Ano 6 - Nmero 1 - 1.

Semestre de 2010
www.unasp.edu.br/kerygma
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TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO

ADOLESCNCIA E SEUS CONFLITOS: UMA ANLISE DA LIO DA ESCOLA SABATINA DOS ADOLESCENTES
Henrique de Azevedo Zanin Bacharis em Teologia pelo Unasp, Campus Engenheiro Coelho, SP TCC apresentado em dezembro de 2008 Orientador: Adolfo Semo Surez, Ms.

Resumo: No campo da Teologia da Educao Crist h uma intensa preocupao com a absoro do contedo da parte do discente, ou seja, se o estudante est realmente aprendendo o que ensinado por seus professores. Este trabalho, que abrange aspectos da Teologia da Educao Crist, da Psicologia do Desenvolvimento Humano e da Proposta da Igreja Adventista do Stimo Dia para os Adolescentes, pretende auxiliar pastores, professores e estudantes proporcionando meios para que possam compreender, analisar e ajudar os adolescentes em seus conflitos naturais. Por meio de uma anlise do contedo da Lio da Escola Sabatina dos adolescentes esta pesquisa busca possibilitar a todas as partes envolvidas no processo de desenvolvimento do adolescente uma melhor compreenso dos dilemas pertinentes a eles e como lidar com esses conflitos, contribuindo assim para um melhor relacionamento dos adolescentes consigo mesmos, com os meios sociais que o envolvem e com Deus. Palavras-Chaves: Adolescente; Conflito; Deus; Igreja; Lio da Escola Sabatina.

Teenage and Its Conflicts: An Analysis of the Sabbath School Quarterly for Teenagers

Abstract: In the field of the Theology of Christian Education there is an intense concern with the process of learning by a student, i.e., if he is really learning what has being taught. The present works from the perspective of the Theology of Christian Education, the Psychology of Human development, and the Seventh-day Adventist Church Proposal for teenagers. It also aims to help pastors, professors, and students by providing some means that may help the understanding, the analysis and acts of help to teenagers in their natural conflicts. Through an analysis of the Sabbath Schools Quarterly for teens, the research intends to explore a way for a better understanding of a teenager and his conflicts, and the challenge to improve a teenager relationship with himself, with his social environment and with God. Keywords: Teenager; Conflict; God; Church; Sabbath School Quarterly.
www.unasp.edu.br/kerygma/monografia11.05.asp

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Centro Universitrio Adventista de So Paulo Campus Engenheiro Coelho Faculdade Adventista de Teologia

ADOLESCNCIA E SEUS CONFLITOS: UMA ANLISE DA LIO DA ESCOLA SABATINA DOS ADOLESCENTES

por Henrique de Azevedo Zanin Dezembro de 2008

Centro Universitrio Adventista de So Paulo Campus Engenheiro Coelho Faculdade Adventista de Teologia

ADOLESCNCIA E SEUS CONFLITOS: UMA ANLISE DA LIO DA ESCOLA SABATINA DOS ADOLESCENTES

Trabalho de Concluso de Curso apresentado em cumprimento parcial dos requisitos para obteno do ttulo de Bacharel em Teologia

por Henrique de Azevedo Zanin Dezembro de 2008

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ADOLESCNCIA E SEUS CONFLITOS: UMA ANLISE DA LIO DA ESCOLA SABATINA DOS ADOLESCENTES

Trabalho de Concluso de Curso Apresentado em Cumprimento Parcial dos Requisitos para Obteno do Ttulo de Bacharel em Teologia

por Henrique de Azevedo Zanin

COMISSO DE APROVAO:

___________________________ Adolfo Semo Surez, Ms. Orientador

_________________________ Avaliao

___________________________ Leitor

_________________________ Data da Aprovao

___________________________ Amin Amrico Rodor, Th.D. Diretor do Curso de Teologia

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RESUMO No campo da Teologia da Educao Crist h uma intensa preocupao com a absoro do contedo da parte do discente, ou seja, se o estudante est realmente aprendendo o que ensinado por seus professores. Este trabalho, que abrange aspectos da Teologia da Educao Crist, da Psicologia do Desenvolvimento Humano e da Proposta da Igreja Adventista do Stimo Dia para os Adolescentes, pretende auxiliar pastores, professores e estudantes proporcionando meios para que possam compreender, analisar e ajudar os adolescentes em seus conflitos naturais. Por meio de uma anlise do contedo da Lio da Escola Sabatina dos adolescentes esta pesquisa busca possibilitar a todas as partes envolvidas no processo de desenvolvimento do adolescente uma melhor compreenso dos dilemas pertinentes a eles e como lidar com esses conflitos, contribuindo assim para um melhor relacionamento dos adolescentes consigo mesmos, com os meios sociais que o envolvem e com Deus.

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LISTA DE QUADROS 1. Quadro 1 Verbos pertencentes aos seis nveis cognitivos de aprendizagem .... 40-41 2. Quadro 2 Verbos encontrados na anlise da lio da Escola Sabatina dos Adolescentes que so pertencentes ao Quadro 1 ........................................................... 43 3. Quadro 3 Verbos encontrados na anlise da lio da Escola Sabatina dos Adolescentes que no pertencem ao Quadro 1 ............................................................. 43 4. Quadro 4 Idias e questionamentos encontrados na anlise da lio da Escola Sabatina dos Adolescentes relacionados aos nveis da Taxonomia de Bloom ............. 45 5. Quadro 5 Nmero total de idias e questionamentos encontrados na anlise da lio da Escola Sabatina dos Adolescentes ................................................................... 45 6. Quadro 6 Idias e perguntas identificadas na anlise que esto ligadas a fatores de valores e princpios .............................................................................................. 48-50 7. Quadro 7 Organizao dos contedos do Quadro 6 pelos Lutos da Adolescncia ........................................................................................................ 50-51

SUMRIO RESUMO ....................................................................................................................... iv LISTA DE QUADROS ................................................................................................... v SUMRIO ...................................................................................................................... vi INTRODUO ............................................................................................................... 1 CAPTULO I ADOLESCNCIA: CONCEITO, HISTRICO E CARACTERSTICAS ..................................................................................................... 4 1.1. Definio .................................................................................................................... 4 1.2. Breve Resgate Histrico ........................................................................................... 11 1.3. Caractersticas da Adolescncia ................................................................................. 13 1.3.1. Aspectos Biolgicos ....................................................................................... 14 1.3.2. Aspectos Psicolgicos .................................................................................... 14 1.3.3. Aspectos Sociais ............................................................................................. 15 1.4. Concluso Parcial...................................................................................................... 16 CAPTULO II O COMPORTAMENTO CONFLITIVO ATRAVS DOS LUTOS DA ADOLESCNCIA ................................................................................................... 18 2.1. Definio e Histrico ................................................................................................ 20 2.2. Conflitos da Adolescncia ......................................................................................... 23 2.2.1. Tipos de Conflitos .......................................................................................... 24 2.2.1.1. Conflitos Internos ou Pessoais.................................................................. 24 2.2.1.2. Conflitos Sociais ou Relacionais .............................................................. 25 2.2.2. Causa dos Conflitos ........................................................................................ 25 2.2.3. Como so desenvolvidos os Conflitos ............................................................. 25 2.2.4. Resultados dos Conflitos ................................................................................ 26 2.3. Lutos da Adolescncia .............................................................................................. 26 2.3.1. Luto pelo Corpo Infantil ................................................................................. 27 2.3.2. Luto pela Identidade e pelo Papel Infantil ....................................................... 28 2.3.3. Luto pelos Pais da Infncia ............................................................................. 28 2.4. Aspecto Positivo dos Lutos ....................................................................................... 29 2.5. Concluso Parcial...................................................................................................... 32 CAPTULO III ANLISE DA LIO DA ESCOLA SABATINA DOS ADOLESCENTES ......................................................................................................... 35 3.1. Taxonomia de Bloom ................................................................................................ 36 3.1.1. Nveis do Campo Cognitivo ........................................................................... 38 vi

3.2. Anlise da Lio da Escola Sabatina dos Adolescentes .............................................. 41 3.2.1. Anlise segundo a Taxonomia de Bloom ........................................................ 42 3.2.2. Consideraes acerca da anlise segundo a Taxonomia de Bloom................... 46 3.2.3. Anlise de acordo com os Lutos da Adolescncia ........................................... 47 3.2.4. Consideraes acerca da anlise de acordo com os Lutos da Adolescncia...... 51 3.3. Concluso Parcial...................................................................................................... 52 CONSIDERAES FINAIS ......................................................................................... 55 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS .......................................................................... 60

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INTRODUO No campo da Teologia h diversas reas, cada uma com seus propsitos e enfoques. As teologias Bblica, Sistemtica, Histrica e Aplicada permeiam, principalmente, o que se refere f e as doutrinas. Tudo o que envolve a mensagem bblica, as verdades doutrinrias, as maneiras de aplic-las ao processo histrico, entre outros, s tem valor quando ensinado e apreendido, e este exatamente o papel da Educao na Teologia. Usando a metodologia, a didtica e diversas tcnicas, [a Teologia] ocupa-se da transmisso e assimilao da f e das doutrinas, mediante o processo ensino-aprendizado.1 A Educao Crist tem como base o Antigo e Novo Testamento e objetiva o desenvolvimento humano em suas diversas reas, principalmente seu relacionamento com Deus, e a construo do carter pessoal buscando sempre o equilbrio. Em resumo, a Educao Crist visa tornar o estudante um bom cidado nesta vida, possibilitando o desenvolvimento de todos os seus aspectos, de forma que o indivduo possa se preparar para a vida eterna.2 Autores como Rafael Yus e Jung Mo Sung abrem espao na educao secular em geral para a educao holstica, que tem alguns aspectos afins com a Educao crist

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Adolfo S. Surez, Apostila para as Aulas de Teologia da Educao, agosto de 2005, 2.

Ellen G. White, quanto ao significado da verdadeira educao crist, afirma: A verdadeira educao significa mais do que avanar em certo curso de estudos. muito mais do que a preparao para a vida presente. Visa o ser todo, e todo o perodo da existncia possvel ao homem. o desenvolvimento harmnico das faculdades fsicas, intelectuais e espirituais. Prepara o estudante para a satisfao do servio neste mundo, e para aquela alegria mais elevada por um mais dilatado servio no mundo vindouro., em Educao, 9 ed. (Tatu, SP: Casa Publicadora Brasileira, 2003), 13.

baseada nas Escrituras, e dentro da IASD, defendida pela escritora adventista Ellen G. White, 3 apesar de no darem os devidos crditos educao religiosa na vida do estudante. interessante notar que a educao holstica, alm de se preocupar com todas as faculdades do indivduo, procura alcan-lo em todos os ambientes em que ele se encontra. A Educao Crist deve ser apresentada no lar, nas escolas, nas igrejas, pois assim seu alcance ser maior e melhor aproveitado por todos. Cada um desses locais de propagao da educao tem sua importncia no desenvolvimento do estudante, j que todas as pessoas inseridas nesses ambientes esto em processo de educao. Especificamente, no que diz respeito ao ambiente igreja, pode-se afirmar que o objetivo bsico da educao crist na igreja ajudar cada membro e congregado a conhecer a Deus como nico Deus, ter a Jesus como Senhor e Salvador de sua vida e movido pelo Esprito de Deus, transformar o mundo, colocando em prtica tudo que aprendeu com Jesus. 4 No que se refere Igreja Adventista do Stimo Dia (IASD), sabe-se da existncia de um ramo de seus departamentos, a Escola Sabatina, que trabalha especificamente com a educao como meio de ensino-aprendizado. importante lembrar que na Escola Sabatina h um meio de atingir cada faixa etria, desde as crianas, passando pelos adolescentes at chegarem abordagem jovem e adulta. Esta forma de trabalhar a educao na vida dos crentes na igreja estimula cada um dos que participam a buscar uma aproximao maior com Deus.

Para Rafael Yus a educao holstica ao considerar todos os aspectos da experincia humana como, por exemplo, o intelecto racional, os aspectos fsicos, sociais, emocionais, criativos, intuitivos e espirituais inatos da natureza tem a convico de que a personalidade de cada estudante deve ser considerada no processo educacional. Ver Rafael Yus, Educao Integral: uma educao holstica para o sculo XXI (Porto Alegre, RS: Artmed, 2002); Jung Mo Sung, Educar para Reencantar a Vida (Petrpolis, RJ: Vozes, 2006).
4

Surez, Apostila para as Aulas de Teologia da Educao, 36.

De todas as faixas etrias atendidas pelo mbito educacional da IASD, a adolescncia destaca-se por ser caracterizada por suas muitas mudanas e, conseqentemente, por grandes dilemas e instabilidade. Este importante grupo dentro da igreja difcil de ser trabalhado e em virtude disso, surge a seguinte questo: a IASD ao se propor a educar de maneira direta e integral, tem conseguido trabalhar com a educao na vida dos adolescentes adventistas, atingindo os objetivos que ela prope para seus membros? Atravs da presente investigao procura-se destacar e considerar aspectos relacionados adolescncia, seus conflitos, e a forma como a IASD tem trabalhado para auxiliar os adolescentes. Para isso, no primeiro captulo busca-se definir adolescncia a partir de uma pesquisa bibliogrfica, compreender brevemente como surgiu a idia de adolescncia e propor as caractersticas universais desta etapa da vida. O captulo dois, por sua vez, trar um aprofundamento em relao aos conflitos naturais da adolescncia de forma que possibilite a classificao destes; procura tambm compreender como surge e do que se trata a chamada crise de identidade na adolescncia e ainda como aqueles que se preocupam com o desenvolvimento do adolescente podem ajud-los em seus conflitos. O terceiro captulo faz uma anlise da principal literatura adventista para o pblico adolescente, a Lio da Escola Sabatina dos Adolescentes, utilizando a Taxonomia de Bloom e conceito dos lutos naturais na adolescncia, ambas teorias de psiclogos educacionais de grande renome no meio da educao secular, com o objetivo de definir os diferentes tipos de auxlios propostos e a profundidade de alcance de seus contedos na vida dos adolescentes. Aps este estudo, so apresentadas as consideraes finais que procuram ajudar outros pesquisadores a trabalharem com este aspecto to importante para a Educao Crist.
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CAPTULO I ADOLESCNCIA: CONCEITO, HISTRICO E CARACTERSTICAS No campo das mais diversas cincias como, por exemplo, a Psicologia, a Pedagogia, a Antropologia, a Sociologia, e a Fisiologia, dentre outras, h diversos estudos acerca do processo de desenvolvimento do adolescente.5 Nesses estudos, interessante notar as diversas abordagens sobre a adolescncia e a forma com que cada uma delas se prope a produzir material para auxiliar aos pais, professores ou quaisquer profissionais que trabalhem com adolescentes, alm de contedos para os prprios adolescentes. No entanto, fica difcil produzir qualquer tipo de material sobre o assunto sem se ter bem claro como surgiu a idia de adolescncia e quais so as caractersticas predominantes dos adolescentes. 1.1. Definio Adolescncia uma palavra que vem do latim adolescere (ad: a, para a e olescere: forma incoativa de olere: crescer). Literalmente significa crescer, desenvolver-se; um

Joseph Henry Fichter, Sociologia (So Paulo: EPU, 1975), 74-76; Flvia Rieth e Ondina Fachel Leal, Sexualidade e AIDS: um estudo antropolgico atravs de grupos focais de adolescentes, trabalho de pesquisa encontrado no site http://www.nupacs.ufrgs.br/comuns/imagensDB/cadernos/arquivo_20.pdf, no dia 25 de novembro de 2008. No campo da antropologia relacionada adolescncia encontramos tambm David Rtertrt Le Breton, Antropologia dos comportamentos de risco e escarificaes na adolescncia, Arquivo Brasileiro de Psicologia, dez. 2007, vol.59, n2, 120-131; Alitta Guimares Costa Reis Ribeiro Silva, Adolescncia: uma viso histrica e antropolgica em V Congresso Brasileiro de Adolescncia da SPC (Belo Horizonte, ASBRA, 1993), 67-70; Adriana Wagner, Luciane de S. Ribeiro, Adriane X. Arteche, Ellen A. Bornholdt, Configurao familiar e o bem-estar psicolgico dos adolescentes, artigo encontrado no site http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S0102-79721999000100010&script=sci_arttext&tlng=pt, no dia 25 de novembro de 2008.

perodo de crescimento at a maturidade, condio ou processo de crescimento.6 No entanto, a dificuldade de estabelecer limites estritos para a durao da adolescncia e a complexidade das caractersticas que a constituem levou os estudiosos da rea a desenvolverem diversos pontos de vista referentes a este perodo de desenvolvimento do indivduo. Uma das primeiras tentativas de caracterizao da adolescncia e anlise das mudanas que ocorrem durante esse perodo encontra-se nas obras Retrica e Histria dos Animais, do filsofo grego Aristteles, que faz uma lista das peculiaridades encontradas no comportamento dos adolescentes. Em Retrica, por exemplo, ele descreve os traos psicolgicos dos adolescentes da seguinte maneira: (1) os adolescentes so concupiscentes e inclinados a fazer o que desejam; (2) so especialmente atrados e dominados pelos prazeres amorosos; (3) so mutveis e facilmente fartveis nas paixes; (4) impetuosos, mas de pronto se acalmam; (5) impulsivos, mas irresistentes, (6) ardorosos e irascveis; (7) no presenciaram muitas maldades; (7) no foram muitas vezes enganados; (8) so cheios de esperana; (9) mais esperam que recordam; (10) animosos, nada temem; (11) so guiados mais pela ndole que pela razo, dentre outras.7 No entanto, as primeiras definies propriamente ditas sobre a adolescncia comearam a aparecer no incio do sculo 20 com estudos sobre essa fase. Um dos primeiros estudiosos do desenvolvimento da adolescncia foi Stanley Hall, que introduziu

Arminda Aberastury, O adolescente e o mundo atual, em: Arminda Aberastury e Mauricio Knobel, Adolescncia normal: Um enfoque psicanaltico (Porto Alegre, RS: Artemed, 1981), 89. Ver tambm Samuel Pfromm Netto, Psicologia da Adolescncia, 5 ed. (So Paulo: Pioneira, 1976), 1; Gary R Collins, Aconselhamento Cristo: edio sculo 21 (So Paulo: Vida Nova, 2004), 195.
7

Pfromm Netto, Psicologia da Adolescncia, 12 e 13.

esse tema como objeto de estudo da Psicologia.8 Sua obra publicada em 1904 considerava a adolescncia como um perodo dramtico marcado por fortes conflitos e seu posicionamento diante do adolescente um determinismo gentico. Hall foi fortemente influenciado pelas idias evolucionistas de Charles Darwin, o que o levou a formular sua teoria da recapitulao, que se tornou uma idia bsica do seu pensamento. Ao demonstrar sua atitude em relao criana com sendo naturalmente boa se v claramente tambm a influncia de Rousseau nas idias de Hall. Os poetas romnticos alemes Goethe e Schiller foram fonte de inspirao para a terminologia de Hall, ou seja, expresses dos poetas foram utilizadas por ele para caracterizar a adolescncia.9 Apesar de sua contribuio inicial, as idias e mtodos de estudo de Stanley Hall so tidas como extremadas e muito criticadas pelos estudiosos contemporneos, que acreditam que Hall enfatizou em demasia sua teoria da recapitulao que ignorava os fatores ambientais e valorizava somente os fatores internos do desenvolvimento. Tal teoria da recapitulao hoje desacreditada at pela Biologia. 10 Sherif & Sherif citado por Knobel, afirma que a adolescncia est caracterizada fundamentalmente por ser um perodo de transio entre a puberdade e o estado adulto do desenvolvimento e que nas diferentes sociedades este perodo pode variar, como varia o conhecimento da condio adulta que se d ao indivduo.11

Ana Mercs Bahia Bock, A adolescncia como construo social: estudo sobre livros destinados a pais e educadores, artigo encontrado no site http://scielo.bvs-psi.org.br/pdf/pee/v11n1/v11n1a07.pdf, no dia 8 de setembro de 2008; Pfromm Netto, Psicologia da Adolescncia, 4. Os autores que influenciaram Stanley Hall e que foram influenciados por ele so encontrados em Berta Weil Ferreira, O cotidiano do adolescente (Petrpolis, RJ: Vozes, 1995), 57 e 58.
10 9

Pfromm Netto, Psicologia da Adolescncia, 5, 13-14; Ferreira, O cotidiano do adolescente, 60 e

61. Mauricio Knobel, A Sndrome da Adolescncia Normal, em: Arminda Aberastury e Mauricio Knobel, Adolescncia normal: Um enfoque psicanaltico (Porto Alegre, RS: Artemed, 1981), 26.
11

J Mielnik diz que a adolescncia trata-se de uma fase crtica e tormentosa, agitada e frentica, enfim, que ao mesmo tempo terna e melanclica, solitria e intensamente social, excitada e deprimida, e que se situa entre a infncia e a meninice, que se abandona o porto longnquo, inseguro e mal visualizado da idade adulta que se almeja como objetivo.12 O psiclogo cristo Gary Collins defende a tese de que durante esse perodo de conflito e crescimento, o jovem muda fsica, sexual, emocional, intelectual e socialmente. Ele se afasta da dependncia e da proteo da famlia e caminha para a independncia relativa e produtividade social. Para muitas pessoas a vida nesta fase feita de amigos, televiso, esportes, estudo, trabalho, passatempos e, s vezes, muito estresse e reflexo. (...) O mundo do adolescente geralmente confuso e muda to depressa que os jovens imaturos nem sempre conseguem se ajustar direito.13 O prprio Maurcio Knobel chega a definir a adolescncia como a etapa da vida durante a qual o indivduo procura estabelecer sua identidade adulta, apoiando-se nas primeiras relaes objeto-parentais internalizadas e verificando a realidade que o meio social lhe oferece.14 O autor no atribui todas as caractersticas da adolescncia a sua mudana psicobiolgica como se todo esse processo no estivesse ocorrendo em um mbito social, apesar de enfatizar mais as mudanas ocorridas no desenvolvimento fsico do adolescente.15 Ao analisar as diferentes consideraes de vrios estudiosos do desenvolvimento do adolescente, pode-se compreender que quando se define o termo adolescncia os autores tomam, geralmente, duas posturas distintas. Alguns autores enfatizam mais certos

Isaac Mielnik, Os Adolescentes: conceito, dinmica e orientao do adolescente (So Paulo: IBRASA, 1984), 12.
13 14

12

Collins, Aconselhamento Cristo, 195. Knobel, A Sndrome da Adolescncia Normal, em: Aberastury e Knobel, Adolescncia Ibid., 24 e 25.

normal, 26.
15

elementos do que outros. Essa diferenciao de abordagens defendida pela psicloga Rita Lepre.16 A primeira dessas abordagens est naqueles que se preocupam mais com as mudanas e desenvolvimento fsico do adolescente. Tendem a enfatizar seu crescimento biolgico, sua maturao sexual atravs das modificaes do seu corpo ao chegar puberdade, suas caractersticas naturais prprias dessa etapa da vida, as influncias dessas mudanas no psicolgico do indivduo e o desenvolvimento normal da capacidade mental do adolescente caracterstico da faixa etria.17 Por outro lado, existem aqueles que tendem a definir a adolescncia baseando e enfatizando fortemente as mudanas scio-culturais que so facilmente identificadas no mbito comportamental do adolescente. Estes procuram realar e trabalhar questes como o adolescente e seu relacionamento familiar, principalmente no que diz respeito aos pais, alm de trabalhar outros meios como, por exemplo, o ambiente escolar, o trabalho, a igreja e o grupo de amigos. Preferem abordar temas como construo da identidade, poltica, religio, relacionamentos, tipos de comportamentos, valores, sexualidade comportamental, desenvolvimento moral e social, etc.18 Para tanto, a melhor definio acerca da adolescncia encontrada aquela que possibilita a combinao de diferentes critrios. Cada critrio determinado por uma perspectiva ou viso diferenciada desse perodo de desenvolvimento do adolescente. A juno de todas elas possibilita uma melhor fixao do verdadeiro significado da
Rita Melissa Lepre, Adolescncia e Construo da Identidade, artigo encontrado no site http://www.slowmind.net/adolescenza/lepre1.pdf, no dia 8 de setembro de 2008. John E. Schowalter e Walter R. Anyan, Guia prtico da adolescncia (Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1980). Ver tambm Iami Tiba, Adolescncia: o despertar do sexo (So Paulo: Editora Gente, 1994); Israel Zekcer (org), Adolescente tambm gente, 2 ed. (So Paulo: SUMMUS, 1985).
18 17 16

Bock, A adolescncia como construo social, artigo encontrado na internet.

adolescncia. importante lembrar que a maioria das obras, de alguma forma, apresenta em sua definio de adolescncia uma fuso dos critrios que so oferecidos por Pfromm Netto:19 1. Critrio Cronolgico: A adolescncia um perodo da vida humana que se estende dos 10-12 anos aos 2021 anos, aproximadamente. H quem faa uma diferenciao cronolgica entre rapazes e moas. Aberastury afirma que embora se costume incluir ambos os sexos no perodo compreendido entre os 13 e os 21 anos, os fatos indicam que nas adolescentes se estende dos 12 aos 21 anos, e nos rapazes dos 14 aos 25 anos em termos gerais.20 Cronologicamente, a adolescncia se subdivide em trs fases: (1) pr-adolescncia, (2) mdia adolescncia ou adolescncia propriamente dita e (3) adolescncia final ou psadolescncia.21 2. Critrio do Desenvolvimento Fsico Etapa da vida compreendida entre a puberdade e a idade viril. O desenvolvimento bem marcante para o adolescente e seu meio social. neste perodo de tempo que no indivduo se d o famoso estiro no crescimento, surgimento de plos pelo corpo, aumento de peso; os rapazes ficam com ombros mais largos, desenvolvem msculos mais fortes e ficam com a voz mais grave; as moas ficam com os quadris maiores e ganham seios. O desenvolvimento das caractersticas sexuais dos adolescentes tambm marcado nessa etapa. O desenvolvimento dos rgos sexuais e o aumento da quantidade de hormnios

19 20

Pfromm Netto, Psicologia da Adolescncia, 3-4. Aberastury, O adolescente e o mundo atual, em: Aberastury e Knobel, Adolescncia normal,

89. Ver Pfromm Netto, Psicologia da Adolescncia, 3; Mielnik, Os Adolescentes, 13; Collins, Aconselhamento Cristo, 195-198.
21

sexuais so exemplos disso. Todo esse desenvolvimento fsico-sexual objetiva a maturidade biolgica do adolescente, chegando fase adulta. 3. Critrio Sociolgico Perodo da vida de uma pessoa durante o qual a sociedade em que vive deixa de encar-la como criana e, ao mesmo tempo, no lhe confere os status, papis e funes adultos. Na esfera social percebe-se no adolescente grande influncia do grupo de amigos. No h dvidas de que a importncia do grupo de amigos e da sensao de ser aceito maior na adolescncia do que em qualquer outra fase da vida.22 A necessidade de se conectar a algum grupo de amigos faz com que o adolescente procure satisfaz-la em vrios tipos de vnculos sociais: escola, igreja, rua, hobbies (msica, esportes, estilo de roupas, artes, literaturas diversas, jogos, informtica, dolos, etc.). As semelhanas e gostos que existem entre os adolescentes os afastam da sua dependncia infantil dos pais e da realidade adulta. 4. Critrio Psicolgico Perodo de extensa reorganizao da personalidade e de suas estruturas psquicas previamente estabelecidas. Este um dos fatores mais complexos de avaliar, uma vez que trata de pontos to delicados como o desenvolvimento emocional e intelectual do indivduo. O desenvolvimento de um pensamento mais abstrato, autocrtico e reflexivo uma caracterstica forte da adolescncia. Collins afirma que existem quatro questes fundamentais que o jovem deve responder na adolescncia: (1) a questo da identidade, (2) a questo dos relacionamentos, (3) a preocupao com o futuro e (4) a questo da ideologia.23
22 23

Schowalter e Anyan, Guia prtico da adolescncia, 84. Collins, Aconselhamento Cristo, 197-198.

10

5. Combinao de Critrios Apesar de enfatizar mais os fatores genticos, Knobel demonstra acreditar na fuso dos diferentes critrios como forma de se definir adolescncia quando afirma que no h dvidas de que o elemento scio-cultural influi com um determinismo especfico nas manifestaes da adolescncia, mas tambm temos que considerar que atrs dessa expresso scio-cultural existe um embasamento psicobiolgico que lhe d caractersticas universais.24 Levando em conta os critrios apresentados pode-se definir a adolescncia como sendo um perodo do desenvolvimento humano que fica entre a infncia e a idade adulta, fortemente caracterizada por modificaes biopsicosociais. Com essas mudanas vm um conjunto de intensas dificuldades, adaptaes, desafios, acontecimentos, decises, realizaes, descobertas e experincias em todos os aspectos da vida do adolescente. 1.2. Breve Resgate Histrico 25 Nem sempre a adolescncia foi uma fase supostamente conhecida, estudada e valorizada como nos dias atuais. Levi e Schmitt, citados por Bock,26 afirmam que a juventude, nas vrias pocas histricas e nas civilizaes, adquiriu diferentes significados. Na sociedade grega, os homens eram conhecidos por sua fora fsica e os jovens eram treinados para se tornarem cidados de forma integral. Para eles, a juventude significava esta etapa de preparao. No mundo romano, a caa, a briga, a corrida e a nudez caracterizaram a juventude.

24

Knobel, A Sndrome da Adolescncia Normal, em: Aberastury e Knobel, Adolescncia

normal, 25. Lepre, Adolescncia e Construo da Identidade; Bock, A adolescncia como construo social. Artigos encontrados em pesquisa realizada na internet.
26 25

Bock, A adolescncia como construo social, artigo encontrado na internet.

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Para as mulheres estava destinada a criao dos filhos e os cuidados da casa. Para os homens existiam vrios rituais de preparao. O nascimento de um romano no era o suficiente para que esse ocupasse um lugar no mundo. Era necessrio que o pai o quisesse e o recebesse para que, ento, iniciasse sua educao e conseqente colocao na aristocracia romana. To logo nascia, a criana era entregue a uma bab que ficava responsvel pela educao da criana at a puberdade. Somente aos 14 anos o jovem romano abandonava as vestes infantis e passava a ter o direito de fazer o que um jovem gostava de fazer. Aos 17 anos podia entrar para a carreira pblica, como o exrcito. No havia um marco que separasse a criana do adolescente, pois isso era decidido pelo pai, quando esse pensava ter chegado a hora de seu filho abandonar as vestes de criana e tomar as vestes de homem. Durante a Idade Mdia tambm no se viu nascer nenhum perodo de transio entre a infncia e a idade adulta. O jovem era iniciado no mundo adulto atravs da barbatoria, cerimnia que se seguia ao primeiro barbear do rapaz, sendo que o plo era a prova de que a criana tornara-se homem. Para a juventude judaica na Europa, os 30 anos de idade marcavam o ponto alto da fora e responsabilidade plena. O casamento era a atividade mais importante para marcar a vida adulta, a qual possua status, prestgio e possibilidade de acesso a direitos. Em algumas culturas h uma cerimnia que torna clara essa transio. Antes da cerimnia o indivduo considerado criana; imediatamente aps, considerado adulto.27 Percebe-se que ainda que j houvesse uma classificao dos diferentes perodos da vida para estes povos, no havia lugar para a adolescncia que era confundida com a
27

Schowalter e Anyan, Guia prtico da adolescncia, 17. Em Pfromm Netto, Psicologia da Adolescncia, 9-12 h uma seo que trata dos ritos de iniciao.

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infncia. Ana Bock descreve a formulao do conceito de adolescncia na histria afirmando que ao estudar a construo histrica da infncia e da adolescncia, em seu trabalho de mestrado, Santos (1996) cita Morin (1986; 1990) que acredita que a adolescncia, enquanto "classe de idade" surgiu na civilizao do sculo XX, nos anos 50, e hoje, , praticamente, fenmeno universal. Para ele, a adolescncia nasce nos Estados Unidos e depois se espalha rapidamente pelo mundo ocidental, pases do leste europeu e centros urbanos do Terceiro Mundo. (...) "A indstria cultural se apropria dos valores e atributos prprios desta fase da vida e contribui para criar uma cultura adolescente. Desse modo, as mudanas econmicas, familiares e culturais transformam a experincia de crescimento e a adolescncia tornou-se um importante estgio na biografia individual e, mais do que isso, em um conjunto etrio nas sociedades modernas ocidentais" (Santos, 1996, p. 154).28 Desde ento passou a haver interesse sobre o que o adolescente pensa, faz e sente. Definiu-se claramente a puberdade e as mudanas psquicas, para que tivssemos a imagem do adolescente atual. 1.3. Caractersticas da Adolescncia A maior parte da literatura encontrada tende a caracterizar esta etapa do desenvolvimento humano em, especialmente, trs aspectos que devem ser levados em considerao. certo que um pouco das caractersticas comuns da adolescncia j foram apresentadas anteriormente nos diferentes critrios utilizados para formular a definio de adolescncia com a finalidade de se melhor compreender o seu significado. 29 Estes trs aspectos bsicos que juntos tecem as caractersticas da adolescncia so responsveis pelas diversas mudanas ocorrentes na vida do adolescente. So eles: (1) os

28 29

Bock, A adolescncia como construo social, artigo encontrado na internet. Ver ponto 1.1. Definio.

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fatores fsicos ou biolgicos; (2) os fatores psicolgicos moral, intelectual e emocional; e (3) os fatores sociais.30 1.3.1. Aspectos Biolgicos - mudana de peso e crescimento em estatura; - amadurecimento dos rgos sexuais internos, externos e alteraes hormonais; - mudanas nas meninas: seios, quadris e plos; - mudanas nos meninos: tronco, ombros, voz, msculos, e plos; - a acne na pele considerada por alguns autores como caracterstica desta fase. 1.3.2. Aspectos Psicolgicos - mudanas nas possibilidades de percepo e julgamento dos estmulos internos e externos; - dificuldade em lidar com o aspecto emocional exagero das emoes, certa instabilidade no humor, modificaes em seu comportamento emocional; - construo de uma personalidade prpria o que pode ser caracterizada por distrbios de conduta; - desenvolvimento mental e intelectual intensificao do pensamento lgico em contraste com a alienao vinda do aumento da emotividade; - desenvolvimento de um esprito crtico e intenso desejo de conseguir seu lugar na sociedade e de conhecer a realidade dos fatos e suas causas; - capacidade de generalizar; - capacidade de usar smbolos e abstraes;

Os trs aspectos que caracterizam a adolescncia foram baseados em Pfromm Netto, Psicologia da Adolescncia; Fernanda Parolari Novello, Psicologia da Adolescncia: o despertar para a vida, 3 ed. (So Paulo: Paulinas, 1990); Imdio Giusepe Nrici, Adolescncia: o drama de uma idade, 5 ed. (Rio de Janeiro: Editora Cientfica).

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- capacidade de identificao com seus semelhantes; - capacidade de compreenso dos conceitos de tempo; - constante aspirao quanto ao futuro; - busca constante de um modelo, de ser original e de crer em algo. 1.3.3. Aspectos Sociais - constante necessidade de aceitao, fazer parte, querer atuar em alguns meios sociais; - relacionamento com adultos tende a agravar-se em contraste com a identificao com o grupo adolescente; - fortemente influenciado dos fatores scio-econmico-culturais Pais - busca em se desvencilhar de seus pais (independncia); - buscam coerncia nas atitudes dos pais e explicao das mesmas; - geralmente acreditam que eles prprios sabem o que melhor para eles, rejeitando as teorias de seus pais; - constantemente analisa criticamente a educao dada por seus pais e o preparo para a vida; Amigos/colegas - necessidade de confidncia, cumplicidade, compartilhar, debater, sugerir, divergir; - vontade de fazer parte de um grupo e participar dele (conduta, vocabulrio, ideiais, roupas, gostos, prioridades, etc.); - o grupo de amigos/colegas passa a exercer grande influncia no comportamento do adolescente;

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Escola - geralmente gostam do ambiente escolar, mas freqentemente fazem queixas a aspectos particulares e/ou secundrios; Trabalho/profisso - necessidade de preparao e escolha para o ingresso em uma profisso; - necessidade de projeo no mercado de trabalho; Cnjuge/namoro - forte crescimento da busca e atrao pelo sexo oposto; - passa de uma adorao do heri (fase que o indivduo tem uma fixao afetiva por um adulto) a um desejo de estar junto com um companheiro do sexo oposto. 1.4. Concluso Parcial Como foi visto, dentre os autores que tratam acerca do desenvolvimento humano na adolescncia pode-se perceber duas nfases diferenciadas ao abordarem o assunto. H os que demonstram dar maior importncia s mudanas e caractersticas fsicas enquanto outros transparecem acreditar que so as caractersticas e modificaes socioculturais as mais importantes da adolescncia. O conceito que se tem hoje de adolescncia que um conceito recente, visto que nas diversas culturas antigas praticamente no havia esse perodo intermedirio entre a infncia e a maturidade adulta e nem uma viso englobadora dos fatores tidos como sendo naturais dos jovens dessa faixa etria definido por ser um perodo da vida do indivduo entre a infncia e a vida adulta que predominam fortes mudanas nos aspectos biopsicosocial. Desde o incio do sculo 20 criou-se uma definio clara de adolescncia que caracterizada por aspectos, mudanas e comportamentos quase que universais. Tais
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caractersticas encontradas em todos os pontos da vida so responsveis, ao mesmo tempo, por definir quem so as pessoas que se encontram nesse perodo da vida e, tambm, por mostrar como acontece o processo de amadurecimento do adolescente. De forma bem resumida, pode-se dizer que as caractersticas tendem a demonstrar a ruptura com o passado que todo adolescente enfrenta em seu desenvolvimento, enquanto procura se identificar com a realidade do futuro. Esses rompimentos com a infncia so percebidos pelo comportamento conflitivo geralmente apresentado pelos adolescentes, que o tema que abordado no prximo captulo.

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CAPTULO II O COMPORTAMENTO CONFLITIVO ATRAVS DOS LUTOS DA ADOLESCNCIA Ao analisar a adolescncia, no h como deixar de perceber certo tipo de comportamento diferente dos outros indivduos de outras faixas etrias e tambm verificar caractersticas comportamentais comuns entre os prprios adolescentes. Neste aspecto, estudiosos do desenvolvimento do comportamento humano e alguns pesquisadores que trabalham especificamente com adolescentes demonstram grande preocupao com o perodo da adolescncia no que tange s manifestaes comportamentais aparentemente conflitivas dessa fase da vida que, como j vimos, caracterizada por uma enorme quantidade de mudanas para qualquer indivduo. interessante notar que, na literatura existente acerca da adolescncia, os autores sempre abordam esse tema, apesar de enfatizarem pontos diferentes e denominarem de forma diferenciada tambm. Problemas, conflitos, perturbaes, frustraes, crises, desajustamentos, tenses, lutos, so alguns exemplos do que se encontra como forma de conceituar essa caracterstica adolescente. No est sendo afirmado aqui que as manifestaes comportamentais conflitivas so caractersticas somente do perodo da adolescncia, mas sim que os autores verificados apontam para esta fase como sendo um perodo de intensa crise pessoal e social, que uma das caractersticas predominantes da adolescncia.

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Pfromm Netto comprova a presena dos conflitos na adolescncia com a apresentao de duas pesquisas brasileiras que confirmam que a adolescncia uma fase marcada por dificuldades e tenses. A primeira, realizada na cidade de So Paulo estudou 634 adolescentes de 12 a 14 anos e verificou que 65 a 80 por cento dos adolescentes necessitavam de tratamento psicossomtico e que a quase totalidade deles apresentava acentuado estado de depresso, insegurana, angstia, falta de confiana em si, excitao sexual, hiperemotividade, tendncia revolta e impulsividade.31 A segunda pesquisa, feita entre 1.364 adolescentes do Estado de Minas Gerais, nota que os adolescentes mineiros tm uma vida altamente conflitiva, principalmente com relao aos pais, aos conceitos de mulher e homem, aos amigos e conhecidos, a receios, ao sentimento de culpa, s prprias habilidades e aspiraes.32 Alm de se perceber, atravs de estudos, a presena de conflitos na adolescncia, pode-se comprovar tambm que o aspecto comportamental conflitivo maior neste perodo da vida do que em pessoas de outras idades. Uma pesquisa feita pelo Instituto de Seleo e Orientao Profissional no Rio de Janeiro em 1960, onde foi aplicada uma prova de expressiva de personalidade (PMK) em 200 adolescentes, com idades entre 13 e 18 anos, de ambos os sexos, comparando com os resultados obtidos da mesma prova com adultos normais brasileiros chegou concluso de que os adolescentes apresentam (1) maior tendncia intra-tensiva, (2) maior agressividade, (3) tnus psicomotor mais instvel, (4)

31 32

Pfromm Netto, Psicologia da Adolescncia, 8.

Pesquisa realizada por Maria Auxiliadora S. Brasil, Da problemtica da adolescncia: o estudante mineiro de ensino mdio (Belo Horizonte, MG: Faculdade de Filosofia da Universidade de Minas Gerais, 1963) citado em Pfromm Netto, Psicologia da Adolescncia, 8.

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emotividade acentuada e (5) maior flutuao entre excitao e inibio do que nos adultos.33 O forte impacto das mudanas internas e externas na vida do adolescente o que possibilita seu processo de desenvolvimento natural. importante lembrar que no so somente as mudanas que resultam em um comportamento conflitivo prprio da adolescncia e diferente do comportamento de outros indivduos em outras idades. Porm das vrias mudanas, que so naturais do processo de desenvolvimento do ser humano, que vm declarada ou disfaradamente o maior nmero de problemas causados pelo comportamento diferenciado dos adolescentes. 2.1. Definio e Histrico J que o comportamento conflitivo uma caracterstica forte da fase da adolescncia, faz-se necessrio compreender o que podemos considerar por conflito e como o desenvolvimento desta idia quando relacionada adolescncia pode ajudar-nos a compreender o significado dessa caracterstica atualmente. Jacques e Claire Poujol, em seu livro Os Conflitos afirmam que o termo conflito vem do latim conflictus, que significa coliso, choque. Assim sendo, pode haver uma coliso entre duas pessoas, grupos de pessoas ou no interior de uma mesma pessoa.34 Ao aplicarmos esse conceito adolescncia pode-se verificar que, assim como em todo ser humano, o choque causado nesta etapa da vida tem primeiramente um mbito interno e pessoal e em segunda instncia uma coliso com o mundo exterior. Nesta obra, os autores deixam bem claro que o conflito natural, inevitvel, pode tomar vrias formas e

33 34

Pfromm Netto, Psicologia da Adolescncia, 97.

Jacques & Claire Poujol, Os conflitos: como se originam, como se desenvolvem e como solucion-los (So Paulo: Editora Vida, 2005), 17.

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necessrio para o desenvolvimento e amadurecimento das pessoas e de seus relacionamentos.35 Com respeito adolescncia, tal tema teve um aparecimento considervel e amplitude difusora com o surgimento da expresso altamente conhecida: crise de identidade. Essa expresso cunhada por Erik Erikson, psicanalista mundialmente conhecido por suas idias neofreudianas em seus estudos do desenvolvimento da personalidade e na sua interao com o ambiente, por ocasio da Segunda Guerra Mundial. A expresso foi usada para designar a desorientao dos soldados em estado de choque que no conseguiam lembrar-se do prprio nome. Com o passar dos anos, a expresso tornou-se uma ferramenta til para designar o conflito do processo de amadurecimento dos seres humanos.36 Rita Lepre afirma que para Erik Erikson, crise de identidade caracterizada por uma busca do eu nos outros, na tentativa de obter uma identidade para o seu ego, o que acarreta angstias, passividade ou revolta, dificuldades de relacionamento inter e intrapessoal, alm de conflitos de valores. Para Erikson o senso de identidade desenvolvido durante todo o ciclo vital, onde cada indivduo passa por uma srie de perodos desenvolvimentais distintos, havendo tarefas especficas para se enfrentar. A tarefa central de cada perodo o desenvolvimento de uma qualidade especfica do ego. Para esse autor, dos 13 aos 18 anos a qualidade do ego a ser desenvolvida a identidade, sendo a principal tarefa adaptar o sentido do eu s mudanas fsicas da puberdade, alm de desenvolver uma identidade sexual madura, buscar novos valores e fazer uma escolha ocupacional. 37 interessante notar que todo indivduo que est entre a infncia e a vida adulta passa por essa busca da auto-identidade, ou seja, procura uma boa resposta para a intensa pergunta quem sou eu. Durante esta constante tentativa de construir sua identidade, o
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Ver Poujol, Os conflitos: como se originam, como se desenvolvem e como solucion-los.

Les Parrott, Adolescentes em conflito: os 36 problemas mais comuns na adolescncia: um guia prtico para pais e educadores (So Paulo: Editora Vida, 2003), 15. Lepre, Adolescncia e Construo da Identidade, artigo encontrado na internet. Tal definio tambm defendida por Ferreira, O cotidiano do adolescente, 28-38.
37

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adolescente pode tomar vrias posturas extremadas, opostas, aterrorizantes, engraadas, preocupantes, enfim, diferenciadas. Em resumo, para Erik Erikson, a crise de identidade marcada por uma confuso de identidade, que desencadear um processo de identificaes com pessoas, grupos e ideologias que se tornaro uma espcie de identidade provisria ou coletiva, no caso dos grupos, at que a crise em questo seja resolvida e uma identidade autnoma seja construda. 38 Trabalhando no mesmo rumo de Erikson e complementando suas idias psicanalticas encontra-se Mauricio Knobel e Arminda Aberastury. Eles partem do pressuposto de que o processo de desenvolvimento do adolescente, como j foi afirmado, caracterizado por atitudes e comportamentos, aparentemente estranhos e conflitivos, o que, para alguns, pode ser tido como um comportamento patolgico que necessita de um tratamento especializado. No entanto, defendem que o comportamento adolescente no deve ser tido como patolgico apesar de suas constantes rebelies, problemas e crises. Esta aparente patologia, que se revela por atitudes de instabilidade emocional (...) e, ao mesmo tempo, por conflitos afetivos, crises religiosas, [etc.] foi definida por Knobel de: Sndrome Normal da Adolescncia.39 Para que se saiba, ento, se o adolescente apresenta um comportamento patolgico ou normal necessrio verificar se ele se encaixa nas caractersticas da adolescncia estabelecidas por Knobel para esta sndrome: (1) busca de si mesmo e da identidade, (2) tendncia grupal, (3) necessidade de intelectualizar e fantasiar, (4) crises religiosas, (5) deslocalizao temporal, (6) evoluo sexual, (7) atitude social reivindicatria, (8) contradies sucessivas em todas as manifestaes da conduta, (9) separao progressiva

38 39

Ibidem. Ferreira, O cotidiano do adolescente, 40.

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dos pais e (10) constantes flutuaes do humor e do estado de nimo.40 O autor defende, logo na introduo da obra Adolescncia Normal, que essa sndrome normal da adolescncia perturbada e perturbadora para o mundo adulto, mas necessria, absolutamente necessria, para o adolescente, que neste processo vai estabelecer a sua identidade, sendo este um objetivo fundamental deste momento da vida.41 O jovem adolescente no s deve enfrentar o mundo adulto, mas, de acordo com Arminda Aberastury, precisa vencer trs lutos fundamentais: o luto pelo corpo infantil, pela identidade e papel infantil e pelos pais da infncia. 42 Desde ento, estudos tm sido desenvolvidos com variadas nfases, entretanto trabalhando com a adolescncia como um perodo caracterizado por conflitos ou lutos normais desta fase que objetiva a conquista de um equilbrio. A fim de compreender melhor os conflitos, suas causas, seus meios e resultados, o assunto explanado nos prximos quatro tpicos. Entretanto, imprescindvel lembrar que todos os aspectos relacionados nestes pontos esto intimamente ligados e so fatores de forte influncia entre si. 2.2. Conflitos da Adolescncia Como j foi visto anteriormente, uma das caractersticas fundamentais da adolescncia a presena de conflitos em seu processo de desenvolvimento. Apesar de a adolescncia ter sido trabalhada at aqui de forma generalizada, sabe-se que cada adolescente, alm de ter fatores comportamentais e fsicos que o caracterizam como

40

Knobel, A Sndrome da Adolescncia Normal, em: Aberastury e Knobel, Adolescncia Knobel, Introduo em: Aberastury e Knobel, Adolescncia normal, 9.

normal, 29.
41 42

Aberastury citada por Maurcio Knobel e Gela Rosenthal O pensamento no adolescente e no adolescente psicoptico em: Aberastury e Knobel, Adolescncia normal, 80.

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adolescente, apresenta particularidades que o caracterizam como indivduos. Tendo em vista que por serem diferentes os conflitos dos adolescentes, aquele que se prope a estudlos necessitam saber quais so os tipos de conflitos existentes para um adolescente. 2.2.1. Tipos de Conflitos Entre os autores pesquisados, vrias foram as formas de classificar os conflitos naturais da adolescncia. Les Parrott, por exemplo, apresenta uma lista de 36 conflitos com uma abordagem ampla e prtica dos problemas mais comuns enfrentados pelos adolescentes, tais como: ansiedade, depresso, solido, inferioridade, pais divorciados, pornografia, raiva, revolta, vcios, timidez. Para cada item apresenta o problema e a forma como os pais e educadores podem ajudar o adolescente a enfrentar o conflito. Relevncia especial deve ser dada sua permanente nfase bblico-crist sobre cada um dos assuntos abordados. Todavia, o autor no se preocupa em classificar os tipos de conflitos para facilitar o estudo dos pesquisadores e auxlio para os prprios adolescentes. Tendo em vista a literatura verificada e com a finalidade de melhorar o estudo, classificamos os conflitos em conflitos internos ou pessoais e conflitos sociais ou relacionais. 2.2.1.1. Conflitos Internos ou Pessoais Os conflitos pessoais podem ocorrer nos nveis fsico, mental e espiritual. No mbito fsico existem os problemas relacionados a questes corporais ou biolgicas, problemas sexuais e problemas hormonais, que ocorrem simultaneamente. No que se refere s faculdades mentais, pode-se trabalhar com as crises relacionadas identidade do adolescente, com os problemas intelectuais e conflitos emocionais. importante lembrar que as faculdades mentais esto intimamente ligadas s fsicas e

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espirituais, sem contar o fator relacionamental que de grande influncia no aspecto mental. Os problemas de ordem espiritual no adolescente podem variar do atesmo, descaso at um misticismo extremamente fervoroso. 2.2.1.2. Conflitos Sociais ou Relacionais Neste aspecto so muitos os meios de conflitos. A famlia geralmente o primeiro e/ou principal aspecto. Aqui h, geralmente, conflitos relacionados aos pais e, em segundo lugar, aos irmos. Depois vm os problemas relacionados a namoro, escola, amigos, trabalho, igreja, etc. 2.2.2. Causa dos Conflitos A maior parte das causas dos problemas est relacionada s mudanas inevitveis e necessrias da adolescncia. Tanto Parrott como Collins concordam quase que totalmente sobre os aspectos que causam conflitos. Para Parrott so as mudanas fsicas, sexuais, sociais, religiosas e morais a causa dos conflitos dos adolescentes.43 Collins diz, por sua vez, que so as alteraes fsicas, mudanas na rea sexual, alteraes no relacionamento interpessoal, mudanas nos valores, na moral e nas crenas religiosas, a caminhada em direo independncia e o fator de os adolescentes estarem adquirindo habilidades e construindo a auto-estima que proporcionam tantos conflitos.44 2.2.3. Como So desenvolvidos os Conflitos Os meios pelos quais so desenvolvidos os conflitos na adolescncia podem ser inmeros. Neste aspecto, interessante destacar que para cada tipo de conflito existem
43 44

Parrott, Adolescentes em conflito, 20-23. Collins, Aconselhamento Cristo, 199-202.

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muitas formas atravs dais quais pode se concretizar um conflito. Este aspecto to subjetivo que um mesmo meio pode levar a diferentes problemas ou a vrios ao mesmo tempo. Problemas de relacionamento com os pais, por exemplo, podem levar um adolescente desde a ter um senso de inferioridade at buscar na violncia a soluo para seus problemas. 2.2.4. Resultados dos Conflitos45 Os efeitos dos problemas no adolescente podem, basicamente, lev-lo a tomar trs posturas diferentes. H aqueles que guardam os problemas para si mesmos e tentam lutar sozinhos com suas dificuldades. Geralmente os que tomam este tipo de atitude acabam causando mais problemas para si como depresso, por exemplo. Em segundo lugar, se resultam exteriorizando os problemas, muitas vezes tornandose difcil de controlar, pois as formas de exteriorizao de um adolescente so inmeras e inesperadas. Um terceiro modo que resulta em problemas a fuga. Os adolescentes so mestres em buscar ou construir subterfgios para que a fuga de suas crises possa ser uma oportunidade de conforto momentneo. 2.3. Lutos da Adolescncia Como j foi descrito anteriormente, Arminda Aberastury, ao investigar as perturbaes e momentos de crises durante a adolescncia, prope trs conflitos ou lutos fundamentais elaborados na adolescncia: (1) o luto pelo corpo infantil, (2) pela identidade e papel infantil e (3) pelos pais da infncia. At agora foram trabalhadas as questes conflitivas da adolescncia dentro de uma

45

Ibid., 202-204.

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abordagem ampla e abrangente. Contudo, necessrio ainda a anlise do conceito de luto da adolescncia. Percebe-se que no se faz, durante esta pesquisa, nenhuma diferenciao entre conflitos e lutos, pois para este pesquisador no h dicotomia em relao a isso. No entanto, importante ter claro o conceito de luto, e para tanto busca-se utilizar os trs lutos fundamentais apresentados por Aberastury, desenvolvendo um estudo particular de cada item (luto) que abrange vrios aspectos apresentados na descrio dos conflitos. A diferenciao feita dos tipos de conflitos claramente percebida atravs destes trs lutos. Tal simplificao dos tipos de conflitos objetiva um maior e melhor aproveitamento do estudo. 2.3.1. Luto pelo Corpo Infantil Com o incio da puberdade, o adolescente se v, primeiramente, perdendo seu corpo de criana e tambm frente a um novo corpo, com transformaes incontrolveis que o assustam e o impulsionam para a redescoberta do mesmo. Quando o adolescente percebe que biolgica e sexualmente est construindo um corpo diferente do conhecido e com implicaes permanentes a si mesmo e ao seu ambiente, ele passa por constante processo conflitivo. O sofrimento, a contradio, a confuso, os transtornos so deste modo inevitveis.46 Em virtude das modificaes biolgicas caractersticas da adolescncia, o indivduo, nesta etapa do desenvolvimento, v-se obrigado a assistir passivamente a toda uma serie de modificaes que se realizam na sua prpria estrutura, criando um sentimento de impotncia frente a esta realidade concreta (..) 47 Este primeiro luto aborda os pontos referentes aos aspectos fsicos, biolgicos e fisiolgicos dos conflitos internos ou pessoais j apresentados.
46 47

Aberastury, O adolescente e a liberdade em: Aberastury e Knobel, Adolescncia normal, 17.

Aberastury citada por Maurcio Knobel e Gela Rosenthal O pensamento no adolescente e no adolescente psicoptico em: Aberastury e Knobel, Adolescncia normal, 80-81.

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2.3.2. Luto pela Identidade e pelo Papel Infantil Na adolescncia h uma confuso de papis j que no se pode manter a dependncia e segurana infantil e nem assumir uma independncia adulta. Este luto obriga o adolescente a renunciar a dependncia e tambm a aceitar responsabilidades que, muitas vezes, desconhece. Esta fase sem identidade traz tambm um enorme desconforto aos adolescentes. importante dizer que os pais internalizados na infncia so diferentes dos pais reais da adolescncia que precisam impor limites e regras na educao dos filhos em sua nova condio. Da mesma maneira que o adolescente no igual a quando era criana, seus pais tambm no o so. Este luto trabalha, principalmente, com os aspectos mentais, emocionais e de identidade de um adolescente. Quando nos referimos identidade pode-se tambm se referir identidade ocupacional e ideolgica, ambas apresentadas por Erik Erikson. A identidade ideolgica est intimamente ligada a fatores de valores, princpios e questes espirituais. Portanto, em segunda instncia, este luto trabalha tambm com os aspectos espirituais do indivduo. 2.3.3. Luto pelos Pais da Infncia Este luto se refere a uma desmitologizao dos pais infantis que cede lugar a uma viso realstica de seus pais e, secundariamente, do ser humano em geral. A situao agravada pela prpria atitude dos pais que tambm passam por um processo de aceitao de seus filhos como iguais a eles, adultos. J o adolescente se v frente exigncia de uma nova identidade diferente daquela que vinha exibindo desde a infncia, pois agora tem que ir em busca de sua nova identidade e autonomia. Sendo assim, o luto pelos pais da infncia representa o aspecto scio-relacionamental
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dos tipos de conflitos apresentados pelos adolescentes. O crculo familiar o primeiro ambiente externo que tem grande influncia e responsabilidade sobre o adolescente. O lar, aqui representado pela figura dos pais, como aspecto social ou relacionamental pode representar todos os outros ambientes e relacionamentos que cumprem um papel influente nos conflitos da adolescncia. 2.4. Aspecto Positivo dos Lutos Collins defende a idia de que a cada novo desafio o adolescente adquire confiana, competncia e conhecimento, mesmo quando fracassa. Afirma que os pais ou outros adultos devem compreender que esse processo de amadurecimento do adolescente pode ser doloroso e difcil, mas necessrio para um verdadeiro amadurecimento do indivduo. Ento ele sugere que em vez de se tentar proteger os adolescentes impedindo que os problemas aconteam os pais e outros adultos devem se preocupar com cinco aspectos que ajudaro os adolescentes a amadurecer sem cair em muitas armadilhas dolorosas:48 1) Construindo um alicerce espiritual quando os pais mostram que sua f vital, caracterizada por um compromisso sincero com Jesus Cristo e pela disposio de ador-lO e servi-lO o impacto sobre os adolescentes muito maior. Ellen White confirma este aspecto quando afirma que a obra de educao no lar exige que os pais sejam estudantes diligentes das Escrituras se quiserem realizar tudo o que Deus designou que realizem. Devem ser discpulos do grande Mestre. Dia a dia, a lei do amor e da bondade deve estar em seus lbios a lei do amor e da bondade. Sua vida deve revelar a graa e a verdade vistas na vida de seu Exemplo. Ento um amor santificado ligar o corao de pais e filhos um ao outro, e o jovem crescer firmado na f e arraigado e fundado no amor de Deus.49

48 49

Os cinco pontos so apresentados em Collins, Aconselhamento Cristo, 207-209. Ellen G. White, Orientao da Criana (Tatu, SP: Casa Publicadora Brasileira, 1996), 66.

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2) Educao pais, conselheiros e igrejas devem preocupar-se em criar e desenvolver programas educacionais que alertem acerca de alguns temas e incentivem valores e princpios aos adolescentes. Com respeito educao, White menciona que H urgente necessidade de escolas em que os jovens possam adquirir hbitos do domnio prprio, aplicao e confiana em si mesmos, de respeito para com os superiores e de reverncia para com Deus. Com tal instruo, poderemos esperar ver os jovens preparados para honrar o seu Criador e ser uma bno para os semelhantes.50 A mais delicada obra j empreendida por homens e mulheres, lidar com espritos jovens. O mximo cuidado deve ser tomado, na educao da juventude, para variar de tal maneira a instruo, que desperte as nobres e elevadas faculdades da mente.51 3) Exemplo familiar e estabilidade o exemplo dos pais um dos fatores preventivos mais importantes na vida do adolescente. White constantemente enfatiza a importncia do exemplo dos pais quando afirma, por exemplo, que Deus tem de operar nos pais para que possam dar aos filhos bom exemplo em relao ao amor, cortesia, humildade crist e inteira devoo a Cristo.52 No mesmo livro, ela diz Dirigidos e ensinados pela piedosa instruo do lar, pela influncia do culto da manh e da noite, e pelo exemplo coerente de pais que amam e temem a Deus, aprenderam a submeter-se a Deus como seu ensinador, e esto preparados para prestar-Lhe servio aceitvel como filhos e filhas fiis. Tais jovens esto preparados para exporem ao mundo o poder e a graa de Cristo.53 4) Apoio interpessoal as igrejas devem dar apoio e encorajamento aos adolescentes, alm de servir de modelo para que possam ter uma influncia significativa no desenvolvimento destes adolescentes.
50 51 52 53

Idem, Fundamentos da Educao Crist (Tatu, SP: Casa Publicadora Brasileira, 1996), 64. Ibid., 15. White, Orientao da Criana, 500. Ibid., 559.

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Referente maneira como os adolescentes devem ser apoiados e influenciados pela igreja e escolas, White assegura que Nossos irmos e irms devem ser gratos por que, na providncia de Deus, foram estabelecidos os nossos colgios, e devem estar prontos para os sustentar com seus meios. Toda a influncia deve ser encaminhada a educar os jovens, e elevar a sua moral. Devem eles ser ensinados a ter coragem para resistir onda da contaminao moral desta era degenerada.54 5) Orientao so inmeras as decises que os adolescentes devem tomar nesta etapa da vida. Por isso, pais, conselheiros e as igrejas devem orient-los e encoraj-los. Tratando da orientao necessria para o crescimento do indivduo Ellen White afirma que A formao de hbitos corretos e a manifestao do devido esprito requerem grandes esforos no nome e na fora de Jesus. O mestre precisa perseverar, apresentando preceito sobre preceito, regra sobre regra, um pouco aqui, um pouco ali, com toda a longanimidade e pacincia, simpatia e amor, ligando essas crianas a seu corao pelo amor de Cristo revelado em sua prpria pessoa.55 necessrio muito estudo e fervorosa orao por sabedoria celestial para saber como lidar com mentes juvenis; pois muito depende da orientao que os pais conferem mente e vontade de seus filhos. Impelir-lhes a mente na direo correta e no tempo certo, uma obra muitssimo importante; pois o seu destino eterno poder depender das decises tomadas num momento crtico.56 Aqui o autor sugere que as classes de escola dominical, grupo de jovens e retiros espirituais podem promover o debate e a reflexo necessria acerca dos assuntos dos quais os adolescentes precisam de orientao. Sendo assim, percebe-se que os conflitos so normais na adolescncia como em qualquer outra fase da vida, entretanto na adolescncia o resultado apresentado atravs de aes e comportamentos conflitivos so maiores, visto que as mudanas ocorridas neste
54

White, Conselhos aos Professores, Pais e Estudantes (Tatu, SP: Casa Publicadora Brasileira, Idem, Fundamentos da Educao Crist, 268. White, Conselhos sobre Educao (Tatu, SP: Casa Publicadora Brasileira, 2002), 16.

2000), 46.
55 56

31

perodo so tambm maiores. interessante lembrar que h vrios tipos de conflitos, com suas causas, meios e resultados que podem ser resumidos atravs dos trs lutos pelo corpo infantil, pela identidade e papel infantil e pelos pais da infncia. Tendo por base o conceito desses lutos, pode-se auxiliar os adolescentes no processo de amadurecimento necessrio para seu desenvolvimento. 2.5. Concluso Parcial Tendo-se por base pesquisas sobre a adolescncia, pode-se verificar a presena de conflitos causados pelas mudanas que ocorrem nesta etapa da vida, reconhecidos atravs do comportamento conflitivo, que maior na adolescncia do que em outras faixas etria. Entretanto, apesar de o adolescente apresentar este tipo de comportamento e tambm caractersticas fsicas que o caracterizam como tal, existem ainda particularidades que caracterizam cada adolescente como indivduo. Uma dessas particularidades, como foi visto, a crise de identidade ou busca da autoidentidade. certo que a adolescncia marcada por uma confuso de identidade, passando por um processo de identificao com pessoas, grupos, situaes, gostos, ideologias, etc. A crise de identidade, na maioria das vezes, parte integrante do comportamento conflitivo dos adolescentes. Ao diferenciarmos os tipos de conflitos que existem percebe-se que em primeira instncia h aqueles que so internos ou pessoais e, tambm, os que se chocam com o meio social ou relacional. Quando estudamos os conflitos internos verifica-se a existncia de conflitos representantes das reas fsicas, mentais e espirituais, enquanto os sociais tm a ver com o aspecto exterior do adolescente. Outros dois aspectos dos conflitos foram abordados, os que se referem s causas e aos resultados. No que se refere s causas dos conflitos vemos que estes acontecem pelas
32

mudanas fsicas, sexuais, sociais, religiosas e morais. J quanto aos resultados dos conflitos geralmente ocorrem trs posturas: guardam os problemas para si mesmos, exteriorizam os problemas ou fogem dos problemas. Cada ponto relacionado aos conflitos, em maior ou em menor escala, se faz presente nos lutos da adolescncia, conceito proposto por Aberastury que assim os divide em trs conflitos ou lutos fundamentais presentes na adolescncia: (1) o luto pelo corpo infantil, (2) pela identidade e papel infantil e (3) pelos pais da infncia. O luto pelo corpo infantil aborda os pontos referentes aos aspectos fsicos, biolgicos e fisiolgicos dos conflitos internos. O luto pela identidade e pelo papel infantil demonstra a necessidade de se trabalhar com os aspectos mentais, emocionais e de identidade do adolescente. Ateno especial deve ser dada aos aspectos de identidade propostos pela autora identidade ocupacional e ideolgica pois se acredita que a identidade ideolgica abarca fatores referentes a valores e princpios ligados ao carter espiritual do indivduo. O luto pelos pais da infncia, por sua vez, representa o aspecto scio-relacionamental dos conflitos apresentados na adolescncia. Os adultos que se relacionam com adolescentes podem e devem se preocupar com alguns aspectos que so positivos para o amadurecimento do adolescente em relao a esses conflitos, ligados construo de um alicerce espiritual, da educao, de um exemplo familiar e de estabilidade, apoio interpessoal e orientao. interessante notar que White, ao tratar de assuntos relacionados educao crist, no deixa nenhuma dvida do papel dos pais, professores, igreja, ou qualquer outro adulto que esteja trabalhando no desenvolvimento dos jovens. Tendo em vista as diversas observaes de White e o auxlio que deve ser oferecido aos adolescentes quanto a seus conflitos ou lutos feita no prximo captulo uma anlise do
33

material que a IASD apresenta ao pblico adolescente, especificamente a Lio da Escola Sabatina dos adolescentes, com o objetivo de verificar o tipo e profundidade de ajuda que tem sido oferecida aos adolescentes.

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CAPTULO III ANLISE DA LIO DA ESCOLA SABATINA DOS ADOLESCENTES

Tendo em vista os captulos anteriores que trataram da adolescncia como fase do desenvolvimento natural do ser humano, do comportamento conflitivo proporcionado pelas vrias mudanas e/ou lutos decorrentes dessa fase, da necessidade que existe em ajudar os adolescentes a passar por esta fase de forma que se tornem adultos maduros e equilibrados, e, tambm, dos conselhos de White que corroboram esta idia, o presente captulo analisa o material provido pela IASD para ajudar no bom desenvolvimento de seus adolescentes. certo que, primariamente, qualquer denominao religiosa se preocupa em satisfazer as necessidades espirituais de seus fiis. O objetivo principal conduzir seres perdidos a um Deus Eterno e Salvador. Entretanto, cr-se que para um melhor aproveitamento de um relacionamento ntimo com Deus o indivduo deve se preocupar com todas as reas de sua vida.57 Com isso, alm da preocupao que deve existir com a vida espiritual, a igreja deve tambm procurar auxiliar em outros aspectos da vida das pessoas que, certamente, tero grande influncia na vida espiritual. Por isso, junto com a preocupao a respeito do aspecto fsico ou comportamental de um adolescente, por exemplo, deve haver tambm a preocupao com o aspecto espiritual do indivduo.
Ellen White no deixa dvidas quanto a isso quando afirma: Verdadeira educao o preparo das faculdades fsicas, mentais e morais para a execuo de todo dever; o preparo do corpo, mente e intelecto para o servio divino. Essa a educao que perdurar para a vida eterna. em Parbolas de Jesus (Tatu, SP: Casa Publicadora Brasileira, 2001), 330.
57

35

 certo que existe uma literatura variada que foca o pblico adolescente na IASD; no entanto, para fins de estudo, foi escolhida a Lio da Escola Sabatina como meio de estudo, pois a literatura que tem maior alcance no meio adventista, alm de ser um tipo de material que trabalha diariamente com os adolescentes. A Lio da Escola Sabatina dos adolescentes tem seu tema central mudado a cada trs meses, apesar de continuar utilizando a mesma metodologia e aplicabilidade vida do adolescente. Para este estudo foi escolhida a lio do terceiro trimestre de 2008, visto se tratar de uma lio recente e que traz um diagnstico da literatura que usada com os adolescentes na atualidade. No prefcio da lio os editores afirmam que ela mesma tem por objetivo conduzilos [os adolescentes] Bblia para conhecer a maravilhosa histria de Deus e das pessoas,58 alm de afirmar que a Lio dos Adolescentes capta a mensagem da Escritura e desafia voc [adolescente] a fazer conexes com a vida real. 59 A fim de analisar o contedo e a aplicabilidade da Lio da Escola Sabatina de forma que se possa verificar o alcance dos argumentos na vida do adolescente e em suas decises pessoais, primeiramente utiliza-se um mtodo de estudo que possibilita a verificao dos resultados de aprendizagem dos adolescentes. Tal mtodo educacional, que muito difundido no meio educacional por se tratar de uma maneira simples de avaliar os objetivos educacionais, conhecido como Taxonomia de Bloom. 3.1. Taxonomia de Bloom Benjamim S. Bloom, psiclogo educacional e professor da Universidade de Chicago,

Lio da Escola Sabatina Adolescentes: 3 trimestre de 2008 (Tatu, SP: Casa Publicadora Brasileira, 2008), 4.
59

58

Ibidem.

36

foi quem concebeu uma taxonomia dos objetivos educacionais que exerceu uma influncia muito importante nos processos de planificao e de avaliao.60 A partir dos anos 60, a contribuio de Bloom para a planificao e a avaliao do ensino passou a ser matria de estudo obrigatria em todos os cursos de formao de professores. Com respeito a este autor encontra-se a seguinte declarao: Benjamim Bloom foi, sem dvida, o autor que mais influenciou as teorias da aprendizagem, na segunda metade do sculo XX. A sua herana educacional est presente nos movimentos contemporneos. Por isso, tem direito que as suas produes faam parte de um estudo srio, ponderado e livre de preconceitos ideolgicos. 61 Ele, juntamente com uma equipe de pesquisadores que contribuiu para o desenvolvimento da taxonomia, durante os anos de 1949 a 1953, propondo a Taxonomia dos Objetivos Educacionais em 1956. Taxonomia um termo que vem do grego (taxis que ordenao; e nomos que sistema, norma) e se refere a todo sistema de classificao que possui trs caractersticas: cumulatividade, hierarquia e eixo comum. A taxonomia de Benjamim Bloom alm de estar dentro destas trs caractersticas, divide os objetivos educacionais em trs domnios: o cognitivo, o afetivo e o psicomotor. Tal taxonomia, que uma classificao dos diferentes objetivos e habilidades que educadores colocam para seus estudantes, tem por objetivo motivar esses educadores a focalizarem nos trs domnios, criando uma forma mais holstica de educao. A nfase do domnio cognitivo est em destacar a lembrana de algo que foi

Suas principais obras foram: Stability and Change in Human Characteristics (1964); Human Characteristics and School Learning (1976); Taxonomy of Educational Objectives (1956); Handbook on the Formative and Summative Evaluation of Student Learning (1971). Amlia Hamze, A taxonomia e os objetivos educacionais, artigo encontrado no site http://www.educador.brasilescola.com/trabalho-docente/a-taxonomia-e-os-objetivos-educacionais.htm, no dia 13 de outubro de 2008.
61

60

37

aprendido, para a resoluo de alguma atividade mental para a qual o indivduo tem que definir o problema fundamental, reorganizar o material ou combinar idias, tcnicas ou mtodos antecipadamente aprendidos.62 O domnio afetivo ou emocional, o que enfatiza as emoes e os anseios, assim como a aceitao ou rejeio, expressos em interesses, atitudes ou valores. O domnio psicomotor, por sua vez, o que se relaciona habilidade muscular ou motora. O campo cognitivo, que comumente o mais usado, divide-se em seis nveis: (1) conhecimento, (2) compreenso, (3) aplicao, (4) anlise, (5) sntese e (6) avaliao.63 importante lembrar que por ser hierrquica, a Taxonomia de Bloom, assim como as outras taxonomias, dispe de nveis que precisam ser alcanados medida que certos prrequisitos de nveis inferiores relacionados a conhecimento e habilidades so alcanados. Ou seja, para se chegar ao nvel de sntese ou avaliao, por exemplo, deve-se, obrigatoriamente, passar pelos nveis do conhecimento ou compreenso. A anlise realizada na Lio da Escola Sabatina dos adolescentes est baseada nesses seis nveis de objetivos educacionais e os resultados so apresentados a seguir. 3.1.1. Nveis do Campo Cognitivo64

62 63

Ibidem.

Para um melhor estudo acerca da taxonomia de Bloom e seus nveis de objetivos educacionais ver Benjamim S. Bloom, Max D. Engelhart, Edward J. Furst, Walker H. Hill, David R. Krathwohl, Taxionomia de objetivos educacionais, 5 ed. (Porto Alegre, RS: Globo, 1976).
64

O estudo dos nveis do campo cognitivo est baseado em cinco artigos encontrados nos sites:

http://wiki.sintectus.com/bin/view/EaD/AvaliacaoSomativa#Avaliao_Somativa; http://www.blogdafolha.com.br/permalink.php?id=1629&secao=; eco.unne.edu.ar/contabilidad/costos/VIIIcongreso/096.doc; http://www.educador.brasilescola.com/trabalho-docente/a-taxonomia-e-os-objetivoseducacionais.htm; http://www.faculdadesdombosco.edu.br/v2.1/documentos/verbos_de_aplicacao_para_elaboracao_d e_objetivos_pedgre.pdf; pesquisa realizada nos dias 13 e 14 de outubro de 2008.

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1) Conhecimento Nesta categoria agrupam-se os processos que requerem que o educando reproduza com preciso uma informao que lhe tenha sido dada, seja ela uma data, um retrato, um procedimento, uma frmula, ou uma teoria. Envolve questes do tipo O qu ... ? e pode ser verificada com a aplicao de verbos como: definir, repetir, apontar, marcar, etc. 2) Compreenso Esta categoria requer a elaborao ou modificao de um dado ou informao original. O sujeito dever ser capaz de usar uma informao original e ampli-la, reduzi-la, represent-la de outra forma ou prever conseqncias resultantes da informao original. Em outras palavras, atravs do raciocnio o educando traduz para a sua lngua o conhecimento, utilizando seu prprio vocabulrio para decodific-lo, sem necessariamente relacion-lo com outra teoria ou implicao mais complexa, j que a elaborao ainda no de complexidade elevada. Exemplos de verbos aplicveis so: traduzir, redefinir, descrever, explicar, etc. 3) Aplicao a categoria que rene processos nos quais o indivduo transporta uma informao genrica para uma situao nova, especfica e, geralmente, real e problemtica. Por aplicar conhecimento adquirido, fatos, tcnicas e regras em diferentes maneiras se consegue resolver problemas em novas situaes. Este nvel envolve questes do tipo: Voc pode organizar.... para mostrar...?. Alguns verbos aplicveis so: empregar, usar, demonstrar, etc. 4) Anlise Caracteriza-se por separar uma informao em elementos componentes e estabelecer relaes entre eles. Ou seja, nesta categoria se deve esmiuar uma teoria em partes para
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melhor compreend-la permitindo, inclusive, novas pesquisas sobre aqueles dados desdobrados. Ela envolve questes do tipo: Como voc classificaria.....? e, por exemplo, seus verbos aplicveis podem ser: analisar, diferenciar, comparar, discriminar, etc. 5) Sntese Representa processos nos quais o sujeito rene elementos de informao para compor algo novo, que ter, necessariamente, traos individuais distintivos. Nesse momento, h uma produo inovadora, pessoal do educando. Ao combinar elementos e partes esmiuadas pela anlise capaz de formar um todo que constitua um padro ou estrutura que antes no estava evidente, alm de poder propor solues alternativas. Neste aspecto so aplicveis os verbos: compor, planejar, construir, organizar, etc. 6) Avaliao O ltimo nvel representa os processos cognitivos mais complexos. Consiste em confrontar um dado, uma informao, uma teoria, um produto, etc., com um critrio ou conjunto de critrios, que podem ser internos ao prprio objeto de avaliao, ou externos a ele. Em outras palavras, o indivduo apresenta e defende opinies atravs de julgamentos de informao, validade de idias ou qualidade de trabalho baseado em um conjunto de critrios. Aqui se envolve questes do tipo: Voc concorda com...? e os verbos aplicveis so, por exemplo: julgar, avaliar, selecionar, criticar, etc. Com a finalidade de resumir os seis nveis cognitivos da Taxonomia de Bloom so apresentadas a seguir um quadro com os principais elementos j descritos anteriormente. Taxonomia de Bloom - rea Cognitiva Nveis Objetivos Capacidades a adquirir anunciar, apontar, definir, descrever,

Conhecimento Lembrar informaes sobre:

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fatos, datas, palavras, teorias, mtodos, classificaes, lugares, regras, critrios, procedimentos etc. Compreenso Entender a informao ou o fato, captar seu significado, utiliz-la em contextos diferentes.

distinguir, identificar, inscrever listar, memorizar, marcar, nomear, ordenar, recordar, relatar, relacionar, reconhecer, reproduzir, repetir, registrar, rotular, sublinhar, etc. classificar, converter, descrever, discutir, explicar, expressar, generalizar, identificar, inferir, interpretar, localizar, narrar, prever, revisar, reafirmar, reconhecer, redefinir, selecionar, situar, traduzir, transcrever, etc. aplicar, construir, demonstrar, dramatizar, empregar, esboar, escolher, escrever, ilustrar, interpretar, inventariar, operar, praticar, preparar, programar, resolver, traar, usar, etc. analisar, calcular, comparar, contrastar, criticar, categorizar, debater, discriminar, distinguir, diferenciar, examinar, experimentar, esquematizar, investigar, provar, questionar, testar, etc. compor, construir, coordenar, conjugar, criar, desenvolver, estruturar, erigir, esquematizar, formular, modificar, montar, organizar, planejar projetar, prestar, reunir, etc. argumentar, avaliar, criticar, concluir, comparar, defender, detectar, escolher, estimar, explicar, julgar, medir, selecionar, taxar, validar, valorizar, etc.

Aplicao

Aplicar o conhecimento em situaes concretas

Anlise

Identificar as partes e suas inter-relaes

Sntese

Combinar partes no organizadas para formar um todo

Avaliao

Julgar o valor do conhecimento

Quadro 1: Verbos pertencentes aos seis nveis cognitivos de aprendizagem

3.2. Anlise da Lio da Escola Sabatina dos Adolescentes Antes de apresentar as descobertas, h necessidade de se conhecer a estrutura da Lio da Escola Sabatina. Ela composta por 13 lies com temas diferentes, uma para cada semana do trimestre, mas sempre seguindo uma ordem bblica das histrias, que so os temas semanais. A escolha das histrias-temas de cada semana se faz seguindo a ordem

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das histrias abordadas nos captulos dos livros da srie O Grande Conflito, de Ellen White. A lio est composta das seguintes partes: estudando a histria e aplicando a histria; o que voc acha?, que traz uma forma de aplicar a histria para que o adolescente possa se envolver; voc sabia?, informao ou curiosidade relevante; verso bblico; versos de impacto, versos relacionados com a histria; flash, comentrio de Ellen White sobre a histria; com outros olhos, citaes e frases de impacto acerca da mensagem central da histria; tornando uma realidade, que um guia que trabalha cada um dos itens anteriores a cada dia da semana. 3.2.1. Anlise segundo a Taxonomia de Bloom A proposta adotada para a anlise da Lio da Escola Sabatina dos adolescentes referente Taxonomia de Bloom verifica os verbos aplicados em seus argumentos e questionamentos e assim prev a profundidade de aprendizagem e, conseqentemente, o nvel cognitivo o qual pertence. Dos 55 verbos encontrados, alguns se destacam pelo seu maior uso. Os verbos ler (20 vezes), pensar (12 vezes) e responder (9 vezes) foram os mais constantes. J os verbos que apareceram de 3 a 6 vezes so: acreditar, aplicar, circular, comparar, completar, compreender, considerar, descrever, desenhar, escrever, identificar, lembrar, orar, reescrever, refletir, relacionar, rever, sentir e sublinhar. Os outros 33 verbos encontrados, alm de estarem relacionados com alguns dos apresentados aqui, apareceram menos de 3 vezes. Quando comparado com os verbos apresentados no quadro-resumo da rea cognitiva da Taxonomia de Bloom, j citado anteriormente, verificou-se a existncia de verbos encontrados na Lio que pertencem aos seis nveis de aprendizado. certo que alguns
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verbos tm a particularidade de poderem pertencer a mais de um nvel, dependendo do contexto em que est inserido. Nveis Conhecimento Compreenso Aplicao Anlise Sntese Avaliao Verbos Conhecer, definir, descrever, identificar, listar, marcar, nomear, relacionar, sublinhar Descrever, explicar, identificar Aplicar, escolher, escrever, praticar Comparar, examinar Organizar Comparar, escolher, explicar

Quadro 2: Verbos encontrados na anlise da lio da Escola Sabatina dos Adolescentes que so pertencentes ao Quadro 1 interessante notar que h uma maior quantidade de verbos nos trs nveis mais simples, e que nos nveis mais complexos aparecem verbos usados em outros nveis tambm. Analisando os outros verbos encontrados na Lio que no se encontram na lista de verbos da taxonomia, pode-se classific-los de acordo com certa semelhana encontrada em relao a outros verbos. Assim procurou-se encontrar os verbos sinnimos e que representam, em maior ou menor grau, a mesma idia apresentada pelos pertencentes ao Quadro 1.

Nveis Conhecimento Compreenso Aplicao Anlise Sntese Avaliao

Verbos Assinalar, circular, fazer retngulos, decorar, saber, lembrar, citar, responder, ler Compreender, resumir, perceber, reescrever, reler, rever, extrair, descobrir, encontrar, aprender Servir, orar, agradecer, sentir Considerar, refletir, explorar, pesquisar, pensar, conferir Desenhar, acrescentar, incluir, completar Concordar, discordar, acreditar

Quadro 3: Verbos encontrados na anlise da lio da Escola Sabatina dos Adolescentes que no pertencem ao Quadro 1

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Aqui tambm pode-se perceber uma maior presena de verbos nos nveis mais simples, apesar de tambm se encontrar certa quantidade dos nveis mais complexos. Mas alm de verbos propriamente ditos foram encontradas na avaliao feita, argumentos e perguntas que transpareciam pertencer a algum dos nveis cognitivos da Taxonomia de Bloom. Para tanto, procurou-se diferenciar tais idias a partir da captao da mensagem central do argumento, analisando a profundidade da idia e classificando-a de acordo com o nvel de aprendizagem correspondente. Foi importante perceber a grande quantidade de perguntas de opinio feitas aos adolescentes. Ao todo foram contabilizados 88 questionamentos diretos que instigavam defender a opinio pessoal dos adolescentes acerca do assunto abordado na lio. Em contrapartida h tambm as perguntas feitas no mbito do conhecimento. Foram 43 perguntas realizadas aos adolescentes que pretendiam avaliar o conhecimento deles sobre a histria ou tema principal da lio da semana. Esses nmeros revelam que na lio analisada houve praticamente o dobro do nmero de perguntas de opinio em comparao com as perguntas de conhecimento, demonstrando a nfase colocada sobre a necessidade de auxiliar o adolescente a construir uma opinio sobre vrios assuntos relacionados sua vida. Um fator que merece destaque em relao aos argumentos apresentados a constante aplicao acerca do comportamento dos adolescentes frente a algumas situaes, decises e mudanas. Foram 31 vezes encontradas perguntas e colocaes sobre o comportamento adolescente. Este tipo de abordagem certamente traz instruo e auxlio para os constantes conflitos comportamentais da adolescncia, como foi visto no captulo anterior. O quadro a seguir formado pelas principais idias e questionamentos feitos na lio da Escola Sabatina dos adolescentes que corroboram as mesmas idias apresentadas pelos
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verbos aplicados aos nveis de aprendizagem da Taxonomia de Bloom, e outro que mostra o nmero total das idias e questionamentos de cada um dos nveis dos objetivos educacionais. Nveis Conhecimento Idias e Questionamentos Perguntas de conhecimento: 43 Argumentos no nvel de conhecimento: 5 Destacar pontos: 4 Compreenso Aplicao Apresentar um conhecimento nas prprias palavras (descrever) ou argumentos no nvel de compreenso: 34 Argumentos no nvel de aplicao: 18 Ouvir conselhos no sentido de aplicar o conhecimento adquirido: 2 Aplicao comportamental dos valores apresentados: 31 Imagine no nvel de aplicao: 3 Anlise Argumentos no nvel de anlise: 5 Versos de impacto para anlise: 4 Sntese Compor algo no nvel de sntese: 5 Completar: 1 Produzir solues no nvel de sntese: 4 Avaliao Comparar idias ou situaes: 6 Perguntas de avaliao: 6
Quadro 4: Idias e questionamentos encontrados na anlise da lio da Escola Sabatina dos Adolescentes relacionados aos nveis da Taxonomia de Bloom

Nveis Conhecimento Compreenso Aplicao Anlise Sntese Avaliao

Idias e Questionamentos 52 34 54 9 10 12

Quadro 5: Nmero total de idias e questionamentos encontrados na anlise da lio da Escola Sabatina dos Adolescentes

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Novamente os nmeros mostram que a nfase nos nveis de aprendizagem mais simples so maiores que nos nveis de maior complexidade. 3.2.2. Consideraes acerca da anlise segundo a Taxonomia de Bloom O sistema de taxonomia proposta por Bloom possibilitou a compreenso do grau de aprofundamento e aplicabilidade do contedo na vida e realidade dos adolescentes, pois ao ser aplicado o sistema de taxonomia para os objetivos educacionais que existem no material analisado, verificou-se que este facilitou a classificao do desenvolvimento da aprendizagem dos educandos, neste caso, os adolescentes. Em segundo lugar, ocorreu certa dificuldade na classificao dentro dos nveis, assim como na diferenciao dos verbos e idias descritas. Isso ocorreu pois a linha de diferenciao entre compreenso e anlise muito tnue. Assim, houve a necessidade de se buscar no contexto da afirmao a soluo para classificar cada um dos itens selecionados. Um terceiro aspecto que, como foi dito antes, durante a classificao dos objetivos em seus nveis, constatou-se que a maior parte do contedo verificado chegou, praticamente, s ao terceiro nvel de aprendizagem, o da aplicao. Com relao a isso Jos Carlos Cavalcanti j afirma que a educao tradicional tende a enfatizar as habilidades neste domnio [cognitivo], particularmente os objetivos de mais baixa ordem.65 O prprio Bloom apresenta sua reao em relao a este ponto quando afirma Problemas que solicitam conhecimento de conceitos e princpios so tambm mais freqentemente respondidos de modo correto do que problemas que exigem tanto o conhecimento de princpios quanto certa habilidade de aplic-los em novas situaes. Problemas que requerem anlise e sntese so mais difceis do que problemas que envolvem compreenso. A comparao de grficos de distribuio dos resultados alcanados por indivduos, em um teste constitudo de itens em
Jos Carlos Cavalcanti, Ensino ou aprendizado: do qu esto tratando quando falam em qualidade da Educao?, pesquisa realizada na internet, no site http://www.blogdafolha.com.br/permalink.php?id=1629&secao=, no dia 14 de outubro de 2008.
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nveis simples da taxionomia, com resultados dos mesmos indivduos, em outro teste composto de itens em nveis mais complexos da taxionomia, revela que mais comum os indivduos alcanarem baixos escores em problemas complexos e altos escores em problemas menos complexos.66 O ltimo ponto que se percebeu na anlise realizada que, como se trata de um tipo de literatura confessional destinada a adolescentes, a maior nfase trabalhada na lio tem a ver com a questo de valores e princpios. Em outras palavras, como no se trata de um material relacionado a fatores educacionais-escolares, onde o tipo de conhecimento apresentado trabalha os nveis de aprendizado acadmico, apesar de apresentar fatores educacionais-espirituais. Assim, a Lio da Escola Sabatina deve ser analisada no mbito do tipo de conhecimento pertinente a uma literatura religiosa para adolescentes, ou seja, analisar a aprendizagem dos valores e princpios apresentados. 3.2.3. Anlise de acordo com os Lutos da Adolescncia A fim de compreender melhor a forma como a lio apresenta e aplica valores e princpios vida de seus leitores foi necessrio uma segunda anlise. Tal avaliao procurou ressaltar os principais argumentos e questionamentos que trabalham diretamente com os fatores biopsicosociais dos adolescentes tendo em vista a amplitude englobadora dos lutos da adolescncia, j apresentados no captulo anterior. O aspecto espiritual do indivduo est intimamente ligado com o segundo luto apresentado, uma vez que ao tratar da construo da identidade ideolgica do adolescente, ou seja, aquilo que ele cr, certamente est sendo abarcado fatores como valores e princpios indicando o carter espiritual envolvido. Primeiramente foram identificadas em cada lio as principais idias e perguntas que trabalham diretamente com opinio, comportamento e aplicao vida do adolescente. O
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Bloom [e outros], Taxionomia de objetivos educacionais, 17.

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quadro a seguir traz um resumo dos principais contedos retirados de cada uma das 13 lies do terceiro trimestre de 2008 dos adolescentes. Lies Lio 1 Principais Contedos Ser cristo j fez voc se sentir impopular: 4 vezes; Acreditar que Deus tem um plano para a vida: 2 vezes; Fazer o que Deus quer nem sempre fcil; Pergunta sobre o nascimento aos pais; Pais tm sonhos e expectativas para seus filhos; Como falar que as pessoas esto erradas; O que fazer quando as coisas ao redor esto erradas (comunidade e igreja). Coisas ruins podem acontecer se no mudar meu comportamento; O que sentir quando algum (professor, pais, amigos) diz que estou errado; No gostamos de ouvir advertncia; No podemos ignorar a Palavra de Deus e suas advertncias; Os avisos podem ser condicionais (se... [fato] ento... [conseqncias]); Deus pune o pecado e ns devemos nos arrepender dele; Do que o Esprito Santo j me convenceu? O que eu preciso mudar para fazer a vontade de Deus? Estou preparado para mudar na minha vida algumas coisas? Ms escolhas levam a ms conseqncias; Quando minhas aes causam situaes desagradveis (o que fazer?); No procurar caminhos fceis ao invs encarar a disciplina: 2 vezes; Deve-se lutar contra hbitos e tentaes que desviam o foco de Cristo: 2 vezes. Influncia de amigos, pais, familiares e grupo na minha vida; Existem vantagens e desvantagens de ser um lder jovem; Quem exerce m influencia na minha vida? Permanecer firme por Deus, mesmo correndo riscos; Ajudar algum que esteja em dvida entre tomar ou no uma deciso. Ser obediente a vontade de Deus; Cuidar do estilo de vida e forma de se alimentar; Eu sei obedecer? Tenho, na minha vida, dificuldades de obedecer? Sei que Deus me ama? Tento barganhar as bnos de Deus na minha vida? Confio em Deus? Creio que Deus me ama e me aceita? Falar com Deus quando Ele falar comigo (o que eu senti?);

Lio 2

Lio 3

Lio 4

Lio 5

Lio 6

48

Com que freqncia dependo completamente de Deus? Todos ns lutamos contra tais emoes: (...); Levar a culpa por algo que no fiz sozinho ou achar que merecia a glria por algo que no me esforcei muito; J aconteceu de Deus trabalhar por mim e as pessoas perceberem? Como testar a f em Deus? Lio 7 fcil fazer o que certo quando estou num grupo de amigos? E difcil fazer o que certo quando estou num grupo de pessoas desconhecidas? Como ter coragem pra fazer o certo quando tudo est em desvantagem? Como fortalecer essa confiana? fcil escolher no acompanhar o grupo? A necessidade da humildade; O que voc gostaria que as pessoas lessem sobre voc? Quando desejo a grandeza, devo lembrar qual a verdadeira grandeza; Lembrar de exemplo de pessoas que sejam grandes e humildes; Como ser humilde em alguma rea da vida em que sou realmente bom? Lidando com fatores conflitivos (morte, divrcio, colegas zombando, traio de um amigo, rejeio de escolas, perca); Como aceitar fatores de mudana de vida? O que mais difcil de superar? Resistir a presso de usar drogas e lcool; Escolha de amigos para sarem; O que eu fao que esteja impedindo de ouvir a voz de Deus?

Lio 8

Lio 9

Lio 10 O que fazer quando voc acusado injustamente?: 3 vezes; Deus nem sempre te ajuda da maneira que voc espera; Diferena de cristos e no-cristos ao lidarem com injustia; No devemos revidar quando somos injustiados; Deus pode livrar de problemas; O que na minha vida precisa que o Senhor me livre? Podemos no entender o porqu de algumas coisas, mas precisamos confiar que Deus est na direo; Em situaes difceis temos que enfrentar o medo; Algumas vezes, fazer o certo significa perder alguma coisa; Ser igual, ser aceito ou medo das conseqncias podem impedir algum de fazer o que certo. Lio 11 A salvao pessoal parte do plano de Deus de levar todo o seu povo para o reino eterno; Como lidar com o medo do futuro? E com as coisas desconhecidas? Lio 12 Desejaria saber se alguma coisa ruim fosse acontecer comigo? Deus sabe o que vai acontecer, mesmo antes de acontecer;

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O inimigo usa a falsificao para distrair-nos do plano de Deus para nossa vida; Que falsificao tenho enfrentado na minha vida? Mesmo lutando com dificuldades, no julgamento seremos vencedores; Como ter paz quando se sabe que ter problemas no futuro? (confiana em Deus); Voc j pensou que Deus se esqueceu de voc? Em que situaes? Que situaes voc desejou esquecer-se de Deus? Lio 13 H maneiras pelas quais Deus deseja que vivamos? Que aplicaes tm as profecias para minha vida?
Quadro 6: Idias e perguntas identificadas na anlise que esto ligadas a fatores de valores e princpios

H ainda algo que necessita ser ressaltado em relao a esse tipo de contedo encontrado na anlise da lio. Por seis vezes foi sugerido que o adolescente se colocasse no lugar dos personagens da Bblia que estavam sendo trabalhados durante aquela semana. Este fato demonstra que a lio objetiva a identificao do adolescente com o personagem, alm de, ao inserir o adolescente na histria, procurar fazer com que ele assimilar para sua prpria vida os valores encontrados nos personagens bblicos. Logo aps foi necessrio dividir as idias de acordo com a rea de ateno em que cada uma se encaixa. Neste momento procurou-se diferenci-las tendo em vista os lutos e suas implicaes descritas anteriormente. O quadro resumo apresentado a seguir traz os contedos do quadro anterior, mas importante lembrar que h alguns pontos que, dependendo do prisma de viso, podem fazer parte de mais de um dos lutos. Lutos Luto pelo corpo infantil TOTAL Luto pela identidade e papel infantil Principais Contedos Idias que demonstram preocupao com a sade fsica do adolescente: 2 vezes 2 Argumentos e perguntas ligadas diretamente ao relacionamento com Deus (vida espiritual): 30 vezes Argumentos e perguntas relacionadas vida crist: 10 vezes Argumentos e perguntas que indicam trabalhar com construo de identidade (emoes, valores e princpios): 26 vezes 66

TOTAL

50

Luto pelos pais da infncia

Contedos relacionados com um grupo relacionamental (amigos, colegas, etc.): 10 vezes Contedos ligados ao relacionamento com os pais ou responsveis: 3 vezes Contedos relacionados com vrios tipos de meios sociais (amigos, famlia, igreja, escola, etc.): 4 vezes Contedos que tratam de relacionamentos com pessoas, em geral: 7 vezes 24

TOTAL

Quadro 7: Organizao dos contedos do Quadro 6 pelos lutos da adolescncia

3.2.4. Consideraes acerca da anlise de acordo com os Lutos da Adolescncia Como pode ser verificado no quadro, a nfase maior do contedo da Lio da Escola Sabatina est no aspecto espiritual do adolescente. Isto demonstra que o objetivo pela qual existe tal material est sendo alcanado, pelo menos numericamente em relao aos outros tipos de argumentaes apresentadas. Tal enfoque no relacionamento do adolescente com Deus, cria a abertura para se trabalhar com outros aspectos de extrema necessidade na adolescncia. O ponto que trata acerca da construo da identidade do adolescente o que se destaca em segundo lugar e tambm est includo no luto pela identidade e papel infantil. Neste aspecto, pode-se verificar a constante nfase em se trabalhar diariamente na vida dos adolescentes com suas emoes em relao a algumas situaes e com a construo de valores e com o fortalecimento dos princpios. No luto pelos pais da infncia ressaltamos o fato de se destacar com freqncia o comportamento do adolescente frente diferentes meios sociais. Para cada situao apresentada ou discutida em um aspecto relacionamental, h aspectos comportamentais a serem trabalhados, que refletem os valores que esto por trs dos argumentos e que

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procuram trabalhar o aspecto crtico na mente do adolescente, auxiliando-o a aprender a tomar decises corretas. O aspecto fisiolgico do adolescente no foi abordado em nenhum dos pontos encontrados. O luto pelo corpo infantil s representado em consideraes feitas em relao sade fsica do adolescente, como, por exemplo, quando se demonstra preocupao com a alimentao dos adolescentes ou quando se afirma a necessidade de se resistir ao uso de drogas e lcool. Ao tratar do estilo de vida do adolescente, de certo modo, est se demonstrando interesse no crescimento fsico do adolescente, uma vez que este aspecto depende dos outros e vice-versa. 3.3. Concluso Parcial A principal literatura adventista para o pblico adolescente foi analisada com o objetivo de definir os diferentes tipos de auxlio propostos e a profundidade de alcance de seus contedos na vida dos adolescentes, visto que esta etapa do desenvolvimento humano marcada por muitas mudanas e conflitos advindos destas mudanas. A Lio da Escola Sabatina dos adolescentes foi primeiramente avaliada de acordo com a Taxonomia de Bloom, cuja classificao dos diferentes objetivos e habilidades se dividem em trs domnios diferentes: o cognitivo, o afetivo e o psicomotor. Por sua vez, o campo cognitivo, o mais usado e conhecido, divide-se em seis nveis hierrquicos: (1) conhecimento, (2) compreenso, (3) aplicao, (4) anlise, (5) sntese e (6) avaliao, sendo que os mais altos so os mais complexos e apresentam maior dificuldade de serem alcanados. A anlise atravs da Taxonomia de Bloom comprovou primeiramente que a profundidade da aprendizagem geralmente atinge os trs primeiros nveis (conhecimento, compreenso e aplicao) tanto na anlise dos verbos quanto dos argumentos e
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questionamentos relacionados aos nveis do campo cognitivo, fato este que j tinha sido afirmado pelo prprio Bloom.67 Uma prova disto est na identificao dos verbos que mais aparecem visando a aprendizagem dos adolescentes. Dos 22 verbos mais utilizados 16 pertencem aos trs primeiros nveis enquanto que somente seis pertencem aos nveis mais complexos de aprendizagem. Outros fatores que se destacam nesta primeira avaliao so: (1) a grande quantidade de perguntas de opinio dirigidas aos adolescentes demonstrando a constante finalidade de auxiliar o adolescente a construir sua prpria opinio baseada nos princpios cristos; (2) a persistente apario de situaes onde o adolescente tem de trabalhar seu comportamento, tomar decises e saber lidar com as mudanas, pois assim trabalha-se a questo do comportamento conflitivo que uma caracterstica adolescente; (3) o fato de que a cada lio se percebe a forte nfase nos valores e princpios que visam um crescimento espiritual e de carter dos adolescentes. Neste aspecto procurou-se verificar a aprendizagem desses valores e princpios encontrados nas lies como a principal forma encontrada para auxiliar os indivduos a lidarem com seus conflitos naturais. Para tanto, foi necessria uma segunda anlise, onde se procurou perceber at que ponto o contedo da lio tem sido aplicado, possibilitando o auxlio necessrio para os adolescentes, e tambm em que aspectos da realidade do adolescente a lio se atem. Assim sendo, na anlise de acordo com os lutos da adolescncia, alguns aspectos foram descobertos, como o fato das lies, em geral, apresentarem informaes e empregarem seus ensinos, em maior ou menor grau, a todos os aspectos da adolescncia representados pelos trs lutos.

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Ver nota 60.

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No entanto, podemos resumir essas descobertas em dois principais aspectos: (1) pelas suas histrias, aplicaes, argumentos, sugestes, informaes apresentadas e suas muitas perguntas, o que faz com que a lio contribua para o fortalecimento da vida espiritual dos adolescentes, de forma que eles construam um slido relacionamento com Deus; e (2) emoes, sentimentos, comportamento, mudanas, conflitos, meios sociais, tipos de relacionamentos, forma de tratar o prprio corpo, crescimento intelectual, desenvolvimento crtico, so trabalhados por meio dos valores e princpios.

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CONSIDERAES FINAIS O processo educacional cristo aplicado aos indivduos que esto no perodo da adolescncia na IASD, depois da investigao feita no contedo e verificao dos objetivos da Organizao da IASD em relao a seus adolescentes na Lio da Escola Sabatina dos adolescentes, demonstra estar acontecendo de forma satisfatria, possibilitando aos adolescentes meios para um desenvolvimento equilibrado e, principalmente, os meios para um maior fortalecimento espiritual atravs de um estreitamento relacionamental entre eles e Deus. certo que o campo terico utilizado durante este estudo apresenta diversas limitaes pelo seu carter e pressupostos. Deve-se ter certa precauo em concordar com todas as suas perspectivas em relao adolescncia, pois apesar de proporem argumentos relevantes para o estudo do adolescente, estes no os apresentam sob um prisma educacional cristo. Um exemplo claro disto so Knobel e Aberastury, que embora apresentem pontos abrangentes, pouco se preocupam com o holismo. Mais do que isto, trabalham a partir de uma viso psicanaltica e humanista do adolescente, que implica em clara oposio compreenso religiosa-crist. A maioria dos estudiosos do

desenvolvimento do adolescente, apesar de apresentarem o fenmeno da religio na vida deles, no considera o desenvolvimento de sua espiritualidade. A partir dos resultados das anlises realizadas neste trabalho, podemos afirmar que os conflitos que existem na adolescncia podem e devem ser trabalhados sob a forma proposta pela Lio da Escola Sabatina dos adolescentes. Primeiramente, porque ela oferece ajuda
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no mbito espiritual, e por meio da espiritualidade, ela se preocupa com o amparo e fortalecimento dos valores do adolescente, assim como pelos valores, princpios que devem ser construdos e fortalecidos. Tais princpios e valores se tornam fundamentais para os adolescentes, uma vez que ao aparecerem os conflitos, que geralmente envolvem decises, eles esto preparados para os enfrentarem. Sendo assim, o lidar com as diferentes situaes pessoais, sociais ou espirituais ser muito mais fcil para o adolescente. Algo interessante de se lembrar, que foi verificado nas anlises feitas e que faz parte da constituio de valores e princpios, a constante necessidade de levar o adolescente a pensar por si mesmo. Este fato, alm de ser o objetivo mais complexo a ser alcanado na teoria da Taxonomia de Bloom a avaliao um aspecto decisivo para a verdadeira educao crist. Em relao a isso, White incisiva quando afirma que A educao severa da juventude sem lev-los apropriadamente a pensar e agir por si mesmos, medida que a sua prpria capacidade e a evoluo mental permitir que por este meio eles possam ter desenvolvimento mental, sentimento de respeito prprio, e, confiana em sua capacidade de realizao - isto produzir uma classe de pessoas fracas em poder mental e moral. E quando se encontrarem no mundo tendo de agir por si mesmos, revelaro o fato de terem sido treinados como animais, e no educados.68 Verificou-se tambm que, pela profundidade do contedo avaliado, a maioria dos professores de adolescentes talvez esteja se preocupando demais apenas com questes de conhecimento, compreenso e certa aplicao. Isso no negativo, mas h alvos mais profundos e complexos a serem atingidos e abordados por aqueles que se prope a auxiliar a juventude em seus problemas. Com a anlise do contedo podem os professores de
White, Mente, Carter e Personalidade (Tatu, SP: Casa Publicadora Brasileira, 1989), 1: 281, 282. Ela ainda afirma que Os professores devem induzir os alunos a pensar, e a entender claramente a verdade por si mesmos. No basta ao professor explicar, ou ao aluno crer; cumpre despertar o esprito de conhecimento, e o aluno ser atrado a declarar a verdade em sua prpria linguagem, tornando assim evidente que lhe v a fora e faz a aplicao. Por trabalhosos esforos, as verdades vitais devem assim ser gravadas no esprito. Talvez isso seja um processo lento; , porm, mais valioso do que passar correndo sobre assuntos importantes, sem a devida considerao. em Conselhos Sobre Educao, 140.
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adolescentes avaliar at que ponto tem ido a sua funo no processo ensino-aprendizagem. Tal reflexo proporcionar vias de acesso a um preparo melhor, mais cuidadoso e completo. Ainda em relao ao processo educacional cristo pode-se afirmar que este trabalho apresenta meios pelos quais os professores possam compreender que ao se preocuparem com a educao de valores e princpios dos adolescentes, ser possvel proporcionar maneiras para que estes possam se tornar bons adultos. Este tipo de preocupao da parte dos professores s pode vir de uma educao holstica, que se interessa pelo desenvolvimento de todas as faculdades do indivduo. J ao olharmos esta pesquisa com os olhos de um pastor, compreende-se que o trabalho junto aos adolescentes necessrio, possvel e, dependendo da forma de abordagem, muito positivo. Assim como para os professores, o pastor deve perceber a forma pela qual a IASD tem trabalhado com os adolescentes, e deste modo, descobrir o seu papel no processo educacional na vida deste grupo da igreja. importante citar o fato de que muitos pastores no se aproximam de membros que estejam na adolescncia por no compreenderem esta etapa do desenvolvimento humano. Por geralmente os adolescentes apresentarem um comportamento conflitivo, os pastores acabam no se preocupando em atender as necessidades espirituais deles. Lamentavelmente durante esta faixa etria que muitas pessoas abandonam sua f e, conseqentemente, a igreja.69

Roger Duddley trabalha bem afundo as questes pelas quais os adolescentes adventistas vo e deixam de ir igreja em Why Our Teenagers Leave The Church (Washington, DC: Review and Herald, 2000).

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Portanto, como foi visto neste trabalho, por se tratar de uma fase decisiva na vida de qualquer indivduo, maior ateno deveria ser dada s necessidades dos adolescentes, ateno esta que pode e deve ser proporcionada pela igreja e tambm pela pessoa do pastor. Por meio das anlises realizadas na Lio da Escola Sabatina dos adolescentes, podese perceber que para tal pblico s a transmisso de informao e compreenso do receptor no o suficiente. Para eles necessrio que se questione profundamente tipos de comportamentos que so reflexo direto dos valores de uma pessoa obtidos de exemplos propcios. Esta a forma que a lio trabalha com eles e, por meio dela, os pastores obtero mais sucesso em seu trabalho com os adolescentes. White fala da responsabilidade que o pastor tem em relao juventude e, ainda, da forma como o pastor deve e no deve proceder em relao a seus jovens: A parbola do bom pastor representa a responsabilidade de todo pastor e de todo cristo que aceitou a posio de professor de crianas e jovens, e professor de adultos e jovens, em abrir as Escrituras para eles. Se algum se afasta do aprisco, no buscado com palavras speras e com um chicote, mas com atrativos convites para voltar.70 Quando um pastor que apresenta a solene mensagem de advertncia ao mundo, recebe as hospitaleiras gentilezas de amigos e irmos, negligencia os deveres de pastor do rebanho, e descuidoso em seu exemplo e conduta, entretendo com os jovens fteis conversaes, gracejos e pilhrias, e relatando anedotas humorsticas para despertar o riso, ele indigno de ser ministro do evangelho, e necessita converter-se antes de lhe ser confiado o cuidado das ovelhas e cordeiros.71 Percebe-se que o trabalho pastoral pode ter muita influncia nas decises cotidianas e espirituais de seus adolescentes. Cabe a cada professor e pastor sentir e procurar entender os melhores mtodos, contedos e formas de se auxiliar os adolescentes em seus dilemas naturais.

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White, Fundamentos da Educao Crist, 273. White, Obreiros Evanglicos (Tatu, SP: Casa Publicadora Brasileira, 1996), 131, 132.

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Outro ponto que deve ser considerado que essa pesquisa no um fim em si mesma. Ela somente uma proposta diferenciada de auxlio aos adolescentes e s pessoas que trabalham diretamente com eles na IASD. A partir desta investigao podem-se trabalhar outros tipos de materiais direcionados ao pblico adolescente ou se aprofundar em uma pesquisa que permita com que os adolescentes apontem os pontos positivos e negativos desse tipo de material disponibilizado pela IASD. Muitas so as possibilidades e janelas que podem ser abertas a outras pesquisas no campo da Teologia da Educao Crist. Sendo assim, conclu-se que a IASD, apesar de ainda no ter alcanado o nvel que poderia, tem proporcionado aos adolescentes possibilidades de aprenderem e

amadurecerem no desenvolvimento de suas faculdades fsicas, morais, relacionamentais, mentais, intelectuais, sociais, e espirituais atravs do contedo apresentado em sua literatura bsica para esta faixa etria. Tal literatura pode e faz, de diversas formas, ligaes com o comportamento conflitivo apresentado pelos adolescentes por meio do desenvolvimento dos valores e princpios, gerando oportunidades para que eles possam crescer tambm em seu carter e pensamento crtico demonstrando por meio de decises um comportamento equilibrado.

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