Lengua y Literatura

1. Fundamentacin
Lo que es inquietante para la educacin es que hablar y entender, escribir y leer no son slo habilidades instrumentales. Por eso aprender lenguajes no es slo adquirir herramientas para la expresin o para la comunicacin. Jorge Larrosa

Escuchar y hablar
La oralidad nos hizo humanos y nos completa como humanos: No es sustituible porque es nuestro principal instrumento para la comunicacin, la formacin y la calidad de vida. La oralidad es la comunicacin por excelencia Garzn Cspedes

La oralidad tradicionalmente ha sido abordada en oposicin a la escritura. Est asociada a lo intuitivo, a lo menos racional, anclada en lo inmediato. En esta dicotoma entre oralidad y escritura, la oralidad qued relegada porque la escritura fue legitimada como la tecnologa que permita el desarrollo del pensamiento lgico-formal. Rescatar la oralidad implica dar lugar a escenas colectivas porque, por un lado, en el momento en que se instala involucra a quienes participan de esa situacin comunicativa y, por otro, porque recupera el capital simblico de la comunidad, permitiendo el ingreso de los relatos que la singularizan. Rescatar la oralidad implica reconocer y valorar la diversidad cultural. Tener presente que cada uno de los alumnos es una persona diferente con pertenencia a una comunidad que determina ciertos usos del lenguaje y ciertos cdigos de comunicacin. Que tiene una historia que es nica y merece ser contada. La diversidad cultural es tan importante como la bio-diversidad: si la destruimos, no seremos capaces de recrearla. (Ferreiro, 2006) Al hacerse cargo de la palabra dicha, la escuela tambin habilita la escucha y el registro de las vivencias colectivas como un ejercicio de la memoria. Es por eso que debe garantizar los espacios para que la narracin suceda. Cuando el relato ingresa al aula cambia el ambiente: se reestructura el espacio, el tiempo, los roles, la actitud. Todos se encuentran involucrados en este cambio. La audicin de textos ledos en voz alta, la posibilidad de renarrarlos, comentarlos, criticarlos, favorece la autonoma, el descentramiento del poder ejercido desde el dominio de la palabra. La situacin de intercambio se vuelve significativa: cada uno tiene algo importante que decir y puede reflexionar sobre el proceso que implica ese decir. Leer y escribir
Los lectores se multiplicaron, los textos escritos se diversificaron, aparecieron nuevos modos de leer y nuevos modos de escribir. Los verbos "leer" y "escribir" haban dejado de tener una definicin inmutable: no designaban (y tampoco designan hoy da) actividades homogneas. Leer y escribir son construcciones sociales. Cada poca y cada circunstancia histrica da nuevos sentidos a esos verbos. Emilia Ferreiro

El lenguaje es un elemento imprescindible para la vida personal y social. Muchos filsofos sostienen que el lenguaje propiamente dicho es privativo del hombre y es el medio privilegiado de la comunicacin humana. Interviene en la expresin personal de los deseos, de los afectos, de las necesidades, de la imaginacin. No es un simple instrumento para exteriorizar el pensamiento porque contiene, manifiesta, perpeta y transmite la experiencia de la comunidad en la que ese ser humano participa. As entendido, singulariza a cada persona como individuo pues el sujeto se constituye a travs de la trama del lenguaje. A su vez ese lenguaje personal es compartido con los otros miembros de la comunidad y en esa interaccin se recrea y se renueva permanentemente. La evolucin de las ciencias del lenguaje y de otras disciplinas, como la Psicologa Cognitiva, que se ha producido en los ltimos aos, esencialmente en la dcada de los 90, orient el anlisis de las formas discursivas al estudio de las variables culturales que condicionan el significado social de sus usos y a los procesos cognitivos que intervienen en la produccin y la comprensin de los mensajes. Este anlisis permiti establecer los saberes que deben desarrollar los sujetos para ser usuarios de este lenguaje: escuchar, hablar, leer y escribir. Saberes que se construyen en las prcticas. Prcticas de y con el lenguaje que se convierten en objeto de enseanza y aprendizaje. La escuela secundaria, a travs del espacio curricular Lengua y Literatura, asume la responsabilidad de generar las situaciones didcticas que permitan la construccin de esos saberes y de sentidos diversos, as como el desarrollo de estrategias y habilidades necesarias para la expresin y la interaccin socio-cultural. Es decir, el abordaje tanto de la dimensin social y cultural de las prcticas de oralidad, lectura y escritura como una dimensin individual y subjetiva, en vnculo con dichas prcticas (Brito y otros, 2010). En este sentido, tambin privilegia el abordaje de las prcticas de lectura y escritura de literatura, ya que ampla el universo de significados con el que los estudiantes podrn leer su propia historia, la de su comunidad, y tambin entender el tiempo y espacio actual y/o precedente. Constituye un campo disciplinar autnomo y especfico ya que si bien su materialidad es el lenguaje, no puede ser pensada como una ms de sus realizaciones.

En la modernidad la escritura se constituy para el ciudadano en una forma de acceso al mundo, de comprenderse a s mismo, de participar. Pero tambin en una forma de control o de cambio y siempre de poder.

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La posibilidad de leer y escribir trae aparejada cuestiones nuevas de poder. La letra sirve para acumular lectura, conjeturas, conocimientos, dibujos del mundo, ciencia, historias, poemas, filosofas. Pero tambin sirve para ejercer control. Por eso el dominio de la escritura y la lectura sigue siendo hoy un objetivo democrtico. Porque es condicin para el acceso de todos a amplias porciones de la cultura (como produccin colectiva) y de las capacidades cognitivas (como construccin individual). La lectura y la escritura tienen un poder activo y rebelde por s mismas lo que permite cuestionar cualquier intento homogeneizador. Es funcin de la escuela formar practicantes de la lectura y la escritura. Es decir, que los alumnos puedan apropiarse de la lectura y la escritura como prcticas individuales y sociales, vitales, que les permitan leer, comprender, repensar y reescribir ese mundo complejo en el que habitan. Leer y escribir permiten transmitir datos, informacin, conocimientos, historia. Ahora bien, leer y escribir tambin estn estrechamente ligados con la construccin de la subjetividad, con el progreso cognoscitivo y con la construccin de sentidos personales y compartidos. El objeto de enseanza, entonces, son las prcticas, que suponen la enseanza de la lengua escrita, pero que no se reducen a ella. Es decir, ensear a leer y a escribir no es slo un medio para ensear esa lengua escrita. Delia Lerner sostiene que el objeto de conocimiento de Lengua y Literatura no es un conjunto de nociones gramaticales y literarias. En el prlogo del libro Leer y escribir en la escuela, lo real, lo posible y lo necesario, Emilia Ferreiro recoge esta intencin al decir que Si la escuela asume plenamente su funcin social de formar lectores y productores de textos, las prcticas sociales vinculadas con el uso de la lengua escrita no pueden ser perifricas sino centrales en el programa escolar." (Ferreiro, 2001) Leer A partir de las transformaciones en las concepciones de la lectura de los ltimos tiempos, el acto de leer se define como la puesta en juego de estrategias lingsticas y cognitivas que permiten al lector desempear un rol activo en la construccin de significados, poniendo en dilogo sus conocimientos previos con lo nuevo que el texto aporta. Leer, entonces, no es decodificar, es construir sentido. Las prcticas escolares de lectura deben ser abordadas en relacin con las prcticas sociales: establecer acuerdos o pactos en relacin con los modos de leer, con los materiales de lectura, con las estrategias que se ponen en juego, de modo que las prcticas se diferencien y complejicen de acuerdo con las caractersticas etarias de los alumnos y los propsitos de cada nivel. La escuela es una institucin donde nuestros alumnos pasan gran cantidad de horas, cabra esperar que en el transcurrir de esas horas tengan la posibilidad de asomarse a lo valioso, a todo lo que, fuera de la escuela muchos no tendran oportunidad de conocer. No encorsetemos la lectura, porque se nos escapa, tampoco la trivialicemos, porque no necesitamos de un maestro para leer una receta de cocina. Descubramos primero el misterio, la profundidad, la historia de la lectura y demos lugar a esta prctica donde, como en cualquier actividad humana, son las personas quienes nos invitan a compartir algo que vale la pena ser compartido. (Argir, 2004)

Habilitar la prctica de lectura de los sujetos, es dar lugar a la capacidad de cada uno de construir sentido, crear la ocasin, en palabras de Graciela Montes (ocasin que implica un tiempo, un espacio, una actitud, un encuentro con los otros que leen). Esa es una transformacin contundente en la concepcin de la lectura en la escuela (Montes, 2006). La escuela debe constituirse en una verdadera sociedad de lectura. Esto se logra cuando la lectura acontece: compartindola, eligindola, hablando sobre ella, hacindose preguntas, cruzndola en un encuentro con las lecturas previas y quizs con las que vendrn, realizando hiptesis. Y as, desde la escuela, la sociedad de lectura se ampla y dialoga con las otras sociedades (familias, barrios, bibliotecas, asociaciones) que constituyen una especie de red, de entramado para darle un sentido al mundo. Ahora bien, una pregunta que complejiza la cuestin de la lectura en la escuela es cmo es posible que la misma atienda a la diversidad, respetando los tiempos y modos de leer de cada uno, sus propias construcciones de sentido, sin reproducir la desigualdad social, es decir, sin notar que en estas apropiaciones de los textos, en estas posibilidades de darle un sentido al mundo, interviene la historia personal de cada alumno. Porque entonces, cabe pensar que los que hayan estado rodeados de ambientes ms estimulantes sern quienes accedan con mayor facilidad al mundo de lo escrito, a la literatura, a las producciones artsticas y culturales, y quienes, por el contrario, provengan de ambientes menos favorecedores, tendrn ese acceso restringido o en algunos casos no podrn ingresar. Tal como seala el Groupe Francais d' Education Nouvelle (GFEN), dirigido por Josette Jolibert y Robert Gioton, "Nuestra sociedad slo otorga a algunos el poder de leer; o sea, de acceder ms rica y eficazmente a un nuevo poder sobre s mismos y sobre los dems. Hoy da, cuando se ha experimentado personalmente el poder de leer, es un acto de justicia social trabajar para desarrollarlo en quienes estn privados del gusto y la necesidad de leer". Histricamente se ha considerado que es tarea de la escuela formar lectores, lo que se entenda como la responsabilidad de alfabetizar a los nios en los primeros aos de la escuela primaria. Hoy se sabe que la formacin de un lector autnomo es tarea de toda la vida, que no le compete exclusivamente a la escuela. Escribir Escribir se plantea como una tarea difcil y compleja en la que la que se ponen en juego procesos lingsticos de constitucin del texto y proceso mentales que la escritura misma implica. Significa la posibilidad de reflexionar sobre el propio pensamiento, organizar y reorganizar el propio conocimiento; elaborar y reelaborar lo que se quiere decir, definir y explicar de manera que el lector comprenda. Escribir es producir lengua escrita atendiendo a la pertinencia e importancia de emitir cierto tipo de mensajes en el marco de determinada situacin social. Manejar con eficacia los diferentes escritos, evitar ambigedades, malentendidos y repeticiones, cuidar el lxico y la sintaxis, trabajar con las implicaciones lgicas para propiciar que el destinatario realice las inferencias pertinentes para la comprensin. El dominio de la escritura requiere de un entrenamiento especializado y costoso, que implica el dilogo entre teora y prctica. Es decir prcticas sostenidas de escritura y de reflexin metalingstica (gramtica oracional, gramtica textual, normativa).

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Escribir va ms all de de los lmites de la institucin escuela. Forma parte de los saberes que son imprescindibles para que el sujeto pueda insertarse en su comunidad social y cultural. Inscribir una palabra es inscribirse en una cultura y hacerse responsable de ella. () porque los textos estn estrechamente relacionados con sus autores-lectores, con las disciplinas y con las comunidades, la escritura nunca es uniforme. Cada disciplina, cada grupo humano, cada momento histrico y cada situacin comunicativa produce sus propios escritos. Segn Cassany, el concepto ms til para aproximarse a esta diversidad es el de gnero discursivo, porque permite considerar tanto lo gramatical (estilo, sintaxis, lxico) como lo discursivo (estructura, registro), o pragmtico (interlocutores, propsitos, contexto) o lo sociocultural (historia, organizacin social, poder). (Cassany, 2006) Leer y escribir literatura
Uno empieza a escribir porque le gusta, nada ms. Y despus tiene la revelacin de que escribir da sentido a la vida. Adems, da mucha fuerza. Pienso que hasta las cosas desagradables que me pasan, si son interesantes, se transforman en algo grato porque me permiten escribir y contarlas. Me pregunto si no ser un manitico de la literatura, porque a todo el mundo le digo: "Trate de escribir, va a ver qu bueno que es". Porque creo que lo fortalece a uno Adolfo Bioy Casares

2. Encuadre Didctico
2.1. Propsitos
Generar situaciones en las que la oralidad, a travs de diferentes tipos de intercambio, sea medio de comprensin y de expresin, para que los estudiantes puedan desarrollar una escucha ms atenta, comprensiva y crtica as como la expresin ms segura de sus deseos, sentimientos y opiniones. Promover el respeto por la diversidad lingstica y afianzar el uso del lenguaje estndar con el fin de que los alumnos reconozcan la riqueza en lo diverso y la necesidad de la adecuacin al contexto. Asegurar, mediante la propuesta de variados recorridos, instancias individuales y colectivas de lectura, para que los estudiantes se conviertan en lectores cada vez ms autnomos, capaces de construir sentidos propios y resignificar los construidos por su comunidad y la sociedad en general. Facilitar, a travs del planteo de distintas situaciones didcticas, la apropiacin de estrategias cognitivas y lingsticas de lectura que les permitan actualizar conocimientos previos, anticipar, predecir, hacerse preguntas, realizar inferencias, resumir ideas. Favorecer, a partir de la reflexin personal y de la socializacin de experiencias, la valoracin de la lectura como acceso a la informacin y a la ficcin para que los alumnos desarrollen un espritu crtico y el gusto esttico. Generar situaciones de escritura que permitan comprenderla y ejercitarla como un proceso recursivo de planificacin, escritura propiamente dicha y revisin, para que los estudiantes produzcan textos con diferentes propsitos y destinatarios, utilizando las estrategias adecuadas. Generar proyectos colectivos de escritura, que supongan producciones concretas, con el fin de que los estudiantes desarrollen, de manera colaborativa y con la ayuda de sus pares, su autonoma como escritores. Garantizar la puesta en juego de estrategias de reflexin y sistematizacin que le permitan a los alumnos apropiarse y usar los conocimientos lingsticos, para que puedan, en el aula y fuera de ella, sostener prcticas de oralidad, de lectura y de escritura adecuadas al contexto. Posibilitar el encuentro con obras clsicas y contemporneas de la literatura universal, latinoamericana, argentina y regional, a partir de la escucha, la lectura, el comentario, para propiciar el reconocimiento de la especificidad del discurso literario as como el goce esttico. Promover el respeto por las producciones propias y de los otros en conversaciones, debates y distintas instancias de socializacin, para que los estudiantes se reconozcan como sujetos de derechos y de deberes en pos de la construccin de ciudadana.

El discurso literario implica un uso especial del lenguaje y una relacin singular con lo social y cultural: es semnticamente complejo, polismico, simblico, metafrico, paradjico, irnico. El discurso literario es una construccin esttica a partir del lenguaje. El mundo del texto del que hablamos no es pues el lenguaje cotidiano; en este sentido, constituye un nuevo tipo de distanciamiento que se podra decir que es de lo real consigo mismo. Es el distanciamiento que la ficcin introduce en nuestra captacin de lo real. Lo hemos dicho, un relato, un cuento, un poema tienen referente. Pero este referente est en ruptura con el del lenguaje cotidiano; mediante la ficcin, mediante la poesa, se abre en la realidad cotidiana nuevas posibilidades de ser-en-el-mundo. (Ricoerur, 2000) Leer un texto literario supone una experiencia relacionada con la formacin de subjetividades a la vez que un modo de comprensin del mundo y del texto. El adolescente, el joven cuestiona su vida, su estar en el mundo, cuestiona el mundo del adulto y la literatura puede constituirse en un camino de bsqueda de respuestas. Dice Yolanda Reyes: La literatura puede ofrecerles un espacio interior para refugiarse y construir su particularidad de sujetos; para explorar sus experiencias y sus secretos ms ntimos. En medio del bullicio y de la avalancha de noticias que vienen desde afuera, la literatura ofrece al lector noticias de si mismo. (Reyes, 2007) La escuela debe priorizar al discurso literario: la lectura de literatura y la posterior escritura de textos de opinin que permitan dar cuenta de esa lectura. Tambin la escritura creativa, literaria o de invencin, que ponga en juego la produccin imaginativa por parte de los estudiantes.

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2.2. Saberes
Los saberes son saberes escolares que se construyen en las prcticas y en el abordaje de los contenidos disciplinares. Es decir, saber hablar, escuchar, leer y escribir, a partir de la transposicin didctica de contenidos de la lingstica y de las teoras literarias y de las prcticas de oralidad, lectura y escritura en contexto. El mundo en su complejidad exige que el sujeto, para su desarrollo personal, histrico, social y cultural posea saberes significativos, que implican un saber terico pero tambin un saber hacer. Es funcin de la escuela brindar las posibilidades de apropiacin de esos saberes. El docente debe favorecer reflexiones continuas sobre las caractersticas que va adquiriendo el lenguaje cuando se lo pone en escena: se habla, se escucha, se lee o se escribe. Tendr que establecer, en movimientos dialcticos, cortes parciales de algunas situaciones de oralidad, lectura y escritura que permitan, a partir de los contenidos disciplinares, crear reflexiones en torno a ellas, sistematizarlas y convertirlas en saberes. El Ciclo Bsico de la Escuela Secundaria debe asegurar, en Lengua y Literatura, el aprendizaje de la escucha y la lectura comprensivas y crticas as como del habla y la escritura eficaces y creativas. Es decir que los jvenes estudiantes puedan desempearse como hablantes, lectores y escritores autnomos, crticos y competentes, capaces de interrogarse con respecto a su propia relacin con la lengua y la literatura, ser creativos, interactuar con los otros y con el mundo; en sntesis ser partcipes de la cultura escrita. Ese aprendizaje debe desarrollarse atendiendo a la variada y extensa geografa de la provincia de Ro Negro; a las diferencias socioeconmicas y culturales de sus habitantes; a las variedades lingsticas que se utilizan. Diversidad que no debe ser entendida desde el dficit sino desde la riqueza. Los sujetos de las distintas zonas viven, se comunican y actan en el presente a partir del devenir histrico de su grupo de pertenencia, de la memoria y los saberes individuales y sociales. La escuela como institucin democrtica que forma para la ciudadana debe reconocer esas formas particulares de comunicacin y esos saberes, resignificarlos y redistribuirlos. En este sentido se retoma lo explicitado en el Diseo Curricular de 7 Ao E.G.B. Lengua y Literatura: Uno de los derechos que tiene todo ser humano es el de ser respetado en cuanto a lo que es y lo que sabe. Pero ser respetado no significa quedarse en ese saber; significa poder acceder a la cultura de todos. La escuela, partiendo de lo que cada uno trae, deber comprenderlo y trabajar desde estrategias metodolgicas diferenciadas de acuerdo con el lugar, los puntos de partida, las variedades lingsticas y comunicativas, los intereses y necesidades, para ampliar las posibilidades de comunicacin con toda la comunidad hispanohablante.109

Saberes en relacin con la oralidad

"La tradicin oral de nuestros pueblos no es, pues, un simple receptculo de experiencias y pensamientos, sino la palanca de apoyo para preservar su propia cultura, asimilar las extraas y recrearlas en nuevos fenmenos tnicos, sociales, polticos y econmicos. Manuel Zapata Olivella

Saber escuchar. Implica no slo el acto de la audicin sino una actitud de apertura para interpretar lo dicho y lo no dicho por el/los otro/s en diferentes situaciones: conversaciones, discusiones, exposiciones, narraciones, lecturas en voz alta. Saber hablar. Usar el lenguaje para comunicar y socializar informacin, opiniones, afectos, deseos, dudas, la historia personal, familiar y social en conversaciones, discusiones, exposiciones, narraciones, lecturas en voz alta.

Saberes en relacin con la lectura

De la misma manera, aunque se necesita flexibilidad en la lectura, el proceso tiene caractersticas esenciales que no pueden variar. Debe comenzar con un texto con alguna forma grfica; el texto debe ser procesado como lenguaje, y el proceso debe terminar con la produccin de significado. Sin significado no hay lectura, y los lectores no pueden lograr significado sin utilizar el proceso. Kenneth Goodman

Las prcticas de lectura son necesarias para saber leer. Es decir, slo la lectura asidua de diferentes tipos de textos facilitan la apropiacin de los saberes por parte de un lector que tiene un rol activo ya que construye significados utilizando sus conocimientos previos, estrategias cognitivas e instrucciones de bsqueda (pistas, marcas, condiciones, etc) que el texto brinda. En una prctica de lectura se ponen en juego conocimientos culturales, conocimientos sobre los textos, conocimientos lingsticos y destrezas. La lectura presenta dos aspectos: uno personal, privado, y otro pblico, social. La dimensin pblica, social, interpersonal supone apertura hacia el/los otro/os. Puede ser soporte para el intercambio, soporte para una verdadera sociedad de lectura en la cual se confronten datos e interpretaciones, se discutan intencionalidades, se compartan comentarios y recomendaciones, se acuerden criterios de seleccin. La dimensin personal supone la aplicacin de estrategias especficas de lectura: reconocimiento del propsito de lectura, consideracin del paratexto, anticipacin, formulacin de hiptesis, inferencias, deducciones e interpretaciones, reconocimiento de la informacin ms relevante, identificacin o distanciamiento con el escritor adoptando una posicin crtica, autocorreccin del propio proceso de lectura. Es preciso, entonces, propiciar situaciones para que los estudiantes puedan realizar distintos recorridos de lectura, propuestos, en principio, por el profesor, pero tambin diseados en forma personal o con sus pares. Como explica Roger Chartier, la lectura entendida como apropiacin implica un uso y unas prcticas alrededor de los objetos culturales dentro de un determinado contexto histrico. En su dimensin material, los objetos culturales -no solamente

Gobierno de Ro Negro. Consejo provincial de Educacin (2002.) Diseo Curricular 7 Ao E.G.B., Leng ua y Literatura. Pg. 8.

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los libros- son producidos, transmitidos y apropiados. As que hoy no hay lecturas inapropiadas en el sentido clsico, por trabas morales o prejuicios, sino porque el sistema cultural las coloque en una posicin marginal o perifrica, de ah la importancia de ensear a elegir y a crear itinerarios de lectura que sean enriquecedores y que supongan una innovacin o un compromiso (Nuez y Rsing, 2009)

Saberes en relacin con la reflexin sobre el lenguaje

Escribir, adems de su carcter grfico, es fundamentalmente un medio de expresin. Presupone un lenguaje interior que quiere comunicarse. Existe la intencin de transmitir un mensaje por escrito y para ello es preciso un conocimiento de la lengua. Victoria Troncoso y Mercedes del Cerro

Saberes en relacin con la escritura

Tengo muchas ganas de escribir el libro con los enigmas de mi pap, pero a la hora que me pongo no doy una. Es como si ya todo lo supiera y por lo mismo no necesitara contarlo. O como si no quisiera saber lo que no s. Porque uno escribe para saber, para saberse. ngeles Mastretta

La reflexin sobre el lenguaje debe estar estrechamente vinculada a los procesos de la oralidad, la lectura y escritura. Atender la diversidad es reconocer la existencia de variedades lingsticas y de registros distintos y conocer la adecuacin de su uso atendiendo al contexto de la enunciacin. Comprender textos implica apropiarse de las relaciones semnticas, sintcticas, morfolgicas y fonolgicas presentes. La interaccin de teora y prctica posibilita el acceso gradual al conocimiento de estos rasgos formales durante la lectura. La superacin de la mayora de los problemas presentes en la produccin de los estudiantes requiere de conocimientos gramaticales para avanzar en la comprensin de los fenmenos textuales y discursivos como la cohesin, deixis, la correlacin verbal, nociones sintcticas y normativas, etc. Producir textos requiere del conocimiento de los distintos gneros discursivos, tal como los distingue Bajtin. Revisar las propias producciones, contrastarlas con formas alternativas de emisin, analizar las diferencias de uso segn el contexto, supone alcanzar progresivamente saberes sobre los modos de construccin textual. Son los aportes de las distintas teoras lingsticas los que se convierten en estas herramientas para la comprensin y produccin de textos con diferentes propsitos: psicolingstica (el estudio de los procesos cognitivos involucrados en la lectura y escritura), gramtica oracional (anlisis y reflexin de los aspectos fonolgicos, morfolgicos, sintcticos y semnticos involucrados en el sintagma oracional), sociolingstica (variacin de los usos en funcin de factores sociales), etnografa (anlisis de las reglas de interaccin comunicativas entre los miembros de una comunidad), pragmtica (descripcin y accin sobre el mundo a travs del uso del lenguaje), gramtica textual (anlisis y reflexin acerca de las relaciones temticas y de los fenmenos de cohesin en el texto) y anlisis del discurso (relacin entre los textos y su mbito de circulacin y produccin) Saberes en relacin con la literatura
Quiz la literatura sea simplemente eso, atender a las palabras, tomarlas en serio, pesarlas y sopesarlas, elegirlas con cuidado, tratar de elaborar con ellas y en aquellas lo que an podemos decir sin traicionarnos demasiado, lo que an podemos pensar sin mentir y sin mentirnos demasiado, tratar de salvarlas de la degradacin, del empobrecimiento... Jorge Larrosa

Saber escribir es poner en juego una serie de procesos, estrategias, tcnicas y conocimientos. En este sentido, se rescata el modelo procesual de escritura de Flower y Hayes (1970), el que explicita que el acto de escribir se constituye a partir de tres momentos recursivos que se imbrican, se superponen, se repiten e interactan con los conocimientos y habilidades lingsticas del sujeto escritor. Escribir supone tres componentes bsicos: - El ambiente de trabajo - La memoria a largo plazo - Los procesos de escritura propiamente dichos. El ambiente de trabajo se refiere al problema retrico que enfrenta quien escribe, es decir, las experiencias externas y los objetivos internos, la representacin mental del receptor del texto y restricciones temtica, discursiva, de extensin, etc. La memoria a largo plazo es la que almacena todos los conocimientos adquiridos por el sujeto y tiene una capacidad ilimitada. Estos conocimientos se pueden recuperar porque estn organizados en redes. Durante la escritura se evocan los conocimientos sobre el tema, el tipo textual, sintaxis, lxico. Estos recursos, posesin de cada escritor particular, ayudarn a resolver el problema retrico. Los procesos de escritura propiamente dichos se refieren a los momentos que Flower y Hayes proponen: planificacin, traduccin o redaccin y revisin del texto. Planificar el texto considerando el gnero, el propsito, los destinatarios, lo que se quiere decir. Redactar tomando decisiones sobre la estructura de los prrafos (la informacin relevante para el escritor y la necesaria para el receptor, su distribucin y organizacin); la relacin entre los prrafos (que implica mantener la coherencia y la cohesin, eleccin del lxico y puntuacin); estructuracin de las oraciones (que implica conocimientos gramaticales); adecuacin del lxico (al registro, al tema, al receptor y a la intencin); la ortografa. Revisar el texto es la posibilidad de modificarlo para satisfacer la necesidad, la intencin del escritor.

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Las teoras literarias junto a las prcticas de lectura constituyen la base que permite producir cambios en los modos de leer y pensar el discurso literario como objeto de estudio particular, con caractersticas que le son propias. Los aportes del formalismo y del grupo Bajtin permiten considerar los materiales lingsticos e ideolgicos de la obra para ubicarla en la serie literaria y en las series histrica, social y cultural. Los enfoques sociolgicos posibilitan reconocer al autor como portavoz del grupo social al que pertenece. La teora de la recepcin brinda una postura terica que dimensiona la actividad del lector como productor de sentido La nueva historia cultural permite conocer las problemticas histricas y sociales a partir de la narrativa, de la poesa y del uso del lenguaje; poner al texto en correlacin sincrnica y diacrnica con otros y con el marco sociocultural; historizar los cambios en literatura y en la significacin otorgada a la escritura y a la lectura en diferentes momentos de la historia de la humanidad.

Pondr el nfasis en los procesos de lectura y de escritura sin desatender al producto, por su carcter social y dialgico; en las relecturas, las reescrituras y en el conocimiento sistemtico de recursos lingsticos propios de cada tipo textual y gnero discursivo. Generar instancias de aprendizaje cooperativo en los que la produccin personal dialogue con lo grupal y se retroalimenten. Debe contribuir a que los estudiantes se sientan confiados, seguros y comprometidos en sus intervenciones porque se respetan las apreciaciones de todos y los errores son considerados oportunidades de superacin. En sntesis, el docente debe promover sistemtica y asiduamente prcticas de lectura y escritura utilizando diferentes materiales, con diferentes propsitos y destinatarios. Debe hacer conscientes los momentos recursivos que conforman esos procesos.

2.4. Evaluacin
La evaluacin es uno de los componentes ms importantes del currculum porque involucra al resto (la fundamentacin, los propsitos, las consideraciones metodolgicas y los saberes) y a todos los actores de la educacin (estudiantes, docentes, directivos y familia)110. Tambin es uno de los aspectos ms complejos ya que existen mltiples enfoques sobre qu es la evaluacin, qu se evala, cmo y con qu finalidades; enfoques que, a la vez, interactan con las particularidades de cada institucin, con las prcticas y perfiles de cada docente, produciendo muchas veces conflictos y contradicciones. En este marco, se puede afirmar que la evaluacin constituye siempre un proceso que es algo ms que la medicin del progreso y los resultados de los aprendizajes que realizan los estudiantes. Proceso de disear, recoger y analizar sistemticamente informacin para tomar decisiones acerca de la enseanza y sobre lo aprendido. La evaluacin ofrece una mirada crtica y supone un juicio de valor sobre las intervenciones docentes, los aprendizajes de los alumnos y las situaciones en que se producen esos aprendizajes. Segn Margarita Poggi (2004), al evaluar, se produce una tensin permanente entre: - el conjunto de normas o de criterios que sirven de grilla de lectura del objeto a evaluar y el objeto mismo de la evaluacin; - la nocin de control (ms asociado con lo administrativo) y la funcin pedaggica. En este sentido, el relevamiento de la informacin se hace a travs de diversos procedimientos. En el caso de Lengua y Literatura, a travs de los escritos de los estudiantes pero tambin mediante la observacin y la escucha de sus opiniones, por ejemplo. Esos insumos que se recogen son ledos segn marcos de referencia particulares. En el caso de los escritos, se tienen en cuenta tems especficos como la coherencia y la cohesin, la adecuacin al destinatario, el registro, los formatos textuales, etc. El anlisis de los datos deriva en conclusiones que pueden ser expresadas cualitativa o cuantitativamente.
La evaluacin, en su nivel ms visible, opera como un "eje" que articula el "juego" entre tres tipos de actores: docentes, alumnos y padres, o quienes desempeen el rol sustituto de stos. Pone en contacto a "los protagonistas" de los actos educativos con los padres, que son actores "puente" entre lo escolar y lo extraescolar. En realidad, la evaluacin es la instancia por excelencia, en trminos de los "asuntos" que suelen poner en relacin a los tres tipos de actores, porque sus resultados tienen repercusin sobre la trayectoria educativa de los alumnos, sobre sus posibilidades futuras ms all del campo educativo, sobre las expectativas de los padres y sobre la responsabilidad del maestro. (Bertoni y otros, 1995)
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2.3. Consideraciones Metodolgicas

El aula es el espacio establecido social e institucionalmente para la enseanza y el aprendizaje de la oralidad, la lectura, la escritura y la literatura. Es por eso que deben generarse las condiciones didcticas para ello, teniendo en cuenta que: la relacin entre el sujeto que aprende y el sujeto que ensea es siempre una relacin asimtrica pero el saber se construye de manera cooperativa; el sujeto de aprendizaje es siempre distinto, particular, y esto cuestiona cualquier intento de homogeneizar; es necesario considerar no slo los conocimientos sino tambin las ideas previas, creencias con las cuales debern dialogar los nuevos conocimientos; es preciso reconsiderar el error y, pacientemente, revisar, corregir y volver a empezar. En este sentido el docente, mediador en los procesos de conocimiento de los estudiantes y su relacin con los materiales, crear condiciones para ceder la palabra, habilitar procesos de discusin, la formulacin de preguntas, inquietudes, para reflexionar sobre diferentes problemticas y alcanzar resoluciones adecuadas al contexto. Har del aula un espacio de circulacin de materiales de lectura diversos, un espacio de bsqueda y descubrimiento de significados, un espacio de generacin de hiptesis e inferencias de lo implcito, en el que se estimule la percepcin sensorial y la memoria. Pondr al alcance de los estudiantes un itinerario amplio y heterogneo de lecturas tradicionales, clsicas, contemporneas, inditas, con el fin de permitir la construccin de sentidos, de instalar modos de leer propios a partir de experiencias personales y colectivas, adquiridas a lo largo de la vida familiar, escolar y social. Implementar algunas estrategias propias de taller que facilitan la lectura y escritura de textos. Por ejemplo las consignas que habiliten la formulacin de preguntas, la bsqueda de respuestas; consignas que operen como restriccin, que provoquen pensar en el mundo y decirlo. En sntesis, consignas que generen un conflicto lector-escritor y que orienten su resolucin. 99

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Estas conclusiones orientan la toma de decisiones. Estas decisiones tienen que ver con el control del proceso pero tambin deben posibilitar la revisin de las prcticas, verificando si las intervenciones han sido significativas y proyectando conjuntamente otros modos de facilitar los aprendizajes, de manera tal que ese control no desplace la funcin pedaggica. La evaluacin en Lengua y Literatura supone conjugar varios aspectos: la evaluacin de la lectura, de la escritura, de la oralidad, del uso y conocimiento del sistema de la lengua y de las particularidades de lo literario. Una cuestin que complejiza esta evaluacin es la importancia de la dimensin social de los saberes que se relacionan con la lengua, con su uso en la vida extraescolar. Es decir, la instancia de evaluacin de los saberes de esta disciplina no puede desconocer la concentracin de expectativas que la sociedad pone en el acceso a la lectura y la escritura. Por eso, la escuela debe garantizar que todos los alumnos, aun cuando hayan tenido experiencias escolares diversas y provengan de distintos contextos socio-culturales, durante la escuela secundaria desarrollen con autonoma los procesos de oralidad, de lectura y de escritura, y comprendan que esta tarea no empieza ni culmina con la escolaridad sino que abarca toda su experiencia vital. En la prctica deben ponerse en juego estrategias y situaciones de evaluacin variadas que tengan en cuenta la heterogeneidad de los alumnos y la particularidad de estos procesos. Se debe considerar que algunos saberes se pueden valorar cuantitativamente con determinadas tcnicas o instrumentos de evaluacin porque son ms tangibles (ortografa, lectura en voz alta), pero que esto se vuelve ms difcil cuando se deben valorar algunos aspectos de las prcticas de oralidad, de lectura, de escritura, sobre todo de Literatura. Por ejemplo, evaluar la ampliacin del vocabulario de los estudiantes o su nivel de comprensin lectora puede resultar muy complejo y hasta inasible de acuerdo con los parmetros tradicionales de evaluacin. Por otro lado, la evaluacin en Lengua y Literatura debe atender a los modos particulares en que cada uno de los estudiantes va transitando el proceso de volverse hablante crtico y fluido de su propia lengua, a las formas en que disea y sostiene un proyecto propio de lectura y de escritura, que les permita participar en situaciones comunicativas diversas y apropiarse de textos cada vez ms complejos. El seguimiento de estos procesos deber hacerse combinando informacin cuantitativa y cualitativa tanto de lo individual como de lo grupal. Otra cuestin que debe considerarse en todo momento es el de la comunicacin de las conclusiones (expresadas de forma cuantitativa y cualitativa) a todos los actores involucrados.

Para evaluar se podrn utilizar diferentes procedimientos e instrumentos. A modo de ejemplo se pueden citar: - En relacin a la oralidad, la observacin sistemtica de los intercambios orales que impliquen que los estudiantes pongan en juego el saber del lenguaje alcanzado de forma apropiada a los requerimientos de la situacin comunicativa: los interlocutores, las intenciones, el lugar, el tiempo, el contexto o las normas sociales. - En relacin a la lectura: la observacin y el registro de las estrategias que los estudiantes ponen en juego en el acto de leer, que involucra tambin lo que hacen antes y despus de la lectura. Un indicador de cmo los estudiantes desarrollan un proceso de lectura es la observacin de sus selecciones, de los modos en que se posicionan ante lecturas nuevas, de las actitudes que manifiestan al concluir la lectura de un texto, del nivel de compromiso que asumen ante el pedido de realizar una lectura. - En relacin a la escritura: el seguimiento de los procesos personales de escritura, a travs de la lectura y anlisis de borradores sucesivos y revisin de textos definitivos, evaluaciones escritas, informes orales o escritos. Es importante aclarar que la evaluacin de los escritos no debe basarse exclusivamente en la observacin de los aspectos formales de los textos ni en emergentes como la ortografa, que si bien reviste suma importancia, es uno ms de los aspectos que deben considerarse en esta instancia de correccin, como la adecuacin al tipo discursivo, al destinatario, la cohesin, la organizacin de las partes del texto, etc. - En relacin con la literatura: la escucha de los comentarios crticos y las valoraciones sobre los textos, la lectura y anlisis de los comentarios escritos. Lo referido a procesos de lectura y de escritura tambin se debe considerar en relacin con la literatura. - En relacin con la reflexin sobre el lenguaje: reflexin y correccin de las producciones, siguiendo los procesos personales de comprensin de los fenmenos textuales y discursivos como la coherencia, la cohesin, deixis, la correlacin verbal, nociones sintcticas y normativas, etc.

Evaluacin y acreditacin
El concepto de evaluacin supone al de acreditacin. Si evaluar es observar, disear, ajustar, comunicar acerca del proceso de enseanza y aprendizaje, puede decirse que quien evala es quien posee mayores elementos para fundamentar sus decisiones con respecto a la acreditacin, es decir, a la responsabilidad de certificar los aprendizajes de los alumnos. Al considerar la evaluacin como una dinmica integral que permite visualizar en su totalidad estos procesos y los contextos en que ocurren, la acreditacin es cierre pero no su fin. Es decir, muchos de los aprendizajes que realizan los estudiantes son susceptibles de ser evaluados pero no necesariamente se constituyen en indicadores para la acreditacin. Muchos aspectos de los procesos de lectura y escritura pueden valorarse cualitativa y cuantitativamente y convertirse en lineamientos o pautas para acreditar saberes, pero otros aspectos de esas mismas prcticas exigen formas menos convencionales de evaluacin y una mirada diferente sobre los tiempos en que ocurren y los modos en que se manifiestan, lo cual vuelve de algn modo inasible su posibilidad de acreditacin.

Instrumentos, criterios e indicadores

La seleccin de los instrumentos debe hacerse en funcin de los saberes que constituyen el objeto a evaluar, ellos son los referentes que le permiten al evaluador pronunciarse sobre la realidad que evala. La seleccin de esos saberes se har de acuerdo con lo que propone el Diseo Curricular y tambin con el currculo real (es decir, con la prctica que efectivamente se ha desarrollado en el contexto escolar). Los indicadores de evaluacin de Lengua y Literatura se deben establecer en relacin con los ejes a partir de los cuales se organizan los saberes: la lengua oral, la lengua escrita discriminando lectura y escritura- la literatura y la reflexin sobre los hechos del lenguaje. 101

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3. Organizacin de los saberes y contenidos

Eje Organizador: El lenguaje como construccin personal, sociocultural y esttica.

Narrar. Escuchar e interpretar narraciones; inferir informacin que permita reconstruir la historia y distinguir los elementos propios de la narracin (tiempo, espacio, personajes, sucesos) Narrar y renarrar experiencias propias o ajenas; construir la historia a partir de los elementos caractersticos de la narracin. Tener en cuenta el registro adecuado al contexto.

LENGUA Eje: Oralidad. Saberes: Escuchar y hablar Eje: Escritura Saberes: Leer y escribir

Contenidos en relacin con los saberes Variedades lingsticas y registros. La conversacin. Mximas conversacionales y turnos. Tipos de conversacin. La exposicin oral y sus caractersticas. La narracin oral. Elementos caractersticos.

LITERATURA Eje: Lectura Saberes: Escuchar y leer textos literarios Eje: Escritura Saberes: Escribir textos de ficcin Eje: Escritura Saberes: Leer y escribir Leer. REFLEXIN SOBRE EL LENGUAJE Eje: La comunicacin Saberes: conocer y usar los elementos implicados en la comunicacin. Eje: Gramtica, normativa y ortografa Saberes: conocer y usar nociones de gramtica oracional y textual, normativa y ortografa. Leer, para s y para los dems, textos referidos a temas de estudio, de divulgacin cientfica y cultural y de inters general o personal, que aparecen en diferentes soportes (libros, diarios y revistas, electrnico, audiovisual), con diferentes intencionalidades (informar y argumentar) Utilizar estrategias cognitivas de lecturas: Interpretar el paratexto y activar conocimientos previos. Formular predicciones (plantear hiptesis), preguntarse sobre lo ledo, aclarar dudas (autocontrol), resumir informacin relevante e inferir sentidos, acceder al significado de las palabras que resulten desconocidas a travs del cotexto y del uso del diccionario. Reconocer descripciones, hechos y opiniones. Reconocer procedimientos (definiciones, citas de autoridad, ejemplos, comparaciones, reformulaciones, las diferentes voces) Reflexionar sobre el propio proceso de lectura. Releer y socializar lo ledo.

Primer Ao
LENGUA Eje: Oralidad Saberes: Escuchar y hablar Participar en conversaciones y discusiones espontneas y planificadas sobre temas variados. Escuchar las opiniones de los dems. Diferenciarlas de las propias, adherir o refutar. Respetar turnos, desarrollar el tema, sostenerlo con ejemplos, definiciones, aclaraciones, opiniones. Tener en cuenta el registro adecuado al contexto.

Escribir. Leer y escuchar para escribir: tomar apuntes, confeccionar fichas bibliogrficas, elaborar resmenes. Escribir textos no ficcionales expositivos-explicativos escolares de algn tema de otras disciplinas, teniendo en cuenta el gnero, con diversidad de propsitos y destinatarios, que simulen una prctica real de escritura, en forma individual y colectiva, atendiendo a los momentos recursivos del proceso de escritura del texto y el paratexto: Planificacin: leer bibliografa sobre el tema, revisar notas, hacer fichas o cuadros, activar la memoria a largo plazo, buscar el tema, el tipo de texto y el formato adecuado, considerar la intencin y los conocimientos del receptor. Redaccin: estructurar prrafos, relacionar prrafos, oraciones y elementos lxicos, considerar la puntuacin y la ortografa. Usar borradores.

Exponer temas de estudio o de inters general. Escuchar e interpretar exposiciones de pares, docentes y de otros actores sociales. Distinguir la intencionalidad, el tema y la informacin relevante. Exponer un tema de estudio o de inters general valindose de distintos soportes (grfico, sonoro, audiovisual). Tener en cuenta el registro adecuado al contexto.

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Revisin: rastrear la coherencia y la cohesin de la produccin, modificacin o ratificacin del plan esbozado en funcin de las necesidades comunicativas y discursivas. Reescritura y socializacin de lo escrito. Escribir textos narrativos: ancdotas, situaciones de la vida cotidiana, relatos recibidos por tradicin oral, historias de la comunidad escolar y social, autobiografa, carta familiar. Atender a los sucesos, a la voz narrativa, a las personas, al tiempo y al espacio. Organizar la informacin siguiendo o alterando un orden cronolgico. Incluir dilogos y descripciones. Escribir textos expositivos sobre un tema de estudio o de inters general. Desarrollar y organizar la informacin en torno a un tema, utilizando procedimientos tales como definiciones, reformulaciones, ejemplos, explicaciones, comparaciones, inclusin de grficos, ilustraciones, epgrafes. Escribir textos argumentativos: comentarios. Elegir un tema, organizar la informacin, establecer opiniones y sostenerlas con diferentes argumentos, utilizando procedimientos tales como ejemplos, comparaciones, preguntas retricas.

Leer textos dramticos: obras teatrales breves. Reconocer los elementos caractersticos del gnero: accin, conflicto, personajes. Distinguir rasgos particulares: estructura, parlamentos, acotacin.

Contenidos en relacin con los saberes El discurso literario. Caractersticas. Gneros narrativo, lrico y dramtico. Rasgos particulares. El mito, el cuento realista y de ciencia ficcin, la novela. Elementos caractersticos. El texto dramtico. El hecho teatral. Eje: Escritura Saber: escribir Escuchar y leer para escribir. Escribir textos ficcionales narrativos (mitos y cuentos) atendiendo a los momentos recursivos del proceso de escritura y la especificidad del gnero y de la literatura: ruptura con el lenguaje cotidiano; posibilidad de la trasgresin y de la ldica, de inclusin del azar, del deseo, de las emociones; despliegue de la imaginacin y la creatividad.

Contenidos en relacin con los saberes La lectura y la escritura como procesos recursivos. Estrategias cognitivas y lingsticas. Los artculos de divulgacin. Clasificacin. Caractersticas. Los textos expositivos-explicativos escolares. Caractersticas del gnero. Los textos argumentativos. Comentarios. Caractersticas. LITERATURA Eje: Lectura Saberes: escuchar y leer Escuchar y leer sistemticamente textos literarios escritos en diferentes contextos de produccin (universal, latinoamericano, nacional y regional), de carcter hegemnico y/o marginal. Reconocer las caractersticas del discurso literario: Uso del lenguaje polismico y metafrico. Construccin esttica. Representacin de lo real y de los mundos posibles. Analizar, construir significados y compartirlos.

Contenidos en relacin con los saberes La narracin literaria. Elementos caractersticos.

REFLEXIN SOBRE EL LENGUAJE Eje: La comunicacin Saberes: conocer y usar los elementos implicados en la comunicacin Reconocer y valorar los elementos que intervienen en una situacin de comunicacin oral y escrita, directa o mediada. Reconocer las funciones del lenguaje. Conocer las variedades lingsticas (estndar, regional, social de la escuela, de la comunidad y de los medios masivos, generacional) y los registros (formal e informal). Elegir y usar la funcin y el registro adecuados al contexto de uso.

Contenidos en relacin con los saberes Leer textos narrativos: mito, cuento (realista y de ciencia ficcin) y novela corta. La comunicacin. Funciones del lenguaje. Variedades lingsticas y registros. Reconocer los elementos caractersticos del gnero: nocin de narrador y autor, distincin del tiempo de la historia, ambiente, tipos de narrador, sucesos, personajes. Distinguir rasgos particulares de los mitos, cuentos realistas y de ciencia ficcin y novelas cortas. Leer textos lricos: poesas y canciones. Reconocer algunos recursos del lenguaje potico: figuras, juegos sonoros, nociones de versificacin y rima. 105

Eje: Gramtica, normativa y ortografa Saberes: conocer y usar nociones de gramtica oracional y textual, normativa y ortografa Conocer y utilizar en la oralidad, la lectura y la escritura, las relaciones gramaticales adecuadas al gnero.

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Reconocer y usar las unidades bsicas de la lengua: Coherencia en el texto, en el prrafo y en la oracin. Organizacin y distribucin de la informacin. Cohesin lexical y gramatical. Elipsis, sustitucin (sinnimos, hipnimos, hipernimos), antonimia y conectores. Reconocer y usar construcciones nominales y verbales (ncleo y modificadores). Funciones sintcticas en la oracin simple. Concordancia.

Exponer temas de estudio o de inters general. Escuchar e interpretar exposiciones de pares, docente y de otros actores sociales. Distinguir la intencionalidad, el tema, la informacin relevante y los procedimientos (definiciones, ejemplos, comparaciones, aclaraciones) Exponer un tema de estudio o de inters general valindose de distintos soportes (grfico, sonoro, audiovisual). Respetar la organizacin y distribucin de la informacin. Tener en cuenta el interlocutor y el registro adecuado al contexto.

Conocer clases de palabras y utilizarlas en forma adecuada. Reconocer y usar adecuadamente sustantivos, adjetivos, preposiciones, verbos regulares. Conocer sus aspectos semntico, morfolgico y sintctico; sufijacin, prefijacin, composicin de palabras.

Narrar. Escuchar e interpretar narraciones; inferir informacin que permita reconstruir la historia y distinguir los elementos propios de la narracin (tiempo, espacio, personas, sucesos). Distinguir descripciones y discursos diferidos directos e indirectos. Narrar y renarrar experiencias propias o ajenas; construir la historia a partir de los elementos caractersticos de la narracin. Incluir descripciones de ambientes, personajes, pocas. Tener en cuenta el interlocutor y el registro adecuado al contexto.

Conocer y emplear algunas reglas ortogrficas y tender progresivamente al uso correcto de la ortografa. Conocer y respetar las convenciones: reglas generales de acentuacin, tildacin en casos especiales, uso de mayscula y minscula, uso de marcas tipogrficas como el subrayado, la cursiva y la negrita. Conocer y respetar algunas reglas ortogrficas.

Contenidos en relacin con los saberes Variedades lingsticas y registros. La entrevista y el debate. Caractersticas particulares. Tema y opinin. Estrategias argumentativas. La exposicin oral. Estrategias. La narracin oral. Elementos caractersticos. La descripcin. Estilo directo e indirecto.

Revisar, reflexionar y tender progresivamente al uso correcto de algunos signos de puntuacin.

Contenidos en relacin con los saberes Gramtica oracional: oracin simple. Gramtica textual: coherencia y cohesin. Clases de palabras. Aspectos semntico, morfolgico y sintctico. Reglas de acentuacin. Uso de maysculas y minsculas. Reglas ortogrficas: uso de b y v; de c, s y z; de h; de j y g. Reglas de puntuacin: punto; punto y coma; punto seguido y punto aparte; coma; dos puntos; comillas y raya de dilogo.

Eje: Escritura Saberes: Leer y escribir Leer. Leer, para s y para los dems, textos referidos a temas de estudio, de divulgacin cientfica y cultural y de inters general o personal, que aparecen en diferentes soportes (libros, diarios y revistas, electrnico, audiovisual), con diferentes intencionalidades (informar y argumentar) Utilizar estrategias cognitivas de lectura: Interpretar el paratexto y activar conocimientos previos. Formular predicciones (plantear hiptesis), preguntarse sobre lo ledo, aclarar dudas (autocontrol), resumir informacin relevante e inferir sentidos, acceder al significado de las palabras que resulten desconocidas a travs del cotexto y del uso del diccionario. Reconocer la estructura textual en narraciones, instrucciones, textos periodsticos (crnica, carta de lectores, entrevista) Reconocer descripciones, hechos, instrucciones, dilogos y opiniones; distinguir la postura del sujeto de la enunciacin.

Segundo Ao
LENGUA Eje: Oralidad Saberes: Escuchar y hablar Participar en conversaciones, entrevistas, discusiones y debates sobre temas de inters general, cultural, social a partir de investigaciones previas en distintas fuentes. Escuchar las opiniones de los dems. Diferenciarlas de las propias, adherir o refutar. Respetar turnos, desarrollar el tema, sostenerlo con ejemplos, definiciones, aclaraciones, opiniones, citas de distintas fuentes. Tener en cuenta el registro adecuado al contexto.

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Reconocer procedimientos propios del gnero y tipo textual (definiciones, cita de autoridad, ejemplos, comparaciones, reformulaciones, las diferentes voces). Reflexionar sobre el propio proceso de lectura. Releer y socializar lo ledo. Escribir. Leer y escuchar para escribir: tomar apuntes, confeccionar fichas bibliogrficas, elaborar resmenes y sntesis. Escribir textos no ficcionales, teniendo en cuenta el gnero, propsito/s y destinatario/s, que simulen una prctica real de escritura, en forma individual y colectiva, atendiendo a los momentos recursivos del proceso de escritura del texto y el paratexto: Planificacin: leer bibliografa sobre el tema, revisar notas, hacer fichas o cuadros, activar la memoria a largo plazo, buscar el tema, el tipo de texto y el formato adecuado, considerar la intencin y los conocimientos del receptor. Redaccin: estructurar prrafos, relacionar prrafos, oraciones y elementos lxicos, considerar la puntuacin y la ortografa. Usar borradores. Revisin: rastreo de la coherencia y la cohesin de la produccin, modificacin o ratificacin del plan esbozado en funcin de las necesidades comunicativas y discursivas. Reescrituras atendiendo a la estructura textual y estrategias particulares de construccin. Socializacin de lo escrito. Escribir textos narrativos: ancdotas, situaciones de la vida cotidiana, relatos recibidos por tradicin oral, biografas, historias de la comunidad escolar y social, situaciones de la vida cultural de la comunidad y el mundo. Atender a los sucesos, a la voz narrativa, a los personajes, al tiempo y al espacio. Organizar la informacin siguiendo o alterando un orden cronolgico. Incluir descripciones de ambientes y/ o personajes, discursos directos o indirectos.

LITERATURA Eje: Lectura Saberes: escuchar y leer Escuchar y leer sistemticamente textos literarios producidos en diferentes contextos de produccin (universal, latinoamericano, nacional y regional), de carcter hegemnico y/o marginal. Reconocer las caractersticas del discurso literario. Uso del lenguaje semnticamente complejo, polismico y metafrico. Analizar, construir significados, establecer relaciones de semejanza y diferencia entre autores y/u obras, y compartirlos. Afianzar la nocin de gnero como principio de clasificacin.

Leer textos narrativos: cuento (realista, de ciencia ficcin, fantstico y/o policial), novela (realista, fantstica, ciencia ficcin y/o policial) Reconocer los elementos caractersticos del gnero: nocin de narrador y autor, distincin del tiempo de la historia y del tiempo del relato, ambiente, sucesos, personajes, narrador (persona y punto de vista), intertextualidad. Distinguir rasgos particulares de los cuentos realistas, de ciencia ficcin, fantsticos y/o policiales. Conocer el concepto de verosimilitud y rastrearlo en las obras ledas.

Leer textos lricos: poesas y canciones. Reconocer los elementos caractersticos del gnero: voz potica y recursos del lenguaje potico (figuras, juegos sonoros, nociones de versificacin y rima)

Leer textos dramticos. Reconocer los elementos caractersticos del gnero: accin, conflicto, personajes. Distinguir rasgos particulares (estructura, parlamentos, acotaciones) Diferenciar texto teatral y representacin.

Escribir textos expositivos-explicativos de la disciplina. Desarrollar y organizar la informacin en torno a un tema, utilizando procedimientos tales como definiciones, reformulaciones, ejemplos, explicaciones, comparaciones, inclusin de grficos, ilustraciones, epgrafes Respetar la distribucin descriptiva, comparativa, causa-consecuencia, problema solucin de la informacin.

Contenidos en relacin con los saberes El cuento realista, de ciencia ficcin, fantstico y/o policial. Elementos caractersticos. La novela realista, fantstica, ciencia ficcin y/o policial. Elementos caractersticos. La poesa. Elementos caractersticos. El texto dramtico y el texto teatral. Elementos caractersticos.

Escribir textos argumentativos: resea de libros o pelculas y carta de lectores. Elegir un tema, organizar y distribuir la informacin, establecer una tesis y sostenerla con diferentes argumentos, utilizando procedimientos tales como ejemplos, comparaciones, citas de autoridad.

Eje: Escritura Saber: escribir Escuchar y leer para escribir. Escribir textos ficcionales narrativos y poticos atendiendo a los momentos recursivos del proceso de escritura y la especificidad del gnero y de la literatura: ruptura con el lenguaje

Contenidos en relacin con los saberes El discurso disciplinar escolar. Contexto de produccin, de circulacin y recepcin. Texto expositivo-explicativo. Caractersticas. El discurso periodstico. Contexto de produccin, de circulacin y recepcin. La carta de lectores. Caractersticas. Estrategias de lectura y estrategias de escritura. 109

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cotidiano; posibilidad de la transgresin y de la ldica, de inclusin del azar, del deseo, de las emociones; despliegue de la imaginacin y la creatividad. Contenidos en relacin con los saberes La narracin y la poesa. Especificidad del lenguaje. REFLEXIN SOBRE EL LENGUAJE Eje conceptual: La comunicacin Saberes: conocer y usar los elementos implicados en la comunicacin Reconocer y valorar los elementos que intervienen en una situacin de comunicacin oral y escrita, directa o mediada. Reconocer las funciones del lenguaje. Conocer las variedades lingsticas (estndar, regional, social de la escuela, de la comunidad y de los medios masivos, generacional) y los registros (formal e informal). Elegir y usar la funcin y el registro adecuados al contexto de uso.

Tercer Ao
LENGUA Eje: Oralidad Saberes: Escuchar y hablar Participar en conversaciones, reportajes, discusiones y debates sobre temas de inters general, cultural, social a partir de investigaciones previas en distintas fuentes. Escuchar las opiniones de los dems. Diferenciarlas de las propias, adherir o refutar. Construir tesis y argumentos, emplear procedimientos propios de la argumentacin. Respetar turnos, desarrollar el tema, sostenerlo con ejemplos, definiciones, aclaraciones, opiniones, parfrasis, citas de distintas fuentes. Tener en cuenta la variedad lingstica y el registro adecuado al contexto. Usar adecuadamente la voz (altura, intensidad, entonacin)

Contenidos en relacin con los saberes La comunicacin. Funciones del lenguaje. Variedades lingsticas y registros.

Exponer sobre temas de estudio o de inters general. Escuchar e interpretar exposiciones de pares, docentes y de otros actores sociales. Distinguir la intencionalidad, el tema, informacin relevante y procedimientos (definiciones, ejemplos, comparaciones, aclaraciones, parfrasis, recapitulaciones) Exponer un tema de estudio o de inters general valindose de distintos soportes (grfico, sonoro, audiovisual). Respetar la organizacin y distribucin de la informacin, atender a la precisin lxica. Tener en cuenta el interlocutor, la variedad lingstica y el registro adecuado al contexto. Usar adecuadamente la voz (altura, intensidad, entonacin)

Eje: Gramtica, normativa y ortografa Saberes: conocer y usar nociones de gramtica oracional y textual, normativa y ortografa Conocer y utilizar en la oralidad, la lectura y la escritura, las relaciones gramaticales adecuadas al gnero y tipo textual: textuales (coherencia en el texto, en el prrafo y en la oracin; organizacin y distribucin de la informacin. Cohesin lexical y gramatical, elipsis, sustitucin, referencia pronominal, conectores, cadena cohesiva, palabras de referencia generalizada) y oracionales (construccin nominal y verbal; funciones sintcticas en la oracin simple y coordinacin; concordancia). Conocer y utilizar clases de palabras: sustantivos, adjetivos, preposiciones, verbos, pronombres, adverbios, conjunciones. Aspectos semntico, morfolgico y sintctico. Reconocer y usar en diferentes contextos verbos irregulares con dificultades comunes y formas impersonales. Identificar y utilizar correctamente nexos coordinantes en construcciones variadas. Emplear las reglas ortogrficas y tender a la reflexin y al autocontrol sobre lo escrito. Revisar, reflexionar y tender progresivamente al uso correcto de los signos de puntuacin.

Escuchar e interpretar narraciones. Escuchar e interpretar narraciones; inferir informacin que permita reconstruir la historia y distinguir los elementos propios de la narracin (tiempo, espacio, personas, sucesos) Distinguir descripciones y discursos diferidos directos e indirectos.

Narrar. Narrar y renarrar experiencias propias o ajenas; construir la historia a partir de los elementos caractersticos de la narracin. Incluir descripciones de ambientes, personajes y pocas y discursos diferidos (directos o indirectos). Tener en cuenta el interlocutor, la variedad lingstica y el registro adecuado al contexto. Usar adecuadamente la voz (altura, intensidad, entonacin)

Contenidos en relacin con los saberes Gramtica oracional. Oracin simple y compuesta. Gramtica textual. Coherencia y cohesin. Clases de palabras. Aspectos semntico, morfolgico y sintctico. Convenciones ortogrficas y de puntuacin.

Contenidos en relacin con los saberes Variedades lingsticas y registros. El discurso disciplinar escolar. Contexto de produccin, de circulacin y recepcin. Texto expositivo-explicativo. Caractersticas. El reportaje. Caractersticas particulares. El debate. Tema y opinin. Estrategias argumentativas. La exposicin oral. Estrategias.

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La narracin oral. Elementos caractersticos. La descripcin. Estilo directo e indirecto. Eje: Escritura Saberes: Leer y escribir Leer. Leer, para s y para los dems, textos referidos a temas de estudio, de divulgacin cientfica y cultural y de inters general o personal, textos argumentativos: comentario, resea, notas de reclamo, carta de lectores, artculos de opinin que aparecen en diferentes soportes (libros, diarios y revistas, electrnico, audiovisual), con diferentes intencionalidades (informarse, compartir la informacin, revisarla y argumentar a partir de ella, confrontarla con otros materiales, aprender a hacer) Utilizar estrategias cognitivas de lecturas. Interpretar el paratexto y activar conocimientos previos. Formular predicciones (plantear hiptesis), preguntarse sobre lo ledo, aclarar dudas (autocontrol), resumir informacin relevante e inferir sentidos, acceder al significado de las palabras que resulten desconocidas a travs del cotexto y del uso del diccionario. Reconocer la estructura textual y estrategias particulares en textos periodsticos (columna de opinin, reportaje, resea) Identificar ambigedades, ironas, efectos de sentido. Reconocer descripciones, hechos, dilogos y opiniones; distinguir la postura del sujeto de la enunciacin. Reconocer procedimientos propios de cada gnero y tipo textual (definiciones, citas de autoridad, ejemplos, comparaciones, reformulaciones, las diferentes voces) Realizar relaciones e inferencias a partir del anlisis del contexto de produccin. Reflexionar sobre el propio proceso de lectura. Releer y socializar lo ledo.

Reescrituras atendiendo a la estructura textual y estrategias particulares de construccin. Socializacin de lo escrito. Escribir textos narrativos: ancdotas, biografas, situaciones de la vida cotidiana, relatos recibidos por tradicin oral, historias de la comunidad escolar y social, situaciones de la vida cultural y ciudadana del mundo. Atender a los sucesos, a la voz narrativa, a las personas, al tiempo y al espacio. Organizar la informacin. Seguir un orden cronolgico o alterarlo. Incluir descripciones, digresiones, discursos directos y/ o indirectos.

Escribir un informe sobre un tema de estudio o de inters general (cientfico-cultural) Planificar la tarea, investigar y seleccionar los materiales adecuados a las necesidades planteadas. Desarrollar y organizar la informacin en torno a un tema, utilizando procedimientos tales como definiciones, reformulaciones, ejemplos, explicaciones, comparaciones, inclusin de grficos, ilustraciones, epgrafes. Respetar la distribucin descriptiva, comparativa, causa- consecuencia, problemasolucin de la informacin.

Escribir textos argumentativos: comentario, resea, notas de reclamo, carta de lectores, artculo de opinin. Escribir comentarios, reseas, notas de reclamo, cartas de lectores y/o artculos de opinin. Elegir un tema, organizar y distribuir la informacin (respetar las partes del texto: planteo del problema, formulacin de la tesis, desarrollo de los argumentos y conclusin) Elaborar diferentes argumentos y contraargumentos, utilizando procedimientos tales como ejemplos, planteo de causas y consecuencias, refutacin, generalizacin, comparaciones, citas de autoridad, preguntas retricas.

Escribir. Leer y escuchar para escribir: tomar apuntes, confeccionar fichas bibliogrficas, elaborar resmenes, sntesis, mapas conceptuales, redes semnticas.

Escribir un texto instrumental. Escribir textos instrumentales: formularios de variadas solicitudes y/o curriculum vitae. Completar formularios con la informacin personal, familiar, profesional requerida.

Escribir textos no ficcionales variados. Escribir textos no ficcionales, teniendo en cuenta el gnero, con diversidad de propsitos y destinatarios, que simulen una prctica real de escritura, en forma individual y colectiva, atendiendo a los momentos recursivos del proceso de escritura del texto y el paratexto: Planificacin: leer bibliografa sobre el tema, revisar notas, hacer fichas o cuadros, activar la memoria a largo plazo, buscar el tema, el tipo de texto y el formato adecuado, pensar en la intencin y en los conocimientos del receptor. Redaccin: estructurar prrafos, relacionar prrafos, oraciones y elementos lxicos, considerar la puntuacin y la ortografa. Usar borradores. Revisin: rastreo de la coherencia y la cohesin de la produccin, modificacin o ratificacin del plan esbozado en funcin de las necesidades comunicativas y discursivas.

Contenidos en relacin con los saberes El discurso disciplinar escolar. Contexto de produccin, de circulacin y recepcin. Texto expositivo-explicativo. Caractersticas. El informe. La argumentacin. Caractersticas del texto argumentativo. El discurso periodstico. Contexto de produccin, de circulacin y recepcin. Caractersticas de los gneros: nota de opinin, resea, carta de lectores. El discurso administrativo. Texto instrumental. Curriculum vitae.

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LITERATURA Eje: Lectura Saberes: escuchar y leer Escuchar y leer sistemticamente, para s y para los dems, textos literarios de diferentes contextos de produccin (universal, latinoamericano, nacional y regional), de carcter hegemnico y/o marginal. Reconocer las caractersticas del discurso literario: Uso del lenguaje semnticamente complejo, polismico, metafrico, simblico, paradjico. Construccin esttica. Representacin de lo real y de los mundos posibles. Analizar, construir significados, establecer relaciones de semejanza y diferencia entre autores y/ u obras, y compartirlos. Afianzar la nocin de gnero como principio de clasificacin.

Eje: Escritura Saber: escribir Escuchar y leer para escribir textos ficcionales narrativos, poticos y dramticos (reescrituras a partir de otro gnero) Atender a los momentos recursivos del proceso de escritura y la especificidad del gnero y de la literatura: ruptura con el lenguaje cotidiano; posibilidad de la trasgresin y de la ldica, de inclusin del azar, del deseo, de las emociones; despliegue de la imaginacin y la creatividad.

Contenidos en relacin con los saberes Caractersticas de los gneros narrativo, potico y dramtico. Estrategias de escritura.

REFLEXIN SOBRE EL LENGUAJE Eje: La comunicacin Saberes: conocer y usar los elementos implicados en la comunicacin Reconocer y valorar los elementos que intervienen en una situacin de comunicacin oral y escrita, directa o mediada. Reconocer ambigedades, implcitos y sobreentendidos. Reconocer las funciones del lenguaje. Utilizar las variedades lingsticas (estndar, regional, social de la escuela, de la comunidad y de los medios masivos, generacional) y los registros (formal e informal). Elegir y usar la funcin y el registro adecuados al contexto de uso.

Leer textos narrativos: cuentos (fantsticos, ciencia ficcin, microrrelatos y cuentos largos), novelas (ciencia ficcin, pica y pica fantstica) Reconocer los elementos caractersticos del gnero: nocin de narrador y autor, distincin del tiempo de la historia y del tiempo del relato, ambiente, sucesos, personajes, narrador (persona y punto de vista). Reconocer distintas formas de polifona e intertextualidad. Distinguir rasgos particulares de los microrrelatos, cuentos largos, novela histrica, pica y pica fantstica. Apropiarse de aspectos tericos como: comparacin del tratamiento particular que distintos escritores realizan del gnero fantstico; bsqueda de similitudes y diferencias en el desarrollo de una misma temtica en una serie literaria establecida.

Contenidos en relacin con los saberes La comunicacin. Funciones del lenguaje. Variedades lingsticas y registros. Eje: Gramtica, normativa y ortografa Saberes: conocer y usar nociones de gramtica oracional y textual, normativa y ortografa Conocer y utilizar en la oralidad, la lectura y la escritura, las relaciones gramaticales adecuadas al gnero y tipo textual. Textuales. Coherencia en el texto, en el prrafo y en la oracin. Organizacin y distribucin de la informacin. Cohesin lexical y gramatical. Elipsis, sustitucin, referencia pronominal, conectores, cadena cohesiva, palabras de referencia generalizada. Oracionales. Construccin nominal y verbal (ncleo y modificadores). Funciones sintcticas en la oracin simple y en la oracin compuesta: coordinacin y subordinacin (adjetiva, sustantiva, adverbial) Conocer y utilizar todas las clases de palabras.

Leer textos lricos: poesa tradicional y/o contempornea. Reconocer los elementos caractersticos del gnero: voz potica y recursos del lenguaje potico: figuras, juegos sonoros, nociones de versificacin y rima.

Leer textos dramticos: teatro clsico y/o contemporneo. Reconocer los elementos caractersticos del gnero: accin, conflicto, personajes. Distinguir rasgos particulares del tipo de texto: acotacin, parlamentos, estructura. Ruptura de los modelos clsicos.

Contenidos en relacin con los saberes El cuento de ciencia ficcin, fantstico, microrrelatos y cuentos largos, y/o policial. Elementos caractersticos. La novela pica y pica fantstica, realista, fantstica, ciencia ficcin y/o policial. Elementos caractersticos. La poesa. Elementos caractersticos. El texto dramtico y el texto teatral. Elementos caractersticos.

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Reconocer y usar en diferentes contextos verbos de irregularidad propia y verbos impersonales. Identificar y utilizar adecuadamente las relaciones entre los tiempos verbales. Emplear las reglas ortogrficas y tender a la reflexin y al autocontrol sobre lo escrito. Usar correctamente los signos de puntuacin.

Contenidos en relacin con los saberes Gramtica oracional. Oracin simple y compuesta. Gramtica textual. Coherencia y cohesin. Clases de palabras. Aspectos semntico, morfolgico y sintctico. Convenciones ortogrficas y de puntuacin.

Lineamientos de acreditacin
Los lineamientos de acreditacin () hacen referencia a aquellos saberes considerados fundamentales para la construccin de otros de mayor grado de complejidad, que el alumno deber acreditar para ser promovido al ao siguiente (...) Son un tipo particular de propsitos que posibilitan la toma de decisiones sobre la promocin pero que deben estar presentes no slo en la instancia final del ciclo escolar, sino durante todo el proceso orientando la seleccin de contenidos, la metodologa y la evaluacin. (Consejo Provincial de Educacin, 2004) Las instituciones deben establecer acuerdos para generar las condiciones necesarias que permitan a los alumnos acreditar esos lineamientos por ao y ciclo as como propiciar una postura crtica de los docentes respecto de sus prcticas y de los alumnos en relacin con su participacin en el proceso del aprendizaje.

Escribir textos no ficcionales (narrativos, expositivos-descriptivos, argumentativos) teniendo en cuenta el gnero, con diversidad de propsitos y destinatarios. Planificar, redactar (usar borradores) y revisar los escritos (rastrear la coherencia y la cohesin de la produccin, modificar o ratificar del plan esbozado en funcin de las necesidades comunicativas y discursivas) Escribir textos ficcionales narrativos y descriptivos, atendiendo a los momentos recursivos del proceso de escritura y la especificidad del gnero Conocer y utilizar las relaciones gramaticales textuales (coherencia en el texto, en el prrafo y en la oracin; organizacin y distribucin de la informacin; cohesin lexical y gramatical: elipsis, sustitucin, antonimia, conectores) y oracionales (construccin nominal y verbal; funciones sintcticas en la oracin simple; concordancia) Conocer clases de palabras y utilizarlas en forma adecuada (sustantivos, adjetivos, preposiciones, verbos y adverbios) Emplear algunas reglas ortogrficas: reglas generales y casos especiales de acentuacin, uso de maysculas y minsculas y uso de b y v; de c, s y z; de h; j y g Usar correctamente el punto, la coma; los dos puntos; las comillas y la raya de dilogo.

Lineamientos de acreditacin para Segundo ao

Respetar el contexto de enunciacin en conversaciones, discusiones y debates. Seleccionar, organizar y jerarquizar la informacin extrada de distintas fuentes bibliogrficas. Exponer un tema de estudio o de inters general, utilizando distintos soportes, teniendo en cuenta el interlocutor, los procedimientos (definiciones, ejemplos, comparaciones, aclaraciones, parfrasis, recapitulaciones) y el registro adecuado. Argumentar utilizando distintos procedimientos (ejemplos, comparaciones, citas de autoridad) Narrar incorporando descripciones y discursos diferidos directos e indirectos. Leer textos referidos a temas de estudio, de divulgacin cientfica y cultural y de inters general o personal, que aparecen en diferentes soportes, con diferentes intencionalidades, utilizando distintas estrategias cognitivas de lectura. Elaborar resmenes, mapas conceptuales, esquemas de contenido. Escuchar y leer textos literarios producidos en diferentes contextos y reconocer las caractersticas de este discurso. Reconocer y diferenciar los rasgos particulares de los distintos tipos de cuento (realista, de ciencia ficcin, fantstico y/o policial), novela (realista, fantstica, ciencia ficcin y/o policial), poesa y obras dramticas (teatro clsico) Escribir textos no ficcionales: informe de lectura, resea, comentario y artculo de opinin sobre situaciones de la vida cultural de la comunidad y el mundo, carta de lectores, solicitud, teniendo en cuenta el gnero, con diversidad de propsitos y destinatarios. Planificar, redactar (usar borradores) y revisar los escritos (rastrear la coherencia y la cohesin de la produccin), modificar o ratificar el plan esbozado (en funcin de las necesidades comunicativas y discursivas) Escribir textos ficcionales narrativos, descriptivos, poticos y conversacionales atendiendo a los momentos recursivos del proceso de escritura y la especificidad del gnero. Conocer y utilizar las relaciones gramaticales textuales (coherencia en el texto, en el prrafo y en la oracin; organizacin y distribucin de la informacin; cohesin lexical y gramatical: elipsis, sustitucin, referencia pronominal, conectores, cadena cohesiva, palabras de referencia generalizada) y oracionales (construccin nominal y verbal; funciones sintcticas en la oracin simple y coordinacin; concordancia) 118

Lineamientos de acreditacin para Primer ao

Reconocer las funciones del lenguaje. Reconocer y valorar los elementos que intervienen en una situacin de comunicacin oral y escrita, directa o mediada. Reconocer las variedades lingsticas y los registros. Respetar el contexto de enunciacin en conversaciones y discusiones. Seleccionar y organizar la informacin extrada de distintas fuentes bibliogrficas. Exponer un tema de estudio o de inters general, utilizando distintos soportes y teniendo en cuenta el registro adecuado. Fundamentar opiniones con diferentes argumentos. Narrar en forma oral experiencias propias o ajenas. Leer textos referidos a temas de estudio, de divulgacin cientfica y cultural y de inters general o personal, en diferentes soportes, con distintas intencionalidades, utilizando estrategias cognitivas de lectura. Jerarquizar y resumir informacin. Escuchar y leer textos literarios producidos en diferentes contextos y reconocer las caractersticas de este discurso. Reconocer y diferenciar los rasgos particulares de los gneros tradicionales: narrativo (mitos, cuentos maravillosos y realistas y novelas cortas), lrico (poesas y canciones) y dramtico (obras teatrales breves)

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Conocer clases de palabras y utilizarlas en forma adecuada (pronombres, verbos irregulares y conjunciones) Emplear todas las reglas ortogrficas y usar correctamente los signos de puntuacin.

Modelo para armar. Sugerencia de un corpus de textos literarios

Hablar de canon literario implica recuperar muchas voces que se manifiestan en torno a uno de los temas ms controvertidos del campo cultural. Y cuando se hace en el mbito de lo escolar, este dilogo presenta resonancias propias, vinculadas, entre otras, a la posicin de los docentes en tanto formadores de lectores en relacin a cierto corpus. Qu se considera legtimo dar a leer? Qu textos tienen calidad literaria? Cules se consideran relevantes y necesarios? Qu relacin guardan con la poltica? Y con el mercado editorial? Qu criterios de lectura y de valor disean en el presente el mapa de posiciones de textos y autores? Interrogantes que abren reflexiones, rozan algunas certezas, a la vez que promueven nuevas preguntas alrededor de los recorridos lectores que proponen los docentes rionegrinos de Lengua y Literatura y del Taller de Lectura y Escritura en el marco de la Transformacin de la Escuela Secundaria. Es un camino que se inicia con algunas piezas claves para armar el rompecabezas. Se irn sumando otras o descartndolas y tal vez se logre conformar un modelo dinmico y cambiante, que slo pueda ser inmovilizado a partir de un gesto retrospectivo que permitir ver las consagraciones, postergaciones y olvidos: la lgica misma del canon literario escolar. El corpus abajo sugerido surge de la inquietud (explicitada por los docentes) por fortalecer ese dilogo cultural entre el espacio personal de los estudiantes y la tradicin de la letra escrita, una oferta amplia de autores - que no intenta de ninguna manera mostrarse como agotadacuya lectura podr ser socializada y compartida en el aula. A partir de la posibilidad de incorporar nuevos recorridos entre los lectores y los libros, Michael de Certeau (2000) plantea la lectura como una forma ms de participar activamente en la sociedad y en la cultura. Los lectores hacen suyo el texto, lo relacionan con lo que les es propio, lo que los constituye como sujetos socioculturales. La propuesta es formar lectores cada vez ms autnomos, y no meros consumidores de libros o de literatura escrita para, como seala Andruetto (2008): de todo lo que tiene que ver con la escritura, la especificidad del destinatario es lo que exige una mirada alerta, porque es justamente all donde ms fcilmente anidan razones morales, polticas y de mercado, para lo cual debern contar con una seleccin realizada por el docente de obras que les resulten extraas o desconocidas y que posibiliten construir saberes significativos desde la especificidad de lo literario. De algn modo son aquellos textos clsicos, en un sentido amplio de la palabra, que permiten ser ledos a travs de los tiempos por diferentes lectores, y cuyos significados pueden actualizarse y siguen siendo valiosos e irreductibles. Textos que los estudiantes tienen derecho a conocer y apropiarse como parte del legado cultural que les pertenece. No intentan ser los nicos posibles. Son slo un corpus de obras abiertas que promueven la intertextualidad (relacin con otros textos, otras voces, otros lenguajes). En este sentido, no constituyen una prescripcin sino un punto de partida para estudiantes y docentes, en tanto proponen la lectura como un pacto particular del que ambos saldrn transformados, y para el cual la escuela deber seguir siendo la gran ocasin.

Lineamientos de acreditacin para Tercer ao

Respetar el contexto de enunciacin en conversaciones, discusiones y debates. Seleccionar, organizar y jerarquizar la informacin extrada de distintas fuentes bibliogrficas. Exponer un tema de estudio o de inters general, utilizando distintos soportes teniendo en cuenta el interlocutor, los procedimientos (definiciones, ejemplos, comparaciones, aclaraciones, parfrasis, recapitulaciones), la precisin lxica y el registro adecuado. Argumentar planteando hiptesis y utilizando distintos procedimientos (citas de autoridad, ejemplos, planteo de causas y consecuencias, refutaciones, comparaciones, citas de autoridad, preguntas retricas) Narrar incorporando diferentes puntos de vista. Leer textos referidos a temas de estudio, de divulgacin cientfica y cultural y de inters general o personal, que aparecen en diferentes soportes, con distintas intencionalidades, utilizando estrategias cognitivas de lecturas. Elaborar resmenes, mapas y redes conceptuales, cuadros comparativos, esquemas de contenidos. Escuchar y leer textos literarios producidos en diferentes contextos y reconocer las relaciones de intertextualidad, la construccin de la subjetividad, la relacin entre mundo representado y mundo referido. Reconocer y diferenciar los rasgos particulares de distintos tipos de cuento (microrrelato y cuentos largo), novela (histrica y pica), poesa (tradicional y de vanguardia) y obras dramticas (teatro contemporneo) Escribir textos no ficcionales: informe de lectura, resea, comentario y artculo de opinin sobre situaciones de la vida cultural de la comunidad y el mundo, carta de lectores, solicitud, textos instrumentales, teniendo en cuenta el gnero, con diversidad de propsitos y destinatarios. Planificar, redactar (uso de borradores) y revisar los escritos (rastraer la coherencia y la cohesin de la produccin, modificar o ratificar el plan esbozado en funcin de las necesidades comunicativas y discursivas) Escribir textos ficcionales narrativos, descriptivos, poticos y conversacionales atendiendo a los momentos recursivos del proceso de escritura y la especificidad del gnero. Conocer y utilizar las relaciones gramaticales textuales: coherencia en el texto, en el prrafo y en la oracin; organizacin y distribucin de la informacin; cohesin lexical y gramatical (elipsis, sustitucin, referencia pronominal, antonimia, conectores, cadena cohesiva) y las relaciones oracionales (funciones sintcticas en la oracin simple, compuesta y compleja) Conocer clases de palabras y utilizarlas en forma adecuada (pronombres, verbos de irregularidad propia e impersonales) Uso correcto de las preposiciones y giros preposicionales. Emplear todas las reglas ortogrficas y usar correctamente los signos de puntuacin.

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Corpus sugerido
Alberdi, Juan Bautista. El gigante amapolas. Amado, Jorge. La muerte y la muerte de Quincas Berro Dguas. Alvarez, Julia. En el tiempo de la mariposas. Arlt, Roberto. El juguete rabioso, Trescientos millones y La isla desierta. Arreola, Juan Jos. Confabulario total. Asturias, Miguel ngel Asturias. El Seor Presidente. Bioy Casares, Adolfo. La invencin de Morel. Borges, Jorge Luis. Ficciones y El informe de Brodie. Bustos Domecq (J. L. Borges y A. Bioy Casares) Seis problemas para don Isidro Parodi. Bradbury, Ray. Las doradas manzanas del sol, De la Ceniza Volvers y Crnicas marcianas. Capote, Truman. A sangre fra. Carroll, Lewis. Alicia en el Pas de las Maravillas. Carpentier, Alejo. Viaje hacia la semilla, El arpa y la sombra y Los pasos perdidos. Casona, Alejandro. La dama del alba, La tercera palabra, La barca sin pescador y Los rboles mueren de pie. Cortzar, Julio. Historias de cronopios y de famas, Final del juego, Bestiario, Rayuela y 62 Modelo para armar. Cossa, Roberto. Gris de ausencia. Chandler, Raymond. El largo adis. Chesterton, Gilbert, El candor del Padre Brown. De Cecco, Sergio. El reidero. Defoe, Daniel. Robinson Crusoe. Denevi, Marco. Falsificaciones. Doyle, Arthur Conan. El sabueso de los Baskerville. Esopo. Leyendas. Garca Lorca, Federico. Romancero Gitano, La zapatera prodigiosa y Doa Rosita la soltera. Golding, William. El seor de las moscas. Faulkner, William. Cuentos reunidos, El sonido y la furia. Gambaro, Griselda. Decir s. Garca Mrquez, Gabriel. Doce cuentos peregrinos y Del amor y otros demonios. Gogol, Nicolai. Cuentos peterburgueses. Hemingway, Ernest. El viejo y el mar. Hesodo. Los trabajos y los das. Homero. La Ilada y La Odisea. Iparraguirre, Silvia. El pas del viento. Irving, Washington. El jinete sin cabeza. Jauretche, Arturo, Filo, contrafilo y punta. Kafka, Franz. La metamorfosis. Keats, John. Odas. Kipling Rudyard. El libro de la selva. Lem, Stanislaw. Ciberiada. Leyendas regionales. London, Jack. Colmillo blanco. Malori, Sir Thomas. La muerte de Arturo. Molire. El mdico a palos, El enfermo imaginario y Tartufo. Monterroso, Augusto. Cuentos, Fbulas y lo dems es Silencio y La oveja negra y dems fbulas. Neruda, Pablo. Canto General, 20 poemas de amor y una cancin desesperada y Odas elementales. 121

Oesterheld-Breccia. Mort Zinder. Oesterheld, H. G, y Solano. El eternauta. Orozco, Olga. La oscuridad es otro sol y Tambin la luz es un abismo. Ovidio. La Metamorfosis. Pacheco, Jos Emilio. El viento distante y otros relatos. Poe, Edgar Allan. Historias extraordinarias. Pirandello, Luigi. Seis personajes en busca de un autor. Quiroga, Horacio. Cuentos de amor, de locura y de muerte. Recopilacin de mitos griegos. Roa Bastos, Augusto. El trueno entre las hojas. Rostand, Edmond. Cyrano de Bergerac. Rulfo, Juan. El llano en llamas. Saer, Juan Jos. Cicatrices. Snchez, Florencio. Mhijo el dotor. Salgari, Emilio. Sandokn. Saramago, Jos. La balsa de piedra, Todos los nombres y La caverna. Shakespeare, William, Romeo y Julieta, El mercader de Venecia y Sueo de una noche de verano. Shelley, Mary. Frankenstein. Sfocles. Edipo rey, Edipo en Colono y Antfona. Stapledn. Olaf y Sirio. Stevenson, Robert Louis. La isla del tesoro y El extrao caso del Dr. Jekyll y el Sr. Hyde. Sskind, Patrick. La paloma. Swift, Jonathan. Los viajes de Gulliver. Tizn, Hctor. La casa y el viento. Twain, Mark. Cuentos con Humor, Tom Sawyer detective, El forastero misterioso, Tom Sawyer en el extranjero y Las aventuras de Tom Sawyer. Valenzuela, Luisa. Cambio de armas. Vargas Llosa, Mario. La ciudad y los perros, Lituma en los andes y Los cachorros. Verne, Julio. Escuela de robinsones, Viaje al centro de la tierra y De la Tierra a la Luna. Virgilio. La Eneida. Wilde, Oscar. El fantasma de Canterville, El crimen de Lord Arthur Saville, El prncipe feliz y La importancia de llamarse Ernesto.

Autores sugeridos
Rafael Alberti, Hans Christian Andersen, Isaac Asimov, Manuel, Bandeira, Charles Baudelaire, Mario Benedetti, Ambrose Bierce, talo Calvino, Jorge Carrera Andrade, Abelardo Castillo, Luis Cernuda, Antn Chjov, Haroldo Conti, Agustn Cuzzani, Anton Chejov, Oswald de Andrade, Guy de Maupassant, Armando Discpolo, Fedor Dostoievski, Osvaldo Dragn, Umberto Eco, Paul Eluard, Fedro, Macedonio Fernndez, Baldomero Fernndez Moreno, Juan Gelman, Juan Carlos Gen, Ral Gonzlez Tun, Joaqun Giannuzzi, Oliverio Girondo, Nicols Guilln, Alberto Girri, Miguel Hernndez, Vicente Huidobro, Henrik Ibsen, Eugene Ionesco, Iriarte, Roberto Juarroz, Mauricio Kartn, Gregorio de Laferrre, La Fontaine, rsula Le Guin, Lope de Vega, H. P. Lovecraft, Antonio Machado, Vladimir Maiakovski, Homero Manzi, Jos Mart, Gabriel Mistral, Manuel Mujica Linez, Silvina Ocampo, Giovanni Papini, Nicanor Parra, Roberto Payr, Octavio Paz, Fernando Pessoa, Ricardo Piglia, Alejandra Pizarnik, Jacques Prvert, Eduardo Rovner, Rubn Daro, Saki, Samaniego, Ana Mara Shua, Silvina Ocampo, Osvaldo Soriano, Sor Juana Ins de la Cruz, Rafael Spregelburd, Alfonsina Storni, Alejandro Tantanin, Len Tolstoi, Csar Vallejo, Vctor Hugo, Rodolfo Walsh, Tennesse Williams, Walt Whitman, Rodolfo Wilcock, entre otros. 122

Bibliografa
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Bibliografa especfica sobre Evaluacin

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