CONTRIBUIES DOS GNEROS TEXTUAIS PARA O ENSINO DE LNGUA PORTUGUESA

Las S. Lemos1 RESUMO O presente artigo tem como objetivos discutir como o uso dos gneros textuais viabiliza o ensino de lngua portuguesa e apresentar uma proposta de atividade voltada para as 8 sries do ensino fundamental, contemplando o ensino de Lngua Portuguesa, proporcionando a aquisio e a fixao de competncias lingsticas atravs dos gneros textuais bula de remdio e manual de orientao sexual. Para tal, realizou-se uma pesquisa bibliogrfica, a fim de descrever o percurso histrico dos gneros textuais e buscar orientaes prticas que ajudem o professor a desenvolver aulas utilizando gneros, a partir de contribuies de alguns importantes tericos, como Mikhail Bakhtin Dolz e Schneuwly, Motta Roth e Marcuschi, alm dos pressupostos estabelecidos nos parmetros curriculares nacionais (PCN). Busca-se, com isso, fomentar a reflexo sobre a importncia da adoo dos gneros textuais na sua prtica pedaggica, favorecendo um ensino de lngua portuguesa engajado em fornecer as competncias linguisticas necessrias ao indivduo para o processo de interao social. Palavras-chave: Gneros Textuais; Ensino; Lngua Portuguesa.
1. INTRODUO

A linguagem uma ferramenta essencial para a comunicao entre os indivduos. Sem ela no haveria qualquer interao social e a humanidade estaria fadada ao isolamento. Na inteno de realizar suas vontades e necessidades, o ser humano utiliza o cdigo lingstico, que se adqua a cada situao lingustica a depender de mltiplos fatores condicionantes, entre eles a finalidade pretendida e o contexto em que o discurso se insere. Falar, escrever, ouvir, utilizar a lngua como um instrumento implica em conhecer e saber manejar as partituras que regem a linguagem. Todavia, o que se percebe, na maioria das escolas um ensino estruturalista, que no contempla as multiplicidades da linguagem como ferramenta de interao social. Os textos so trabalhados de forma fragmentada, como pretexto para ensinar regras gramaticais, no sendo
1

Graduado em Letras pela Universidade Estadual de Santa Cruz e Ps-graduando em Metodologia do Ensino de Lngua Portuguesa e Estrangeira pela FATEC/Facinter.

estudado num todo, analisando a sua funcionalidade, o porqu da presena de cada palavra no cumprimento da finalidade do discurso e diversos outros aspectos. Desta forma, trabalhando apenas aspectos estruturais da lngua, o ensino realizado de forma desvinculada da realidade do aluno e no garante a ele qualquer competncia comunicativa. O aluno precisa de modelos que ilustrem o uso do instrumento linguagem nas diversas modalidades da atividade humana. Estes moldes, por sua vez partem da observao das prticas de uso da lngua pelo ser humano ao longo do tempo e so retratados pelos gneros textuais, que refletem a linguagem utilizada nos mais diversos ambientes lingsticos. Em meio s diversas dificuldades enfrentadas pelo ensino de lngua portuguesa na garantia de competncias lingsticas necessrias cidadania, e com base nos pressupostos estabelecidos pelos parmetros curriculares nacionais (PCN), como tambm nas contribuies de tericos como Bakhtin, Marcuschi, Dolz e Schneuwly e Motta Roth, este artigo trata sobre as contribuies dos gneros textuais para o ensino de lngua portuguesa. Alm disso, com base nas sequncias didticas, apresenta comentrios de uma proposta de ensino de lngua portuguesa destinada a estudantes da 8 srie do ensino fundamental da rede pblica de Ilhus, baseada nos gneros textuais bula de remdio e manual de orientao sexual na finalidade de fornecer subsdios para o desenvolvimento da competncia lingstico-discursiva do aluno de modo interdisciplinar. I. UM BREVE PERCURSO HISTRICO DOS GNEROS TEXTUAIS

A primeira referncia ocidental do termo gnero foi encontrada na antiguidade clssica em dois ramos de atividade scio-culturais, na literatura e na oratria. No quesito artstico-literrio, a idia de gneros surgiu com Plato, que buscou embasar e caracterizar as produes literrias a partir das propostas e repercusses contidas nas mesmas. Os gneros dividiam-se conforme a representao potica presente na obra e foram conhecidos como gneros literrios. Eram estudados e classificados por elementos diferenciadores dentro do campo da literatura, que os dividia em gnero pico,

dramtico e lrico. Consoante Bakhtin (1997, p. 281), os gneros literrios sempre foram estudados pela perspectiva da arte e de acordo com suas especificidades (elementos capazes de diferenciar um gnero do outro), enquanto os gneros retricos, tambm estudados na antiguidade, davam mais ateno a questes como a natureza verbal do enunciado, seus princpios constituintes e a relao com o interlocutor. Os gneros retricos surgiram com Aristteles, que focou os gneros relacionados s atividades polticas, tendo no uso da palavra um meio para exerccio da cidadania do indivduo na conquista do poder. Entretanto, cabe salientar que mesmo o contexto histrico ateniense fosse dito como de completa democracia, no eram todos que podiam participar de tais atividades polticas, sendo excludos os descendentes de estrangeiros, os metecos, as mulheres e os escravos. (PALMA, 2006), portanto, tal conhecimento era restrito s classes dominantes. O estudo acerca da oratria fazia da fala pblica um instrumento de deliberao e persuaso jurdica e poltica, por isso as especificidades do gnero retrico estavam voltadas para mltiplas questes em torno do enunciado, como o acabamento verbal e a relao com o ouvinte. A retrica apresentada como uma tcnica que tem como finalidade persuadir o outro. A partir dessa percepo, os gneros retricos foram divididos em jurdico, deliberativo e epidtico, tendo por objetivo, respectivamente, a acusao ou a defesa referente a um fato passado; o aconselhar ou desaconselhar referente a um fato futuro; e o louvar ou repreender referente a interesse presente. Toda esta tcnica tinha como alvo a formao do cidado no contexto da democracia ateniense e acreditava-se que para atingir esta finalidade o domnio dos gneros textuais seria uma ferramenta essencial para adquirir a adeso do outro/ do pblico ao ponto de vista defendido. (PALMA, 2006). Muitos so os estudos acerca dos gneros textuais, focando diferentes sentidos. O primeiro estudioso a empregar a palavra gneros em um sentido mais amplo em situaes cotidianas da comunicao foi Mikhail Mikhailovich Bakhtin, lingista russo, que definiu os gneros do discurso como tipos relativamente estveis de enunciado, considerando as condies especficas e

as finalidades dos gneros no processo de interao verbal entre os seres humanos em diversos contextos. (BAKHTIN: 2000, p.279). Bakhtin defendia que a utilizao da lngua est relacionada e depende das esferas da atividade humana, que atinge diferentes nveis de complexidade, ficando os gneros mais complexos medida que uma esfera social demanda maior complexidade no uso da lngua. Isto quer dizer que um gnero como o discurso poltico mais complexo do que uma conversa informal, j que exige maior elaborao lingustica do que na conversa. Bakhtin observou em seus estudos que existiam gneros mais evoludos do que outros, gneros que incluem dentro de si caractersticas prprias de outros gneros, como o romance, um gnero que apresenta dentro dele diversos outros gneros menos complexos como o dilogo entre os personagens, o que representa um discurso mais simples, apresentando elementos da comunicao verbal espontnea. A partir disso, Bakhtin diferenciou os gneros em primrios (simples) e secundrios (complexos), com base na seguinte considerao:
Durante o processo de sua formao, esses gneros secundrios absorvem e transmutam os gneros primrios (simples) de todas as espcies, que se constituram em circunstncias de uma comunicao verbal espontnea. Os gneros primrios, ao se tornarem componentes dos gneros secundrios, transformam-se dentro destes e adquirem uma caracterstica particular: perdem sua relao imediata com a realidade existente e com a realidade dos enunciados alheios (BAKHTIN, 1997, p. 282).

Esta inter-relao entre os gneros do discurso cotidiano e o processo de formao dos gneros secundrios a partir dos gneros primrios acarreta o estudo das caractersticas do enunciado e da variedade dos gneros nos diversos contextos de atividade humana. A concepo acerca deste processo fundamental no estudo da lngua enquanto entidade viva e penetrante na dinmica social, pois os diversos gneros textuais apesar de possurem caractersticas prprias, tambm apresentam caractersticas comuns, fator este devido origem dos gneros secundrios convergir em gneros primrios, conforme assegura Bakhtin ao dizer que

Ignorar a natureza do enunciado e as particularidades do gnero que assinalam a variedade do discurso em qualquer rea do estudo

lingstico leva ao formalismo e abstrao, desvirtua a historicidade do estudo, enfraquece o vnculo existente entre a lngua e a vida (BAKHTIN, 1997, p. 283)

Segundo o linguista russo, todas as produes textuais, orais ou escritas, apresentam um conjunto de caractersticas relativamente estveis. Essas caractersticas configuram diferentes gneros textuais, que podem ser caracterizados por trs aspectos bsicos coexistentes: o tema, o modo composicional (a estrutura) e o estilo (usos especficos da lngua). A viso baktiniana considera o texto como um todo, um conjunto de elementos indispensveis para a sua apreenso e utilizao em meio s atividades humanas, pois tm como fundamento a compreenso dos gneros textuais como fenmenos histricos profundamente vinculados vida cultural e social, que contribuem para ordenar e estabilizar as atividades comunicativas do diaa-dia, enquanto entidades scio-discursivas e formas de ao social incontornveis em qualquer situao comunicativa. Tal perspectiva sociointeracionista tambm adotada por Marcuschi (2005), que situa os gneros textuais histrico-socialmente, caracterizando-os como textos materializados encontrados no dia-a-dia, que evoluem junto com as sociedades. Segundo esta viso, os gneros textuais so determinados de acordo com a necessidade e os objetivos dos falantes e da natureza do tpico tratado. Fundamentam-se em critrios de ordem externa e interna, e se adquam a depender de diversos aspectos, como a natureza da informao, o contedo vinculado, o nvel de linguagem, o tipo de situao, etc. Produtos sociais, os gneros acompanham as transformaes que ocorrem nas sociedades. Sendo assim, com a proliferao dos meios de comunicao surgem novas formas de linguagem tanto na oralidade como na escrita, advindas da necessidade criada pelo prprio contexto social, na medida em que os meios (email, telefone mvel, internet e outros) vo evoluindo, a linguagem tende a moldar-se de acordo com a peculiaridade de cada gnero. Isto pode ser comprovado quando Marcuschi retrata que
Hoje, por exemplo, em plena fase da denominada cultura eletrnica, com o telefone, o gravador, o rdio, a TV e, particularmente o computador pessoal e sua aplicao mais notvel, a Internet, presenciamos uma exploso de novos gneros e novas formas de

comunicao, tanto na oralidade como na escrita (MARCUSCHI, 2005, p. 19).

Visivelmente, ao longo do tempo, os gneros textuais apresentam e representam o exerccio da linguagem pelo homem nas diversas prticas sociais. Desde a antiguidade clssica at os dias atuais, os gneros textuais estavam, esto e sempre estaro presentes no contexto lingustico das sociedades, pois os gneros renem os diversos aspectos necessrios construo da linguagem articulada, atingindo diferentes nveis de complexidade, a depender da situao em que estejam inseridos, como tambm exigindo o cumprimento do uso de um conjunto de fatores condicionantes empregados para cada momento de uso da lngua. Cada poca e cada contexto social apresentam gneros textuais predominantes, imprescindveis para a concretizao das diversas finalidades por meio da linguagem. II. OS GNEROS TEXTUAIS E O ENSINO DE LNGUA PORTUGUESA Consagrados historicamente como um produto social, os gneros textuais ao representarem as diversidades de textos encontrados e utilizados nos diversos ambientes de discurso na sociedade, podem ser um recurso para o ensino de lngua portuguesa. Por estarem presentes nas vrias esferas da atividade humana, os gneros representam a lngua real, usual, necessria na prxis do indivduo enquanto pertencente a um conjunto social, em que interage atravs da linguagem na busca pela realizao de suas vontades e precises. Os gneros textuais realizam um processo de ficcionalizao da realidade, acreditam Dolz e Schneuwly (2004, p.136), que descrevem os gneros como uma heterogeneidade integrada, produtos scio-histricos, definidos de modo emprico e instrumentos semiticos para a ao de linguagem. Atravs dos gneros textuais, as reais situaes comunicativas so representadas. Assim, o gnero assume o papel de mediador entre o texto e o leitor, j que se revela por especificidades prprias pr-concebidas socialmente, atuando como mediador da prxis humana da linguagem.

Essa mediao das prticas humanas realizada pela linguagem acaba ento por formatar modelos de textos, que diferem entre si a depender do contexto em que estejam inseridos. Por exemplo, ao mandar um aviso via email sobre determinado acontecimento ao chefe pede uma formatao e cuidados para a mediao deste processo comunicativo bastantes diferente de quando o mesmo acontecimento ser relatado aos colegas de trabalho. No toa, tal materializao lingstica passa pelo processo de institucionalizao social, como assegura Motta-Roth (2005, p.181):
[...] um gnero textual uma combinao entre elementos lingsticos de diferentes naturezas fonolgicos, morfolgicos, lexicais, semnticos, sintticos, oracionais, textuais, pragmticos, discursivos e, talvez possamos dizer tambm, ideolgicos que se articulam na linguagem usada em contextos recorrentes da experincia humana, [e] que so socialmente compartilhados [...].

Sendo os gneros textuais, este conjunto de mltiplos elementos lingsticos articulados percebe-se a importncia de sua utilizao no processo de ensino de lngua, uma vez que atravs destas variedades de entradas textuais, a linguagem se materializa dentro do contexto social. Essa materializao fato, haja vista que no existe texto desvinculado de um propsito, de uma estrutura categrica, de um contexto, como advoga Antunes (2005, p. 28), ao refletir sobre como deve se estabelecer o estudo da lngua. Portanto, uma proposta de ensino viabilizada por textos comuns realidade do aluno pode favorecer o processo de ensino-aprendizagem, porque de alguma forma o aprendiz j est inserido no assunto: seu conhecimento de mundo, a noo lexical, o reconhecimento das estruturas pr-concebidas, tudo isto permite que o discente atue de maneira mais segura, participativa e motivada dentro da aula, atingindo o domnio do contedo. Os gneros textuais ao recriarem realidades j vivenciadas e/ou prximas do meio do aluno trabalham inclusive com o aspecto emocional deste indivduo, uma vez que o processo de ficcionalizao de um momento j vivenciado ou apto de s-lo pode ser capaz de aconchegar o aluno, permitindoo transpor elementos como timidez e insegurana durante a interao em sala de aula. Neste vis, ao se trabalhar a lngua por meio dos gneros textuais, consegue-se transpor os limites impostos pela perspectiva normativa,

contribuindo para que o aluno passe a utilizar a lngua de maneira consciente, como modo de interveno no mundo. Portanto, conhecer e compreender acerca dos gneros textuais extremamente relevante, pois eles podem servir como uma ferramenta que possibilita ao aluno atuar linguisticamente nos diferentes textos presentes na sua realidade e necessrios para sua insero social, ampliando de um lado as capacidades individuais do usurio da lngua e do outro ampliando seu conhecimento a respeito do objeto sobre o qual a ferramenta utilizada (SCHNEUWLY, 2004). Tais consideraes podem ser reforadas com o texto dos PCN. No que concerne linguagem, mais especificamente com relao disciplina de Lngua Portuguesa no Ensino Fundamental II, percebe-se que as orientaes curriculares giram em torno da relao entre o domnio da lngua com a participao social do individuo. Os PCN enunciam que o projeto educativo do ensino de lngua deve estar comprometido com a democratizao social, devendo a escola ser capaz de garantir os saberes lingsticos, necessrios para o exerccio da cidadania. Desta maneira, o ensino de lngua portuguesa deve estar voltado para o desenvolvimento da competncia discursiva e lingstico-gramatical, tendo como parmetros direcionadores da prtica pedaggica o conhecimento dos gneros textuais (estrutura, funcionalidade e intencionalidade); o trabalho com temas pertinentes realidade-discente, explorando o conhecimento prvio do aluno, a coerncia, a progresso temtica, a criatividade etc. A explorao dos aspectos lingsticos de estruturao do texto deve ser feita a partir da anlise lingustica, que considera a gramtica da lngua de maneira contextual, funcional, refletindo acerca da mesma. Esta reflexo permite o desenvolvimento da competncia lingstico-discursiva nos alunos, favorecendo-os em suas prticas sociais. Deste modo, acredita-se que o ensino de lngua portuguesa deve ser feito de modo a explorar e desenvolver a competncia do aluno, para capacitlo a realizar este processo de transio pelas diversas situaes comunicativas. O ensino de lngua deve se processar, impreterivelmente, de modo contextualizado com a realidade social. O objetivo do ensino de lngua materna , portanto, desenvolver a competncia discursiva do discente,

possibilitando-lhe a aquisio de habilidades que envolvam a lngua(gem) em prticas sociais, com fins especficos dentro do mundo real. Para atender a tal necessidade, o texto deve estar contextualizado com o mundo do aluno, isto , ser interessante, motivador e, principalmente, fornecedor de competncias ao estudante, visando construir um indivduo apto a apropriar-se da lngua na finalidade de atingir seus objetivos em meio s prticas sociais. necessrio considerar a formao competente deste sujeito com base na sua realidade, abordando temticas de interesse comum aos alunos, assuntos capazes de estimular o uso da linguagem na construo de uma viso crtica e reflexiva perante as diversas questes sociais prximas do mundo destes educandos, para que atravs da lngua eles possam participar conscientemente enquanto sujeitos destes processos de interao entre lngua, indivduo e meio-social. O objetivo da rea de linguagem definido no PCN pauta-se no entendimento e na capacidade da produo do texto como fenmeno social, como produto de prticas sociais que colocam a leitura e a produo de textos numa complexa teia de relaes. Os PCN (BRASIL, 1998, p. 23) colocam que o ensino de Lngua Portuguesa deve estar comprometido com criar condies para que o aluno seja capaz de utilizar a lngua de modo variado, para produzir diferentes efeitos de sentido e adequar o texto a diferentes situaes de interlocuo oral e escrita. Os parmetros atrelam a importncia da linguagem s necessidades sociais, que so determinadas historicamente segundo as demandas sociais de cada momento, devendo o ensino contribuir para a ampliao da competncia lingstica do aluno. Por isso, destaca que:
A necessidade de atender a essa demanda, obriga reviso substantiva dos mtodos de ensino e constituio de prticas possibilitem ao aluno ampliar sua competncia discursiva na interlocuo. Nessa perspectiva, no possvel tomar como unidades bsicas do processo de ensino as que decorrem de uma anlise de estratos, letras/fonemas, slabas, palavras, sintagmas, frases que, descontextualizados, so normalmente tomados como exemplos de estudo gramatical e pouco tm a ver com a competncia discursiva. Dentro desse marco, a unidade bsica do ensino s pode ser o texto. (BRASIL, 1998, p. 23)

Alm disso, afirma que todo texto se insere em um determinado gnero, ao dizer que:

Os textos organizam-se sempre dentro de certas restries de natureza temtica, composicional e estilstica, que os caracterizam como pertencentes a este ou aquele gnero. Desse modo, a noo de gnero, constitutiva do texto, precisa ser tomada como objeto de ensino. (BRASIL, 1998, p. 23)

Nessa perspectiva, o ensino de Lngua Portuguesa deve contemplar os diferentes gneros textuais, buscando fornecer ao aluno condies de ler e entender os tipos de discursos, bem como produzi-los, a partir de suas necessidades reais. Sob esse ponto de vista, os gneros textuais so realizaes sociais, histricas e culturais, que servem para construir discursos dentro de uma forma estvel, mas no definida, que circulam socialmente e determinam a formatao do texto. So ilimitados, pois, medida que a sociedade necessita novos gneros so criados e aparecem na formatao oral ou escrita. Atualmente podemos observar que esses gneros j fazem parte da prtica educacional, pois esto presentes atravs de aula expositiva, blog, crnica, artigo de opinio, carta pessoal, e-mail, palestra, seminrio, entrevista, dentre outros. Mas, para que o trabalho com os gneros textuais tenha resultados positivos, necessrio que o professor explique passo a passo sobre o gnero em estudo. Assim, o professor estar preparando o aluno para atividades futuras, sejam elas, dentro ou fora da escola. De acordo com Bernard Schneuwly e Joaquim Dolz (2004, p.80), o trabalho com um gnero em sala de aula o resultado de uma deciso didtica que visa proporcionar ao aluno conhec-lo melhor, apreci-lo ou compreend-lo para que ele se torne capaz de produzi-lo na escola ou fora dela. Diante disso, vale ressaltar que o trabalho com os gneros propicia aos alunos um envolvimento concreto em situaes reais de uso da linguagem, de maneira que possam escolher meios adequados aos fins que se almeja alcanar na produo de gneros. O ensino dos gneros textuais uma atividade que tem modificado a metodologia de ensino de lngua portuguesa, o que pode significar o estabelecimento de condies significativas de melhoria do ensino e

aprendizagem de lngua. Para que isso ocorra, porm, preciso saber escolher os gneros e como ensin-los, adotando como base o ensino de gneros como instrumento de comunicao e a seqncia didtica como metodologia de ensino. Nessa perspectiva e levando em considerao a concepo terica de gneros textuais, que conduziu a discusso deste trabalho, o uso de gneros textuais, como ferramentas norteadoras de ensino e aprendizagem de Lngua Portuguesa, possibilita aos professores levarem para a sala de aula no s atividades gramaticais com a lngua e a linguagem por si mesmas, mas como meios de desvelar os valores e ideologias que esto subjacentes s diferentes prticas sociais. III. UMA PROPOSTA DE ENSINO ATRAVS DOS GNEROS TEXTUAIS Escolhido o gnero que se quer ensinar, preciso acompanhar o desenvolvimento da aprendizagem desde a primeira escrita e primeiras leituras. Para que este acompanhamento possa contemplar todo o processo a ser desenvolvido a partir da escolha de um gnero textual, bastante aconselhvel seguir uma sequncia didtica, que consoante Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004, p. 97) [...] um conjunto de atividades escolares organizadas de maneira sistemtica, em torno de um gnero textual oral ou escrito. Em suma, representam um procedimento sistemtico que engloba cada etapa da atividade a ser desenvolvida e pode ajudar o aluno a dominar por partes um todo de um determinado gnero, fornecendo-lhe competncias que permitam transitar de modo confiante no universo pertencente a esta entrada textual. Segundo esses autores, uma sequncia didtica fundamentase na apresentao da situao, acompanhada da produo, que realizada em mdulos que separam a produo inicial da final e ensinam o gnero e preparam o aluno para a prtica da produo textual. Na apresentao da situao cabe ao professor detalhar a tarefa proposta, definir o gnero, o problema a ser resolvido, o objetivo a ser atingido, a forma de produo, o destinatrio e os demais elementos necessrios para que os alunos construam uma representao da situao comunicativa.

Em seguida, preciso preparar os contedos que sero produzidos para que os alunos partam para a produo a partir da compreenso da importncia dos possveis contedos e de como eles devem ser trabalhados. Com isso, os alunos desenvolvem uma primeira produo a ser avaliada com discusses em sala, troca dos textos e outros meios, levando em considerao o desempenho dos produtores. Isto definir para os alunos as capacidades que eles devem desenvolver para dominar o gnero demandado e para o professor esta primeira produo serve de parmetro para identificar as dificuldades a serem trabalhadas. Em sequncia, a produo ser dividida em mdulos que devem trabalhar com problemas de diferentes nveis, devendo-se diversificar as atividades e exerccios, acumular aquisies tcnicas sobre o gnero e ento por tudo isso em prtica na produo final. Sendo assim, a finalidade de trabalhar com seqncias didticas proporcionar ao aluno um procedimento de realizar todas as tarefas e etapas para a produo de um gnero. Destarte, as sequncias didticas representam o procedimento adequado para se trabalhar o ensino de lngua atravs de gneros textuais. Dolz e Schneuwly (2004, p. 136) sugerem que
somente uma proposta de ensino-aprendizagem organizada a partir de gneros textuais permite ao professor a observao e a avaliao das capacidades dos alunos; antes e durante sua realizao, fornecendo-lhes orientaes mais precisas para sua interveno didtica e tambm reconhecer o dever da aprendizagem de ir ao encontro das representaes de linguagem dos aprendizes e corresponder a modos sociais e socialmente reconhecidos de apreenso dos fenmenos de linguagem, que no sejam to abstratos a ponto de se tornarem inacessveis atividade consciente.

Em vista disso, apresentamos a seguir uma proposta de atividade voltada para a 8 srie do ensino fundamental, com o objetivo de trabalhar os diversos aspectos da lngua a partir de gneros textuais. Em resumo, a atividade inicia-se com a leitura e anlise lingstica dos gneros textuais bula de mtodos contraceptivos (preservativo e anticoncepcional) e manual de orientao sexual (DSTs e preveno). Em

seguida, passa-se anlise dos elementos textuais que constroem o texto para que este cumpra seu papel, prope-se a re-textualizao dos textos lidos e analisados para a criao de uma receita da preveno, explorando o conhecimento prvio dos alunos sobre a estrutura de uma receita. E por fim, a oralidade ser contemplada com a produo final de oficina informativa apresentada pelos alunos no ptio da escola. Para tanto, toma-se como elemento fomentador desta proposta de ensino, um tema transversal, interdisciplinar, que bastante pertinente ao contexto em que os alunos esto inseridos: orientao sexual. Tal temtica vem a ser trabalhada com a finalidade de promover o desenvolvimento da competncia lingstico-discursiva de maneira interdisciplinar, visando construo de prticas conscientes quanto atividade sexual e preveno de doenas por parte dos adolescentes, viabilizada pelos mecanismos da linguagem. Acredita-se na prtica pedaggica interdisciplinar porque entendemos o ensino de lngua como algo extremamente significativo, que deve, impreterivelmente, estar ligado realidade do aprendiz, devendo tocar as mais diversas abordagens que contemplem o mundo do aluno, considerando seus interesses e participaes sociais. Motivado nesta crena que este trabalho opta por ensinar a lngua materna atravs dos gneros associados ao tema transversal sexualidade, j que este pertinente realidade adolescente. Visto isso, defende-se que papel da escola abordar temas transversais, uma vez que a esta instituio compete tratar de questes de polticas pblicas, tendo em vista o desenvolvimento de uma ao crtica, reflexiva e educativa que promova a sade das crianas e dos adolescentes. Atrela-se ao ensino de lngua portuguesa um trabalho de orientao sexual, temtica pertinente realidade de alunos de 8 srie, no intuito de contribuir para a formao deles, enquanto sujeitos capazes de fazer bom uso da lngua em meio s suas prticas sociais, de modo contextualizado com os interesses necessrios para a vida destes indivduos, enquanto jovens cidados. Parte-se ento da leitura dos textos de bula de remdio anticoncepcional, encarte de preservativo e cartilha de mtodos preventivos, esta elaborada em projeto de extenso pelo departamento de cincias da sade da Universidade Estadual de Santa Cruz. Atravs desta atividade,

compete ao professor identificar junto ao aluno a composio comum a estes gneros, verificar os aspectos tipolgicos e tipogrficos dos textos a fim de que o aluno compreenda como realizar a leitura para fins especficos, atravs de estratgias. Na entrada textual bula de remdio, por exemplo, possvel estudar o lcus adequado a cada informao, a questo da temporalidade presente e a recorrncia dos verbos no imperativo, tudo isso atrelado funo deste gnero textual no cotidiano. Enquanto texto instrutivo, as bulas constroem seus textos utilizando o tempo verbal no presente, uma vez que fala das condies atuais do medicamento, no cabendo uso de tempo passado ou futuro. Alm disso, existe uma predominncia de certos verbos cuja funo a de recomendar, instruir, aconselhar, tais como o verbo dever em [...] dever ser iniciado e evitar em Evite contato com anti-spticos.... Os verbos ainda so utilizados para expressar possibilidade, visto que os medicamentos podem no ser totalmente eficientes, como ratificam os fragmentos: Nenhum preservativo 100% e Os sintomas podem ocorrer.... E por esse vis, desenvolve-se a proposta didtica representada a seguir:

DESVENDANDO A BULA DE MTODOS CONTRACEPTIVOS E MANUAIS E DE ORIENTAO SEXUAL: EM BUSCA DA COMPETNCIA DISCENTE LINGUISTICO-DISCURSIVA PBLICO ALVO: 8 srie do ensino fundamental TEMPO ESTIMADO: 3 semanas OBJETIVOS: Aproximar o aluno dos textos de orientao sexual e contracepo; Identificar de que maneira a informao trazida por estes textos captada pelo aluno; Provocar uma discusso reflexiva sobre a apreenso destas informaes e da atual realidade sexual entre os adolescentes (gravidez precoce e doenas sexualmente transmissveis- DST);

Desenvolver a percepo das especificidades lingusticas e discursivas prprias dos gneros bula de remdio, encarte de preservativo, manual de orientao, receita e oficina; Verificar a organizao textual oral e escrita, como os textos se desenvolvem nestas modalidades e as relaes existentes entre o oral e o escrito; Mostrar a importncia da linguagem no contexto social e suas manifestaes engajadas sempre de acordo com o propsito que visam cumprir.

AULA 01 Trazer material sobre DSTs, preveno sexual, coletado pelos alunos, previamente solicitado pelo professor a fim de que os discentes aprendam onde encontrar este material, como em postos de sade, bem como, saber a quem recorrer no momento de buscar informaes e quem so os profissionais autorizados a prestar tais informaes, os especialistas da rea etc. Em grupo de 4 a 6 alunos, realizar a leitura dos textos sobre mtodos contraceptivos (bula de anticoncepcional, encarte de preservativo e cartilha de proteo), com o objetivo de obter informaes e de entender o texto. Cada grupo fica encarregado da leitura de um texto, a fim de observar a estrutura destes gneros textuais, considerando as suas especificidades lingusticas e discursivas, tais como questes da temporalidade adequada ao propsito destas entradas textuais; a importncia do uso adequado das conjunes, locues verbais; a relao entre as oraes, a preponderncia da coeso textual para atender a proposta informacional destes textos; Socializar para os outros grupos os aspectos comuns aos textos, levantando questes como, por exemplo, quanto temporalidade em que os textos se apresentam e relao disto com o propsito destas entradas textuais; Identificar relaes de dependncia entre as oraes dentro dos textos lidos a fim de perceber o sentido das mesmas e tambm relacionar esta observao com os assuntos estudados anteriormente em sala de aula. Vide exemplo: O preservativo o mtodo anticoncepcional natural (no medicamentoso) mais seguro que se conhece; Confirmar a importncia destes textos em discusso em sala, constatar com que frequncia eles so lidos pelos adolescentes e relacion-la com os altos ndices atuais de gravidez e DSTs na adolescncia.

AULA 02

Distribuir a sala em 5 grupos para que cada grupo pesquise sobre uma DST, que ser escolhida por sorteio (1.sfilis, 2.herpes, 3.AIDS, 4.hepatite b, 5.gonorria); Cada grupo dever desenvolver um esquema sobre a doena estudada, contento os seguintes itens: 1. 2. 3. 4. Definio; Transmisso; Manifestaes possveis; Preveno.

Objetivos: Socializar as informaes obtidas para os demais grupos como troca de conhecimentos; Verificar dentro dos textos a questo da sinonmia no desenvolvimento textual; Refletir sobre a fidelidade das informaes e a importncia de se pesquisar em local apropriado;

AULA 03 Verificar em debate os aspectos comuns entre os textos estudados nas aulas 01 e 02, percebendo as semelhanas e a relao de condicionalidade entre os textos de contracepo e os manuais de orientao sobre DSTs.

AULA 04 Vdeos educativos sobre DSTs e preveno: - Educao sexual: DST/AIDS, direo de Srgio Baldassarini; - Curtas do Ministrio da Sade: DST, AIDS e preveno, que apresentam opinio de pessoas nas ruas com relao s DSTs.

Assistir aos vdeos e conversar sobre as informaes: o que os alunos j sabiam, o que foi informao nova, quais equvocos foram corrigidos? Aps a discusso das informaes, discutir a linguagem empregada nos filmes, atentando para a escolha dos termos lingusticos utilizados, o modo como so apresentadas as informaes; especificidades da fala dos apresentadores a fim de estabelecer relaes entre os textos orais produzidos pelo narrador no vdeo de educao sexual e pelas pessoas nas ruas, nos curtas do Ministrio da Sade. Refletir tambm sobre as diferenas com relao ao texto escrito dos manuais de instruo. AULA 05

Trabalho de produo: criar uma receita de preveno, considerando o conhecimento adquirido pelas informaes das aulas anteriores e da noo da estrutura de uma receita culinria; Retextualizao.

AULA 06 Entrega final e leitura das receitas de preveno elaboradas pelos alunos;

AULA 07 Desenvolver uma oficina para apresentao do conhecimento obtido, organizando o texto oral, com base na questo da oralidade (a fala pblica planejada) trabalhada na observao do vdeo; Anexar as receitas de preveno em um varal de leitura para acesso de todos no corredor e no ptio da escola.

AULA 08 Apresentao da oficina educativa aberta para o pblico das outras salas.

AULA 09 Avaliao crtico-reflexiva oral sobre o desenvolvimento do trabalho, os aspectos positivos e negativos, o aprendizado obtido e a relao da proposta seguida com o estudo de lngua portuguesa.

CONSIDERAES FINAIS Este estudo teve como objetivo discutir sobre as contribuies dos gneros textuais para o ensino de Lngua Portuguesa. A utilizao dos gneros textuais no ensino de Lngua Portuguesa de extrema importncia, visto que eles permitem explorar o texto em sua forma viva, ou seja, como circula

socialmente possibilitando ao educando participar como ser ativo do processo de interao verbal no mundo. Para este entendimento, neste artigo foi exposto o percurso histrico dos gneros textuais, estudos de tericos como Motta Roth, Irand Antunes, Dieli Palma, Dolz, Schneuwly, Noverraz, Baktin e Marcuschi, alm dos pressupostos estabelecidos pelo PCN de lngua portuguesa do ensino fundamental no tocante ao ensino atravs dos gneros, que nesse caso, abordamos atravs de sequncias didticas e propostas de atividades. Constatou-se que a utilizao dos gneros textuais pode trazer diversas contribuies para o ensino de lngua portuguesa, sendo pertinente a adoo destes recursos prtica pedaggica. O uso de gneros textuais, como ferramentas norteadoras de ensino e aprendizagem de Lngua Portuguesa, possibilitam aos professores levarem para a sala de aula os formatos de textos presentes no cotidiano do aluno para se fazer um trabalho com a linguagem a partir deles. Deste modo, espera-se que este artigo reforce a importncia da utilizao dos gneros textuais na prtica de ensino e possibilite a reflexo sobre como se deve utilizar tal recurso, a fim de contribuir com o ensino de Lngua Portuguesa, fornecendo aos estudantes as necessrias competncias lingsticas para que possam atuar em meio as suas prticas sociais.

REFERNCIAS ANTUNES, Irand. O estudo da lngua. In: ______. Lutar com Palavras: coeso e coerncia. So Paulo: Parbola, 2005 BAKHTIN, Mikhail M. Os gneros do discurso. In: Esttica da criao verbal. 2ed. Martins Fontes: So Paulo, 1997, p. 279-326. BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: lngua portuguesa/ Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1998. DOLZ, J.; NOVERRAZ, M.; & SCHNEWLY, B. Gneros Orais e Escritos na Escola. In: Gneros orais e escritos na escola. Traduo de Roxane Rojo e Glas Sales Cordeiro. Campinas, SP: Mercado das Letras, 2004, p. 71-128. MARCUSCHI, Luiz Antnio. Gneros textuais: definio e funcionalidade. In: DIONISIO, Angela Paiva, MACHADO, Anna Rachel e BEZERRA, Maria

Auxiliadora (org.). 3 ed. Gneros textuais e ensino. Rio de Janeiro: Editora Lucena, 2005, p. 19-36. PALMA, Dieli V. Gneros textuais e sua relao com o passado e o presente. Disponvel em: <http://www.pucsp.br/pos/lgport/downloads/publicacao_docentes/generos_textu ais_Dieli.pdf>. Acesso em: 09 abr. 2010, 07:24. ROTH, Dsire M. O ensino de produo textual com base em atividades sociais e gneros textuais. In: Linguagem em (Dis)curso. Disponvel em: <://www3.unisul.br/paginas/ensino/pos/linguagem/0603/07.htm>. Acesso em: 08 abr. 2010, 07:10. SCHNEUWLY, Bernard. Palavra e ficcionalizao: um caminho para o ensino da linguagem oral. In: Gneros orais e escritos na escola. Traduo de Roxane Rojo e Glas Sales Cordeiro. Campinas, SP: Mercado das Letras, 2004, p. 129146.