UNIVERSIDAD TECNOLGICA EQUINOCCIAL DIRECCIN GENERAL DE POSGRADOS MAESTRIA EN EDUCACIN Y DESARROLLO SOCIAL

Trabajo de Grado para la obtencin del Ttulo de Magster en Educacin y Desarrollo Social

LA INADECUADA COMUNICACIN FAMILIAR. Y SU INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR EN LOS ESTUDIANTES EDUCACIN BSICA, DEL COLEGIO TCNICO SIGSIG DURANTE EL AO LECTIVO 2007-2008.

Autora:

Doris del Carmen Snchez Loja

Directora: Germania Borja Naranjo. Msc

Cuenca Ecuador

Abril 2008

Del contenido del presente trabajo se responsabiliza Doris del Carmen Snchez Loja.

Cuenca, 27 de marzo del 2008

F_________________________ Doris del Carmen Snchez Loja AUTOR

Informe original de la Directora

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AGRADECIMIENTO

A Dios por darme la vida y luego a la Universidad Tecnolgica Equinoccial, por darme la oportunidad de continuar con mi formacin acadmica la misma que ir en beneficio de la niez y juventud.

A sus profesores/as y de manera particular a la Directora de Tesis Magister Germania Borja, quienes con sus orientaciones me han conducido a un cambio de actitud y un compromiso con la educacin. DORIS

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DEDICATORIA

mis

hijos

Jos

Anabel;

mi

madre,

hermanos/as

uienes en todo momento y con mucho amor, me dieron la fortaleza y el apoyo para culminar mi carrera profesional

DORIS

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RESUMEN La comunicacin en el hogar es importante, de su condicin (buena o mala) depende, en gran parte; los resultados que las/os educandos pudieren obtener en cuanto a su rendimiento, recordando, sobre todo, que la primera educacin viene del hogar, en tanto que la escuela y la comunidad son slo un complemento. Es importante anotar que el presente tema, La inadecuada comunicacin familiar y su incidencia en el rendimiento acadmico a nivel del medio en el que me desenvuelvo, no ha sido abordado por otras investigaciones o instancias y, una vez conocido podra ayudar a la comunidad a identificar los factores que causan esta inadecuada comunicacin, determinando los verdaderos focos de influencia; y, de no ser abordado o resuelto este problema, como ya se ha visto, puede continuar generando situaciones desagradables como: indisciplinas masivas, indiferencia ante la realidad, rebelda, desercin escolar, amistades peligrosas o inadecuadas, graves depresiones, maltratos fsicos o psicolgicos, etc. El mismo que tiene como objetivo determinar la incidencia de una inadecuada comunicacin familiar en el redimiendo acadmico en las/as estudiantes del ciclo bsico del Colegio Tcnico Sgsig, durante el ao lectivo 2007-2008, a partir del anlisis de los principales avances y teoras existentes sobre la comunicacin, familia, rendimiento acadmico y la educacin, determinar las causas de una inadecuada comunicacin familiar de las/os estudiantes, mediante la recoleccin, anlisis e interpretacin de los datos obtenidos; Identificar los efectos de una inadecuada comunicacin familiar y su relacin con el bajo rendimiento escolar, finalmente analizar los resultados y comparar con las teoras existentes, para esbozar algunas conclusiones y recomendaciones. En el trabajo se desarrollaron actividades de investigacin, con la aplicacin de tcnicas como entrevistas, encuestas, observaciones, con el uso de instrumentos para cada una de ellas, las mismas que se aplicaron a autoridades, profesores/as, padres y madres de familia, alumnos/as de la Institucin. La investigacin Bibliogrfica est relacionada con temas como la comunicacin, familia, tipos de familia, modos de familia, y rendimiento acadmico. Los datos recolectados fueron tabulados, analizados e interpretados llegando a la conclusin que la inadecuada comunicacin familiar es una de las causas que incide en el rendimiento acadmico de las/os estudiantes del ciclo bsico del Colegio Tcnico Sgsig. Palabras claves; Familia, comunicacin, ccomunicacin inadecuada, bajo rendimiento acadmico, bienestar estudiantil, la comunicacin entre padres e hijos, aprendizaje, rendimiento acadmico. Familia funcional, familia disfuncional. Cuenca, Ecuador, Marzo, 2008, Directora de la Investigacin: Germania Borja Naranjo Msc.

Abstract Communication at home is important, his condition (good or bad) depends, in large part, that results / trainees might get you on your performance, recalling in particular that the first education comes from home, while the school and community are just a supplement. It is important to note that this theme, "Inadequate family communication and its impact on academic performance" level of the medium in which I unwrap, has not been addressed by other investigations or instances and, once known could help the community to identify the factors causing this inadequate communication, identifying the real sources of influence, and, if not addressed or resolved this problem, as we have seen, can continue to generate unpleasant situations such as massive indiscipline, indifference to reality, absentia , Dropout, friendships dangerous or inappropriate, severe depression, psychological or physical abuse, etc.. The one that aims to determine the incidence of inadequate communication within the family redeemed in the academic students of the basic cycle of Sgsig Technical College, during the 2007-2008 school year, based on the analysis of the main developments and existing theories on communication, family, academic performance and education, determine the causes of inadequate communication of the family / os students through the collection, analysis and interpretation of data, and identify the effects of a poor family communication and their relationship with the poor school performance, finally analyze and compare the results with existing theories, to draw some conclusions and recommendations

At work were conducted research with the application of techniques such as interviews, surveys, observations, using instruments for each of them, the same as those applied to authorities, teachers, parents, students of the institution. The investigation is related to Bibliographic themes such as communication, family, family types, modes of family and academic performance. The data collected were tabulated, analyzed and interpreted concluded that inadequate communication family is a cause that affects the academic performance of / os students basic cycle of Sgsig Technical College. Cuenca, Ecuador March, 2008 Director of Germania Borja Naranjo Msc.

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TABLA DE CONTENIDOS CAPITULO I 1. INTRODUCCIN.1 1.1Planteamiento del problema......... .3 1.2Sistematizacin del problema.....4 1.3 preguntas de investigacin... 6 1.4 Justificacin del tema .....7 1.5 Objetivos........8 1.6 Alcance de la investigacin....9

CAPITULO II 2. MARCO DE REFERENCIA 2.1 Marco terico......11 2.1.1 La educacin generalidades........11 2.1.2 La educacin pblica.........12 2.1.3 La familia..14 2.1.3.1 La familia: estructura y papel.... 16 2.1.3.2 Caractersticas de una familia...19 2.1.3.3 Clases de relaciones familiares....20 2.1.3.4 Tipos de familia.......22 2.1.3.5 Factores integradores de la familia......25 2.1.3.6 Factores desintegradores de la familia....26 2.1.3.7 La Funcionalidad familiar...28 2.1.3.8 Familia y reglas...33 2.1.4 La comunicacin....33 2.1.4.2 Tipos de comunicacin......37 2.1.4.3 Elementos del proceso de comunicacin.......38

2.1.4.4 Funciones de la comunicacin.......39 2.1.4.5 La comunicacin Intrafamiliar.....40 2.1.4.6 comunicando las expectativas y necesidades.....42 2.1.4.7 La comunicacin entre progenitores y madres ...43 2.1.4.8 Facilitadores de la comunicacin..........45 2.1.4.9 Enemigos de la comunicacin.......46 2.1.5 El rendimiento escolar.47 2.1.5.1 Bajo rendimiento escolar.....52 2.2 Marco conceptual........54 2.3 Marco temporal y espacial.57 2.4 Marco Institucional..........57 2.5 Variables e indicadores..61 2.6 Operacionalizacin de la variables...61 CAPITULO III 3. METODOLOGA 3.1 Unidad de anlisis...63 3.2 Poblacin......66 3.3 Muestra: tipo clculo...68 3.4 Tipo de investigacin......68 3.5 Mtodos de estudio.....69 3.6 Tcnicas e instrumentos.....70 3.7 Fuentes de informacin.......71 CAPITULO IV 4. RESULTADOS Y ANLSIS 3.8 Anlisis y discusin de los resultados........73 5 Conclusiones y recomendaciones.......105 5.1 Conclusiones.105 5.2 Recomendaciones...108 Bibliografa...113 Anexos.....116

CAPITULO I 1. INTRODUCCIN En la actualidad aspectos como: migracin, desintegracin familiar, padres y madres que trabajan y dejan gran parte del tiempo a sus hijos/as solo/as, influencias del medio como la televisin , bajo nivel educativo de los progenitores , entre otros , han hecho que en la familia exista poca o ninguna comunicacin , siendo estos los factores que mayormente han incidido en problemas como: desinters por el estudio, bajo rendimiento acadmico y hasta desercin escolar por nombrar algunos efectos negativos. Es conveniente tambin indicar que an en hogares completos, muchas de las veces se rompe el verdadero crculo de la comunicacin, ya que motivados por otros intereses, ciertos progenitores, prestan poco o ningn inters por escuchar a sus hijos/as; apoyarles, interesarse por sus problemas que con el tiempo de no ser resueltos podran acarrear consecuencias difciles de superar. El presente tema denominado La inadecuada comunicacin familiar y su incidencia en el rendimiento escolar de los/as estudiantes del ciclo bsico del Colegio Tcnico Sgsig durante el ao lectivo 2007-2008, tiene como objetivo fundamental determinar su incidencia en el rendimiento escolar, mediante el anlisis de los principales teoras que existen sobre comunicacin familiar, estableciendo las causas para que sta no se de en forma adecuada, identificando sus efectos , para analizar los resultados y comparar con las teoras existentes sobre la temtica propuesta.

El trabajo est estructurado de la siguiente manera: el primer captulo contiene el planteamiento del problema, la sistematizacin, justificacin, objetivos alcance de la investigacin. y

En el capitulo segundo se encuentra el marco terico con temas como: la familia, y su tipificacin, factores integradores y desintegradores de la misma y el rendimiento escolar, considerando que la educacin es un proceso permanente y la familia cumple una funcin determinante en el desarrollo personal en los/as estudiantes.

A partir del tercer captulo, y puesto que todo el proceso educativo pasa por la relacin que se establece entre padres, madres e hijos/as y stas se apoyan en la educacin, cuyo bajo rendimiento es realmente el problema; se presenta un anlisis de los resultados obtenidos, para facilitar la confrontacin de los datos investigados con la realidad, y para una mejor comprensin. La informacin se encuentra cuantificada en cuadros estadsticos con su respectivo anlisis e interpretacin.

Finalmente, en

el captulo

cuarto

se presentan las

conclusiones y

recomendaciones del tema en estudio concluyendo que: la existencia de alumnos/as con bajo rendimiento, entre otras causas, se debe a la inadecuada comunicacin familiar, por la falta de confianza, comprensin, el afecto, la intimidad, el auxilio mutuo, la lealtad, la comunicacin y la veracidad, stos no

siempre son aplicados correctamente en los hogares de los alumnos/as encuestados, lo cual se refleja en el nivel de rendimiento acadmico de los mismos/as.

1.1 Planteamiento del problema

El tema de mi investigacin, La inadecuada comunicacin familiar y su incidencia en el rendimiento escolar, tiene uno de sus principales motivantes en la consideracin de que los padres y madres somos los encargados de proporcionar al joven y seorita amor, proteccin, educacin, bienestar, salud, entre otros. Pero a pesar de ello, en la actualidad, aspectos como la migracin (una de cuyas consecuencias es la desintegracin familiar), la existencia de hogares extremadamente grandes, la necesidad de que padres y madres trabajen y con ello dejen a sus hijos/as la mayor parte del tiempo solos, la influencia de medios de comunicacin masivos como la televisin, el bajo nivel educativo de los progenitores, entre otros, han hecho que entre los miembros de las familias exista poca o ninguna comunicacin. De tal manera que, todos esos aspectos mencionados se presentan tambin como factores que, de una u otra manera, inciden en otros tipos de problemas como el desinters por el estudio que trae como consecuencia un bajo rendimiento acadmico y muchas veces la desercin escolar, un sentimiento de soledad y desproteccin, la bsqueda de personas fuera del ncleo familiar que los escuchen, por citar algunos efectos negativos.

Consideramos entonces que la comunicacin dentro del hogar es sumamente importante. De su condicin (buena o mala) depender en gran parte los resultados que las/os educandos pudieren obtener en cuanto a su rendimiento, recordando, sobre todo, que la primera educacin viene del hogar, en tanto que la escuela y la comunidad son un complemento de ella.

Es importante anotar que el tema abordado en el presente trabajo

La

inadecuada comunicacin familiar y su incidencia en el rendimiento acadmico, a nivel del medio ha sido considerado por otras investigaciones o instancias, y por lo tanto, a travs de su conocimiento se podra ayudar a la comunidad en la identificacin de los factores que causan esa inadecuada comunicacin, determinando al mismo tiempo los verdaderos focos de

influencia, y por el contrario, si no se dieran este tipo de investigaciones se estara soslayando la bsqueda de generadores de situaciones tan graves como las indisciplinas masivas, la indiferencia ante la realidad, la rebelda mal comprendida, la desercin escolar, las amistades peligrosas o inadecuadas, las depresiones, los problemas psicosomticos, entre otros.

1.2 Sistematizacin del Problema

Actualmente dentro de las familias es posible encontrar problemas de desintegracin familiar, como madres solteras, padres que trabajan (ambos),

familias extremadamente numerosas, familias disfuncionales, diferentes tipos de padres, y otros problemas que dificultan la adecuada comunicacin intra hogar.

Sin embargo es procedente aclarar que an en hogares considerados completos, es decir con padre y madre, y relativamente cortos, muchas veces se rompe el verdadero crculo de la comunicacin, ya que motivados por otros intereses, los padres no le dan su justo valor al hecho de escuchar a sus hijos/as, apoyarles, e interesarse con sinceridad por sus problemas que a simple vista parecen insignificantes pero que al no ser resueltos, pueden acarrear consecuencias difciles de superar.

Por el contrario, est comprobado que una buena comunicacin permite que cada uno realice su rol especfico, respete el de los dems y merezca el aprecio y confianza de todos. Cada miembro de la familia, de acuerdo a las circunstancias propias de su hogar debe anteponer ante todo la comunicacin, lo que le permitir ser honestos y solidarios entre ellos y eliminar cualquier prejuicio que rompa la buena relacin familiar. Asimismo la comunicacin constituye una herramienta fundamental y eficaz para mantener en un nivel ptimo las relaciones entre padres e hijos, lo que redundar en procesos de madurez emocional tanto personal como del ncleo familiar en su conjunto, posibilitando un mejor conocimiento de cada uno de sus miembros.

Los resultados del presente trabajo de investigacin permitirn tambin comparar las diferentes teoras acerca de la comunicacin familiar, y medir el grado de incidencia en sta en el rendimiento escolar de los/as estudiantes.

Estoy pues convencida que al tratar este tema de la inadecuada comunicacin familiar y su incidencia en el rendimiento escolar de los/as estudiantes del ciclo bsico del Colegio Tcnico Sgsig, estar colaborando con la generacin y dotacin de insumos valiosos que servirn al personal docente del colegio y a los padres y madres de familia o representantes de los alumnos, con la finalidad de que se tomen oportunamente y adecuadamente los correctivos necesarios que conduzcan en el mediano plazo a minimizar el problema de la inadecuada comunicacin y a su vez ir fortaleciendo y mejorando el nivel acadmico de las/as educandos.

1.3 Preguntas de investigacin

1.3.1 Pregunta central Cul ha sido la incidencia de la mala comunicacin familiar en el redimiendo acadmico en los estudiantes del ciclo bsico durante el ao lectivo 2007-2008? del Colegio Tcnico Sgsig,

1.3.2. Preguntas subsidiarias

Cules son

los principales avances y teoras que existen sobre la la Educacin, especialmente en el rendimiento

comunicacin familiar y acadmico? Cules son

las causas de una inadecuada comunicacin familiar de

las/os estudiantes del ciclo bsico del Colegio Tcnico Sgsig durante el perodo 2007-2008? Qu conocimiento sobre comunicacin familiar tienen los estudiantes y padres de familia del ciclo bsico del Colegio Tcnico Sgsig durante el ao Lectivo 2007-2008? Cules son los efectos de una inadecuada comunicacin familiar y su relacin con el bajo rendimiento escolar de las/os estudiantes del ciclo bsico del Colegio Tcnico Sgsig durante el ao lectivo 2007-2008? Cules son los resultados y comparar con las teoras existentes sobre comunicacin familiar y su incidencia en el rendimiento escolar para esbozar algunas conclusiones . de las/os estudiantes del ciclo bsico del Colegio Tcnico Sgsig durante el ao lectivo 2007-2008?

1.4 Justificacin del tema.

El hecho de estar laborando por doce aos en la Institucin, ha permitido conocer de cerca la incidencia de una inadecuada comunicacin, que se

provoca el bajo rendimiento en las diferentes asignaturas, de acuerdo a los datos obtenidos de las calificaciones alcanzadas durante el ao lectivo 20062007 lo cual se reflej en el nmero de alumnos que deben rendir exmenes supletorios en el ciclo bsico del Colegio Tcnico Sgsig de la seccin Diurna puesto que, de 430 estudiantes matriculados en el ciclo bsico, 150 se quedaron para rendir exmenes supletorios en las diferentes asignaturas, lo cual representa un 34,88%. Si tomamos en cuenta la media aritmtica de las calificaciones obtenidas por los alumnos del ciclo bsico, sta se sita en 14,31 sobre veinte puntos posibles, lo que representa un porcentaje del 71,55% de rendimiento.

Es importante anotar que el presente tema, en medio que me desenvuelvo, no ha sido abordado por otras investigaciones o instancias y, una vez conocido podra ayudar a la comunidad a identificar los factores que causan esta inadecuada comunicacin, determinando los verdaderos focos de influencia; y que puede continuar generando situaciones desagradables como: indisciplinas masivas, indiferencia ante la realidad, rebelda, desercin escolar, amistades peligrosas o inadecuadas, graves depresiones, maltratos fsicos o psicolgicos

1.5 Objetivos 1.5.1 Objetivo general

Determinacin de la incidencia de la inadecuada comunicacin familiar en el redimiendo acadmico de los/as estudiantes del ciclo bsico del Colegio Tcnico Sgsig, durante el ao lectivo 2007-2008. 1.5.2 Objetivos especficos Analizar los principales avances y teoras que existen sobre la comunicacin familiar y la educacin. Determinar las causas de la inadecuada comunicacin familiar de los estudiantes del ciclo bsico del perodo 2007-2008. Identificar los efectos de la inadecuada comunicacin familiar, en el rendimiento escolar de los/as estudiantes del ciclo bsico del Colegio Tcnico Sgsig durante el ao lectivo 2007-2008. Analizar los resultados y comparar con las teoras existentes sobre comunicacin familiar y determinar cmo incidieron en el rendimiento escolar de los estudiantes del ciclo bsico del Colegio Tcnico Sgsig durante el ao lectivo 2007-2008. Colegio Tcnico Sgsig durante el

1.6 Alcance de la investigacin

En el presente trabajo se destaca la importancia de la familia y su incidencia en el rendimiento escolar, considerando que la educacin es un proceso permanente y que la familia cumple una funcin determinante en el desarrollo personal de las/os estudiantes. De ah que considero de vital importancia el tratamiento de esta problemtica, con miras a generar informacin valiosa que puede servir de apoyo tanto al

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personal docente del colegio, a padres y madres de familia, autoridades y comunidad en general, para que de una manera acertada, podamos tomar los correctivos necesarios que en forma paulatina se vayan desterrando los aspectos negativos y reforzando los positivos de la comunicacin, lo cual obviamente redundar en la mejora del rendimiento estudiantil de nuestros educandos.

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CAPTULO II

2. MARCO DE REFERENCIA 2.1. Marco Terico 2.1.1 la comunicacin familiar y el rendimiento escolar La Educacin: Generalidades. Segn Jorge Medina (2006), el deterioro en la educacin en los pases en desarrollo es preocupante, puesto que deja a los ms dbiles en precarias condiciones para enfrentar los procesos de globalizacin, integracin y de libre mercado, tan difundidos hoy en da. Por otro lado, si analizamos la inversin pblica en educacin, salud y vivienda, nos damos cuenta que sta comprende gastos destinados a la infraestructura, cuyo objetivo es construir hospitales, escuelas, viviendas y mantener o recuperar las capacidades de las personas como la enseanza, capacitacin, asistencia mdica, etc.1. Una prueba evidente de esta crisis econmica es la disminucin del gasto del gobierno central en estos servicios bsicos. Los recortes del presupuesto pblico social tienden a perjudicar principalmente a los ms pobres que son quienes demandan mayoritariamente dichos servicios2. El concepto de educacin se ha ampliado a diferentes aspectos de la vida. Hoy en da se considera que la educacin es un proceso permanente. En el caso de la educacin familiar por su naturaleza misma, se produce a lo largo de toda la

Encuesta que realiza Defensa de los nios internacional-Ecuador y, especialmente en la Consulta Nacional Siglo XXI. 2 dem.

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vida. Tambin la educacin escolar se ha extendido incluso hasta la tercera edad. La conveniencia de la relacin escuela-familia para potenciar las influencias educativas es reconocida y aceptada en el plano terico. Las dificultades estriban en la materializacin de la colaboracin entre estas instituciones. Los padres en ocasiones trasladan la responsabilidad educativa a la escuela, al considerar la escuela como una institucin de guarda y custodia. El fenmeno emerge con la educacin escolar obligatoria al principio del siglo XX. Anterior a este momento la familia era la encargada fundamentalmente de la funcin educativa. Con la obligatoriedad de la escolarizacin y el carcter instructivo adjudicado a la escuela se privilegi la misin educativa de sta. Tradicionalmente la relacin escuela familia se ha concretado al rendimiento escolar de los/as estudiantes.

Los padres y las madres se mostraban interesados por conocer la calidad del profesor/ra, las caractersticas de la escuela y los maestros convocaban a los padres cuando los resultados docentes no se correspondan con lo esperado.

2.1.2 La Educacin Pblica

El tema a investigarse esta ntimamente relacionado con el mbito de la educacin, tanto a nivel privado como pblico, pues en cualquier nivel se

puede presentar el problema de la falta de comunicacin familiar como causa

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de un bajo rendimiento escolar, siendo necesario abordarlo para tomar las decisiones que permitan mejorar esta situacin.

El Estado, segn la actual Constitucin Poltica de la Repblica del Ecuador, aprobada a travs del ltimo referndum tiene la obligacin de garantizar el derecho a la educacin que adems es considerado como un derecho irrenunciable de las personas y deber inexcusable del Estado, la sociedad y la familia. La educacin es el rea prioritaria de la inversin pblica, requisito del desarrollo nacional y garanta de la equidad social. Es responsabilidad del Estado definir y ejecutar polticas que permitan alcanzar estos propsitos.

En nuestro pas el Ministerio de Educacin (ME) es el responsable de dos reas: Educacin, y Deportes, en materia educativa el ME es el organismo rector de la Educacin fiscal, fisco misional, particular y municipal, su responsabilidad mayor es con los 25.000 establecimientos fiscales preprimarios, primarios y secundarios, a donde acuden cerca de 4 millones de estudiantes.

En la actualidad, los distintos enfoques sobre el desarrollo de nuestro pas, otorgan un papel preponderante a la educacin. Adems de insistir que la educacin tiene valor por s misma, se reconoce el papel instrumental de la educacin en un conjunto de dimensiones claves de la vida social y econmica.

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La educacin es de indiscutible importancia en los tres sectores ms estratgicos del desarrollo social: el poltico, el econmico y el social. En la poltica promueve una ciudadana participativa y crtica, as como considera la consolidacin de los regmenes democrticos. En la economa es una estrategia para desarrollar el capital humano requerido para una insercin competitiva en el mercado mundial y el logro de niveles aceptables de crecimiento econmico. Y en la esfera social es el mecanismo ms efectivo para promover la igualdad de oportunidades y la movilidad social. En suma, es un elemento clave para una estrategia de superacin y combate a la pobreza y las desigualdades sociales.

La educacin es el derecho social que ms se ha extendido en el Ecuador durante los ltimos 40 aos. El sistema educativo pblico ha sido el principal propulsor del cambio social, sin embargo el progreso en el ejercicio del derecho a la educacin no ha sido igual para todos. Las oportunidades que tienen los ecuatorianos varan grandemente. Por ejemplo los sectores medios y populares de las zonas urbanas, hombres y mujeres, se han incorporado masivamente al sistema educativo, mientras que en el sector rural se da todo lo contrario observndose ms bien una creciente desercin escolar.

2.1.3 La Familia La familia vista desde una perspectiva sistmica es un grupo o sistema compuesto por subsistemas que seran sus miembros y a la vez integrada a un

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suprasistema que es la sociedad (Ares, citado por Herrera, 1997). Cada miembro de este sistema posee roles que varan en el tiempo y que dependen de la edad, el sexo y la interaccin con los otros miembros familiares (Seguel, et. al., 2000), por tanto, las influencias dentro de la familia no son

unidireccionales sino que son una red donde todos los integrantes de la familia influyen sobre los otros integrantes.

La estructura familiar mantiene un flujo bidireccional con la sociedad, y aunque la familia se modifica, persiste como una estructura estable que se adapta al entorno social en constante cambio. (Herrera, 1997). Para Ares (citado por Herrera, 1997) la familia al considerarla como sistema, implica que, ella constituye una unidad, una integridad, por lo que no podemos reducirla a la suma de las caractersticas de sus miembros por consiguiente, no se le puede ver como una suma de individualidades, sino como un conjunto de interacciones.

El nexo entre los miembros de una familia es tan estrecho que la modificacin de uno de sus integrantes provoca modificaciones en los otros y en consecuencia en toda la familia (Herrera, 1997). As los problemas que se suscitan en ella no sern vistos de una manera lineal (causa-efecto), sino que dichos problemas y sntomas son debidos precisamente a deficiencias en la interaccin familiar y a la disfuncionalidad de la familia como sistema (Herrera, 1997). El mismo autor contina diciendo que: "el funcionamiento familiar debe

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verse no de manera lineal, sino circular, o sea, lo que es causa puede pasar a ser efecto o consecuencia y viceversa.

Entonces cuando aparece un sntoma (como el bajo rendimiento escolar), ste debe ser tomado como un indicador de disfuncin familiar y hay que ver al joven o seorita, no como el problemtico sino como el portador de las problemticas familiares (Molina citado por Herrera, 1997)

2.1.3.1 La familia: estructura y papel.

La familia, en la amplitud de la palabra, constituye desde hace miles de aos el vnculo social ms resistente y el lugar donde se conservan y transmiten los signos distintivos de la cultura de un pueblo. Para cualquier investigacin respecto a este fenmeno dentro de muchas ciencias es importante el anlisis evolutivo de la misma.

La familia desde el punto de vista de las ciencias sociales se define como: grupo social bsico creado por vnculos de parentesco o matrimonio presente en todas las sociedades. Idealmente, la familia proporciona a sus miembros proteccin, compaa, seguridad y socializacin. La estructura y el papel de la familia varan segn la sociedad. La familia nuclear (dos adultos con sus hijos) es la unidad principal de las sociedades

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ms avanzadas. En otras este ncleo est subordinado a una gran familia con abuelos y otros familiares. Una tercera unidad familiar es la familia monoparental, en la que los hijos viven slo con el padre o con la madre en situacin de soltera, viudez o divorcio. Los estudios histricos muestran que la estructura familiar ha sufrido cambios a causa de la emigracin a las ciudades y de la industrializacin. El ncleo familiar era la unidad ms comn en la poca preindustrial y an sigue siendo la unidad bsica de organizacin social en la mayor parte de las sociedades industrializadas modernas. Sin embargo, la familia moderna ha variado con respecto a su forma ms tradicional en cuanto a funciones, composicin, ciclo de vida y rol de los progenitores.

A partir de estas reflexiones, y de las revisiones bibliogrficas realizadas, se aporta una definicin de familia que nos permite complementar los propsitos de esta investigacin: Una familia es el marco inicial de actuacin de origen histrico-social, donde comienza un proceso de relaciones sociales,

multilaterales y multicausales en el ejercicio de integrar y cumplir sus funciones bsicas, con un doble carcter funcional, lo que permitir un exitoso desarrollo multifactico e integral de todos sus miembros Esta definicin de familia posee la siguiente caracterizacin: Se dice que constituye un marco inicial de actuacin de origen histricopersonas desde que nacen comienzan un proceso de

social, porque las

relaciones sociales, y es la familia el primer contexto de este tipo, ya que es precisamente en su seno donde las personas desarrollan sus primeras

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actividades en estrecha relacin con la comunicacin que establecen con el resto de los miembros de la familia, por lo que la misma constituye una influencia decisiva en el aprendizaje escolar. La definicin nos habla tambin de que la familia est muy ligada al momento histrico-social en que se desarrolla, porque es el tipo de relaciones econmicas y sociales el que va determinando las funciones y por ende el funcionamiento de la misma

Se dice que la familia cumple funciones bsicas con doble carcter

porque, de acuerdo con Pedro L. Castro (s/f), la funcin familiar se expresa en la interrelacin y transformacin real que se opera en las familias a travs de sus relaciones o actividades sociales, as como por efecto de las mismas. Existen diferentes clasificaciones en relacin con las funciones de la familia, no obstante hay una regularidad conceptual en el sentido de que sta debe desempear funciones de tipo econmicas, biosociales, espiritual-culturales y educativas comunes para todas las formaciones econmicas sociales. Sin embargo en cada sociedad (o inclusive dentro de una misma sociedad), en determinados momentos histricos concretos, stas adquieren un contenido y orden jerrquico diferente. El autor considera que para una sociedad como la nuestra que coloca en un lugar destacado el desarrollo integral del ser

humano, las tres funciones son importantes y jerarquiza la educativa pues se concibe que la misma se cumple a travs de las dems, en un doble carcter funcional. Estas ideas poseen una importancia extrema para todos los educadores y estudiosos del tema pues potencializa la gestin educativa de la

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familia (como resultado de su funcionabilidad familiar), en la influencia del aprendizaje de sus hijos e hijas, sobre todo si se tiene en cuenta que es a travs del cumplimiento de todas sus funciones que los mismos se educan.

2.1.3.2 Caractersticas de una familia. Las caractersticas de la familia son:

Familia funcional La principal caracterstica que debe tener una familia funcional es que promueva un desarrollo favorable a la salud para todos sus miembros, para lo cual es imprescindible que tenga jerarquas claras, lmites claros, roles claros y definidos, comunicacin abierta y explcita y capacidad de adaptacin al cambio. (Herrera, 1997).

Minuchn (1984) afirma que "la funcionalidad o disfuncionalidad de la familia no depende de la ausencia de problemas dentro de sta sino, por el contrario, de la respuesta que muestra frente a los problemas, de la manera como se adapta a las circunstancias cambiantes de modo que mantiene una continuidad y fomenta el crecimiento de cada miembro".

Familia Disfuncional Alcaina (s.f.) caracteriza a la familia disfuncional como la que ante situaciones que generan estrs responde aumentando la rigidez de sus pautas

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transaccionales y de sus lmites, carece de motivacin y ofrece resistencia o elude toda posibilidad de cambio. La familia disfuncional, agrega, se diferencia de la funcional por la utilizacin de patrones de interaccin recurrentes que dificultan el desarrollo psicosocial de sus miembros, su adaptacin y la resolucin de conflictos.

Al definir a la familia como un sistema en donde los problemas de uno de los miembros afecta a todos. Alcaina (s.f.) nos plantea las posibles consecuencias de los hijos viviendo en una familia disfuncional, y dice: "Existen datos que indican que este tipo de familia se ve imposibilitada para llevar a trmino de un modo adecuado las funciones familiares, afectndose reas como la educacin y el desarrollo afectivo y relacional. En concreto, la afectacin de la funcin de culturizacin-socializacin repercute negativamente en la consecucin de objetivos ldicos, de aprendizaje y estimulacin. Ello deriva generalmente de la falta de implicacin parental, debido al desinters o a la ausencia fsica de uno o ambos padres por motivos laborales o separacin, producindose un efecto circular en nios y adolescentes, capaz de originar una falta de motivacin en la escolarizacin. Estas actitudes podran transmitirse a las siguientes generaciones, dando lugar a deficiencias culturizadoras que sitan a estas familias en desventaja en una sociedad competitiva"3.

ALCAINA, T. (s/a) Sicopatologa e Interaccin familiar. Consultado el 18 de enero de 2008 desde: http://www.capellanes.com/islaboestrategiasdeconsfamiliar.pdf

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2.1.3.3 Clases de Relaciones Familiares

Son variadas las relaciones que se establecen en las familias en el cumplimiento de sus funciones bsicas, las cuales se dan en una relacin de causa-efecto establecindose as relaciones multilaterales y multicausales. Desde el punto de vista causal podemos apreciar relaciones tales como: Relaciones de consanguinidad. Relaciones matrimoniales. Relaciones afectivas. Relaciones cohabitacionales. Desde el punto de vista de quienes se relacionan a partir de las causas anteriores podemos encontrar: Relaciones entre hermanos. Relaciones entre padres e hijos. Relaciones entre esposos. Relaciones entre los anteriores y otros parientes. Relaciones con otras personas sin los lazos anteriores. (amigos, vecinos, compaeros de trabajo y otras personas que por necesidad comparten el mismo techo).

Estas relaciones que se establecen en el seno de las familias, constituyen un elemento influyente en la funcionalidad familiar y por ende en la influencia

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educativa que ejercen en los miembros ms pequeos que componen a estas familias.

Se produce un desarrollo integral de sus miembros: a partir de la influencia de lo natural y lo social. Slo resta apuntar que en lo social, la familia desempea un papel preponderante en el desarrollo de las personas, pues es en ella donde transcurre toda su vida, donde suceden o se comparten los eventos ms importantes y trascendentales en la vida de los seres humanos, por lo que la misma constituye en relacin con la escuela y la comunidad el escenario ideal para la formacin integral del nuevo ser humano.

Al respecto, algunos autores cubanos (S Rodrguez, otros, s/f) han planteado que en la familia se forma un sistema peculiar, que cumple entre sus funciones la de educar a sus hijos/as en la vida familiar cotidiana y formar cualidades de su personalidad. Lo anteriormente planteado revela la importancia del cumplimiento de las funciones de la familia y en particular la educativa en las actividades y las relaciones intra familiares en la dinmica relacional que se establece entre sus miembros y de estos con su medio social a nivel macro.

2.1.3.4 Tipos de familia

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La familia es una tarea compleja debido a las enormes variedades de responsabilidades que encontramos y al amplio espectro de culturas existentes en el mundo. La familia ha demostrado histricamente ser el ncleo indispensable para el desarrollo de la persona, la cual depende de ella para su supervivencia y crecimiento. No se desconoce con esto otros tipos de familia que han surgido en estas ltimas dcadas, las cuales tambin enfrentan desafos permanentes en su estructura interna, en la crianza de los hijos/as, en su ejercicio parental o maternal. Por mencionar algunas, las familias de madres solteras o de padres separados, las cuales cuentan con una dinmica interna muy peculiar. Existen varias formas de organizacin familiar y de parentesco. Entre las ms importantes se han distinguido cuatro tipos de familias, segn Artola (200.p.65),

a) La familia nuclear o elemental: es la unidad familiar bsica que se compone de esposo (padre), esposa (madre) e hijos/as. Estos ltimos pueden ser la descendencia biolgica de la pareja o miembros adoptados por la familia.

b) La familia extensa o consangunea: se compone de ms de una unidad nuclear, se extiende mas all de dos generaciones y est basada en los vnculos de sangre de una gran cantidad de personas, incluyendo a los padres, nios, abuelos, tos, tas, sobrinos, primos y dems. Por ejemplo, la familia de triple generacin incluye a los padres, a sus hijos casados o solteros, a los hijos polticos y a los nietos.

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c) La familia monoparental: es aquella familia que se constituye por uno de los padres y sus hijos. Esta puede tener diversos orgenes. Ya sea porque los padres se han divorciado y los hijos quedan viviendo con uno de los padres, por lo general la madre, por un embarazo precoz donde se configura otro tipo de familia dentro de la mencionada, la familia de madre soltera; por ltimo da origen a una familia monoparental el fallecimiento de uno de los cnyuges.

d) La familia de madre soltera: familia en la que la madre desde un inicio asume sola la crianza de sus hijos/as. Generalmente es la mujer quien la mayora de las veces asume este rol, pues el hombre se distancia y no reconoce su paternidad por diversos motivos. En este tipo de familia se debe tener presente que hay distinciones pues no es lo mismo ser madre soltera adolescente, joven o adulta.

e) La familia de padres separados: familia en la que los padres se encuentran separados, se niegan a vivir juntos, no son pareja pero deben seguir cumpliendo su rol de padres ante los hijos/as por muy distantes que estos se encuentren. Por el bien de los hijos/as se niegan a la relacin de pareja pero no a la paternidad y maternidad.

La familia es la ms compleja de todas las instituciones, aunque en nuestra sociedad muchas de sus actividades tradicionales hayan pasado parcialmente

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a otras, todava quedan sociedades en las que la familia continua ejerciendo las funciones educativas, religiosas protectoras, recreativas y productivas.

No falta quien la acuse de incapacidad para la misin encomendada, de que no cumple con su deber, sea por negligencia deliberada o por torpeza moral, pero, evidentemente, esas recriminaciones son absurdas, porque la familia no es una persona ni una cosa, sino una comunidad. Ahora bien, algo hay de cierto al reconocer que no siempre los adultos, en especfico los padres, cuentan con todos los elementos que les permitan educar de manera correcta a sus hijos. No es lejana la realidad de la violencia intrafamiliar, abusos sexuales, abandonos de los/as hijos/as, problemas de comunicacin y comprensin que llevan a los ms dbiles de la familia, los/as hijos/as, a ser vulnerables a un muchos riesgos como las drogas, la violencia, desercin escolar, prdida de ao y otros delitos contra la sociedad.

2.1.3.5 Factores integradores de la familia

La familia debe siempre constituirse en el ncleo principal donde se cultiva los afectos positivos de ser humano: Amor, cario, ternura, dulzura, felicidad etc, que permitan la unin permanente de sus miembros, segn Noboa (2002.p.85) las caractersticas ms importantes son: Comprensin: comprender es ponerse en el lugar de los dems y tratar de entender las razones que les desencadena a aciertas actitudes, que

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necesitan de ayuda y apoyo para ser resueltas convenientemente por el bien de todos. Afecto: es el cario que se profesan los seres que como en la familia les une su relacin de sangre, su herencia gentica, su pasin por el amor, que nace de lo ms hondo de su alma y se ennoblece por sus sentimientos. Intimidad: es el calor humano que se prodiga en el hogar, para comprenderse mejor y respetarse mutuamente. Auxilio Mutuo: es la solidaridad, donde todos se ayuden y lleguen hasta el sacrificio por el bien del que ms necesita. Comunicacin: permite ser eficaces en la comprensin entre los miembros, su conocimiento cabal, y eliminar cualquier prejuicio que rompa la buena relacin familiar. La buena comunicacin permite que cada uno realice su rol especfico, respete el de los dems y merezca el aprecio y confianza de todos. Lealtad: fidelidad implica el fiel cumplimento de las acciones y la palabra empeada, para ser confiables ante la gente que le rodea. Veracidad: Enriquece la personalidad de quien la practica, virtud que debe ser inculcada desde los primeros aos de la infancia, por lo que los padres, madres deben esmerarse en sus acciones y sentimientos llenos de verdad y procurar desterrar siempre la mentira.

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2.1.3.6 Factores desintegradores de la familia

Una de las virtudes ms importante de la familia, es el amor incondicional entre padres e hijos y el equilibrio y armona en las relaciones humanas, sin embargo, no todo es perfecto porque existen los llamados factores indeseables para la adecuada organizacin de la familia. Segn Noboa (2002, p.83-84) dichos factores son los siguientes: Padres Autoritarios: hay padres que proyectan sus sentimientos reprimidos mediante conductas agresivas hacia la gente que le rodea, o tambin buscan vencer sus frustraciones convirtindoles mediante la imponencia y dominando a los dems, haciendo su voluntad y sin respetar los derechos de las personas que merecen toda su consideracin y comprensin, les convierten en vctimas de sus conductas despticas y causan sufrimiento y resentimiento por actos que caen en el campo de la injusticia.

Padres Permisivos: constituyen los padres con una personalidad pasiva, flojos de carcter, dbiles de temperamento y muy tolerantes, con un amor mal entendido, lo que permite que los hijos/as se vuelvan en manipuladores, con exigencias excesivas, e imponiendo sus capricho, lo que redunda en una mala educacin y cran hijos/as inmaduros e insensibles, con una inestabilidad muy notoria en el momento de tomar responsabilidades.

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Padres Represivos: hay hogares en los que los padres se han convertido en entes maltratantes y represivos alejados de su misin de educar con el ejemplo y el amor, siendo exigentes y disciplinadores de sus hijos/as, lo que es motivo de reflexin y anlisis, para saber las causas que determinan su negativo

comportamiento, lo hacen por miedo a la angustia de que los vstagos se alejen de los patrones que exige la sociedad.

Padres explotadores: la misin de los padres es ayudarles a conseguir un porvenir slido y de seguridad, para que a futuro se desenvuelvan sin sufrimientos, sin necesidades, sin embargo hay padres que anteponen sus intereses personales, sacrifican la creatividad y capacidades de los chicos, les hacen trabajar desde tempranas edades con el fin de mantener a la familia, y de esta manera van perdiendo sus posibilidades de estudiar y de profesionalizarse.

Padres Protectores: el paternalismo es lo que prima en este aspecto y llegan a exagerar de tal manera sus actitudes que creen que deben dar pensando a sus hijos/as, decidir por ellos en los aspectos ms importantes de su vida, por temor a que puedan causarse dao, siempre estn premeditando los comportamientos de los chicos y buscan darle resolviendo y creen que esto es amor verdadero y sacrificio, con lo cual consiguen quitarles personalidad e impiden un buen desarrollo fsico y psquico.

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2.1.3.7 La Funcionalidad familiar.

La funcionalidad es un elemento importante en el cumplimiento del rol educativo de la familia. Todas las ideas analizadas anteriormente apuntan hacia la Funcionalidad familiar como un elemento indispensable a tener en cuenta en el estudio de las familias de escolares con limitacin en el aprendizaje de origen social, a partir de su influencia educativa. Aurora Bernal define el funcionamiento familiar como "el proceso resultante del conjunto de interacciones entre los parientes, o sea se refiere a la condicin que describe la sntesis de las relaciones internas"4.

El enfoque sistmico de la familia considera que el funcionamiento familiar depende de la dinmica relacional sistmica que se produce en el proceso interactivo entre sus miembros. Estos criterios destacan acertadamente las relaciones intrafamiliares como elemento principal en el anlisis de la funcionalidad de las familias, no obstante se considera que obstaculizan lo interno sin considerar la influencia de otros subsistemas en las mismas. Cada miembro de la familia intercambia experiencias provenientes de otros sistemas a la familia y viceversa. Esta caracterstica pone a la familia en condicin de subsistema abierto en relacin con la sociedad y su participacin activa en la misma.

BERNAL, Aurora. (s/a). La Familia como mbito educativo. Pg. 10.

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A partir de lo anterior se asume como funcionalidad familiar la resultante de la actuacin relacional entre los miembros de la familia y la influencia de las relaciones de los mismos con el medio, caracterizada por su relativa interdependencia y su diferenciacin progresiva.

Un aspecto significativo para los objetivos de la presente investigacin es el anlisis de las categoras evaluativas familia funcional y familia disfuncional, sobre todo si se tiene en cuenta que el establecimiento de las mismas hace posible el anlisis relacional entre la funcionalidad familiar y la limitacin en el aprendizaje de sus hijos-escolares, as como su posible intervencin. Para Westley y Epteins(s.f) la familia funcional es aquella capaz de resolver con eficiencia tareas bsicas dirigidas a satisfacer necesidades materiales, tareas de desarrollo relacionadas con el trnsito por el ciclo vital y tareas arriesgadas, encargadas de valorar la capacidad que posee la familia para dar solucin a las crisis. Se asume como familia funcional el modelo terico aportado por Chagoya L. (s. /a.), en el cual se considera que esta familia es la que posee no solo la capacidad para resolver las crisis que se le presentan unida como grupo en su ciclo vital, sino tambin por las adecuadas formas en que expresan sus afectos, el crecimiento individual de cada uno de sus miembros y cmo se produce la interaccin entre ellos para respetar la autonoma y el espacio individual. Se considera que este modelo es de particular inters para la orientacin psicoeducativa a las familias disfuncionales porque, entre otras cosas:

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Relaciona las crisis del ciclo familiar con la unidad que se establece entre sus miembros. Toma en cuenta la afectividad con que se manifiesta la actuacin como unidad entre las actividades intrafamiliares y la comunicacin que media en las mismas. Considera la cohesin familiar como un elemento que contribuye a la formacin de la identidad personal como consecuencia del crecimiento individual. En este sentido Isabel L. Vernal concibe a la familia funcional como aquellas que: Encaran las crisis en grupo y cada miembro acepta un papel para hacerle frente. Identifican los problemas y expresan conformidades e

inconformidades. Se respeta la autonoma, a la vez que el espacio y los roles estn bien definidos. Esta autora concibe a la familia disfuncional como aquella que: Son incapaces de expresar con libertad los sentimientos negativos. No identifican los problemas. No son capaces de enfrentar las crisis. No se comunican con claridad o utilizan dobles mensajes.

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No facilitan el desarrollo individual. La unin no es productiva y existe confusin de roles.

En investigaciones antecedentes sobre la funcionalidad familiar de nios con dificultades de aprendizaje, se obtuvo las siguientes caractersticas de las familias disfuncionales: Se pierde el control con facilidad. Suele haber vctimas y victimarios. Las expresiones de afectividad entre las personas que integran la familia son limitadas. No todos los miembros crecen en la relacin, por el contrario, unos crecen a costa del estancamiento y hasta del sacrificio y las renuncias de otros. Se manifiestan dificultades evidentes para encontrar y poner en prctica las soluciones adecuadas a los problemas existentes. No todos los miembros adultos aportan con la responsabilidad necesaria su papel en la educacin de los menores. La comunicacin es tpicamente inefectiva. Las relaciones de cooperacin son pobres o en el extremo contrario, los miembros dependen tanto unos de otros en el orden afectivo, que no pueden ayudarse, porque se implican demasiado en los

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problemas o conflictos del otro, comprometiendo su propia individualidad. Es caracterstico observar un cierto estatismo en el sistema, expresado esto en las dificultades que ofrecen para propiciar un cambio necesario que les permita adaptarse a condiciones nuevas. Es indiscutible que estos resultados confirman la necesidad de desarrollar intervenciones en las familias disfuncionales pues constituyen agentes de riesgos o causales en la aparicin de la limitacin en el aprendizaje en nuestros escolares, as como otras dificultades asociadas a la misma.

Se tratara entonces de lograr familias que presenten: Disposicin a apoyar el trabajo del maestro. Los padres pueden manifestar su disposicin a colaborar y participar en las actividades escolares y solicitar orientacin al maestro/a para apoyar las mismas en el mbito familiar. Participacin en las reuniones convocadas por el colegio o por los propios padres para debatir asuntos relacionados con el rendimiento escolar, el clima de las relaciones en el aula y todo aquello que pueda estrechar los vnculos entre padres y maestros.

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2.1.3.8 Familia y reglas Respecto a las reglas de convivencia familiar, estas por lo general, son definidas y aplicadas por los padres. En algunas familias, y de acuerdo a su estilo y valores, los padres permiten que los/as hijos/as participen en la discusin sobre cierto tipo de reglas (permisos, salidas, paseos, deberes en la casa, etc...). El que los hijos participen o no de estas decisiones depender de la forma que cada familia tenga de ejercer el poder en su interior (ms democrtico o autoritario).

Lo fundamental es que quienes velen por el cumplimiento de estas reglas estn de acuerdo y hayan definido dichas normas en conjunto. Esto permitir ser consistentes a los padres, aumentando su credibilidad y eficacia para lograr que las reglas se cumplan. Es importante destacar tambin que siempre que hagamos o dejemos de hacer algo en la familia, estaremos comunicando algo, puesto que en todo momento se establece una relacin con el otro. Al respecto hay que distinguir dos tipos de comunicacin; la verbal y no verbal. La primera se lo realiza a travs de lo que decimos o escribimos, en tanto que la segunda, corresponde a gestos, actitudes, posturas corporales, tonos de voz y/o miradas que hacen cuando nos relacionamos con otros.

En este sentido lo que se dice a nivel verbal debe coincidir con lo que se comunica con gestos o con el tono de voz. Por ejemplo, si una madre le

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dice a su hijo "No estoy enojada" y el tono es de enojo, el nio no sabr si hacerle caso a lo que dice o al tono con que lo dice. Este tipo de contradicciones pueden llevar a una familia a tener dificultades en su comunicacin y existe una mayor tendencia a que se generen problemas entre sus miembros.

2.1.4 La comunicacin 2.1.4.1 Definiciones. La comunicacin, ha sido ampliamente debatida por tericos y estudiosos de diversas disciplinas como la psicologa, sociologa, lingstica, antropologa y periodismo. Todas ellas han estudiado diferentes aspectos de la comunicacin.

Segn B.F. Lomonosov y otros: La comunicacin es la interaccin de las personas que entran en ella como sujetos. No solo se trata del influjo de un sujeto de un sujeto a otro (aunque esto no excluye), sino de la interaccin. Para la comunicacin se necesita como mnimo dos personas, cada una de las cuales acta como sujeto"5.

E. Pichn Riviere nos plantea que comunicacin es todo proceso de interaccin social por medio de smbolos y sistemas de mensajes. Incluye todo proceso en el cual la conducta de un ser humano acta

LOMONOSOV B.F., et al. El problema de la comunicacin en Psicologa. Pg. 89.

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como estmulo de la conducta de otro ser humano. Puede ser verbal, o no verbal, interindividual o intergrupal6.

Enrique Jos Varona afirma que "la comunicacin es un proceso de interaccin social a travs de signos y sistemas de signos que surgen como producto de la actividad humana. Los hombres en el proceso de comunicacin expresan sus necesidades, aspiraciones, criterios, emociones"7.

En fin, cuando hablamos de comunicacin hacemos referencia al proceso mediante el cual un emisor (hablante o codificador) enva un mensaje a un receptor (oyente o decodificador) haciendo uso de un cdigo comn (sistema), a fin de que el segundo, luego de interpretar y comprender el mensaje, enve una respuesta al primero.

En los seres humanos, la comunicacin es un acto propio de su actividad psquica, derivado del lenguaje y del pensamiento, as como del desarrollo y manejo de las capacidades psicosociales de relacin con el otro. A grandes rasgos, permite al individuo conocer ms de s mismo, de los dems y del medio exterior mediante el intercambio de mensajes principalmente lingsticos que le permiten influir y ser influidos por las personas que lo rodean.

6 7

RIVIERE, Pichn. El proceso grupal de psicoanlisis a la Psicologa social. Pg. 89. dem. VARONA, Enrique. Texto bsico de Comunicacin Profesional, colectivo de autores del ISP. En Wikipedia, Op. Cit.

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Es importantsimo recordar que sta puede ser verbal y no verbal, lo que comprende un "todo" donde los diferentes sentidos de percepcin del hombre actan para decodificar e interpretar lo escuchado, pues puede ser claro, que llegue la informacin, pero, es lo que se quiere transmitir? o el receptor, es el que verdaderamente puede descifrar la informacin?, all los canales entonces juegan un papel importante as como la disposicin de transmitir la informacin de la mejor manera para ser entendido correctamente.

2.1.4.2 Tipos de comunicacin. La comunicacin se puede clasificar de diversas maneras, siendo la siguiente la ms popular 8

Comunicacin verbal, es el sistema de comunicacin universal y ms efectivo entre los hombres. Se lo denomina verbal porque utiliza la palabra como recurso para comunicar el mensaje. Comunicacin escrita es tambin una forma de comunicacin verbal, puesto que no es ms que representar con smbolos escritos el lenguaje de las palabras.

La comunicacin no verbal es cualquier sistema de comunicacin que no utilice signos lingsticos. A pesar de que la comunicacin verbal

TORRES Yeni otros, Las relaciones humanas, pg. 106

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parecera ser la nica forma de relacin entre los hombres, existen un conjunto de signos no verbales que interactan, complementan, modifican y, en muchos casos, sustituyen a la comunicacin verbal. Los gestos, movimientos corporales, la mmica o retrica, constituye la comunicacin no verbal que tambin es capaz de trasmitir mensajes. Cuando una persona acompaa a sus palabras con movimientos de sus manos o cuerpo en general, la comunicacin verbal se vuelve ms comprensible e importante y el mensaje es trasmitido de mejor manera.

2.1.4.3 Elementos del proceso de la comunicacin.

Los elementos de la comunicacin humana, segn Rivadeneira (2006.p.53) son: Emisor, persona que emite el mensaje o informacin Mensaje, informacin que transmite lo que se quiere decir. Receptor, persona o personas que reciben el mensaje Canal, medio o va utilizado para transmitir el mensaje. Cdigo, conjunto de signos y reglas necesarios para la elaboracin del mensaje. Tanto el emisor como el receptor han de conocer estas reglas de codificacin y decodificacin

Ivn Petroff (2002 tambin nos habla del EMIREC entendido como la unin de dos elementos de la comunicacin que tiene al mismo tiempo la posibilidad

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de ser EMISOR- el que enva el mensaje- y RECEPTOR- el que recibe el mensaje. La comunicacin es percibida como algo participativo que reconoce un papel activo tambin del receptor. En ella se descubre un feedback retroalimentacin o comunicacin de retorno-, que es el mecanismo para comprobar la obtencin de la respuesta buscada y querida por el emisor9 .

2.1.4.4 Funciones de la comunicacin

Las funciones que cumple la comunicacin son las siguientes: Informativa: Tiene que ver con la transmisin y recepcin de la

informacin. A travs de ella se proporciona al individuo todo el caudal de la experiencia social e histrica, as como proporciona la formacin de hbitos, habilidades y convicciones. En esta funcin el emisor influye en el estado mental interno del receptor aportando nueva informacin.

Afectivo-valorativa: El emisor debe otorgarle a su mensaje la carga

afectiva que el mismo demande, no todos los mensajes requieren de la misma emotividad, por ello es de suma importancia para la estabilidad emocional de los sujetos y su realizacin personal. Gracias a esta funcin, los individuos pueden establecerse una imagen de s mismo y de los dems.

PETROFF, Ivn. (2002). Lenguaje Creativo, Centro Cultural Demetrio Aguilera Malta. Ediciones Prometeo, Cuenca-Ecuador. Fondo de Cultura Ecuatoriana. Pg. 4.

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Reguladora: Tiene que ver con la regulacin de la conducta de las

personas con respecto a sus semejantes. De la capacidad autorreguladora y del individuo depende el xito o fracaso del acto comunicativo Ejemplo: una crtica permite conocer la valoracin que los dems tienen de nosotros mismos, pero es necesario asimilarse, proceder en dependencia de ella y cambiar la actitud en lo sucedido.

Hechos sociales como la mentira son una forma de comunicacin informativa (aunque puede tener aspectos reguladores y afectivo-valorativos) en la que el emisor trata de influir sobre el estado mental del receptor para sacar ventaja.

2.1.4.5 La Comunicacin intrafamiliar

La familia es el espacio privilegiado de aceptacin y amor de los seres humanos y es de gran relevancia el que esta emocin sea la que predomine en el clima de las relaciones intrafamiliares. Ello significa, entender y aceptar que los otros, puedan percibir un mismo hecho de manera distinta. As es importante para las familias entender y respetar estas diferentes formas de ver las cosas que tienen sus miembros. Al enfrentar las diferencias se logra una mayor riqueza, pudiendo construir, a la luz del amor y la aceptacin del otro una nueva forma de ver las alternativas y soluciones en comn. En este sentido las familias constituyen un claro ejemplo de relaciones solidarias y

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cooperativas, ya que son capaces de unir las distintas visiones en pos de un objetivo comn. As las familias van construyendo una forma de enfrentar las dificultades diarias y de ver el mundo, negociando cuando sea necesario llegar a acciones comunes o respetando y aceptando que los otros tengan distintas formas de ver algunas cosas.

Por supuesto que no existe una regla bsica para mejorar la comunicacin en una familia. Cada familia es un mundo distinto, un lenguaje nico. Lo que s deberan existir, como forma para mejorar la comunicacin, es la voluntad, el inters, y la disponibilidad, por parte de los padres, a que este espacio sea creado y vivido intensamente, en la medida de lo posible. Si lo que quieren es una familia unida, la mejor va, el ms acertado camino, es por la comunicacin.

La familia es la primera escuela donde aprendemos cmo comunicarnos. La forma como aprendemos a comunicarnos en nuestra familia de origen determinar cmo nos comunicamos con los dems, la familia es la que entiende e interpreta lo que quiere decir. As las familias establecen formas de coordinarse que determinan y satisfacen las necesidades de todos sus miembros. La forma de comunicarse que tienen los miembros de la familia, determinar la forma en que los nios y nias que en ella crezcan aprendan una manera de emocionarse y de pensar. Esto significa que cada familia ensea a travs de la

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forma que tiene de comunicarse, su estilo particular; los valores, forma de pensar y mirar el mundo.

La familia tiene distintos niveles para comunicarse. De acuerdo a ello se establecen grupos que tienden a tener un cierto tipo de relacin en su interior y con el otro grupo: nos referimos a los padres y los hijos. Al interior de cada uno de estos grupos existe una relacin de igualdad. Esto es, los padres - ambos adultos - establecen una comunicacin como padres entre ellos para ejercer mejor su funcin. A su vez, los hijos establecen una comunicacin de hermanos, iguales, que les permite pasarlo bien, jugar y ejercer su rol de hijos frente a los padres.

De acuerdo a lo anterior, cuando hablamos de comunicacin en la familia, debemos distinguir a qu nivel de este sub- grupos nos estamos refiriendo. Cuando la familia es capaz de dejar claros los lmites y normas entre distintos los grupos, la comunicacin entre sus miembros tiende a ser ms directa, eficaz y transparente. Esto significa que si los adultos en su rol de padres tienen un desacuerdo, deben ser capaces de no traspasar ese desacuerdo a la pareja y deben adems tratar de no involucrar a los hijos en la discusin. Es algo que debern resolver como padres, para luego transmitir a los hijos su decisin. En esto nada tiene que ver su comunicacin como pareja. El estilo y la forma de comunicacin que tengan como familia o sub-grupo de la misma, depender de su historia familiar y de su forma particular de relacin.

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2.1.4.6 Comunicando las expectativas y necesidades Todos los miembros de la familia poseen necesidades y expectativas de los otros respecto a la satisfaccin de dichas necesidades. Una de las dificultades habituales de las familias radica en pensar que siempre habr alguien capaz de adivinar lo que uno de los miembros necesita y, por tanto, estar en capacidad de saber que hacer para ayudarle a satisfacer sus necesidades. As mismo se espera que los otros adivinen los sentimientos y emociones. Ante esta situacin es fundamental que las familias sean capaces de aprender a lograr que sus miembros expresen sus necesidades, emociones y expectativas respecto a los otros, sin temor a la negacin y descalificacin por parte de los otros. Al explicitar dichos elementos se establecern relaciones ms claras y eficientes.

Es importante no caer en el mito de la capacidad de "adivinacin" que pueden tener los otros miembros de la familia, y trabajar para que todos expresen sus emociones y necesidades a tiempo, evitando la acumulacin de rabias y resolviendo los nudos de convivencia diaria.

En este proceso es conveniente trabajar para que cada uno se responsabilice por sus emociones y necesidades, evitando involucrar a los dems en las opciones que cada uno hace. Este tipo de aclaraciones permite crear un clima de confianza y aceptacin que facilita la expresin de afectos y el logro de soluciones comunes.

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2.1.4.7 La comunicacin entre progenitores y maestros.

Los maestros conocen mejor a sus alumnos a travs de los padres. Estos ltimos se entera de los progresos de su hijo o hija en el colegio por medio de la conversacin que mantiene con los maestros. La comunicacin entre padres maestros y alumnos constituye el fundamento de una relacin efectiva para la formacin de alumnos estables y seguros intelectual y emocionalmente, lo que favorece el proceso de aprendizaje en los escenarios familiar y escolar.

El dialogo no se produce espontneamente pero pueden sucederse encuentros eventuales sin objetivos definidos y resultar provechosos. Si construyramos esos puentes fomentaramos la relacin familia-colegio con la intencin de lograr la continuidad y complementariedad de la educacin y socializacin de los jvenes y seoritas. La comunicacin se propicia en los contactos que se establecen en las actividades de intercambio informativos y de implicacin de los padres en las reuniones de Padres, o atendiendo los llamados al plantel de parte del

Inspector o profesor de la asignatura que as lo considere necesario.

Una relacin funcional con el maestro se establece si los padres:

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Destacan lo positivo: los maestros necesitan del reconocimiento social de la labor que desempean. Los padres pueden aprovechar cualquier oportunidad para compartir con el maestro la satisfaccin que experimentan por los avances del joven o seorita en el colegio y con ello crean un clima emocional adecuado y se acorta la distancia entre maestro y padres.

Expresan su aprecio enviando notas de agradecimiento. La dinmica de la vida cotidiana no siempre propicia el contacto directo. La utilizacin de otros recursos como la comunicacin escrita ayudara a que los padres manifestaran su consideracin en torno a un hecho o acontecimiento en el aula y que es evaluado positivamente por los padres por su impacto educativo.

Expresan su disposicin a apoyar el trabajo del maestro. Los padres pueden manifestar su disposicin a colaborar y participar en las actividades escolares y solicitar orientacin al maestro para apoyar las mismas en el mbito familiar.

Participan en las reuniones convocadas por la escuela o por los propios padres para debatir asuntos relacionados con el rendimiento escolar, el clima de las relaciones en el aula y todo aquello que pueda estrechar los vnculos entre padres y maestros

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2.1.4.8 Facilitadores de la comunicacin

Entre los elementos que facilitan la comunicacin se encuentran los siguientes: Dar informacin positiva Ser recompensante Entrenarnos para mejorar nuestras habilidades de comunicacin Enfatizar o ponernos en el lugar del otro Dar mensajes consistentes y no contradictorios Saber escuchar con atencin Expresar sentimientos Crear un clima emocional que facilite la comunicacin Pedir el parecer a los dems

2.1.4.9 Enemigos de la comunicacin

Cuanto ms estrecha sea la relacin, ms importancia tendr la comunicacin no verbal. Cuando un miembro de una familia llega a su casa puede percibir un mensaje de bienestar o tensin sin necesidad de mirar a la cara al resto de la familia. En ocasiones, la falta de verbalizacin (de hablar) supone una grave limitacin a la comunicacin. Muchas veces la prisa de los padres por recibir alguna informacin les impide conocer la opinin de sus hijos y, de igual forma, impide que sus hijos se den cuenta de la actitud abierta y predisposicin a

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escuchar de los padres. A continuacin se detallan algunos aspectos que bloquean la comunicacin:10 Hablar, hablar y hablar slo una persona. Significa monopolizar la palabra Interpretar la conducta de uno o varios miembros con extrema facilidad Hacer observaciones sin consideracin alguna Hacer crticas sin fundamentos No prestar suficiente atencin Evadir tareas o responsabilidades No respetar la opinin ajena, advertir, amenazar Falta de tolerancia y comprensin Levantar la voz y gritar en forma inoportuna.

2.1.5 El Rendimiento Escolar

El desarrollo de la ciencia y la tecnologa en nuestros tiempos ha llevado sin duda alguna a que la educacin tenga un lugar preponderante. Con toda razn se exponen criterios como aquellos de que "el conocimiento se constituye en el determinante de las ventajas comparativas de los pases", o que la educacin "es el petrleo del siglo XXI.
10

TORRES Yeni, otros, Las relaciones humanas y la educacin, pg. 120

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En una civilizacin completamente transformada por el progreso tcnico, las necesidades de enseanza llegan a ser tan fundamentales y tan masivas como las necesidades de alimentos11 (Cros, 1961, citado por Gilly, 1978)

La educacin es vista pues "como el principal capital humano en cuanto concebida como productora de capacidad de trabajo"12, es en este contexto que "las dificultades escolares del alumno constituyen una hipoteca cada vez ms pesada para su futuro porvenir"13 ya que el rendimiento que tenga en el colegio le permitir la posibilidad de acceder a ms y mejores puestos de trabajo; en cambio, aquel estudiante que fracasa en la colegio slo tendr acceso en el futuro a trabajos subalternos y lgicamente con menor remuneracin.

El bajo rendimiento acadmico es un problema a nivel mundial en l influyen diversos factores por eso se afirma que es multicondicionado y

multidimensional (Prez citado por Adell, 2002) y uno de los factores determinante es la familia, as lo demuestran las mltiples investigaciones a nivel mundial, tal es el caso de Morales, Arcos, Ariza, Cabello, Lpez,

Pacheco, Palomino, Snchez y Venzal (s.f.) quienes realizaron un estudio titulado "El entorno Familiar y el Rendimiento Escolar" a alumnos y alumnas de
http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=454 MORALES, A. et. al. (s/a). Entorno familiar y el rendimiento escolar. Proyecto de investigacin Educativa subvencionado por la Consejera de Educacin y Ciencia de la Junta de Andaluca. 13 GILLY, M. (1978). El Problema del Rendimiento Escolar. Editorial Oikos Tau, pg. 36.
12 11

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educacin primaria de los centros pblicos de Lucena( Crdova-Espaa) concluyendo que el nivel cultural de los padres, el nivel econmico, el nmero de hermanas y hermanos, los problemas familiares, el inters y expectativas de la familia influyen significativamente en el rendimiento escolar.

En Tennessee, EE.UU. Nye, Brbara, Larry Hedges y Spyros Konstantopoulos realizaron investigaciones acerca del beneficio de las clases con grupos reducidos para elevar el rendimiento escolar de los estudiantes llegando a la conclusin que las clases pequeas producen altos rendimientos acadmicos, sin embargo para los alumnos con bajo rendimiento acadmico el beneficio es dbil. En este mismo pas se realiz una investigacin titulada: "Estructura familiar, contexto escolar y el rendimiento de los alumnos del octavo grado en matemtica y lectura" llegando a la conclusin, entre otras, que vivir en una familia con un solo padre perjudica menos el rendimiento en matemtica que la educacin baja de los padres o el no discutir asuntos escolares con el nio.

En Amrica Latina se hicieron estudios sobre el rendimiento escolar as nos los presentan Eduardo Vlez (s/f) y col. escribiendo un artculo a partir de 18 informes de investigacin concluyendo que los mtodos de enseanza activos son ms efectivos que los pasivos, la experiencia de los profesores y el conocimiento de los temas de la materia estn relacionados positivamente con el rendimiento, las actitudes de los escolares hacia los estudios son importantes para incrementar el rendimiento, la repeticin del grado escolar y el

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ser de mayor edad estn relacionadas negativamente con el rendimiento y la prctica de tareas en casa que incluye la participacin de los padres est relacionada con el rendimiento.

Nuestro pas no es ajeno a este problema sobre el bajo rendimiento escolar, as nos lo muestra la Unidad de Medicin de la Calidad Educativa del Ministerio de Educacin en el 2001 quien aplic una Evaluacin nacional a los alumnos de 6 de primaria llegando entre otras conclusiones a manifestar que ms del 40% de los estudiantes multigrado estn en el grupo de ms bajo rendimiento tanto en matemtica como en comunicacin, mientras que 9% o menos lo est en el grupo de ms alto rendimiento.

2.1.5.1 Bajo rendimiento escolar

El rendimiento acadmico es entendido por Pizarro (citado por Andrade) 14 como una medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instruccin o formacin.

14

ANDRADE, M. et. al. (s/a) Rendimiento acadmico y variables modificables en alumnos de 2do. Medio de Liceos Municipales de la Comuna de Santiago. Extrado de: http://www.unesco.cl./medios/biblioteca/documentos/eaprendizajes_rendimiento_academico_2 _medio_santiago.pdf?menu=/esp/atematica/evalcontexinterc/docdig/

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Desde la perspectiva del alumno, el rendimiento se entiende como la capacidad respondiente de ste frente a estmulos educativos, susceptible de ser interpretado segn objetivos o propsitos educativos pre - establecidos. (Pizarro, citado por Andrade, Miranda y Freixas, s/a.)15.

El rendimiento escolar es la resultante del complejo mundo que envuelve al estudiante: cualidades individuales (aptitudes, capacidades, personalidad), su medio socio-familiar (familia, amistades, barrio), su realidad escolar (tipo de Centro, relaciones con el profesorado y compaeros o compaeras, mtodos docentes,) (Morales, A.)16.

Para Adell (2002), mejorar los rendimientos no slo quiere decir obtener notas ms buenas, por parte de los alumnos, sino aumentar, tambin, el grado de satisfaccin psicolgica, de bienestar del propio alumnado.

Las definiciones anteriores muestran que el rendimiento acadmico "es un constructor complejo y que viene determinado por un gran nmero de variables y las correspondientes interacciones de muy diversos referentes: inteligencia, motivacin, personalidad, actitudes, contextos, etc."(Adell, 2002) por tanto "el

ANDRADE, M. et. al. Op. Cit. MORALES, A. et. al. (s/a). Entorno familiar y rendimiento escolar. Proyecto de Investigacin educativa subvencionado por la Consejera de Educacin y Ciencia de la Junta de Andaluca. Extrado de: www. juntadeandalucia.es/averroes/publicaciones/investigacin/entorno_familia.pdf
16

15

52

rendimiento acadmico es un producto multicondicionado y multidimensional" (Serrano, citado por Adell, 2002).

2.1.5.2. Familia y rendimiento

La familia es "la organizacin social ms elemental" "es en el seno [de sta] en donde se establecen las primeras relaciones de aprendizaje social, se conforman las pautas de comportamiento y se inicia el desarrollo de la personalidad del hijo". (Adell, 2002).

Si la familia es entendida desde el punto de vista sistmico (Arias, citado por Herrera, 1997) en donde la alteracin de uno de los elementos del sistema altera indefectiblemente a todo el sistema en si y el rendimiento acadmico es un "constructo multicondicionado y multidimensional" ( Prez, citado por Adell, 2002), entonces la familia "ejerce una gran influencia sobre l -el hijodurante toda su vida escolar" (lvaro citado por Adell, 2002), en consecuencia " los padres pueden ser facilitadores u obstaculizadores del rendimiento escolar de los hijos" (Arias citada por Adell, 2002).

Gilly (1978) respalda esta aseveracin concluyendo que: "la incoherencia de las actitudes paternas, la falta de tranquilidad y de estabilidad en la vida

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familiar, son por lo tanto factores que los colocan [al nio] en un clima de inseguridad afectiva poco propicia para una buena adaptacin escolar".

Archambault Paul aporta al respecto una investigacin realizada en Francia; publicado por Instituto Nacional de Estudios Demogrficos (INED); concluyendo que el divorcio reduce de seis meses a ms de un ao la vida escolar de los hijos. Adems dice: la situacin de los hijos de divorciados se ha trivializado, y sin duda est ms aceptada por la sociedad. Esto podra llevar a pensar que los efectos del divorcio se han atenuado y que ya no perturban tanto como antes la carrera escolar. La realidad es muy distinta".

Adell (2002) nos presenta un modelo explicativo del rendimiento escolar, agrupando a las variables predictivas de los resultados escolares en tres grandes bloques, mbitos o dimensiones:

Personales: sexo y nivel, problemas sensoriales, auto concepto, actitud ante los valores, confianza en el futuro, entre otras. Familiares: Nmero de hermanos, estudios de los padres, ocupacin familiar, comunicacin familiar, actitudes familiares, entre otras.

Escolares: dinmica de la clase, integracin en el grupo, relacin tutorial, etc.

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Concluyendo que en el mbito familiar las variables que mejor demuestran los rendimientos son: la comunicacin familiar, las expectativas de estudios esperadas de los hijos y la ayuda prestada a los hijos en sus estudios. Como observamos, el problema del rendimiento escolar se puede enfocar desde diversos aspectos, sin embargo no se duda del papel capital que tiene la familia, agente que determina el adelanto o atraso de los jvenes y seoritas. En consecuencia es importante que los padres conozcan esta realidad para evitar comportamientos nocivos que ahonden el fracaso escolar; y por otra parte, el conocimiento de esta relacin permitir prever superar las dificultades que se presenten y sacar el mejor provecho de la enseanza que recibe.

2.2 Marco conceptual Palabras Claves: Familia: Conjunto de personas ligadas entre si por un vnculo colectivo e indivisible proveniente de la dependencia de un mismo jefe de la estirpe. Los lazos familiares, o sea los lazos que ligan a los diversos miembros son absolutos, en tanto que tutelados por el derecho, imprescriptibles, puesto que jams caducan, no disponibles, ya que no pueden ejercerse sobre ellos acto de dominio y no valorables econmicamente, como susceptibles de estimacin pecuniaria. La importancia de la familia desde el punto de vista psicolgico no necesita ser ponderada. Es el medio ambiente en que vive el nio durante aos. En la familia encuentra los medios materiales de subsistencia y educacin pero, sobre todo, el entorno afectivo que necesita para su normal evolucin squica. La crisis de la familia puede tener repercusin profunda en la

55

psiquis del nio y del adolescente as como consolidacin moral sincera puede suponer el seno ideal para su desarrollo a la vez espontneo y sin fisuras traumatizantes.

Comunicacin: Interaccin entre los hombres mediante smbolos o claves que estos codifican y decodifican de acuerdo a los modelos de pensamientos adquiridos, propios de la cultura emprica y/o cientfica, que le permiten explicarse el mundo exterior y a si mismos y que, consecuentemente, lo llevan a valorar y actuar de acuerdo a esas representaciones. Implica canal o medio de comunicacin, fuente de mensajes simblico, emisor que lo codifica, receptor que lo decodifica y retroalimentacin.

Comunicacin Inadecuada: Las dificultades en la comunicacin son un problema ms generalizado de lo que se piensa ya que no siempre es sencillo hablar con las figuras de autoridad, o mirar a los ojos de otra persona con quien se conversa si no se expresa lo que realmente se desea; entonces aparecen estados de ansiedad o malestares fsicos. Se da cuando en la familia esta se torna una situacin conflictiva, cuando en vez de hablar solo se grita y cada uno toma decisiones por su cuenta, ejemplos concretos de esta forma de comunicacin tambin son: la falta de atencin a los problemas del otro, el hecho de pensar que de antemano ya saben nuestros problemas y, por ende debe ayudarnos a encontrar alguna solucin

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Bajo rendimiento acadmico: El rendimiento Acadmico es entendido por Pizarro (citado por Andrade, s.f.) como una medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instruccin o formacin Bienestar Estudiantil: Conjunto de actividades y servicios ofrecidos a los integrantes de una comunidad estudiantil con el objeto de crear las condiciones favorables para el cumplimiento de los objetivos de la educacin y la promocin de la comunidad

La Comunicacin Entre Padres e Hijos Es en la familia donde el ser humano aprende a relacionarse con las otras personas y por lo tanto a expresar sus pensamientos y deseos. Adems, es la comunicacin con la madre y el padre las que tienen un peso significativo en la formacin de los hijos e hijas.

Aprendizaje: Proceso mediante el cual una actividad se origina o se cambia a travs de la relacin ante una situacin dada, con tal que las caractersticas del cambio registrado en la actividad no puedan explicarse mediante las tendencias innatas de respuesta, la maduracin o estados transitorios del organismo.

57

Comunicacin

Pedaggica:

Proceso

de

interaprendizaje

en

el

que

intervienen: el maestro como el emisor, los contenidos son el mensaje, los medios y materiales es el canal y el alumno el receptor. La evaluacin constituye la retroalimentacin, la que cierra el ciclo del proceso enseanza aprendizaje

2.3 Marco temporal y espacial

El Colegio Tcnico Sgsig se encuentra ubicado en el centro urbano del Cantn Sgsig, provincia del Azuay. Es una institucin fiscal, cuenta con estudiantes provenientes del sector urbano en un gran porcentaje y rural de las parroquias de Cutchil y Gel entre otras. La presente investigacin se inici a partir del mes de marzo del 2007 con la obtencin de la informacin, para la delimitacin del tema, luego la recopilacin de la informacin bibliogrfica para el desarrollo del marco terico. El diseo de los instrumentos de investigacin se realiz en el mes de septiembre del 2007, su aplicacin se realiz en el mes de noviembre, la tabulacin y

procesamiento de datos se realiz durante los meses de noviembre y diciembre, para finalmente llegar a las conclusiones y recomendaciones hasta el mes de abril del 2008.

2. 4 Marco Institucional

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2.4.1 Caracterizacin de la zona de estudio Sgsig como ningn otro Cantn, ha sufrido transformaciones y su nombre se ha escrito de diferentes maneras: desde las simples de Zis, Sice, Zisce, Ticci, Tijsi, hasta la escritura compleja Siquisique por estas continuas

transformaciones ha llegado a denominarse SikSik, Sicsic o la actual Sgsig"(Ortega, 2002:54). Sgsig es uno de los 13 cantones de la provincia de Azuay, situado al Sureste de la Ciudad de Cuenca, a 60 kilmetros por la va Sgsig-Gualaceo-Cuenca. Limita al norte con los cantones Chordeleg, Gualaceo y Cuenca, al sur con la parroquia Chiginda en la Provincia de Morona Santiago y el cantn Nabn; al este con la Provincia de Morona Santiago; al Oeste con los Cantones de

Cuenca y Girn de la provincia del Azuay.

La designacin definitiva de cantn la consigue finalmente el 13 de septiembre de 1939, independizndose del cantn Gualaquiza, perteneciente a la provincia de Morona Santiago. Es esta fecha la que se considera oficialmente como fecha de su fundacin poltica.

Sgsig tiene una altitud es de 2.498 metros sobre el nivel del mar, con una temperatura promedio de 15 grados, la poblacin es de 31.411 habitantes, tiene un relieve muy irregular, con muchas elevaciones que superan los 3.500 metros sobre el nivel del mar. Entre stas tenemos: Fasayan, Allcuquiru,

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Piedrablanca, Pileo, Chirir, Boladel, Picacho, Matanga, Osdormana, Huallil, Santa Barbara, Bayanzhn, Amorgeo y Morir.

La zona hidrogrfica de Sgsig, comprende el ro Santa Brbara,

que se

origina en las estribaciones de la cordillera central, en la laguna del mismo nombre. En su trnsito recibe los afluentes de los ros Aylln, Burro Plata, Shurochacra, Altar y Alcacay. En el sector La Unin se le une el ro Pamar, que nace al sur de Jima con el nombre de ro Bolo, mismo que recibe las aguas de los ros San Antonio, Moya y pequeas quebradas a su paso17.

2.4.2 Nivel cultural, social y econmico y poltico.

La Educacin. La educacin en Sgsig, formadora de tantos valores intelectuales, ha tenido su propia historia. Y as como en cualquier otro lugar con caractersticas similares a nuestro cantn, no siempre estaba bien atendida ni organizada. Haba que realizar un verdadero peregrinaje para acceder a Cuenca, lugar en el que se formaban los futuros profesionales. Propiamente no exista magisterio graduado y los poqusimos instructores que existan trabajaban sin ttulo ni estudios y lo hacan sin mtodos, procedimientos o sistemas. A partir de la dcada del 30 se advierte un despertar fervoroso por la causa educativa en todos los mbitos del cantn, se multiplican las escuelas, crece el nmero de profesores/as titulados, el Municipio crea nuevas partidas,

17

0RTEGA, Guillermo. Ibd. Pg. 66.

60

se implantan modernos mtodos y sistemas y llegan textos oficiales con abundante material didctico. Para el ao lectivo 2004 2005 segn la Direccin Provincial de Educacin del Azuay y el Departamento de

Investigacin y Estadstica, en el cantn Sgsig existen 17 planteles preprimarios, 49 primarios, y 6 secundarios. Los docentes primario son 20, en el primario 177 y 85 en el secundario18. La base econmica del cantn se sustenta en la agricultura, la manufactura y los servicios, tres grupos que absorben al 91% de la poblacin en el sector pre

econmicamente activa. La minera, a pesar de que aproximadamente un 80% del territorio del cantn se encuentra concesionado para su exploracin y explotacin en diferentes actividades, solo brinda la oportunidad de trabajo al 2% de la Poblacin.

Fundamentalmente las actividades econmicas se desarrollan entorno a la ciudad de Cuenca, a travs de la cual se realizan casi todas las transacciones comerciales con el resto del pas y el mundo. Las relaciones comerciales intercantonales son muy limitadas. Prevalece el aprovisionamiento de productos primarios desde los cantones de la microregin hacia la ciudad de Cuenca y el comercio de los productos secundarios y terciarios del cantn con todos y cada uno de los dems cantones19.

Ministerio de Educacin y Cultura, Direccin de Educacin del Azuay, Investigacin y Estadstica. La educacin en cifras, 2004-2005. 19 Plan de Desarrollo Estratgico Cantonal. . concejo Cantonal, Juntas Parroquiales. 20022010.

18

61

Para el caso de este estudio sea trabajado con preguntas de investigacin, las mismas que han sido aceptadas por la directora de tesis y el director metodolgico de investigacin. Las preguntas de investigacin son las interrogantes que orientan todo el proceso y las respuestas a estas se hacen constar en los resultados, conclusiones y recomendaciones de la investigacin.

2.5 Variables e Indicadores.

2.5.1 Variable independiente: La comunicacin familiar Logros y avances en la comunicacin intrafamiliar, grado de comunicacin que existe ente padres, madres e hijos/as Nmero de padres, madres o representantes que han asistido para conocer el rendimiento escolar de sus hijos/as Nmero de estudiantes que tienen confianza en sus padres, madres o representantes. 2.5.2 Variable dependiente: El rendimiento acadmico de los/as estudiantes. Nmero de estudiantes con un buen rendimiento Numero de estudiantes con bajo rendimiento

2.5.3. Operacionalizacin de las variables

62
La variable El parmetro Conceptual basado en nuestros marcos de referencia Dimensiones Conceptos Actitudes prcticas La comunicaci n familiar. La comunicacin familiar es un proceso dinmico y permanente, constituye un elemento fundamental y eficaz para fortalecer las interrelaciones familiares entre padres e hijos y contribuye a alcanzar procesos de madurez personal y emocional de la familia, dentro del contexto social cultural y poltico. -Evolucin histrica de la Comunicacin Familiar y su influencia en el rendimiento acadmico. -La comunicacin Tipos de comunicacin familiar - Elementos de la comunicacin. - Causas de una inadecuada comunicacin familiar. - Padres de familia, estudiantes conocen poco sobre comunicacin familiar. - Pocas son las actividades que se realizan para mejorar la comunicacin familiar. El rendimiento acadmico de los estudiantes Nivel de desempeo acadmico, en el proceso de enseanza aprendizaje desarrollo de los estudiantes. El rendimiento acadmico en Educacin y rendimiento Efectos de la inadecuada comunicacin familiar en el rendimiento acadmico de las/os estudiantes del ciclo bsico del colegio tcnico Sgsig. Padres de familia, profesores, estudiantes conocen poco sobre el rendimiento escolar. - Nmero de estudiantes con un buen rendimiento acadmico. - Nmero de Padres o representantes que han asistido para conocer el rendimiento escolar -Logros y avances en la comunicacin intrafamiliar Grado de comunicacin que existe entre Padres madres e hijos hijas Indicadores

-Nmero de estudiantes que son escuchados y tienen confianza en sus padres.

- Nmero de estudiantes con bajo rendimiento acadmico.

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CAPITULO III

3. METODOLOGA

3.1 Unidad de Anlisis

El Colegio Tcnico Sgsig, como parte de la comunidad sigsea, esta inmerso en un pequeo valle andino que se caracteriza por un gran potencial productivo en el sector horti-frutcola, sin descartar por cierto, la produccin ganadera, artesanal, turstica y comercial. El impulso y la fuerza de las organizaciones campesinas y gremiales le dan actualmente razones valederas en que fundar su progreso y desarrollo, las instituciones locales tienen clarificadas su misin y su visin y establecidas las estrategias de cambio a travs del Plan Estratgico de Desarrollo Cantonal.

El Colegio Nacional Sgsig, logr su creacin mediante acuerdo expedido el 22 de agosto de 1967. El 28 de febrero de 1968 se inician con gran entusiasmo las labores docentes en este plantel, conforma una unidad educativa de

avanzada en el Azuay, con un currculo integral innovador, una metodologa moderna para dinamizar los procesos de formacin aprendizaje y un sistema propio de evaluacin, mientras su infraestructura educativa y tecnolgica le

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permite desarrollar actividades empresariales exitosas a base de un recurso humano capaz, dentro de un entorno ecolgico sano.

En la actualidad mantiene los siguientes sistemas de estudio: en las seccin diurna Bachiller Tcnico en Explotaciones Agrcolas y en la seccin nocturna bachillerato en Gestin Administrativa y Contable especialidad Contabilidad y Administracin y el bachillerato en Ciencias, especialidad Qumico Bilogo. El alumnado corresponde a 791 alumnos desglosados as: 522 en la seccin diurna y 269 en la nocturna, quienes proceden del rea urbana y del rea rural

En el desarrollo del presente trabajo los sujetos de investigacin fueron los estudiantes del ciclo bsico del Colegio Tcnico Sgsig seccin diurna, los mismos que proceden del rea urbana y parroquias rurales como Cutchil, Gel y San Bartolom. El 57% de estos sujetos son hijos e hijas de migrantes y que estn al cuidado de sus abuelos, tos, hermanos y otros familiares por un tiempo relativo de cinco aos en adelante. Sus ingresos econmicos son considerados buenos en un gran porcentaje, careciendo de una adecuada administracin segn eventos observables como gastos en cosas superfluas e innecesarias.

Los/as profesores/as, que laboran en el Colegio se encuentran en una edad promedio de 35 aos, el 60% corresponden al sexo femenino y el 40% al masculino; la mayora son nativos y residen en la localidad, en tanto que un

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pequeo porcentaje son forneos y viajan todos los das. Del total de profesores que conforman la planilla docente 28 (veintiocho) son titulares y 8 son contratados. Sus ttulos son de Licenciatura en Ciencias de la Educacin, Tcnicos en Ingeniera Agronmica, y otros. Tabla N 1 Estudio de los Progenitores Estudios de progenitores ninguna Primaria Secundaria Superior Total los Nmero Porcentaje

1 19 9 1 30

3% 64% 30% 3% 100%

Elaborado por: La investigadora. En la tabla N 1 se puede observar que el nivel acadmico de los padres de familia encuestados corresponden en un 3% a que no tiene ninguna instruccin, un 64% de nivel primario, en un 30% al nivel secundario y en un 3% el tercer nivel. En cuanto al cumplimiento de sus obligaciones lamentablemente en un 10% de ellos se preocupa en forma voluntaria por conocer en forma oportuna el rendimiento acadmico, la disciplina y ms novedades, mientras que la gran mayora se acerca a la institucin cuando son requeridos por el profesor o autoridad pertinente, concomitante a esto puedo afirmar que los preocupados son los representares de destacados estudiantes.

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3.2 Poblacin

La aplicacin de los instrumentos se llev a cabo en el Colegio Tcnico Sgsig a estudiantes de octavo, noveno y dcimo ao de educacin bsica comprendidos.

En la tabla N 2 se puede observar las edades de los alumnos/as encuestados, que se encuentran entre los 11 y 17 aos de edad, los docentes en un 33% entre los 20 y 30 aos, el 33%, entre 30 y 40 aos un 26,66% y entre 40 y 50 aos un 40% del total de encuestados. Tabla N 2 Edad de los/as Estudiantes Edad 11-12 aos Estudiantes 13-14 aos 15-16 aos 17 adelante Totales 20-30 aos 30-40 aos Docentes 40-50 aos Totales Encuestas Rango Porcentaje 26 28,26% 59 64,13% 6 6,52% 1 1,09% 92 100,00% 5 33,33% 4 26,66% 6 40,00% 15 100,00%

Elaborado por: La investigadora.

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La poblacin de padres, madres o representantes es de 250 que corresponde al ciclo bsico. Tabla N 3 Ocupaciones de los progenitores Ocupacin Albail Agricultura Carpintera Comercio Empleado pblico Quehaceres domsticos Otros Total Total 15 9 5 12 8 25 18 92 % 16,30% 9,79% 5.43% 13,04% 8,70% 27,17% 19,57% 100%

Elaborado por: La investigadora.

En la tabla N 4 se encuentra la informacin sobre el campo ocupacional de los progenitores/as. En donde se puede observar que una mnima poblacin corresponde a un empleo pblico, y la mayor poblacin corresponde a quehaceres domsticos., es posible que este porcentaje se deba a que existe un gran porcentaje de padres y madres migrantes a hacia otros pases como son Estados Unidos de Norte Amrica o Europa

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3.3 Muestra: tipo y clculo

En el desarrollo de la investigacin, se cont con la participacin de autoridades como el Rector, Vicerrector, Inspector, y la totalidad de 15 profesores/as que laboran en el ciclo bsico del Colegio. Para la recoleccin de datos de los/as estudiantes se determin un tipo de muestra no probabilstica dirigida de acuerdo a lo que se describe en el libro Estadstica Bsica aplicada a las ciencias Sociales de la Ing. Alba Prez Avellaneda

seleccin que de acuerdo a las necesidades de la presente investigacin consider un total de 320 estudiantes de ciclo bsico y seleccion una muestra de 92 alumnos/as distribuidos equitativamente: de los octavos 30, novenos 30 y 32 de dcimo, ao de educacin bsica considerando que el promedio de alumnos con bajo rendimiento en cada ao del ciclo bsico es de 30 estudiantes . De la misma manera se seleccion a los padres y madres de familia de los /as estudiantes con alto y bajo rendimiento del ciclo bsico. Para realizar se cont con la participacin de la directora de esta investigacin y la autora, quienes han demostrado actitudes positivas de colaboracin,

receptividad y buenas intenciones en torno a los resultados que se obtengan.

3.4 Tipo de Investigacin Para la elaboracin del presente trabajo bibliogrfica la misma que ha se ha utilizado la investigacin recoleccin de informacin

facilitado la

pertinente en varios textos, libros, revistas, pginas web, etc., que han servido

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para profundizar teoras, conceptos y normas con las cuales se elabor el marco terico y se abordaron temas relacionados con las variables. Se aplic la investigacin de estudio de campo, misma que por ser de carcter cualitativa, explicativa, busca las interrelaciones entre las variables y profundiza en las causas; adems para el desarrollo fue importante apoyarse en muestra cuantitativas.

3.5.

Mtodos de estudio.

El mtodo deductivo: partiendo de un anlisis del rendimiento escolar de los estudiantes para relacionarlos con la comunicacin familiar; utilizando adems el tema del anlisis, mediante una reflexin sobre la incidencia de la inadecuada comunicacin familiar y su incidencia en el rendimiento escolar.

El mtodo analtico sinttico: a travs de la revisin bibliogrfica inicial lo que facilit la recoleccin de informacin relacionada al tema de investigacin para ir consignando las ideas bsicas que forman parte de la teora que se encuentra en el capitulo N2.

Una vez aplicadas las encuestas a los sujetos investigados se pudo organizar y clasificar las mismas y a travs de este mtodo se realiz interpretacin de los resultados. el anlisis e

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El mtodo descriptivo: que permiti realizar la descripcin de los sujetos investigados, caractersticas y conceptualizaciones tericas referentes al tema de investigacin, la lectura y descripcin de los cuadros estadsticos y a su vez el anlisis e interpretacin de los mismos, para poder hacer comparaciones y de ello sacar las respectivas conclusiones.

3.6.

Tcnicas e instrumentos

En la Investigacin Social la recoleccin de datos se refiere al proceso de obtencin de informacin emprica que permita la medicin de las variables en las unidades de anlisis, a fin de obtener los datos necesarios para el estudio del problema o aspecto de la realidad social motivo de investigacin.

En la presente investigacin se aplicaron tcnicas cuantitativas, cualitativas y de observacin directa. Respecto a la ltima, se aplic la misma al entrar en contacto directo con los grupos investigados, ayudando a captar, analizar e interpretar, permitiendo obtener aspectos significativos a travs de opiniones libres, gestos, actitudes y otras expresiones no verbales del los grupos sujetos de la investigacin.

Adems la aplicacin de encuestas permiti obtener informacin de primera mano, mediante el conjunto de preguntas escritas que se aplicaron a los sujetos o unidades de anlisis, a fin de obtener la informacin emprica necesaria para determinar los valores o respuestas de las variables.

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Para complementar la informacin en esta investigacin se acudi tambin a las tcnicas auxiliares o secundarias para el proceso de recoleccin de los datos, tales como la investigacin en archivos, fichas del departamento de inspeccin, informes de juntas de rea y juntas de cursos, relacionados con el rendimiento escolar de los estudiantes de ciclo bsico del plantel.

Todas las opiniones, percepciones e intereses manifestados por los diferentes grupos fueron cuidadosamente clasificados y tabulados, los mismos que estn representados en los cuadros estadsticos, porcentajes y grficos que

ayudarn a tener una lectura visual de la informacin de tal manera que se pueda dar respuesta tanto a las preguntas como a los objetivos especficos de la investigacin.

3.7 Fuentes de Informacin

Las principales fuentes de informacin primarias que se utilizaron en el presente trabajo fueron los libros de texto, monografas cientficas,

publicaciones especficas, y otros materiales impresos, todos ellos relacionados con temas como la comunicacin familiar, la familia, tipos de familia, la comunicacin como necesidad vital, factores integrados y desintegrados de la familia, entre otros.

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Los informes de juntas de curso, actas de juntas de rea y de curso, sirvieron para observar el rendimiento individual y colectivo de los sujetos investigados y problemas de aprendizaje que tienen relacin con la comunicacin. Se utilizaron tambin diccionarios para conocer conceptos y definiciones que facilitaron la comprensin de los textos consultados. Las fuentes de informacin secundarias que contenan informacin sobre el tema tratado, y las bases de datos gratuitos obtenidas en internet, tambin han servido para llevar a cabo este trabajo.

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CAPITULO IV

4.

RESULTADOS Y ANLISIS

4.1 Inadecuada comunicacin familiar de los y las estudiantes del ciclo bsico del colegio tcnico Sgsig

La Comunicacin en la familia es indispensable para un adecuado desarrollo escolar de los/as estudiantes en una institucin educativa, por lo tanto es necesario mantener un ambiente de confianza, tranquilidad y comprensin, para un desarrollo adecuado de las tareas escolares. Una buena comunicacin en la familia incide positivamente en el desarrollo escolar de sus hijos/as.

Las edades de los y las estudiantes fluctan entre 11 y 17 aos, de los cuales el 8,26% se encuentra en trece aos y el 25% corresponde a la edad de los 14 aos. Esto nos indica que de acuerdo a la edad y el ao escolar en los cuales los estudiantes se encuentran corresponde a los requerimientos que implica el presente trabajo pues se trata de estudiantes que pertenecen a octavo, noveno y dcimo ao de educacin bsica. De un total de de 92 encuestados el 52,13% corresponde al sexo femenino y un 47,87% al sexo masculino, esto considerando que el colegio es mixto.

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4.1.1 Estructura Familiar La familia es el ncleo de toda sociedad, y es el Familiar. lugar donde se conservan y trasmiten los valores ms importantes de un pueblo. Su estructura y papel varan segn el tipo de sociedad. Cuadro N 1 Tipos de Familia Tipos de familia total familia nuclear 53,13 familia monoparental 39,06 familia extensa 7,82 total 100,00 Grfico N1

Elaborado por: la investigadora

Del total de encuestados, el 53,13% est compuesto de una familia nuclear o elemental es decir padres e hijos; el 39.06% est conformada de madre e hijos, y de padre e hijos que corresponde a la familia monoparental donde el ,

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ncleo familiar lo comprende uno de los padres y los hijos, esto debido al alto ndice de migracin que ha afectado al cantn Sgsig en los ltimos aos, la separacin de los padres, y los casos de madres solteras. El 7,82%, est compuesto de una familia extensa o consangunea, es decir jvenes al cuidado de tos y abuelos debido tambin a los altos ndices de migracin que presenta el cantn, sobre todo en los ltimos aos, puesto que hay hogares de los cuales ambos progenitores han abandonado su hogar y no siempre las personas encargadas cumplen a cabalidad el encargo, sino ms bien ven la situacin, hasta cierto punto, como una especie de carga o, en el mejor de los casos como una fuente de ingresos personales, pues perciben remuneraciones de quienes les confiaron el cuidado de sus hijos/as.

De acuerdo a la opinin de los docentes, al constituir la familia una unidad, una integridad, la separacin de uno de los progenitores disminuye el grado de aporte al rendimiento escolar que como tal debera tener ese importante miembro de la familia, mientras que la opinin de los progenitores es, que mientras ellos le proporcionen lo necesario es suficiente para un buen desarrollo escolar.

4.1.2 Caractersticas de la familia de los y las estudiantes del Colegio Tcnico Sgsig del ciclo bsico.

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Dentro de las caractersticas que una familia funcional debe tener est el hecho de definir claramente las jerarquas, los lmites, los roles, y que exista una comunicacin abierta y explcita entre sus miembros

Cuadro N 2 Caractersticas de las familias Familia total porcentaje funcional 81 88.04 disfuncional 11 11.96 total 92 100

Caractersticas de las familias

Disfuncional 12%

Funcional 88%

Elaborado Por: la investigadora.

Si tomamos en cuenta las caractersticas que debe tener una familia funcional, y si se considera que dicha familia promueve la confianza que es esencial para el crecimiento de cada miembro a travs del dilogo entre quienes la conforman y pueden expresar lo que sienten, de los resultados que se observan en el cuadro se concluye que el 88,04% de hogares promueven esa confianza que caracteriza a una familia funcional. El 11.96% de alumnos/as

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encuestados corresponde a una familia disfuncional puesto que el dilogo se realiza en un ambiente tenso y de discusin, que dificulta el desarrollo psicosocial de sus miembros y an ms si ellos se encuentran en la etapa de la adolescencia.

De la experiencia que se tiene, se puede manifestar que los porcentajes obtenidos no se apegan a la realidad existente en el centro educativo. Las observaciones hechas permiten deducir que la realidad es otra porque a travs del dilogo con los alumnos/as, padres y madres y/o representantes se puede apreciar que existe un alto ndice de alumnos/as que no les tienen confianza a sus progenitores, lo cual se refleja en el desconocimiento de los incumplimientos y actividades que realizan sus hijos/as en aspectos

relacionados con su formacin y desempeo acadmico.

4.1.3 Relaciones familiares de los estudiantes de Colegio Tcnico Sgsig A medida que transcurre la vida escolar de un adolescente, se va a relacionar con diferentes personas quienes ejercern influencia en su vida y rendimiento escolar. Medir el grado de confianza que el joven tiene para contar los resultados alcanzados, tanto en su desenvolvimiento personal como en su rendimiento acadmico, alumnos/as encuestados. permitir conocer los vnculos familiares de los

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Cuadro No 3 Relaciones Familiares Personas total porcentaje mam 69 52.27 pap 26 19.70 hermanos/as 18 13.64 amigos/as 18 13.64 profesores/as 1 0,76 total 132 100

Grfico N 3

profesores/as 1%

Relaciones familiares de los/as alumnos/as

amigos/as 14% hermanos/as 13% Mam 52% Pap 20%

Elaborado: La investigadora

En el presente grfico podemos observar que el 52,27% de los encuestados confa en su mam y aqu vale destacar la importancia de la presencia de la madre en el hogar pues una ausencia prolongada causa un gran impacto en la vida estudiantil, realidad que si se percibe en nuestro colegio ya que nicamente el 19,70% confa en su pap, el 13,64% en sus hermanos y

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hermanas, el 13,64% en amigos y amigas; y apenas un 0,76% en profesores y profesoras.

4.1.4 Factores desintegradores de la familia Los modos de ser familia son las formas en que cada uno de sus miembros se relaciona y vive cotidianamente. Para entender mejor esta clasificacin

debemos mencionar sus caractersticas ms importantes, existiendo la familia rgida, la sobreprotectora, la centrada en los hijos/as, la permisiva, la inestable, y la estable

Cuadro No 4 Factores desintegradores de la familia Actitud total porcentaje Familia estable 84 91.30% padres autoritarios 5 5,43% padres permisivos 3 3,26% Total 92 100

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Grfico N 4
La parte de imagen con el identificador de relacin rId11 no se encontr en el archiv o.

Realizado: por la investigadora.

Si tomamos en cuenta que existen diversos factores integradores y desintegradores de la familia, sern mltiples las formas como reaccionan ante un hecho cotidiano como es el caso del rendimiento escolar de su hijos/as. En la encuesta aplicada, de las respuestas obtenidas se puede distinguir lo

siguiente: el 91,30% se desenvuelve dentro de una familia estable donde su representante toma una actitud de dilogo. El 5,43% responde que la actitud de su representante es de agresin, caracterstica de padres autoritarios, y el 3,26% responde que la actitud es de indiferencia, caracterstica de padres permisivos.

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Grfico N 5

Conocimiento sobre comunicacin

Enviar y recibir una informacin Una forma de relacionarse con los dems Interesarse sobre lo que le cuenta el otro 64% Simplemente escuchar

8%

5% 23%

Elaborado por: La investigadora.

4.2 Conocimiento sobre comunicacin: Si entendemos que la comunicacin permite al individuo conocer ms de s mismo, de los dems y del medio exterior mediante el intercambio de mensajes principalmente lingsticos que le permitan influir y ser influidos por las personas que les rodean, se puede deducir que la mayora de los encuestados/as, el 70,65%, considera que la comunicacin es una forma de relacionarse con los dems interesndose por lo que le cuenta el otro.

4.2.1 Frecuencia con las que los/as estudiantes conversan con sus representantes:

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La familia es la organizacin social ms elemental en donde se establecen las primeras relaciones de aprendizaje social, se conforman las pautas de comportamiento y se inicia el desarrollo de la personalidad de los hijos/as. Cuadro No 6 Frecuencia con que los/as Estudiantes conversan son su representante Frecuencia total porcentaje Todos los das 71 58,68 Dos veces a la semana 43 35,54 El fin de semana 5 4,13 No conversa 2 1,65 Total 121 100

Grfico N 6

Frecuencia que los/as alumnos/as conversan con sus representantes

2% 4% Todos los das 35% 59% Dos veces a la semana El fin de semana No conversa

Elaborado por: La investigadora. Si analizamos la frecuencia con la que los/as encuestados/as conversan con su representante, los resultados que se obtienen son los siguientes: el 58,68% lo hace todos los das, lo cual es ventajoso para el proceso de comunicacin

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entre los miembros de una familia, el 35,54% se comunica dos veces a la semana debido a situaciones de horarios de trabajo o estudio; el 4,13% conversa nicamente el fin de semana porque el padre, la madre los hermanos/as laboran en sitios distantes; y el 1,65% lamentablemente no conversa. Esta situacin de hecho repercute en gran medida en las actitudes de los integrantes de una familia, ya que al no disponer del tiempo suficiente para entablar dilogos constructivos mal podran orientar acertadamente la toma de decisiones en aspectos relacionados con la bsqueda de soluciones a conflictos o estrategias para mejorar el rendimiento estudiantil. Pero tambin podra darse el hecho de que, pese a haber conversacin en la familia, esta se torna monoplica, hasta cierto punto imponente y no se permite a todos dar sus puntos de vista, esto hace que en vez de ser un mecanismo para fortalecer las relaciones de sus miembros, se torne desconfianza y nadie quiere recurrir a ella. una situacin que crea miedo,

4.2.2 Frecuencia con que los/as representantes conversan con sus representados/as

Siendo los docentes quienes facilitan la comunicacin entre progenitores e hijos/as mediante una informacin positiva, es importante analizar la frecuencia e incidencia que tiene la comunicacin entre autoridades, docentes y alumnos/as. Las visitas y participacin que realicen los representantes al establecimiento para debatir asuntos relacionados con el rendimiento escolar estrecha vnculos entre padres, maestros y estudiantes.

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Cuadro N 7 Frecuencia con que los/as representantes conversan con autoridades y Docentes. Dos veces al mes total porcentaje una vez al mes 53 57,61 una vez por quimestre 22 23,91 una vez al ao 10 10,87 total 7 7,6 92 100

Grfico N 7

Frecuencia que los representantes dialogan con las autoridades.

7% 11% Dos veces al mes una vez al mes 24% 58% una vez por quimestre una vez al ao

Elaborado Por: La investigadora. Si medimos el nivel de comunicacin entre los estudiantes con las autoridades y docentes del plantel, se puede apreciar que el 57.61% se comunica dos veces al mes lo que le permite establecer un dilogo con el maestro o autoridad para solicitar ayuda, pedir informacin sobre trabajos y verificaciones o simplemente solicitar informacin sobre su representado/a. El 23,91% de los encuestados conversa una sola vez al mes, el 10,87% una vez por quimestre y el 7,60% una vez al ao. Pero en base a observaciones que las he podido

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realizar personalmente puedo aseverar que un 60% de representantes visita con frecuencia el plantel, visita que est orientada ms a recibir certificados o a cumplir con reuniones de planificacin de actividades y, por lo general, son controladas o registradas, y ms bien hacen que el representante visite el colegio por obligacin y no por iniciativa propia.

4.2.3 Grado de comunicacin de los/as estudiantes en el plantel: Conocer a quien le tienen confianza los/as estudiantes es de mucha

importancia para saber los gustos, amigos, sentimientos que tiene dentro o fuera del plantel. Cuadro No 8 Grado de comunicacin de los estudiantes del plantel. Personas total porcentaje Compaeros de curso 47 41,96 Compaeros de otro curso 11 9,82 Profesor gua 5 4,46 Amigos/as 49 43,75 Total 112 100

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Grfico N 8 Grado de comunicacin de los estudiantes

Compaeros de curso

44%

42%

Compaeros de otro curso Profesor gua Amigos/as

10% 4%

Elaborado Por La investigadora. Si medimos el grado de comunicacin que los estudiantes tienen dentro del plantel podemos decir que el 43,75% lo hace con amigos/as lo que le permite estrechar los lazos de amistad y tener en quien confiar, el 41,96% con compaeros de curso para el cumplimiento de tareas, presentacin y sustentacin de trabajos, el 9.82% con compaeros de otro curso y el 4.46% con el profesor gua. Cuadro N 9 Grado de confianza sobre los resultados alcanzados total porcentaje personas mama 69 52,27 papa 26 19,7 hermanos/as 18 16,64 amigos/as 15 11,36 profesores/as 1 0,76 otros 3 2,27 Total 132 100

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Grfico N 9

Grado de confianza sobre resultados en su rendimento en el Colegio

1% 2% 11% 14% 52% 20% Mam Pap hermanos/as amigos/as profesores/as Otros

Elaborado: Por la Investigadora

Al consultar a los estudiantes sobre quien es la persona que les inspira ms confianza para poder contarle los resultados alcanzados en su rendimiento escolar, ellos respondieron lo siguiente: el 52,27% confa ms en su mam pues es la persona que le da mas apertura, pasa ms tiempo en el hogar dedicada a sus faenas y le presta ms atencin; el 19,70 % confa en su pap, el 13,64% en sus hermanos y hermanas, el 11,36% en sus amigos/as, el 0,76% en profesores/as, y el 2,27% en otras personas.

4.2.4 Grado de iInstruccin de los progenitores

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La encuesta se aplic a un total de 30 padres de familia, de los cuales 24 son de sexo femenino que representa un 80%, y 6 son del sexo masculino y representan un 20% del total. Los estudios que tienen los padres, madres y representantes de los estudiantes del ciclo bsico tienen su importancia debido a que inciden en la ayuda que puedan brindar a sus hijo/as para las tareas escolares como deberes, trabajos, etc. Cuadro N 10 Instruccin de progenitores Estudios total porcentaje 1 3,33 ninguna 19 63,33 primaria 9 30 secundaria 1 3,33 universitaria 30 100 total

Grfico N 10

Instruccin de los progenitores

3% 3%

30%

ninguna primaria secundaria 64% universitaria

Elaborado por: La Investigadora

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El nivel de instruccin de los padres de familia encuestados presenta los siguientes parmetros: el 63% ha terminado la instruccin primaria, el 30% la instruccin secundaria, el 3,33% la instruccin universitaria y 3,33% no tienen instruccin alguna.

En la actualidad el nivel de instruccin de los padres y madres de familia ha cambiado en relacin con el pasado debido a las exigencias de la vida moderna, sin embargo a pesar de esto la familia no puede eludir su funcin educadora de todo tipo de valores, para lo cual los padres deben siempre disponer del tiempo necesario, buscar una preparacin adecuada y estar motivados para apoyar a sus seres queridos. Cuadro N 11 Motivos por los cuales asisten los representantes al Plantel Motivos. total Porcentaje Informarse de rendimiento y conducta de su representado 62 95,00 a responder el llamado de autoridades y/o representantes 5 5,00 0 no asiste Total 64 100

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Grfico N 11

Motivos por los cuales asisten los representantes al colegio

0% 5% Informarse del rendimiento y conducta de su representado A responder el llamado de autoridades y/0 docentes 95% No asiste

Elaborado por: La Investigadora.

Si analizamos las causas por las cuales el representante asiste al colegio tenemos que son las siguientes: el 90,63% lo hace para informarse del rendimiento y conducta de su representado lo que le permite conocer el estado en el cual se encuentra a nivel escolar. El 4,69% acude nicamente cuando se trata de responder el llamado de autoridades y/o docentes, situacin que se presenta cuando el alumno/a no comunica personalmente de su bajo rendimiento o conducta teniendo que hacerlo las autoridades y/o docentes correspondientes. El 3,13% simplemente no responde a esta pregunta. Es de anotar tambin que de todas las personas a quienes se aplic la encuesta la gran mayora

respondi el motivo de su asistencia, existiendo la predisposicin por conocer el avance de su representado. Los padres responsables se interesan por los/as hijos/as durante toda su vida preocupndose de que su educacin, desarrollo

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fsico, psicolgico, emocional sea armonioso, mediante una adecuada comunicacin que permitir mejorar el rendimiento escolar.

4.2.5 Factores que inciden en el bajo rendimiento escolar Si consideramos que la educacin es un proceso permanente y que la familia cumple un papel importante dentro del desarrollo personal y escolar de los estudiantes, podemos decir que el rendimiento escolar estar en estrecha relacin con el papel que la misma desempea en la sociedad. Cuadro N 12 Causas del Bajo Rendimiento Escolar Causas del Bajo Rendimiento Escolar Tiene problemas en el hogar No le entiende a la profesor/a Falta de atencin Se atrasa o falta con frecuencia Incumplimiento de tareas No planifica su tiempo No contesta Total total porcentaje 9 24 48 6 16 40 16 150 0,06 16 32 4 10,67 26,67 10,67 100

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Grfico N 12 Causas del bajo rendimiento de los/as estudiantes

Tiene problemas en el hogar 15% 25% 30% 10% 4% No le entiende al profesor/a Falta de atencin se atrasa o falta con frecuencia incumplimiento de tareas

10% 6%

Elaborado por: la Investigadora.

Al analizar las causas del bajo rendimiento de los/as estudiantes encuestados podemos observar que existen diferentes razones para ello, entre las cuales debemos destacar las siguientes: el 32% de los educandos seala que se debe a su falta de atencin en clases; el 26,67% indica que no planifica bien su tiempo, el 16% no entiende al profesor/a, el 10,67% considera que se debe al incumplimiento de tareas, el 10,67% no responde a la pregunta planteada, y el 4% considera que el bajo rendimiento se debe a que se atrasa o falta con frecuencia. Si tomamos en cuenta el punto de vista de los docentes, ellos consideran que la falta de atencin es comn en los estudiantes de bajo rendimiento, lo que los lleva a no entender las explicaciones de los profesores/as. Lograr su atencin resulta tarea difcil, si no existe la colaboracin respectiva.

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Los progenitores coinciden con el criterio de los docentes y manifiestan que sus hijos/as disponen del tiempo necesario para el cumplimento de las tareas aunque en la mayora de los casos estos son de un bajo nivel educativo y no pueden realizar el control de tareas en el hogar.

El porcentaje ms alto de acuerdo a las alternativas planteadas indica que el bajo rendimiento es debido a la falta de atencin lo cual a su vez puede ser motivada por una deficiente comunicacin que se da en la familia. Comunicarse no es simplemente hablar, preguntar, responder o escuchar, ms bien es recibir y transmitir mutuamente vivencias y experiencias. Sin una comunicacin constante, sincera y leal dentro del hogar no hay posibilidad de que el alumno/a pueda mantener una vida mas tranquila. Cuando se obra con sinceridad el dilogo tiende a transformar o enfrentar la realidad y poder as superar los problemas que se tenga, porque con amor los padres orientarn,

comprendern y guiarn an en los problemas ms difciles, por la confianza que existe en las relaciones familiares. El no planificar bien el tiempo, junto con el incumplimiento de tareas, es tambin un indicador de la falta de atencin constante de sus padres, quienes deberan motivarles al logro de los objetivos acadmicos a travs de un buen uso de su tiempo.

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Para mejorar el nivel de rendimiento escolar sera necesario que el/la maestro/a mejore sus clases utilizando mtodos y tcnicas pedaggicas que permitan llegar al alumno/a con sus conocimientos.

4.2.6 Calidad de comunicacin existente entre padres-madres e hijos/as:

La comunicacin permite al individuo conocer ms de s mismo, de los dems y del medio exterior a travs del intercambio de mensajes, que le permiten influir y ser influidos por las personas que le rodean. A partir de este concepto podemos destacar la incidencia que una buena o inadecuada comunicacin puede tener en el rendimiento escolar de un alumno/a, ya sea positiva o

negativa respectivamente.

Cuadro N 13 Calidad de comunicacin existente entre padres e hijos/as comunicacin es buena si no Total total porcentaje 24 80 6 20 30 100

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Grfico N 13

Calidad de comunicacin existente entre progenitores e hijos/as

20%

Si tiene una buena comunicacin No tienen una buena comuniacin

80%

Elaborado por: La Investigadora.

Al ser consultados sobre la calidad de comunicacin que tienen en su hogar, los padres y madres responden lo siguiente: el 80% considera que tienen una buena comunicacin mientras que el 20% expresa que no tiene una buena comunicacin en su hogar.

Se puede manifestar que los progenitores consideran que el tener un buen nivel de comunicacin significa el proveer o cumplir con la satisfaccin de todas las necesidades bsicas dentro del hogar, olvidndose que en el proceso de comunicacin se expresan no slo las necesidades, sino tambin las aspiraciones, criterios y emociones que, en muchos casos, al no ser escuchados podran repercutir en una desmotivacin constante por el estudio, en problemas de adaptacin o convivencia y, lo que es peor, en situaciones que podran concluir con la desercin o la reprobacin de las distintas

96

asignaturas, situaciones que a su vez acarrean otros problemas dentro de los hogares.

4.3 Resultados del rendimiento del primer quimestre de los alumnos del colegio tcnico Sgsig perodo 2007-2008

Durante el ao lectivo 2007-2008, el Colegio Tcnico Sgsig ha trabajado con un sistema de evaluacin propio denominado SEABAT en donde consta la evaluacin que tiene el plantel. En base a este instrumento se puede analizar el avance acadmico de los/as estudiantes, considerando que una calificacin de 18/25 puntos o menos es de bajo rendimiento. Cuadro N 14 Rendimiento por Nmero de alumnos/as de ciclo bsico Nmero de Rendimiento alumnos del ciclo Porcentaje notas menores a 18/25 100 27,77 notas mayores a 18/25 260 72,23 Total 360 100

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Grfico N 14 Rendimiento por nmero de alumnos/as del ciclo bsico

Notas menores a 18/25 28% Notas mayores a 18/25 72%

Elaborado por: La investigadora.

De acuerdo a los resultados obtenidos se puede deducir que de un total de 360 alumnos que corresponden al ciclo bsico, el 27,77% obtiene un rendimiento inferior a 18 puntos y un 72,23% obtiene notas mayores a 18/25. En el primer caso, se trata de alumnos cuyo rendimiento es coincidente en algunas asignaturas como matemtica, leguaje y comunicacin, ingls y ciencias naturales, que son asignaturas bsicas en este nivel escolar. De acuerdo a los anlisis realizados en las juntas de curso correspondientes al primer quimestre se pudo observar como causas el incumplimiento en las tareas, la falta de preparacin para las pruebas y verificaciones, la falta de atencin en clase, la no existencia de control de deberes en el hogar, y sobre todo la ausencia de apoyo familiar hacia aquellos jvenes y seoritas con ms

98

bajo rendimiento por parte de quienes tienen obligacin de hacerlo, como es la familia.

En el segundo caso en donde el porcentaje es aceptable, permite relacionar con los resultados obtenidos en cuanto se refiere a los rendimientos por curso y de cada rea de estudio. Aqu se puede destacar un considerable porcentaje de alumnos/as cuyo promedio es alto y que contribuye a mejorar el rendimiento general.

De lo expuesto se puede concluir que en los casos de los alumnos que tienen bajo rendimiento por las razones expuestas, la causa principal es la inadecuada comunicacin familiar, la falta de confianza entre hijos/as y progenitores y el poco inters por las actividades escolares que realizan los hijos/as, pues estos en ocasiones se sienten ignorados por sus progenitores ya que no existe comunicacin, y en ocasiones ms bien se recurre a la violencia para solucionar los problemas. De los anlisis realizados en las juntas de curso y las observaciones propias, se puede considerar que los progenitores no cumplen a cabalidad con su misin, lo que se refleja en la inasistencia al plantel para informarse del avance de sus hijos/as, y nicamente asisten a reuniones convocadas en forma obligatoria y no por iniciativa propia, lo que se comprueba en las fichas de asistencia que el Departamento de Inspeccin del plantel lleva respecto a cada uno de los alumnos/as y cuya finalidad es dar a conocer a los

99

representantes los incumplimientos de tareas, deberes, trabajos, notas bajas de pruebas, lecciones, as como de su conducta. Cuadro N 15 Rendimiento del primer quimestre por cursos Medias aritmtica/25 porcentaje Cursos Octavo A 21,54 86,16 Octavo B 21,44 85,74 Octavo C 21,85 87,39 Noveno A 21,89 87,55 Noveno B 22,16 88,65 Noveno C 21,91 87,63 Decimo A 20,32 81,26 Decimo B 21,06 84,23 Decimo C 17,92 71,66 Primero A 20,81 83,24 Primero B 20,45 81,81 Segundo A 21,98 87,91 Tercero "A' 20,88 83,52 Tercero "B" 21,33 85,33 Total 21,11 84,43 Grfico N 15

Rendimiento del primer quimestre por cursos

Tercero "B" Octavo A 7% 7% Tercero "A' Octavo B 7% 7% Segundo A 8% Primero B 7% Primero A 7% Decimo C Decimo B 6% 7% Octavo C 7% Noveno A 7% Noveno B 8% Decimo A Noveno C 7% 8%

100

De acuerdo con los resultados de

las juntas de curso,

y luego de haber

culminado el primer quimestre de labores, se puede observar el rendimiento de los/as estudiantes, desde octavo ao hasta tercero de bachillerato de la seccin diurna. En ellos se encuentra que el rendimiento ms alto corresponde al curso noveno B con un porcentaje de 88,65% y el ms bajo corresponde al curso dcimo C con 17,92 que da un porcentaje de 71,66%. La media de todo el plantel es de 21,11 con un 83,43% de porcentaje respecto al rendimiento.

En general, se observa que el rendimiento del plantel es bueno, situacin que obedece a que en todos los cursos hay un destacado nmero de estudiantes que cumplen a cabalidad sus obligaciones: presentan a tiempo sus tareas, atienden en clase, se preparan para rendir pruebas o lecciones y, de alguna manera, el ambiente que viven en su hogar es ideal para fomentar actitudes de confianza, y fundamentalmente porque la tarea educativa es compartida en gran medida con los padres. Pero tambin se dan los otros casos que vendran a ser el resultado de esa inadecuada comunicacin que se vive en muchos hogares, lo cual se puede notar cuando un considerable grupo no presentan las tareas, o en caso de hacerlo son incompletas o no cumplen las condiciones requeridas, no se preparan para rendir pruebas o lecciones, demuestran desmotivacin o actitudes de conformismo, situaciones que al ser informadas oportunamente a sus representantes en poco o nada varan porque tambin en ellos/as se puede notar este tipo de comportamientos.

101

Cuadro N 16 Rendimiento del primer quimestre por cursos Posicin Curso Media aritmtica 1 Noveno B 22,16 2 Segundo A 21,98 3 Noveno C 21,91 4 Noveno A 21,89 5 Octavo C 21,85 6 Octavo A 21,54 7 Octavo B 21,44 8 Tercero "B" 21,33 9 Decimo B 21,06 10 Tercero "A' 20,88 11 Primero A 20,81 12 Primero B 20,45 13 Decimo A 20,32 14 Decimo C 17,92

Grfico N 16 Rendimiento acadmico de los/as estudiantes del ciclo bsico.

La parte de imagen con el identificador de relacin rId23 no se encontr en el archiv o.

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Elaborado por: La investigadora. En el grfico se puede observar el orden de los cursos de acuerdo con su respectivo rendimiento, en los primeros puestos se encuentran los cursos de novenos y octavos. En los anlisis que se han realizado se ha podido notar que el rendimiento de los cursos se debe a que los estudiantes son buenos, sus padres se preocupan o existe un grupo de alumnos/as que cumplen con sus tareas escolares a cabalidad, los padres de familia son siempre ms

preocupados en los octavos aos y esto se ha podido notar porque son quienes visitan con ms frecuencia al plantel y esto se debe a que estas costumbres adquirieron en la primaria cuando tenan que asistir

permanentemente a realizar actividades como mingas, reuniones, reparto de la colacin escolar, entre otras actividades, y consideraban que en esta etapa sus hijos/as necesitaban mayor cuidado y atencin en la mayora de los casos.

Al llegar a noveno

y dcimo ao los/as estudiantes, sus representantes

disminuyen el inters y la responsabilidad, con la explicacin que ya son grandes y deben ser ms responsables puesto que eran buenos en la escuela, y se descuidan de realizar su acompaamiento en forma responsable, lo cual es un craso error sobre todo si se considera que los jvenes y seoritas estn iniciando la etapa de adolescencia en donde necesitan ms apoyo, confianza y gua por parte de sus progenitores para evitar que al llegar a los siguientes aos el rendimiento baje, lo que se ha podido notar de acuerdo a los anlisis y evaluaciones que se hacen cada ao en el plantel.

103

Se demuestra la poca preocupacin de los representantes en la inasistencia a las reuniones, la falta de visitas al plantel en forma voluntaria, sino slo lo hacen cuando se convoca a las reuniones para entrega de certificados, y que en algunos casos ni en esas ocasiones lo hacen. Todas las visitan que realicen los representantes, se puede verificar en las fichas que se lleva por cada

estudiante en el Departamento de Inspeccin, donde se registran las notificaciones y bajos rendimientos de las actividades escolares, de los/as

estudiantes, las mismas que sirven para informar a sus representantes cuando estos as lo requieran. Es en esta instancia donde se ha podido observar la inasistencia y el descuido de los padres y madres de familia, que en algunos casos lo han hecho una sola vez y en otros ninguna, a diferencia de representantes de los/as alumnos/as que tienen buen rendimiento, los cuales siempre visitan el plantel y se informan del avance acadmico de sus hijos/as, lo que al mismo tiempo refleja la adecuada comunicacin familiar existente.

4.3.1 Rendimiento acadmico de las asignaturas bsicas de los alumnos del ciclo bsico del colegio tcnico Sgsig. Cuadro N 21 Rendimientos Acadmico de las Asignaturas bsicas de los alumnos del ciclo bsico Materias Lenguaje y Comunicacin Matemtica media aritmtica 19,67 18,45 porcentaje 78,66 73,8

104

Ciencias Naturales Cultura Fsica Ingls Estudios Sociales

18,33 20,77 20,5 20,98

73,31 88,84 82 83,91

Grfico N 21 Rendimiento Acadmico del ciclo bsico

Estudios Sociales; 20,98 Ingls; 20,5 Cultura Fsica; 20,77

Lenguaje y Comunicaci n ; 19,67

Matemtica; 18,45

Ciencias Naturales; 18,33

Elaborado Por: la investigadora.

4.3.5. Anlisis de los rendimientos de los estudiantes del ciclo bsico: Se toma como referencia las medias aritmticas de las diferentes asignaturas y su respectivo porcentaje, esta es una forma que permite analizar el rendimiento de los/as estudiantes, adems se debe manifestar que de cada curso existe un promedio de 10 estudiantes que tienen bajo rendimiento, quienes coinciden en las mismas asignaturas. Las razones por las cuales se da un este rendimiento, entre otras tenemos: falta de atencin a clases, incumplimiento de tareas, inasistencia y atrasos al centro educativo, no existe control de deberes en el hogar, y sobre todo la falta de confianza , no existe una comunicacin

105

adecuada en el hogar, puesto que solo la comunicacin permite crecer en el amor, ayuda a superar las dificultades; es fuente de alegra, de optimismo, y sobre todo es fuerza que ayuda a resolver los problemas en un ambiente de serenidad.

Si se observa las medias aritmticas de ciclo bsico se puede notar que las medias ms bajas se encuentran en las asignaturas de matemticas, ciencias naturales y lenguaje y comunicacin, las que tienen una media aritmtica superior se encuentran en las asignaturas de cultura fsica, ingles y estudios sociales.

De acuerdo a anlisis que se realiza en las juntas de curso donde asisten profesores que dictan clases en cada una de los cursos, un representante de los estudiantes, un representante de los padres de familia, las explicaciones que proporcionan los/as profesores respecto a los bajos rendimientos de los alumnos/as se encierra en: las materias y los alumno/as son coincidentes y que reincidentes en las mismas materias como matemticas lenguaje y

comunicacin, e ingls, las causas del bajo rendimiento son: los estudiantes, no saben escuchar, no cumplen las tareas, no realizan los trabajos, no existe control en la casa, no existe apoyo de los padres y madres de familia. En la asignatura de cultura fsica, el profesor manifiesta que trabaja con una tabla de valoracin en donde se puede medir el trabajo que realiza cada estudiante y segn su desarrollo y de la misma forma su valoracin. En la asignatura de

106

matemticas el bajo rendimiento se debe a: falta de conocimiento y dominio de las operaciones bsicas, incumplimiento de tareas, no prepararse para lecciones y pruebas, falta de atencin en clases entre otras.

Si tomamos en cuenta que la ayuda e inters de los padres es fundamental para motivar al logro de los objetivos acadmicos de sus hijos o representados debemos manifestar la importancia que una adecuada comunicacin debera tener en este proceso. Si no existe una adecuada comunicacin es comn que surjan problemas dentro del colegio, en donde a ms de lo anteriormente expuesto, pueden perder incluso el inters y deseo de asistir a clases, afectando directamente sus calificaciones.

5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1 Conclusiones La investigacin de campo me dio la oportunidad de conocer cmo y de qu manera la inadecuada comunicacin familiar incide en el rendimiento

acadmico de los/as estudiantes del ciclo bsico del Colegio Tcnico Sgsig, durante el ao lectivo 2007-2008. La metodologa empleada en todo el proceso, y particularmente en la recoleccin de datos, facilit la informacin necesaria para analizar, comparar y relacionar los datos obtenidos con los objetivos planteados al inicio del trabajo. En base a lo expuesto, las conclusiones son las siguientes:

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Los hogares conformados por familias monoparentales, extensa o consangunea, nuclear o elemental no siempre mantienen una

adecuada comunicacin con sus hijos/as, situacin que se demuestra en la inasistencia al plantel para conocer el rendimiento acadmico de sus hijos/as, esto se lo puede comprobar en las fichas de inspeccin, en la ausencia a las reuniones convocadas por profesor/a dirigente, Autoridades o Inspector/as.

De los anlisis realizados a los grupos de investigacin se puede manifestar que a pesar de existir un elevado porcentaje de hogares que corresponden a una familia funcional, los resultados no concuerdan, pues se presentan alumnos/as con bajo rendimiento escolar, segn

anlisis y deducciones a partir de conversaciones con los progenitores y docentes, las mismas indican que no existe una buena relacin para que sus hijos/as puedan exponer presentan en sus estudios. inquietudes o dificultades que se

Los diversos factores integradores de la familia como la comprensin, confianza, el afecto, la comunicacin. etc., no siempre son aplicados correctamente en los hogares de los alumnos/as encuestados, lo cual se refleja en el bajo rendimiento escolar de los/as estudiantes. Esto se

108

lo demuestra a travs del porcentaje de alumnos que deben rendir la evaluacin supletoria.

Por percepcin de los docentes se puede manifestar que el bajo rendimiento se origina en el hecho de que los padres, madres y/o representantes priorizan otras acrividades y descuidan las relaciones de comunicacin con sus hijos/as o representados/as, desconociendo de esta forma el verdadero potencial que se puede lograr con una adecuada comunicacin entre los miembros de la familia.

Del anlisis realizado por los/as docentes y autoridades en los diferentes espacios como juntas de cursos o de reas, se concluye que los bajos rendimientos se debe al incumplimiento de tareas, deberes, no se preparan para las evaluaciones, esto debido al bajo nivel de comunicacin y control dentro del hogar.

Los estudiantes sujetos de investigacin consideran que su bajo rendimiento se debe a la falta de atencin en clase, incumplimiento de tareas, situacin que refleja inadecuada comunicacin con sus padres o madres de familia al no comunicar a sus progenitores oportunamente sobre las situaciones antes mencionadas, que son consecuencia de la falta de comunicacin entre docentes, padres de familia y estudiantes.

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Finalmente, observando los resultados de la investigacin puedo manifestar que la variable independiente la inadecuada comunicacin familiar afecta a la variable dependiente que en este caso es el

rendimiento acadmico de los estudiantes del ciclo bsico del Colegio Tcnico Sgsig debiendo la comunidad educativa establecer

mecanismos para mejorar la comunicacin entre alumnos/as padres y madres de familia y/o representantes.

5.2 Recomendaciones

5.2.1 A los padres de familia

Es importante que el padre, madre o representante se interese por lo que hace los/as hijos/as, conocer sus gustos, apoyarle en el desarrollo de la enseanza-aprendizaje, mediante el control de tareas extra clase, acompaamiento de actividades escolares, asistiendo al plantel a informarse del avance de su representante, dialogar con sus amigos/as, profesores/as, etc.

La confianza y aceptacin mutua,

es vital en la gran mayora de

familias, por lo tanto los adultos debemos establecer canales para una

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comunicacin constante, sincera y leal que permita que los hijos/as puedan mantener una vida ms tranquila lo que genera la suficiente motivacin y confianza que ayudar a solucionar problemas e inquietudes, y un mejor rendimiento.

Es importante establecer reuniones familiares bajo la idea de que la familia educa a todos, ensea cmo vivir en grupo y ayuda a cada uno de sus miembros a responsabilizarse, a contribuir, a planificar, a reglamentar, a aprender. El xito de la familia va a depender de cada uno de sus integrantes porque cada quien est consciente de lo importante que es para la familia y se sienten identificado y

comprometido. Todos aportan de acuerdo a sus destrezas, se sienten necesarios, tiles y quieren aportar lo mejor de s, se apoyan el uno al otro para lograr las metas propuestas.

Fomentar la cultura de escuchar los sentimientos y pensamientos propios y poder decir a los dems sin temor y con libertad aquello que se desea, aquello que le gusta o le disgusta, es una actitud que es necesario fomentarla.

El dilogo nace del deseo de escuchar al otro, de ayudarle, de enriquecerse mutuamente. Esto requiere mantener cierta disponibilidad para escuchar lo que nuestros jvenes nos quieren comunicar, de tal manera que sientan que pueden expresarse libremente, tener en cuenta

111

las observaciones que ellos/as hacen, compartir las experiencias agradables o desagradables, tomar decisiones conjuntas, buscar que la comunicacin encaje dentro de los intereses, aspiraciones y

motivaciones que los jvenes y seoritas tienen.

5.2.2 A los/as profesoras/es

Los profesores, profesoras y autoridades que laboran en el plantel, deben cultivar el espritu de familia, fomentando los valores, actitudes positivas, interesndose por los educandos mediante la confianza, respeto clido y justo y ser ejemplo de puntualidad, honestidad y auto superacin, adems involucrar a los educativo de sus representados/as. representantes en el proceso

Escuchar a los alumnos/as, establecer un dilogo continuo dentro de un campo de amistad y confianza para ser quienes propicien un cambio significativo para mejorar la comunicacin en la familia, adems de ser un ente que aporta positivamente al desarrollo de la enseanzaaprendizaje.

Es necesario utilizar tcnicas de enseanza adecuadas y activas de acuerdo a la asignatura para tornar las clases en ambientes motivadores y acogedoras e interesantes y poder haciendo ms exitosa la clase. llegar a los/as estudiantes

112

Los/as profesores deberan adems apoyar incondicionalmente el proyecto TOBE que se lleva acabo en la institucin, el mismo que tiene como objetivo principal la ayuda a los/as estudiantes y progenitores en la mejora de las relaciones interpersonales entre padres y madres familia, estudiantes y profesores/as. de

Crear una escuela para padres.

5.3.3 A los estudiantes:

Es innegable que el dilogo es fundamental para el desarrollo de las relaciones entre las personas, ya sea profesor-estudiante, jefe-empleado, esposo-esposa, padre madres e hijo/a, amigos y an enemigos. En la familia, con mucha ms razn se asegura que el dilogo es la clave para mantener la unin, armona, para ser guiados, solucionar problemas y ser buenos hijos/a.

Facilitar entrevistas con representantes de los estudiantes de bajo rendimiento, para juntos buscar alternativas encaminadas a solucionar los problemas existentes; adems buscar momentos adecuados para tratar temas de inters con sus padres, as como un horario y lugar apropiado.

Participar en el Padrinazgo educativo siendo padrinos, madrinas o ahijados/as dentro los cursos asumindola orientacin, y acompaamiento a estudiantes de bajo rendimiento en las diferentes asignaturas.

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Buscar ayuda cuando lo crea conveniente en el Departamento de Orientacin Vocacional o en otras, con el afn de mejorar sus actitudes y rendimiento escolar.

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BIBLIOGRAFA

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ANEXOS

Anexo No: 1 Encuesta a Padres Madres de Familia de Estudiantes de Educacin Bsica UNIVERSIDAD TECNOLGICA EQUINOCCIAL Maestra en Educacin y Desarrollo Social Encuesta a Padres Madres de Familia de Estudiantes de Educacin Bsica
Estimado Representante. La presente encuesta tiene por objeto conocer el nivel de comunicacin que existe entre su representado y usted. Sus respuestas sern de mucha utilidad para esta investigacin. Considerando que las mismas son de carcter annimo.

Lea detenidamente cada interrogante y conteste las mismas con veracidad.

Datos Personales: 1.- Edad (en aos cumplidos) _____________ 2.- Sexo a) Masculino ( ) b) Femenino ( ) 3.- Estudios Ninguna ( ) Primaria ( ) Secundaria ( Universitaria ( ) 4.-- Su grupo familiar est conformado por: Padre, madre e hijos ( ) Madre hijos ( ) Padre hijos ( ) Tos sobrinos ( ) Nietos abuelos ( ) Mezcla de las dos anteriores ( ) 5.- Sabe usted qu es la comunicacin? Si ( ) No ( ) 6.- Con qu concepto usted identifica a la comunicacin: Enviar y recibir un informacin ( ) Una forma de relacionarse con los dems ( ) Interesarse sobre lo que le cuenta el otro ( ) Simplemente escuchar. ( )

7.- considera que la comunicacin entre los miembros de su casa es:

Excelente ( )

Buena

Mala

8.- En su hogar para qu considera importante la comunicacin? (elija una alternativa) Aumenta decisiones y resentimientos ( ) Comparten y solucionan problemas ( ) 9.-Se ha interesado por conocer la importancia de la comunicacin en su familia. Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( ) 10.- cuales son los medios que ha utilizado usted para obtener informacin sobre comunicacin Televisin ( ) Revistas ( ) Charlas ( ) Otros ( ) Especifique ______________________________ 11.- Entre los miembros de la familia se conversa sobre temas de: Tareas escolares de sus hijos ( ) De su trabajo ( ) De la familia ( ) Otros temas ( ) No se conversa ningn tema ( ) 12.- La conversacin que existe en su hogar es: Amable y de Confianza ( ) Solo por hablar ( ) De disgusto y contradiccin ( ) 13.- Se interesa por informarse del rendimiento del su representado asistiendo al plantel para conversar con autoridades y docentes: Dos veces al mes ( ) Dos Una vez por mes ( ) Una vez Por quimestre ( ) Una vez al ao ( ) No asiste ( ) 14.-Al ser informado sobre el rendimiento de su hijo/a en el plantel su actitud es: De Dilogo ( )

De satisfaccin ( ) De indiferencia ( ) De agresin ( ). Por qu? __________________________________________________________ _ 15.- Esta enterado de las actividades que realiza su hijo/a en el colegio. Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( ) GRACIAS POR SU COLABORACIN

Anexo N 2 UNIVERSIDAD TECNOLGICA EQUINOCCIAL Maestra en Educacin y Desarrollo Social Encuesta para Estudiantes de Educacin
Estimado Estudiante. La presente encuesta tiene por objeto conocer el nivel de comunicacin que existe entre su representado y usted y su representado. Sus respuestas sern de mucha utilidad para esta investigacin, las mismas que sern annimas.

Lea detenidamente cada interrogante y conteste las mismas con veracidad. 1.- Edad (en aos cumplidos) _____________ 2.- Sexo a) Masculino ( ) b) Femenino ( ) 3.-Ao que cursa: Octavo ( ) Noveno ( ) Dcimo ( ) 4.- Su grupo familiar est conformado por: Padre, madre e hijos ( ) Madre hijos ( ) Padre hijos ( ) Tos sobrinos ( ) Nietos abuelos ( ) Mezcla de las dos anteriores ( ) 5.- Sabe usted qu es la comunicacin? Si ( ) No ( ) 6.- Entre los miembros de la familia se conserva sobre: Sus estudios ( ) Temas familiares ( ) Otros temas ( ) No se conversa ( ) 7.-- Con qu concepto usted identifica a la comunicacin: Enviar y recibir un informacin ( ) Una forma de relacionarse con los dems ( ) Interesarse sobre lo que le cuenta el otro ( ) Simplemente escuchar. ( ) 8.- Quien el representa en el Colegio: Pap ( ) Mam ( )

Hermano/a ( ) To/a ( ) Abuelo/a ( ) Amigo/a ( ) Otro ( ) especifique ___________________ 9.- Con que frecuencia conversa con su representante: Todos los das ( ) Dos veces a la semana ( ) El fin de semana ( ) No se conversa ( ) 10.- El dilogo en su casa es en un ambiente de: Confianza ( ) Tenso y discusin ( ) 11.- Los temas habituales de conversacin dentro de su hogar estn relacionados con: Su aprendizaje ( ) La familia ( ) Otros temas ( ) Una mezcla de los anteriores ( ) 12.- su representante asiste al plantel a informarse de su rendimiento Dos veces al mes ( ) Dos Una vez por mes ( ) Una vez Por quimestre ( ) Una vez al ao ( ) No asiste ( ) 13.- Al ser informado sobre su rendimiento en el plantel, la actitud de su representado es: De dilogo ( ) De agresin ( ) De indiferencia ( ) De satisfaccin ( ) Por qu? ____________________________________________________ 14.-Respecto a los resultados alcanzados en su rendimiento, a quin le cuenta con frecuencia? Mama ( ) Pap ( ) Hermanos/as ( ) Amigos/as ( ) Profesores/as ( ) Otros ( ) 15.- con quin conversa ms usted en el colegio? Compaero de curso ( )

Compaeros de otro curso ( ) Profesor gua de curso ( ) Amigos/as ( ) Otros ( ) 16.- conversa con las autoridades y docentes del plantel Dos veces al mes ( ) Dos Una vez por mes ( ) Una vez Por quimestre ( ) Una vez al ao ( ) 17.- su representante asiste al plantel para: Informarse de rendimiento y conducta ( ) Solicitar ayuda ( ) A responder el llamado de autoridades y/o docentes ( ) No asiste ( ) 18.- Cuales considera las causas de su bajo rendimiento en orden de importancia puede enumerar del 1 al 6 considerando que el 1 es el que tiene mas importa Tiene problemas en su hogar ( ) No le entiende al profesor/a ( ) Falta de atencin ( ) Se atrasa o falta con frecuencia ( ) Incumplimiento de tareas ( ) No planifica su tiempo ( ) GRACIAS POR SU COLABORACIN.

Anexo N 3 UNIVERSIDAD TECNOLGICA EQUINOCCIAL Maestra en Educacin y Desarrollo Social Preguntas para la entrevista a Profesores y Profesoras de Educacin Bsica 1.- Profesor de la asignatura de ----------------------------------Octavo ( ) Noveno ( ) Dcimo ( ) 2.- Cuales considera las causas para un bajo rendimiento. 3. De las causas expresadas anteriormente cuales considera importante y por 4.- Considera usted que una de las causas de bajo rendimiento de los estudiantes es la inadecuada comunicacin familiar. 5.- Cuales considera como causas de una inadecuada comunicacin familiar. 6.- Que recomendara usted para que mejore la comunicacin familiar entre padres y estudiantes. 7.- De los representantes que se acerca a informarse del rendimientos de sus hijos/as son los de buen rendimiento o de bajo rendimiento. 8.- Con que frecuencia asisten los representantes de los estudiantes que tienen bajo rendimiento a informarse del avance de sus hijos/as. 9.- Cmo son las relaciones con sus alumnos/as? 10.- Al conocer el bajo rendimiento de sus estudiantes, que estratgicas utiliza para mejorar este?

ANEXO N 4: FODA DEL PROYECTO TOBE REALIZADO EN JUNTA GENERAL EFECTUADA EL 3 DE JULIO DE 2008 CON LA PARTICIPACIN DE 25 PERSONAS ENTRE AUTORIDADES (3), PERSONAL DOCENTE (15), ADMINISTRATIVO (4) Y DE SERVICIOS (3).

FORTALEZAS OPORTUNIDADES - Contar con un Profesional de Apoyo por parte de Psicologa (Orientadora Vocacional de representantes y comunidad. la seccin diurna). Pasantas realizadas a otras - Empata entre los miembros del instituciones educativas. Visita tutorial. equipo. Miembros del COBE. Cooperacin con el desarrollo - Predisposicin para trabajar. social. - Establecimiento del Proyecto en el Currculo flexible. Plantel. Conocimiento de la realidad - Representantes dispuestos a socioeconmica de la participar. comunidad. - Aceptacin por parte de estudiantes. - Motivacin profesional: ex alumnos y docentes universitarios. - Disponibilidad de tiempo dentro de la carga horaria. - Apoyo de Autoridades. - Aptitud para manejar grupos juveniles. - Conocimiento del medio geogrfico. - Instalaciones, equipos, espacios en el plantel, materiales. - Solidaridad de parte de estudiantes hacia sus compaeros/as. - Aplicacin del Proyecto: crecer como personas. - Prctica de valores. - Es una oportunidad para que el diversificado tenga Tutores/as. - El material preparado permite trabajar de forma coordinada. - Cuando las sesiones son bien llevadas, s hay cambio de actitud en los/as estudiantes. DEBILIDADES - Tiempo limitado para cada sesin grupal. - Ciertos grupos de estudiantes numerosos. - Falta de involucramiento de ciertos tutores/as. AMENAZAS o Hogares disfuncionales. o Prctica de anti valores. o Espacio geogrfico distante. o Mal uso del tiempo libre. o Inadecuado uso de la tecnologa.

- Horario perjudica a ciertas asignaturas. - Ciertos tutores/as no tienen experiencia para manejar grupos. - Falta de motivacin. - No ser docente del grupo tutorado. - Desinters de los/as estudiantes por algunos temas. - Temas inadecuados a la realidad del grupo. - Desmotivacin estudiantil por auto superarse. - Ruptura de tica profesional. - Inasistencia de tutores/as provoca que los/as estudiantes se queden solos. - Falta de capacitacin de los/as tutores/as en Psicologa. - Algunos estudiantes conciben las sesiones como si se tratara de recreo. - No se planifica adecuadamente para las sesiones grupales por parte de ciertos tutores/as. - Ausencia de creatividad para el tratamiento de ciertos temas. Elaborado por la investigadora.

o Expendio libre de alcohol y estupefacientes. o Alcoholismo y drogadiccin en la comunidad.

Al trmino de la presente evaluacin, el equipo ejecutor estableci las siguientes recomendaciones:

Mayor involucramiento de todos los miembros de la comunidad educativa. Dar a conocer al Supervisor del trabajo que se est realizando. Establecer un formato para evaluar el proyecto. Reprogramacin de contenidos para todo el ao.

Difusin del Proyecto entre los/as representantes al inicio del prximo ao lectivo. Buscar estrategias metodolgicas para llegar a los/as estudiantes en su totalidad. Establecer un horario especial para las diferentes sesiones. Visitas domiciliarias por parte del respectivo tutor/a del grupo, sobre todo en casos especiales. Trabajar con el tema Comunicacin entre representantes y representados de forma urgente. Sgsig, 3 de julio de 2008.

Lic. Ada Maldonado B. Noboa M. ORIENTADORA VOCACIONAL

Mstr. Gil RECTOR

ANEXO N 5 INFORME DE LA JUNTA DE CURSO

ANEXON 6