--Escuela secundaria Alfredo Uruchurtu Profesora: Paola Macas Mungua Materia: Espaol 3 Bloque IV- Propsitos: Aprendizajes esperados

Comunicar por escrito la informacin obtenida a travs de entrevistas. Al hacerlo: -Sintetizars e integraras en comentarios informacin obtenida de las respuestas del entrevistado. -Distinguiras en el reporte el discurso directo del indirecto. -Realizars los cambios que requieren para transcribir el lenguaje oral. -Emplears la puntuacin de manera pertinente. Interpretar una obra de teatro del siglo de Oro. Al hacerlo: Competencias Desarrollo de la habilidad de comunicacin de informacin obtenida de la aplicacin de entrevistas. Habilidad de compartir informacin de trabajos de investigacin realizados (entrevistas) Desenvolvimiento ante los compaeros, mediante una obra teatral, la cual espera se despeguen de inhibiciones y desarrollen habilidades. Proyeccin de ideas y aprendizajes para compartir, por medio de carteles, folletos, trpticos, etc. Para difundir Proyecto La organizacin de grupos sociales, que realicen funciones en beneficio de la comunidad estudiantil, simulando partidos polticos. Recursos de apoyo Se iniciara el curso preguntando de forma general sobre la entrevista, algunas experiencias previas, y sobre algunos eventos importantes donde se han hecho entrevistas, para comentar con el grupo. Los alumnos realizarn unas preguntas en su cuaderno, de la pg. 164, con las que se les dar un tiempo determinado para contestar y correspondientemente comentar en forma grupal las respuestas. Consecuentemente se leer el texto de la pg.165 que explica de una manera especfica lo anterior. Evaluacin Grupo: 3ero. B, D y E Marzo-Abril de 2012

Portafolio: 80% Trabajos diarios Cada proyecto final (3): 5puntos Asistencia. Atencin. Participacin

________ 100%

-Identificars algunos de sus caractersticas literarias. -Reconstruiras algunos de los valores de la poca en que fue escrita. Proponer posibles soluciones a problemas identificados. Elaborar materiales escritos que permitan difundir informacin sobre un problema y sus posibles soluciones.

informacin y propuestas. Se leer la biografia de Rigoberta Mench. Despues, junto con el grupo se leer la entrevista soar con un futuro mas hermoso y entre todos contestarn la sig. Pregunta (apuntda en su cuaderno) Qu informacin rescata la entrevista que acabas de leer? TP2 *Traeran la biografia de alguien importante para ellos. Realizarn preguntas que les quicieran hacer a esos personajes. Y contestarn en su cuaderno: Cul sera el objetivo de hacer esas preguntas a esa persona? TP3 Se leer la pag.167 y 168 donde se explica la necesidad del objetivo de la entrevista, para despus con lo que tienen anteriormente (su personaje) realizarn el

cuadro de la pg. 169, cambiando los papepees por los propios.

Cambiarn ahora, no ser un personaje, pensarn en un tema importante para ellos, y realizarn lo mismo. TRABAJARAN EN PAREJA Ahora en conjunto, buscarn un tema importante para las dos y buscarn mejorar la entrevista y la bsqueda de informacin. Con las entrevistas que trajeron antes, revisarn la informacin y sacarn lo que les gusta y lo que no para realizar su entrevista. Entre ambos compaeros, realizarn un reporte de lo que han decidido hacer: -Por qu es importante conocer de ese tema. -Que los impuso a querer investigar de ello. -Como lo harn diferente a lo antes se ha hecho.

-Qu efecto quieren causar o que quieren lograr con esta entrevista. -A quien o quienes van a preguntar para lograr esa informacin.TP4 -Preguntas.(15 mnimo)TP5 REALIZARN LA ENTREVISTA. Se leern los temas transcribir la entrevista (172,173) discurso directo e indirecto (174,175) realizando una sntesis de lo ms importante de ambos temas, a modo de poder explicarlos.TP6 y realizarn el ejercicio de la pg.175. Se les mostrar un texto, donde se halla escrito tal como se habla, y los alumnos identificarn los errores. Se leer la pg.176, 177,178 y 179 para corroborar los errores. TP7 Realizarn un

reporte donde ellos expliquen su forma de vista hacerca de ello, y la importancia resaltar la diferencia. Realizarn el ejercicio de la pg.180 en parejas, pero ser el TP8, ya que cada quien lo har en su cuaderno. Se leer la pg. 180 y 181, con lo que se proceder a realizar el reporte de la entrevista. Se realizarn todos en un mismo formato: arial 12, interlineado, justificado, con el titulo en maysculas y negritas. Se recopilarn los reportes de todos y se integrarn a un libro titulado: Adolecente trabajando

Se iniciar el nuevo tema: Qu es el teatro? Para qu sirve? Qu es literatura?

Por qu el teatro es forma parte de la literatura? Qu es el siglo de oro? Cmo se identifican los personajes centrales y secundarios en una obra de teatro? Qu se necesita para realizar una lectura dramatizada?TP9 Consecuentemente se comentarn las respuestas en clase. Se ver un poema de Sor Juana Ins de la Cruz Hombres necios Primero se leer en voz alta, para ver si los alumnos cumplen con la entonacin, despus escucharemos el poema. Con ello los alumnos resaltaran de que trata el poema, segn su perspectiva, y pensarn el por qu del poema de esa manera, ya que la literatura habla de la poca.

Se iniciara la clase con la lectura de la obra de Fuenteobejuna, que viene en el libro pg.184, con el que de igual forma se tratar de dar entonacin, pero ahora no ser una sola persona, si no tres las que representen tal obra. TP10 Buscarn las palabras que no entiendan y buscarn el significado, adems intuirn, segn lo que entendieron, de que trata la obra, por qu de las acciones y el ambiente en donde se realizaba (personajes y escenario) Se iniciar con una pregunta, Qu es un texto dramtico? Se formarn en equipos de 7 personas, a los cuales se les entregar una obra, con la que empezarn a trabajar. Se leern los temas tipos de personajes, temas, situaciones y conflictos, trama, personajes y

ambientes (186-188) despus sacarn lo antes visto, personajes, ambientes de la obra, etc, en equipos, pero cada quien lo har para su trabajo de portafolio TP10 TP11-Realizarn el cuadro pg.188 Se mostrarn los recursos retoricos, paradoja, ironia, oxmoron e hiprbole (pg,189 y 190) con lo que primeramente ejemplificarn en su cuaderno uno de cada uno, correspondientemente buscarn de dos a tres ejemplos en sus obras TP11 Dialogar en prosa o en verso primeramente se leern los fragmentos de obra, con ayuda de los alumnos, correspondientemente se preguntar a los alumnos que les hizo sentir cada

uno de los textos. Despues se proceder a explicar las diferencias de prosa y verso, dejando a los alumnos que digan cual era prosa y cual era verso. (pg.190-191) Se leer la importancia de leer en voz alta, se realizarn unos ejercicios vocales, de forma individual, para ejercitar el tono de voz, para despus pasar a la lectura de la obra. Cada equipo, pero de forma individual, leern un fragmento de la obra de ellos, del papel que les corresponde, para practicar la lectura en voz alta, y dramatizar el personaje. Se presentar la obra.

Se iniciar la clase con la frase de Talcott Parsons: la escuela es una representacin en pequeo de la sociedad

analizando la frase, se les preguntar a los alumnos si creen que la escuela es correcta, si los alumnos son educados, como ven ellos el comportamiento de los estudiantes, resaltando lo que les gusta y lo que no les gusta. Con ello se continuar preguntando, Por qu debe haber reglas que se enseen en la escuela? Cul creen que sea un problema de la escuela o la comunidad? Alguna manera para resolver el problema? Existir algn documento que trate ese problema? Algo que pudieran hacer para resolverlo? Concluyendo en la importancia de participar en lo que acontece a nuestro alrededor, porque somos parte de ello. manos a la obra De forma individual buscarn un problema de la escuela o de la

comunidad que les interese o les preocupe (puede que retomen el de la entrevista si le quieren dar seguimiento) y se tomarn en cuenta los puntos de la pg.197 los cuales de describirn en el orden en que se encuentran. TP12 Formarn equipos (puede que sean los de las obras) de manera que se pongan de acuerdo en sacar el problema mas importante, compartiendo cada uno los que haban sacado con anterioridad. Con ello realizarn el esquema de la pg.197, intercambiando las iniciaciones del cuadro por las propias. TP13 Al concluir el cuadro, debern especificar a quien afecta directamente ese problema y porque. Se leer en la pg.198 y 199, sobre la importancia de los documentos legales

o reglamentos. Conocen alguno? Para qu sirven? Se buscar en que documento podra venir algo. Puede que se d la hora en el centro de cmputo para investigar. TP14 se imprimir y se anexar al trabajo que se est realizando. Se leer la pg.200, 201, donde se indagar sobre el origen de la situacin y como esta ahora, mediente fuentes primarias y secundarias, esto por el hecho de investigar el porque y las consecuencias de los hechos o actos que nos inquietan, para buscar posibles soluciones. Se recordar la importancia de los materiales de apoyo para la investigacin, los cuales son, la entrevista, encuesta y observacin (que igual tienen que anexar alguno para complementar o sustentar

su informacin) TP15 Realizarn las observaciones indicadas en equipo, pero cada persona integrante del equipo debe tenerlas en su portafolio. Importancia de difundir la informacin lograda. Se preguntar a los alumnos por que es importante compartir los logros o la informacin.. De que servira? Ahora con lo logrado, lo realizarn: determinando a la edad de las personas a quienes va dirijido, la importancia de la informacin, los medios por los cuales les llegaran mejor la informacin obtenida. La importancia de ser jvenes que del el ejemplo Qu impacto quieren crear? Se les indicarn las pginas del libro 205-208 de donde escogern algn medio de difusin para

cumplir con su objetivo.

Actividades permanentes: lecturas individuales y grupales, momentos de reflexin y conversacin. Revisin de portafolio.

El grupo de segundo grado es muy trabajador, se planean muchas actividades que se esperan llevar a cabo, en caso de no permitirse tal desarrollo por situaciones ajenas a las ganas de trabajar (ya sea que despachen y das feriados) se ajustarn a las ms relevantes para poder concluir satisfactoriamente con el proyecto, y que cada anlisis y ejercicio pueda impregnar a cada alumno, por eso la importancia de no apresurarse, si no cada cosa en su tiempo.