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EJE Sentido numrico y pensamiento algebraico TEMA Significado y uso de los nmeros SUBTEMA Nmeros fraccionarios ACTIVIDADES Dibujar en el pizarrn una recta numrica Solicitar a los alumnos que explique lo que es una fraccin y que identifiquen en la recta fracciones como , Promover que se percaten de que un numero fraccionario es un segmento entre cada uno de los nmeros. Propiciar que se den cuenta de que 2/2 es igual a 1, que 3/3 es igual a 1, etc. Solicitar que dibujen una recta nmerica y que en ella identifiquen diferentes fracciones como: 9/8, 9/6, 3/2, 5/4, a fin de que se percaten de que rebasan el nmero 1 en la recta en virtud de que 9/8 rebasa en 1/8 al 1, y lo mismo sucede con las fracciones mencionadas. Dibujar en su cuaderno una recta numrica y que identifiquen en ella nmeros fraccionarios como: 5/6, 3/9, 4/5, 5/8, 22/4, 12/2, 16/8. Comparar sus resultados y expliquen el procedimiento que utilizaron.
APRENDIZAJES ESPERADOS Utilizan intervalos para organizar la informacin sobre magnitudes continuas. Resuelven problemas que implican el uso de mltiplos de nmeros naturales. EJES Sentido numrico y pensamiento algebraico TEMAS Significado y uso de los nmeros Significado y uso de las operaciones SUBTEMAS Nmeros decimales Problemas multiplicativos ACTIVIDADES Solicitar a los alumnos que utilicen la unidad que tienen recortada y que midan a lo largo y ancho de su mesa; si es necesario completar los segmentos de un dcimo o un centecimo. Pedir que registren las medidas en una tabla y que luego utilicen solo dos segmentos de dcimos. Resolver lo siguiente: 1 1/5 es igual a _____dcimos, 3.5 es igual a _____dcimos, 21/10 es igual a____dcimos, 50 metros es igual a_______dcimos,32 metros es igual a____dcimos. Resolver lo siguiente 3.7metros es igual a_______centecimos,5.0m, 6.7m, 1.20m, 5.9m Resolver lo siguiente: + 6.7m o 6 1/7 de m, 3.45m o 3.449m, 7.5m o 7.58m, 10/10 o 10/100, 25/100 o 25/10, 4+1/10cm 0 4.1cm, 0.67cm o 0.8cm, 5.03cm o 5.3cm. Solicitar a los alumnos que resuelvan lo siguiente: Si en la serie numrica se parte del nmero 1 y se va de 6 en 6 se dir el nmero 56? Si en la serie numrica se parte del nmero 2 y se va de 8 en 8 se dir el nmero 81? Si en la serie numrica se parte del nmero 0 y se va de 9 en 9 se dir el nmero 72? Si en la serie numrica se parte del nmero 3 y se va de 4 en 4 se dir el nmero 62? Si en la serie numrica se parte del nmero 2 y se va de 6 en 6 se dir el nmero 46? Compartir resultados y procedimientos Resolver los siguientes: En una competencia de carreras los alumnos tienen que recorrer 5km. En una hora de competencia los alumnos haban recorrido las distancias siguientes:
APRENDIZAJES ESPERADOS Resuelve problemas que impliquen establecer las relaciones entre dividendo, divisor, cociente y residuo. EJE Sentido numrico y pensamiento algebraico TEMA Significado y uso de las operaciones SUBTEMA Multiplicacin y divisin ACTIVIDADES Plantear a los alumnos situaciones como: En la tienda de don pepe se van a empacar caramelos en bolsitas de ocho piezas. Cuntas bolsas llenar con Cantidad de caramelos 100 240 78 92 106 169 180 75 84 64 Numero bolsas de Sobraron
APRENDIZAJE ESPERADO Resuelva problemas que implican establecer las relaciones entre dividendo, divisor, cociente y residuo. EJE Sentido numrico y pensamiento algebraico TEMA Estimacin y clculo mental SUBTEMA Nmeros fraccionarios ACTIVIDADES Proponer a los alumnos Cuntos dcimos son 2/5? Cuntos dcimos son 12/12? Cuntos dcimos son 20/25? Cuntos dcimos son 16/8? Cuntos dcimos son 2/5? Cuntos dcimos son 18/24? Cuntos dcimos son 48/32? -compartir los resultados -plantear la siguiente situacin Cuantos es de 2840 Cuanto es 1/3 de 3060 Cuanto es 1/8 de 1664 Cuanto es 1/5 de 3128