Ideas Compilativas

SBADO 16 DE MAYO DE 2009

La Planificacin y sus Teoras

Ante los vertiginosos cambios experimentados en las ltimas dcadas del recin finalizado siglo XX, la educacin constituye una de las principales herramientas para el desarrollo y realizacin de los individuos y por ende de la sociedad. Por otra parte la planificacin del hecho educativo es una va para la bsqueda de respuestas a los mltiples retos e interrogantes que atraviesan los pases, respecto a fenmenos sociales, culturales, ambientales, polticos y tecnolgicos entre otros. La planificacin y la educacin son procesos que se han conjugado en el devenir histrico de la humanidad buscando dar explicacin a los fenmenos asociados al conocimiento, la enseanza, el aprendizaje y la instruccin, as como mejorar la calidad de vida de la colectividad, estos aspectos sern nuestro objeto de estudio en el presente perodo. En este sentido se comenzar por definir los siguientes tpicos: PLANIFICACIN Graffe, G (2006) seala que Puede ser concebida como la actividad consciente y cientficamente sustentada que realizan los seres humanos para preveer el futuro y tomar decisiones en funcin de alcanzar unos objetivos PLANIFICACIN Es uno de los primeros y ms importantes procesos que emprende cualquier accin humana. Consiste en pensar en el conjunto de actividades interrelacionadas que deben conducir al logro de resultados deseados. Para ello hay que tener en cuenta quines la van a realizar, en qu tiempo, con qu apoyo, a quienes van dirigidas y cmo sern evaluadas. Todo ello de una forma globalizadora y holstica, por cuanto la planificacin es una organizacin lgica de situaciones significativas surgidas de la reflexin permanente del hacer de cada uno de los involucrados. Es una herramienta tcnica que en un proceso de reflexin propicia la toma de decisiones. (MPPE, 2OO7) TEORA Segn el diccionario de la Real academia de la lengua espaola es una: Serie de leyes que sirven para explicar un conjunto de fenmenos Hiptesis cuyas consecuencias se aplican a toda ciencia o a una parte de ellas. TEORA DE LA ENSEANZA Se entiende como un marco conceptual que permite analizar como respaldo la toma de decisiones y que cuente con un repertorio de instrumentos, a travs de los cuales se pueda canalizar el desarrollo de soluciones a necesidades de enseanza, tanto a nivel general, como a nivel especfico Orantes, A(1990). MODELO Es la representacin de algn aspecto de la realidad, en este caso del proceso de instruccin, que intenta simplificar la complejidad de la misma con el propsito de obtener una visin de sntesis. Orantes, A (1987).

Segn Ooro,R las teoras de la enseanza se relacionan con los paradigmas educativos y son las siguientes. Tecnologa educativa Se ocupa del control de los procesos y resultados de acuerdo con unos fines previamente establecidos. Este enfoque se caracteriza por estructuras curriculares desarrolladas por el estado y la didctica centrada en el diseo instruccional. Representantes. Tyler,Gagn, Bloom, Skinner.

Teora activa Se centra en la valoracin y rescate de la persona, de la libertad, de la autonoma, del respeto de sus intereses, motivaciones y su ritmo personal. Representates: Bandura, Feurstein, Montessori, Piaget. Teora sociocrtica Se centra en revelar inconsisitencias y contradicciones de la comunidad para la transformacin por medio de una accin comunicativa y la formacin de redes humanas para realizar procesos de reflexin crtica y creando espacios para el debate, la negociacin y el consenso. Representantes: Paulo Freire, Vigotski, Apple, Williams Rusvi.

Las teoras del aprendizaje se constituyen en un conjunto de cuadros tericos de variada naturaleza, es frecuente encontrar coincidencias y, aspectos que se cuestionan entre si y en algunos casos se evidencian posiciones antagnicas. Las teoras del aprendizaje describen la postura que los investigadores o tericos poseen del aprendizaje, es decir buscan explicar la forma en que los seres humanos procesamos la informacin del medio. Prez Gmez y Sacristan (1992), proponen una manera de organizarlas tomando en cuenta otro esquema y es el siguiente: 1. TEORAS ASOCIACIONISTAS Estas son las basadas en el conductismo que postulan el aprendizaje por condicionamiento, a travs del modelo estmulo-respuesta (E-----R). Dentro de la cual pueden distinguirse dos corrientes: Condicionamiento clsico cuyos principales exponentes son: Pavlov, Watson, Guthrie. Condicionamiento instrumental u operante, representado por. Hull, Thorndike y Skinner. 2. TEORAS MEDIACIONALES Como reaccin a la interpretacin del aprendizaje inspirado en el conductismo, se

desarrollan y se transforman diferentes teoras psiocolgicas, que suelen englobarse en trminos generales dentro de la corriente cognitiva. Bsicamente presentan algunos puntos de coincidencia, dentro de las cuales pueden mencionarse: *Importancia de las variables internas. *La consideracin de la conducta como totalidad. *La supremaca del aprendizaje significativo que supone reorganizacin cognitiva y actividad interna. En este grupo de teora mediacionales se encuentran mltiples corrientes con importantes diferencias que las hace distinguir unas de otras.

2.1. APRENDIZAJE SOCIAL, CONDICIONAMIENTO POR IMITACIN DE MODELOS. Bandura, Lorenz, Tinbergen, Rosenthal. 2.2 TEORAS COGNITIVAS. 2.2.1 TEORA GESTALT Y PSICOLOGA FENOMENOLGICA Kofka, Khler, Vhertheimer, Maslow y Rogers. 2.2.2. PSICOLOGA GENTICO-DIDCTICA Piaget, Bruner, Ausubel, Inhelder. 2.2.3. PSICOLOGA GENTICO -DIALCTICA Vigotski, Luria, Leontiev, Rubinstein, Walon. 2.2.4.TEORA DEL PROCESAMIENTO DE INFORMACIN Gagn, Newell, Simon, Meyer, Pascual, Leone.

CONDUCTISMO El conductismo surge a principios del siglo XX, especficamente en 1913 con el psicolgo norteamericano John B. Watson. El paso de una orientacin onductista a una orientacin cognitiva, toma difusin a patir de las investigaciones de Jean Piaget en la dcada de 1960. Considera el aprendizaje como una respuesta de simple asociacin estmulo-respuesta. El individuo es considerado un ser pasivo, que solo reacciona ante estmulos del medio ambiente a travs de los sentidos. Tiene dos corrientes: J. B Watson, Ivn Pavlov. El condicionamiento clsico que sustenta que la persona o animal, responde ante un estmulo que en principio no conoca, despus ste se asocia de modo repetido, con un estmulo que origina la respuesta, de esta manera se produce el aprendizaje. Este proceso tiene un antes, durante y despus del condicionamiento. El condicionamiento operante: Burrhus Federick Skinner. Este enfoque propone que la persona o animal involucrado tiende a repetir una respuesta que ha sido reforzada y a eliminar una que ha sido castigada. En lneas generales el enfoque conductista concibe la psicologa como la ciencia de la

conducta, el mtodo que utiliza es la observacin externa. En relacin con los mtodos de enseanza en este modelo el estudiante debe emitir siempre las mismas respuestas, no hay cabida para la planificacin, pues el docente no es considerado un sujeto activo, sino simplemente un ejecutor de los programas y textos de estudio. Los contenidos sern alcanzados de manera automatizada. La teora conductista del aprendizaje considera el diseo de instruccin como una serie de pasos necesarios para organizar la enseanza mostrando al estudiante una forma organizada y rgida de sistematizar el proceso de aprendizaje. Se hace nfasis en los contenidos. No contextualiza. Otros exponente que pueden ser sealados son: Edgard Thondike, Miller, Lewin, Gagn, Bloom, Tyler.

EL CONSTRUCTIVISMO El contructivismo propone que el ser humano adquiere el conocimiento mediante un proceso de construccin individual y subjetiva. Es decir el apredizaje lo edifica el individuo tomando en cuenta su forma de ser, de pensar, de interpretar la informacin y participar de manera activa en dicho proceso. Es una teora que toma en cuenta la experiencia en la creacin de los distintos significados al interactuar con el entorno de manera reflexiva y responsable. Inicia su influencia a mediados del siglo XX, recibe aportes de varios tericos e investigadores, tales como Piaget, Ausubel, Bruner, Vigotski, Bandura, Gagn, Kelly, Gardner. Como teora de la enseanza hace nfasis en el aprendizaje. Privilegia las actividades realizadas por los estudiantes, quienes aprenden ms de las acciones que del lenguaje abstracto. Existe una construccin colectiva docente-estudiante, el conocimiento se adquiere en forma conjunta y a travs del dilogo de saberes. Problematiza y abre los concepto a la discusin. Toma en cuenta la interaccin entre el estudiante y el ambiente, as como el contexto real donde ocurre el hecho educativo, de igual modo las actividades que vinculan al individuo con su experiencia. COGNITIVISMO Se desarrolla a partir de las investigaciones sobre la memoria humana y de acuerdo a los modelos de procesamiento de informacin (memoria, inteligencia, imaginacin) Centra su atencin en los procesos mentales de los individuos, es decir en su capacidad de avanzar hacia habilidades cognitivas cada vez ms complejas, las cuales se adquieren en forma secuencial. Considera los ritmos de aprendizaje y toma en cuenta las habilidades intelectuales y considera que dichas estructuras van alcanzando niveles de complejidad superiores (analizar, interpretar, evaluar). Promulga que el aprendizaje se produce a partir de las experiencias y hace nfasis en la participacin y en el ambiente de aprendizaje, el cual debe ser rico en estmulos, para alcanzar as un mximo de conexiones de lo aprendido. Se considera a Jean Piaget el precursor del cognitivismo, aunque sus mximos exponentes son Bruner y Meller. Otros investigadores afines con esta corriente que se pueden mencionar son: Ausubel,

Rogers y Gagn.

BIBLIOGRAFA ORANTRES, Alfonso, Modelos y teoras de instruccin, revistas de pedagoga, escuela de psicologa, UCV GRAFFE, Gilberto, Teoras de la planificacin Educativa(2006), Facultad de Humanidades y Educacin, Escuela de Educacin, UCV ENCICLOPEDIA GENERAL DE EDUCACIN. Editorial Ocano.
Publicado por ELIZABETH GONZALEZen 07:03