5. Organizacin de los espacios educativos. 5.1 El espacio educativo en los centros de Educacin Inicial.

La nueva propuesta educativa ha dado lugar a nuevas formas de organizacin de los espacios educativos como por ejemplo, la flexibilidad de estos en correspondencia tanto a las caractersticas del contexto como a las necesidades, intereses y posibilidades especficas de cada grupo de alumnos. Este planteamiento que constituye un cambio en la prctica educativa es un reto para los docentes, quienes debemos reflexionar sobre la forma de configurar los espacios educativos, ya no en funcin de un modelo nico, sino de uno que se ajuste a las demandas de las nias y de los nios. Al respecto, y en primer lugar, la primera reflexin que podramos plantearnos como educadores, es la importancia del espacio, como condicin que favorece las relaciones entre los nios y el ambiente. Barker, en 1968 sealaba que:
El ambiente o contexto en el que se produce el comportamiento posee sus propias estructuras (lmites fsicos, atributos funcionales, recursos disponibles, etc.) que facilitan, limitan y ordenan la conducta de los sujetos. (Zabalza, 1996:120).

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En segundo lugar, debemos considerar al ambiente como contexto de aprendizajes y de significados. Estas dos dimensiones (la importancia del espacio, como condicin que favorece las relaciones entre los nios y el ambiente, como contexto de aprendizajes y de significados) nos llevan a formular dos precisiones: a) Todo lo que el nio hace o aprende tiene lugar en un espacio que, por sus caractersticas positivas o negativas, repercute en su aprendizaje con distintos niveles de posibilidades y limitaciones para su desarrollo. b) Como contexto de significados la organizacin del aula, relacionada con la distribucin del equipamiento, tiene gran influencia en la accin educativa. Esto nos exige la toma de conciencia de que la organizacin de los ambientes influye en el logro de determinados aprendizajes. De esta manera el ambiente educativo, bien puede constituir un verdadero laboratorio que ofrece muchas y variadas experiencias (cientficas, de comunicacin, etc.) o, contrariamente, puede convertirse en un lugar de actividades rutinarias que no motivan la participacin activa de las nias y de los nios.

Siempre ser importante convertir el ambiente que alberga a nias y nios en un recurso didctico en el que se aproveche al mximo los recursos de los que disponemos, con la finalidad de incrementar la motivacin de las nias y nios por aprender, explorar, investigar y descubrir, ampliando el repertorio de experiencias que siempre hemos considerado con nuevas oportunidades, enriqueciendo la dotacin de recursos y materiales pedaggicos con elementos que favorezcan la integracin de los aspectos cognitivos, motores, sociales, emocionales, comunicativos e interactivos, etc.

5.2 Criterios para la organizacin del espacio interior

Qu criterios debemos tener en cuenta en la organizacin de espacios educativos? Cuando nuestro propsito es propiciar el desarrollo de las capacidades fsicas, intelectuales, sociales y emocionales de las nias y de los nios inmediatamente surge la necesidad de crear el ambiente propicio para el aprendizaje y junto con ello la organizacin de los espacios donde se realicen mltiples experiencias. Esos espacios pueden ser cerrados o abiertos, ambos con un potencial que es necesario descubrir y aprovechar al mximo.

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El ambiente cerrado, el aula, es motivo de preocupacin para quin, cada ao, trata de introducir modificaciones que la hagan ms funcional, ms atractiva para las nias y los nios. Uno de los aspectos del aula es el fsico o arquitectnico y est relacionado con sus dimensiones que, algunas veces, es amplia y en otras pequea o con una forma irregular que probablemente condicionara el proyecto de organizacin original. Cuando el espacio es reducido, el estudio del ambiente debe ser ms minucioso para poder obtener el mayor provecho posible, al realizar la distribucin del material y el mobiliario. Un ambiente interior estrecho, muchas veces, es compensado con un ambiente exterior ms amplio. Existen otros aspectos a tener en cuenta, adems de las dimensiones de

los ambientes; es preciso tener en cuenta lo relativo a la iluminacin, ventilacin y seguridad. Ambientes con adecuada iluminacin natural, ventilados y que ofrecen seguridad siempre son criterios importantes de considerar en el momento de elegir el lugar donde interactan nios, nias y docente. No slo las condiciones fsicas de los ambientes son criterios importantes para su eleccin u organizacin. Es imprescindible tener en cuenta las necesidades de las nias y nios para elegir un ambiente o para organizarlo. En este sentido, la literatura especializada nos seala que algunas de las necesidades de las menores y los menores son las siguientes: Necesidad de autonoma o la capacidad de valerse por s mismo. A medida que crecen la nia y el nio van logrando nuevas conquistas intelectuales, motrices, sociales y emocionales que le permiten una mayor independencia del adulto. Esta necesidad guarda relacin con sus desplazamientos, elecciones, toma de decisiones, etc.

Su necesidad de desplazamiento, generalmente producto de su inagotable energa, requiere de espacios donde pueda moverse libremente por lo que un ambiente estrecho con mucho mobiliario impide satisfacer este deseo y frecuentemente produce conflictos. Necesidad de relacionar lo individual con lo colectivo. Las mltiples actividades que se realizan diariamente brindan oportunidades para el trabajo individual, en pequeos grupos y en el grupo total. La organizacin del ambiente debe permitir estas distintas formas de trabajo atendiendo y respetando las preferencias de las nias y nios en su proceso de socializacin e individualizacin.

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Necesidad de descubrir. El nio es un investigador por excelencia y en todo momento demuestra su curiosidad por el entorno. Por este motivo es necesario incorporar peridicamente nuevos elementos que satisfagan sus necesidades de exploracin, de manipulacin, de conocer el mundo que lo rodea y que a la vez contribuyan a su desarrollo sensorial, perceptual, motor, de comunicacin y cognitivo. El ambiente se convierte as en una fuente permanente de conocimiento en el que se mezclan objetos de la vida real con otros que son producto de la imaginacin; los que propician la coordinacin motora fina con los relacionados con aspectos cognitivos.

Cul es la concepcin de nio o nia que tengo?...Cul es la funcin que le asigno a la educacin..?

...probablemente, la forma personal de organizacin que adoptemos, tenga que ver con la concepcin de nio que tenemos as como de la funcin que la educacin cumple respecto al desarrollo integral de nios y nias.

Necesidad ejercer su iniciativa para emprender las distintas acciones. La iniciativa juega un rol importante en la vida del ser humano. Para Erik Erikson (1950) la iniciativa es un indicador de la propia vala que surge a edades muy tempranas como una caracterstica vital. Los docentes, mediante la observacin diaria vamos identificando a aquellos nios que presentan tanto un alto como un bajo nivel de iniciativa. Aqu nuestro objetivo debe ser potenciar la iniciativa en aquellos que ya la demuestran y promoverla en los que no la ponen de manifiesto o la tienen en forma muy incipiente.

Al respecto un clima de seguridad afectiva, con reconocimiento y valoracin de sus capacidades y una actitud de escucha cuando participan, pueden contribuir a este propsito. Estas acciones se complementan con la organizacin de un ambiente que brinda oportunidades de elegir entre varias opciones y disfrutar de esa experiencia.

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Qu otros aspectos debemos tener presente cuando se trata de organizar espacios? Si se parte del concepto de que el aula es un ambiente, un espacio lleno de vida y de movimiento en el que, el nio y la nia, se sienten felices, mientras disfrutan y aprenden, entonces debemos reflexionar y analizar con detenimiento la forma en que dispondremos los materiales para lograr este propsito. En ese sentido, es conveniente precisar que la organizacin de los rincones o reas no debe responder a un patrn nico, ms bien, en cada lugar, es necesario que adopten caractersticas particulares en funcin de los patrones culturales, los recursos disponibles, los criterios propios de los agentes educativos y las caractersticas, necesidades e intereses de las nias y de los nios.

En prrafos precedentes se han descrito algunos aspectos generales sobre la organizacin del espacio educativo interior que, junto con el

espacio educativo exterior, constituyen el ambiente de aprendizaje. La organizacin del aula, como ya hemos visto, parte de una concepcin sobre todo el fenmeno educativo pero particularmente sobre qu deseamos lograr como producto de ese proceso. En ese sentido nos preguntaremos:

Cmo debo organizar un ambiente que promueva el desarrollo de los nios cuando los recursos de que dispongo son limitados? Dnde puedo conseguir otros materiales para los rincones o sectores? Son los rincones o las reas de inters la organizacin ms adecuada? Qu otras formas de organizacin seran ms pertinentes? Cmo puedo sacar el mejor provecho a los materiales que tengo?

Estas preguntas muchas veces obligan a visitar otros centros, a intercambiar experiencias con otros colegas, a indagar sobre alternativas diferentes y muchas a veces a plantear una innovacin que posteriormente puede ser compartida con otros docentes. Es importante, incorporar en nuestro estudio, los comentarios y las opiniones de los padres de familia que desde otra perspectiva bien pueden ayudarnos a mejorar la organizacin de los espacios educativos, pues ellos y ellas nos informaran acerca de con qu juega su hijo, cules son sus intereses. En este proceso compartido de bsqueda de mejores condiciones de espacio fsico para nios y nias, se tomarn decisiones para iniciar la tarea de ambientar el aula. El primer paso ser determinar las condiciones del aula, si necesita pintura o slo una limpieza profunda. Luego pensar en como distribuir el mobiliario para que permita la libre circulacin de los alumnos, lo que ser motivo de disear en un croquis la posible ubicacin de cada mueble.

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mesa de trabajo

mesa de trabajo

Pizarra

A continuacin se debe hacer un inventario de los materiales con los que se cuenta, separando los que estn en buen estado de aquellos que necesitan Armario Armario Armario
escritorio

mesa de trabajo

mesa de trabajo

Armario

Puerta

Ventana

ser reparados. Este trabajo puede dar lugar a un taller de material educativo con participacin de padres y madres de familia en el que, adems de arreglar los elementos deteriorados, se confeccionen otros. Finalmente hay que decidir donde se ubicarn los materiales. Este es el momento en el que, con la participacin de las nias y nios, se organizarn los espacios de aprendizaje del aula. La participacin de los alumnos contribuir a hacer el ambiente ms atractivo para ellos porque responder, en gran medida a sus intereses. Esto no quiere decir que esta distribucin permanezca inalterable durante todo el ao, los nuevos intereses y experiencias harn que ellos mismos sugieran cambios. Pero la participacin de las nias y de los nios no nos exime de la responsabilidad de preparar un ambiente acogedor para recibirlos. Cuando los nios son ms pequeos y recin llegan a un ambiente nuevo es importante que encuentren en l motivos que los ayuden a adaptarse a esta nueva experiencia extrafamiliar. Por ello podemos comenzar por organizar por lo menos dos reas, para poner los materiales de que disponemos, a las que luego podremos ir incorporando otras nuevas en funcin de las necesidades e intereses de las nias y de los nios. Para este grupo de edad generalmente los rincones o sectores ms interesantes son los conocidos como el de las dramatizaciones y el de construcciones.

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El sector de dramatizaciones es uno de los que permanecen todo el ao aunque est sujeto a modificaciones de acuerdo con el deseo e inters de las nias y nios. As, en un momento puede ser la casa, luego la tienda, el mercado o el teatro. Este espacio ofrece la oportunidad de desarrollar experiencias de juego simblico, caracterstico de esta etapa, donde la nia y el nio representan situaciones diversas de vida cotidiana: oficios, cos-

tumbres, tradiciones de su comunidad desarrollando su capacidad de expresin, sus habilidades sociales y su autonoma, entre otras.

En la implementacin de la casa o rincn del hogar hay que buscar la participacin de los padres de familia a travs de diferentes formas, por ejemplo, aportando algunos elementos como ropa para caracterizarse, cucharas de palo, mates, muecos de tela y algunos otros materiales propios de cada comunidad que son familiares al nio. En el caso de la tienda o mercado, su organizacin puede ser parte de una Unidad Didctica en el que participen todas las nias y nios. En este sector tendrn oportunidad de ejercitar sus conocimientos lgico matemticos de cantidad, medida, peso, etc. Cuando se convierte en teatro se puede disponer una caja que contenga disfraces, mscaras, pauelos y otros objetos propios del lugar. Este teatro tiene la posibilidad de ser adems teatro de tteres. El sector de construccin da la posibilidad tanto para el juego individual como para el de grupo. Aqu las nias y nios planifican y hacen construcciones o exploran los materiales, los comparan, clasifican y agrupan horizontal o verticalmente. Los materiales para la construccin se guardan en una caja o en un estante y estn constituidos por trozos de madera de distinta forma y tamao, cajas, latas, troncos, chapitas, carros, corontas, piedras entre otros posibles. Al realizar sus construcciones los nios representan su realidad, establecen semejanzas y diferencias, comparan cantidades, solucionan problemas, aprenden a compartir espacios y materiales. En caso de contar con espacio suficiente hay otros sectores que se pueden ir implementando durante el ao como:

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Nombre del Sector

Grfico plstico

Materiales
Papeles, retazos de tela, lanas, semillas, hojas, plumas, arcilla o barro, tijeras, engrudo, pinturas, tizas, lpices

Finalidad
Desarrollan la coordinacin visomotora. Experimentan con materiales diversos. Desarrollan la expresin creativa. Confeccionen artesanas Disfrutan la msica. Desarrollan su sensibilidad auditiva. Acompaan el ritmo de las cancio nes.
Aproximan al nio al libro y el material impreso. Promueven la expresin oral. Comparten experiencias literarias con los dems.

Msica

Instrumentos musicales propios de la cultura y otros universales como la pandereta, cascabeles, sonajas, tringulos.
Libros, cojines, petates, postales, lminas, carteles, lbumes de figuras, libros de cuentos, afiches, etc.

Biblioteca

Experimentan y descubren Combina elementos naturales como cosas interesantes. semillas, hojas, piedras, etc. con otros Brinda la oportunidad de observar, Ciencias como embudos, espejo, imanes, descubrir, investigar, combinar y balanza, etc. Los rincones o sectores es la propuesta ms conocida y utilizada, sobre transformar elementos.

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organizacin de espacios educativos, sin embargo podemos experimentar otro tipo de organizacin en relacin con el espacio y los materiales que tenemos.

En la Gua Integrada de Apoyo al Docente de Educacin Inicial, se sugiere la organizacin de sectores tales como: arte, la tienda, la casa, los experimentos, los cuentos / biblioteca, los juegos tranquilos en los que ubicarn los elementos del Mdulo de material educativo, remitido por el Ministerio de Educacin. Es importante tener en cuenta el espacio y los soportes para disponer el material de manera tal que las nias y nios puedan escoger libremente los que requieren para sus actividades. En algunos centros educativos muchas veces no contamos con mucho material e incluso tenemos dificultad para obtener los soportes necesarios. Con apoyo de la comunidad es posible conseguir tablas que se apoyan en troncos de rbol para formar estantes o algunas cajas que tal vez podamos obtener en las ferias o mercados. Adems, los cajones de madera se pueden transformar en mesa y de esa manera es posible ir organizando el ambiente. Uno de los rincones o sectores sugeridos y que bien pueden formar parte de la organizacin del ambiente, es la ludoteca en donde se ubican los juguetes artesanales, propios del lugar, para que las nias y los nios elijan libremente aquellos que les interese incorporar a su juego. La ludoteca puede enriquecer su dotacin con otros juguetes o materiales que se venden en las ferias. La caja de experimentacin, que favorece la exploracin, constituye

otra posibilidad, para ello, en una caja o cajn pondremos distintos elementos de uso cotidiano: botones, pedazos de madera, ramas de rbol pequeas, semillas, piedras, hojas, frascos, envases diversos, retazos de tela, de lana, de papel y todo tipo de material que se pueda recolectar. Estos pueden dar lugar a experiencias diversas:

Poniendo algunos dentro de una bolsa para que el nio adivine qu es identificndolo a travs del tacto. Clasificarlos utilizando criterios diversos. Utilizarlos para armar y desarmar composiciones. Realizacin de un collage con participacin colectiva.

En relacin con algunos criterios utilizados para la ubicacin de los materiales, muchas veces, las decisiones que tomamos son producto de experiencias anteriores como por ejemplo, para promover el inters por la lectura y escritura, en los grupos de nios de 5 aos, los materiales pueden estar concentrados en un lugar (biblioteca) o distribuidos en los distintos sectores como la tienda donde el papel y lpiz se utiliza para hacer las cuentas, o en la del teatro para confeccionar las entradas, y as en cada caso particular. Tal como nos damos cuenta, existen variadas alternativas para la organizacin del aula pero, en todas las opciones posibles, es necesario que los materiales estn:

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Al alcance de los nios lo que implica poner las cajas, cajones y estantes de manera que tengan facilidad de acceder a ellos. Organizados y presentados de manera que faciliten su identificacin, lo ideal es que sean transparentes o que tengan una etiqueta con un dibujo o un smbolo que oriente sobre el contenido. Dentro de contenedores o soportes que permitan que despus de su uso regresen a su lugar con la finalidad de mantener el orden dentro del aula. Otro aspecto importante de la ambientacin tiene relacin con los

carteles que en muchos casos son excesivos y no cumplen su cometido. Se sugiere que slo se consideren los de:

Autocontrol de asistencia. Calendario Responsabilidades: individuales y de grupo o colectivas.

Esta sugerencia se sustenta en lo observado frecuentemente en los ambientes que albergan a nios y nias. A veces se hace uso excesivo de carteles, los cuales pocas veces cumplen un cometido educativo, estimulante y por el contrario recargan en exceso el lugar.

5.3 Criterios para la organizacin del espacio exterior

El espacio exterior es un lugar abierto en el que la nia y el nio encuentran oportunidades y recursos para poner de manifiesto su iniciativa y creatividad probablemente con ms libertad para realizar actividades individuales y colectivas. Pensar que el proceso de enseanza - aprendizaje se limita al aula, es tener una visin limitada de la educacin ya que todos los espacios tienen un potencial educador que debe ser aprovechado en la prctica pedaggica cotidiana. En el rea urbana muchas veces no se cuenta con un espacio exterior que ofrezca a las nias y nios otras oportunidades de aprendizaje, por eso es frecuente que salgan a un parque o a algn lugar abierto aledao. En la zona rural, en cambio, se cuenta con espacios exteriores y su implementacin favorece tanto el desarrollo motor y la recreacin como la organizacin de otros sectores de inters que complementan los del aula, por ejemplo, la crianza de animales y el huerto. Es conveniente que el espacio al aire libre est limitado por un cerco que evite posibles accidentes o que algn pequeo extraando su casa aproveche un descuido involuntario para regresar a ella. El ambiente exterior puede ser acondicionado con troncos de rbol, llantas, sogas, laberintos que propicien el juego libre de las nias y nios. Tambin podemos tener en una caja elementos que permitan juegos que, adems de proporcionar alegra a los nios, son apropiados para la coordinacin motriz como son los yaxes, los zancos, la pelota, las sogas para saltar, entre otros. A continuacin sugerimos algunos aparatos que pueden ser confeccionados por los padres u otros miembros de la comunidad para organizar un parque infantil. Los modelos han sido tomados de la Serie Utilicemos los Recursos de la Comunidad, elaborado en 1973, en la Direccin de Educa-

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cin Inicial y pueden ser construidos en el espacio exterior del CEI o en un lugar de la comunidad al que tengan acceso todas las nias y nios.

DIBUJOS DE LOS JUEGOS PARA EL AIRE LIBRE DEL DOCUMENTO UTILICEMOS LOS RECURSOS DE LA COMUNIDAD

Otra alternativa complementaria a la organizacin del aula, es la organizacin de una huerta y de un espacio para criar animales. Estos espacios posibilitan desarrollar, actividades que preparan a los nios y las nias para la vida de adultos y de las que, en algunos casos, ya han tenido experiencias previas en su hogar. El huerto puede ser planificado en un Proyecto con nuestra participacin y con la de los nios. El huerto no tiene que ser muy grande, sus dimensiones sern tambin producto de un acuerdo. Esta es una actividad que siempre cuenta con la aprobacin de los padres de familia quienes se prestan a colaborar con facilidad. La implementacin del huerto exige una fase de planificacin, de acuerdos sobre que sembraremos, la elaboracin de un cronograma de trabajo, as como la organizacin de nios y nias en equipos organizados para realizar diferentes tareas de acuerdo a sus posibilidades. La primera tarea constituye la preparacin de la tierra, accin que requiere de varios das especialmente si nunca se ha cultivado un terreno. Despus es necesario abonar el terreno, sealizar las parcelas, abrir los surcos en cada una de ellas y echar las semillas. En el paso siguiente se designarn los responsables que en forma rotativa realizarn el riego, quitarn la hierba mala e informarn sobre el crecimiento de las plantas. En el caso de los nios ms grandes pueden ir graficando en un papel mediante dibujos sencillos, las distintas etapas del crecimiento de las plantas que tiene relacin con la nocin del tiempo que transcurre. Aqu los nios y las nias se darn cuenta que el proceso de crecimiento de un tipo de planta y de otro es diferente.

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La crianza de animales (cuyes, conejos u otros de la regin) requiere de algunos implementos especficos como por ejemplo, una jaula grande o un corral para evitar que se escapen. En este caso, como en el del huerto, la actividad tiene como punto de partida la planificacin de una Unidad de Aprendizaje o de un Proyecto. La colaboracin de los padres de familia o de miembros de la comunidad es importante para que todo se realice sin dificultades. Tambin aqu asignaremos responsabilidades a cumplir en relacin con la alimentacin, la limpieza de la jaula o las jaulas y la provisin de agua para los animales. A pesar de la experiencia que las nias y nios puedan tener respecto de estas dos actividades, el hecho de compartir responsabilidades con sus compaeros y de asumir personalmente una, constituye para ellos una vivencia distinta con significado especial. En el ambiente exterior podremos organizar un espacio para jugar con tierra y agua, donde el modelado de puentes, adobes, tortas, surgir espontneamente de la imaginacin El juego con tierra y agua es similar al que en las zonas de la costa se hace con agua y arena. Es importante tener en cuenta que este lugar se enriquece y ofrece ms oportunidades de aprendizaje si se dispone de materiales complementarios como lampas, envases de diferentes formas y tamaos, cucharas, embudos, cernidores y todos los que de alguna manera amplen las experiencias de las nias y de los nios. La actividad permite que ellas y ellos descubran texturas, consistencias, transformaciones del material de su estado original hasta el que tiene cuando se seca, formas que adopta el material en relacin con los envases en los que se lo pone y adems le brinda la oportunidad de desarrollar la creatividad a travs del modelado.

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