Percepciones docentes de problemas crticos en la Facultad de Ciencias Econmicas y de Administracin - UNCA.

Carranza, Graciela Ins - Mura, Ral

PERCEPCIONES DOCENTES DE PROBLEMAS CRTICOS EN LA FACULTAD DE CIENCIAS ECONMICAS Y DE ADMINISTRACIN UNCa. RESUMEN Autores: Lic. Graciela CARRANZA; Lic. Ral MURA Fac. de Ciencias Econmicas y de Adm. UNCa. rea temtica: Enseanza en las Ciencias Econmicas E mail: gicarranza@yahoo.com.ar; raulmura@fibertel.com.ar Durante la primera etapa de auto evaluacin de la Facultad de Ciencias Econmicas y de Administracin de la UNCa y entre las tareas realizadas para la obtencin de la informacin pertinente, se confeccionaron encuestas, aplicadas con diferentes modalidades, para los distintos estamentos. El instrumento fue entregado a los Directores de Departamentos para que ellos lo distribuyeran a sus docentes. Se recogieron 52 encuestas, el 60% del total. Las preguntas formuladas en la encuesta abarcaron, entre otros, aspectos de formacin, situacin laboral, percepcin de problemas crticos, desempeo docente y concepcin institucional. Sabemos que los docentes, a decir de Erickson (1989), Pozo (1989), mediatizan y construyen su realidad sobre la base de las teoras de que disponen. Crean interpretaciones de su realidad y otorgan significado a los hechos y actan en consecuencia segn esas interpretaciones. De all que se plantea el siguiente problema Cules son las percepciones docentes de problemas crticos en la Facultad? Esta intencin de comprender las prcticas pedaggicas de los docentes lleva al objetivo de este trabajo: analizar las percepciones docentes de problemas crticos en la Facultad. Los datos recogidos permitieron tabular, procesar respuestas y confeccionar cuadros, mostrando totales y porcentajes obtenidos. Para lograr el objetivo planteado se procedi a efectuar un anlisis de las respuestas dadas por los docentes en dada uno de los tems respondidos, a fin de tener una aproximacin de su posicionamiento en el escenario laboral y en el proceso de auto evaluacin, mostrando sus percepciones. Palabras claves: Percepciones, Docentes, Enseanza.

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PERCEPCIONES DOCENTES DE PROBLEMAS CRTICOS EN LA FAC. DE CIENCIAS ECONMICAS Y DE ADMINISTRACIN UNCa.1

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Introduccin
Usualmente se alude a los actores en las evaluaciones institucionales al describir los recursos humanos, las categoras del personal y sus actividades. Pero en la universidad existen diversas culturas con sus actores: la cultura poltica (con sus operadores de distinto signo), la cultura de la administracin pblica (con sus distintos grupos y comportamientos), la cultura acadmica o corporativa (cada carrera o disciplina tiene sus intereses, sus mentalidades, su comportamiento especfico), la cultura de los estudiantes (con las identidades y comportamientos de los jvenes sobre todo), la cultura del personal cientfico (que se encuentra vinculada muchas veces a culturas disciplinarias que trascienden la facultad y la universidad). (Mena y Prez Lindo; 1998: 10) Uno de los aspectos que permiten el acercamiento a esa cultura es la percepcin que los actores tienen sobre la Universidad, en este caso sobre la Facultad de Ciencias Econmicas y de Administracin de la Universidad Nacional de Catamarca. El presente trabajo focalizar sobre uno de los actores centrales dentro de la Universidad: los docentes. La percepcin no es una categora conceptual definida tericamente en la literatura consultada, sin embargo si se ha podido observar su utilizacin en diversas disciplinas para poder interpretar diferentes identidades, procesos o la construccin de objetos que permitan explicar un fenmeno. En este trabajo interesa ver de qu manera el docente percibe los problemas crticos en la Facultad. Sobre la percepcin se ofrecen diversas definiciones que han ido evolucionando hacia la implicacin de las experiencias y los procesos internos del individuo. El planteamiento ecologista defiende la teora de que la percepcin es un

El presente trabajo se nutri de los datos obtenidos de la encuesta a docentes que forma parte de las actividades desarrolladas en el mbito de la Comisin Gestin de la Calidad y Autoevaluacin de la Facultad de Ciencias Econmicas y de Administracin de la UNCa.
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Graciela Carranza: Profesora en Matemtica y Cosmografa (UNCa.) Licenciada en Matemtica (UNCa) Especialista en Didctica (UBA) . E mail: gicarranza@yahoo.com.ar
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Ral Mura:Licenciado en Educacin (UNQUI). Agrimensor Nacional (UNLP). Especialista en Planificacin y Gestin de Polticas Sociales (UBA). Administrador Gubernamental (INAP UBA). Facultad de Ciencias Econmicas y de Administracin. Universidad Nacional de Catamarca. E- mail: raulmura@fibertel.com.ar

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proceso simple; en el estmulo est la informacin, sin necesidad de procesamientos mentales internos posteriores. Dicho planteamiento parte del supuesto de que en las leyes naturales subyacentes en cada organismo estn las claves intelectuales de la percepcin como mecanismo de supervivencia, por tanto, el organismo slo percibe aquello que puede aprender y le es necesario para sobrevivir. Los procesos del pensamiento se refieren a la ltima fase del proceso de percepcin. En este momento se deciden qu datos se atendern de manera inmediata con el fin de comparar situaciones pasadas y presentes y de esa manera, realizar interpretaciones y evaluaciones de la informacin. Segn la psicologa la percepcin es un proceso activo-constructivo en el que el perceptor, antes de procesar la nueva informacin y con los datos archivados en su conciencia, construye un esquema informativo anticipatorio, que le permite contrastar el estmulo y aceptarlo o rechazarlo segn se adecue o no a lo propuesto por el esquema. Se apoya en la existencia del aprendizaje. Para la psicologa moderna, la interaccin con el entorno no sera posible en ausencia de un flujo informativo constante, al que se denomina percepcin. La percepcin puede definirse como el conjunto de procesos y actividades relacionados con la estimulacin que alcanza a los sentidos, mediante los cuales obtenemos informacin respecto a nuestro hbitat, las acciones que efectuamos en l y nuestros propios estados internos. Esta definicin presenta dos partes bien diferenciadas referidas respectivamente al tipo de informacin obtenida y la forma en que sta se consigue. La percepcin es el proceso que permite organizar e interpretar los datos que se perciben por medio de los sentidos y as desarrollar una conciencia de las cosas que nos rodean. Esta organizacin e interpretacin se realiza sobre la base de las experiencias previas que el individuo posee. La definicin que seleccionamos parte de la existencia del aprendizaje, y considera la percepcin como un proceso de tres fases. As pues, la percepcin es la imagen mental que se forma con ayuda de la experiencia y necesidades. Es resultado de un proceso de seleccin, interpretacin y correccin de sensaciones a partir de la cual el sujeto expresa su pensamiento sobre un objeto determinado.

Metodologa
La muestra seleccionada que se utiliza en este trabajo alcanza a 52 (cincuenta y dos) docentes que se desempean en la Facultad. El instrumento de recoleccin de datos, corresponde al modelo metodolgico preparado por la Profesora
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Marta Mena y el Doctor Augusto Prez Lindo por encargo del CODECE, el cual fue ajustado a las necesidades del contexto de nuestra Facultad. El mismo aborda, en su primera parte, un anlisis de la organizacin a partir de cinco funciones del proceso de gestin y administracin de la Facultad, estas funciones son Enseanza, Investigacin, Extensin, Informacin y Gestin Institucional. Como una organizacin de conduccin colegiada y en el marco de los paradigmas actuales de gestin por Calidad Total, se busca el compromiso y la percepcin de los problemas por todos los niveles y agentes de la organizacin; en funcin de ello, la segunda parte del instrumento, aborda un conjunto de datos sobre las percepciones de los problemas crticos y una evaluacin por parte de los actores de los resultados observables de la Facultad. Esta segunda parte del instrumento, es la que ha permitido construir este informe que se presenta. Para ello se presenta en primer lugar una breve descripcin del abordaje de la estrategia conceptual seguida de un perfil de la poblacin muestral, que posibilite al que se acerque al problema, conocer las caractersticas de los actores involucrados en este trabajo. En esta instancia se procedi a la tabulacin de las encuestas, permitiendo extraer los datos necesarios que nutrieron el anlisis. Los datos permitieron tener el perfil de los docentes encuestados, a fin de aproximar una apreciacin general de los mismos, y conocer sus percepciones de los problemas crticos.

Formacin de los docentes

Del grupo de docentes encuestados de la Facultad, se puede hacer una primera apreciacin en cuanto a sus titulaciones en directa relacin con los niveles de formacin de la carrera. Se encuentran 42 formaciones de grado para el trayecto formativo principal o especfico de la carrera y 24 formaciones inherentes a disciplinas instrumentales, de apoyo al nivel bsico de formacin de las carreras de grado. De la misma forma se observa que las formaciones de postgrado (23 en total) que detentan los docentes, son valiosos aportes a trayectos disciplinares relacionados directamente con el tronco de formacin, como es el caso de Especialista en Sindicatura Concursal, Especialista en Tributacin, Magster en Estadstica Aplicada, Magster en Demografa, Doctor en Demografa. Tambin hay aportes en las disciplinas relacionadas con el proceso de enseanza (Especialista en Didctica, Magster en Estadstica Matemtica, Especialista en Derecho Procesal). Y las disciplinas conexas que aportan a mejorar la calidad del proceso de enseanza de las
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disciplinas centrales: Magster en Agro negocios, Magster en Proyectos de Inversin, Mediador, Especialista en Proyectos de Inversin. Tan solo el 2,60 % de los docentes encuestados registra una Carrera con Ttulo Docente y el 3,85 % Cursos No Formales sobre Formacin Pedaggica. De este ltimo grupo, los talleres o cursos realizados son escasos para lograr la formacin necesaria y bsica en pedagoga. Esto revela que el porcentaje inicial de alrededor del 3 % marca la cantidad de docentes que estaran habilitados con su formacin para llevar a cabo el proceso de enseanza y aprendizaje. La poblacin encuestada presenta una realidad caracterstica, ya que la mayora son docentes con dedicaciones parciales, teniendo trabajos en mbitos privados o estatales. El que la mayora de los docentes sean profesionales no formados en el rea de la pedagoga, habla de una adaptacin a la tarea misma llevada a cabo mediante la intuicin y las percepciones que tienen sobre la docente. Si bien la Ciencia de la Educacin ha avanzado en los ltimos aos, proponiendo cambios en las prcticas pedaggicas que conlleven a la participacin activa de los alumnos en el proceso de enseanza, estas modificaciones no se han reflejado como se esperaba, notndose en muchos docentes ciertas reticencias a implementar esos cambios. enseanza, no basadas en conocimientos tericos y habilidades que contemplen las exigencias de una prctica

Modalidad y regularidad en la enseanza

Los docentes expresan, en su mayora, que la enseanza que imparten es fundamentalmente presencial. El 61.90 % manifiesta tener ms de 100 alumnos en sus clases, un 13.10 % trabaja con 61 a 100 alumnos, indicando un alto porcentaje de docentes que reconocen clases con grupos numerosos de alumnos. Aproximadamente el 70% de los docentes, seala que del cmulo de alumnos que asisten a clase, entre el 11% y el 50% desertan. Rango importante a considerar en una adecuada estrategia de retencin de los alumnos en las ctedras o al menos reflexiones sobre las posibles causas de la desercin. Con relacin a la regularizacin (indicador de logro acadmico) de los alumnos en las distintas materias, se observa una concentracin en el rango 41 59 %, y una distribucin homognea de los porcentajes en todos los tramos restantes de alrededor del 15 % de promedio. Esto refleja un escaso rendimiento acadmico y amerita una profunda reflexin sobre el proceso de enseanza y aprendizaje, en las distintas disciplinas de la currcula.
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Se debe prestar atencin a la postura o tendencia de no dar significado a todo aquello que contradiga nuestras propias hiptesis, impidiendo la resignificacin de las percepciones. Aunque y tal como lo referencia, Hartwig Stein (1997) del informe emitido por la Organization for Economic Co-Operation and Development O.C.D.E ((1991) ) 3, ... son muchos los alumnos que llegan al final de su escolarizacin con unos niveles de logros claramente bajos y sin entusiasmo por el aprendizaje...

Percepcin de Problemas Crticos

Hay que aclarar ciertos aspectos que podemos presentar como condiciones de borde para entender mas precisamente la lectura de los resultados, ello se puede definir como un condicionante de las respuestas a las encuestas, sobre todo las que se relacionan con la gestin institucional de la organizacin en anlisis. La Facultad ha iniciado en octubre del 2003 una nueva gestin; ello signific que el proceso de autoevaluacin tomara un tramo muy reducido, e incluso podemos definirlo como de instalacin, y la evaluacin tom como cierre el 31 de diciembre de 2003, pero, las encuestas se aplicaron durante el mes de mayo y junio del 2004, lo cual, las acciones de la gestin institucional nueva pueden haber sido consideradas en las respuestas de los encuestados. Hechas estas consideraciones, se presentan los resultados obtenidos. Se les solicit a los docentes que indicaran (pregunta 27), de los ofrecidos cules consideraban como aspectos en los que pudieran existir problemas crticos. Para ello se les pidi una jerarquizacin del 1 al 3, considerando el 1 como el de mayor jerarqua4. Los aspectos a eleccin fueron los siguientes: a. Formacin Docente, b. Enseanza, c. Presupuesto, d. Planta Fsica, e. Equipamiento, f. Formacin de los alumnos, g. Sistema de Gobierno, h. Organizacin acadmica, i. Biblioteca, j. Investigacin, k. Vinculacin con la Sociedad. Los aspectos de mayor eleccin, tomando las tres jerarquas, han sido: f. Formacin de Alumnos (39) d. Planta Fsica (35) b. Enseanza (25) c. Presupuesto (23) a. Formacin Docente (22) e. Equipamiento (22) y i. Biblioteca (22). Le siguen j. Investigacin y k. Vinculacin con la Sociedad (20), h. Organizacin Acadmica (16) y g. Sistema de Gobierno (11).
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Organization for Economic Co-Operation and Development O.C.D.E ((1991) Escuelas y calidad de la enseanza. Informe internacional, Ediciones Paids, Mxico, p.24
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Cabe la aclaracin que se esperaba a lo sumo, la eleccin de tres aspectos. Sin embargo en muchos casos los docentes han efectuado las jerarquizaciones para la mayora de los aspectos propuestos.

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Formacin de los alumnos 30 20 10 0 1 2 3

Planta Fsica 15 10 5 0

Grfico 2 Grfico 3
Enseanza 15 10 5 0 1 2 3

De esos aspectos han jerarquizado con el nmero 1, la mayor cantidad de veces, a la formacin de alumnos (25). Es decir que es considerado el problema ms crtico de todos los presentados. Le siguen en equivalencia de jerarqua: la planta fsica (13) (se ha elegido este aspecto, en igual nmero como jerarqua 1 y 3), presupuesto (12) y vinculacin con la sociedad (10).
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Las respuestas dadas por los docentes de los diferentes cursos, reas de estudio y niveles de formacin, acusan en la deficiente formacin de los alumnos, una preocupante realidad que se mantiene durante todo el proceso que lleva a la formacin profesional. Se sabe por manifestaciones frecuentes de los docentes del primer ao, que los alumnos tienen dificultades y carencias en su formacin en el ingreso. Lo notable es que en la encuesta, la opinin vertida por los docentes de los diferentes cursos da cuenta que tal dificultad formativa, se mantiene durante la mayor parte del tiempo de formacin en la carrera. Es decir que los alumnos no han podido en su gran mayora superar las formas y dedicaciones de estudio y/o no encuentran en sus formadores la contencin metodolgica que les sirva para superar tales falencias. De todos los aspectos ofrecidos como posibles problemas crticos han sido elegidos todos, con diferentes grados de eleccin, resaltando que el factor de menor eleccin ha sido el de sistema de gobierno. Por lo sealado inicialmente esto era esperable que sucediera. A continuacin (pregunta 28), se les ofreci una serie de factores, correspondientes a cada uno de los aspectos considerados en la pregunta anterior, a fin de que jerarquizaran dos de ellos como los que inciden en los problemas crticos. De las respuestas obtenidas, se darn las opciones con mayora de eleccin y se tomar el orden de aparicin de los aspectos, como figuran en la encuesta. El aspecto Formacin Docente ofreca 5 opciones; el item 1. Falta de preparacin pedaggica fue elegida 20 veces (con mayora de jerarqua 1); el item 2. Falta de Profesores formadores o maestros tuvo 16 elecciones (11 de jerarqua 2). De los tem correspondientes al aspecto Enseanza, el 1. Pocos profesores/muchos alumnos tuvo 20 elecciones con jerarqua 1; mientras que los factores 2. Poco tiempo de clases y 3. Poca dedicacin docente fueron elegidos el mismo nmero de veces (8).

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Grfico 4

Enseanza 20 15 10 5 0 1 2 3 4 5 6 7

En el caso de Presupuesto el 1. Escasez de recursos tuvo 21 elecciones (j1) y el factor 2. Inadecuada asignacin de recursos 9. Con referencia a la Planta Fsica, el factor 1. Falta de aulas tuvo 33 elecciones (32 con j1) y el factor 3. Falta de espacio para otras funciones 18 (mayora de j2). Grfico 5

Planta Fsica 40 30 20 10 0 1 2 3 4

Para el problema crtico Equipamiento, el factor 3. Falta de aulas y multimediales tuvo 14 elecciones y el 1. Falta de computadoras sum 9. El aspecto Formacin de Alumnos, sealado por la mayora como problema crtico en la pregunta anterior, presenta los siguientes factores de incidencia: 1. Faltas en la expresin oral y escrita 23 (20 con j1); 3. Poca capacidad para resolver problemas 16 (j1 y j2); 2. Poco dominio del pensamiento lgico 15; y el 4. Faltas en la comprensin de textos 15 (mayora j2).

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Grfico 6

Formacin de los alumnos 25 20 15 10 5 0 1 2 3 4 5

El aspecto relativo a Sistema de Gobierno enmarca pocas elecciones, el factor 2. Poca participacin de los claustros 5 elecciones (j1) y el 3. Fallas en el sistema de representatividad 3. En el caso de Biblioteca el factor mayoritario fue el 2. Falta material 18 elecciones, siguindole el factor 4. Poca accesibilidad con 6. En Investigacin se sealan como incidentes los factores 4. Falta de formadores con 15 elecciones (mayora j2); el 1. Escasos recursos en investigacin con 12 (mayora j1) y el 2. Faltan becas con 9. Por ltimo la Vinculacin con la Sociedad marca una mayora en el factor 1. Poca vinculacin con empresas elegido 18 veces (mayora j1), le sigue el factor 4. Poca insercin en los campos profesionales especficos con 8. Si se hace una mirada globalizadora de todos los factores propuestos, se pueden apreciar los aspectos que obtuvieron mayores5 elecciones, tales como: Formacin de Alumnos (71), Planta Fsica (60), Enseanza (47), Formacin Docente (45), Investigacin (41), Biblioteca (38), Vinculacin con la Sociedad (37) y Presupuesto (36). Al efectuar la comparacin entre las elecciones realizadas por los docentes en la pregunta 27 y sus respectivas respuestas, ntimamente relacionas a ellas, en la pregunta 28, se observa la prevalencia de los tres primeros aspectos (Formacin de Alumnos, Planta Fsica y Enseanza), mientras que se muestra un cambio de orden de eleccin en otros aspectos sealados primeramente como ms crticos. Esto est sealando que al momento de hacer una mirada ms especfica a cada uno de los factores ofrecidos como incidentes en cada aspecto, el docente perdi de vista su
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En este caso se dan los totales por cada aspecto (incluyendo las elecciones de todos los factores), a diferencia de los anteriores que solo se hizo mencin a los factores de mayor eleccin.

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eleccin anterior y procedi a sealar con mayor prioridad otros aspectos, como el caso de percibir mayor preocupacin por la Formacin Docente e Investigacin. Resulta tambin interesante notar que si bien los docentes situaron a Presupuesto en el quinto lugar, al momento de visualizar los factores con los que se enfrentan con frecuencia en sus tareas habituales de docentes, fueron otros los factores que sealaron como de mayor importancia de efecto, degradando la importancia del aspecto Presupuesto, quedando detrs de Vinculacin con la Sociedad. Los docentes perciben serias dificultades en la formacin de los alumnos, sealando todos los factores dados como posibles causantes de dicha problemtica. Es decir que se visualizan la falta de comprensin de lo que leen y expresan (les dificulta comprender los conceptos en textos y en clases), y escasez del pensamiento lgico (las dificultades se manifiestan en la interpretacin lgica de situaciones problemticas). Estas percepciones docentes sealan una escasa motivacin de los alumnos adems de que no se trata slo de un problema de incentivacin en el aula, sino que es una expresin de desinters general por el estudio y lo que ello significa dentro de su propia formacin. La opinin de los docentes con respecto al aspecto Enseanza al que han ubicado en tercer lugar, y que por cierto les compete de cerca, se centra en la cantidad de alumnos que deben atender por clase (problema no menor) a lo que se le agrega el poco tiempo de clases y a esto le suman la poca dedicacin de los docentes. Se percibe desde el docente que el problema en la enseanza, se centra en la actividad ulica (manejo de tiempo y espacio). Han sido muy pocos los que han sealado el aspecto metodolgico como factor desestabilizante del proceso de enseanza y aprendizaje. Tal vez los docentes debieran hacer una reflexin ms profunda de su propia prctica, apelando a recibir una orientacin en el aspecto pedaggico que de acuerdo a los porcentajes vistos, es un factor de debilidad preocupante. No se pretender minimizar la problemtica que generan los factores cantidad y tiempo, sino sumar una mirada ms amplia a todo el proceso que interacta con el docente y el alumno, sin dejar de tener en cuenta que intervienen otras variables que suelen ser desencadenantes de algunos conflictos. Tomando la idea de Hartwig Stein (1997), el cmo se encara el proceso de enseanza para la bsqueda de un buen aprendizaje de los alumnos est revestido de la perspectiva con que se percibe la realidad educativa.

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Los tpicos mostrados y provenientes de las percepciones manifiestas de los docentes, apoyan, en parte, la hiptesis de Blase, que sostiene que los docentes perciben los problemas de la clase como dificultades inherentes a su trabajo y no les conceden un significado traumtico; en cambio los problemas referidos a la consideracin social de su trabajo, la crtica radical de sus modelos de enseanza y el clima que rodea a la institucin escolar son cuestiones que les afectan profundamente y adems no tienen capacidad ni posibilidad de controlar (Blase: 93-113). Es bien sabido que las percepciones que se pueden distinguir del otro, no pueden tener la pretensin del conocimiento total, por ello se debe reconocer que esta es una mirada o un punto de razn, es decir vemos una parte de la verdad. Esta es una de las expresiones vertidas por el maestro tolteca Don Juan Matus6, quien afirma que cuando uno llega al punto de la razn, slo descubre que nuestra razn es solamente un punto luminoso en una galaxia de infinitas estrellas. Nos dice la verdad, pero slo una parte de la verdad.

Rendimiento de los Alumnos

La pregunta 31 peda se indicaran dos factores, de los dados, que ha su

criterio explicaran el bajo rendimiento de los alumnos. La respuesta que obtuvo mayor eleccin con prioridad 1 (16), fue Poca preparacin, sin embargo pasa a segundo puesto (47 puntos) si se toman la totalidad de los ordenes de importancia, quedando el primer lugar en las mismas condiciones de eleccin la opcin Actividad laboral en simultneo con el estudio con 49 puntos. Llama la atencin que con 10 puntos la opcin Falta de metodologa de estudio quedara en tercer lugar. Mientras que el factor Fallas en metodologa de la enseanza, fue elegido slo en tres oportunidades (dos de ellas en sexto lugar). Se percibe desde el docente que el tiempo de dedicacin al estudio es un importante factor de incidencia en el bajo rendimiento de los alumnos, dejando con otras prioridades a la falta de metodologa de estudio que puede manifestar el joven. La propia teora sobre cmo se da un aprendizaje en los alumnos determina la percepcin de la realidad. No slo es una cuestin metodolgica, sino que se trata de la teora que se pone en juego en el proceso de aprendizaje del alumno. Se debe mirar las actividades que realiza el alumno para aprender.

Extrado por Simonetti,A (2001) de Las enseanzas de Don Juan. (1968). Fondo de Cultura Econmica. Mxico. Primera Edicin en Espaol en 1974, en Carlos Castaneda y Enrique Pichn Riviere, dos intentos americanos de percibir el mundo 1 Congreso Regional en Ciencias Econmicas. FCEYA- UNCa-2004 - 12 -

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Concepcin Institucional
Ante la consulta sobre cules seran las prioridades que a su juicio debera tener la Facultad, los docentes con 29 respuestas, de tres jerarquas pedidas, sealan a Mejorar los salarios (29 elecciones), Mejorar la enseanza (26e) y Mejorar la investigacin (26e). Percibiendo en este caso problemas directos como lo es la enseanza. Los educadores interpretan la realidad con la perspectiva de aquel que rev y organiza situaciones de enseanza y aprendizaje. Tal interpretacin se ve influida por el contexto institucional y social. La incidencia del contexto social en la conformacin de las percepciones, se ve tambin influenciada por otros factores, tales como la edad, el sexo, situaciones personales, creencias, formacin cultural, etc. un acercamiento a uno de los

Posfacio
Si bien el aspecto de Formacin de los alumnos ha tenido primaca entre los docentes, los factores sealados como incidentes en esa deficiente formacin no han incluido de manera prioritaria algunas deficiencias en el proceso de enseanza aprendizaje, como lo son la metodologa de enseanza aplicada por los profesores y la metodologa de estudio que deben disponer los alumnos. Aparentemente se percibe que si el alumno dispone de mayor tiempo para el estudio, puede mejorar su rendimiento. Si se tiene en cuenta que las percepciones (percibir por los sentidos), no son slo fenmenos sensoriales, sino conductas psicolgicas complejas que se forman a partir de un contexto social y de la propia experiencia, es decir, que la influencia de los contextos sobre las percepciones, es tambin acompaada por las vivencias y prcticas sociales, se podr interpretar el comportamiento de los docentes como seriamente influenciados por su formacin anterior, muchas veces auto limitado a los cambios necesarios exigidos por el entorno social. A veces las ideas arraigadas en el yo interno, obstaculizan la interpretacin de situaciones de manera objetiva. Es importante que el docente participe activamente en la problemtica que presenta la vida acadmica de la Institucin, generando actitudes positivas para el mejoramiento de la enseanza y el aprendizaje. y permitiendo de esta manera un acercamiento y entendimiento de las circunstancias que se desarrollan en la misma. De esta manera las diferencias entre lo que percibe y los valores que sustenta la

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institucin no se vern tan divergentes y se sentir ms identificado como profesional del lugar. Eso le ayudar a comprender el sentido positivo de lo que significa la autoevaluacin de la Institucin y todos los mecanismos que ayudan al logro de la tarea educativa. Todo proceso de auto evaluacin es una herramienta vlida para emprender procesos de mejora continua, nuestras sociedades reclaman una mejor educacin para sus integrantes, los universitarios, como miembros de una comunidad que tiene la misin de conducir los procesos de mejora, de crecimiento, de innovacin, de aportes de nuevos conocimientos, generalmente olvidan que toda esa fuerza debera tambin orientarla hacia el interior de las organizaciones, tan particulares pero tan necesarias a toda sociedad que pretenda ingresar con mayor competitividad a la Sociedad del Conocimiento que hoy se le presenta a la Humanidad. Nuevas preguntas, nuevos planteos, nuevas interpretaciones surgen en las sucesivas relecturas. Y este, que puede ser considerado el estudio de un caso, tal vez coadyuve en la creacin de herramientas (lgicas, metodolgicas, epistemolgicas) para promover nuevas estrategias de enseanza en la universidad, por lo pronto en esta Facultad se han iniciado procesos de reflexin con estos resultados, queda an mucho por indagar para profundizar en los aspectos sealados en el presente trabajo. Instamos a los docentes a analizar su propia percepcin inherente al proceso de enseanza y aprendizaje. Habida cuenta que su tarea docente lo debe acercar a la problemtica de los estudiantes en el proceso de aprendizaje y a las reales necesidades de ese colectivo. Por ello este proceso de anlisis de las percepciones, sobre los problemas crticos, no concluye aqu, sino que pretende impulsar la reformulacin de las propias percepciones, que permitan generar estrategias para el mejoramiento de la educacin superior.

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