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Fsica y qumica IES Alcntara C/ Independencia, s/n Alcantarilla

INFORME DE LA PRIMERA EVALUACIN


DEPARTAMENTO DE COORDINACIN DIDCTICA DE FSICA Y QUMICA
1. Rendimiento acadmico de los alumnos. Dificultades detectadas en el proceso de aprendizaje y soluciones aportadas. En 3 ESO, hay una considerable diferencia en el rendimiento acadmico de los distintos grupos. En los grupos A y B el rendimiento ha sido bajo. La principal razn estriba en la dificultad de organizacin del estudio personal en una materia nueva para ellos, que presenta dificultades tanto en los conceptos como en los procedimientos, que exige trabajarla con cierta continuidad, as como aclarar dudas con regularidad, y que solo ven dos veces por semana con lo que la incidencia de la labor del profesor/a en esas tareas resulta inferior a lo deseable. A lo anterior hay que aadir una falta de aprovechamiento del trabajo en el aula por parte del alumnado, que llega incluso a no tener en su mesa el material necesario durante el desarrollo de la clase. Particularmente en 3 ESO A, el grupo de peores resultados, 5 de los 28 alumnos son repetidores, una alumna ha abandonado y dos ms presentan una asistencia muy irregular. En 3 ESO A suspenden 20 de un total de 28 alumnos. Hay que sealar que en 5 de los suspensos la nota ha sido un 4 y se trata de alumnado que aprobar casi con seguridad. Se han organizado mal el trabajo sobre todo al final de la evaluacin. En 3 ESO B suspenden 15 de un total de 29 alumnos. En este caso, 8 de los suspensos son 4. Son alumnos que se han confiado, se han descuidado y han bajado mucho su nota en el segundo examen por acumulacin de exmenes y falta de organizacin. En cuanto a las soluciones aportadas, se han dirigido fundamentalmente a animarlos a la exposicin de dudas en clase, e incluso fuera de ella si fuera preciso, y por parte de la profesora, intentar un control diario de las tareas a un mayor nmero de alumnos, con nota de clase, utilizar en las explicaciones un mayor nmero de ejemplos cercanos a ellos y procurar una mayor participacin del alumnado (aqu hay que aludir a la dificultad del nmero de horas semanales). En 3 ESO D el rendimiento ha sido muy alto (con un 83,3 %) de aprobados, en 3 ESO E este porcentaje apenas llega al 52%. En estos grupos, las dificultades encontradas son la falta de conocimientos previos por parte del alumnado, as como la escasa dedicacin y atencin en clase. Como solucin, se les va mandando tareas para casa y clase y se realizan controles de manera ms continua. Tambin se separan a los alumnos habladores. En 4 ESO el rendimiento ha sido medio-bajo. La situacin es parecida a la que se observa en algunos grupos de tercero. Aunque la materia no es nueva, se comienza por Fsica, que s supone un contenido nuevo, que exige ms rigor y una mayor concentracin en las explicaciones tericas; y en clase el alumnado no siempre presenta la actitud adecuada, dndose con frecuencia problemas de comportamiento, no graves, pero que impiden un desarrollo adecuado del trabajo en el aula. Estos problemas se deben fundamentalmente a tres cuatro alumnos que no traen ni el material y que, aburridos, inician las charlas, risas etc. que contagian rpidamente al resto. A esto hay que aadir que se trata de dos grupos numerosos, con alumnado que se incorpora desde otro grupo. En cuanto a las soluciones, fundamentalmente han ido enfocadas, a mejorar el clima de clase, conseguido en parte, y por otro lado, a controlar el trabajo diario de forma ms exhaustiva, con la dificultad que entraa el nmero de alumnos. En 4 ESO A suspenden 16 de un total de 26 alumnos. En 4 ESO B suspenden 18 de un total de 25 alumnos. Y, por ltimo, en 4 ESO C suspenden los nueve alumnos. El alumnado de este ltimo grupo se incorpora a 4 A y 4 B a la hora de Fsica y qumica, cinco en un grupo y cuatro en el otro, por lo que resultan dos grupos de 30 alumnos cada uno. Este caso resulta llamativo y preocupante, pero, sin dejar de preocuparnos y tomar las medidas oportunas, resultan interesantes las consideraciones siguientes: De los nueve, dos son repetidores, y de los nueve hay 6 alumnos con un rendimiento muy

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bajo en general y no slo en esta materia ya que presentan un nmero de suspensos de 4 ms (4, 10, 6, 8, 6 y 4). En la asignatura de Ampliacin y profundizacin de Fsica y Qumica podemos considerar que el rendimiento ha sido bueno. En 4 ESO A suspenden 4 de un total de 21 alumnos y en 4 ESO B suspenden 2 de un total de 5 alumnos. En 1 Bachillerato (grupo A) se considera que el rendimiento acadmico es medio, habiendo superado la materia en esta primera evaluacin el 66,67% de los alumnos. El hecho de haber dejado para despus de vacaciones de Navidad el control de evaluacin ha impedido que este porcentaje sea ms elevado. En dos de los alumnos calificados negativamente se aprecian importantes dificultades de aprendizaje acompaadas de una carencia de contenidos previos preocupante. En otros casos es necesario que los alumnos mejoren su hbito de estudio y trabajo. En el grupo B el rendimiento es bueno, salvo en el caso de tres alumnos que tienen un dficit importante de base (dos de ellos vienen del Programa de Diversificacin Curricular y el tercero de otro centro de la localidad) que no logran adaptarse al ritmo que exige el curso en el que estn. En la materia de Qumica de 2 Bachillerato LOE el rendimiento ha sido bajo motivado por el hecho de que hay un gran porcentaje de alumnos con la materia de Fsica y Qumica pendiente de primero que no consiguen seguir el programa de la materia en segundo. En el caso del grupo de Investigacin, todos aprueban la materia, obteniendo la mitad de los alumnos calificaciones iguales o superiores a ocho. En trminos generales, el grupo presenta un elevado grado de inters por la materia. Los alumnos trabajan en clase y en casa y el proceso de enseanza y aprendizaje se desarrolle de manera satisfactoria. En la materia de Fsica de 2 Bachillerato LOE el rendimiento ha sido medio. El alumnado no presenta dificultades en el aula ya que se trata de un grupo de diez alumnos de buen comportamiento y grado de atencin. Slo uno resulta muy hablador, pero no molesta siendo l el principal perjudicado (ya se le han hecho las consideraciones oportunas). Suspenden seis de los diez alumnos. De los 6 suspensos, en tres casos se trata de una nota de 4, que en principio se piensa que ser recuperada sin problemas, y en un caso ha habido prcticamente un abandono de la materia. En el caso del grupo de Investigacin, aprueban la materia el 80% de los alumnos (cuatro de cinco que la cursan), obteniendo dos de ellos calificaciones iguales o superiores a nueve. El grado de inters por la materia vara mucho de unos a otros alumnos y alguno de ellos no trabaja ni en clase ni en casa lo exigido en este nivel educativo. La principal dificultad detectada en los alumnos que han sido calificados negativamente ha sido la falta de estudio y/o trabajo personal y, en algn caso, la falta de dominio de aprendizajes previos. En este sentido, las dificultades encontradas en 3 ESO son la falta de conocimientos previos por parte del alumnado, as como la escasa dedicacin y atencin en clase. Como solucin, se les va mandando tareas para casa y clase y se realizan controles de manera ms continua. Tambin se separan a los alumnos habladores. En la materia de Ciencias para el Mundo Contemporneo de 1 BTO D el rendimiento ha sido medio. De los 16 alumnos que permanecen en el grupo aprueban 11 y suspenden 5, aunque dos de ellos han dejado de asistir a clase. Adems, recuperan la primera evaluacin 2 de los 3 suspensos que continan matriculados. La dificultad principal ha sido el bajo nivel de esfuerzo. Por ello, se ha aumentado la participacin en clase, las tareas para casa y el nmero de pruebas escritas. 2. Disciplina y absentismo escolar. Por lo general, los grupos no han presentado problemas de disciplina. El absentismo tampoco puede considerarse un problema. En 4 ESO, tanto en el grupo A como en el B, hay un grupo de 4 5 alumnos totalmente desinteresados en el trabajo, que no realizan ninguna tarea, que hablan, se dedican a otros asuntos y revolucionan la clase, que ya es habladora de por s. En la materia de Qumica de 2 Bachillerato LOE hay un grupo de alumnos que molestan bastante porque se dedican a hablar y entorpecer el desarrollo de las clases. En cuanto al absentismo, se localiza un alumno absentista en 3 ESO E. Se ha avisado a casa y se ha derivado a los Servicios Sociales del Ayto. de Alcantarilla. Hay tres alumnos de 3 ESO A con un

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nmero de faltas alto. Tambin un alumno de 2 Bachillerato que no asiste ms que en contadas ocasiones a clase de Fsica. En CMC de 1 BTO hay una alumna que no asiste y otro que no ha realizado ninguno de los exmenes. 3. Adecuacin de los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin a las caractersticas y necesidades de los alumnos. Los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin utilizados a lo largo del curso se han correspondido con los previstos tanto en la programacin didctica como en la programacin de aula, y se consideran adecuados al proceso de enseanza y aprendizaje y a las necesidades de los alumnos. Se ha insistido desde el comienzo y durante todo el curso en la importancia de alcanzar los criterios de evaluacin previstos por parte de los alumnos para obtener una calificacin positiva a travs de los distintos procedimientos de evaluacin ya que son stos los que permiten valorar el grado de consecucin de los criterios de evaluacin y permiten emitir un juicio valorativo del progreso del alumno. 4. Aprendizajes logrados por el alumnado. Se ha intentado que el aprendizaje tenga sentido para el alumno, que la informacin que se presenta este estructurada con cierta coherencia interna y que los contenidos se relacionen con lo que el alumno ya sabe. Tambin, que los alumnos aprendan implicndoles en temas, problemas y actividades que tengan relacin con sus intereses y preocupaciones, relacionando lo que aprenden con sus experiencias en la vida diaria, trabajando en contextos de colaboracin, explorando cuestiones y problemas desconocidos para ellos; enfrentndose a situaciones de aprendizaje problemticas y descubriendo que pueden entender y comunicar mejor cosas, acontecimientos y fenmenos. En este sentido, el trabajo de laboratorio se convierte en una importante herramienta para el logro de los aprendizajes esperados, sobretodo en el Bachillerato de Investigacin. En esta ltima modalidad, la agilidad con la que se han impartido los contenidos en clase y el hecho de contar con cinco periodos lectivos semanales ha permitido que el grupo repase con exhaustividad los mismos, favoreciendo su adquisicin y asimilacin, a pesar de haber realizado prcticas de laboratorio con asiduidad. En definitiva, se ha logrado que los alumnos aprendan en mayor o menor grado, segn los grupos, los contenidos de cada una de las materias impartidas por el Departamento. 5. Medidas de individualizacin de la enseanza, con especial atencin a las medidas de apoyo y refuerzo utilizadas. En la Educacin Secundaria Obligatoria se va avanzando en los contenidos de menor a mayor profundizacin, de modo que para aquellos alumnos que necesitan apoyo, con llegar a lo bsico ya puedan superar la materia. A aquellos que pueden llegar ms lejos en el conocimiento de las materias se les proponen actividades con mayor dificultad. Por lo general, la nica medida utilizada habitualmente son las explicaciones individualizadas, as como alguna tarea extra dirigida al refuerzo en algn contenido. En 3 ESO B hay un alumno con necesidades educativas especiales. Habitualmente recibe las dos horas de clase semanales de la profesora de P.T. Los contenidos que trabaja los acordamos entre ambas profesoras, as como las pruebas escritas que realiza. No hay horas de apoyo en esta materia. Consideramos muy interesante esa posibilidad, ya que un buen nmero de alumnos declaran que les resulta difcil, y, efectivamente, se trata de una disciplina que exige un buen manejo de las instrumentales, y que presenta, adems, sus propias dificultades. En Bachillerato, el hecho de que estas materias se impartan en una etapa postobligatoria no ha hecho necesaria la adopcin de medidas de apoyo y/o refuerzo. La especial idiosincrasia del Bachillerato de Investigacin, con alumnos, por lo general, motivados por el trabajo diario y la consecucin de los objetivos planteados tampoco lo ha requerido.

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6. Programacin y su desarrollo (se har referencia, en particular, a las estrategias de enseanza, los procedimientos de evaluacin del alumnado, la organizacin del aula y el aprovechamiento de los recursos del centro). Por lo general, las programaciones se van desarrollando con normalidad, realizndose prcticas de laboratorio despus de cada tema. En las materias de Fsica y de Qumica del grupo de Investigacin se va con cierto adelanto debido a que, como se indicaba anteriormente, se cuenta con cinco periodos lectivos semanales. En 1 Bachillerato, respecto a lo inicialmente programado, se ha dejado de impartir la unidad didctica dedicada a las Reacciones qumicas y energa. Esta decisin se justifica por el hecho de que se impartirn con mayor profundidad en segundo curso, mientras que conceptos muy importantes para el desarrollo de la Qumica de segundo curso (cantidad de sustancia, disoluciones, estequiometria) slo se vern en una unidad didctica introductoria y se ha preferido afianzar estos contenidos. Habitualmente hemos trabajado en el aula asignada, dispuesta de forma convencional, y hemos trabajado en el laboratorio en los distintos cursos. 7. Idoneidad de la metodologa y de los materiales curriculares. La metodologa empleada a lo largo del curso se corresponde con la prevista tanto en la programacin didctica como en la programacin de aula de las distintas materias impartidas por el Departamento y se considera adecuada al proceso de enseanza y aprendizaje. Se valora muy positivamente la realizacin de actividades prcticas en el laboratorio, sobre todo en el Bachillerato de Investigacin, que han tenido una finalidad muy clara: desarrollar una serie de habilidades propias del trabajo cientfico. Sera conveniente poder realizar ms sesiones de laboratorio, ya que despiertan en el alumnado gran inters y motivacin. 8. Coordinacin con el resto de profesores de cada grupo y en el seno del departamento y, en su caso, con el profesorado de Educacin Primaria. Todos los mecanismos para la coordinacin con los equipos docentes funcionan con normalidad. En todos los grupos ha sido adecuada, resultando rpido y sencillo el proporcionar u obtener informacin, as como tomar las decisiones oportunas en cada caso. Sin embargo, no procede la coordinacin con el profesorado de Educacin Primaria, al impartir materias a partir de segundo curso de Educacin Secundaria Obligatoria. 9. Relacin con los profesores-tutores y con las familias. La relacin con la profesores-tutores la relacin ha sido muy buena, informndonos en todo momento de todo aquello que resultara de inters, as como recogiendo nuestras sugerencias y opiniones relativos a cualquier asunto tratado. Con las familias la relacin tambin ha sido muy buena. Se puede considerar que el nmero de familias con las que se ha hablado sobre la marcha de sus hijos ha sido alto. En todos los casos la relacin ha sido cordial y la disposicin para colaborar en la tarea educativa de sus hijos muy buena. 10. Otros aspectos. Debera observarse un mayor rigor por parte del profesorado que utiliza el Aula FQ-1 en cuanto a la conservacin del material que se encuentra en la misma, pues en esta primera evaluacin han desaparecido, por ejemplo, dos antenas del ordenador instalado en el aula. Del mismo modo, cuando, por el motivo que sea, se cambia la disposicin del aula, debera quedar como se encontraba en un principio, evitando al profesor que entra a continuacin un tiempo innecesario.