgica es necesaria para identificar o descartar situaciones que conllevan hiperactividad pero que tienen un origen concreto, por ejemplo retraso mental, fragilidad del cromosoma X, microcefalia, etc. Por ltimo, para detectar trastornos psicolgicos o psiquitricos asociados, la llamada comorbilidad, se aplican tests psicolgicos concretos, con los que se identifican la ansiedad, la depresin, el trastorno obsesivo-compulsivo, etc. Realizar otras pruebas no suele ser necesario. De hecho, el electroencefalograma, los potenciales evocados cognitivos (P300), la magnetoencefalografa, la cartografa cerebral, el

scanner craneal, la resonancia magntica cerebral, o cualquier prueba que se oferte a estas familias no tiene sentido alguno, dado que no aportan informacin alguna de tipo diagnstico, pronstico ni teraputico. (Dr. Jos Luis Herranz. En www.trastornohiperactividad.com)

2.- Integrados en equipos revisen el caso de Pablo que aparece a continuacin.

Hola, soy Pablo. Quiero compartir mi historia con todos Como a todos los chicos, me gusta correr, saltar, jugar a la pelota, explorar el mundo. Pero en algunas cosas soy distinto: cuando llega el momento de terminar de jugar, necesito seguir movindome, y no puedo parar ni a la hora de ir a dormir. Les aseguro que quiero portarme como ellos, pero no puedo quedarme quieto. Algunas veces me gusta imaginar que soy un robot y que puedo desconectarme con slo apretar un botn. Pedro es mi amigo. Nos divertimos mucho. Pedro tambin juega todo el tiempo, no puede parar. Nos gusta saltar, correr, treparnos, hacer las mismas cosas. Mi mam dice que l es un poco salvaje como yo, pero no entiendo muy bien que quiere decir con eso. A mi me gustara tener mas amigos, pero los chicos no juegan conmigo porque dicen que cambio las reglas o abandono en la mitad del juego para ir a hacer otras cosas. Dicen que hago trampas. Mi cabeza est siempre funcionando. Salta como canguro de una idea a otra. Pienso tan rpido, que a veces cuando contesto, las cosas que digo parece que no tienen sentido y eso molesta mucho. Los pensamientos se mezclan como una sopa de letras y no me entienden nada. Eso me hace parecer un poco diferente a los dems y los chicos me hacen burlas, yo no creo ser tonto. En la escuela me distraigo mucho. Todo me llama la atencin: los ruidos de la calle, las lminas de las paredes, hasta los movimientos de mis compaeros y cuando la maestra me pregunta cosas de la clase, no tengo idea de que me est hablando. Me olvido de llevar los materiales que pide la maestra, de hacer las tareas, o hacer firmar las notas que manda la maestra para ir a una excursin. Una vez me perd una excursin. Todos los das me pongo a hacer un esfuerzo para mejorar, pero igual me olvido mucho de las cosas. Cada vez tengo menos ganas de ir a la escuela. Me siento muy mal, preocupado y eso me entristece mucho Cuando era mas chico mam o pap me ayudaban mucho en casa. Ordenaban todo en su lugar, me guardaban los juguetes, as era mas fcil encontrar todo. Ahora dicen que ya soy grande y que tengo que hacerlo yo mismo. Pero sin saber como todo se desordena slo. Los libros en el suelo, no encuentro la cartuchera y el comps aparece clavado en la pared Ellos se enojan todo el tiempo, pero cul es el apuro?, si lo puedo hacer despus, ellos no me entienden (Tomado de Rubn O. Scandar Inquietos, distrados, diferentes?. Orientacin y consejos para padres y docentes de nios con dficit de atencin e hiperactividad).

3.-Lean de manera individual el anexo No. 1 (pg. 37) Conceptualizacin y Manifestaciones del Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad.

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4.- Con base en la lectura que acaban de realizar y con la informacin revisada del caso de Pablo, resuelvan en equipo las siguientes preguntas: En que consiste el trastorno por dficit de atencin e hiperactividad? De las caractersticas mencionadas en el anexo No. 1 (pg. 37) Cules pueden identificar en el caso de Pablo?

5.- Integrados en equipos requisiten el instrumento de identificacin del Anexo No. 2 (pg. 38), tomando como referencia la informacin presentada en el caso de Pablo y determinen si el alumno presenta problemas de conducta o Trastorno por dficit de atencin e hiperactividad; justifiquen su decisin.

6.- En plenaria cada equipo presente sus resultados y conclusiones de las actividades realizadas en los puntos 1, 2, 3, 4 y 5.

7.- En plenaria realicen por medio de lluvia de ideas un listado de las principales caractersticas del Trastorno por Dficit de Atencin e hiperactividad y regstrenlo en el siguiente recuadro:

PRINCIPALES CARACTERSTICAS DEL TRASTORNO POR DEFICIT DE ATENCIN E HIPERACTIVIDAD

DESDE EL AULA

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Propsito: Que el docente y el equipo de apoyo multidisciplinario definan las Necesidades Educativas Especiales de un alumno con TDAH de su grupo, poniendo en prctica los conocimientos y habilidades adquiridos desde el colectivo.

Materiales: Cuadro de principales caractersticas del trastorno por dficit de atencin e hiperactividad, elaborado en la sesin identifiquemos Anexo 2; Escala de Evaluacin de TDAH SWAN (pg. 40). Informe de evaluacin psicopedaggica de un alumno Cuaderno de notas.

Actividades 1.- Reunidos el docente y el equipo de apoyo multidisciplinario multidisciplinario elijan un alumno de su grupo que presente alguno o algunos de los sntomas del trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad que aparecen en el listado elaborado desde el colectivo.

2.-Apliquen e interpreten el instrumento de identificacin a travs de la observacin de la conducta del alumno en diferentes contextos. (Pueden enriquecer la informacin aplicando o consultando otros instrumentos de identificacin con que cuente el colectivo: pruebas psicolgicas, entrevistas, guas de observacin, reportes neurolgicos, etc.).

3.- Comparen los resultados obtenidos a travs del o los instrumentos de identificacin con las necesidades educativas especiales plasmadas en el informe de evaluacin psicopedaggica con el que ya cuentan; reestructuren o ajusten lo que consideren pertinente en caso necesario.

Recuperando la experiencia

1.- En colectivo cometen:

Qu resultados obtuvieron con la aplicacin e interpretacin del instrumento de identificacin? Qu modificaciones hicieron en la determinacin de las NEE del informe de evaluacin psicopedaggica del alumno elegido?

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Qu dificultades enfrentaron y como las solucionaron?

2.- Registren de manera individual en su cuaderno de notas los comentarios y conclusiones ms relevantes.

DEFINAMOS QUE HACER!

DESDE EL COLECTIVO DOCENTE Propsito: Que el colectivo docente desarrolle habilidades para mejorar el proceso de elaboracin de la Propuesta Curricular Adaptada de los alumnos con TDAH, a travs de la realizacin de un ejercicio prctico. Materiales: Fotocopias del Informe de Evaluacin Psicopedaggica de un alumno con T.D.A.H. que se atienda en el servicio. Anexo 3 Programa de intervenciones ulicas para alumnos con Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad(pg. 42). Cuaderno de notas. Hojas para rotafolio Marcadores Cinta adhesiva

Actividades: 1.- En plenaria comenten por lluvia de ideas qu habilidades y conocimientos se ponen en prctica cuando se elabora una Propuesta Curricular Adaptada para un alumno con T.D.A.H.. Registren sus respuestas en una lmina.

2.-Revisen en equipos las fotocopias de la Evaluacin Psicopedaggica de un alumno que presenta T.D.A.H. (solicitada en la lista de materiales de esta ficha) y seleccionen la informacin que consideren importante para la elaboracin de su Propuesta Curricular Adaptada.

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3.- Realicen en equipos una lectura comentada del caso de Pablo que se presenta a continuacin e identifiquen las estrategias de atencin que se utilizaron para dar respuesta a sus necesidades educativas especiales.

Hola, soy Pablo. Estoy de regreso para seguir compartiendo mi historia con todos Un da mis papis me explicaron que haba doctores y psiclogos especializados en ayudar a chicos como yo y fuimos a ver a uno. Cuando le empec a contar los problemas que tena y lo mal que me senta en casa y en la escuela, l me entendi rapidsimo. Hasta saba que realmente quera portarme bien, pero no poda y eso me enojaba mucho. Fui a su consultorio varias veces, hablamos, jugamos, me hizo preguntas, pruebas con una computadora, habl con mis padres y despus de conocerme bien me explic que tengo algunos problemas para prestar atencin y cuando se me ocurre hacer algo me resulta difcil controlarme. A esto los mdicos lo llaman Deficicit de atencin con hiperactividad. Me dijo que yo era un chico inteligente y que mi cerebro funciona de una forma un poco diferente, por eso me distraigo tanto o hago cosas sin pensarlo demasiado. Parece que a otros chicos les pasan estas cosas, y que hay muchas formas de ayudarme. Estoy mas tranquilo porque empiezo a entender lo que me pasaba y que no era culpa ma. El doctor me dijo que este era un tratamiento diferente, porque no slo iban a trabajar conmigo dos profesionales, sino que tambin tenamos que hacer nuestra parte mis padres y yo. Cada uno me iba a ayudar en cosas distintas. El me iba a prestar un medicamento para que yo pueda prestar atencin sin distraerme tanto y me resulte ms fcil pararme a pensar las cosas antes de hacerlas o decirlas. Unos das despus conoc a un psiclogo. Ir a su consultorio era bastante divertido, pero lo mejor es que me estaba ayudando bastante a sentirme bien conmigo, a conocerme mejor y poder darme cuenta cuando me iba a poner inquieto y tratar de evitarlo. Tambin me propuso formas para que me resulte ms fcil hacer mis tareas y mantener mis cosas ordenadas. Descubr que yo poda hacer mucho para que todo me salga mejor: planillas con las actividades que tena que hacer, horarios y muchas cosas ms. En muchas cosas no poda slo, pero mi psiclogo les haba explicado a mis padres como hacer para que su ayuda me resulte ms til y a la vez aprenda para solucionar los problemas mejor. Con mam organizamos mi lugar, ella me recuerda que revise la lista de tiles que tengo que llevar a la escuela, pap se sienta todos los das un rato conmigo y mira como hago la tarea. Eso me sirve para no saltearme ejercicios y l me indica cuando me desordeno o cuando necesito descansar y no me doy cuenta. Tengo una pizarra donde ellos me recuerdan las cosas que tengo que hacer y yo marco cuando ya las

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hice. Me siento bien cuando la miro y veo que cada vez me resulta ms fcil avanzar en la lista. El psiclogo me explic por que los chicos se molestan conmigo cuando quiero jugar con ellos. Yo no me daba cuenta que me paraba muy cerca de ellos y hablaba todo el tiempo. Eso los haca sentir incmodos. Cuando aprend que si me quedaba un poco ms lejos, escuchando ms, ellos me invitaban a jugar ms seguido y nos divertamos mucho ms. Otra cosa importante que aprend y me sirvi para sentirme mejor es que cuando ellos se rean de algo no era de m y ya no estaba tan alerta para no pasar por tonto. De a poco todos se dieron cuenta de los cambios y hablbamos de mis progresos. Antes todo me pareca tan difcil que aunque alguna actividad me gustaba no me crea capaz de hacerla. No era un buen jugador de ftbol, pens que no podra jugar a nada; pero el profesor de Educacin Fsica me ense a jugar al bsquet y en eso soy bastante bueno. En la escuela tenemos un taller de msica y me estn enseando a tocar la flauta; cuando sea ms grande voy a aprender a tocar la guitarra. Siempre me gust la msica y me anim a ir con el profesor de guitarra; dice que voy a aprender a tocar bien. Lo que ms contento me puso, fue cuando mi pap me dijo que ahora que poda cuidar mejor las cosas, me permitira usar su computadora para hacer las tareas y tambin para jugar un poco. Eso me hizo sentir muy bien y como me gusta mucho investigar todo, aprend tanto que a veces me pide que le ensee cosas que l no sabe. Ya pasaron unos meses desde mi primera visita al doctor y mis padres tuvieron una reunin con la maestra para hablar de mis cambios. Ella les dijo que mejore mucho, que puedo escuchar mejor las indicaciones y seguirlas, que logro terminar mis tareas y que hasta mis tiles estn ms ordenados. Ahora tengo ms amigos y como soy bastante bueno en Matemticas, hasta me piden ayuda a m. Ellos dicen que soy un buen amigo y se divierten mucho con mis chistes. Descubr que ser muy carioso y sensible no es malo, que a veces sufro ms, pero tambin puedo ser un buen amigo porque comprendo mejor lo que ellos sienten. S que soy bueno para algunas cosas y para otras no. Igual trato de hacer lo mejor posible las que me resultan ms difciles. Nadie es bueno en todo. Saber esto me hace sentir ms tranquilo y todos los das descubro que me gusta aprender algo nuevo, porque hay tanto que no conozco para lo que puedo ser bueno

(Tomado de Rubn O. Scandar Inquietos, distrados, diferentes?. Orientacin y consejos para padres y docentes de nios con dficit de atencin e hiperactividad).

4.-Integrados en equipos consulten y requisiten el anexo 3 Programa de intervenciones ulicas para alumnos con Trastorno por Dficit de Atencin (pg. 42).

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5.-Tomando como referencia la informacin seleccionada en la actividad 2, sus comentarios acerca de las estrategias de atencin empleadas en el caso de Pablo (act. 3) y los resultados del ejercicio anterior, cada equipo defina las Adecuaciones Curriculares que mejor puedan dar respuesta a las necesidades educativas especiales de su alumno y escrbanlas en una hoja para rotafolio.

6.-En plenaria presenten por turnos y de manera breve las adecuaciones curriculares que cada equipo propone para dar respuesta a las necesidades educativas especiales del alumno cuyo caso se revis.

7.-En plenaria analicen cada una de las adecuaciones curriculares propuestas y seleccionen las que les parezcan ms adecuadas y factibles.

8.-Respondan individualmente en su cuaderno de notas las siguientes preguntas, tomando como referencia la lmina de habilidades y conocimientos que se elaboraron al inicio de la sesin: De las habilidades y conocimientos que poseo cules me facilitaron la tarea de determinacin de las Adecuaciones Curriculares para el alumno con T.D.A.H.? Qu habilidades y conocimientos requiero desarrollar para mejorar mi planeacin en la atencin de los alumnos con T.D.A.H.?

9.- En plenaria compartan sus respuestas y elaboren conclusiones para mejorar la planeacin de la atencin educativa los alumnos con T.D.A.H., regstrenlo en su cuaderno de notas.

DESDE EL AULA Propsito: Que los docentes y el equipo de apoyo multidisciplinario pongan en prctica las habilidades desarrolladas desde el colectivo, a travs de la elaboracin interdisciplinaria de la Propuesta Curricular Adaptada de un alumno con necesidades educativas especiales asociadas a TDAH.

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Materiales: Evaluacin Psicopedaggica del alumno de su grupo que presenta T.D.A.H. Anexo 3 Programa de intervenciones ulicas para alumnos con Trastorno por Dficit de Atencin (pg. 42). Formato de P.C.A. u hojas blancas. Cuaderno de notas.

Actividades: 1.- Rescaten del informe de evaluacin psicopedaggica de un alumno con T.D.A.H. de su grupo, la informacin que consideren importante para la elaboracin de la Propuesta Curricular Adaptada. (Docente de educ. especial, equipo de apoyo multidisciplinario multidisciplinarios y padres del alumno con T.D.A.H, (En el caso de alumnos integrados en escuelas regulares, maestro de grupo). 3.- Revisen y resuelvan el anexo 3 (pg. 42) Programa de intervenciones ulicas para alumnos con Trastorno por Dficit de Atencin. Apoyados en la informacin que poseen del alumno.

4.- Tomando como referencia la informacin seleccionada en la actividad 1 y los resultados del ejercicio anterior, definan las Adecuaciones Curriculares que mejor puedan dar respuesta a las necesidades educativas especiales del alumno y regstrenlas en su Propuesta Curricular Adaptada, sealen responsables, compromisos, periodo de aplicacin y fechas de seguimiento y evaluacin. Recuperando la experiencia 1.- Respondan individualmente en su cuaderno de notas las siguientes preguntas: Qu dificultades enfrentaron al elaborar la Propuesta Curricular Adaptada?

Cmo las resolvieron?

Qu utilidad les reporta el uso

2.-Compartan y comenten sus respuestas con el colectivo docente PRESTAME ATENCIN!

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DESDE EL COLECTIVO DOCENTE Propsito: Que el colectivo docente disee de manera colegiada adecuaciones curriculares en la metodologa para mejorar los procesos atencionales en el alumno con Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad. Materiales: Material del participante del Curso Estatal de Actualizacin 2002-2003 Diseo de estrategias y material didctico especfico para atender las necesidades educativas especiales dentro del currculo bsico. 3 copias de la Propuesta Curricular Adaptada de un alumno con TDAH de las elaboradas en la sesin anterior (Ficha: Definamos que hacer). Materiales de apoyo para el maestro (Plan y programa de estudios, libro para el maestro, libros de texto, ficheros, etc.)del grado que cursa el alumno con TDAH. Cuaderno de notas.

Actividades: 1.- Lean de manera individual el texto Entrenamiento de los procesos atencionales que se encuentra en las pginas 11-16 del Material del Participante del Curso Estatal de Actualizacin 2002-2003 Diseo de estrategias y material didctico especfico para atender las necesidades educativas especiales dentro del currculo bsico.

2.- Formen 3 equipos y realicen las siguientes actividades: a) Revisen la propuesta curricular adaptada de un alumno con TDAH de las elaboradas en la sesin anterior. b) Elijan un contenido del nivel y grado que cursa actualmente el alumno con TDAH. (Si es necesario adecuen el propsito y/o contenido a las posibilidades del alumno). c) Elaboren un plan de clase en donde al abordar el contenido elegido se apliquen dos estrategias para entrenar los procesos atencionales (Una de atencin selectiva y otra de atencin sostenida). Distribuyan en los equipos las estrategias como se seala en la siguiente tabla:

EQUIPO

ESTRATEGAS A CONDIDERAR EN LA PLANEACIN

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Encontrar elementos en conjuntos ordenados o desordenados. Reproducir totalmente o en partes modelos iguales u opuestos a otros dados. Sustituir o aadir elementos en series y conjuntos dados de acuerdo con unas

pautas establecidas. Retener mentalmente elementos o modelos para reproducirlos o asociarlos con otros.

Distinguir adecuadamente estmulos visuales y auditivos (elementos). Resolver o construir puzzles copiando un modelo o siguiendo instrucciones.

3.- En plenaria compartan con el colectivo docente sus planeaciones y enriquzcanlas con sus comentarios.

DESDE EL AULA

Propsito: Que los nios y nias con TDAH mejoren sus procesos de atencin a travs de la implementacin de adecuaciones curriculares en la metodologa.

Materiales: Planeaciones didcticas elaboradas en el colectivo docente para el entrenamiento de los procesos atencionales. Propuesta curricular adaptada de la o el alumno de su grupo que presenta TDAH. Materiales de apoyo para el maestro (Plan y programa de estudios, libro para el maestro, libros de texto, ficheros, etc.). Cuaderno de notas.

Actividades: 1.-Elijan un plan de clase de los 3 que se elaboraron desde el colectivo docente, cuidando que se ajuste a las caractersticas y necesidades de los alumnos con TDAH que hay en su grupo, pnganla en prctica (docente y equipo de apoyo multidisciplinario multidisciplinario).

2.-Diseen y apliquen por lo menos durante un mes diferentes planeaciones de clase, en donde incluya estrategias para entrenar los procesos atencionales de sus alumnos que presentan

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TDAH. Acompae sus planeaciones con un programa de actividades para que los padres lo apliquen en casa (docente y equipo de apoyo multidisciplinario multidisciplinario).

Recuperando la experiencia

1.- Despus de aplicar en el grupo cada una de las planeaciones elaboradas registre sus observaciones en el siguiente cuadro: FECHA INDICADORES

Tiempo que dur la clase. Tiempo empleado para captar la atencin de la o l alumno al iniciar la clase. Tiempo mximo que la o l alumno logr mantener la atencin Tiempo mnimo que la o l alumno mantuvo la atencin. Nmero de veces que se interrumpi la clase para

llamar la atencin del alumno. Estrategia de intervencin

que mejor funcion con el alumno.

Estrategia que no

de

intervencin con el

funcion

alumno.

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2.- Una vez que haya aplicado por el periodo mnimo de un mes las planeaciones diseadas para el entrenamiento de los procesos atencionales del alumno con TDAH, resuelva en su cuaderno de notas las siguientes preguntas apoyndose en el cuadro de registro de la actividad anterior.

Aument el tiempo en que el alumno permanece atento?, En qu medida?, Bajo que circunstancias? Emplea menos tiempo al inici de su clase para captar la atencin de la o el alumno con TDAH? Disminuy el nmero de interrupciones en clase para llamar la atencin del alumno?, En que medida?, Bajo que circunstancias? Qu estrategias le funcionaron mejor?, Por qu? Cules estrategias no le funcionaron con el alumno? Por qu? El resto de los alumnos del grupo se beneficiaron con la aplicacin de las planeaciones diseadas?, De qu manera? Cmo evala el trabajo colaborativo entre docente y equipo de apoyo multidisciplinario multidisciplinario para el diseo y aplicacin de los planes de clase? Qu logros y dificultades tuvieron los padres de las o los alumnos con TDAH al poner en prctica el programa de actividades que les proporcion?

3.- En plenaria comparta y analice con el colectivo docente sus respuestas a las preguntas anteriores.

CALMA, CALMA!
DESDE EL COLECTIVO DOCENTE: Propsito:

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Que el colectivo docente disee de manera colegiada adecuaciones curriculares para disminuir los comportamientos hiperactivos en la o el alumno con Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad.

Materiales: Fotocopias de la descripcin de caso y de la Propuesta curricular adaptada de un alumno con hiperactividad de las elaboradas en la sesin Definamos que hacer. Anexo 1 Manifestaciones del Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad (pg. 37). Anexo 3 Programa de intervenciones ulicas para alumnos con Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad (pg. 42). Materiales de apoyo para el maestro (Plan y Programa de estudio, libro para el maestro, libro de texto etc.)del grado que cursa el alumno de la descripcin de caso. Cuaderno de notas.

ACTIVIDADES: 1.-Revisen de manera individual las caractersticas de hiperactividad que se encuentran enunciadas en el Anexo 1 (pg. 37) Manifestaciones del Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad y las recomendaciones de intervencin del Anexo 3 (pg. 42) Programa de intervenciones ulicas para alumnos con Trastorno por Dficit de Atencin e hiperactividad.

2.- En plenaria realicen una lectura comentada de la descripcin de caso de un alumno con hiperactividad (solicitada en la lista de materiales de esta ficha).

3.- Analicen en equipos la propuesta curricular adaptada del alumno con hiperactividad (solicitada en la lista de materiales de esta ficha) e identifiquen las adecuaciones curriculares metodolgicas, si lo consideran necesario enriquzcanla con la informacin revisada en la actividad 1, el anexo 3 (pg. 42) y con las recomendaciones del siguiente recuadro:

RECOMENDACIONES PARA EL MAESTRO QUE ATIENDE ALUMNOS CON HIPERACTIVIDAD La tarea a realizar debe ser corta, bien definida y bien secuenciada Sugerir al nio que narre lo que esta haciendo aumentar su atencin Supervisin frecuente del trabajo Facilitarle informacin al alumno respecto a lo que hace para que sea consciente de sus respuestas.

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Disponer un rincn para trabajos manuales, actividades artsticas, psicomotricidad. Disear actividades con diferentes formas de movimiento fsico distensin cada 25 minutos por lo menos. Si el nio est medicado mantngase al tanto de los efectos positivos deseados, de los posibles efectos colaterales y de cualquier cambio que haya en el tratamiento frmaco teraputico. Mantenga contacto estrecho con el mdico tratante. Siente al nio en una posicin prxima a la suya y mantenga frecuente contacto visual Llegue a un consenso con los padres para que stos proporcionen un ambiente hogareo tranquilo cuando el nio deba abordar sus tareas. Efecte evaluaciones ms cortas y ms frecuentes. En los casos de disgrafas severas, se le puede solicitar a un compaero que lo ayude a tomar notas, e incluso que se use un papel carbnico. Completar o terminar en el hogar y seguramente deber recibir tratamiento psicomotriz. Puede permitir el uso de un cuaderno borrador en clase, o arrancar hojas de su cuaderno, e incluso dejar espacios en blanco. Tolere los movimientos ociosos que no perturben el trabajo propio y/o ajeno. Facilite el despliegue fsico y salidas del aula como forma habitual de descompresin. Mantngase atento a los indicadores de tensin, stress, excitacin y/o aburrimiento del nio para actuar en forma preventiva. Ante las situaciones de conducta inadecuada, intervenga ms bien rpido que tarde. Evite reprenderlo sin un plan.

(http://www.psicopedagogia.com/tdah. profesionales).

Psicologa

de

la

Educacin

para

padres

3.- Definan en cada equipo el comportamiento de hiperactividad a inhibir en el aula y elijan un contenido del nivel y grado que cursa el alumno (Si es necesario ajusten los propsitos y contenidos a las posibilidades del alumno).

5.- Integrados en equipo elaboren una planeacin para abordar el contenido elegido, considerando tanto las adecuaciones a implementar para disminuir la hiperactividad como las necesidades y caractersticas especficas del alumno y del grupo escolar en que se encuentra integrado.

6.- En plenaria cada equipo comparta su planeacin y enriquzcanla con los comentarios del colectivo docente.

7.- En plenaria registren en una hoja para rotafolio sus conclusiones generales.

DESDE EL AULA:

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Propsito: Que los nios y nias con TDAH disminuyan sus comportamientos hiperactivos a travs de la implementacin de adecuaciones curriculares en la metodologa. Materiales: Planeacin elaborada en colectivo, con los ajustes pertinentes para su alumna o alumno con TDAH. Propuesta curricular adaptada de su alumna o alumno con TDAH. Materiales de apoyo para el maestro (Plan y programa de estudios, libro para el maestro, libros de texto, ficheros, etc.). Cuaderno de notas.

Actividades 1.- Elijan (maestro y equipo de apoyo multidisciplinario) un plan de clase de los que se elaboraron desde el colectivo docente, cuidando que se ajuste a las caractersticas y necesidades de las o los alumnos con TDAH que hay en su grupo, pnganla en prctica.

2.- Registren de manera individual en su cuaderno de notas los resultados y dificultades que enfrentaron en la aplicacin de la planeacin.

3.-Diseen y apliquen (docente y equipo de apoyo multidisciplinario) por lo menos durante un mes diferentes planeaciones de clase, en donde incluya estrategias para inhibir el comportamiento de hiperactividad en sus alumnos o alumnas que presentan TDAH. Acompae sus planeaciones con un programa de actividades para que los padres lo apliquen en casa.

Recuperando la experiencia:

1.-Personal docente y equipo de apoyo multidisciplinario elaboren un cuadro de registro que les permita hacer el seguimiento del avance de sus alumnos durante el mes que apliquen sus planeaciones didcticas para inhibir comportamientos hiperactivos.

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2.- En plenaria comenten y analicen con el colectivo docente los siguientes puntos: Aciertos y dificultades que tuvieron al poner en prctica sus planeaciones. Beneficios que observaron en los alumnos que presentan TDAH con las adecuaciones implementadas. Logros y dificultades en la aplicacin del programa de actividades para casa.

3.- Cada integrante registre en su cuaderno de notas las conclusiones y sugerencias que surjan en el colectivo docente para la mejora de la planeacin y aplicacin de estrategias para inhibir comportamientos hiperactivos.

Y CUANDO TIENE DOS?...IMPULSIVIDAD E HIPERACTIVIDAD

DESDE EL COLECTIVO DOCENTE Propsito:

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Que el colectivo docente disee de manera colegiada adecuaciones curriculares para disminuir los comportamientos impulsivos e hiperactivos en la o el alumno con Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad.

Materiales: Fotocopias de la descripcin de caso y Propuesta curricular adaptada de un alumno con hiperactividad de las elaboradas en la sesin Definamos que hacer. Anexo 1 Manifestaciones del Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad (pg. 37). Anexo 3 Programa de intervenciones ulicas para alumnos con Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad (pg. 42). Materiales de apoyo para el maestro (Plan y Programa de estudio, libro para el maestro, libro de texto etc.)del grado que cursa el alumno de la descripcin de caso. Cuaderno de notas.

Actividades: 1.- Lean individualmente la descripcin del caso del alumno que presenta comportamientos de impulsividad y de hiperactividad (solicitada en la lista de materiales de esta ficha).

2.- En plenaria identifiquen

en el caso ledo, los comportamientos de impulsividad

y de

hiperactividad que presenta el alumno.

4.-Integrados en equipos indaguen en la propuesta curricular adaptada del alumno (solicitada en la lista de materiales de la presente ficha) que estrategias de atencin se proponen para disminuir la impulsividad e hiperactividad. (Verifiquen si hay medicacin y trabajo en casa). 5.- En plenaria retomen el anexo 1 (pg. 37) Manifestaciones del Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad para delimitar las caractersticas propias de la impulsividad y de la hiperactividad.

6.- En plenaria definan acciones concretas para enriquecer la propuesta curricular adaptada que se revis en la actividad 4, consideren las recomendaciones del Anexo 3 Programa de intervenciones ulicas para alumnos con Trastorno por Dficit de Atencin e hiperactividad, los resultados obtenidos en las actividades anteriores y las recomendaciones del siguiente recuadro:

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RECOMENDACIONES PARA EL MAESTRO QUE ATIENDE ALUMNOS CON IMPULSIVIDAD E HIPERACTIVIDAD Retomar las recomendaciones de hiperactividad de la ficha CALMA, CALMA! No debemos olvidar que tanto el Autocontrol del alumno como la relajacin, corporal sern dos elementos fundamentales a considerar para la atencin de la impulsividad y de la hiperactividad. Busque trabajar en equipos y busque apoyo. Si el nio est medicado mantngase al tanto de los efectos positivos deseados, de los posibles efectos colaterales y de cualquier cambio que haya en el tratamiento frmaco teraputico. Mantenga contacto estrecho con el mdico tratante. Asegrese que el nio conoce el comportamiento positivo solicitado: modele y/o utilice juego de roles. Seleccione compaeros de trabajos y/o banco que sean tranquilos y asertivos. Seleccione, si es posible, compaeros tutores. Organice los horarios de forma previsible y pngalos en un lugar visible del aula. Disee un horario con cdigos de colores por materia y solicite que esos colores se respeten en el forrado de los libros y carpetas respectivas. Llegue a un consenso con los padres para que establezcan una moderada rutina en el hogar. Acorte los perodos de instruccin y/o fraccione la hora de trabajo en dos o tres partes. Organice mini-recreos.

Eventualmente, privilegie las evaluaciones orales. Luche contra la impulsividad cognitiva exigiendo que revise sus trabajos Otorgue cierta estructura a los momentos sin instruccin. Ignore los comportamientos que juzgue innecesario o contraproducente corregir o sancionar por el momento.
Asegrese que el nio conoce las consecuencias posibles de su conducta inadecuada.

(http://www.psicopedagogia.com/tdah. Psicologa de la Educacin para padres y profesionales).

7.- Elijan al interior de cada equipo un contenido del nivel y grado que cursa actualmente el alumno con TDAH. (Si es necesario adecuen el propsito y/o contenido a las posibilidades del alumno).

8.- Elaboren en equipo un plan de clase para abordar el contenido elegido, anotando las adecuaciones curriculares metodolgicas que realizarn para disminuir la impulsividad y la hiperactividad del alumno cuyo caso revisaron previamente.

9.- Compartan con el colectivo docente sus planeaciones y enriquzcanlas con sus comentarios.

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DESDE EL AULA: Propsito:

Que los nios y nias con TDAH disminuyan las conductas de impulsividad e hiperactividad, y reflexionen sobre cmo participar en el grupo en cualquier actividad

Materiales: Hojas para rotafolio Cinta adhesiva Marcadores de agua Anexo 4 (pg. 47 )Ficha rosa nm. 3 Propuesta de lecto-escritura de grupo integrado: La papa caliente Actividades: 1.- Desarrolle con su grupo la siguiente clase (para un mejor tratamiento de esta actividad consulte al Anexo 4 Ficha rosa nm. 3 Propuesta de lecto-escritura de grupo integrado: La papa caliente, pg. 47):

a) Comente con sus alumnos que realizarn un juego llamado la papa caliente.

b)

Pida a los alumnos que haciendo uso del juego de la papa caliente el que se quede con ella deber enunciar una regla en el grupo para poder aprender mejor. Registre en el rotafolio.

c) Comente con sus alumnos en que consiste cada regla que propusieron y como pueden hacerle para darse cuenta que algn alumno est infringiendo la regla.

d) Apoye a sus alumnos con la idea de utilizar referentes visuales en el cuadro grupal de reglas que se est elaborando, con la finalidad de que puedan darse cuenta fcilmente cundo se est rompiendo alguna. e) Entreviste a la o el alumno que presente el comportamiento con impulsividad y con hiperactividad en otro espacio.

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Indague con el alumno si percibe que hay comportamientos que presenta con ms frecuencia que el resto de los compaeros y que afecta el desarrollo de la clase.

Enliste los comportamientos de impulsividad e hiperactividad que va mencionando o reconociendo la o el alumno.

Delimite con la o el nio el comportamiento con el que van a iniciar su trabajo de autocontrol, explicando en colaboracin con el psiclogo cmo manejarn dicho trabajo. (Recordar que es importante realizar este trabajo en colaboracin con el mdico que esta atendiendo al alumno en caso de que ste sea medicado)

Establezca los perodos en que revisarn los avances e implementarn nuevos comportamientos a mejorar.

f)

En el aula proponga una grfica de comportamiento en el que refleje el cumplimiento de las reglas grupales a nivel individual y as poder destacar el avance del alumno con impulsividad y con hiperactividad como retroalimentacin personal. (Utilizar esta grfica con el alumno con TDAH y con todo el grupo por un periodo mnimo de un mes)

2.- El maestro de grupo y equipo de apoyo multidisciplinario retomen las planeaciones elaboradas desde el colectivo y ajstenlas a las necesidades de la o el alumno con TDAH. Pnganlas en prctica.

Recuperando la experiencia:

1.- Resuelvan y reflexionen en el colectivo docente las siguientes preguntas: Qu aciertos y desaciertos tuvieron durante el desarrollo de la actividad 1? En la grfica de comportamiento que se elabor en su grupo Qu avances se observan en el alumno con impulsividad y con hiperactividad? Qu estrategias incorporara para sostener la mejora individual y grupal en el comportamiento? Qu mejoras se pueden hacer a las planeaciones elaboradas desde el colectivo para incrementar su funcionalidad y eficacia?

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30

ANEXOS

ANEXO 1 CONCEPTUALIZACIN Y MANIFESTACIONES DEL TRASTORNO POR DFICIT DE ATENCIN E HIPERACTIVIDAD El TDAH es un trastorno neurobiolgico que se caracteriza por tres sntomas clave: el dficit de atencin, la hiperactividad y la impulsividad tanto como cognitiva como conductual. En el

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manual de Diagnstico y Estadstico de los Trastornos Mentales (DSM-IV), publicado por la American Psychiatric Association en su ltima versin, se diferencian tres tipos de trastorno dentro del TDAH: Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad Subtipo Predominantemente Inatento. Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad Impulsivo-Hiperactivo. Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad Subtipo Combinado (Presenta sntomas Atencionales e Hiperactivos-Impulsivos). Para sospechar de la presencia de TDAH se requiere que los sntomas: Se manifiesten antes de los 7 aos (es difcil diagnosticarlo en nios menores de 4 aos pues ellos son muy activos). Estn presentes por lo menos durante seis meses. Aparezcan en dos ambientes diferentes (por ejemplo en la casa y en el colegio). No concuerden con su nivel de desarrollo. Interfieran con su buen funcionamiento social, acadmico u ocupacional. El nio debe adems presentar al menos 6 de los siguientes sntomas de inatencin y/o 6 ms de los de hiperactividad-impulsividad. Subtipo Predominantemente

Inatencin Con frecuencia: No presta atencin a los detalles o comete errores tontos en las tareas, trabajos u otras actividades. No logra una atencin sostenida en juegos y tareas. No parece escuchar cuando se le habla. Le cuesta seguir instrucciones completas y no logra terminar las tareas o deberes an querindolo hacer. Pierde los elementos necesarios para sus juegos o tareas. Le es difcil organizar las tareas y actividades. Evita o no le gustan las tareas que requieren un esfuerzo mental sostenido y que encuentra aburridas o tediosas. Se distrae fcilmente ante estmulos no relevantes. Es olvidadizo en las tareas diarias.

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Hiperactividad Con frecuencia: Juega con las manos y los pies o se retuerce en el asiento. Le cuesta quedarse sentado cuando lo debe hacer. Corre o se trepa en momentos no apropiados. Le es difcil jugar o participar en actividades de entretenimiento en forma tranquila. Acta como "movido por un motor". Habla demasiado. Su actividad es excesiva y no parece tener un propsito aparente. Expresa las emociones con una intensidad mayor.

Impulsividad A Menudo: Contesta preguntas antes de que terminen de formularse. Le es difcil esperar el turno. Interrumpe a los dems o se entromete en sus asuntos.

Sntomas interrelacionados con los anteriores: Su frustracin provoca que pasen de un estado de nimo a otro, tienen baja autoestima, son poco motivados, hablan fuera de turno, hacen ruidos o sonidos, se muestran impredecibles, pierden su material escolar. Sus virtudes: Gran expresividad afectiva, pueden realizar distintas actividades al mismo tiempo, pensamiento rpido, intuicin, creatividad, sensibilidad, sinceridad, falta de malicia, ingenuidad, buena intencin, gran capacidad de convencimiento.

ANEXO 2 Escala de Evaluacin de TDAH SWAN

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Escala SNAP versin de Swanson (SWAN), los nios pueden variar en la manera en que prestan atencin por lo que, se le pide al docente que complete el instrumento de acuerdo con los criterios que se indican a continuacin:

-3 Lejos por debajo del promedio -2 Debajo del promedio -1 Ligeramente debajo del promedio 0 Promedio 1 ligeramente encima del promedio 2 Por encima del promedio 3 Muy por encima del promedio La mejor manera de corregir la presente escala es simplemente, asignar un punto a toda puntuacin que haya merecido como respuesta -2 -3, si las respuestas de 1 a 9 suman 6 o ms, el nio puede ser que tenga TDAH de predominio desatento, s la suma de las respuestas 10 a 19 es de 6 o ms, puede ser que el nio padezca TDAH de predominio de sntomas de Hiperactividad y si el resultado para el total de la escala es de 12 o ms, sera apropiado considerar que el nio tiene TDAH de tipologa combinada. Desde ya, esto no es hacer un diagnstico, ya que deben considerarse otros factores, como son caractersticas del entorno escolar y socio-familiar, estudios neurolgicos, etc. Escala SNAP versin de Swanson (SWAN)

Elementos de la Subescala de Desatencin -3 Presta atencin a los detalles evitando cometer errores por falta de cuidado. Mantiene la atencin durante el curso de sus trabajos o juegos. Presta atencin cuando se le habla de manera directa. Sigue instrucciones y completa las tareas escolares. Organiza sus tareas y actividades. Se involucra en tareas que requieren un esfuerzo mental sostenido. Cuida y sabe dnde estn los tiles necesarios para sus actividades. Ignora los estmulos extraos o novedosos ajenos a la tarea en curso. Recuerda las actividades cotidianas Elementos de la Subescala de Hiperactividad- -3 Impulsividad Permanece quieto, controlando movimientos de manos, pies y del resto del cuerpo.

-2

-1

+1

+2 +3

-2

-1

+1

+2 +3

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Permanece sentado (conforme a las reglas sociales) Modula apropiadamente su nivel de actividad (inhibe trepar o correr de manera inapropiada). Juega tranquilo (mantiene un nivel de ruido apropiado a la situacin). Permanece quieto y tranquilo (controla el estar continuamente en movimiento. Modula el nivel de sus verbalizaciones (controla hablar en exceso) Reflexiona ante las preguntas (se controla y evita responder antes de que haya concluido la formulacin de la pregunta). Espera su turno (permanece parado en filas o su turno durante juegos). Se introduce en conversaciones y/o participa en juegos controlando no interrumpir, entrometerse o molestar.

ANEXO 3 Programa de intervenciones ulicas TDAH Fundacin de Neurociruga Clnica

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Prioridad de las recomendaciones: 0 - No es recomendable para el alumno. 1 - No es crtico para su uso. 2 - Es til para el alumno (se recomienda su uso de manera intermitente durante el da). 3 - Altamente recomendada (ser til su uso diario y de manera constante). 4 - Es crtico su uso (se recomienda su utilizacin diaria y de manera consistente). Programa de intervenciones ulicas TDAH Intervenciones. Inatencin 0 1 2 3 4 Siente al alumno en un rea tranquila 0 1 2 3 4 Siente al alumno cerca del pizarrn 0 1 2 3 4 Siente al alumno cerca o enfrente de un buen modelo. 0 1 2 3 4 Siente al alumno cerca de un compaero o tutor. 0 1 2 3 4 Permita tiempo extra en las actividades. 0 1 2 3 4 Incremente la distancia con otros bancos. 0 1 2 3 4 Permita tiempo extra para completar las tareas. 0 1 2 3 4 Reduzca extensin de las tareas y asignaciones para que coincidan con su tiempo de atencin 0 1 2 3 4 Divida las asignaciones prolongadas en partes que le permitan al alumno visualizar el fin de la tarea. 0 1 2 3 4 Invite al alumno a establecerse metas cortas y realizables 0 1 2 3 4 Provea asignaciones o tareas de una a la vez para no sobrecargarlo. 0 1 2 3 4 Reduzca la cantidad de tarea para el hogar. 0 1 2 3 4 Instruya a los alumnos para monitorear su comportamiento segn claves del docente. 0 1 2 3 4 D instrucciones tanto de manera oral como escrita y oral (multisensorial). 0 1 2 3 4 Permanezca cerca cuando d instrucciones. 0 1 2 3 4 Provea la asistencia de un compaero en los apuntes. 0 1 2 3 4 Permita que se tome notas por l con carbnico. 0 1 2 3 4 Provea de manera breve, clara y concisa las instrucciones. 0 1 2 3 4 Involucre al nio en la instruccin. 0 1 2 3 4 Tenga un sistema de claves para ayudar al anio a mantenerse en la tarea. 0 1 2 3 4 Evite estmulos auditivos y/o visuales inapropiados. 0 1 2 3 4 Provea separadores en situaciones de estudio. Intervenciones. Impulsividad 0 1 2 3 4 Ignore faltas menores. 0 1 2 3 4 Provea refuerzo positivo de manera ms inmediata. 0 1 2 3 4 Administre consecuencias de manera ms inmediata. 0 1 2 3 4 Utilice la tcnica de tiempo afuera (aislamiento) 0 1 2 3 4 Supervise de manera cercana durante las transiciones o mementos con menor estructuracin. 0 1 2 3 4 Utilice reprimendas de manera consistente (sin ser hipercrtico-a y

36

0 0 0 0

1 1 1 1

2 2 2 2

3 3 3 3

4 4 4 4

0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4

evite dar sermones). Preste atencin y aliente los comportamientos positivos. Sea agradecido ante la conducta positiva Establezca contratos de comportamiento. Instruya a los alumnos en tcnicas de auto monitoreo comportamental. Llmelo o permita su participacin slo cuando su mano est levantada. Felicite y aliente al nio que responda despus de haber levantado la mano. Supervise de manera frecuente cuando estudian en grupos. Utilice un abordaje basado en la resolucin de problemas.

Intervenciones. Hiperactividad 0 1 2 3 4 Permita a los estudiantes permanecer parados por turnos mientras trabajan. 0 1 2 3 4 Provea oportunidades de locomocin: encargos, etc. 0 1 2 3 4 Provea descansos breves entre tareas 0 1 2 3 4 Provea recuerdos para que el alumno evale si se comporta de manera atolondrada o con cuidado. 0 1 2 3 4 Tolere movimientos ociosos si no son perturbadores. 0 1 2 3 4 Tolere malas posturas o distnicas al recibir instruccin pero no al escribir mientras haya contacto visual. Intervenciones. Humor/Afectividad 0 1 2 3 4 Provea reaseguro efectivo. 0 1 2 3 4 Retroalimente de manera frecuente el trabajo escolar. 0 1 2 3 4 Hable de manera tranquila y en tono bajo si observa al nio nervioso. 0 1 2 3 4 Revise las instrucciones cuando debe dar nuevas asignaciones para asegurarse que han entendido. 0 1 2 3 4 Busque oportunidades de que los nios tengan momentos de liderazgo. 0 1 2 3 4 Busque momentos para hablar a solas con el alumno y alentarlo 0 1 2 3 4 Refuerce y aliente cuando observe indicios de desaliento y frustracin 0 1 2 3 4 Evale el nivel de estrs e intervenga favorablemente. 0 1 2 3 4 Hable con ms frecuencia y ms tiempo con nios que se enojan a menudo. 0 1 2 3 4 Provea breves recursos frente a la ira: salir a caminar, buscar un lugar tranquilo, mantngase cerca, etc. 0 1 2 3 4 Aliente las interacciones sociales entre alumnos si el alumno es tmido o tiende a aislarse. 0 1 2 3 4 Enve notas positivas con frecuencia a los padres. Organizacin y Planificacin 0 1 2 3 4 Provea reglas de organizacin. 0 1 2 3 4 Aliente al nio a tener divisores apropiados en sus carpetas y cuadernos.

37

0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4

0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4

Solicite ayuda parental para alentar y desarrollar habilidades de organizacin. Utilice cdigos de colores para horarios, forros o sealadotes. Utilice una agenda o cuaderno de tareas para las actividades en el hogar. Enve informes diarios o semanales a los padres. Tenga libros y tiles extras en el aula para resolver emergencias. Solicite tareas una a la vez siempre que sea posible. Ayude al estudiante a establecerse metas cortas. No penalice la escritura pobre si hay dificultades motoras o visuales. Permita a los alumnos grabar sus tareas. Revise con frecuencia la organizacin del banco y de las carpetas/cuadernos. Escriba las tareas en un lugar destacado y con un color diferencial. Djelas en un lugar visible todo el da. Tenga una agenda ulica. Provea un algoritmo de resolucin de tareas mltiples op que requieren varios pasos.

Intervenciones. Obediencia 0 1 2 3 4 Aliente las conductas de obediencia. 0 1 2 3 4 Provea inmediato feedback: refuerzo positivo o consecuencias negativas. 0 1 2 3 4 Utilice la atencin del docente como refuerzo. 0 1 2 3 4 Utilice la inatencin del docente para extinguir disconductas. 0 1 2 3 4 Supervise al estudiante de forma cerca y continua. 0 1 2 3 4 Siente al alumno cerca de usted. 0 1 2 3 4 Implemente un programa de modificacin de conducta en el aula. 0 1 2 3 4 Instruya a los alumnos en sistemas de auto evaluacin de su conducta. 0 1 2 3 4 Implemente contratos de conductas. 0 1 2 3 4 Establezca reglas claras y consistentes. 0 1 2 3 4 Entrene en estrategias de resolucin de problemas. Intervenciones. Socializacin 0 1 2 3 4 Aliente la conducta apropiada. 0 1 2 3 4 Supervise la actividad grupal de manera frecuente. 0 1 2 3 4 Establezca logros de metas conductuales y establezca premios para el grupo y el alumno. 0 1 2 3 4 Aliente las tcnicas de aprendizaje cooperativo. 0 1 2 3 4 Provea de actividades para grupos pequeos de manera frecuente. 0 1 2 3 4 Asigne al nio responsabilidades delante de todo el grupo.

Intervenciones. Habilidades Acadmicas

38

0 1 2 3 4

0 1 2 3 4

0 1 2 3 4

0 1 2 3 4 0 1 2 3 4

Provea tiempo adicional para la lectura, utilice estrategias de prelectura, textos ms cortos, evite la lectura oral o en presencia de pares (en caso de problemas de lectura). Acepte todas las respuestas orales, aliente a expresar nuevas ideas o experiencias, elija temas fciles para el nio (si se verifican problemas de expresin oral). Acepte informes de trabajo no escritos o utilizando una computadora, grabadora. No asigne grandes cantidades de trabajo escrito. Evale con tcnicas de seleccin mltiple o en forma oral (si se verifican serios problemas de escritura). Adecuar las evaluaciones de acuerdo con sus reales posibilidades, conforme su progreso curricular. Permita el uso de calculadoras, tablas pitagricas, provea tiempo adicional, corrija de forma inmediata por medio del modelado de los algoritmos correctos (si se observan discalculias).

Intervenciones. Evaluaciones 0 1 2 3 4 Preevaluacin para identificar reas de debilidad o fortaleza. 0 1 2 3 4 Modifique los exmenes para permitir acceso a los textos. 0 1 2 3 4 dem para ser dados oralmente. 0 1 2 3 4 Tiempo extra para completar exmenes. 0 1 2 3 4 Lea los tems de la prueba al alumno si es necesario. 0 1 2 3 4 Verifique que han sido comprendidos los tems de la prueba. 0 1 2 3 4 Asesore en duraciones de tiempo breve durante la prueba. 0 1 2 3 4 Evale resultados y procedimientos.

ANEXO 4 La papa caliente

39

Este juego y sus variantes, promueven la integracin y conocimiento del grupo: los nios y el maestro se familiarizan con el trabajo colectivo. el maestro aprende a conocer a sus alumnos a partir de los gustos, costumbres, etc. De cada uno es decir a partir del nio mismo. El juego se hace de preferencia al aire libre. Los nios y el maestro se acomodan en crculo. Alguien se pone al centro y aplaude continuamente ( hace otro ruido) mientras los dems se van pasando en el orden en que estn sentados, un lpiz cualquier otra cosa. Cuando el que aplaude deja de hacerlo el que tiene el objeto en la mano debe responder a una pregunta hablar sobre un tema acordado de antemano. Por ejemplo: El que se quede con la papa caliente tiene que decir lo que le gusta comer. Los temas deben ser en lo posible, propuestos por los nios, pero el maestro puede sugerir algunos cercanos a la realidad de los alumnos como: - Mi casa - Mi familia - Mi escuela - Mis amigos - Mi maestro - Mis compaeros - Lo que hago en las tardes - Los juegos que me gustan - La clase - La televisin, etc. Pueden decir lo que saben, les gusta o disgusta en relacin al tema escogido. Variante El juego puede cambiarse cambiando la papa caliente por ir sealando a cada nio mientras se dice ganso estableciendo una correspondencia nio-palabra. Se repite varias vecesganso y en determinado momento se dice pato!, procurando que a quien le toca pato se le torne por sorpresa. Este deber hablar del tema o responder a la pregunta que se haya acordado de antemano. A medida que los nios se familiaricen con este tipo de juegos, el maestro estimula la independencia de los alumnos con respecto a l pidiendo que se organicen solos que sugieran como acomodarse para jugar, inventen variantes del juego, etc. BIBLIOFRAFA SCANDAR, Rubn O. (2006). Inquietos, distrados diferentes?. Editorial EDIBA. Buenos Aires. S.E.C. (2003). Diseo de Estrategias y Material Didctico especfico para Atender las Necesidades Educativas Especiales dentro del Currculo Bsico, Material del Participante, Curso Estatal de actualizacin 2002-2003. Departamento de Educacin Especial Federal. Veracruz.

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FEJERMAN, Natalio y otros. (2005). Autismo infantil y otros trastornos del desarrollo. Editorial Paids. Buenos Aires.

CANCA, Vzquez Inmaculada. (1993) Captulo VII Hiperactividad: Evaluacin y Tratamiento. En Necesidades Educativas Especiales Compilador Rafael Bautista. Ediciones Aljibe. Mlaga.

Lic. Licenciado Rubn O. Scandar, Director de Docencia e Investigacin. Gua para Docentes (En lnea). Argentina: Fundacin TDAH. Recuperado el 5 de junio de 2007, de http://www.tdah.com.ar /guas/guas para docentes.

Atlantic Internacional University. Trastorno por dficit de atencin con hiperactividad (En lnea). Psicologa de la Educacin para padres y profesionales. Recuperado el 5 de junio de 2007, de http://www.psicopedagogia.com/tdah.

B. MENA, Pujol y otros. (2006, julio) El alumno con TDAH Gua Prctica para Educadores (En lnea) 2 Edicin, Ediciones Mayo S.A., Barcelona. Recuperado el 6 de junio de 2007, de http://www.f-adana.org

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