COMPETENCIAS Y ESTNDARES PARA EL REA DE EDUCACIN FSICA.

EXPERIENCIA QUE SE CONSTRUYE PASO A PASO

Hiplito Camacho Coy* Jaime Monje Mahecha** Eduardo Castillo Lugo*** Gloria Milena Ramrez Lpez****

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Las nuevas polticas educativas a nivel nacional enfatizan en la necesidad de trascender el trabajo a partir de objetivos, para enfocar los esfuerzos hacia el logro de competencias, entendidas stas como capacidades para comprender un fenmeno o un problema y actuar para darle solucin de manera eficiente de tal suerte que prevalezca el inters colectivo sobre el particular. En este sentido, desde el Ministerio de Educacin Nacional [MEN], se ha planteado que en el mbito cognitivo es necesario trabajar para que el estudiante logre competencias interpretativas, argumentativas y propositivas, por esta razn con el apoyo de grupos de expertos y de docentes de diferentes campos del conocimiento han definido competencias y estndares para reas tales como matemticas, ciencias naturales, ciencias sociales, lengua castellana; las cuales sirven al docente como gua de trabajo. Para algunas reas definidas en la Ley 115 como fundamentales no se han sealado competencias y estndares desde el Ministerio de Educacin Nacional; tal es el caso de la educacin artstica y la educacin fsica, entre otras. En estas reas deben los docentes especializados iniciar a definir derroteros sobre este particular para evitar la dispersin de criterios y permitir que los estudiantes, en diferentes contextos regionales

y nacionales, logren transitar por caminos similares hacia el logro de competencias especficas segn las caractersticas particulares de cada rea. Si bien es cierto que las competencias del mbito cognitivo son importantes, es necesario tener en cuenta que no son las nicas que se deben desarrollar en el ser humano, este tambin requiere de otras para llevar una vida plena, las cuales estn relacionadas con el mbito afectivo y expresivo; es aqu donde reas como la educacin fsica y la educacin artstica cobran significativa relevancia. Para el caso de la educacin fsica existe a nivel nacional un documento con lineamientos curriculares de carcter general, y en el departamento del Huila un currculo de base diseado a partir de un proceso de investigacin en el que participaron docentes de diferentes municipios, que ha venido siendo implementado en muchas instituciones educativas, a partir de este currculo de base se llev a cabo un trabajo reflexivo que permiti definir las competencias y estndares ms pertinentes para los estudiantes desde el nivel de preescolar hasta la educacin media. De conformidad con los anteriores planteamientos la investigacin desarrollada permiti dar respuesta al interrogante: Cules son las competencias y estndares pertinen-

* Magister en Desarrollo Educativo y Social, Coordinador Grupo de Investigacin Accin Motriz. E-mail: hipocam@usco.edu.co. ** Especialista en Docencia de la Educacin Fsica. E-mail: jaimemoma@hotmail.com. *** Magister en Administracin Educativa con nfasis en gestin E-mail: castillo19@hotmail.com. ****Licenciada en Educacin Fsica. E-mail: glomi8@gmail.com

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tes para el rea de educacin fsica en preescolar, bsica y media?

fsica, recreacin y deportes en el departamento del Huila desde la educacin preescolar hasta la educacin media. Unidad de trabajo

OBJETIVOS
General Estructurar, con la participacin de los docentes del Huila, las competencias y estndares para el rea de educacin fsica en los niveles de educacin preescolar, bsica y media a partir de los ncleos temticos definidos en el currculo de base para el rea de educacin fsica. Especficos Establecer competencias y estndares para el rea de educacin fsica en diferentes grados, niveles y ciclos de la educacin bsica y media. Desarrollar con los docentes de diferentes instituciones educativas del departamento del Huila una evaluacin preliminar de las competencias y estndares definidos para el rea de educacin fsica, que permita determinar su pertinencia para los estudiantes y el contexto. La unidad de trabajo fue conformada por 37 docentes que orientan el rea de educacin fsica, recreacin y deportes y coordinan los equipos municipales del rea de educacin fsica en el programa de formacin permanente maestros de maestros* En la unidad de trabajo estn representadas todas las provincias que conforman el departamento del Huila, a saber: Provincia del centro con sede en Garzn, provincia del sur con sede en Pitalito, provincia del occidente con sede en la Plata y provincia del norte con sede en Neiva. Estrategias de trabajo Conformacin del equipo de investigacin Cuarenta y seis profesionales de educacin fsica y dos estudiantes de la misma rea conforman el equipo de investigacin. Este equipo se distribuye en diferentes grupos de trabajo de la siguiente manera: Grupo coordinador: conformado por cuatro investigadores. Grupo de apoyo: conformado por cuatro investigadores. Semillero de investigacin: conformado por dos estudiantes de Educacin Fsica. Grupo de jvenes investigadores: conformado por tres licenciados en educacin fsica y una fisioterapeuta. Grupo de coinvestigadores en cada provincia del Departamento, conformado de la siguiente manera:

METODOLOGA
Enfoque de la investigacin La investigacin se desarroll dentro del enfoque cualitativo, siguiendo los lineamientos propios de la complementariedad etnogrfica haciendo nfasis en la investigacin participativa. Unidad de anlisis y unidad de trabajo Unidad de anlisis Se defini como unidad de anlisis a los docentes que orientan el rea de educacin

* Este es un programa de formacin permanente de docentes en el departamento del Huila, liderado por la Secretara de Educacin Departamental desde el ao 2003; a este programa se encuentra vinculada la Universidad Surcolombiana y, de manera muy especfica, el programa de Educacin Fsica con el grupo de investigacin Accin Motriz.

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Tabla 1 Momentos de la investigacin Momento de configuracin 1 Implic la realizacin de cinco talleres durante el ao 2006, cuatro en cada una de las provincias del Departamento y un taller sntesis a nivel departamental. En cada uno de los talleres provinciales se desarroll la siguiente temtica: Taller No. 1: Anlisis de los ejes temticos definidos para el rea de educacin fsica recreacin y deportes. Inicialmente se socializaron los ejes temticos para el rea de educacin fsica, definidos en el currculo de base que estructur desde el ao 1996 el grupo Accin Motriz a partir de un proceso de investigacin con los docentes y que fue publicado en el libro Alternativa curricular para el rea de educacin fsica. Esta socializacin permiti desarrollar aclaraciones sobre las formas de trabajo en cada uno de los ejes y hacer los ajustes sugeridos por los docentes a partir de sus experiencias en el trabajo pedaggico en cada una de las instituciones educativas. Los aportes hechos por los docentes participantes de la investigacin en cada una de las provincias, se sistematizaron y se unificaron, para posteriormente integrarse en un solo documento que fue entregado en el segundo taller a todos los docentes de educacin fsica del Departamento. Presentacin de la propuesta preliminar de competencias y estndares para la educacin fsica de preescolar y bsica primaria estructurada por el equipo coordinador de la investigacin. Esta propuesta fue analizada por los docentes que conforman la unidad de trabajo y sus observaciones se sistematizaron e integraron en un solo documento. Definicin de las pautas para llevar a cabo la evaluacin preliminar de las competencias definidas por el equipo coordinador para los niveles de preescolar y bsica primaria y se defini un instrumento de registro. Cada uno de los docentes en sus instituciones educativas llev a cabo la evaluacin y diligenciaron el instrumento de registro, para ser presentado en el taller dos. Taller No. 2: Socializacin de la evaluacin realizada por los docentes a la propuesta de competencias y estndares para el rea de educacin fsica en preescolar y bsica primaria presentada y discutida en el primer taller. Rediseo de las competencias a partir de los aportes hechos por los docentes. Presentacin y discusin de la propuesta de estndares para la educacin fsica en bsica secundaria y media, elaborada por el grupo coordinador de la investigacin. Definicin de pautas para llevar a cabo la evaluacin preliminar de las competencias definidas por el equipo coordinador para los niveles de bsica secundaria y media. Definicin de instrumentos de registro. Evaluacin de las competencias y estndares de competencia por cada uno de los docentes participantes y diligenciamiento de las fichas de registro y presentacin de los resultados en el taller tres. Taller No. 3: Socializacin de la evaluacin realizada por los docentes a las competencias y estndares de competencia definidos de manera preliminar para la educacin fsica en bsica secundaria y media.

1. Para la definicin de los momentos de la investigacin se parti del esquema propuesto por Murcia y Jaramillo (2000).

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Ajustes a las propuestas de competencias y estndares para la educacin bsica secundaria y media. Taller No. 4: Elaboracin de propuestas de competencias para la educacin fsica por niveles y grupos de grado en cada una de las provincias en donde se recogieron los aportes de los talleres anteriores. Estructuracin de un documento sntesis por provincia que fue socializado en el taller No. 5 denominado taller de integracin. Taller No. 5: Integracin de productos: este taller fue de carcter departamental, asistieron todos los integrantes del equipo de trabajo. Se socializaron los productos elaborados en cada una de las provincias y se tomaron decisiones para integrar, elaborar un solo documento sobre competencias y estndares de competencia para el rea de educacin fsica, recreacin y deportes en todos los niveles y grupos de grado. Con el debate en plenaria, finaliza el momento de configuracin. Momento de reconfiguracin Este permiti construir un documento sntesis en el que se recogieron los aportes del momento anterior; adems, se definieron los elementos tericos sobre competencias, ejes temticos y transversalidad que guiarn el desarrollo del rea de educacin fsica, recreacin y deportes. Los resultados de este momento se sintetizan en el captulo VI de este documento con el ttulo Las competencias y estndares de competencia para la educacin fsica una construccin de sentido. LAS COMPETECIAS Y ESTNDARES DE COMPETENCIA PARA LA EDUCACIN FSICA. UNA CONSTRUCCIN DE SENTIDO Competencias y educacin fsica Conceptos preliminares La competencia implica, como lo dijera Mara Cristina Torrado (2000, p. 28):

() la idea de una mente activa y compleja y por tanto la de un sujeto productor. Un sujeto que trabaja de manera activa el conocimiento y los saberes que recibe, a partir de lo que posee y de lo que le es brindado desde su entorno. Puede jugar con el conocimiento; lo transforma, lo abstrae, lo deduce, lo induce, lo particulariza, lo generaliza. Puede significarlo desde varios referentes, puede utilizarlo de mltiples maneras y para mltiples fines; describir, comparar, criticar, argumentar, proponer, crear, solucionar problemas.. Para el profesor Montenegro (2003, p. 19): () el concepto de competencia es muy amplio, ser competente es saber hacer y saber actuar entendindose lo que se hace, comprendiendo cmo se acta, asumiendo de manera responsable las implicaciones y las consecuencias de las acciones realizadas y transformando los contextos a favor del desarrollo humano. Para Carlos Vasco (Citado en Ruiz, A. & Chaux E., 2005, p. 36), una competencia puede () describirse ms precisamente como un conjunto de conocimientos, habilidades, aptitudes comprensiones y disposiciones cognitivas, metacognitivas, socioafectivas y psicomotoras apropiadamente relacionadas entre s para facilitar el desempeo flexible eficaz y con sentido de una actividad o de cierto tipo de tareas en contextos relativamente nuevos y retadores. El grupo de investigacin Accin Motriz asume que la competencia en el campo educativo no puede ser considerada llanamente como conocimiento en acto; debe ir acompaada de una intencionalidad que coloque la accin inteligente al servicio de la calidad de vida de la persona, de la sociedad, de la cultura, como de la naturaleza. No puede ser considerada nicamente

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como una capacidad, es ante todo una vivencia, pues se podra incurrir en el error de creer en que por el solo hecho de tener muchas capacidades, se es competente. Lawshe y Balma (ao, p. 21) plantean que la competencia integra de manera armnica tres aspectos: a) La potencialidad para aprender a realizar un trabajo. b) La capacidad real actual para llevar a cabo un trabajo. c) La disposicin para realizarlo, es decir, su motivacin o su inters. Estos tres aspectos se complementan, ya que es posible que alguien tenga los conocimientos para hacer el trabajo pero no lo desee hacer; o tenga el deseo de realizarlo, pero no sepa cmo hacerlo; o no sepa cmo hacerlo, pero est dispuesto a aprender y tenga las condiciones de hacerlo. A partir del anlisis sobre los diferentes conceptos de competencia Vargas Hernndez (ao, p. 26), precisa que una competencia cumple con las siguientes condiciones: 1. Son caractersticas permanentes de la persona. 2. Se ponen de manifiesto cuando se ejecuta una tarea o se realiza un trabajo. 3. Estn relacionadas con la ejecucin exitosa de una actividad, sea laboral o de otra ndole. 4. Tienen una relacin causal con el rendimiento laboral, es decir, no estn solamente asociadas con el xito, sino que se asume que realmente lo causan. 5. Pueden ser generalizables a ms de una actividad. Las competencias a desarrollar segn el Ministerio de Educacin Nacional (2002, p. nmero) deben estar, circunscritas a las acciones de tipo interpretativo, argumentativo y pro-

positivo que el estudiante pone en juego en cada uno de los contextos disciplinares, que hacen referencia al conjunto mvil de conceptos, teoras, historia epistemolgica, mbitos y ejes articuladores, reglas de accin, y procedimientos especficos que corresponden a un rea determinada. A nuestro modo de ver, en la anterior perspectiva, se est sobrevalorando la dimensin cognitiva del ser humano y no se hace referencia a los mbitos, expresivo, esttico, corporal y afectivo, entre otros; as las cosas, se tiende a valorar las reas que evala el Icfes como matemticas, ciencias naturales, sociales, espaol dejando en un segundo plano las reas que centran su inters en el logro de competencias afectivas o expresivas dentro de las cuales estn la educacin fsica, la educacin artstica y la tica, entre otras. Educacin Fsica y Competencia Motriz Todas las reas del plan de estudios deben contribuir al desarrollo de las competencias del ser humano en sus diferentes dimensiones; la educacin fsica, de manera particular hace nfasis en la competencia motriz desde tres mbitos: el personal, el social y el productivo. Ruiz Prez (1995), define competencia motriz como () un proceso dinmico y complejo caracterizado por una progresin de cambios en el control de uno mismo y de sus acciones con otros y con los objetos del medio. Tambin se considera como el conjunto de conocimientos, procedimientos, actitudes y sentimientos que intervienen en las interacciones realizadas por el ser humano con el medio y con otros, y que permiten a las personas superar problemas de movimiento en la clase de educacin fsica, en el mbito deportivo y, de manera esencial, en la vida cotidiana. El grupo de investigacin Accin Motriz asume la competencia motriz como la manifestacin o accin consciente, observable o visible del cuerpo humano en la solucin de problemas de la cotidianidad en su dimensin personal, social y productiva que impli-

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can movimientos de sus estructuras corporales a nivel global o segmentario, producto de la concurrencia de conocimientos, sentimientos, habilidades y destrezas aprehendidos a travs de la vida. La competencia motriz expresa la imagen de un cuerpo activo, creativo, recursivo, expresivo, responsable de sus actuaciones motrices, capaz de anticiparse a los problemas a travs de movimientos con sentido esttico, de economa de tiempo y de esfuerzo para beneficio del desarrollo humano integral. La competencia motriz desde el punto de vista didctico y para el trabajo con los escolares se clasifica en tres tipos a saber: competencia motriz para el desarrollo personal, competencia motriz para el desarrollo social y competencia motriz para el desarrollo productivo. a. Competencia para el desarrollo personal Es la manifestacin o accin consciente observable o visible del cuerpo humano en la solucin de problemas de la cotidianidad, que se realiza con la intencin clara de enriquecer el desarrollo integral de la persona en sus mbitos espiritual, fsico atltico, emocional, de salubridad y mental. b. Competencia motriz para el desarrollo social Es la manifestacin o accin consciente observable o visible del cuerpo humano en la solucin de problemas de la cotidianidad, que se realiza con la intencin clara de favorecer el desarrollo de los procesos de socializacin. c. Competencia motriz para el desarrollo productivo Es la manifestacin o accin consciente observable o visible del cuerpo humano en la solucin de problemas de la cotidianidad, que se realiza con la intencin clara de dotar al individuo de habilidades y destrezas bsicas y de cualidades fsicas que le permitan ser productivo en los mbitos: artstico, deportivo y laboral entre otros.

Estndares en educacin fsica A nivel general, los estndares son considerados como criterios claros y pblicos que permiten establecer los niveles bsicos de adquisicin de una competencia. Se constituyen en referentes que orientarn a estudiantes, padres de familia, directivos y docentes en el esfuerzo por convalidarla. Conceptualmente los estndares son secuenciales, de un nivel educativo a otro y de un grado a otro, estn interrelacionados con las diferentes dimensiones del desarrollo humano; son retadores pero no inalcanzables, exigentes pero razonables. El estndar es un nivel de logro. La preocupacin del docente debe ser que todos los nios, nias y jvenes obtengan unos niveles de logro (estndares) bsicos, no mnimos, de tal manera que se respeten los ritmos de aprendizajes. Con la definicin de los estndares se garantiza en parte una mejor calidad en la educacin, al ofrecer lo fundamental e indispensable para el logro de la competencia, teniendo en cuenta entre otros aspectos procesos de maduracin y diferencias individuales. Por lo anterior, es necesario fijar unos estndares de competencia, sin olvidar que muchos de ellos pueden ser plenamente superados por los nios y nias. Lo que debe preocupar a los docentes es que nadie se quede por debajo de esa meta (estndar) establecida. Los estndares tienen un carcter dinmico y sern modificados cada vez que se den cambios sustanciales en las condiciones tcnicas que los originaron. Pero, quin fija o determina los estndares?, en primera instancia el Estado a travs del Ministerio de Educacin Nacional, quien apoyado en grupos de expertos fij estndares con un criterio indicativo, no obligatorio, para las reas de ciencias naturales, ciencias sociales, lengua castellana, matemticas y competencias ciudadanas las cuales estn siendo hoy evaluadas con miras a su reestructuracin. Los maestros de una institucin retoman lo planteado por el Ministerio de Educacin

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Nacional para definir estndares de menor complejidad, reconocidos hoy dentro del ambiente escolar oficial como logros de grado (2003, p. nmero). Un aspecto importante que debe ser tenido en cuenta a la hora de definir logros, es que estos requieren un proceso de concertacin y difusin entre todos los estamentos de la comunidad educativa. Estos logros son metas arbitrarias que pueden variar de una institucin a otra, lo fundamental aqu es que se fijen niveles bsicos de exigencia, que le permitan a los escolares acceder gradualmente a niveles mayores de complejidad en el desarrollo de su competencia motriz. El rea de educacin fsica se preocupa de manera fundamental por el desarrollo de la competencia motriz; en consecuencia, es a partir de esta desde donde se deben plantear los estndares para los diferentes niveles educativos y grupos de grados. Se establecen, entonces, estndares de competencia motriz para el desarrollo personal, para la interaccin social y para el desarrollo de la productividad. El logro de los estn-

dares planteados requiere del trabajo armnico e integrado en cada uno de los ejes temticos definidos para el rea de la educacin fsica. Desde un punto de vista didctico, se ha decidido formular estndares generales de competencias para los diferentes grupos de grado en los que est organizada la educacin preescolar, bsica y media tomando como referencia los tres tipos de competencia motriz ya definidos. Estos estndares generales son referentes amplios a los cuales se aspira que el estudiante llegue al finalizar cada uno de los grupos de grado propuestos; para mayor comprensin se desagregan en estndares bsicos, considerados como puntos de referencia ms especficos, que trabajados de manera articulada permiten el logro del estndar general. Para estructurar los estndares generales se tuvieron en cuenta los ejes temticos de formacin definidos en la estructura curricular para el rea de educacin fsica, recreacin y deportes, como se ilustra en la grfica 1:

Relaciones entre competencias, ejes temticos y estndares.

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Competencias y estndares de competencia definidos para la educacin fsica. Una construccin participativa con los docentes del rea. Como ya se expres, la competencia motriz constituye el eje fundamental para la educacin fsica en todos los niveles y grados. Se aborda desde tres perspectivas a saber: competencia motriz para el desarrollo personal, competencia motriz para la interaccin social y competencia motriz para la productividad. A cada una de estas competencias se le formula un estndar general por niveles o por grupo de grado y a cada estndar general se le definen varios estn-

dares especficos, que procuran establecer unos lineamientos ms precisos para poder evaluar cules son los logros reales de los escolares en los diversos grados y grupos de grado. Los estndares generales y especficos se formulan en primera persona y con ello se pretende connotar que se deben asumir como un compromiso personal por parte de cada estudiante; importante resulta recalcar que el profesor de educacin fsica debe socializar y discutir con los escolares los estndares para que estos puedan ser tomados como referencia y como reto en el trabajo del rea a lo largo del ao lectivo.

Estndares generales de competencia motriz para el nivel de preescolar.

Estndares generales de competencia motriz para los grados primero, segundo y tercero.

Estndares generales de competencia motriz para los grados cuarto y quinto

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Estndares generales de competencia motriz para el desarrollo personal en los grados de 6 A 11

Estndares generales de competencia motriz para la interaccin social en los grados de 6 A 11

Estndares generales de competencia motriz para el desarrollo de la productividad en los grados de 6 A 11

CONCLUSIONES
1. Para dar una perspectiva amplia al rea de educacin fsica recreacin y deportes, se definieron competencias y estndares de competencia desde tres dimensiones, a saber; desde lo social, lo personal y productivo. 2. Se establecieron competencias y estndares de competencia por grupos de grado, con el propsito de suministrar un refe-

rente terico al profesor de educacin fsica en el momento de desarrollar su trabajo con los estudiantes. 3. Se redactaron competencias y estndares en primera persona, de tal manera que el estudiante asuma un compromiso con su proceso de desarrollo social, personal y acadmico a partir del trabajo en la clase de educacin fsica. 4. Se reagruparon los ejes temticos para el rea de educacin fsica en cuatro gran-

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des campos, a partir de lo planteado en la alternativa curricular definida para el rea en mencin en el ao 1996. 5. Para la definicin de las competencias y estndares de competencia se cont con la participacin de cuarenta profesionales del rea de educacin fsica del departamento del Huila y dos estudiantes del programa de educacin fsica de la Universidad Surcolombiana. 6. Se desarrollaron y plantearon temas relacionados con procesos de transversalidad como: educacin fsica y sexualidad, procesos de pensamiento y, conciencia ecolgica y ambiental, los cuales se deben asumir como reto para desarrollar desde el rea de educacin fsica. 7. Con la formulacin de las competencias y estndares se constituye un referente para la definicin de los contenidos temticos en el rea de educacin fsica.

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