PSICOLOGA Y DOCENCIA EN EDUCACIN INICIAL MDULO II ARTICULACIN Y CONSTRUCTIVISMO

Psicologa y Docencia en Educacin Inicial Mdulo II

CONTENIDO

LA TEORA SOCIAL DEL APRENDIZAJE TERICOS CONSTRUCTIVISTAS BASES DEL CONSTRUCTIVISMO PRINCIPALES LOGROS QUE SE BUSCAN COMPONENTES DE CALIDAD EL CONSTRUCTIVISMO LA ENSEANZA CONSTRUCTIVISTA FUNDAMENTOS PSICOLGICOS PRINCIPIOS COMPORTAMIENTOS EL APRENDIZAJE: ENFOQUE DE PIAGET NOCIONES FUNDAMENTALES ETAPAS DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO EL APRENDIZAJE SEGN EL CONSTRUCTIVISMO CONSTRUCTIVISMO EN EL AULA: IMPLICANCIAS PEDAGGICAS PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES DISEO DE UN PROYECTO COMO CUMPLIR EL TRABAJO CURRICULAR MTODOS DE PROYECTOS EN LA ARTICULACIN INICIAL-

PRIMARIA. QUE ES UN PROYECTO COMO SE ELABORA EL PROYECTO BIBLIOGRAFIA EVALUACIN

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TEORA SOCIAL DEL APRENDIZAJE

Esta nueva forma de concebir la teora del aprendizaje ha sido denominada teora del aprendizaje social porque el nfasis est puesto en que el desarrollo de la personalidad se hace en base al aprendizaje que provee el medio social. As, la semejanza en las adquisiciones de diferentes nios de un mismo medio social se debe a que los mtodos de crianza son comunes o similares. Los nios son destetados, se espera que caminen y hablen y que aprendan a controlar sus esfnteres aproximadamente a una determinada edad. Es ste el proceso de socializacin que implica cambiar conductas, que son aceptables en el nio pequeo, por otras que corresponden a un comportamiento propio del adulto. Los elementos bsicos de esta teora son el rol de la dependencia en la infancia y la ansiedad vinculada con la dependencia. De este modo, la dependencia es considerada como la raz de la socializacin, del gradual dominio de la agresin y de la aparicin de patrones de conducta adultos, forzados a travs del miedo al castigo, y con ello, la aparicin de identificacin y la conciencia. El nio es dependiente, bsicamente de su madre, desde el nacimiento; pero la dependencia psicolgica slo aparece meses ms tarde. Y sta se manifiesta como una conduca de bsqueda de atencin. La madre satisface el hambre y alivia el dolor del nio pequeo en numerosas ocasiones; por lo tanto, su presencia est asociada con la tranquilidad y la satisfaccin y su ausencia con la insatisfaccin y la intranquilidad. En esta ltima situacin, el llanto es una llamada de atencin que a menudo se calma con la sola presencia de la madre. Lo mismo sucede cuando el nio tiene miedo. De aqu que su ausencia, al estar asociada con lo desagradable, se convierte en estmulo para la ansiedad y el miedo. La ansiedad de separacin que se da en casi todos los nios aparece durante el primer ao de vida. Ms adelante, las manifestaciones de dependencia se vuelven ms complicadas. La aprobacin o desaprobacin por parte de la madre, como refuerzo, en el primer caso, o como provocador de ansiedad, en el segundo, se convierten en poderosos elementos de enseanza.

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TERICOS CONSTRUCTIVISTAS
PIAGET:
Para Piaget, el aprendizaje est ntimamente ligado al desarrollo del pensamiento y distingue 4 Estadios: 1er Estadio de O a 2 aosSENSORMOTOR(caminar, comer, llorar, : etc.) 2do Estadio de 2 a 7 anos : PREOPERACIONAL (Adquisicin del lenguaje) 3er. Estadio de 7 a 11 anos : OPERACIONAL CONCRETO (Razonamiento en situaciones concretas). 4to Estadio de 11 a ms : OPERACIONAL FORMAL (Razonamiento abstracto).

AUSUBEL (1976)
Con su aprendizaje significativo: La esencia del aprendizaje significativo, reside en que ideas expresadas de manera simblica son relacionadas de modo no arbitrario con lo que el alumno ya sabe. En las ltimas dcadas surgen tres investigaciones que exploran la IMPORTANCIA DE LA DIMENSIN SOCIAL Y COLABORATIVA de aprendizaje, ellos son: Qu es el aprendizaje significativo y en qu se diferencia del aprendizaje memorstico? El trabajo de Ausubel sirvi para clarificar algunas confusiones entre aprendizaje por descubrimiento, aprendizaje receptivo, aprendizaje significativo y aprendizaje memorstico. Precisamente todo el nfasis de la teora se pone en el aprendizaje significativo, frente al memorstico. Segn Ausubel, existe aprendizaje significativo cuando se relaciona intencionadamente material que es potencialmente significativo con las ideas establecidas y pertinentes de la estructura cognitiva. De esta manera se pueden utilizar con eficacia los conocimientos previos en la adquisicin de nuevos conocimientos que, a su vez, permiten nuevos aprendizajes. El aprendizaje significativo sera el resultado de la interaccin entre los conocimientos del que aprende y la nueva informacin que va a aprenderse [Ausubel, Novak y Hanesian, 1983].

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El aprendizaje memorstico ha sido predominante durante muchos aos en la enseanza tradicional.

En contraste con el aprendizaje significativo, el aprendizaje memorstico tiene lugar cuando el que aprende no relaciona la nueva informacin con la ya existente en su estructura cognitiva. Como consecuencia, los nuevos conocimientos se aprenden de manera aislada y sin relacin entre s por lo que no contribuyen al aprendizaje ulterior y ms bien lo dificultan. Segn Ausubel, entre estos dos extremos existira un continuo que permitira encuadrar la mayora de las situaciones de aprendizaje escolar. La distincin entre aprendizaje significativo y aprendizaje memorstico es independiente de que ste se lleve a cabo por recepcin o por descubrimiento. De acuerdo con la teora de Ausubel, si un alumno comprende, por ejemplo, la Ley de Gravitacin, le resultar fcil recordar la ecuacin.

En cambio, si ese alumno no ha aprendido de manera significativa la ley de Gravitacin Universal, tendr problemas para recordar la ecuacin anterior

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y probablemente se ver obligado a recurrir a reglas nemotcnicas o a aprenderla de memoria para poder recordarla. L.S. VIGOTSKI (1973) Descubre la existencia de dos niveles de desarrollo; El nivel de Desarrollo Real (NDR) que expresa las funciones que ya han madurado en el nio, as como el lmite hasta donde l resuelve los problemas sin ayuda. El nivel de Desarrollo Prximo (NDP) que descubre las funciones que estn en proceso de maduracin y ponen de manifiesto hasta dnde ese mismo nio puede avanzar si se le presta ayuda, en la solucin de problemas ms complejos. J. BRUNER (1988) Plantea que el educador debe construir un andamiaje para que el alumno pueda asumir conscientemente y bajo su propio control, la tarea que antes slo poda hacerlo con ayuda. SMITH (1971 -76) El cerebro humano, especialmente en los cinco primeros aos, posee un rico potencial para extraer las leyes. Recomienda la temprana inmersin en un ambiente rico, especialmente en lenguaje.

Bases tericas del Constructivismo

Se fundamenta en las teoras del aprendizaje derivadas de la Psicologa Gentica de Piaget, la psicologa culturalista de Vigotsky y el aprendizaje significativo de David Ausubel La teora de Piaget sobre el desarrollo cognitivo El aprendizaje es una construccin y se produce a partir de los desequilibrios o conflictos cognoscitivos que modifican los esquemas de conocimiento del sujeto. Concede prioridad al aprendizaje y lugar secundario a la enseanza. El maestro es un artfice de situaciones significativas, un organizador de aprendizajes, un facilitador. Prioriza el proceso da mayor importancia de cmo aprende el nio. Se distingue por ser realista y promueve la criticidad, creatividad y cooperacin. Educa respetando las caractersticas de cada etapa de desarrollo. Promueve al alumno protagonista del aprendizaje. Encauza hacia la educacin de liberacin. Da respuesta a situaciones reales y actuales. El estudiante construye sus competencias, como resultado del proceso constructivo por asimilacin y acomodacin. Se inspira en las peculiaridades psicobiolgicas de los educandos. - De dentro hacia fuera

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El aprendizaje se concibe como reconstruccin de los esquemas de conocimientos del sujeto a partir de las experiencias que ste tiene con los objetos, interactividad, y con las personas intersubjetividad en situaciones de interaccin que sean significativas de acuerdo con su nivel de desarrollo y con los contextos sociales que le dan sentido. - De lo complejo a lo simple En esta perspectiva, el sujeto despliega toda la compleja gama de conocimientos que posee para interactuar en las situaciones globales de la vida, lo complejo, aprendiendo en el curso de la experiencia los conocimientos ms especficos, simples y abstractos. Estima que el juego constituye la forma inicial de las capacidades que refuerza el desarrollo de las mismas. El aprendizaje de la moral se realiza desde dentro, es construido por el mismo nio. Reconoce que el error comprendido y rectificado por el mismo sujeto es generador de progreso.

GRFICO DEL APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA

REEQUILIBRIO A S I M I L A C I N A C O M O D A C I N

SUJETO ADAPTACIN OBJETO

DESEQUILIBRIO Conflicto entre conceptos previos y nuevos

EQUILIBRIO conceptos previos

RECEPCIN Por sentidos y/o razonamiento

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La teora culturalista del aprendizaje de Vigotsky.

El profesor busca que el alumno aprenda haciendo, por s mismo. Patrocina aprendizaje colectivo, esfuerzos y logros comunes. Promueve la educacin integral, se preocupa del razonamiento, afecto y actuacin del educando. Las destrezas y procesos del pensamiento son ms tiles, que la coleccin de datos especficos, en los agentes educativos. Hace pedagoga humanista. Promueve mayor flexibilidad, criticidad, creatividad y solidaridad. Predomina la igualdad y la horizontalidad. Le preocupa el ser del hombre, integralmente. Busca que sea ms culto y erudito. Respeta el universo vocabular del alumno y promueve su ampliacin. Hace uso de la zona de desarrollo prximo para facilitar los aprendizajes del estudiante. Ayuda, apoya, orienta, asesora los aprendizajes infantiles. Crea ambientes de integracin social. Promociona la prctica de la cooperacin. Se esfuerza por generar ambientes fsicos y psicosociales positivos para generar aprendizajes variados. Humaniza a los agentes educativos mediante la creatividad, criticidad, cooperacin compromiso. Es permisivo. Exalta la libertad y la creacin. Es dialogal. Nadie se educa solo. Es de orientacin democrtica, flexible, adecuadle. Distingue las diferencias culturales de comunidades y personas. Promueve aprendizajes por descubrimientos significativos. Diferencia las etapas del desarrollo humano y trata a los alumnos segn sus propias caractersticas. David Ausbel y aprendizaje significativo

El docente facilita que el nio se enfrente a situaciones educativas de impacto global y de su necesidad e inters. Las situaciones de aprendizaje son definidas a partir de la significacin para el sujeto. El aprendizaje es experiencia placentera, aprovecha el inters del nio. El nio tiene libertad para escoger y decidir sus actividades y proyectos y sus aprendizajes son ms interesantes y duraderos. Promueve aprendizaje por descubrimiento significativo.

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El nio realiza trabajos espontneos en funcin a sus intereses o necesidades. El aprendizaje se deriva de la experiencia en situaciones complejas. La pedagoga consiste en propiciar un conjunto amplio y variado de experiencias, inscritas en contextos complejos que produzcan en el sujeto los desequilibrios que modifican los esquemas de conocimiento. Relieva el aprendizaje a partir de la significacin de la situacin para el sujeto, en trminos de nivel de desarrollo y su eficacia desequilibradora, que permite establecer si la situacin es al mismo tiempo comprensible y constructivo para el sujeto. Prioriza la planeacin como conjunto de situaciones complejas, que se caracterizan por ser no sucesivos en el tiempo que se derivan de acontecimientos cotidianos ms significativos. Son mltiples y variados para propiciar la movilizacin y el sentido en el quehacer del sujeto. Resalta la autoestima. Promueve el uso de estrategias cognitivas para que el estudiante aprenda de modo variado. Juzga que las actividades generan valores de las diferentes reas de la cultura y no slo conocimientos. Usa diversidad de mtodos activos dialgicos y grupales para garantizar el aprendizaje. El profesor es organizador de aprendizajes.

PRINCIPALES LOGROS QUE SE BUSCAN EN EL PROGRAMA DE ARTICULACIN

Constituye prioritario, en el marco de un Programa de Articulacin y en un contexto de Educacin para la Paz y la Democracia, un trabajo docente con currculos innovadores que apunten a la satisfaccin de las necesidades bsicas de aprendizaje de los nios, como son:

La comprensin de la lectura La comunicacin oral y escrita La construccin progresiva del pensamiento lgico, El manejo de una metodologa de aprendizaje a partir de su propia realidad.

En el Programa de Articulacin buscamos el desarrollo integral del nio, a nivel individual (autoestima, sensibilidad, resolucin de problemas, identificacin con su entorno, bsqueda de superacin), como a nivel social (comprensin, tolerancia, respeto y aceptacin de las diferencias de sexo, raza, lenguaje, entorno social y cultural, as como el cultivo de los valores de sinceridad, solidaridad, responsabilidad, justicia y laboriosidad.

COMPONENTES DE CALIDAD DEL PROGRAMA DE ARTICULACIN

El programa de Articulacin nace ante la necesidad de mejorar la calidad
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educativa, prioritariamente en el 1er. grado, debido al alto ndice de repitencia y desercin de los nios en este grado. Por tanto, tiene los siguientes componentes de calidad que coadyuvan a un proceso de aprendizaje - enseanza ptima: El fomento de la autonoma y el rol protagnico de los nios durante todo el tiempo de su permanencia en la escuela, ya que el centro del proceso no va a ser ms el docente que "ensea", sino el nio que aprende, en una situacin de descubrimiento, que el docente va a facilitar. Un planeamiento conceptual y metodolgico sobre el aprendizaje de los nios, que reconoce que dicho aprendizaje se construye por cada nio en sus interacciones, tanto con los objetos como con las personas que le rodean, esto es, el planeamiento constructivista, sostenido por J. Piaget y sus seguidores y de cuyo estudio nos ocuparemos luego. La planificacin de las actividades conjuntamente con los nios, centrada en las necesidades y expectativas que ellos nos manifiestan, en sus formas de aprendizaje, a travs de actividades significativas y ldicas, que les agraden y provoquen aprendizajes, en sus diferentes contextos socio-culturales. Un contenido predominantemente basado en la expresin, la comprensin y la comunicacin de los nios, de sus experiencias cotidianas, valorando las diferentes formas de moralidad existentes en su medio sociocultural. El nfasis del aprendizaje del lenguaje escrito en su dimensin social: en la comprensin global de diferentes tipos de textos de su entorno, ms que en la decodificacin mecnica y en la produccin escrita ms que en la copia. El manejo constructivo de los errores de los nios para retroalimentar los procesos de aprendizaje as como de sus intervenciones para favorecer la elaboracin conceptual. El manejo de una disciplina a travs de normas construidas por los nios a partir de sus experiencias de interaccin y una adecuada resolucin de conflictos conductuales en el aula, fomentando una autodisciplina por conviccin. La integracin y participacin de los PPFF, y la comunidad en las actividades con los nios o en jornadas exclusivamente para ellos, as como en el planeamiento a ellos del perfil educativo que se espera lograr con los nios. El interaprendizaje docente, que se manifiesta en reuniones de estudio, discusin y perfeccionamiento permanentes.

EL CONSTRUCTIVISMO
Es el movimiento pedaggico que tiene su "principio" en la aparicin en la cultura occidental de una pregunta cmo conoce ese otro que es el nio?

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El desenvolvimiento de esa pregunta produce en el ambiente de las disciplinas cientficas una vertiente particular de la psicologa que se llam la Psicologa Infantil, Psicologa Evolutiva o en Piaget - Psicologa Gentica. Disciplina que se ocup entre otras cosas de conocer las formas y los modos cmo el nio al desarrollarse aprenden y en ese camino construye conocimientos. De esa psicologa se deriva una teora del aprendizaje humano y en particular una teora del aprendizaje infantil. Cuando esa teora del aprendizaje y ese cuerpo de conocimientos se ansia y extiende en la cultura produce como efecto una fuerte interrogante sobre las prcticas pedaggicas. Recupera toda su fuerza el proceso socrtico segn el cual todo acto pedaggico debera tener como principio lo que el otro saba o crea saber. La pedagoga europea se vio as fuertemente cuestionada por los descubrimientos de esta nueva disciplina ante la aparicin en la voz pblica de una inquietud. Cmo podemos seguir enseando si hasta ahora hemos procedido ignorando por completo los modos y las formas de pensar del nio? Este, es pues, el antecedente inmediato del origen del constructivismo.

LA ENSEANZA CONSTRUCTIVI STA

1. Se apoya en la estructura conceptual de cada alumno, parte de las ideas y preconceptos que el alumno trae sobre el tema de la clase. 2. Prev el cambio conceptual y su repercusin en la estructura mental. 3. Confronta las ideas y preconceptos afines al tema de enseanza con el nuevo concepto cientfico que se ensea. 4. Aplica el nuevo concepto a situaciones con el fin de ampliar su transferencia. CONDICIONES NECESARIAS PARA POTENCIAR ENSEANZA LA CONSTRUCTIVISTA Genera insatisfaccin con los prejuicios y preconceptos. Que los nuevos conceptos empiecen a ser claros y diferentes. Que la nueva concepcin sea aplicable a situaciones reales. Que la nueva concepcin genere nuevas preguntas. Que el estudiante observe, y comprenda y critique las causas que originan sus prejuicios y nociones errneas. Crear un clima para la nueva expresin del alumno, sin coacciones ni temor a equivocarse. El alumno puede ser participe del proceso de enseanza desde la planeacin, selecciones de las actividades constructivitas, de las fuentes de informacin, etc.

FUNDAMENTOS PSICOLGICOS
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Toda pedagoga de manera implcita se funda en una concepcin sobre el aprendizaje. En este siglo han sido dos las corrientes psicolgicas que han aportado teoras ms elaboradas sobre el aprendizaje. El Conductismo y la Psicologa Gentica. a) TECNOLOGA EDUCATIVA FUNDAMENTOPSICOLGICO Tiene como principio las teoras del aprendizaje derivadas de la psicologa del comportamiento o conductismo. b) CONSTRUCTIVISMO FUNDAMENTOS PSICOLGICOS Tiene como principios las teoras del aprendizaje derivado de la Psicologa del Desarrollo Infantil o Psicologa Gentica. UNA CONTRAPOSICIN Pero el constructivismo es tambin una contraposicin, otra posicin pedaggica frente a aquellas que ha estado en vigencia durante tantos aos y que se puede llamar TECNOLOGA EDUCATIVA. El Conductismo se desarroll en el Siglo XX en los EE.UU de Amrica a partir de los trabajos de Skinner y otros, cosa curiosa teniendo como antecedentes las Teoras sobre el Condicionamiento Clsico propuesto por Pavlov en la antigua Unin Sovitica. La Psicologa Gentica se desarrolla en Europa desde 1930 a partir de los trabajos realizados por Piaget en Suiza y de manera paralela por Vigotski tambin, en la Unin Sovitica, Las teoras del aprendizaje que derivan de estas dos corrientes psicolgicas son contrapropuestas en sus principios.

PRINCIPIOS
a) TECNOLOGA EDUCATIVA Principios del Aprendizaje El aprendizaje es conocimiento y se produce a partir de las contingencias o consecuencias en el ambiente que refuerzan o extinguen una conducta. Los principios del aprendizaje en este paradigma postulan que ste se produce: De afuera hacia adentro: El aprendizaje se produce cuando el sujeto en reaccin a los estmulos del medio o del propio organismo emite repetidamente conductas al azar, las cuales si son debidamente REFORZADAS y suficientemente REPETIDAS se adquieren, incorporndose al repertorio del comportamiento del sujeto. La direccin pues de "afuera hacia adentro" del "no saber al saber".

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De lo simple a lo complejo: El aprendizaje se produce en una direccin especfica que va de lo simple a lo sucesivamente cada vez ms complejo. Primero se adquieren las conductas simples y bsicas, despus se asocian estas conductas para dar lugar a comportamientos complejos, en segundo orden se asocian entre s hasta alcanzar el comportamiento complejo, meta final del aprendizaje. b) CONSTRUCTIVISMO Principios del Aprendizaje El aprendizaje es una construccin y se produce a partir de los "desequilibrios o conflictos cognoscitivos que modifican los esquemas del conocimiento del sujeto". Los principios del aprendizaje en este paradigma postulan que este se produce. De adentro hacia afuera: El aprendizaje se concibe como la construccin de los esquemas del conocimiento del sujeto, a partir de las experiencias que ste tiene con los objetivos interactividad con las personas - intersubjetividad con las personas, intersubjetividad en situaciones de interaccin que sean significativas; de acuerdo con su nivel de desarrollo y los contextos sociales que le dan sentido. De lo complejo a l o simple: En esta perspectiva el sujeto despliega siempre toda la compleja gama de conocimientos que posee para interactuar en las situaciones globales de la vida, lo complejo, aprendiendo en el curso de la experiencia los conocimientos ms especficos simples y abstractos. El sujeto est en interaccin con el mundo, el cual es una totalidad no escondida. En el curso de las interacciones con esas totalidades del mundo, el sujeto tiene interacciones y experiencias especficas; que producen modificaciones tambin especficas, pero integrativas, en sus esquemas de conocimientos. Estos principios que pueden parecer muy tericos, se comprenden mejor si miramos con detenimiento las prcticas tradicionales de la enseanza podemos por ejemplo pensar en los mtodos tradicionales para la enseanza de la lectoescritura inspirados plenamente en los principios de la tecnologa educativa. En efecto los mtodos tradicionales, el alfabtico, el fontico o el global consideran que la escritura es un comportamiento complejo que los nios desconocen por completo, el cual, se puede descomponer en comportamientos ms simples, los cuales se constituyen en los requisitos de aprendizaje que va de lo simple a lo sucesivamente ms complejo en una secuencia precisa.

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COMPORTAMIENTOS
a) COMPORTAMIENTOS DE PRIMER NIVEL
Habilidad de coger el lpiz y de realizar trazos de izquierda a derecha y de arriba abajo. Habilidad de discriminar los sentidos de las letras en las palabras y de discriminar visualmente los diferentes tipos de letras. Habilidad de reconocer, identificar y escribir una a una y sucesivamente las cinco vocales y la primera consonante "m". b) COMPORTAMIENTO DE SEGUNDO NIVEL Una vez adquiridas las primeras conductas se pueden iniciar el aprendizaje de comportamientos ms complejos que permitan asociar las vocales con la consonante bsica "m" para construir las famosas slabas: "ma", "me", "mi", 4mo", "mu" las cuales a su vez se asocian para construir las palabras "mam" y ''mima". c) COMPORTAMIENTO DE TERCER NIVEL El siguiente escaln consiste en asociar las palabras para formar frases pero como el sujeto slo sabe lo que le ha enseado en los momentos previos tiene que restringir sus frases a combinatoria de palabras construidas en la fase anterior. As se empieza el cambio cuando se abre la primera puerta: "mi mam me mima". El proceso se repite introduciendo las consonantes "s", i, etc. Aparecen entonces las inmortales frases de la literatura escolar "La mula lame la lima" "sucia sea su uso" o como dice Mafalda "mi mam sola sala la masa". Otros ejemplos tpicos los encontramos en los mtodos para la enseanza de la matemtica que parten de los nmeros y despus ensean a la suma entre dgitos, primero "sin llevar y despus llevando y as sucesivamente - o en los mtodos de enseanza de la educacin fsica en los cuales se organizan los ejercicios de acuerdo a secciones comparadas -. As mismo todos los programas curriculares. Con sus prerrequisitos, requisitos y sus secuencias lineales de materia. Pero si no se aprende as como se puede aprender? En el mundo de la vida tenemos un ejemplo bsico del aprendizaje de un comportamiento complejo que no se puede servir como referencia para sustentar los principios del Aprendizaje del Constructivismo. Se traa de la construccin que hacen los nios de su lengua materna cmo sucede? sin que nunca la lengua sea descompuesta por la madre en unidades simples, sin que nunca sea enseada intencionalmente. La madre simplemente habla todo el tiempo con el nio sobre todo lo que sucede en las situaciones de la vida.

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Sus enunciados se derivan en contexto pero siempre son totalidades con pleno -"cuidado te quemas con la leche est caliente"-. El nio asimila aquello de las situaciones que le es significativa de acuerdo con su nivel de desarrollo y va reconstruyendo los esquemas que le permite hablar de diferentes maneras en los distintos momentos del aprendizaje pero siempre refirindose a la totalidad de lo que sucede y en contextos complejos de interaccin hablando con sus balbuceos, hablando con sus sucesivas lenguas y comunicndose siempre llega finalmente a ser un sujeto hablante, un ciudadano ms que se hace sujeto al haber construido y al poder utilizar en la prctica las complejas estructuras que fundamentan la lengua hablada, la brecha entre los dos, movimientos pedaggicos empieza a abrirse y sobre todo en un aspecto se hace crtica Cul es la funcin y el lugar que tiene la enseanza en la prctica educativa?. El movimiento pedaggico derivado del conductismo. La Tecnologa Educativa utilizar como principal estrategia pedaggica la enseanza. El constructivismo le dar a la enseanza un lugar relativo y si se quiere secundario. De all que la gran cuestin por discutir sea si es posible que alguien haya construido conocimientos o en fin haya aprendido algo sin que se le hubiese enseado alguien intencionalmente. IDENTIFICACIN DE LAS DIFERENCIAS Sin entrar en la valoracin de las dos tendencias se trata ahora al menos de explicar y empezar a reconocer las diferencias. Dentro de la perspectiva de la Tecnologa Educativa se acu el trmino proceso de enseanza aprendizaje. Una de las connotaciones ms claras de este trmino es la que podr enunciar as: Los nios aprenden lo que se les ensea. De all que el principio fundamental pedaggico y la tcnica bsica de la Tecnologa Educativa sea la ENSEANZA. Hay que disear entonces actividades de comportamientos puntuales, dentro de un programa lineal hasta adquirir el comportamiento complejo. Desde la perspectiva constructiva la enseanza es un aspecto puntual y momentneo del aprendizaje. El sujeto aprende en su interaccin con el mundo y sin querer zanjar aqu una discusin que no tiene zanja, se puede plantear al menos como primera premisa que: "El constructivismo es un mtodo de enseanza". Es una propuesta para promover el aprendizaje en los sujetos, un modo que la defina y el ofrecer a los educandos para aprender en los contenidos educativos y fuera de ellos. Pero avancemos un paso ms en este recorrido, abordando los modos cmo estos postulados se concretan en estrategias educativas.

EL APRENDIZAJE: ENFOQUE DE PIAGET

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Tradicionalmente se defini aprendizaje como un cambio en la conducta producida por las experiencias del sujeto. "Esta definicin convierte al educando en un receptor ms o menos pasivo de lo que sucede a su alrededor". Piaget, aplicando su nuevo enfoque, invierte los trminos de definicin y habla de aprendizaje como "la modificacin de la experiencia por efecto del comportamiento''. Es decir que si el comportamiento tiene como producto, en cierta medida, una equivalente experiencia, esta tiene que ver con las acciones del sujeto sobre el medio, o sea que el tipo de accin que el hombre desarrolla sobre el medio, determina la ndole de su experiencia. Si pensamos en la concepcin tradicional del aprendizaje vigente durante demasiado tiempo, para la cual "aprender equivale a tomar una copia del mundo exterior, entendemos por qu la teora piagetiana ha sido una de las ms difciles de aceptar por psiclogos y educadores. Para Piaget no hay copia pasiva de la realidad, sino que hay una organizacin y transformacin activa de los datos de la realidad por parte del sujeto. "Construir la realidad significa sistemas de transformacin que corresponden ms o menos adecuadamente a la realidad". Tal vez un ejemplo a apreciar ms las diferencias entre ambas concepciones. Cuando un alumno analiza las obras arquitectnicas pertenecientes a diferentes perodos histricos y advierte las caractersticas que los diferencian y las que los asemejen as como la relacin entre el material empleado y el medio circundante puede pensarse que estos datos los fue abstrayendo de los objetos mismos. Pero Piaget toma en cuenta adems del objeto, la accin; y piensa que la abstraccin no se deriva del objeto mismo, sino, de la accin. Es cierto que las construcciones permitieron el descubrimiento, pero las nociones no estaban en ellos. Fue el alumno quien los analiz y luego compar y a travs de estas observaciones lleg a un nuevo conocimiento que modific su experiencia.

NOCIONES FUNDAMENTALES
La teora piagetiana se apoya fundamentalmente en tres nociones: Estructura. Equilibrio y Gnesis. Definiremos estos conceptos y luego veremos como se relacionan dinmicamente en el desarrollo mental. Estructura.Es una forma de organizacin que expresa las posibilidades de accin con que cuenta un individuo. A partir de las estructuras orgnicas y a travs de los esquemas de accin se va construyendo la totalidad de las estructuras que tiene en disposicin un organismo y que constituye la inteligencia. Gnesis:Es una cierta forma de transformacin de un estado A a otro B que es ms estable que el primero. En otras palabras, la gnesis de una construccin que va de una estructura simple a otra ms completa conformando una historia.

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Equilibrio: Es la compensacin de las perturbaciones exteriores mediante las actividades del sujeto que constituyen respuestas a dichas perturbaciones. Para explicar la relacin de estos tres conceptos bsicos de la teora piagetiana podramos comenzar preguntndonos como lo hizo su autor Cmo se construyen las estructuras? O Cmo se aprende una nueva nocin? Piaget, explica esta construccin a travs del funcionamiento de la asimilacin y la acomodacin. As como las estructuras orgnicas para funcionar se alimentan y por lo tanto se transforman, las estructuras de la inteligencia en su funcionamiento asimilan, es decir incorporan, someten los datos de la realidad a sus esquemas de accin y se acomodan, o sea, se transforman adecundose a las caractersticas de los datos. Cuando se da este funcionamiento, hay adaptacin; se logra un estado de equilibrio superior al anterior. Este genera una nueva estructura por transformacin de la anterior. La nueva estructura supera a la existente que queda integrada en sta. Esta construccin es lo que Piaget llama Gnesis. As todo el desarrollo es una marcha hacia el equilibrio, estado que nunca se alcanza totalmente sino que se logra paulatinamente equilibrios ms estables.

ETAPAS DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

Para Piaget la experiencia de inseguridad que muestran los nios y los logros que realizan para adaptarse a la comprensin del mundo y reducir estas inseguridades, son consecuencias de un proceso sistemtico a travs de cuatro etapas del desarrollo. Cada etapa involucra aquellas experiencias obtenidas a la etapa anterior. Los progresos obtenidos a travs de estas etapas son observables no slo en los procesos mentales del nio - nia sino tambin en sus capacidades lingsticas, sociales y su desarrollo emocional. Estas cuatro etapas son: 1. 2. 3. 4. El El El El Perodo Perodo Perodo Perodo Sensorio motor.- Nios de cero a 2 aos. Pre-Operacional.- Nios de 2 a 7 aos. Operacional Concreto.- Nios de 7 a 11 aos. de Operaciones Formales.-de 11 a ms aos.

a) Aspecto Cognitivo: El nio de este grupo etario (5 a 7 aos) se encuentra en el perodo Preoperatorio de su desarrollo. Esta es una etapa en la cual el nio va construyendo las estructuras que darn sustento a las operaciones concretas del pensamiento - clasificacin, sedacin, nocin de conservacin de nmero, de igualdad y de sustraccin - y va estructurando, paulatinamente - las categoras de objeto, tiempo, espacio y causalidad, a partir de las acciones que realiza; pero an no como nociones del pensamiento.

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A lo largo del perodo preoperatorio el nio va diferenciando, progresivamente, como sujeto que conoce; y los objetos de conocimiento con las cuales interacta. Proceso que se inicia desde una total indiferencia, pero an en el terreno de la actividad concreta. En esta etapa es caracterstico el pensamiento intuitivo que, aunque ms adaptado a la realidad que el de la etapa anterior, todava se encuentra muy ligado a la accin. La capacidad de representacin mental de los objetos es cada vez mayor; pero no alcanza a establecer determinadas relaciones si no tiene el objeto presente, si no tiene el apoyo externo y si no acta sobre las cosas; por ello es comn observar que: El nio evala la cantidad por el espacio que ocupan los objetos, por que su intuicin esta dominada por la percepcin de la realidad exterior. Su percepcin es global, sincrtica; es decir capta de los objetos grandes lneas y no particularidades. Permanece ajeno al doble movimiento de disociacin y recomposicin (anlisis y sntesis) durante el proceso de reconocimiento de un objeto, proceso o razonamiento. La incapacidad de anlisis y sntesis, propios del pensamiento lgico, hacen que el pensamiento del nio se considere pre-lgico, pues carece de una condicin: la reversibilidad. La funcin simblica se manifiesta en diferentes expresiones de su conducta (cuando imita, simula, dibuja o hace modelos) que implica el recuerdo de un objeto, situacin, experiencia. A lo largo del perodo preoperatorio la funcin simblica se desarrolla desde el nivel del smbolo hasta el nivel del signo. Las operaciones ms importantes al respecto son: la clasificacin, la seriacin la nocin al respecto son: la clasificacin, la seriacin y la nocin de conservacin de nmeros, de igualdad y de sustraccin. CLASIFICACIN: El nio entre los 5 - 7 aos: Inicia el cambio del predominio de la coleccin figural (una coleccin figural es un grupo de varios objetos por lo menos dos que se captan de un solo golpe de vista). Construye colecciones no figrales por tanteo y ensayos. Buscar mantener una coherencia entre el comienzo y la continuacin de su clasificacin, reconstruyendo muchas veces lo ya hecho para que se adecue a lo que esta haciendo. Ensaya sucesivamente dos mtodos en este trabajo de clasificacin el ascendente y el descendente - pero sin orden constante ni coordinacin entre ellos. Clasifica en base a un criterio al cual suele adherirse rgidamente; por lo general se impone la forma o a veces el color. No introduce espontneamente un criterio clasificatorio distinto a estos dos
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criterios ya mencionados, an cuando otras propiedades comunes de los objetos les sean factibles de identificar. Falla en el establecimiento de sub-grupos o en la reunin de colecciones en una clase mayor. Analiza la cualidad comn que tipifica una coleccin o conjunto de elementos (comprensin) y tambin une los elementos y los incorpora a la coleccin. SERIACIN: Ordena un conjunto de elementos que varan en una cualidad, procediendo a travs de mltiples ensayos y numerosos tanteos. Aprende intuitivamente la relacin asimtrica de orden, restringindola a la perspectiva en un solo sentido; sea la ascendente o la descendente. No puede cambiar en una sntesis nica las relaciones en las dos direcciones: de mayor o menor viceversa. El mtodo que utiliza para seriar es operatorio. Por medio de l, el nio establece relaciones lgicas al considerar que un elemento cualquiera es a la vez mayor que los precedentes y menor que los siguientes, y que si un determinado elemento es mayor que el ltimo colocado, sera tambin mayor que los anteriores. Esto supone que el nio ha construido las dos propiedades fundamentales de estas relaciones, que son la transitividad y la reversibilidad. (La transitividad consiste en establecer por deduccin qu hay entre dos elementos que no se han comparado previamente con otros dos elementos. Por ejemplo: si 2 es mayor que 1 y 3 es mayor que 2 entonces 3 ser mayor que 1; y a la inversa: Si 1 es menor que 2 y 2 es menor que 3, entonces 1 ser menor que 3. La reversibilidad significa que toda operacin comporta una operacin inversa; esto es, si se establecen relaciones de mayor a menor, se puede establecer relaciones de menor a mayor, a una suma corresponde una operacin inversa que es la resta, etc.). Nociones de Conservacin: de nmero, de igualdad y de Sustraccin. Establece equivalencia entre dos o conjuntos de elementos por correspondencia uno a uno, pero slo mientras se pueda ver dicha correspondencia de apareamiento. No conserva la igualdad como invariante en la comparacin perceptiva (ubicacin de los objetos). Empieza a manejar intuitivamente los nmeros cardinales y ordinales. Diferencia intuitivamente a los elementos y al todo, lo que le permite la enumeracin su iniciacin en sumas y restas simples. No tiene la nocin de conservacin de la sustancia de los objetos materiales. Es incapaz de aprehender los estados de la materia como resultante de las transformaciones que sufre sta. No coordina cada estado como integrante temporal de un todo

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coherente, que permanece inalterable a pesar de sus modificaciones aparentes. No conserva la cantidad como invariable, vacila constantemente y tiende a creer que las sustancias aumentan o disminuyen en cada transformacin.

b) Aspecto Afectivo: Regula su afectividad interna en base a las expectativas de las personas de su entorno. Torna mayor conciencia del ridculo. Experimenta respeto por las personas que responden a sus intereses y lo valora. Elige a sus compaeros de juego. Evala los intercambios sociales desde un entorno unilateralmente (egocntrico). Accede a repartirse algunos roles complementarios en los juegos colectivos y participa con entusiasmo en algunas actividades. Cree que las reglas siempre han existido y no se puede cambiar por que son fijas e inmutables. No cumple las reglas y normas cuando estas contravengan sus intereses y no implica riesgos inmediatos con la imagen de autoridad. Tiende todava a confundir mentira y error o equivocacin. Asume que la mentira es considerada cuando se la dice a un adulto. Puede decir mentiras a los amigos y compaeros por que ellos "no se dan cuenta" "no pasa nada".

c) Aspecto Motriz: Se mantiene siempre activo en constante movimiento. Ejecuta las habilidades adquiridas perfeccionndolas, hay un aumento de fuerza, velocidad y uniformidad en sus ejercicios. Mantiene mejor el equilibrio en general. Incrementa la velocidad en la coordinacin culomotor. Utiliza herramientas simples. Controla mejor sus coordinaciones motoras finas. Explcita con mucho esfuerzo un progreso continuo en la habilidad para escribir nmeros, letras y palabras. Adems de la realidad y de la accin del sujeto actualmente, el constructivismo considera al grupo, a lo social: por un lado las influencias sociales (estimulacin cultural y ambiental), y por otro, las influencias producto de las relaciones que el individuo mantiene con sus semejantes desde el nacimiento. Este enfoque considera que el desarrollo psicolgico se encuentra directamente ligado a las experiencias educativas y culturales y va ms all cuando afirma que "todo proceso cognitivo tiene un origen social", de all la importancia de la educacin.
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El psiclogo ms representativo de esta corriente es Vygotski. El nos haba de la zona de desarrollo potencial. Dicha zona no es otra cosa que la distancia entre nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con un compaero ms capaz.

EL APRENDIZAJE SEGN EL CONSTRUCTIVISMO

En base a dos procesos. Con un ejemplo vamos a explicarnos mejor. En este momento, esta informacin que estamos dando est siendo captada por usted, a travs de las estructuras mentales que posee cada uno. Esto es la asimilacin, es decir, la incorporacin de datos a los esquemas del sujeto. Las ideas que usted tienen sobre el aprendizaje en 1er. grado, en unos, son cuestionadas; para otros no hay cambio porque son las mismas; y, finalmente para los dems hay una revisin de lo expuesto y lo vuelven a pensar. En todo esto se est produciendo una acomodacin; es decir la modificacin de esquemas en funcin a las particulaciones de las particularidades del objeto que se conoce. Estos procesos de asimilacin y acomodacin ocasionan un desequilibrio, una ruptura del equilibrio anterior. Despus, se producirn reequilibraciones hasta lograr nuevamente el equilibrio: las estructuras cognitivas de las nuevas asimilaciones. Es as como aprendemos. Este proceso pone en evidencia la actividad organizadora de quien aprende, que no se reduce a la percepcin de impresiones del mundo exterior. El aprendizaje no se produce pasivamente, no es una copia de lo enseado por otros, sino que implica una actividad explorando sobre el objeto y una organizacin de parte del sujeto que aprende. Las interacciones se van a dar no slo con el mundo fsico sino tambin con el mundo social, con los otros, a travs del lenguaje y las oportunidades de cerciorarnos con los dems? En los nios muy pequeos la actividad es motora y fsica: golpear, frotar, sacudir o balancear y esto da origen a reacciones cada vez ms complejas. Las acciones fsicas se van haciendo acciones interiorizadas cuando aparece la capacidad de representar, de recordar, de pensar sobre algo ausente, aunque los nios pequeos van a requerir interactuar permanentemente con la realidad concreta. Los adultos ya podemos aprender por accin interiorizada, podemos crear conocimientos actuando sobre nuestras propias ideas aunque muchas veces, vamos a volver tambin a la experiencia concreta.

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La asimilacin se va a dar en todos los niveles del desarrollo mental (cognitivo, afectivo, moral), de all la importancia que tienen las relaciones entre el sujeto y el objeto para que produzca la asimilacin. Nos hacemos sensibles a los estmulos exteriores en la medida que sean asimilables a las estructuras ya construidas. Adquirir el conocimiento depende de las estructuras anteriores, que si no estn convenientemente desarrolladas, no slo atrasan sino se constituyen en un obstculo a la adquisicin de etapas siguientes. Los educadores tenemos que aprender a detectar y respetar los "errores constructivos". Estos perodos en los cuales los nios estn construyendo sus propias relaciones, descubriendo sus propios significados, acercndose a la realidad segn sus propios esquemas de asimilacin. Momentos en que sus respuestas resultan "ilgicas" para la lgica adulta, pero completamente esperables si las ubicamos en las etapas de su desarrollo. Es el caso de nios que slo escriben las vocales correspondientes a las slabas de una palabra, porque recin estn descubriendo que a cada slaba corresponde un fonema, despus llegarn a descubrir que a cada letra corresponde un sonido. El aprendizaje no es lineal, acumulando pequeas piezas de conocimiento cada da, como respuesta a los estmulos exteriores. El aprendizaje es una adquisicin dinmica, por la va de regresar a lo que conocemos para asimilar y acomodar lo nuevo y arribar" as a un nuevo conocimiento por accin directa del sujeto. Se aprende regresando al punto anterior, detenindonos en algo que nos cuesta comprender o dando avances espectaculares. Tanto lo cognitivo como lo moral, responden a estos mecanismos constructivitas.

EL CONSTRUCTIVISMO EN EL AULA IMPLICANCIAS PEDAGGICAS

Respetar las caractersticas constructivitas del desarrollo infantil, convenceremos que el nio debe vivir el proceso de construir y producir sus propios aprendizajes en permanente interaccin con el medio. Ser necesario poner el nfasis en obtener habilidades y competencias y no slo en acumular contenidos. 2. Aplicar una pedagoga centrada en los alumnos considranos seres pensantes, con afectos, deseos, y esperanzas, poseedores de una historia propia, con experiencias y aprendizajes previos, con un entorno y bagaje cultural determinado. Slo as, podremos estimular, desde all, sus capacidades de anlisis, de razonamiento, de resolucin de problemas y de relacin positiva con los dems. 3. Comprometer a los alumnos para aprender, despertando el inters. Desde el punto de vista cognitivo, esto se produce si el alumno siente que le falta algo, que tiene un reto por delante. Esta situacin slo la puede lograr el profesor mediante la presentacin de situaciones
1.

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problemticas que movilicen a los alumnos. Ser necesario entonces, revertir el esquema clsico de primero aprender para despus aplicar (esquema teora-prctica) por el de resolver situaciones en la prctica, a travs de las cuales se reorganizan los elementos tericos que comprenden a la tarea propiciando en los alumnos la construccin de soluciones creativas y de esa manera la participacin activa en su propio aprendizaje, de modo que, una vez adquirido, sea aplicado en situaciones nuevas. As haremos que el aprender sea un placer, una fuente de alegra y satisfaccin, porque el alumno se siente autor de su propio conocimiento, creador de soluciones en interaccin con el medio y con otros. 4. Considerar prioritario el fortalecer la autoestima, la autoconfianza y una pedagoga del logro. Educar para la paz desarrollando actitudes pluralistas, de convivencia democrtica. 5. Vivir los valores en la prctica cotidiana, no ensear los valores como en curso aparte, vivirlos con los diversos sujetos del entorno educativo, en la transformacin de los problemas locales. 6. Un buen aprendizaje requiere de materiales y condiciones fsicas, debemos priorizar el conseguir y elaborar materiales para la enseanza aprendizaje, libros de texto, materiales manipulables para los nios, juegos didcticos, prototipos de materiales segn las diversas reas del conocimiento, guas de autoformacin para el docente. 7. Ligar los aprendizajes al contexto local y la vida cotidiana en tanto son primera fuente de aprendizaje y de acercamiento a la identidad nacional. As, las actividades se volvern significativas. Reconstruyamos la historia de pueblo para que sirva como material de estudio; estudiemos el mapa del distrito o de la zona; recorramos los lugares significativos de la localidad y all expliquemos la geografa, la historia, los procesos productivos; recuperemos el saber de los pobladores, de los padres, sus actividades laborales, su historia, su cultura. 8. Intentar formas de organizacin con los alumnos que favorezcan el trabajo grupal, la participacin en proyectos de accin concreta, el intercambio con otros nios, la gestin desde el aula, la toma de decisiones, la iniciativa, la creatividad, la autoevaluacin, la evaluacin grupal, la elaboracin de las propias normas de disciplina. Establezcamos vnculos afectivos cordiales y de respeto mutuo con los alumnos, desterrando el clima autoritario y antidemocrtico. El docente adems de ser un facilitador de aprendizaje ha de asumir el rol de orientador y formador de la personalidad infantil y juvenil. Promover talleres de interaprendizaje para agudizar, entre los docentes, la capacidad de observacin de los procesos de aprendizaje de los alumnos para determinar las actividades, tipo de interacciones y formas de evaluar. Es necesario que la investigacin se simplifique y se oriente al seguimiento de lo que sucede en el aula, avale y sistematice las propuestas pedaggicas aplicadas.

PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES
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1. PROGRAMACIN ANUAL. Determinar conjuntamente, docentes y autoridades del C.E., un esbozo de los temas a trabajar cada mes durante el ao, teniendo en cuenta los intereses y necesidades, tanto de los nios como de la comunidad y del propio centro educativo. 2. PROGRAMACIN MENSUAL. Cada mes debemos organizar el tema elegido entorno a situaciones significativas de aprendizaje. Las situaciones significativas de aprendizaje son actividades integradoras con sentido, son significacin real para los nios, caracterizados por:

Ser interesantes, motivadores, de su inters. Vivenciales, tienen experiencias directas. Plantean un problema que resolver ocasionando un cambio en las estructuras mentales. Tomar como punto de partida las experiencias previas, lo que los nios ya saben. Apuntan hacia logros globales (competencias), propiciando el descubrimiento de nociones y el disfrute en el aprendizaje. Situaciones contextualizadas que le dan sentido a la interaccin.

Ejemplos: Leer para informarse o entretenerse Escribir para comunicarse con alguien ausente o para recordar alguna informacin. Ejemplos de situaciones significativas: Preparacin de algn plato (ensalada, receta, etc.). Elaboracin de algn objeto o maqueta. Visita a algn lugar. Siembra de plantas. Estas situaciones pueden enmarcarse dentro de un proyecto, cuyo diseo veremos luego. 3. PROGRAMACIN SEMANAL. Para tener calidad debemos planificar las siguientes acciones: una educacin con

1. Actividades permanentes. Todos los das en los momentos pertinentes, para favorecer el establecimiento de hbitos: De orden e higiene personal y del ambiente. De organizacin autocontrol de la asistencia, cumplimiento de responsabilidades y compromisos. 2. Actividades libremente elegidas por los nios. Todos los das 30 minutos de trabajo individual o en pequeos grupos en los sectores del aula, para promover el desarrollo de los talentos y actitudes de comunicacin de resolucin de problemas y convivencia, considerando que: El nio decide en qu sector jugar.
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3.

Explcita la actividad que se ha propuesto. Desarrolla la actividad que se ha propuesto. Evala lo que se hizo.

Avance del proyecto o alguna actividad significativa.

ETAPAS:
ELECCIN DEL TEMA DELIMITACIN JUSTIFICACIN INTRODUCCIN

PLANIFICACIN

CON LOS NIOS DISEO DEL DOCENTE

EJECUCIN EVALUACIN

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Mdulo II

MAPA CONCEPTUAL

CARACTERSTICAS DEL NIO (Dominios del Aprendizaje)

PROGRAMA CURRICULAR ARTICULADO REAS DE DESARROLLO

ENFOQUE PSICOSOCIAL HUMANISTA VIVENCIAL Y PLURICULTURAL

PROBLEMTICA EDUCATIVA PERFIL EDUCATIVO DEL DORADO PENSAMIENTO PREOPERATIVO

FUNDAMENTACIN

Repitencia. Desercin. Bajo rendimiento

REA-

ASPECTO COGNITIVO

PERSONAL

10
FINALIDAD

ORIENTACIONES METODOLGICAS O ESTRATEGIAS DIDCTICAS

No responde a las necesidades Intereses. Infraestructuras. Recursos inadecuados.

1. Se considere representativo y querido. 2. Desarrolle su identidad y gra dual autonom a. 3. Participe en actividades socia les y cvicas, gradualmente.

Construye estructuras de operaciones concretas: clasificacin, serie, nmero, sustancia. Nociones y categoras de tiempo, espacio, casualidad y objeto. Egocentrismo e intuitivo. ASPECTO EFECTIVO Afectividad a persona de su entrono. Elige amigos y participa colectivamente. Asume valores y comportamientos de adultos. Cree en reglas fijas. Sensibles a crticas. ASPECTO SICOMOTRIZ

aos aos

Educacin Inicial 5 aos Primer Grado P. 6 Segundo Grado P. 7

ORIENTACIONES SOBRE EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

REACOMUNICACIN INTEGRAL

6
OBJETIVOS

Docentes sin capacitacin.

ALTERNATIVAS

REALGICO MATEMTICA

COMPETENCIAS BSICAS
ROLES: DEL DIRECTOR DEL PROFESOR(A) PADRES DE FAMILIA

Programas Integrales de aten cin. Cambiar la Cultura Pedaggica Tradicional. Currculos Innovadores Necesidades Bsicas de Aprendizaje.
PROPUESTA CURRICULAR

4. Se exprese comunicando sus vivencias, sentimientos e ideas

REACIENTFICA ECOLGICA

EJEMPLO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

5. Explore y descubra su realidad fsica y social, construyendo e conocimiento.

PROGRAMACIN 1 CURRICULAR
REA-

Pedagoga de la Construccin. Organizacin Centrada en nece dades e intereses. Contenidos basados en la com sin y comunicacin. Integracin y participacin de padres. Materiales Educativos congrue Retroalimentacin.

siprenlos ntes.

6. Construye nociones matem ticas bsicas de espacio. tiempo, casualidad. 7. Construye, descubre y se apro pie de la escritura y la lectura.

Activo, en movimiento. Aumento en habilidades adquiridas. Mejor equilibrio. Utiliza herramientas simples. Mejora coordina motores finas, para escribir y coser.

EDUCACIN RELIGIOSA

SITUACIN Y PERFIL DEL EDUCANDO

3
UNIDADES Y SESIONES DE APROB.

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PROGRAMA CURRICULAR DE ARTICULACIN EDUCATIVA

En 1995, se ha generalizado la aplicacin del Programa Curricular de Articulacin Educativa de Educacin Inicial - 5 aos y Primer Grado de Educacin Primaria de acuerdo con la Resolucin Ministerial N 0796-94 ED. del 04-10-94, esta Resolucin implica que estamos entrando en un nuevo enfoque pedaggico constructivista de aprendizaje del nio para que l se vivencie en el proceso enseanza - aprendizaje. Por tanto es menester entender que ste Programa constituye una innovacin pedaggica para mejorar la calidad del proceso de enseanza aprendizaje de Educacin Inicial, Primer y Segundo grados por las siguientes razones: En educacin inicial se debe lograr la ratificacin de satisfacer las necesidades educativas del nio de 5 aos, bajo un enfoque psicosocial, humanista y vivencial, en el cual se privilegia el aprendizaje significativo, la creatividad, la solucin de problemas sin descuidar la formacin afectiva y axiolgica. Pretende solucionar el problema de la poca oportunidad que se da a los nios, para familiarizarse con el lenguaje escrito, y de la limitada estimulacin del desarrollo del pensamiento lgico y de la simbolizacin. Con la Estructura Curricular de Articulacin Educativa se busca solucionar el desfase existente entre los niveles educativos de Inicial y Primaria, buscando de esa manera un verdadero puente pedaggico y de continuidad educativa que asegure adecuados niveles de eficacia y eficiencia. Para ello se presenta un nuevo diseo y ordenamiento de objetivos y competencias bsicas que deben lograrse a travs de la vivencia de actividades que integran las cinco reas de desarrollo: Personal social, comunicacin integral lgico - matemtica, cientfico, ecolgica y educacin religiosa. Contiene los objetivos a alcanzar con los nios de 5 aos de edad y con los primero y segundo grados de Educacin Primaria, de manera que tanto los maestros de Inicial como de Primaria (primeros grados) tengan la visin global de los aprendizajes a lograr con los nios.

CMO CUMPLIR EL TRABAJO CURRICULAR?

En los Centros Educativos de Educacin inicial, primer y segundo grado de Educacin Primaria se debe establecer con el cumplimiento de rutinas, propiciando el auto gobierno de los nios y nias, trazndose propsitos diarios promoviendo proyectos y actividades significativas, desarrollando procesos: Pensamiento, lgica, introduccin a la lecto escritura, autonoma; propiciando sucesos relevantes e interesantes: realizando visitas, paseos, excursiones, entrevistas, etc.

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El Mtodo Constructivista Piagetano de trabajo con los nios, propiciar la participacin activa del nio, el trabajo por descubrimiento en pequeos grupos o por pares, la resolucin de problemas, las experiencias directas, la manipulacin de material concreto (Nio pre-operatorio), utilizando el juego como medio pedaggico. En todo momento debemos reforzar la autoestima del nio, pensando siempre en el gobierno y auto gobierno. RUTINAS - PROCESOS - SUCESOS PROYECTOS En centraste de la nueva educacin tradicional receptiva, verbalista, se da un nuevo enfoque constructivista con aprendizajes significativos en el cual predomina la vivencialidad del nio. Esta educacin dinmica debe considerar en el aprendizaje del nio: Rutina, Procesos, Sucesos y Proyectos. LAS RUTINAS tienen por objeto que los nios y nias construyan habites de , orden, seguridad, higiene, buenos modales, propsitos de enmienda, etc. LOS PROCESOS tienen como finalidad la adquisicin de destrezas como las , habilidades de leer, escribir, de razonar lgicamente, de realizar los trabajos en equipo para la solucin de sus dificultades. LOS SUCESOS, son acontecimientos que por s mismo proporcionan experiencias inolvidables en los nios ya que l es el observador e interrogador o es el actor del mensaje. Dentro de los sucesos podemos indicar las diferentes visitas semanales que hace el nio fuera del centro educativo para conocer ya sea fenmenos naturales, conocer a un artesano, una fbrica o realizar invitaciones como las actuaciones del calendario cvico escolar y en ste caso el nio es el actor directo. LOS PROYECTOS,buscan canalizar las experiencias de poder personal y colectivo en la produccin y comunicacin de conocimientos en un contexto democrtico. Para ellos nios y nias deben dirigirse a fomentar la iniciativa personal, la cooperacin y el sentido de la comunicacin. Es importante considerar 10 aspectos que nos permitan el cumplimiento de la rutina, el proceso, suceso y proyecto. RUTINAS: 1. Higiene de los baos y seguridad en las instalaciones. 2. Formulacin de propsitos personales de cada da y de propuestas de actividades para la primera hora. PROCESOS: 3. Estmulo de las 3 principales habilidades y apoyo para superar las 2 principales dificultades de cada nio y nia. 4. Produccin de mensajes de los nios y nias y su expresin literal. 5. Ambientacin adecuada del aula teniendo en cuenta los proyectos que se vienen ejecutando en el mes. 6. Elaboracin del mapa o maqueta de la comunidad. 7. Trabajos en forma grupal hasta seis por grupo.
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PROYECTOS: 8. Realizacin de proyectos en forma semanal, quincenal o mensual segn la importancia y motivacin de la propuesta del nio. SUCESOS: 9. Visitas semanales a parques, jardines, artesanos, constituciones, etc. 10. Invitaciones para las actuaciones. PROPUESTA DE ORGANIZACIN DEL TRABAJO DE RUTINA EN EL AULA La higiene de los baos y la seguridad en el aula deben ser tareas de todos. Como los baos son comunes para varias aulas, cada centro educativo ver una forma de organizar los alumnos en brigadas que rotativamente se encarguen de la limpieza de los baos, a la vez que cada quien interioriza la responsabilidad de evitar ensuciar fuera del excusado o letrina. Con indicaciones del docente y compaeros cada alumno es ayudado a adquirir hbitos de auto control en el uso del bao. Los avances tanto como las fallas deben ser materia de revisin el da que toque cambio de brigada, a travs de recoger la opinin de los nios y nias al respecto. En los centros educativos donde no exista baos, la medida que se monitorear ir referida al mejor uso de la excreta y la seguridad del suministro mnimo de agua. Es importante tambin en seguridad e higiene de sus utensilios y ambientes de uso exclusivo del saln. 2. La primara hora de la clase debe convertirse en un aspecto privilegiado para la formacin de hbitos de auto-organizacin. En los primeros minutos el alumno ser invitado por su docente a elegir y expresar un propsito personal para su comportamiento en ese da, luego de una ronda donde de manera personal y colectiva se haya revisado el grado de logro del propsito que cada quien hizo el da anterior. 3. El paso siguiente consistir en manifestar propuestas para actividades, durante el resto de la primera hora, si el aula es muy numerosa, puede dividirse alfabticamente en cuatro grupos de modo que cada da se permita expresar prepuestas a quienes componen el cuarto correspondiente, que inmediatamente se pondr en marcha por los interesados, propiciando la expresividad integral (no slo verbal sino corporal y plstica), hasta cinco minutos antes de que la hora primera termine en que se pedir la opinin sobre el grado de satisfaccin por esa primera hora. 4. La observacin atenta de cada alumno permitir al docente ir conociendo las habilidades as como las dificultades de cada nio del aula. La primera hora de clases resultar un espacio privilegiado para ello, pero
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la observacin cercana y afectuosa debe mantenerse a lo largo de la jornada escolar. Los mementos dedicados a la produccin y expresin literal de mensajes y al trabajo en grupo resultan tambin relevantes para este conocimiento de habilidades y dificultades. 5. En los salones conviene diariamente (y podra ser la actividad con que comience la segunda hora de clase) tener un espacio amplio para la produccin de mensajes por cada alumno y su expresin literaria grfica.

MTODO DE PROYECTOS EN LA ARTICULACIN INICIAL - PRIMARIA

Segn el enfoque pedaggico constructivista, consiste en la organizacin de actividades concretas que deben realizar los educandos con un propsito definido. Los proyectos surgen de las diferentes situaciones del medio donde se desenvuelven los nios y de sus intereses inmediatos como una forma de solucionar problemas, de satisfacer algunas necesidades, adquirir ciertas habilidades y destrezas especificas. El mtodo de Proyectos se presenta en este Programa como un ncleo organizador de los objetivos, competencias y actividades de aprendizaje, as como de previsin de recursos. Cada proyecto integra una serie de actividades relacionadas con un determinado tema o asunto. Por tanto: el nio debe vivenciarse a travs del movimiento, la experimentacin, la observacin, etc. El mtodo de proyectos segn la experiencia del profesor E. Lama permite lograr todo eso. Veamos sus explicaciones:

QU BUSCAMOS CON EL PROYECTO?

Todo proyecto debe despertar la curiosidad del nio, enfrentado a problemas que le exijan solucin, a la necesidad social de leer y escribir, a las explicaciones que tengan que dar; as mismo a desarrollar su capacidad de autonoma, iniciativa, creatividad permanente y a sentirse satisfecho de sus xitos. A travs de un proyecto: Se resalta la importancia de la iniciativa del nio de la cooperacin y del aprendizaje activo. Se orienta a la resolucin de problemas y a la toma de decisiones. Se favorece al desarrollo de actitudes que le permitan reflexionar sobre sus propias acciones, recordar sus experiencias pasadas, predecir consecuencias en situaciones familiares de causa y efecto, etc. Se favorece al desarrollo del pensamiento del nio, porque le permite enfrentarse a situaciones y vencer dificultades. Se posibilita la adquisicin de hbitos, habilidades y destrezas al

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permitir que los nios tengan oportunidades de repetir las actividades cuantas veces sea necesario hasta conseguir el fin deseado.

VENTAJAS DEL NIO CUANDO EL ES EL PLANIFICADO EJECUTOR Y EVALUADOR

R,

Los nios al participar en la planeacin, ejecucin y evaluacin de las actividades fortalecen el sentido de autoestima, responsabilidad e independencia. El rol que cumple el docente al utilizar este mtodo es de ayudar al nio a construir su aprendizaje a partir de sus experiencias, a travs de su propia accin y razonamiento. Ante un quehacer concreto la energa del nio esta dirigida a buscar, experimentar, descubrir, indagar y como consecuencia de su propia accin, llegar al conocimiento del objeto situacin y buscar alternativas de solucin.

Es una unidad de Trabajo. "El Proyecto -dice Kilpatrik- es una actividad internacional en que el designio dominante fija al fin de la accin, goza su proceso y proporciona su motivacin".

1.

QU ES UN PROYECTO?

PRINCIPALES CARACTERSTICAS
En "Didctica o Direccin del Aprendizaje", Diego Gonzles seala que un proyecto se caracteriza por: a) Ser una actividad internacional bien motivada. b) Tener un alto valor educativo. c) Desarrollar algo prctico. d) Ser ejecutado por los propios nios y en su ambiente natural.

2. CMO SE ELABORA UN PROYECTO?

1. Eleccin del Asunto o Tema.

a) Debe ser interesante y significativo para el nio. b) Partir de su realidad inmediata: es decir, recoger hechos y necesidades de su propia vida y de su contexto local como: alimentacin, vivienda, vestido, saneamiento, salud, poblacin, etc. c) Dar la posibilidad de incorporar progresivamente conocimientos socioculturales y naturales para entrar en contacto con otras realidades a partir del conocimiento de su propia realidad. d) Originar nuevas situaciones que faciliten la actividad de los nios. e) Permitir aumentar la capacidad de inters y atencin para lograr los objetivos propuestos. f) Ser atractivo y de fcil comprensin para el nio. 2. Determinacin y eleccin de las situaciones significativas del aprendizaje.

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Una situacin significativa de aprendizaje es aquella oportunidad que tiene el nio de realizar actividades tiles e interesantes y que propicien experiencias conectadas con su realidad. Ejemplo:

Proyecto : Nuestra fiesta de bienvenida. Asunto : Celebracin de una fiesta de apertura de ao escolar. Situaciones : a) Mi presentacin ante mis compaeros. b) Mi participacin en la fiesta. c) Realicemos experimentos.
3. Diseo del Proyecto. Para disear el proyecto, el maestro debe hacerse tres preguntas orientadoras: a) b) c) Qu quiero hacer? Para qu lo quiero hacer? Cmo lo quiero hacer?

3. QU ELEMENTOS ORGANIZATIVOS Y RECURSOS TIENE UN PROYECTO

Las actividades de los proyectos se desarrollan habitualmente en el aula despus de haber sido ejecutadas en el patio con una prctica real o en ltima instancia de no ser posible, en simulaciones lo ms prximas a lo real. El mobiliario debe ser sencillo y de fcil desplazamiento para la realizacin de la dinmica de trabajo en grupo de los alumnos. Se debe realizar en un ambiente adecuado a los intereses de los nios evitando exageracin de lminas, mviles que no le sienten a los nios y nias. Los materiales deben ser previstos por reas (5 reas).

QU HACER EN LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS DE UN PROYECTO?

El desarrollo de un proyecto requiere de una averiguacin cuidadosa del profesor sobre los conocimientos previos (perfil educativo y lista de cotejos) que cada nio tiene en su hogar sobre cada tema de un proyecto, pues es muy importante incorporar tales conocimientos a la dinmica misma del
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proceso de aprendizaje.

4.

PRINCIPIOS METODOLGICOS EN LOS QUE SE BASAN LOS PROYECTOS. a) INTEGRACIN.

Es reunir en uno slo todos los conceptos bsicos de las cinco reas que componen la nueva estructura curricular. Se debe presentar en una secuencia integrada que apoyan los aprendizajes fundamentales a partir del trabajo, de observacin y de experimentacin constante del nio. Se deja por tanto los sistemas educativos de reas separadas con esto pretendemos lograr el desarrollo de todas las capacidades del educando.

b) INDUCCIN.
Las disposiciones, regas principios y los enunciados verbales que se escapan, las ms de las veces, a la comprensin y al inters de los nios, sede el paso a la observacin y a la experimentacin de hechos concretos, a travs de los cuales el nio ir construyendo los diferentes proyectos de vida. Con ello se busca que el alumno, por s mismo y bajo la discreta gua del maestro o la maestra, vaya escalando, en forma segura y sostenida, el camino hacia la interiorizacin de los conceptos y el descubrimiento de los principios.

c) PREVISIN
Todas las competencias bsicas y las actividades de los nios referente a sus errores se deben prevenir y superar dificultades que, sin duda, se presentarn a diario. Se sugiere para esto, la evaluacin constante del trabajo desarrollado con el fin de alcanzar un aprendizaje correcto y duradero.

d) ATENCIN A LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES.

Muchos nios que ingresan al primer grado de Educacin Primaria no han recibido preparacin previa y adecuada en centro de Educacin Inicial. Adems, las condiciones de desarrollo intelectual que presenta este alumnado son muy dismiles. Para atender a estas y otras diferencias individuales, todos los materiales propuestos incluyen actividades posibles de realizarse tanto por aquellos que proceden directamente de su hogar, como por los que ya hayan recibido atencin en centro de Educacin Inicial y hayan alcanzado ciertas habilidades iniciales bsicas.

El PAPEL DEL DIRECTOR, DOCENTE Y NIOS EN LA ARTICULACIN

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1.

EL PAPEL DEL DIRECTOR

Si pretendemos xito en la Articulacin Educativa y la implantacin de los proyectos, el Director del Centro Educativo debe ser el dinamizador el proceso educativo impulsando desde su escuela lo siguiente: - Propiciar la formacin de grupos de inter-aprendizaje en su escuela, buscando la integracin con otros maestros de centros educativos de educacin inicial y primaria del mbito, integrar a Directores y maestros para impulsar el auto-aprendizaje, su propia capacitacin y la innovacin, a parar del intercambio y anlisis de la prctica pedaggica. - Fomentar un permanente vnculo de aprendizajes "formales'" y "no formales" entre la escuela y la comunidad para enriquecerse mutuamente; con lo que los maestros y miembros de la comunidad pueden aprobar contribuyendo de ste modo a la solucin de problemas de la escuela y la comunidad. - Atender aspectos necesarios para viabilizar la propuesta curricular tales como la alimentacin, la salud, los derechos del nio, el equipamiento bsico y el mejoramiento de la infraestructura escolar, en coordinacin con otros sectores, instituciones y grupos organizados del mbito. - Asumir la funcin supervisora, a travs del asesoramiento, monitoreo y seguimiento permanente.

2.

EL PAPEL DEL MAESTRO

La propuesta educativa de Articulacin considera al nio como el centro del proceso de aprendizaje y el profesor como el facilitador, gua, orientador de ese proceso, en este sentido el papel del maestro debe: Mediante estmulos inducir a los nios a que ellos mismos propongan el proyecto. Evaluar todas las propuestas, argumentos, opiniones y sugerencias del alumnado, respecto de las tareas conducentes a la realizacin del proyecto. De la eleccin de comisiones del calendario de actividades y de los recursos necesarios. Colaborar con los alumnos en sus decisiones, opinando ordenarlas por escrito. Indagar acerca del lugar elegido, informarse sobre sus atractivos e intereses. Identificar en el alumnado conocimientos previos de lecto escritura, operaciones de adicin, y sustraccin con nmeros naturales, propiedades de la vida animal y vegetal, sus adaptaciones e interrelaciones, y si sabe desenvolverse con soltura, prudencia, serenidad y respeto. Programar y ejecutar situaciones que fomenten en el alumnado actitudes positivas en relacin con el conocimiento de las incidencias ambientales, a las obras pblicas, la conservacin del entorno natural, y el respeto de las normas elementales de seguridad en la utilizacin de los elementos tecnolgicos y de los
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Psicologa y Docencia en Educacin Inicial Mdulo II

objetos que puedan causar accidentes personales. Proveer y ayudar a conseguir materiales. Apoyar en la organizacin del trabajo de los grupos. Apoyar la resolucin de conflictos. Verificar plazas y cumplimientos de tareas. Dirigir la evaluacin identificando los ndices de logros sustentando la reflexin sobre lo que habra que mejorar.

3.

EL PAPEL DEL ALUMNO.

Preparar, argumentar, opinar y ofrecerse para las tareas. Reunir el material necesario. Organizar con precisin el trabajo en grupo. Leer y producir los textos y tareas necesarias. Cumplir a tiempo y apoyar a los dems grupos. Buscar soluciones a problemas pendientes. Preparar las condiciones materiales (arreglo del espacio, reparacin de roles). Escuchar y acoger el trabajo de los dems. Reflexionar, opinar, escuchar y considerar la opinin de los dems. Proponer ideas para el prximo proyecto.

Bibliografa 1. Gispert, Carlos, Consultor de Psicologa infantil y Juvenil. Editorial Ocano, 2004. Espaa. 2. Lucas, M. Enciclopedia Mdica de Salud. Editorial Fournier Artes grficos. Edicicin 2005. Barcelona. 3. Kendall, Philip y Norton Ford, Julian. Psicologa Clnica, Editorial Limusa. Primera edicin 2006. Mxico. 4. Papalia, Diane y Wendkos Olds, Sally. Psicologa del desarrollo. Editora Mac Graw Hill Interamericana. 7ma edicin 2005. Colombia 5. Vander. Cmo educar a tus hijos. Ediciones Rande la Va Barcelona.

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Psicologa y Docencia en Educacin Inicial Mdulo II

EVALUACIN
DEL MODULO II
Con los criterios de que terico constructivista concuerda Porqu?

Es necesario un programa de articulacin segn su parecer Por qu? Defina con trminos propios un concepto sobre

constructivismo.

Analice los fundamentos psicolgicos y principios del constructivismo. Qu es comportamiento por niveles? las implicancias pedaggicas del constructivismo

Analice

Cmo se debe cumplir el trabajo curricular? La Educacin dinmica, Qu debe considerar en el aprendizaje del nio? Explique y analice cmo y para qu.

Qu

entiende

por

mtodos

de

proyectos

en

la

articulacin inicial primaria y que logros permite.

Explique el rol del Director, Docente y Nios en la Articulacin.

NOTA: Enviar su evaluacin a la oficina de coordinacin.

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