ESTILOS DE APRENDIZAJE

El comprender los estilos de aprendizaje preferidos de nuestros alumnos puede ayudarnos a establecer ambientes de aprendizaje que propicien una buena disposicin y produzcan un aprendizaje ms eficaz. La expresin Estilo de Aprendizaje se ha descrito de diversas maneras: Un estilo de aprendizaje se basa en caractersticas biolgicas, emocionales, sociolgicas, fisiolgicas y psicolgicas. Un estilo de aprendizaje es todo aquello que controla la manera en que captamos, comprendemos, procesamos, almacenamos, recordamos y usamos nueva informacin. Un estilo de aprendizaje es la combinacin de preferencias que un alumno tiene de formas de pensar, herramientas de aprendizaje, maneras de relacionarse con otros, o diversas experiencias de aprendizaje. Un estilo de aprendizaje son las virtudes naturales de aprendizaje de una persona, sus dones individuales, e inclinaciones. Un estilo de aprendizaje es la manera en que cada nio percibe el mundo de manera distinta. En resumen, el estilo de aprendizaje de un nio surge como efecto de diversos factores y representa su estilo ms natural de aprender. Existen diversos estudios, artculos e investigaciones realizados sobre el tema. Sera recomendable consultara si el tema le interesa. Procesamiento de informacin: Un factor que interviene en los estilos de aprendizaje es el procesamiento de informacin. La manera en que el alumno realiza el procesamiento de informacin se refiere a la forma en que el nio concentra, absorbe y retiene la informacin. Los alumnos analticos prefieren el detalle, un estilo que explica paso a paso modos que presentan datos uno por uno; estilos que enfocan en una cosa; congruencia; y una presentacin de datos lgica, objetiva y organizada. Los alumnos globales prefieren ver el cuadro amplio, usar la intuicin, ver las relaciones entre las cosas, hacer actividades en grupo y llevar a cabo tareas mltiples. Habilidad Perceptiva: El siguiente factor de aprendizaje es la habilidad perceptiva. La percepcin es el mtodo que usamos para captar informacin que nos permite observar nuestro mundo. La caracterstica perceptiva es un factor importante del estilo de aprendizaje. Las personas de estilo auditivo aprenden como resultado de or, verbalizar y escuchar. Los nios de estilo visual captan informacin leyendo, viendo y observando. Los alumnos de estilo tctil adquieren conocimiento palpando, tocando, manejando o manipulando. El aprendizaje por el estilo kinestsico viene por el movimiento, la experiencia y la participacin. Procesos Cognoscitivos: Un tercer modelo de estilos de aprendizaje tiene que ver con la manera en que percibimos nuestro medio ambiente. Los alumnos de estilo concreto registran informacin recibida pos sus sentidos de vista, olfato, tacto, gusto y odo. Ven las cosas de manera tangible, factica y literal. Los alumnos de estilos abstracto prefieren estudiar las relaciones y las ideas no visibles. Usan la intuicin y la imaginacin.

Habilidades y ordenamiento. Despus de ser percibidos, lo nuevos datos son procesados, entendidos, utilizados y almacenados en uno de dos estilos de ordenamiento. Los alumnos de estilo secuencial organizan la informacin un paso a la vez. Les agrada el pensamiento lgico y lineal. Los alumnos de estilo aleatorio son espontneos. La relacin entre las habilidades perceptivas y las de ordenamiento resulta en cuatro combinaciones: concreto/secuencial; abstracto/Secuencial; Concreto/aleatorio y abstracto/aleatorio.
Actividad Introductoria: Pregntese usted mismo y pregntele a su nio Qu viene a su mente cuando escucha la palabra perro? Algunas personas ven la figura del animal, escuchan un ladrido, mientras que otros visualizan al perro. Aquellos que ven la figura de un perro en su mente o ven la palabra, probablemente son personas visuales. Mientras que los que escuchan un ladrido, aprenden en forma auditiva. Y aquellos que sienten lo suave del pelo de los perros. Probablemente aprenden tocando las cosas.

El aprendizaje se refleja en la forma que respondemos al ambiente, a los estmulos sociales, emocionales y fsicos, para entender nueva informacin. El estilo de aprendizaje se define como la forma en que la informacin es procesada. Se centra en las fortalezas y no en las debilidades. No existe estilo de aprendizaje correcto o incorrecto. La mayora de los nios muestra preferencia por los siguientes estilos bsicos de aprendizaje: visual, auditivo o manipulador (que toca). Es comn la combinacin de estilos primarios y secundarios. Los padres tambin muestran preferencia por uno de estos estilos de aprendizaje. Es usual que los padres prefieran un estilo de aprendizaje diferente al de su nio. Para trabajar efectivamente con su hijo, es importante entender su propio estilo de aprendizaje (conteste el cuestionario de Estilos de aprendizaje). Las personas de estilo visual aprenden mirando la televisin. Ellos ven las imgenes del pasado cuando tratan de recordar. Ellos dibujan la forma de las cosas en su mente. Cuarenta y dos por ciento de estudiantes de secundaria se clasifican en esta categora. Los aprendedores auditivos tienden a deletrear fonticamente (sonidos). Ellos, algunas veces, tienen problemas cuando estn leyendo porque no visualizan las cosas muy bien. Estos estudiantes aprenden escuchando y recuerdan los ahechos cuando estos son presentados en forma de poemas, cantos o melodas. Las personas de estilo manipulativo (que tocan las cosas) aprenden mejor moviendo y manipulando las cosas. Les guste descubrir como funcionan las cosas y muchas veces son exitosos en artes prcticas como carpintera o diseo. Estos estudiantes aprendiendo en contextos tradicionales. Conocer el estilo de aprendizaje favorito del alumno, le ayuda al maestro a interesarlo en nuevos materiales. Con esta informacin el maestro puede tambin aprender sobre cual estilo necesita fortalecer ms en su alumno, basado en la forma en que el material es presentado en la escuela. Solamente el 10 por ciento de los estudiantes de secundaria aprenden bien en forma auditiva, paro el 80 por ciento del proceso del proceso de enseanza se efecta auditivamente.
Actividad: Deletree palabras de acuerdo a la capacidad de lectura de su nio. Despus de deletrear la palabra, escriba la respuesta y consulte un diccionario para verificar la escritura y deletree la

palabra en voz alta. Ejemplo: si nuevas palabras son presentadas diciendo las letras en voz alta, los aprendedores visuales no podrn ver la figura de la palabra, pero si las letras son escritas en el pizarrn y tambin se dice en voz alta, los aprendedores visuales vern la forma de palabra y podrn recordar fcilmente. Los aprendedores manipulativos (tocadores), pueden recordar mejor si tocan los bloques con que se construyen las palabras, como se hace con los estudiantes de primaria. Crear un poema con las tres o un rompecabezas, puede ser usado para estudiantes de secundaria.

OBSERVACIONES PARA DETECTAR ESTILOS DE APRENDIZAJE Y ESTRATEGIAS DE ENSEANZA CORRESPONDIENTES 1. COMO DETECTAR UN ALUMNO VISUAL Le gusta hojear libros y mirar ilustraciones conserva un libro determinado, en ves de pasearlo ida y vuelta al escritorio. Le satisface mirar un conjunto ordenado de cosas-exige orden a su acreedor. Puede encontrar cosas que otros han perdido, recuerda donde las ha visto. Observa detalles-como se viste determinada persona, errores de mecanografa, objetos mal puestos, etc. Encuentra la pgina de un libro o cuaderno fcilmente-completa la mitad de la pgina antes de que los dems empiecen. No capta instrucciones orales (si el nio es tmido, prefiere copiar a los dems antes que preguntar nuevamente). Entiende mejor si se le da una demostracin. Le gusta armar rompecabezas. Probablemente es capaz de dibujar bien-al menos con buena proporcin. Puede tener problemas de articulacin. Puede observar de cerca la cara del profesor. Puede hablar poco en la clase ( responder en pocas palabras) puede hablar rpido. ADAPTACIONES PARA EL ALUMNO CON UNA DEBILIDAD EN LA MODALIDAD VISUAL. Controle las distracciones visuales. Es imposible eliminarlas dentro del saln de clases, pero s es posible ubicar al nio donde no sea bombardeado por demasiados estmulos visuales. (Flotar) visualmente en un ambiente recargado). Coloque ilustraciones dentro de un marco o sobre una pared en blanco. En las hojas de trabajo, subraye o circule con lneas gruesas, tems diferentes para ayudar al nio a enfocar un aspecto a la vez. Proporcione al nio un marcador GRANDE. Permita al nio sealar con el dedo si es necesario-permtale tocar la primera letra de cada palabra Solicite al nio que despeje su escritorio antes de empezar a trabajar. Permita al nio recoger solo una hoja de trabajo a la vez, en vez de todas al mismo tiempo. Tambin se le puede dar la oportunidad de movilizarse un poco al entregar la tarea y recoger la hoja siguiente. Usted puede haber descubierto que usa diferentes estilos de aprendizaje dependiendo de la situacin. El alumno hace lo mismo. Si un alumno tiene problemas en la escuela, usted puede analizar la forma en que el material est siendo presentado en la escuela y ensearle al alumno usando un estilo diferente. Tambin es recomendable hablar con los

padres de familia respecto a la forma en que puede apoyar los procesos de aprendizaje de su hijo. Otra consideracin es el ambiente en el cual las personas aprenden mejor. La tradicin nos dice que tengamos un cuarto sin ruido, bien iluminado y con una silla con respaldo vertical, pero algunos nios aprenden mejor en medio de ruidos y un ambiente desordenado. Msica con alto volumen, acostados en la cama y con un cuarto no bien iluminado puede ser el mejor ambiente para algunos nios. Experimentar diferentes mtodos de aprendizaje puede ayudar a que sus nios no se sientan frustrados o inadecuados cuando ellos no rinden a su mximo nivel. Experimentar diferentes estilos de aprendizaje puede mejorar el rendimiento de sus nios y reforzar el sentimiento de logro.

Procura no pasarse frente a un trasfondo recargado de cosas al instruirlo. (para

algunos nios, hasta un estilo de vestir recargado puede ser un distractor visual) D instrucciones un paso a la vez. COMO ENSEAR AL NIO CON UNA MODALIDAD VISUAL DOMINANTE Proporcionarle abundante instruccin visual Utilizar demostraciones Utilizar juegos de apareamiento-encajes apareando palabras, prefijos, sufijos etc. Carteleras Grficos Mapas e ilustraciones con leyendas Sistemas de codificacin por colores Seguir el patrn del nmero baco, dibujos con figuras geomtricas (tangramas). Diccionarios (con marcadores) Resaltar el smbolo visual para un sonido determinado Resaltar la configuracin de las palabras Buscar palabras, letras en peridicos y revistas Observar la posicin de los labios en un espejo Utilizar claves visuales para resaltar slabas. Utilizar claves como un punto verde para sealar el lugar dnde comenzar-un punto rojo para parar-para establecer, direccionalidad. Permita al nio trabajar con reglas y lneas numricas para desarrollar conceptos numricos. Una escala numrica es til para estos nios.

2. COMO DETECTAR AL ALUMNO AUDITIVO Nunca est callado-es el conversador Le encanta contar chistes- trata de ser gracioso. Puede ser regio en concurso de ortografa si aprende con el mtodo de decir en voz alta la palabra-deletrear-repetir la palabra. Bueno para contar cuentos. Las historias son cada vez ms inverosmiles. El nio tendr que aprender cuando parar. Su caligrafa es regular-puede presentar inversin de letras. Si el nio puede hacer una llamada solicitando informacin que usted le ha pedido y recuerda el mensaje recibido, esto es una buena indicacin de una modalidad auditiva. Es un buen lder

 Le gusta escuchar discos, disfruta de danzas tpicas y actividades rtmicas (ejemplo: tocar el tambor). Probablemente tiene diez excusas para todo. Sabe todas las palabras de todas las canciones las memoriza fcilmente. Puede ser torpe en su motricidad. Puede tener una percepcin pobre del tiempo y espacio. ADAPTACIONES PARA EL ALUMNO CON UNA DEBILIDAD EN LA MODALIDAD AUDITIVA. Procure trabajar con un mnimo de ruido ambiental. Audfonos y audiograbaciones ayudan a evitar la distraccin de otros ruidos. Busque al nio un sitio silencioso para trabajar. Msica de fondo suave es aceptable, pero no msica de rock. Como profesor evite hablar demasiado-esto distrae al nio. Utilice el mnimo de palabras. Si repite, utilice las mismas palabras. Hable directamente al nio. COMO ENSEAR AL NIO CON UNA MODALIDAD AUDITIVA DOMINANTE. Ensee al nio a que verbalice a medida que va realizando una tarea Necesita deletrear en voz alta Puede necesitar decir slabas en voz alta Puede necesitar decir los signos de puntuacin a medida que lee para tomar conciencia inicialmente de su funcin Haga muchos juegos de rimas y agrupacin de sonidos. Permtale pensar en voz alta. Estimule respuestas orales. Utilice el mtodo de impresin neurolgica (el nio seala las palabras a la vez que usted se las lee. Usted alimenta las palabras a su odo). 3. COMO DETECTAR AL ALUMNO KINESTSICO Le gusta el movimiento- as es como aprende el nio. Quiere tocar y sentirlo todo. Puede que pase su mano por la pared al caminar en fila por el pasillo. Puede que se recline en el marco de la puerta, toque los pupitres al caminar por el saln. puede ser el nio que palmea en la espalda a sus amigos, toca el hombro o brazo de un amigo durante una conversacin. Hace muchos gestos. Con frecuencia escribe las cosas. Necesita tomar apuntes. Puede desbaratar un aparato y volver a armar. Continuamente juega con objetos. Disfruta haciendo cosas con las manos. No es torpe. Es bueno para los deportes (si carece de una modalidad visual fuerte, ser bueno para deportes que no requieren anlisis visual). Pude parecer distrado o que pierde el tiempo. Puede ser el nio que siempre est haciendo aviones o abanicos de papel. ADAPTACIONES PARA EL NIO CON UNA DEBILIDAD EN LA MODALIDAD KINESTSICA.

Ensale a utilizar una mquina de escribir o procesador de palabras. Este nio puede tener dificultad para representar informacin en forma grfica (escritura). Sus dibujos pueden ser esquemticos, carentes de detalles. Procure que sea ms difcil para el nio moverse que permanecer sentado (coloque el escritorio y el asiento del nio cerca de la pared para que tome la conciencia de su propio espacio del cual puede no estar conciente). Asegrese que este nio vaya al bao, salga a tomar agua, etc. Antes de comenzar el perodo de instruccin. No espere que el nio permanezca sentado por mucho tiempo. Su rendimiento puede ser mejor en tres minutos de trabajo concentrado que en 30 minutos de trabajo en condiciones desfavorables. Este nio necesita saber cundo terminar el tiempo de trabajo/ estudio. Un reloj o cronmetro son convenientes. No ubique a este nio muy cerca de otros nios cuando se requiere un esfuerzo concentrado. El mtodo de refuerzo positivo ayuda en el manejo de este nio (tarea cumplidarefuerzo positivo). Perodos tranquilos entreverados con ratos de actividad es lo ms recomendable. Este nio necesita un perodo de calma despus de una actividad fsica.

COMO ENSEAR AL NIO CON UNA MODALIDAD KINESTSICA DOMINANTE Proporcione actividades de movimiento y exploracin-conceptos numricos de suma y resta as como conceptos preposicional pueden ser enseados a travs del movimiento. Permita que el nio palmee o puntee nmeros, slabas, etc. Utilice el aprendizaje a travs de la experiencia (por ejemplo, mover el dado a lo largo de la lnea numrica para proporcionar ms refuerzo fsico). Caminar sobre patrones palabras. Utilice letras de fieltro papel de lija etc. Utilice marcadores gruesos para maximizar el refuerzo motor aunque hable en un montono. Proporcione muchas actividades con los ojos cerrados utilizando letras o formas tridimensionales Utilice al mximo material manipulable. Utilice la escritura abundantemente. Puede ser de beneficio el uso de stencils SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES PARA ESTUDIANTES AUDITIVOS
Debates Grabacin de Presentacin Lectura en pblico Uso de audfonos Audio cassettes Vdeos

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES PARA ESTUDIANTES VISUALES.

Demostraciones filminas Peridicos Murales Organigramas Computadoras Exhibiciones Acetatos Ilustraciones Telaraas Vdeos Posters, Grficas Murales Diagramas Mapas

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES PARA ESTUDIANTES KINESTSICOS/TCTILES

Actuaciones Rompecabezas Juegos de mesas

Cuadernos de Tareas Centro de Inters Tteres

Materiales Didcticos Esculturas

Materiales Manipulativos Maquetas

FUENTE DE CONSULTA: DHS-SENL 2003-2004