Evaluar competencias

en la educacin obligatoria
Por Pello Aramendi Jauregui, Universidad del Pas Vasco

La educacin en Europa est en proceso de revisin y cambio. Los pases de la Unin Europea anan esfuerzos por lograr consensos en materia educativa. La adopcin del concepto de competencia para evaluar los aprendizajes adquiridos por los estudiantes es uno de los acuerdos alcanzados. En el estado espaol, a partir de la promulgacin de Ley Orgnica de Educacin (LOE, 2006), los diseos curriculares se encuentran definidos en funcin de competencias bsicas. Es decir, aquellos saberes que debe dominar todo alumno al finalizar la enseanza obligatoria para insertarse en la sociedad. Las reformas educativas generan esperanzas, expectativas, dudas e incertidumbres. En este artculo se va a reflexionar en torno a uno de los temas ms debatidos por el profesorado de la educacin bsica del Pas Vasco: la evaluacin de competencias..
CONCEPTO DE COMPETENCIA La nocin de competencia ha generado gran inters en los sectores educativos. Es un concepto novedoso en los pases del sur de Europa. En el estado espaol, la produccin de estudios y publicaciones en torno a este tema es considerable. En este artculo me voy a ceir a la propuesta realizada por nosotros (Ayerbe y Aramendi, 2008) en el currculum para el Pas Vasco. Qu se entiende por competencia?, qu tipologas se pueden adoptar en la educacin bsica?, qu competencias definen el desarrollo integral del estudiante? Vamos a dar respuesta a estas cuestiones. Un estudiante es competente para realizar una tarea cuando aplica con xito algn tipo de saber terico (conceptos, informaciones), saber prctico (procedimientos, tcnicas) o saber ser (actitudes, valores) en una situacin o contexto determinado. Uno de los fines fundamentales de la enseanza obligatoria es lograr el desarrollo ntegro de los alumnos Qu significa este concepto? Existen varias clasificaciones y tipologas de competencias que pueden dar pistas en torno a esta cuestin. En nuestra opinin, las competencias que definen el desarrollo integral de un estudiante en la enseanza obligatoria se dividen en seis tipologas: -rea cognitiva: aquellos aspectos vinculados al desarrollo de la inteligencia, la cognicin, la ges-

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TIPOLOGAS DE COMPETENCIAS

DEFINICIN DE COMPETENCIA Aplicar un saber (conceptos, procedimientos, actitudes) con xito en un contexto determinado. Saber = capacidad y/o conocimiento

tin de la informacin y aprender a aprender. -rea de salud y ecologa: competencias relacionadas con el desarrollo fsico, sensorial y motriz, fomento de la salud y respeto al medio ambiente. -rea afectiva: vinculadas al desarrollo de la autoestima personal, sentimientos y emociones. -rea de la comunicacin: fomento de la capaci-

dad de expresin, idiomas, lenguajes verbales, no verbales, tecnologas de la informacin... -rea relacional y de insercin en la sociedad: competencias vinculadas a las relaciones con los dems, la integracin en grupos, organizaciones y sociedad en general (participar, respetar, ayudar, colaborar, solidarizarse, convivencia democrtica...).

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-rea del emprendizaje: competencias vinculadas a la innovacin, la mejora continua, la creatividad y el abordaje de situaciones problemticas y de incertidumbre (persistencia, autosuperacin, generar ideas, gestionar, imaginar, perfeccionar, averiguar...). Esta clasificacin se puede sintetizar en dos amplias tipologas: competencias para el desarrollo individual (cognitivas, afectivas y emprendizaje) y competencias para el desarrollo social (respeto al medio ambiente y salud, habilidades comunicativas e insercin en la comunidad). LA EVALUACIN DE COMPETENCIAS La evaluacin curricular es una cuestin tan complicada como atractiva. Las estrategias de evaluacin son recursos que facilitan la tarea de valorar el dominio de competencias bsicas por parte de los estudiantes. No obstante, la funcin bsica no

se reduce solamente a la medicin de los aprendizajes. Ruiz J. M. (1996:18) afirma que la evaluacin es un proceso de anlisis estructurado y reflexivo, que permite comprender la naturaleza del objeto de estudio y emitir juicios de valor sobre el mismo, proporcionando informacin para ayudar a cambiar, innovar, mejorar y ajustar la accin educativa. Generalmente, cuando el docente evala pretende valorar el impacto de las actividades formativas desarrolladas en el aula y el nivel de logro de los fines propuestos. Una de las funciones de la evaluacin es recopilar informacin para tomar decisiones que favorezcan el desarrollo integral (no solo el dominio de conceptos) del estudiante. Para evaluar adecuadamente es necesario diferenciar una serie de conceptos bsicos. A continuacin se explicitan diversas tipologas para desarrollar la evaluacin con los estudiantes:

TIPOLOGAS DE EVALUACIN
La evaluacin puede ser
Cuantitativa: nmeros, escalas Cualitativa: descripcin de fenmenos... Autoevaluacin: evaluacin propia, de uno mismo. Heteroevaluacin: el docente evala al alumno o viceversa Coevaluacin: grupal, en equipo. Normativa: exige un nivel mnimo de rendimiento (un rendimiento del 50% indica que el alumno ha superado la materia). Criterial: se describe el rendimiento del alumno, sus fortalezas y debilidades, sin realizar comparaciones. Diagnstica: evaluacin inicial, valorar el punto de partida del alumno. Formativa: analiza y mejora los procesos educativos. Evaluacin sumativa: valora solamente los resultados finales. Metaevaluacin: evaluar cmo se ha evaluado. Evaluar la evaluacin. Global: valorar el proceso general de aprendizaje y la evolucin del alumno en su totalidad. Parcial: evaluar una parte del proceso formativo del alumno. Individualizada-personalizada: concede importancia a las caractersticas de cada alumno. Interna: realizada por los profesionales del propio centro educativo. Externa: ejecutada por profesionales y expertos que no desarrollan su funcin en el centro. Mixta: combina tipologas diferentes (cuantitativa, cualitativa, interna, externa).

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La evaluacin no se reduce exclusivamente a la medicin. Los procesos evaluadores deben impulsar acciones conducentes a: -Analizar el punto de partida del estudiante, los procesos educativos desarrollados y los resultados obtenidos. -Valorar los aspectos positivos y corregir las debilidades del estudiante. -Fortalecer la autoestima del alumno, fomentar su motivacin para que siga aprendiendo de forma continua (aprendizaje a lo largo de la vida). El currculum por competencias demanda estrate-

gias funcionales y operativas para su evaluacin. En esta tabla explicitamos algunas propuestas prcticas para evaluar competencias: La evaluacin de competencias se est convirtiendo en uno de los temas que ms inters suscita entre los docentes de la educacin obligatoria del Pas Vasco. La capacitacin en este mbito requiere clarificar el concepto, identificar las estrategias ms idneas y proponer modelos que proporcionen informacin acerca del grado de aprendizaje de los estudiantes.

ESTRATEGIAS-TAREAS PARA EVALUAR COMPETENCIAS

Solucin de casos prcticos y problemas Cuestionario Examen tradicional Examen con libro abierto Dossier, diseo de proyecto Ejercicios de repaso-preguntas cerradas (nica respuesta) Exposicin oral y/o escrita de conclusiones Entrevista Esquemas y resmenes Pruebas de verdadero-falso Mapa conceptual Escala Completar frases, disear tablas... Opinin personal-autoevaluacin Corregir textos Interpretacin, anlisis y valoracin crtica de documentos Diario del profesor Rejillas de observacin Verificar informaciones Evaluacin cooperativa mediante dinmicas de grupo, coevaluacin. Test y pruebas eleccin nica o mltiple Preguntas abiertas (ms de una respuesta) Portafolios

BIBLIOGRAFA

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