ASPECTOS IMPORTANTES DE LA TRASCENDENCIA DE LA EDUCACIN PREESCOLAR Escribir un ensayo para muchos puede ser frustrante, pero en esta ocasin

me da gusto poder compartir experiencias que he obtenido a lo largo de mi formacin profesional, lo que he aprendido me ha sido de gran ayuda, sobre todo en las jornadas de prctica donde se ponen en juego los conocimientos de la clase. Se preguntarn por qu hacer este escrito?, las razones sobran, lo importante es saber que a travs de este medio, estoy compartiendo lo que he vivido hasta ahora, momentos de satisfaccin que he pasado en el Jardn de Nios y los aprendizajes obtenidos a travs de la experiencia frente a un grupo y en mi saln de clases. Debo mencionar, que durante este relato hablar principalmente acerca de personajes trascendentes, mencionados como fundamento en cada una de las asignaturas del curso, se trata de autores que dan una explicacin sobre cada situacin que se presenta en la educacin preescolar as como la problemtica que interviene durante el trabajo docente. El propsito de este ensayo es dar cuenta de lo visto a lo largo del semestre y de las experiencias adquiridas durante las jornadas de prctica, en especial para informar altas y bajas en mi desempeo como maestra en formacin. Comenzar haciendo referencia a la importancia que ha tenido la educacin preescolar desde sus inicios, esto me parece relevante porque a partir de la creacin del kindergarten se han visto cambios muy significativos, pues, Berta Von Glmer realiz un gran trabajo al promover en nuestro pas la educacin en los jardines de nios, trayendo los mtodos educativos de Frebel. Por otro lado, hay muchas cosas que con el paso del tiempo han cambiado, por ejemplo, la organizacin de los espacios en el aula o la forma en que se ensea a los nios ya que como es sabido, es indispensable que en el jardn se cuente con espacios que inviten a la alegra, a sentirse a gusto en la escuela, que potencien el desarrollo integrado de los nios que van a pasar por ellos (Zabalza, 1996:119). Esto se ha venido haciendo desde la creacin de las primeras instituciones de educacin preescolar, pues incluso en aquella poca, se vea por el bienestar fsico, la bien medida libertad o sea la ausencia de

tradicionales restricciones que impiden al nio moverse y actuar libremente en el medio preparado para l (Von Glmer, 1963:232). En cuanto a las formas en que se ensea, sabemos que el jardn se consideraba como una institucin de cuidado infantil, poco a poco se tuvo conciencia del potencial que se estaba desperdiciando pudiendo estimular sus capacidades para enfrentarse a la vida adulta y de alguna forma beneficiar la situacin econmica de Mxico, fue entonces cuando se empezaron a emplear varias propuestas de mejoramiento en la educacin parvularia, implementando un nuevo grado de transicin en el kindergarten con el fin de preparar al prvulo para su trabajo en la primaria, inicindolo en la lectura, la escritura, la aritmtica y la geometra (Von Glmer, 1963:234). A partir de lo anterior, es de reconocer que en la actualidad, la decoracin del aula y el desarrollo de capacidades en los nios de forma integral, son algunos de los aspectos ms importantes, puesto que los programas de educacin preescolar ahora tienen esos enfoques, sin embargo algunas educadoras siguen guindose por el camino de la lectura y la escritura que los nios deben aprender, cuando lo ms importante es que el nio obtenga un desarrollo ptimo para desempearse de manera exitosa en los dems niveles educativos. Como prueba de los propsitos actuales de la educacin preescolar y de las nuevas reformas, puedo mencionar que en el Jardn de Nios donde estuve practicando, ubicado en el municipio de Santo Toms de los Pltanos, la educadora implementa estrategias que apoyen a los pequeos en su desarrollo de todos los campos, sin estancarse en alguno de su preferencia, ya que de acuerdo a los ltimos cambios realizados a los planes y programas, la educacin preescolar debe basarse en dar a los chicos slo un acercamiento a la lecto-escritura y no intentar que salgan sabiendo leer y escribir, ya que se trata de acercarlos a la lectura y a la escritura con propuestas didcticas y estrategias acordes a sus intereses, necesidades y posibilidades (Borzone, 1996:78). Otro punto importante para tomar en cuenta durante la trascendencia de la educacin preescolar, es el juego, que desde siempre ha constituido el

elemento vital que vigoriza y anima la naturaleza del ser humano (Zapata, 1962:222) valindose de diferentes formas o manifestaciones que los nios puedan darle, por consiguiente, desde tiempos remotos, se ha apuntado el empleo del juego como medio poderoso de educacin y se recomienda esa actividad; tanto en los nios como en los jvenes, como algo que poda llevar a buenos resultados en el terreno de la pedagoga (Zapata, 1962:223). Sin embargo, an dicho lo anterior, considero que el juego es una actividad estimulante para el aprendizaje de los preescolares, por este motivo debe llevar a logros, a resultados esperados de la accin escolar: aprendizajes sociales, cognitivos y emocionales de los nios, propios de la etapa en que estos se encuentran (Penchansky, 1999:3), pues en mi experiencia me he encontrado en jardines donde realizan juegos que aunque fortalecen de manera significativa las habilidades de socializacin, no alcanzan el nivel cognitivo de los nios o lo sobrepasan, es en este tipo de situaciones cuando se hacen actividades sin sentido y como consecuencia no representan un reto difcil para los chicos y se aburren fcilmente (Lozano, 1998). Es momento de mencionar uno de los elementos ms importantes tanto para mi formacin docente, como para la poltica de la educacin preescolar en general, se trata de la planificacin, la cual en el nivel inicial ha sido y es objeto de discusiones, preocupaciones, adhesiones y rechazos. Podra afirmar que se trata de una tarea problemtica dentro de las mltiples tareas del docente (Aquino, 1999:61), aunque, a lo largo de los aos, ha cambiado de forma, estructura e incluso ha pasado por varios tipos de contenido, todo encaminado a realizar una buena intervencin en el Jardn de Nios, previendo lo que se realizar durante una jornada de trabajo. Tambin es importante resaltar que el rol del maestro ha cambiado considerablemente, pues anteriormente se consideraba que era un cuidador de nios e incluso que tena la responsabilidad de que los alumnos aprendieran, por lo que los mtodos de enseanza fueron ms rgidos (Galvn, 1987), en cambio actualmente, el maestro es el recurso ms caro e importante de la clase (Dean, 1993:5) y como tal, ha de revisar con frecuencia la forma en que emplea su tiempo para fomentar el aprendizaje de los nios.

Pero lo anterior, no es todo, la planificacin debe contener una propuesta de actividades que constituya un aspecto sustantivo del trabajo didctico (Kaufmann, 2000:43), de este modo podremos considerar principalmente cmo son los nios y cmo aprenden, as pues, es importante mencionar que la mayora de maestros ha encontrado a algn nio con dificultades en alguna tarea, esto se debe en primer trmino a que hay nios en varios estados de madurez o de lo contrario, dotados de diferentes habilidades, y de alguna forma el maestro se ha de asegurar que todos aprendan (Dean, 1993). Finalmente, puedo mencionar que mi experiencia frente a un grupo de nios ha sido muy enriquecedora, ya que gracias a esas oportunidades que tenemos como maestras en formacin, podemos aplicar en el campo laboral lo que aprendemos durante el curso, cabe decir, que es fcil darse cuenta de la trascendencia que ha tenido la educacin preescolar a lo largo de los aos, pues desde sus inicios hasta la actualidad ha sufrido un sin nmero de reformas que de una forma o de otra, han afectado los mtodos de enseanza, a esto se le atribuye que los nios cada vez son ms difciles de tratar, pues la urbanizacin es cada vez ms cotidiana. Considero, que ser educadora es una de las carreras ms bonitas ya que es satisfactorio saber que puedo compartir mis conocimientos a pequeos que lo necesitan, es divertido involucrarse en los juegos que ellos realizan, pues de esos momentos he aprendido bastante.

BIBLIOGRAFA Von Glmer, Berta (1963), La seccin maternal, en Apuntes de tcnica del kindergarten, Puebla, Ed. Emilio Wirth, pp. 223-227. Zabalza, Miguel A. (1996), Organizacin de los espacios de la clase, en Didctica de la educacin infantil, Madrid, Narcea (Primeros aos), pp. 119-128. Von Glmer, Berta (1963), El grado de transicin, en Apuntes de tcnica del kindergarten, Puebla, Ed. Emilio Wirth, pp. 231-237. Borzone de Manrique, Ana Mara (1994), En el camino hacia la lectura y la escritura, en Zapata, Rosaura (1962), El juego, en Teora y prctica del jardn de nios, Mxico, Imprenta Manuel Len Snchez, pp. 28-33. Penchansky de Bosch, Lydia (1999), El juego en la accin educativa del nivel inicial. Fundamentos, en 0 a 5. La educacin en los primeros aos, ao II, nm. 8, agosto, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, pp. 2-17. Lozano Alcobendas, Ma. Teresa (1998), Comprender a los nios y nias para transformar la prctica educativa, en Kikirik, ao XII, nm. 50, septiembreoctubre-noviembre, Sevilla, MCEP, pp. 27-33. Aquino, Mirtha G. (1999), La planificacin de la accin educativa. Supuestos y problemas, en 0 a 5. La educacin en los primeros aos, ao II, nm. 10, febrero, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, pp. 40-42 y 51-53. Galvn Escobedo, Efrn (1987), El compromiso del maestro rural, en Los maestros y la cultura nacional 1920-1952, t. III, Mxico, SEP, pp. 41-50. Dean, Joan (1993), El rol del maestro, en La organizacin del aprendizaje en la educacin primaria, Barcelona, Paids (Temas de educacin, 34), pp. 59-88. Kaufmann, Vernica y Adriana E. Serulnicoff (2000), Caractersticas de las actividades y Palabras finales, en Ana Malajovich (comp.), Recorridos didcticos en la educacin inicial, Buenos Aires, Paids (Cuestiones de educacin), pp. 42-61. Dean, Joan (1993), Los nios, en La organizacin del aprendizaje en la educacin primaria, Barcelona, Paids (Temas de educacin, 34), pp. 17-38.