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A dislexia e a concepo dos professores, acerca da dislexia Dyslexia and the design of their teachers, about dyslexia

Pedrina Lino de Santana1


Eli Simia Martins dos S. Amorim2

RESUMO

A dislexia uma dificuldade especfica de aprendizagem da leitura e escrita que condiciona a forma como o educador se relaciona no contexto escolar. A pesquisa teve como objetivo relatar os sitomas pertinentes ao dislxico; conhecer as concepes dos professores acerca da dislexia; compreender como o educador vem reagindo a esse desafio e surgerir intervenes significativa realizadas no processo de ensino aprendizagem do educando com dislexia. A metodologia foi pesquisa bibliogrfica e de campo com anlise qualitativas dos dados. Conclui-se que apesar de haver algumas lacunas nas concepes dos professores sobre a dislexia, mundanas significativas vm acontecendo, percebendo-se uma sensibilidade em relao problemtica. Considerando que, as caractersticas e encaminhar uma criana com dislexia, papel fundamental do professor, tambem de sua responsabilidade definir estratgias de interveno e direcionar um melhor caminho para o seu aluno evitando com isso seu fracasso escolar, e proporcionando dessa forma, sua insero efetiva no mundo letrado.

Palavras-chave: Dislexia. Leitura. Escrita. Interveno. Aluno. Professor.

SUMMARY

Dyslexia is a specific learning difficulty of reading and writing that affect how the educator relates in the school context. The survey aimed to report the relevant stomas to Dyslexic; meet the teachers ' conceptions about dyslexia; understand how the educator has been responding to this challenge and significant interventions undertaken in surgery teaching process learning of student with dyslexia. The methodology has been bibliographic search and qualitative analysis of the data field. It is concluded that although there are some gaps in teachers ' conceptions about dyslexia, significant change happening, noticing a sensitivity to the problem. Whereas the characteristics and forward a child with dyslexia, fundamental role of the teacher, it is also your responsibility to define intervention strategies and direct a better way for your student to avoid this failure at school, and providing this way, their effective insertion in the literate world. Key words: Dyslexia. Reading. Writing. Intervention. Student. Teacher.
1 Pedagoga FABES; Graduanda do Curso de Licenciatura em pedagogia UNEB 2000; Ps-graduanda do Curso de Psicopedagogia IBPEX. E-mail: peumil@gmail.com.
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Pedagoga. Especialista em Met. do Ensino Superior FUSVE - RJ; Mestre em Tecnologias da Inf. e Comunicao UFC; Professora de Metodologia Cientfica IBPEX. E-mail: eliasimeia@yahoo.com.br

INTRODUO
O presente artigo consite no interesse sobre a dislexia e o modo como os professores do Ensino Fundamental I vm esse assunto. Atravs da pesquisa, objetivou-se identificar qual o conhecimento do professor sobre a dislexia, um assunto to importante, principalmente aos alunos dislxicos, os quais o nmero s vem crescendo na sociedade e em sala de aula. A dislexia um distrbio de aprendizagem, sendo assim de grande importncia s intervenes realizadas pelo docente, at mesmo um pr-diagnstico realizado por ele no observar esse aluno A alfabetizao de um aluno com dislexia completamente possvel desde que se utilize de metodologias e diagnosticos especficos, baseando-se assim no mtodo fontico, pois ele precisa olhar e ouvir atentamente, para que supere os seus limites. A linguagem escrita, apesar de ser uma aquisio relativamente recente do ponto de vista evolutivo, tornou-se flucral no processo de transmisso scio-cultural, sendo que ler e escrever so das competncias cognitivas mais valorizadas e importantes que o sujeito pode adquirir. Apesar da complexidade de ste processo, a maioria das crianas que recebe uma instruo adequada desenvolve-as com relativads facilidade4, embora haja uma minuria que apresenta dificuldades especficas no domino da literacia, mesmo possuindo uma inteligencia normal e apresentando mestria noutras tarefas. A dislexia pode enquadrar-se no ambito destas dificuldades, sendo habitualmente detectada em crianas que, ao iniciarem a escolaridade, manifestam uma dificuldde inesperada na aprendizagem da leitura e na escrita. Os professores, enquanto responsaveis pelo ensino/instruo destas competncias desempenham um papel fundamental.
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A pesquisa visa identificar e relatar o que a dislexia? Que concepes os professores apresenta, acerca da dislexia?Neste trabalho pretende-se responder a estas questes, analizando se as concepes de professores fundamental I sobre a dislexia. A pesquisa quanto ao objetivo torn-lo mais explcito ou a construir hipteses descritivas tem como objetivo primordial a discrio das caractristicas de determinadas populao ou fenmeno. Uma de suas caractristicas mais significativas est na utilizao de tecncas padronizadas de coleta de dados, tais como aos procedimentos ser bibliografica que desenvolvida a partir de material pr-elaborado, constitudo principalmente de livros e artigos cientificos. Procede-se a solicitao de informaes a um grupo significativo de pessoas acerca do problema estudado para, em seguida, mediante anlise quanto ao mtodo de abordagem essa pesquisa ser realizada pelo mtodo hipottico dedutivo que se inicia pela percepo de uma lacuna nos conhecimentos acerca da qual formula hiptises e, pelo processo de inferencia dedutiva. Para a realizao desse trabalho segue-se a linha construtivista de ensino, na qual o indivduo resultado da interao entre o ambiente e suas disposies internas. O conhecimento no uma cpia da realidade, mas sim uma construo do ser humano, resultante dos esquemas internos que se possui, da sua relao com o meio que o cerca e da atuao, mediante manipulao, explorao e anlise do entendimento da realidade da qual ele est inserido. Essa pesquisa tem como enfoque os procedimentos qualitativos e quantitativos. Mediante tais informaes organizei o estudo em trs captulos. No primeiro trata de Dificuldade de Aprendizagem ou Dislexia, o segundo, o que dislexia e o terceiro, Um olhar investigativo sobre concepo dos professores, acerca da dislexia o questionrio se encontram dispostos no apndice. A. do ensino

1.DIFICULDADE DE APRENDIZAGEM OU DISLEXIA

A Dificuldade de aprendizagem (DA) uma expresso genrica que se refere a um conjunto heterogneo de desordens manifestadas por dificuldades significativas na aquisio e no uso da compreenso auditiva, da fala, da escrita e da matemtica. Por isso, procedente falar em dificuldades de aprendizagens quando fazemos referncia a alunos que tm um quociente intelectual normal, ou muito prximo da normalidade ou ainda superior, possui um ambiente familiar normal; o rendimento escolar manifesto e insatisfatrio mais de forma geral, o que podemos observar em alunos com dificuldades de aprendizagens inclui problemas mais localizados nos campos da conduta, e das aprendizagens de atividades motoras, ateno, problemas na lacto escrita, desajuste emocionais, dificuldade de fixao, de leitura, entre outros. Segundo Oliveira (2000, p.229), estas desordens so intrnsecas ao sujeito devido a uma disfuno do sistema nervoso central, podendo ocorrer apenas por um perodo na vida. Portanto, tais dificuldades so presenciadas pelos educadores. Neste contexto, compreendendo a necessidade de se desenvolver a leitura como uma das etapas do processo educativo, considerando que a cada momento o educador encontra-se diante de alguns obstculos principalmente quando se refere leitura e suas interpretaes, essa dificuldade embora comum se difunda com outras. Por isso, entendem que cada aluno apresenta sua dificuldade, alguns tm bloqueio para escrever, expressar suas emoes, falar, etc. Com isso o professor precisa estar atento a essas dificuldades, a fim de criar mecanismo para seu enfrentamento, reconhecendo que na fase inicial a criana absorve o que lhe repassado e incorpora valores que, no decorrer da vida escolar, se associam com outros, podendo gerar conflitos ou dificuldades. O tempo necessrio para a criana transpor cada uma das etapas muito varivel. importante que na sala de aula seja respeitada a evoluo de cada criana, compreendendo as diferenas de desempenho existentes. Outra noo importante para o professor que o aprendizado no provocado pela escola, mas pelas prprias crianas, pois elas trazem uma grande bagagem de conhecimentos. Compreender os mecanismos pelas quais as crianas constroem representaes
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internas de conhecimentos traz uma contribuio para alm das descries dos grandes estgios de desenvolvimento. A pesquisa sobre a psicognese da lngua escrita chegou ao Brasil em meados dos anos 1980 e causou grande impacto revolucionando o ensino da lngua nas sries iniciais e, ao mesmo tempo, provocando uma reviso no tratamento dado ao ensino e aprendizagem em outras reas do conhecimento. Essa investigao evidencia a atividade construtiva do aluno sobre a lngua escolar, mostrando a presena importante dos conhecimentos especficos sobre a escrita que a criana j tem, os quais embora no coincida com os dos adultos, tem sentido para ela. Atualmente, ser alfabetizado, isto , a simples aquisio do cdigo escrito, tem se revelado insuficiente para responder adequadamente s necessidades do mundo moderno. Para o exerccio da cidadania plena, alm de aprender a ler e a escrever, o individuo precisa apropriar-se da funo social da leitura e da escrita, isto , deve ser capaz de fazer uso dessas duas prticas no dia-a-dia. A alfabetizao no um processo baseado em perceber, para aprender a ler: o aluno precisa construir um conhecimento de natureza conceitual, ele precisa compreender no s o que a escrita representa, mas tambm de que forma ela representa graficamente a linguagem. Todos sabem que a sociedade atual requer cidados atuantes capazes de exercer sua cidadania sabendo agir dentro da realidade do seu cotidiano. Freire (2004, p.69) afirma que:

Somos os nicos seres, que social e historicamente, nos tornamos capazes de aprender. Por isso, somos os nicos em quem aprender uma aventura criadora, algo por isso mesmo, muito mais rico do que meramente repetir a lio dada. Aprender para ns construir, reconstruir, constatar para mudar, o que no se faz sem abertura ao risco e aventura do esprito.

Se somos os nicos seres capazes de aprender a ler e a escrever, ento, cabe escola oferecer oportunidades que conduzam a uma aprendizagem eficaz

que venha sanar as dificuldades apresentadas pelos deficientes da leitura. Segundo Oliveira (2000, p.229):

A maioria dos deficientes da leitura apresenta dificuldades no domnio das tcnicas compreensivas fundamentais. Devido a suas limitaes no reconhecimento das palavras, o deficiente da leitura faz em geral uma leitura lenta e decifrtoria: confunde letras ou palavras, omite ou acrescenta letras ou palavras, inverte o sentido das letras, etc. Todas essas anomalias impedem compreender adequadamente a leitura e produzem, alm disso, uma tenso emocional que no permite desfrutar ou extrair experincias das palavras escritas.

Outros fatores que interferem na compreenso da leitura podem ser limitaes intelectuais, falta de concentrao, coerncia de motivao devido a condies ambientais desfavorveis, excessiva velocidade na leitura. Em geral, os deficientes da leitura que apresentam problemas quanto ao reconhecimento das palavras so tambm leitores lentos. A criana que apresenta dificuldade de captao rpida das pistas fonticas e estruturais das palavras e que possui um vocabulrio visual limitado tende a fazer uma leitura analtica e decifrtoria, l silabas por silabas ou palavra por palavra, o que diminui significativamente sua velocidade para ler, diminuindo concomitantemente sua compreenso. A aprendizagem e a construo do conhecimento que fazem parte das atividades escolares deveriam acontecer de forma natural e espontnea e at de certa forma prazerosa, porm, muitas vezes isso no acontece. O professor deve estar atento para identificar a causa da no aprendizagem e pedir ajuda quando esta se fizer necessria. Como diz Bossa (2000, p.12) A identificao das causas dos problemas de aprendizagem escolar requer uma interveno especializadas. Quando consideramos a criana dislxica devemos verificar suas condies fisicas e emocionais, ou seja, sua possibilidade de aprender e se dispe de recursos cognitivos apropriados para a fase em que se encontra. Outra condio importante para que ocorra a aprendizagem o desejo de aprender motivao permeada pelo afeto. As relaes que a criana estabelece com o objeto de estudo que a impulsionam para a construo do conhecimento.
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Dificuldade ou distbio de aprendizagem um conjunto de sinais ou sintomas que provocam uma srie de perturbaes no aprender da criana, interferindo no processo de aquisio e manuteno de informaes de uma forma acentuada. Distrbio corresponde a umainabilidade especfica em uma das reas como a leitura, a escrita, a matemtica, em individuos considerados capazes intelectualmente.

2. DISLEXIA

A palavra dilesxia se origina do latim e do grego, sendo dis- distrbio- e lexialeitura e linguagem- ou seja, a dislexia caracteriza-se por dificuldades na leitura, escrita e tambm em soletrar e decodificar smbolos grficos afetando a escrita. As pesoas que tm, j nascem com ele ( gentico). A dislexia geralmente aparece quando a criana est sendo alfabetizado, perodo em que ela inicia o processo de leitura. Seu problema torna-se bastante evidente quando tenta soletrar letras com bastante dificuldade e sem sucesso. Embora a criana apresente inteligncia normal, integridade sensorial e receba estimulao e ensino adequado, uma dificuldade que faz vtimas em todas as classes sociais e em todos os pases do mundo. Segundo Oliveira (2000.p.209):

A dislexia geralmente s diagnosticada quando a criana comea a aprender a ler e escrever. Entretanto os sinais e sintomas dislxicos j esto presente apartir dos 11, 12 meses, quando a criana comea o aprendizado da fala.

Tal distrbio no considerado uma doena, nem tampouco uma anomalia, e sim em algo congnito, onde se identificam diferenas entre os hemisfrios e

alteraes do lado direito do crebro responsveis pelos sons da linguagem e do sistema que transforma o som em escrita. Como acontece com muitos dos conceitos que se revestem de grande complexidade, no existe uma concepo nica e universal desta perturbao. Opitei pela definio de Lyon; Shaywitz, &Shaywitz (2003), que se refere dislexia como uma perturbao especfica da aprendizagem com origem neurobiolgica. Caracteriza-se por dificuldades no reconhecimento preciso e/ou fluente de palavras escritas, por dificuldades ortogrficas e por dificuldades na decodificao. De novembro de 1996, h cem anos, em 1896,um mdico de Sussex, Inglaterra, publicou a primeira descrio do distbio deaprendizagem que viria a ser conhecido como dislexia desenvolvimental. Em 1996,assim como em 1896, a capacidade para ler tomada como sinal de inteligncia, motivando e escolarizao, ele ou ela ir aprender a ler. Mas a experincia de milhes de dislxicos demostrou que aquela suposio falsa. Estas dificuldades resultam, frequentimente, de um dfice no componente fonolgico da linguagem. So frequentemente inesperadas, dado o nvel de outras capacidades cognitivas e a existncia de uma instruo adequada. Nas consequncias secundrias possvel incluir problemas na compreenso da leitura e reduzida experincias de leitura, o que pode dificultar o crecimento do vocabulrio e do conhecimento geral. Normalmente, a criana dislxica considerada relapsa, desatenta, preguiosa, sem vontade de aprender, oque cria uma situao emocional que tende a se agravar, especialmente em funo da injustia que possa vir a sofrer. Infelismente as escolas no esto preparadas para lidar com alunos dislxicos, devido falta de conhecimento nos educadores contribui para que os alunos dislxicos acabem por abandonar a escola. A dislexia uma dificuldade que se bem trabalhda pode ser superada e o dislxico ter uma vida normal com apenas uma dificuldade em determinada rea.

A dificuldade de conhecimento e de definio do que dislexia, faz com que se tenha criado um mundo to divercificado de informaes, que confunde e desinforma e causa s do chamado analfabetismo funcional que, por permanecerenvolta no desconhecimento, na desinformao ou na informao imprecisa, no considerada como desencadeante de insucessos no aprendizado. Hoje, os mais abrangentes e srios estudos a respeito desse assunto, registram 20% da populao americana como dislxica, com a observao adicional: existem muitos dislxicos no diagnsticados em nosso pas. Para sublinhar, de cada 10 alunos em cada sala de aula, dois so dislxicos, com algum grau significativo de dificuldades. Graus leves, embora importantes. Segundo os estudiosos do assunto todos tratam a dislexia como um distrbio de aprendizagem e no como uma doena patolgica, assim como a populao desinformada trata os dislxicos que so alvos das criticas em sala de aula o que os levam os alunos a ser evasados. A criana que estiver diante de pais uo professores especialistas a dislexia poder ser detectada mais precocemente, pois a criana desde apresenta algumas caractersticas que denunciam suas de pequena j dificuldades, tais como:

demora de aprender a segurar a colher para comer sozinho, a fazer lao no cadaro do sapato, pegar e chutar bola. Atraso na locomoo, atraso na aquisio da linguagem, dificuldade na aprendizagem das letras. Devido falta de informao dos pais e dos professores da pr-escola e dificuldade de identificar antes da entrada da criana na escola, a dislexia s vai ser diagnsticada quando a criana estiver no primeiro ou segundo ano do Ensino Fundamental. A concluso de um diagnstico de dislexia um processo difcil. Envolve uma equipe de profissionais, constituda de Psiclogos, Fonoaudilogoe psicopedagogos, pois o diagnstico feito a partir da presena ou no de determinados fatores e sintomas. Podem ainda ser envolvidos o Neurologista, o Oftalmologista, o Otorrinolaringologista, o Geneticistae o Pediatra. A troca de informaes entretodas

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as reas de sade envolvidas vai permitir que a equipe estude o casoe chegue a um diagnstico final. A importncia do diagnstico completo e do encaminhmento adequado est no fato de que no h um acompanhamento padro, sendo que cada dislxico apresenta combinaes de sintomas diferentes.

2.1. CAUSA E CONSEQUNCIA DA DISLEXIA

O dislxico deve ser tratado com muito carinho para que ele possa ser incentivado no processo de aprendizagem. Pois a falta de informao dos profissionais causa ao dislxico falta de interece pelos estudos, muitas vezes at evaso. Sendo assim, nunca se deve criticar quando um dislxicocometer um erro, e sim motiv-lo a nsempre tentar acertar, uma vez criticado ele vai ficar com vergonha e no ter coragem de tentar novamente. O papel de educador despertar no aluno o interesse pelo saber, se isso no acontece este educando no desenvolve sua criatividade e capacidade para construir sua prpria histria de vida por isso inpricidivel que o professor conhea o universo cultural de cada aluno. A dislexia apesar deser conciderada a me dos distrbios ainda passa despercebidasem inmeros portadores que ainda esto sendo rotulados por professores e os prprios colegas que no esto preparados para conviver com este problema, uma vez que o professor no est apto para receber o dislxico e tambm para preparar os colegas para contribuirem com o desenvolvimentodo portador do distrbio. O nome dislexia pode muitas vezes rotular a criana, estigmatizando-a como um problema a ser resolvido e, como consequncia, passa a enfrentar muitas dificuldades, decorrente desta discriminao. Porm, tudo e qualquer rtulo so

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frutos da ignorncia sobre este tema, falta de informaoe interesse em compreender o distrbioe suas diversas formas de abord-la. A discriminao sofrida por criana dislxica nasce anteriormente atitude do educador, que se depara com suas limitaes para ensinar, do que com as deficincias apresentadas pela prpria criana. Os dislxicos nescessitam formar imagens mentais que possam ser utilizadas para pensar. Tambm necessrio que consigam associar estas imagens, nos plano visual e auditivo, as palavras que esto tentando aprender. Como afirma Oliveira (2000.p.201) H um grupo de criana que persiste com a imaturidade dos sons da fala que pode dos perdurar durante a vida adulta. Cabe aos pais procurar a escola e, juntamente com professores, trabalhar de maneira adequada o contedo escolarpara nodesmotivar a criana, que possui dislexia. Faz-se necessrio dar muita ateno para que a mesmasinta-se valorizada e estimulada para a aprendizaqgem. A dislexia se define como sendo uma dificuldade na leitura e escrita. Na atualidade a definio mais usada que a dislexia um dos diversos distrbios de aprendizagem, ela no considerada uma doena, portanto, no deve se falar de cura. Desde a pr-escola, preciso que o educador preste ateno em alguns sintomas que a crianapode apresentar como: falta de atyeno; no capaz de brincar com outras pessoas; tem atraso no desenvolvimento visual; falta de coordenaomotora; dificuldade em aprendr cantigas rimadas; falta de interesseem matriais impressos entre outros. Segundo Oliveira (2000.p.196):

A aprendizagem da fala na infncia pode ser normal, anormal ou no amplamentede individuo para individuo, no espao e no tempo. E mais lenta em uns e mais acelerada em outros. Pode ocorrer em exploso de vocabulrio no 2 ano de vida ou de forma gradativa e continua.

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O dislxico no se deve m alfabetizao, desateno, condies socioeconomico ruim ou baixa, inteligncia. Pois a dislexia semcausa definida um problema neurolgico, gentico e geralmente hereditrio cara cteriza-se pela dificuldade acentuada na leitura, escrita, soletrao e ortografia. Normalmente diagnsticada durantea alfabetizao, sendo responsvel por altos indices de repetncias e abandono escolar.

2.1.2. DISLEXIA E O DESENVOLVIMENTO COGNITIVO

Ao nascer, o ser humano apresenta algumas estruturas j prontas, definidas, como, por exemplos, a cor dos olhos, dos cabelos, o sexo. Outros ainda esto por desenvolver. Neste ultimo caso encontra-se a parte do sistema nervoso, que precisa de condies favoraveis para seu pleno funcionamento e desenvolvimento. Para entender o porqu desta dificuldade precisa primeiro, saber se este aluno processa o conhecimento na mesma rea cerebral que o aluno no dislxico. O crebro do dislxico normalm, constitudo pelos neurnios que se comunicam entre si. Divide-se em duas reas: esquerda e direita. Nos indivduos normais a rea esquerda responsvel pela percepo e linguagem subdividida em subreas distintas: uma processa fonemas, a outra analisa palavras e a ultima reconhece as palavras. Essas trs subdivises trabalham em conjunto, permitindo que o ser humano aprenda a ler e escrever. A criana s aprende ler quando reconhece e processa fonemas, memorizando as letras e seus sons. medida que a criana aprende a ler, outra parte do cerebro comea ase desenvolver com a funo de construir uma memria permanente que faz com que a criana reconhea palavras com mais agilidade e sem grande esforo. O crebro das crianas dislxicas, devido s falhas nas conexes cerebrais, no funciona desta forma. No processo de leitura, os dislxicos s recorrem na rea, cerebral que processa fonemas de slabas, pois a regio cerebral responsvel pela
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suas ligaes cerebrais no incluem a rea responsvel pela identificao de palavras e, portanto, a criana dislxica no consegue reconhecer palavras que j tinha lido ou estudado. A leitura se torna um grande esforo para ela, pois toda palavra que o dislxico laparenta ser nova e desconhecida. A criana dislxica tem dificuldade de compreender o que esta escrito e de escrever o que est pensando. Quando tenta expressar-se no papel o faz de maneira incorreta fazendo com que, o leitor no compreenda suas ideias. O nvel cognitivo, apesar de o debate terico persistir, parece comear a haver algum consenso na afirmao de queas dificuldades presentes na dislexia so consequncia de um dfice no componemte fonolgico da linguagem. importante notar que o individuos com dislexia pode apresentar tambm defices noutras reas cognitivas ou acadmicas, como na ateno e na matemtica. Contudo a dislexia e uma pertubao especfica na medida em que possivel diferenciar as caractersticacognit6ivas associadas dfices nas competncias basicas de leituradas caracteristica cognitivas de outros dfices. &Shaywitz 2003, p21) (Lyon, Shaywitz.

2.1.3. DIAGNSTICO MULTIDICIPLINAR E INTERVENO NA DISLEXIA Proceder a uma avaliao o primeiro passo para se poder delinear uma estratgia de interveno junto da criana, adolescente ou adulto com dislexia. Devido controvrsa e aos poucos consenso ainda existente no mbito da investigao no domnio da pertubao em debate difcil definir, do ponto de vista formal, umprotocolo de avaliao estandardizando, um nico e/ ou completo. A avaliao importante para entender o que est acontecendo com o indivduo que est apresentandosistemas de distrbios de aprendizagem. Alm do que, atravs da avaliao multidiciplinar que se tm condies de um encaminhamento adequado a cada caso.

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Somente um diagnstico multidisciplinar identificar com precisso o que est acontecendo. As dificuldades entrem a leitura e escrita, fatores com maior incidncia em sala de aula, mas isso no inplica que todas tm as causas em comum.Embora a dislexia seja o maior indice, outros fatores tambm podem causar os mesmos sintomas: distrbios Psicolgico, Neurolgicos, Oftalmolgicos e outros. Como Nico (2000 p.36):

Recomenda que o diagnstico seja feito por uma equipe multidisciplinar (Psiclogo, Fonoaudilogo, Psicopedagogo e um Neurologista) no somente para obter oo diagnstico de dislexia, mas para se deliminaremou eliminarem, fatores coexistentes de importncia para o tratamento.

O diagnstico deve ser significativo para os pais e educadores, assism como para a criana. Ou seja, simplismente encontrar um rtolo no deve ser o objetivo da avaliao, mas tentar estabelecer um prognstico e encontrar elementos significativos para o programa de reeducao. de grande importncia que sejam obtidas informaessobre o potencial da criana, bem como sobre suas caractersticas Psiconeurolgicas, suas performance e o repertrio j adequirido.Informaes sobre mtodos de ensino pelos quais a criana foi submetida,bambm so de grande significao. A equipe multidiciplinar analisa o indivdo como um todo, verificando todas as possibilidades. No se parte da dislexia, mas se chega dislexia excluido qualquer outra possibilidade, por outro lado, se umoutro for confirmado, encaminhamento tambm se dar de modo que o avaliado possa ter um acompanhamento adquirido.para que o dislxico possa progredir e ter uma vida estudantil mais prazerosa uma vez que as dificuldades so uma grande barreira na vida deste. Quanto mais cedo for diagnsticado fica mais fcil de trabalhar-se a dislexia.

2.2. A DISLEXIA E O DOCENTE

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O professor tem um papel fundamental na trajetria escolar do educando com dislexia, ser ele que far a sondagem necessria para que um diagnstico eficaz seja realizado pelos demais profissionais ligados sndrome. As suas atitudes, concepes3 e conhecimento e investigao. Diversas pesquisas foram realizadas em funo da influncia das mediaes realizadas e tambm do tratamento mais adequado para que tais dificuldades escolares fossem superadas, e passa a ser um conceito dentre alguns estudiosos, no qual segundo Morais (1997, p.101) o descreve [...] os problemas emocionais que geralmente um dislxico apresenta, no so a causa das dificuldades para ler, mas sua suas consequncia. Pelo fato da dislexia pertencer aum grupo de fatores que favorecem a evaso escolar, de suma importncia o conhecimento sobre o assunto, o diagnstico precoce e as mediaes necessrias a serem feitas no ambiente escolar pelos docentes e tambm no lar, pela famlia. Isso s vem reafirmar o papel da sociedade na vida de um dislxico, principalmente a funo da escola, que tem por objetivo o desenvolvimento pleno deste aluno, sua permanncia e superao dos limites a ele atribudos. Por isso importante avaliar para diagnsticar, e tambm avaliar sem haver uma interveno no faz sentido. Antes de qualque coisa e interveno, o educador tem que estar consciente do distrbio ou dificuldade encontrada em seu aluno, para que possa agir de maneira sucinta e determinante na vida da criana. De acordo com Morais (1997, p.23):

[...] deve fecar claro que a aprendizagem da leitura e escrita um processo complexo que envolve vrios sistemas (habilidades lingusticas, perceptuais, motoras e cognitivas) e no se pode esperar, portanto que seja determinado um nico fator com o resposvel pela dificuldade para aprender. [...]

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O aluno com dislexia necessita de metodologias diversificadas, didticas pertinentesas suas necessidades de aprendizagem e recursos especficos que auxiliem no processo educacional. Quanto aos mtodos mais adequados a serem utilizados com um discente dislxico, no existe uma receitapronta, e sim didticas e estratgias que influenciam de forma significativa e eficaz o processo de cognio da leitura e escrita,um deles o jogo. Como a principal caracterstica de um dislxico a dificuldade em relacionar letra e som, ou seja, fonema e grafema, portanto o mtodo mais indicado o fnico e multissensorial. O mtodo fnico indicado para as crianas mais novas, que iniciaram a alfabetizao, tal metodologia contempla de firma intrnseca a relao da letra com o som, desenvolvendo rimas e segmentao. Fonmica. J o multissensorial, indicado para criana mais velha e de acordo com Alessandra Capovila (Associao Brasileira de Psicopedagogia...) [...] o mtodo multissensorial busca combinar diferentes modalidades sensoriais no ensino da linguagem escrita s crianas. Ao unir as modalidades auditivas, visual, cinestsica ttil, este mtodo facilita a leitura e a escrita ao estabelecer a conexo entre aspectos visuais (a forma ortogrfica da palavra), auditivas (a forma fonolgica) e cinestsica (os movimentos necessrios para escrever aquelas palavras). importante ressaltar que cabe ao docente avaliar seu aluno e discernir qual prtica dever utilizar, considerando sempre a forma como o aluno aprende, valorizando suas habilidades, conhecimentos prvios e seu papel de sujeito da ao no processo de ensino aprendizagem.

3.

UM

OLHAR

INVESTIGATIVO

SOBRE

A CONCEPO DOS

PROFESSORES, ACERCA DA DISLEXIA


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Com a finalidade de dar maior consistncia ao trabalho, busquei conhecer a realidade efetiva da sala de aula mediante a participao de docentes. Nesse sentido, atravs da pesquisa qualitativa e quantitativa, obtivemos informaes referentes ao trabalho: sobre a concepo dos professores, acerca da dislexia. Pretende-se ainda verificar de que forma as suas concepoes se ajustam ao conhecimento cientfico ou se, por outro lado, existem deficincias ou distores. Escolhemos algumas falas dos professores que serviram como anlise em nossa pesquisa, o leitor que deseja apreciar segue em anexo o questionrio.

MTODO
Participantes Participaram neste estudo 10 professores do 1 ciclo do Ensino Fundamental que lecciona em escola pblica dos quais 7 eram mulheres e 3 eram homens.A mdia de idade eram de 30 44 anos.A mdia de tempo de servio eram de 10 19 anos.Sendo todos graduados em curso superior, tendo 6 graduado em padagogia e 1 com psicopedagogia em curso. Artigo I. Material Foi construdo um questionrio de auto-resposta composta por 8 questes fechadas e abertas que focam vrios aspectos da dislexia. E uma parte que corresponde aos dados scio-emogrficos. Artigo II. Procedimentos Distribuir o questionrio na sala dos professores para que eles levassem para responder casa e me entregassem no outro dia.

RESULTADOS
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Os dados obtidos atravs dos questionrios foram tratados, quer de modo estatstico usando o spss (statistical Package for Social Sciences 11.5 for Windows), quer de modo qualitativo pelo recurso metodologia de anlise de contedo, conforme a natureza da pergunta. Vejam como os educadores observados responderam s perguntas: J lidou com algum aluno portador de dislexia formalmente diagnsticado? Verifica-se que, dos 10 professores que constitum a amostra, 9 afirmaram no ter lidado com alunos com dislexiaformalmente diagnsticado.Em contraste 1 professor respondeu positivamente segundo osegundo o diagnstico feito por ele. Formao acadmica extracurricular na rea da dislexia? Apenas 1 professor dos 10, afirmaram ter formao especfica na rea. E o que levou ele a efectuar essa formao foi devido aos csos existentes na escola que trabalha. Quanto ao restante, 9 professores que afirmaram no ter formao extracurricular no domnio da dislexia, os motivos apontados foram diversos(cf. quadro 1). Quadro 1- motivos apresentados para no realizao de formao extracurricular no mbito da dislexia Motivos Falta de oportunidade Falta de oferta de cursos No tem alunos dislxico
( )= nmero de ocorrncias

Numeros de ocorrncias 6 3 1

Grande parte da amostra (6 ocorrncias) refere h falta de oportunidade de formao nesta rea, sendo este motivo quantitativamente mais saliente do que os dois apontados.

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O segundo mais referido foi falta de oferta de cursos (3 ocorrncias). Apenas 1 professor referiu no ter alunos dislxico.

Definio de dislexia Relativamente definio de dislexia dada pelos professores, foi efectuada uma anlise quanto forma. No que respeita forma, foram encontradas 3 categoria, posteriormente agrupadas em 2 tema, conforme o quadro 2. Quadro 2- Definio de dislexia Definio da leitura e/ou da escrita (9) Definio da leitura e da escrita (6) Definio da leitura (3)
( )= nmero de ocorrncias

Definio de base biologica (1) Dfice neurolgico (1)

H 10 ocorrncias quanto forma. Destas 9 referem a dislexia como uma disfuno da leitura e / ou da escrita. Entre estas 9 ocorrncias, 6 referem simultaneamente a de ambas as competncias cognitivas (leitura e escrita) 3 indicam apenas disfuno da leitura e a outra forma encontrada de definir a dislexia uma disfuno de base biolgica (1) que se situa ao nivel neurolgico.

Sinais indicadores da dislexia na criana? Quanto aos sinais que os docentes referem como indicadores da presena da dislexia na criana, foram encontradas 5 categorias, reunidas em 3 temas(cf. quadro 3) Quadro 3- Sinais indicadores da dislexia na criana Dificuldades idiossincrtica (1) Troca ( 9) Dificuldades na linguagem ( 23 )
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Desconcentrao (1)

troca de letras (9)

Dificuldade na leitura (10) Dificuldades na escrita (9) Dificulldade de produo (4)

( )= nmero de ocorrncias

O tema indicador da presena de dislexia so as dificuldades idiossincrticas (2 ocorrncia). Segue-se o tema trocas (9 ocorrncias), . Por ltimo, sobressaem as dificuldades na linguagem, com (23 ocorrncias), nas quais se evidenciam as dificuldades na leitua e dificuldades na escrita 10 e 9 ocorrncias. Este tema corresponde ainda s dificuldades de produo (4 ocorrncia).Estas dificuldades na linguagem vo de encontro s que tm sido explicitadas pelos discursos cientficos.

Dificuldades existentes na dislexia? Quanto s dificuldades que os professores reportam existir na dislexia, de salientar que apenas 1 professor considera que aja algum tipo de problema ao nivel da inteligncia. Em contraste, as dificuldades da leitura so apontadas por todos os sujeitos, secundadas pelas dificuldades na escrita, com 5 ocorrncias. Dificuldades existentes na dislexia Inteligncia (1) Fonologica (2) Motora (4) Escrita (8) Leitura (10)

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Nesta questo novamente visvel uma enfase na vertente comportamental da perturbao. O problema na leitura marca comportamental classica da dislexia, so os mais referidos (10 ocorrncias). Seguem-se os da escrita, com (8 ocorrncias). As dificuldades motoras (4 ocorrncias).As dificuldades fonolgicas, apelando a um nvel de anlise mais cognitivo, aparece apenas no 4 lugar com (2 ocorrncias). No obstante do ponto de vista cientfico, tm-se estas dificuldades que explicam os problemas na leitura e na escrita. Menos referido foi dificuldade na inteligncia com apenas (1 ocorrncia).

Encaminhamento do aluno com eventual dislexia? No que respeita s respostas dos professores acerca dos servios / profissionais para os quais encaminhariam um aluno com eventual dislexia, registraram-se 2 categorias,agrupadas. Quadro 4- servisos / profissionais para os quais os docentes encaminhariam um aluno com eventual dislexia Apoio intra-escola (1) Coordenao (1) Apoio extra-escolar (19) Especialista com formao na rea (1) Fonoadiologo (1) Psicopedagogo (3) Pedagogo (5) Psiclogo (9)
( )= nmero de ocorrncias

Anvel de apoio intra-escola, verificam-se (1 ocorrncia), que foca o coordenador para possvel alternativa para interveno na dislexia.
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Outros servios/ profissionais referenciada no mbito extra-escolar so o especialista com formao na rea (1 ocorrncia) e (1ocorrncia para o fonoadiologo.e com 3 ocorrncias o psicopedagogo e (5 ocorrncias) para o pedagogo. As ocorrncias referentes ao apoio extra-escolar so mais numerosas (19 ocorrncias), destacando-se psiclogo que com (9 ocorrncias) , surge como o professional preferencialmente escolido.

Aes pedaggicas perante suspeita de dislexa?

Em relaes s aes pedaggicas que os professores levariam a cabo quando confrontandos com um hipottico aluno com dislexia, encontraram-se. Quadro5- aes pedaggicas pelos professores em caso de suspeita da existncia de dislexianum aluno/a. Necessidades de formao (3) Pedido de ajuda (1) Procura de informao Exerccios (10) Exerccio de memorizao (1) Exerccio de soletrao (1) Atividade ldica (2) Escrita de textos curtos (6)
( )= nmero de ocorrncias

No que concerne s necessidades de formao (3 ocorrncias), destacam-se (1ocorrncia), que referem a necessidade de pedir ajuda e (2 ocorrncia) que se referem a procura pessoal de informao. No tema exerccios (10 ocorrncias),

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assiste-se a uma ampla gama de aes. (6 categorias), sendo todas referidas de modo relativamente equitativo. Nota-se ainda que em termos de exerccios existem apenas (10 ocorrncias), que se refere a atividades de memorizao com (1 ocorrncia), e exerccios de soletrao (1 ocorrncia) e apenas (2 ocorrncias) que se refere a atividades ldicas .E (6 ocorrncias ) para exerccios de escrita de textos curtos. Parece no haver um conhecimento claro por parte dos professores acerca da importncia das aes pedaggicas em caso de suspeita de crianas com dislexia, pois houve 3 professores que prefiriram no optar.o optar.

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CONCLUSO

O estudo conseguiu obter informaes importentes da viso do educador para os distrbios de aprendizagem, em especial a dislexia, isso porque este profissional que primeiro se confrontam com esta perturbao. Como o domnio da leitura e da escrita depende o sucesso escolar as concepes dos professores sobre a dislexia tm uma importancia fulcral. Segundo o estudo e aplicaes de questionrio, observaram-se algumas lacunas a serem preenchidas no campo terico. Percebe-se que ainda h uma confuso entre o termo bsico e pertinente a dificuldade de aprendizagem, confuso esta que se entende aos sitomas apresentados pelos discentes com dislexia, o que de suma importncia para um diagnstico precoce. A diversidade de respostas encontradas no mbito da definio de dislexia e dos sinais indicadores da presena desta pertubao permite concluir que a concepo dos professores bastante heterognea e no muito clara, revelando-se algum desconhecimento acerca dos mecanismos cognitivos envolvendos na leitura e na escritae, por consequncia, dos mecanismos perturbados na dislexia. Por isso se faz necessrio um maior aperfeioamento dos professores envolvidos na Unidade Escolar. A pesquisa visou colher informaes contudentes para que se fosse possvel de maneira siguinificativa, refletir sobre a prtica educativa empregada em sala de aula.
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A dislexia no se refere somente dificuldade de leitura, escrita e a soletrao. Uma pessoa com dislexia pode apresentar problemas emocionais, devido falta de tratamento psicolgico diante do acompanhamento. Para evitarmos um prejuzo acadmico e frustraes, necessrio um diagnstico e acompanhamento profissional, alm de orientao familiar e escolar, para que no se estabelea culpa e descrena, e sim, umaforma de compreender que a dislexia uma dificuldade e no uma impossibilidade, estabelecendo assim, quais as melhores formas de aprender.

REFERNCIAS ABD, Associao Brasileira de Dislexia. Disponvel no site www.dislexia.org.br, acesso em 20/ 09/ 2011. BOSSA, Ndia A. Dificuldades de aprendizagem: O que So? Como trat-las? Porto Alegre: Mdicas Sul, 2000. FREIRE, Paulo. A importncia do ato de ler. So Paulo, Cortez, 2004. GOMES, Maria de Ftima Cardoso. SENA, Mariadas graas de Castro. Dificuldades de Aprendizagem na alfabetizao. Belo Horizonte: Autntica, 2006. LANHEZ, Maria Eugnia, NICO, Maria ngela. Nem sempre o que parece: como enfrentar a dislexia eos fracassos escolares. 10 ed. Rio de Janeiro: Elsevie, 2002. MORAIS, Antonio Manuel Pamplona. Distrbios de aprendizagem: uma

abordagem psicopedaggica. 7 ed. So Paulo: edicon, 1997. NEVES, Iara Conceio Bitencourt. Souza, Jussara Vieira et 2004. NICO, Maria ngela et al. Introduo dislexia.In: Cerebro, Cognio e al. (orgs). Lee e

escrever: Compromisso de todas as reas. 6 ed. Porto Alegre: Editora da UFRGS,

Aprendizagem. So Paulo: Frntis Editora, 2000.

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NUNES,

Terezinha,

BUARQUE,

Lair,

BRYANT,

Peter.

Dificuldades

na

Aprendizagem da Leitura: Teoria e Prtica. 4 ed. So Paulo: Cortez, 2001. OLIVEIRA, RUI DE. Neurolingustica e o Aprendizado. Catanduva, SO Paulo: Respel, 2000. SALLY Shaywitz. Entendendo a Dislexia: um novo e completo programa para todos os nveis de problemas de leitura. Porto Alegre: Art Med, 2006. SELIKOWITZ, Mark. Dislexia e outras dificuldades de aprendizagem. Rio de Janeiro: Editora Revinter, 2003 SHAYWITZ, B. A,SHAYWITZ, S. E. PUGH,K.R. MencL, W. E. Fulbright, R. K, Skudlarski, P. et al. Disruption OF Posterior Brain Systems For Reading In Children With Developmental Dyslexia. Biological Psychiatry, 2003. SNOWLING, Margaret e STACKHOUSE, Joy. (orgs) Dislexia, fala e linguagem: um manual do profissional. Traduo de Magda Frana Lopes. Porto Alegre: Artmed, 2004. SOL, Isabel. Estratgia de leitura e escrita. Porto Alegre: Artmed, 1998. STELLING, Margaret, Stella. Dislexia. Rio de Janeiro: Revinter, 1994 TEBEROSKY, Ana. TOLCHINSKY, Leitura. Alm da alfabetizao. 4 ed. So Paulo: Estao Liberdade, 2002. Vygotsky LS. A Formao Social da Mente: O desenvolvimento dos processos psicolgicos superiores. 6 ed. So Paulo: Martins Fontes; 2003. ZORZI, Jaime Luiz, Dificuldade na leitura e escrita; Contribuies da fonoaudiologia. Lovise, 1995. V.II.

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AGRADECIMENTOS

Agradeo em primeiro lugar a Deus, pela oportunidade e pelo privilgio que me foi dado em compartilhar tamanha experinciase; A minha famliae amigos, pela pacincia em tolerar minha ausncia; orientadora Eli Simia Martins dos S. Amorim; Aos colegas de classe, pela espontaneidade e alegria na troca de informaes materiais.

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Apndice A

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FACULDADE INTERNACIONAL DE CURITIBA - FACINTER INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCAAO ISE PR-DERETORIA DE PS-GRADUAAO, PESQUISA E EXTENSO PROPEX INSTITUTO BRASILEIRO DE PS-GRADUAO E EXTENSO IBPEX

Este questionrio enquadra-se num trabalho de campo para monografia de especializao. O que se pretende conhecer a sua concepo e atitudes acerca da dislexia. Estes dados sero tratados cientificamente e so, por isso, estritamente
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annimos e confidenciais. Responda atentamente a todas as questes. No se preocupe com a correco das suas respostas, o fundamental que seja o mais espontneo possvel. importante que no deixe nenhuma questo em branco. Voc pode desistir a qualquer momento de participar e no participao. Agradeo desde j a sua colaborao. Pedrina Lino de Santana Telefone: 074 36315020 1 Ao longo da sua carreira como professor/a do Ensino Fundamental, j lidou com algum aluno/a portador de dislexia formalmente diagnosticada? 2 J teve alguma formao extracurricular na rea da dislexia? Sim No 2.1 Caso tenha respondido afirmativamente pergunta anterior, indique o motivo que o/a levou a efectuar essa mesma formao: Caso na escola _ Caso na famlia _ Ascenso na carreira _ Interesse pessoal _ Outros _ (indique quais) _______________ 2.2 Caso tenha respondido negativamente pergunta anterior (pergunta 2), por que motivos que no sentiu necessidade dessa formao? 3 Escreva o que entende por dislexia? 4 A seu ver, quais so os sinais, indicam que estamos perante uma criana com dislexia? 5 Em que medida pensa que o progresso escolar de uma criana com dislexia est condicionado? 6 Considera que na dislexia existem dificuldades: Escrita _ Leitura _ Memria _ Auditivas _ Inteligncia _
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h danos na sua

Visuais _ Fonolgicas _ Fala _ Motoras/Postura _ 7 Partamos do princpio que tem um aluno/a com dislexia. Para que servios/profissionais o/a encaminharia? 8 Assuma que suspeita que tem um aluno/a com dislexia. Que aes faria a nvel pedaggico? Dados scio-demogrficos: Idade: Sexo: Formao profissional e instituio/instituies em que a obteve (no caso de ter frequentado mais do que uma indique quais e o grau obtido em casa uma delas): Bacharelato ______________________________________ Licenciatura ______________________________________ Mestrado _________________________________________ Doutoramento _____________________________________ Outros ___________________________________________ Tempo de servio (em anos): Anos de escolaridade que j leccionou: O inqurito termina aqui. Muito obrigada pela sua colaborao!

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