Resumen del libro La pizarra digital en el aula

AUTOR: Pere Marqus Graells. Profesor de Tecnologa Educativa de la UAB, director de la investigacin La pizarra digital en el aula de clase

Prlogo

Pizarra digital La enseanza siempre ha sido un trabajo difcil, por su complejidad y por la infinidad de situaciones distintas ante las que el docente tiene que enfrentarse, da tras da, en las aulas, donde alumnos con diferentes capacidades, intereses y procedencias aprenden a conocer el mundo y a actuar en l y, sobre todo, aprenden a ser y a convivir. En la actualidad, el vertiginoso cambio cultural en la tecnificada y globalizada sociedad de la informacin exige nuevos planteamientos educativos (nuevos contenidos, formacin para el aprendizaje continuo, nuevas metodologas...). En este contexto, el profesorado necesita medios (infraestructuras, recursos didcticos...) y una slida formacin pedaggica (no basta con la pedagoga de hace unos aos) que le facilite un adecuado conocimiento sobre estas nuevas situaciones y le proporcione recursos metodolgicos para poder realizar con eficiencia y eficacia su trabajo mediador en los aprendizajes de sus alumnos. Entre los recursos que las nuevas tecnologas (TIC) ponen al alcance de los docentes, la pizarra digital constituye, sin duda, el que proporciona un mayor potencial didctico, al tiempo que induce una progresiva introduccin de prcticas innovadoras y centradas en la actividad del estudiante; especialmente si el profesorado recibe una pequea formacin en modelos de aplicacin didctica de la pizarra digital. La pizarra digital permite proyectar y comentar en las clases cualquier documento o trabajo realizado por los profesores o los estudiantes, y constituye una ventana a travs de la cual pueden entrar en las aulas (por fin!) los recursos educativos que proporcionan los medios de comunicacin e Internet. Por si fuera poco, el uso de la pizarra digital resulta extremadamente sencillo para todos, ya que no se requieren ms conocimientos informticos que saber escribir con el ordenador y navegar por Internet.

Qu sn las pizarras digitales?

Pizarra digital = ordenador + videoproyector Una pizarra digital (PD, digital whiteboard, pizarra electrnica) es un sistema tecnolgico integrado por un ordenador multimedia conectado a Internet y un videoproyector (can de proyeccin) que presenta sobre una pantalla o pared de gran tamao lo que muestra el monitor del ordenador.

Su funcionalidad consiste en proyectar, sobre una pantalla situada en un lugar relevante del aula, cualquier tipo de informacin procedente del ordenador, de Internet o de cualquier otro dispositivo analgico o digital conectado al sistema: antena de televisin, videoproyector, cmara de vdeo, etc. En las aulas que disponen de pizarra digital, profesores y alumnos pueden visualizar y comentar en grupo toda la informacin disponible en Internet o cualquier otra que tengan a su alcance: documentos y fotografas digitalizadas (apuntes, trabajos de clase...), CD educativos, presentaciones multimedia, vdeos, documentos en papel (que pueden capturar con una simple webcam), etc. Esta disponibilidad de todo tipo de informacin en el aula y la posibilidad de su visualizacin conjunta facilita el desarrollo de trabajos cooperativos por parte de grupos de estudiantes y su posterior presentacin pblica a toda la clase. Los elementos bsicos que constituyen una pizarra digital son: Un ordenador multimedia con DVD, altavoces y micrfono. Una conexin del ordenador a Internet de alta velocidad (ADSL, cable). Un videoproyector (can electrnico de proyeccin, mnimo 1.500 lmenes y resolucin XVGA 1.024x768), situado preferentemente en el techo, y accionado con un mando a distancia con pocos botones y de uso sencillo. Una pizarra blanca o pantalla que permite realizar anotaciones. A menudo se integran otros elementos que aumentan su funcionalidad, por ejemplo: Una pequea webcam. Una impresora. Un escner.

 Un sistema de amplificacin de sonido, con altavoces de potencia. Una conexin del ordenador a una antena de televisin convencional, cable o satlite. Un magnetoscopio.

Dnde ubicamos nuestra primera pizarra digital?

Veamos algunas opciones: OPCIN 1: El aula de la pizarra digital. Cuando llega a un centro el primer equipo de pizarra digital, la mejor opcin (si se dispone de espacio) ser instalarlo en un aula especfica multiuso, que estar a disposicin de todos los profesores para cuando quieran utilizar este recurso en sus clases. La disponibilidad del aula de la pizarra digital se gestionar mediante un cuadro horario donde los profesores irn apuntando sus reservas de aula. Esto simplemente exigir llevar a cabo una planificacin y coordinacin peridica entre el profesorado interesado en utilizar este recurso. OPCIN 2: La pizarra digital en el aula del profesor innovador y afortunado. OPCIN 3: La pizarra digital en el aula de Informtica. Sin duda, disponer de una pizarra digital en una de las aulas de Informtica resulta imprescindible para un centro docente actual. No hay mejor manera de ensear a utilizar un programa informtico a los alumnos que mostrndoles lo que deben hacer proyectando ante ellos la demostracin del profesor. Por ello, entendemos que tambin han tomado una buena opcin los centros que han ubicado su primera pizarra digital en el aula de Informtica. No obstante, cuando una de estas aulas ya dispone de pizarra digital, lo que procede es colocar una segunda pizarra digital en un aula. OPCIN 4: La pizarra digital mvil. En algunos casos, se ha optado por ubicar los elementos bsicos del sistema (ordenador, can de proyeccin, etc.) en armarios mviles que se pueden desplazar entre aulas vecinas. En otros casos simplemente se dispone en conserjera de un videoproyector y de un ordenador porttil que el profesorado deber recoger antes de la clase y devolver ms tarde. No creemos que sta sea la mejor opcin por numerosas razones: la fragilidad de algunos de los materiales (especialmente el videoproyector), el problema que supone desenrollar/conectar y desconectar/enrollar los cables de

alimentacin y de conexin al ordenador, o la incomodidad y el tiempo que supone para el profesor tener que pedrselo al conserje o ir a buscar personalmente el equipo...

La magia de la pizarra digital: las claves del xito

Todo el profesorado se entusiasma con ella y, progresivamente, va descubriendo sus numerosas posibilidades al tiempo que ensaya nuevas metodologas docentes que dan un mayor protagonismo a los estudiantes. La nueva sociedad de la tecnologa de la informacin y la comunicacin (TIC) nos est trasladando hacia un nuevo paradigma de la enseanza: La pizarra digital en el aula de clase constituye uno de sus principales instrumentos y proporciona la base tecnolgica sobre la que se sustenta la llamada escuela del futuro. Este hecho constituye una progresiva renovacin de los procesos de enseanza y aprendizaje que se va extendiendo a todo el profesorado. A partir de la praxis habitual de cada profesor, la pizarra digital induce una notable renovacin de las metodologas docentes y de los procesos de enseanza y aprendizaje, incrementa la motivacin de los estudiantes, revitaliza la autoestima profesional de los profesores y facilita el logro de aprendizajes ms significativos, acordes con la sociedad actual. La magia de la pizarra digital est en que todo el profesorado se entusiasma con ella y, progresivamente, va descubriendo sus numerosas posibilidades al tiempo que ensaya nuevas metodologas docentes. Por ello, en mayor o menor medida, SIEMPRE se va produciendo una renovacin de los procesos de enseanza y aprendizaje. Veamos a continuacin, y a partir de los datos que aportan diversos estudios cules son las razones de su xito: La pizarra digital resulta muy fcil de utilizar; en seguida se aprende lo necesario para empezar. Quin no sabe navegar hoy en da? Quin no quiere aprender a navegar hoy en da? Quin no aprende a navegar en menos de una hora? El profesorado se familiariza rpidamente con el sistema, y, aunque a veces deber dedicar ms esfuerzos (bsqueda de webs interesantes, elaboracin de esquemas y apuntes...), en general, su empleo no supondr una mayor dedicacin. Supone una fuente inagotable de informacin multimedia e interactiva disponible de manera inmediata en el aula. Permite aprovechar didcticamente muchos materiales realizados por otros profesores, alumnos y personas ajenas al mundo educativo. La pizarra digital en el aula de clase abre una ventana al mundo y acta como germen de innovacin y cooperacin, ya que posibilita acceder a la inmensa base de conocimiento de Internet, adems de compartir y comentar todo tipo de materiales y trabajos seleccionados o realizados por profesores y estudiantes.

 Integra todos los recursos tecnolgicos clsicos. El acceso a la informacin se realiza de manera inmediata. No hace falta dedicar mucho tiempo a preparar materiales, basta con conocer su existencia en Internet. Y cuando se consultan antes de la clase, su revisin suele ser gratificante y enriquecedora. Posibilita el uso colectivo en clase de los canales telemticos de comunicacin (correo electrnico, chat, videoconferencia...). Se pueden establecer comunicaciones con otros estudiantes, especialistas, centros... de todo el mundo. Es una tecnologa limpia que no da problemas. Si es necesario, se puede prescindir puntualmente de ella, de manera que si un da no funciona el sistema o Internet da problemas, simplemente se realiza la clase sin la pizarra electrnica, como se haca antes. Posibilita que las clases sean ms dinmicas, vistosas y audiovisuales. Facilita a los estudiantes el seguimiento de las explicaciones del profesorado. Los alumnos estn ms atentos, motivados e interesados por las asignaturas. Los estudiantes se sienten como en casa, ante el mundo audiovisual del televisor, concentrados con sus videojuegos o navegando ldicamente por Internet. Los temas que se tratan en clase se aproximan ms a sus experiencias previas. Les resulta ms fcil relacionar lo nuevo con lo que ya saben. Pueden realizar unos aprendizajes ms significativos. Los alumnos tienen un papel ms activo en las actividades de clase, participan ms, tienen mayor autonoma y disponen de ms oportunidades para el desarrollo de competencias tan importantes en la sociedad actual como buscar y seleccionar informacin, realizar trabajos multimedia y presentarlos a los compaeros... Resulta ms sencillo aprovechar las aportaciones que pueden hacer los estudiantes desde su diversidad. Sus puntos de vista, saberes y cultura, a partir de sus exposiciones pblicas con el soporte de la pizarra digital (que puede proporcionar imgenes, msica, esquemas...) pueden compartirse fcilmente con todo el grupo. Los estudiantes pueden ver en clase materiales que estn en la red y que luego podrn revisar detalladamente en casa.

 El profesorado aumenta su autoestima profesional: Utiliza eficazmente las tecnologas avanzadas, mejora el quehacer docente, mejora la formacin del alumnado, explora en Internet e investiga en la clase. Con el tiempo, ir descubriendo nuevas posibilidades metodolgicas y muchos nuevos recursos aplicables (sobre todo en Internet) para el tratamiento de la diversidad. Continuamente se van aprendiendo cosas nuevas, a partir de las visitas a las pginas web, y tambin de los comentarios que se hacen en clase. Resulta gratificante y divertido. Se acab la monotona para estudiantes y profesores. Se relaciona el mundo de fuera del aula con el del aula a travs de la informacin que aporta Internet sobre la prensa, los programas de televisin... Facilita el tratamiento de la diversidad, ya que permite la presentacin de una gran variedad de recursos. Todo esto se ve reforzado cuando los estudiantes pueden acceder a Internet desde casa. Las posibilidades de la pizarra electrnica para innovar, motivar a los estudiantes, promover aprendizajes ms significativos, atender adecuadamente la diversidad del alumnado... son inmensas. A un toque de ratn, tenemos la biblioteca universal de Internet a nuestro alcance desde la clase. No parece un sueo hecho realidad?

Modelos de aplicacin didctica de la pizarra digital

Todos los modelos de utilizacin de la pizarra digital se basan en su capacidad para presentar colectivamente en el aula cualquier tipo de informacin que aporten el profesor y los estudiantes o que est disponible en Internet. Son muchas las posibilidades de utilizacin y de aprovechamiento didctico de la pizarra digital en el aula. A continuacin se presentan algunas propuestas de probada eficacia: MODELO 1: Apoyo a las explicaciones del profesorado. Los profesores pueden apoyar sus explicaciones proyectando pginas web y otros materiales digitales que ofrezcan: imgenes, esquemas, simulaciones virtuales, vdeos, puntos de vista, noticias de la prensa digital, presentaciones de instituciones y empresas, cuentos, juegos... Por supuesto, tambin pueden proyectar vdeos, materiales en soporte CD-ROM, DVD o incluso programas de televisin. A medida que cada profesor vaya descubriendo nuevas pginas web de inters

para su asignatura, las podr utilizar junto con sus apuntes y recursos tradicionales. Al presentar los temas a sus alumnos a travs de la pizarra digital aportar profusin de ejemplos y referencias a la actualidad. Esta gran variedad de recursos multimediales, adems de despertar la motivacin de los estudiantes y mantener su atencin, aumentar las posibilidades de conectar con sus intereses, facilitando el tratamiento de la diversidad. Estamos ante una nueva realidad para el profesor y para el alumno: el acceso a un universo de recursos ilimitados mediante un canal nico constituido por la combinacin del ordenador e Internet. Internet constituir el archivo educativo global. MODELO 2: Presentacin de actividades y recursos para el tratamiento de la diversidad. Al disponer de ms recursos para presentar colectivamente en el aula, el profesorado puede dar una mejor respuesta a las diferencias individuales de los estudiantes en sus explicaciones (unos ms visuales, otros ms abstractos, con diversos estilos cognitivos...). Por otra parte, los profesores tambin pueden presentar pginas web y otros materiales en soporte audiovisual o multimedia (vdeos, CD/DVD) con los cuales orientar a los estudiantes para la realizacin de determinadas actividades preceptivas o voluntarias, individuales o grupales... En algunos casos, sugerirn a algunos alumnos la realizacin de ejercicios especficos de refuerzo o ampliacin de conocimientos, accesibles desde Internet y muchas veces autocorrectivos. MODELO 3: Presentacin pblica de recursos por parte de los estudiantes. Los estudiantes, informados por el profesor de los prximos temas que se tratarn en clase, pueden buscar materiales en Internet (informacin, programas, juegos...) y otros recursos relacionados con estas temticas (programas ofimticos, CD-ROM, DVD...), y presentarlos a sus compaeros cuando el profesor lo indique. De esta manera, los estudiantes desarrollan mltiples actividades que facilitan el aprendizaje: bsqueda y seleccin de informacin, elaboracin de conocimiento, presentacin de resultados, evaluacin. El papel del profesor ser el de escuchar, colaborar y, en su caso, corregir o completar las explicaciones de los alumnos. MODELO 4: Presentacin pblica de trabajos realizados en grupo. El profesorado puede encargar a los estudiantes la realizacin de trabajos colaborativos en formato de pgina web o de presentacin multimedia, y, posteriormente, dedicar una sesin de clase a que cada grupo presente a los dems el trabajo realizado. A partir de esta propuesta, los estudiantes realizarn en primer lugar un trabajo grupal que les permitir investigar, compartir ideas, negociar significados, desarrollar habilidades sociales, elaborar conocimientos, disear una

presentacin, etc. Y despus desarrollarn una actividad expositiva, que les permitir poner en prctica sus habilidades expresivas y comunicativas. Adems, lo que presenta cada grupo sirve de repaso para todos los dems y facilita la participacin de los alumnos que quieran corregir o aadir algo. El profesor tambin ampliar los aspectos que considere oportunos, y har una correccin y una valoracin pblica de lo que se expone. MODELO 5: Apoyos en los debates: uso conjunto por el profesor y los estudiantes. La pizarra digital puede utilizarse para presentar y comentar informacin y para llevar a cabo tareas colectivas y colaborativas: por ejemplo, en un debate previamente preparado y para el que profesores y estudiantes han buscado datos en Internet con los que justificar sus argumentaciones. De esta manera, el uso de la pizarra digital facilitar la interaccin y la discusin grupal en el aula. MODELO 6: El rincn del ordenador. Incluso sin conectar el videoproyector, el sistema informtico (ordenador, impresora, escner...) tambin contribuir a atender la diversidad y la multiculturalidad de los alumnos de la clase. Ser como una ventana abierta al mundo que los estudiantes y el profesor, de forma individual o en pequeo grupo, podrn utilizar como fuente de informacin y canal de comunicacin cuando lo precisen. Tambin servir para elaborar algn documento, digitalizar imgenes, imprimir, etc. Y, puntualmente, grupos de alumnos lo podrn utilizar, siguiendo las instrucciones del profesor, para trabajar con programas didcticos de refuerzo o ampliacin de conocimientos. MODELO 7: El peridico en clase y la diversidad multilinge. Una buena manera de empezar la clase cada da puede ser revisar con los estudiantes las noticias que ofrece la prensa electrnica y comentar con ellos los temas de actualidad: contestar preguntas, consultar lo que dicen diferentes peridicos y ampliar la informacin en Internet, buscar los orgenes de los conflictos y debatir, juzgar y explicitar el sistema de valores de referencia... Adems, tambin se puede consultar la prensa extranjera, con todo lo que puede aportar al aprendizaje de idiomas y al tratamiento de la diversidad multicultural y multilinge de las aulas. Y para aprovechar an ms esta tecnologa cada vez ms omnipresente, podemos convenir con los estudiantes que presentarn las noticias ellos, un grupo distinto cada da, a partir de las informaciones de los telediarios vespertinos y de los titulares de prensa en Internet. El papel del profesor ahora ser supervisar, promover el debate, orientar... y al final completar la revisin de las noticias que crea que conviene destacar.

 MODELO 8: Videoconferencias y comunicaciones colectivas on-line en clase. Cuando resulte oportuno hacerlo, con la pizarra digital se podrn establecer comunicaciones por correo electrnico, chat o videoconferencia con estudiantes, profesores o expertos de cualquier lugar del mundo. Y toda la clase podr participar, viendo y oyendo los mensajes que se enven y reciban. MODELO 9: Realizacin de ejercicios y otros trabajos colaborativos en clase. El profesor puede proyectar actividades multimedia interactivas desde soportes on-line o disco, y organizar su realizacin colectiva. Por ejemplo, puede dirigir preguntas sobre determinado ejercicio a un estudiante concreto o a un grupo de ellos y promover discusiones sobre los puntos de vista divergentes de varios alumnos. Tambin puede dividir la clase en grupos y pedir a cada uno que busque una solucin, que se verificar cuando se introduzcan las respuestas en el ordenador. Se pueden hacer lecturas colectivas interactivas... Los ms pequeos tambin pueden realizar muchos trabajos colaborativos. Disponiendo de una pizarra digital en clase, muchas actividades individuales (un cuento interactivo, actividades Clic) se pueden convertir en un juego colectivo. MODELO 10: Correccin colectiva de ejercicios en clase. Con el apoyo de la pizarra digital resulta muy gil la correccin colectiva de ejercicios (ingls, matemticas...) en clase. El profesor (o los propios estudiantes por indicacin del profesor) puede ir comentando los ejercicios, y todos pueden intervenir con sus dudas, ideas y objeciones. MODELO 11: Preguntas no previstas. Cuando en cualquier momento surgen preguntas de cualquier tipo que interesen a los alumnos, se puede buscar informacin sobre ellas en Internet (los propios alumnos con el apoyo del profesor en la pizarra digital) y comentarlas conjuntamente. Aunque la utilizacin de la pizarra digital generalmente estar programada con antelacin por el profesorado, si se dispone de esta infraestructura en el aula, muchas veces en el desarrollo de las clases se producirn situaciones que aconsejarn su utilizacin improvisada. MODELO 12: La pizarra recuperable. Con la ayuda de un editor de textos y la pizarra digital, el profesor puede proyectar cualquier informacin que escriba (definiciones, esquemas, operaciones...) como si lo hiciera en una pizarra convencional. Adems de las ventajas higinicas, de la posibilidad de utilizar ms letras y colores, de las facilidades para retocar y mover textos... el contenido de esta pizarra puede almacenarse en el disco y utilizarse en una sesin posterior (por ejemplo, para recordar lo que se hizo el da anterior o para utilizarlo en futuras

clases). Tambin puede enviarse por correo electrnico a algn alumno que no pudo asistir, o a toda la clase. Por supuesto, puede imprimirse y repartirse en papel entre los estudiantes. MODELO 13: Sntesis conjuntas. Sobre cualquier temtica, la pizarra digital puede aprovecharse para hacer sntesis conjuntas en el aula. Se invita a los estudiantes a aportar sus ideas sobre el tema de que se trate, mientras un relator las va recogiendo con un editor de textos. Su proyeccin con la pizarra digital facilita que la sntesis se pueda completar entre todos y negociar el redactado final. MODELO 14: Multiculturalidad en el aula. Se puede encargar a los estudiantes extranjeros que busquen en Internet informacin, especialmente grfica, sobre sus pases y preparen una presentacin multimedia que irn exponiendo en das sucesivos al resto de la clase. Conviene que realicen la preparacin de la presentacin multimedia en grupo; por ejemplo, cada alumno extranjero puede tener un ayudante local. MODELO 15: informticos. Aprendizajes sobre la utilizacin de programas

Si se dispone de una pizarra digital en el aula de Informtica se facilitan mucho los procesos de enseanza y aprendizaje sobre el manejo de los programas informticos. A travs de la pizarra digital, el formador puede ir mostrando el resultado de su interaccin con el programa objeto de aprendizaje mientras invita a los estudiantes a que repitan estas acciones ante su ordenador y comprueben que obtienen los mismos resultados. A los estudiantes les resulta ms fcil ver lo que han de hacer que escuchar las instrucciones verbales del profesor. MODELO 16: La pizarra digital y la intranet de centro (aportacin de Ramn Sala). Cuando el centro dispone de una intranet (conectada a Internet), la pizarra digital se convierte en una ventana de esta red que acta a modo de repositorio de la informacin digital que generan los profesores (materiales didcticos) y los estudiantes (trabajos), de los recursos que encuentran en Internet de inters para la asignatura, de los materiales que provienen de las editoriales... Adems, la intranet del centro permite explotar la pizarra digital de forma asncrona: mientras un profesor la utiliza con los alumnos en clase, otro puede estar elaborando materiales en la sala de profesores y algunos alumnos pueden preparar una presentacin en el aula de Informtica...; y todos estos materiales, en su momento, se mostrarn con la pizarra digital. En este marco, el uso de la pizarra digital replantea no slo el acto didctico en s, sino tambin la forma en la que el profesor prepara la clase. Ahora muchas

las impartir con el ordenador, y el material que genere lo depositar en la intranet del centro, desde donde lo mostrar a los alumnos. MODELO 17: La webcam y el escner. Con la ayuda de una webcam o de un escner, cualquier documento puede presentarse a travs de la pizarra digital. Esto puede resultar especialmente til para comentar conjuntamente los trabajos de los ms pequeos (Educacin Infantil), para revisar entre todos los trabajos realizados en el cuaderno...

Planteamientos pedaggicos para el uso de la pizarra digital

La eficacia de los medios, por poderosos que sean, siempre depende de la manera en la que se utilicen. Partamos de la consideracin del docente como mediador y facilitador de los aprendizajes de los estudiantes. Si, mediante el uso de la pizarra digital, pretendemos desarrollar una enseanza: lo ms contextualizada e individualizada posible, centrada en la actividad colaborativa de los alumnos, promoviendo su interaccin con mltiples actividades y recursos, para que desarrollen su autonoma en el aprendizaje y construyan conocimientos significativos. Los alumnos aprenden para adquirir informacin pero, sobre todo, para desarrollar habilidades que les permitan seleccionarla, organizarla e interpretarla, mediante conexiones significativas, con sus saberes anteriores. El objetivo es la elaboracin de conocimientos que potencien el desarrollo personal y permitan comprender y transformar la realidad. A partir de estas consideraciones, las siete caractersticas fundamentales del modelo de enseanza/aprendizaje que proponemos son las siguientes: El papel mediador del profesorado. La actividad del docente siempre se ha centrado en el desarrollo personal de los estudiantes y en el logro de los aprendizajes previstos. Ahora, en la sociedad de la informacin, el profesorado deja de ser el principal transmisor de informacin para sus alumnos y se convierte en mediador, intermediario entre la cultura y los estudiantes. Pasa a ser un gestor de conocimientos que: orienta los aprendizajes (tanto a nivel general del grupo clase como a nivel individual de cada estudiante) a partir de la prescripcin (y a veces tambin

la creacin) de recursos educativos y actividades de aprendizaje (presenciales y en las redes virtuales), orienta el acceso de los estudiantes a los canales informativos y comunicativos del ciberespacio, gua en la seleccin y estructuracin de la informacin disponible, realiza una evaluacin formativa y asesora, gestiona dinmicas de grupo y motiva... Y, por supuesto, debe tener una autoridad reconocida por los estudiantes y crear un clima de confianza y dilogo. La pizarra digital, inmenso almacn de conocimientos y potente canal para compartir informacin, analizarla y valorarla en grupo, facilita buena parte de estas labores de mediacin. La individualizacin de la enseanza para la atencin a la diversidad. Con los nuevos recursos para la enseanza y el aprendizaje que nos proporcionan las TIC y especialmente Internet, nos dirigimos hacia una enseanza ms individualizada, que pueda dar respuesta a la creciente heterogeneidad de niveles de los estudiantes que van llegando a los centros y, en los estudios de formacin profesional, a las variadas demandas formativas de la sociedad de la informacin. Los estudiantes ahora pueden realizar sus nuevos aprendizajes partiendo de sus intereses y conocimientos previos, pues tienen a su alcance muchos materiales formativos e informativos entre los que escoger, y la posibilidad de solicitar en cualquier momento el asesoramiento de los profesores y de los compaeros. Adems de la diversificacin de los materiales didcticos de acuerdo con las caractersticas del alumnado (estilos de aprendizaje, saberes previos, ritmos de trabajo, intereses y necesidades), donde la pizarra digital ser un eficaz instrumento para acercar a los estudiantes una multivariedad de recursos educativos en el aula, tambin hay que diversificar: Los espacios, para lo cual hay que disponer de mbitos favorables al estudio dentro y fuera del centro (aprovechando tambin el ciberespacio). El tiempo, en funcin del tipo de trabajo y de los ritmos de aprendizaje. Los objetivos formativos, segn las capacidades, logros e intereses que se observen en los alumnos, aunque sin abandonar las metas fundamentales de cada asignatura. Las actividades, adaptndolas a las caractersticas iniciales y al progreso de los estudiantes. El seguimiento y evaluacin de la actividad de los estudiantes.

Comienza a ser habitual la realizacin de una evaluacin inicial a los alumnos para determinar sus conocimientos previos e intereses, y considerar si es necesario modificar el programa de contenidos o facilitarles, tal vez, formacin complementaria. A lo largo del curso, los alumnos suelen tener una evaluacin formativa (autoevaluacin y heteroevalacin del docente), que permite al profesorado conocer sus progresos y regular sus aprendizajes. Y al final se realiza la tradicional evaluacin sumativa, para verificar los aprendizajes realizados, considerando no solamente los conocimientos tericos, sino muy especialmente la aplicacin de los procedimientos y las actitudes. La evaluacin formativa, realizada de manera continuada a lo largo del curso, constituye un instrumento esencial para conocer el proceso de aprendizaje que estn realizando los estudiantes y sus dificultades particulares. Con esta informacin, el profesorado puede orientar mejor a los estudiantes y desarrollar una labor didctica ms eficaz. Las TIC en general, y la pizarra digital en algunos casos, constituyen un factor de motivacin extrnseca para el alumnado y proporcionan mltiples recursos para realizar este seguimiento (pruebas objetivas interactivas, portafolio digital, exposiciones del alumnado ante la pizarra digital...). La perspectiva constructivista del aprendizaje. A partir de los principios constructivistas del aprendizaje, se crearn ambientes de trabajo centrados en la actividad de los alumnos, apoyados en la pizarra digital y en las TIC, que refuercen los procesos reflexivos y experienciales con el fin de que los estudiantes construyan su conocimiento de forma idiosincrsica. En definitiva, se pretende que los estudiantes: Comprendan y planifiquen la tarea que han de realizar. Seleccionen y organicen la informacin disponible de manera crtica y creativa (la informacin se puede organizar significativamente de muchas maneras). Elaboren esta informacin (para comprenderla) y la integren significativamente en sus conocimientos previos, atendiendo a visiones multiculturales (hay muchas culturas que se han de respetar). Transfieran y apliquen estos conocimientos a la vida real... ms que reproducirlos mecnicamente (en los exmenes). Evalen y contrasten los objetivos establecidos y los resultados obtenidos. En este marco, la pizarra digital facilita la puesta en comn y valoracin colectiva de las actividades realizadas por los grupos de alumnos, as como la presentacin contextualizada de las presentaciones del profesor (con el apoyo de la informacin disponible en Internet) y la participacin de los alumnos en cualquier actividad que se realice en el aula (ya que tambin puede apoyarse en la informacin de la red).

 La progresiva autorregulacin de los aprendizajes por los estudiantes. Se debe procurar que el papel de los estudiantes sea activo y progresivamente ms autnomo en la organizacin de sus actividades de aprendizaje. Aunque inicialmente el aprendizaje ser dirigido por el profesor poco a poco se ir cediendo el control a los alumnos que, a partir de una idea clara de los objetivos que se han de conseguir establecern (con mayor o menor apoyo del profesor) la secuencia que se ha de seguir (cundo, dnde y cmo aprender). De esta manera, adems de los aprendizajes especficos que se pretendan a travs de las actividades formativas que se realicen, los alumnos aprenden a aprender con autonoma y desarrollarn habilidades metacognitivas. La interaccin con el entorno y el trabajo colaborativo. La interaccin con el entorno facilita el aprendizaje, pero las actividades interactivas que se propongan a los estudiantes siempre debern prever un retroalimentacin. Por otra parte, se procurar que muchas de las actividades de aprendizaje se puedan realizar cooperativamente, de manera que los integrantes de cada grupo busquen la mejora de todos y negocien los significados al construir el conocimiento personal. La integracin de la pizarra digital en el aula aumenta las posibilidades de interaccin de los estudiantes entre ellos y con los recursos educativos (presentacin de trabajos, argumentacin de puntos de vista con apoyo documental...), facilitando el anlisis crtico y la valoracin de los trabajos que se presenten. El aprovechamiento de los apoyos tecnolgicos. Las TIC pueden utilizarse con programas tutoriales y de ejercitacin para promover la memorizacin de contenidos, como inmensa fuente de informacin (las pginas web de Internet) o como potente instrumento de productividad (los procesadores de textos y las dems aplicaciones generales). Pero su mayor potencial educativo est en su capacidad para funcionar como instrumento cognitivo, facilitando el aprendizaje individual y colaborativo al servicio de la construccin del conocimiento y del pensamiento creativo (pensamiento analtico, crtico, creativo, complejo, de resolucin de problemas...). Desde esta perspectiva, el ordenador no realiza el trabajo del estudiante, pero le permite aplicar de una forma ms eficaz sus esfuerzos y poner en marcha mecanismos ms complejos de pensamiento, ya que asume aspectos de una tarea y le libera un espacio cognitivo que puede emplear en pensamientos de nivel superior. No se trata slo de aprender sobre o de (la tecnologa) sino con ella. Con este enfoque, estudiante y tecnologa se reparten inteligentemente el trabajo, de manera que cada uno hace lo que mejor se le da: el estudiante planifica, interpreta, decide, y evala la informacin que obtiene de Internet y de su entorno; y el ordenador (o en nuestro caso la pizarra digital) presenta, almacena, clasifica y reproduce las actividades ms rutinarias o de memoria que se le encargan.

El valor aadido de la pizarras digitales interactivas (PDI)

Las PDI disponen de un lpiz puntero que permite escribir sobre ellas (como si se tratara de pizarras convencionales) e interaccionar desde el tablero pantalla con los programas. Las pizarras digitales que adems del ordenador y el videoproyector disponen de un tablero interactivo se denominan pizarras digitales interactivas . Las PDI nos permiten escribir directamente sobre ellas y controlar los programas informticos con un puntero (a veces incluso simplemente con los dedos).

Tiene importantes ventajas: APORTACIONES DE LAS PDI La PIZARRA DIGITAL permite: Escribir y dibujar desde el ordenador y con colores (funcin pizarra, utilizando un editor de textos). Reutilizar las pizarras tradicionales. Visualizar texto, imagen, sonido... Interactuar con programas y personas. Escribir directamente sobre la pizarra, subrayados...

 Interactuar desde la pantalla con los programas. Disponer de otras utilidades del software asociado a la PDI. La escritura directa sobre el tablero-pizarra: Resulta ms cmoda e inmediata (no es necesario recurrir al ratn ni al teclado, pues se puede disponer en pantalla de un teclado virtual) y no se pierde en contacto visual con los estudiantes. La escritura directa sobre la gran pantalla tctil resulta especialmente til para alumnos con pocas habilidades psicomotrices que se inician en la escritura y para estudiantes con necesidades educativas especiales. Los subrayados permiten destacar algunos aspectos importantes de las explicaciones de manera natural e inmediata. Escribir directamente con el puntero sobre el tablero en algunos casos puede facilitar la expresin de los estudiantes. La interaccin directa con el tablero-pizarra: Resulta ms cmoda (no es necesario recurrir al ratn ni al teclado) para interactuar con el software. Permite mantener el contacto visual con el grupo de los estudiantes. El gran tamao de la pantalla tctil facilita la interaccin con los programas: seleccin de opciones... Puede haber una triple interaccin, por ejemplo: el profesor ante el ordenador, algunos alumnos ante la pizarra interactiva y el resto de la clase participando desde sus asientos. El software asociado: Proporciona nuevas funcionalidades: gestin de pizarras, captura de imgenes y pantallas, zooms, plantillas, recursos educativos varios, conversin de texto manual a texto impreso...

Exigencias y problemas que se han de considerar

El aprovechamiento de las posibilidades pedaggicas de la pizarra digital en los centros exige recursos, formacin y voluntad de renovacin metodolgica por parte del profesorado.

Muchas son las ventajas que proporciona la pizarra digital en las aulas de clase, pero su utilizacin por parte de los profesores y los estudiantes tambin conlleva algunas exigencias: Ante todo, el centro debe contar con unas infraestructuras adecuadas. El uso de la pizarra digital por parte del profesorado debe resultar cmodo: si puede ser, las pizarras digitales estarn fijas en las clases o situadas en aulas especficas que los profesores podrn reservar cuando les convenga. Todo el profesorado debe recibir una formacin didctica y tecnolgica inicial (pueden bastar 2 3 horas). Esta formacin debe asegurar a cada docente las habilidades necesarias para el manejo del equipo, el conocimiento de algunos modelos de utilizacin y la preparacin de algunos materiales multimedia de apoyo para su asignatura. Apoyo firme por parte de la direccin de cara a la implementacin de este sistema didctico y tecnolgico en el centro. Voluntad de cambio y mejora de la prctica docente por parte del profesorado, que algunas veces deber invertir tiempo en buscar recursos y elaborar nuevos materiales didcticos.