Trabajo de Ascenso VICTORIA

Repblica Bolivariana de Venezuela Ministerio del Poder Popular para la Educacin Superior Universidad Bolivariana de Venezuela Comisin Nacional
Coordinadora de Concurso 2010
Repblica Bolivariana de Venezuela Ministerio del Poder Popular para la Educacin Superior Universidad Bolivariana de Venezuela Centro de Idiomas - UBV
PROPUESTA PEDAGGICA GUA DIDCTICA EMANCIPADORA PARA LA ENSEANZA APRENDIZAJE DEL IDIOMA PORTUGUS EN EL CENTRO DE IDIOMAS DE LA UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA
TRABAJO
PRESENTADO PARA OPTAR A LA CATEGORA DE EN LA
ASISTENTE
A DEDICACIN EXCLUSIVA
UNIVERSIDAD
BOLIVARIANA DE VENEZUELA
TRABAJO DE ASCENSO 2011-I
AUTORA: LIC. VICTORIA LAURA PEA

C. I . N
14.787.754
victorialaura2000@yahoo.com.mx CEL. 0412 -9729827
REA
ACADMICA :
EDUCACIN EMANCIPADORA
PEDAGOGA CRTICA 1
Repblica Bolivariana de Venezuela Ministerio del Poder Popular para la Educacin Superior Universidad Bolivariana de Venezuela Comisin Nacional Coordinadora de Concurso 2010
Decir que los hombres son personas y como personas son libres y no hacer nada para lograr concretamente que esta afirmacin sea objetiva, es una farsa. Paulo Freire.
NDICE Introduccin Objetivo General. Objetivos Especficos. Desarrollo. Propuesta pedaggica gua didctica emancipadora Ejemplo de gua para la propuesta pedaggica Desempeo acadmico de la prof. Victoria Pea desde el ao 2005. Conclusiones Referencias bibliogrficas..
Introduccin Los ltimos 13 aos han sido el escenario perfecto para demostrar las contradicciones que viva la sociedad venezolana en diferentes planos de la existencia nacional; en este tiempo se han manifestados complejos nudos crticos que aquejaban a la poblacin del pas, entre los cuales se encontraba la falta de espacios educativos para la educacin superior bajo el pretexto de una depurada seleccin que escoga a los mejores estudiantes, discriminando a aquellos que supuestamente no cubran los requisitos ni llenaban las expectativas. Esta poltica educativa no solo exclua a estudiantes con poca preparacin acadmica (razn que adems no es excusa para alejar a una persona del sistema educativo) sino que tambin dejaba excelentes estudiantes fuera del sistema educativo universitario. Es frente a este marco poltico que nace la UBV y se encuadra el origen del Centro de Idiomas, como rgano de la universidad encargado de la enseanza de los idiomas en esta casa de estudios. Despus de la creacin de la Universidad Bolivariana (UBV) y la municipalizacin de las aldeas universitarias se empieza a disolver levemente la exclusin planteada en el primer prrafo de la introduccin. No obstante, a pesar de los esfuerzos realizados, y la eliminacin de muchas de nuestras contradicciones, todava arrastramos dilemas que necesitamos resolver en nuestra prctica diaria. El presente ensayo intentar mostrar algunas de las contradicciones vividas durante la enseanza del portugus en una experiencia sistematizada desde el ao 2005 hasta la presente fecha en la Universidad Bolivariana, y humildemente pretendemos dar una solucin a una de estas contradicciones, bajo la forma de una propuesta pedaggica, con miras a impulsar los lineamientos polticos revolucionarios que se desprenden desde la Presidencia de la Repblica, pasando por las leyes venezolanas y llegando hasta nosotros, como una manera de mejorar la Nacin y nuestra sociedad.
Objetivo General Crear una gua didctica emancipadora para la enseanza aprendizaje del idioma portugus en el Centro de Idiomas de la Universidad Bolivariana de Venezuela. Objetivos Especficos Mostrar las diferentes contradicciones que se presentan en la experiencia sistematizada en la enseanza aprendizaje del portugus del Centro de Idiomas de la Universidad Bolivariana. Indicar cul sera una solucin viable a las contradicciones planteadas en nuestra experiencia sistematizada en la enseanza aprendizaje del portugus en el Centro de Idiomas Exponer otras soluciones complementarias que co-ayuden con la solucin principal propuesta. Proponer la creacin de una gua didctica emancipadora para la enseanza aprendizaje del idioma portugus en la Universidad Bolivariana de Venezuela, enmarcada en los lineamientos sociales y polticos de la UBV.
Desarrollo Como hemos visto en la introduccin, la Universidad Bolivariana nace frente a un contexto socio-poltico contradictorio, como una manera de encarar y resolver contradicciones que subyacan en la nacin venezolana. En esta nueva visin bolivariana que se intenta implementar en el pas se busca ampliar el marco del saber hacia la construccin de un mundo pluricultural, multitnico, transdisciplinar ms humano y socialista donde se puedan integrar puntos de vista excluidos secularmente. Dentro de este nuevo marco pluri-multi-trans con enfoque utilitarista en el que se espera crear la mayor cantidad de felicidad para la mayor cantidad de personas, se enfoc una realidad educativa existente antes de la creacin de la UBV: la exclusin de miles de estudiantes venezolanos que no tuvieron la oportunidad de entrar a la educacin superior. Siguiendo esta nueva visin emergente en el pas, y frente a la creciente presin social por falta de espacios educativos, hace aproximadamente 10 aos, la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (CRBV) garantiz la educacin superior gratuita para todos los venezolanos y venezolanas sin ningn tipo de lmites que la emanada de sus propias capacidades y aptitudes. Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, en su Art: 103
Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones. La educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizar una inversin prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la Organizacin de las Naciones Unidas. El Estado crear y sostendr instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminacin en el sistema educativo. La ley garantizar igual atencin a las personas con necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren privados o privadas de su libertad o carezcan de condiciones bsicas para su incorporacin y permanencia en el sistema educativo.
Las contribuciones de los particulares a proyectos y programas educativos pblicos a nivel medio y universitario sern reconocidas como desgravmenes al impuesto sobre la renta segn la ley respectiva. (Subrayado por el autor)
Por su parte, el Proyecto Nacional Simn Bolvar (PNSB), que planea el desarrollo econmico y social de la nacin, no est fuera de los planteamientos propuestos en la Constitucin, sino que se encuentra articulado con la CRBV y ambos se complementan a fin de crear las bases jurdicas que sustentarn la estructura educativa del pas. En este proyecto es importante exponer principalmente las directrices VI y VII que procuran la integracin y la unin de los pases en lazos de hermandad, resaltando la importancia que tiene dicha unin con los hermanos africanos. Proyecto Nacional Simn Bolvar 2007-2013 en su II, VI y VII directrices. En el Proyecto Nacional Simn Bolvar del 2007-2013 se retoma en las lneas generales del Plan de Desarrollo Econmico y Social; En su directriz II- La Suprema Felicidad Social. II-3.4.8 Desarrollar la educacin intercultural bilinge.p.36 II-3.5.4 Promover el dilogo intercultural con los pueblos y culturas del mundo. p.37 En su directriz VI. Venezuela: Potencia Energtica Mundial VI-3.7Fortalecer la integracin Latinoamericana y caribea. En su directriz VII. Nueva Geopoltica Internacional La nueva etapa de la geopoltica Internacional -Profundizacin del intercambio cultural, educativo, cientfico y comunicacional. p. 134-136.
reas de inters geoestratgica 5. frica. Se propone la consecucin de los siguientes objetivos: ii. Incrementar las relaciones con los pases africanos dentro del afianzamiento del intercambio Sur-Sur. P.141 En estas dos ltimas directrices podemos insertar el conocimiento de los idiomas como una va de comunicacin, de intercambio socio-poltico que sentarn las bases para una educacin integral, como la necesita el pas. Dentro de este mbito legal emergente, en el ao 2003, la creacin de la Universidad Bolivariana de Venezuela (UBV), en el marco de esta nueva realidad, vena a solventar la creciente demanda de los ciudadanos que salan de los liceos y la Misin Ribas y no encontraban forma de dar continuidad a sus estudios. Sucede, pues que esta nueva institucin educativa no poda quedarse por fuera de los lineamientos polticos plasmados en la CRBV y el PNSB, estos dos textos deben ser el hilo conductor que gue nuestro crecimiento incluso en el mbito educativo.
Documento rector. Captulo 7, El mbito de la investigacin. En las condiciones actuales, esto implica un continuo anlisis de la realidad local, nacional y mundial, con enfoques complejos y trabajo interdisciplinario que permitan dilucidar las interrelaciones entre los diversos factores de la vida social, econmica, poltica, cultural y moral, as como generar nuevos marcos de comprensin (Pg. 169. Universidad Bolivariana de Venezuela. Caracas 2004).
Siendo las cosas as, resulta claro que el estudio de un idioma es una herramienta indispensable para el normal desarrollo de un estudiante universitario. Por esta razn, se hace razonable suponer que este conocimiento estara integrado en la enseanza bolivariana.
1. Reglamento general de la UBV. En el reglamento general de la Universidad Bolivariana se estableci como requisito el conocimiento de una lengua extranjera. Art 75. Numeral 14. El desarrollo y enseanza de Idiomas de forma integral segn las capacidades, actitudes y competencia de los estudiantes, a los fines de su mejor adaptacin a los cambios polticos, sociales, culturales, econmicos, cientficos y tecnolgicos, propios de la revolucin socialista. Bajo la premisa de la responsabilidad y la integracin, en el ao 2005 la UBV inici la creacin de un Centro de Idiomas y con esta accin abri la posibilidad para que sus educandos pudieran estudiar una lengua diferente a la materna, siendo las siguientes la misin y visin del Centro de Idiomas Misin: participar en la formacin de estudiantes como personas dignas, ciudadanos y ciudadanas responsables con sentido de pas, capaces de contribuir en la transformacin de la realidad social a travs de la aplicacin de estrategias, tcnicas y herramientas necesarias para enfrentarse a un idioma distinto al espaol. Visin: ser uno de los componentes de formacin de la U.B.V. que facilita al estudiante el acceso a los conocimientos en los diversos idiomas y en las diferentes reas de formacin; adems, difundir nuestro proceso poltico, social e ideolgico en el entorno y en los diferentes espacios internacionales. Desde el nacimiento del Centro de Idiomas Rosa Luxemburgo (CDIRL) el portugus ha sido un elemento importante como punta de lanza que busca la enseanza de este idioma con miras a fortalecer la integracin de Venezuela con los hermanos de las Repblicas africanas, Brasil y Portugal, apoyndonos en las directrices VI y VII del Proyecto Simn Bolvar, ya supra mencionadas.
A pesar del excelente contexto poltico-social que desemboc en la apertura del Centro de Idiomas, desarrollar la enseanza del portugus no ha sido tarea fcil, desde el principio tuvimos mucha dificultad con las clases debido al choque con una realidad: una amplia carencia en el material impreso y los mtodos de enseanza de esa lengua. Para el ao 2005 solamente contbamos con el libro Avenida Brasil, pero era un manual bastante constringente, ya que obligaba a ver el idioma desde la nica ventana que ofreca ese mtodo. Sin embargo, empezaron los cursos de portugus debido a la urgencia del llamado para la enseanza del idioma y eclosion un compromiso con la creacin del algn otro mtodo ms adecuado. La extrema carencia de mtodos para la enseanza del idioma portugus es uno de los principales nudos crticos que debemos resolver en nuestra prctica diaria. Si bien es cierto que en el transcurso de nuestro devenir educativo hemos chocado con diversos libros para la enseanza de este idioma, ms verdadero an es que no hay en todo el territorio nacional un distribuidor o vendedor de material para el idioma portugus; esto se traduce en trabajar con un material fotocopiado que la mayora de las veces no llega a verse bien, desalentando bastante al estudiante porque que no cuenta con recursos visuales que lo estimulen durante sus estudios. A la problemtica antes mencionada, se le aade la falta de materiales de audio, visuales y audiovisuales, requisitos indispensables para la enseanza-aprendizaje del idioma portugus, esto significa que el educando o educanda deba acostumbrase slo al acento hablado por su profesor o profesora y a los instrumentos que ste o sta pueda aplicar. La poca proliferacin de este tipo de instrumentos didcticos se transforma en la imposibilidad de ver pelculas o escuchar msica brasilea o africana, tener acceso a ejercicios de fontica adecuados, etc., una situacin que acorta nuestro conocimiento del idioma portugus. Debemos destacar que la casi ausencia de material didctico para este idioma se enmarca en un nudo crtico mucho mayor, ste se desprende de polticas educativas que privilegian la enseanza de un idioma sobre el otro; 10
particularmente en este caso, nos referimos al privilegio
que se le otorga al
idioma ingls, sobre el portugus. Estas polticas educativas obvian un hecho muy importante: nuestro hermano pas Brasil tiene fronteras con nosotros, a pesar de esta realidad en los liceos se sigue enseando nicamente el idioma ingls, dejando de lado lenguas tan importantes como las lenguas indgenas, la Lengua de Seas y, en nuestro caso, el idioma portugus; al llegar a la universidad el estudiante no tiene los paradigmas necesarios para comprender la importancia de estudiar una lengua que no sea ingls. Continuamos sin tomar en consideracin que el aprendizaje del portugus en nuestros estudiantes nos ayudara a afianzar el desarrollo de nuestras relaciones con Brasil y los pueblos africanos de lengua portuguesa, enmarcndonos an ms en la poltica de integracin Sur-Sur impulsada por el presidente Hugo Chvez Fras en su mandato. Desde nuestro lugar no atacamos la enseanza aprendizaje del ingls, solicitamos que se incluyan en el abanico otras opciones que desde nuestro punto de vista son ms pertinentes que el mismo ingls. En el ao 2007-I a pesar de que se encontraron otros mtodos como Falar, Ler e Escrever y Lusofonia, todava continuaba latente la idea de algn mtodo propio, aunque no exista una conciencia concreta sobre las razones para crear un mtodo endgeno. A este respecto es importante llamar la atencin sobre la poca preparacin poltica que poseen algunos profesores de la Universidad Bolivariana. Para poder desarrollar bien el proyecto bolivariano se hace indispensable la preparacin poltica del cuerpo de profesores de esta institucin. A lo largo de estos siete aos de trabajo, la interaccin con la realidad social y la UBV nos han obligado, no sin ciertos desengaos y amarguras, a desarrollar una conciencia poltica que se ve reflejada en la creacin de unas guas didcticas emancipadoras para la enseanza aprendizaje del portugus con un sentido social. Es con base en esto que cabe el llamado de atencin para crear lineamientos ms rgidos hacia la educacin poltica que tienen los profesores de la UBV, evitando a toda costa castigar la ignorancia poltica con la exclusin e impulsando siempre la inclusin y la educacin poltica ante todo.
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A medida que se desarrollaba el semestre 2007-II se hizo palpable la necesidad de un mtodo que estuviera ms acorde con los lineamientos polticos implementados en la Universidad Bolivariana, enmarcado en de todo el entramado ideolgico que se haba venido desarrollando en el pas desde 1999, a partir de la creacin de la nueva Constitucin, el Proyecto nacional Simn Bolvar, aunado al golpe de estado sufrido en el pas que reclamaba a voces ciudadanos ms conscientes y educados dentro de las polticas bolivarianas. Como ya hemos visto, la UBV tiene como misin principal crear profesionales con visin humanista y socialista. Como institucin acadmica no se diferencia de otras universidades en el sentido estricto de ser un lugar donde se imparten conocimientos; no obstante, la idea revolucionaria de esta casa de estudios es la concepcin principal de no crear slo ciudadanos y ciudadanas con destrezas, sino seres humanos responsables de su misin y su proyecto de vida como ciudadanos y ciudadanas partcipes en sus comunidades, guindonos en una visin gramsciana de la educacin. No se forman slo profesionales, se educan humanos responsables y con conciencia humana, socialista y ciudadana. No seran ms repetidores de libros, sino seres que perciben la realidad que los rodea, ven los problemas que los afectan y a su comunidad y deciden tomar cartas en el asunto para resolverlos. Como dice Paulo Freire en su libro Pedagoga de la Autonoma insisto en el hecho de que formar es mucho ms que dar entrenamiento al educando para que adquiera una serie de destrezas. Frente a esta poltica de enseanza universitaria, en verdad era bastante incoherente continuar trabajando con un mtodo que reproduce los mismos esquemas polticos-econmicos-sociales colonizadores de la educacin tradicional. Por esa razn consideramos que es una solucin inteligente empezar un material que est ms acorde con la enseanza bolivariana; por esta razn consideramos que se hace imperativo que seamos nosotros los que tomemos la solucin para crear la posibilidad de un mtodo de fcil acceso, econmico y polticamente orientado para todos nuestros estudiantes. Una vez concebida la idea y entendida, finalmente, las razones polticoformales para su ejecucin, en el semestre 2008 I, se empez un nuevo mtodo 12
de portugus ms amigable con las ideas socialistas y transformadoras que requiere esta nueva sociedad. Cabe destacar que la principal constructora de este mtodo fue la profesora Daisi de S, quien trabaj con ahnco en la bsqueda del marco terico que seran los pilares del nuevo libro de portugus. Por mi parte, me dediqu a la bsqueda de ejercicios y material didctico, dando apoyo a la diagramacin y digitalizacin del mtodo. Afortunadamente el equipo de portugus en la Universidad Bolivariana siempre ha trabajado de forma unnime sin nimos de necias competencias y con un espritu de total colaboracin y cooperacin, eso no significa que no haya habido choques, incluso de ndole personal, no obstante se puede considerar resultado dialctico obvio del excelente intercambio que realizamos. Para ese momento el Centro de Idiomas se encontraba bajo la Direccin de la Coordinadora Luz Sierra quien indic que exista premura en la culminacin del libro de portugus ya que la Universidad tena prisa en publicarlo. Por esta razn se trabajo arduamente para llevar a buen fin el objetivo de dar vida al nuevo mtodo de portugus. A pesar del esfuerzo que se hizo el libro nunca fue publicado y se qued creado y digitalizado. Ya que la coordinacin nunca ms volvi a tocar el tema del libro de portugus, los profesores de portugus decidimos continuar de forma aislada el material, sin apoyo de la coordinacin, aunque ya no bajo el formato de libro, sino de guas. Adems de la ausencia de un mtodo para la enseanza del idioma, debemos encarar el hecho de que los pocos materiales que llegan hasta nosotros, fotocopiados u originales, no tienen ningn sentido poltico; es decir, continan manteniendo lineamientos consumistas, imperialistas-colonialistas; y en el mejor de los casos un lineamiento apoltico, y en su mayora olvidando casi por completo que se habla portugus fuera de Portugal. Como habamos visto al principio del ensayo, la UBV intenta ser punta de lanza en la creacin de nuevos profesionales con una visin ms humana del trabajo; por esta razn sera contradictorio dar clases de idiomas bajo la 13
pedagoga crtica y utilizar un libro o un mtodo que reproduzca los mismos esquemas neo-colonizadores; esa es una conclusin a la que hemos llegado a travs de nuestra experiencia sistematizada, despus de pasar por diferentes vivencias. Bajo esta visin, En el semestre 2009 I, la profesora Daisi de S continu sola las guas de portugus y mi persona se aboc a la bsqueda de material didctico y material audiovisual. Se solicit ayuda en la embajada de Brasil y el centro Cultural Brasil Venezuela. Nunca fue percibido rechazo alguno de parte de estas instituciones al momento de decir que se trataba de una visita de parte de la Universidad Bolivariana; sin embargo, ninguna de los dos entes pudieron entregar ningn material. Se realiz una visita al canal Telesur y tampoco pudieron apoyar con material alguno. Al tiempo que se hacan estas consultas empec la creacin de un grupo de tarjetas llamadas flashcards para ser usadas como material didctico en el aula de clase. Este grupo de aproximadamente quinientas tarjetas son utilizadas en clase como una manera de ensear vocabulario a los estudiantes. Este nuevo proyecto de flashcards fue bien acogido por la coordinacin del Centro de Idiomas y se cont con su apoyo para la impresin, plastificacin y posterior organizacin de esas quinientas tarjetas. Pasando por todo este relato en nuestra experiencia sistematizada, llegamos hasta la actualidad en la que proponemos la creacin e implementacin de una nueva gua didctica emancipadora para la enseanza aprendizaje del idioma portugus en nuestra casa de los saberes, ya hemos adelantado una parte de dicha gua emancipadora y queremos presentar los primeros lineamientos de la misma.
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PROPUESTA PEDAGGICA GUA DIDCTICA EMANCIPADORA Como hemos descrito en el transcurso del desarrollo, ya hemos producido en parte la gua didctica emancipadora que proponemos en el ensayo. Para empezar nos gustara mostrar algunos aspectos que consideramos que seran relevantes mostrar en este momento. Para comenzar a esbozar nuestra gua pedaggica, creemos que sera importante comparar algunos elementos relevantes, los cuales le dan una visin poltica a la gua didctica emancipadora y son caractersticas importantes que diferencian nuestra gua pedaggica de los otros materiales. En la siguiente imagen se puede ver tres extractos de uno de los mtodos que se usaban frecuentemente en nuestros cursos:
Texto 1
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Texto 2
Texto 3
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Escogimos estos tres ejemplos porque pensamos que son los mejores que contrastan con la idea que esperamos implementar. En estos extractos podemos ver que el libro trata de que los estudiantes aprendan las partes del cuerpo; es decir, el objetivo final en este caso sera aprender un idioma para lograr la comprensin oral y escrita y la produccin oral y escrita, es nuestra intencin incluir en ese proceso la sensibilizacin hacia temas polticos-sociales indispensables para la formacin de profesionales ciudadanos. Por esa razn en nuestros textos trataremos temas con sentido poltico y social. Por ejemplo, como se puede apreciar en la imagen anterior, estamos perdiendo una excelente oportunidad de que el estudiante tenga contacto con temas actuales e importantes como por ejemplo el abuso infantil o la violencia hacia la mujer. Un texto que refleje realidades tan pertinentes como la violencia hacia mujeres o nios para aprender un idioma sera mucho ms pertinente y al mismo tiempo tendramos el espacio necesario para hablar sobre las partes del cuerpo. Para ilustrar lo que afirmamos, queremos decir que en nuestra gua, por ejemplo, orientaramos el tema de Las Partes del Cuerpo redactando contenidos que traten temas como La Violencia contra la Mujer, de esta forma alcanzamos dos objetivos: al o a la estudiante se le orienta sobre las nuevas leyes que se han desarrollado a nivel mundial y nacional y que previenen el maltrato femenino y al mismo tiempo aprende el vocabulario y los verbos necesarios en portugus para hablar sobre las partes del cuerpo, sus problemas y enfermedades. Otro aspecto al que tambin debemos estar atentos, es al plano poltico y geogrfico estratgico en la colaboracin de pases Sur - Sur. Los textos que hemos trabajado en clase traen pocas pginas que traten el tema de los pases africanos de habla portuguesa. Esa situacin no puede repetirse en nuestra gua didctica, nosotros debemos darle prioridad al tema del continente africano en el amplio uso del idioma portugus, por esta razn creemos que es indispensable introducir toda esa riqueza lingstica, cultural y poltica en nuestra gua didctica. Es nuestra intencin que el estudiante investigue sobre los pases lusfonos y conozca donde estn ubicados en el planeta, del mismo modo que conozca un poco de su historia, las guerras que han tenido que vivir, todo esto enmarcado en el estudio del idioma; obviamente no estaramos dando clases de poltica, estamos conscientes de que se 17
tratan de clases de idiomas, no obstante sabemos que la Universidad Bolivariana de Venezuela es una institucin poltica, aunque estemos en clase de idiomas se hace necesario no perder de vista el entramado que encierra la realidad social donde se funde la filosofa, la poltica, la economa e incluso aspectos personales que surgen en los momentos educativos de nuestra experiencia. Con la intencin de definir mucho ms lo que exponemos en este propuesta pedaggica, queremos incluir una de las guas realizadas y que se usa ya en clases de portugus:
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EJEMPLO DE GUA PARA LA PROPUESTA PEDAGGICA
Texto 4 Nvel I Costa Marques

O estado de Rondnia, que fica na regio norte do Brasil, chamava-se Vale do Guapor porque o Rio Guapor passa por ali. Hoje, nessa regio, h uma cidade muito jovem, pequena e com ruas de terra - a cidade de Costa Marques. Todas as pessoas da regio chamam essa cidade de Rainha do Vale do Guapor. A floresta amaznica ocupa grande parte do municpio e no perodo de fevereiro a julho as guas do Rio Guapor inundam a mata. Em Costa Marques h algumas praias fluviais e a maior parte da populao vive da pesca. Nas praias mais distantes da cidade desenvolveu-se o Projeto Quelnio. O Projeto Quelnio tem como finalidade preservar os quelnios da regio. Quelnios so animais de casco como as tartarugas e os tracajs. Nesse projeto trabalham bilogos que controlam a desova dos animais para manter o equilbrio entre o nmero de machos e fmeas. Os pesquisadores tambm protegem os ninhos dos quelnios contra o ataque dos gavies e fazem estudos sobre a alimentao deles. Alm de preservar essas espcies, o Projeto Quelnio estimula a criao delas em outras reas. O Projeto Quelnio pode ajudar a desenvolver a cincia e o turismo na regio. Alm das praias maternidade h tambm uma reserva indgena com mais de mil ndios para o turista visitar. VOCABULRIO ruas sem pavimentao cidade floresta de rios longe conservar perodo em que os animais pe ovos tipos de animais praias onde os quelnios pe seus ovos
ruas de terra municpio mata fluviais distante preservar desova espcies praias maternidade
= = = = = = = = =
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ATENO na = no = nas = da = do = dos = nessa = nesse = em + a ( na regio norte ) em + o ( no perodo de fevereiro a julho ) em + as ( nas praias mais distantes ) de + a ( da populao ) de + o ( do Brasil ) de + os ( dos animais ) em + essa ( nessa regio ) em + esse ( nesse projeto )
"H duas maneiras de ser luz: ser a vela ou o espelho que a reflete." OBSERVE O Estado de Rondnia fica na regio norte do Brasil. Verbo ficar - 1 conjug.- 3 pessoa do singular Presente do Indicativo As pessoas da regio chamam essa cidade de Rainha do Vale do Guapor. Verbo chamar - 1 conjug. - 3 pessoa do plural Presente do Indicativo A floresta amaznica ocupa grande parte do municpio. Verbo ocupar - 1 conjug. - 3 pessoa do singular Presente do Indicativo Nesse projeto trabalham bilogos. Verbo trabalhar - 1 conjug. - 3 pessoa do plural Presente do Indicativo. Os pesquisadores protegem os ninhos dos quelnios. Verbo proteger - 2 conjug. - 3 pessoa do singular Presente do Indicativo. A maior parte da populao vive da pesca. Verbo viver 2 conjug. - 3 pessoa do singular Presente do Indicativo EXERCCIOS I- Responda. 1- Onde fica o Rio Guapor ? 2- Que cidade chamada de Rainha do Valle do Guapor ? 3- Em que poca do ano as guas do rio inundam a floresta amaznica do municpio? 4- Do que vive a populao de Costa Marques? 5- Qual a finalidade do Projeto Quelnio? 6- O que fazem os pesquisadores do Projeto Quelnio? 7- O que a cidade de Costa Marques tm para mostrar aos turistas?
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II- Selecione a resposta correta. 1- O Estado de Rondnia fica na regio ... a) norte do Brasil. b) sul do Brasil. c) centro-oeste do Brasil. 2- As guas do Rio Guapor inundam a mata no perodo de ... a) janeiro a julho. b) junho a outubro. c) fevereiro a julho. 3- A maior parte das pessoas da regio vivem da ... a) caa. b) pesca. c) agricultura "A abelha atarefada no tem tempo para tristeza." III- Relacione as colunas. municpio conservar mata dos rios fluviais cidade preservar florestas IV- Complete com os verbos indicados no Presente do Indicativo. 1- O Estado de Rondnia .............. na regio norte do Brasil.(ficar) 2- As pessoas da regio..............essa cidade de Rainha do Vale de Guapor. (chamar) 3- A floresta amaznica ............. grande parte do municipo. (ocupar) 4- No perodo de fevereiro a julho as guas do Rio Guapor ............ a mata. (inundar) 5- No Projeto Quelnio ................... bilogos. (trabalhar) 6- Os bilogos .................a desova dos animais. (controlar) 7- Os pesquisadores ............... os ninhos dos quelnios. (proteger) 8- Ns, ...................a alimentao dos quelnios. (estudar) 9- O Projeto Quelnio ............... a criao das espcies em outras reas. (estimular) 10- O Projeto Quelnio .............. a cincia e o turismo na regio. (promover) V- Complete com esse, essa, esses, essas. ............... regio ................. ninhos .................. praias ............... projetos ................ cidade .................. tartarugas ............... animais ................ florestas .................. municipo VI- Complete com nesse, nesses, nessa, nessas. 1- ................. (em+esse) projeto preservam os quelnios. 2- ................. (em+essa) regio h algumas praias fluviais. 3- ................. (em+essas) praias desenvolveu-se o Projeto Quelnio. 4- ................. (em+esses) projetos trabalham bilogos.
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PRATICANDO A- Complete com os verbos de primeira conjugao no Presente do Indicativo. 1- (morar) Maria ...............aqui nesta cidade desde 1998. 2- (ficar) A igreja desta cidade ............... perto dessa praa a. 3- (lembrar) Eu no .............. o nome desta rua. 4- (perguntar) Nesta universidade ns sempre ................ o endereo dos estudantes. 5- (achar) - Ns ............... o centro desta cidade interessante. 6- (olhar) Eu sempre.............para o monumento desta praa com emoo 7- (brigar) Os motoristas deste municpio .............quando h engarrafamento. 8- (ficar) O ponto de nibus .............. na frente daquele prdio acol. 9- (conversar) Eles sempre ............... com seus amigos nesta calada. 10- (brincar) As crianas ............ neste parque todos os dias tarde. 11- (pular) Os meninos .............para alcanar os brinquedos daquela estante. 12- (jogar) Paulo e Jos ............ futebol na areia daquela praia l em Caraguatatuba. 13- (danar) Eu .............. samba naquela avenida l perto do sambdromo. 14- (precisar) Elas ............... ir quela prefeitura buscar os planos da fbrica. 15- (atravessar) Ns sempre ................ a rua por esta faixa de segurana. 16- (sonhar) Elas ............. em morar nesse castelo a 17- (plantar) Os estudantes desta universidade .................. rvores nas comunidades. 18- (deixar) Ele no ............... para depois o que pode fazer neste momento. 19- (jantar) Ns sempre ................s oito horas. 20- (consertar) Os mecnicos ........... os carros nas oficinas. 21- (acordar) Eles .............. cedo todos os dias. 22- (contar) Os dois primeiros anos no .............. para a aposentadoria. 23- (contratar) Esta firma ............. empregados para trabalhar por turnos. 24- (descansar) Vocs ................. dois dias por semana, so os dias de folga. 25- (falar) O jornalista ................ diariamente com as pessoas da comunidade. 26- ( passar) Jos sempre .............. suas frias no Brasil. 27- (trocar) Ela ................ de carro todos os anos. 28- (aplicar) Ns ..................... nosso dinheiro na poupana. 29- (pegar) Todas sexta-feira eu ............... dinheiro no banco para o fim de semana. 30- (precisar) Ele .................. buscar seu talo de cheques.
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B- Complete com verbos regulares de segunda conjug. no Presente do Indicativo. 1- (comer) Ns sempre ..................... no refeitrio da universidade. 2- (beber) Ela nunca ................. cerveja nem vinho. 3- (oferecer) - Eles .................... um almoo para os convidados. 4- (receber) Ela sempre ............... um convite para a festa de Natal da Prefeitura. 5- (escrever) Eu sempre ............... cartas para meus amigos. 6- (esquecer) Eu nunca ................. meus amigos leais. 7- (atender) O prefeito sempre................. as necessidades da comunidade. 8- (aprender) Voc ....................... idiomas na universidade. 9- (obedecer) As pessoas conscientes ....................... as leis. 10-(proteger) Eles ...................... os animais. 11-(conhecer) Eu no .................. o presidente deste hospital. 12-(pretender) No seu governo ele .................. acabar com as injustias sociais. 13-(aparecer) Os eleitores sempre ................. para votar no final da jornada. 14-(dever) Os cidados conscientes .................. votar nas eleies. 15-(estabelecer) O diretor de trnsito .................. limite de velocidade. 16-(agradecer) Eu ................... aos meus amigos sua colaborao. 17-(pertencer) Eu ..................... ao partido socialista; 18-(depender) Tudo ................. da constncia do povo. 19-(compreender) O bom gerente .................. as necessidades dos empregados. 20-(preencher) Eles ................ os cheques. C- Siga o modelo: Esta casa. Gosto desta casa 1- Esse carro. O motor .................. carro excelente. 2- Estas msicas. O autor .................... msicas um talento. 3- Esta soma. O resultado ................... est errado. 4- Aquele dicionrio. O preo ..................... muito alto. Esta casa. Moro nesta casa. 1- Estes amigos. Confiamos ............... amigos com os olhos fechados. 2- Essa praa. Encontro meus amigos .................praa todas as tardes. 3- Aquelas xcaras. Sirva o caf .................... xcaras. 4- Aquela rua. Sempre h muito engarrafamento .................rua.
"Os que nada fazem esto sempre prontos a criticar os que fazem alguma coisa." 23
En esta gua tratamos el tema ecolgico, que como todos ya sabemos, es un tema vital en este tiempo actual. Los profesionales que egresarn de nuestra institucin deben poseer esta visin ecolgica. Si la UBV tiene un plan organizado de educacin, entonces esperamos que este tema ecolgico, junto a otros contenidos, sea un punto continuamente reforzado en sus otras materias con todos sus profesores; as que es obvio que no debe quedar excluido de nuestra gua didctica. Existen otros temas importantes que esperamos desarrollar en el trabajo, como lo habamos explicado anteriormente, sera necesario hablar sobre la violencia, la guerra, la manipulacin de los medios de comunicacin, ecologa, polticas endgenas y de desarrollo, entre otros; todo esto con un solo objetivo: aprender y ensear portugus.
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Desempeo acadmico de la prof. Victoria Pea desde el ao 2005.

Perodo Acadmico Tramo 2005 II Tramo 2006 I Tramo 2006 II Tramo 2007 - I Tramo 2007 - II Tramo 2008 I Tramo 2008 - II Unidad Curricular Portugus Espaol Portugus Francs Portugus Francs Portugus Portugus Portugus Portugus Francs Tramo 2009 I Tramo 2009 II Tramo 2010 I Tramo 2010 II Tramo 2011 I Tramo 2011 II Espaol Portugus Portugus Portugus Portugus Portugus Francs Horas Acadmicas 8h/s por semana 8h/s por semana 8h/s por semana 8h/s por semana 12h/s por semana 4h/s por semana 16h/s por semana 16h/s por semana 16h/s por semana 4h/s por semana 4h/s por semana 4h/s por semana 16h/s por semana 16h/s por semana 16h/s por semana 16h/s por semana 16h/s por semana 20h/s por semana
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Conclusiones Los idiomas poseen diferentes planos y dimensiones que van mucho ms all de la mera palabra; como se puede percibir en el punto de vista de Freire al hablar de su sistema de enseanza-aprendizaje: Mi visin de la alfabetizacin va ms all del ba-be-bi-bo-bu. Muchas personas ignoran que las lenguas tienen el poder de modificar la forma de pensar y transformar los paradigmas mentales de los individuos que las aprenden; estudiar un idioma es mucho ms que saber cmo entender y reproducir estructuras lingsticas. Los idiomas son entes vivos, a travs de ellos podeos ensear historia, geografa, cultura, costumbres, gastronoma, sociologa, filosofa, ciencia y muchas otras reas del saber. En la nueva Venezuela, se hace necesario tener cuidado con lo que qu se aprende y cmo se aprende: no es igual un o una estudiante que simplemente estudia un idioma a un educando o una educanda que aprende una lengua, su vasta historia, su cultura y otros aspectos que la rodean. La segunda persona seguramente tendr una ventana ms amplia hacia el conocimiento y en consecuencia comprender un poco mejor su propia realidad y la de sus semejantes. Por esa razn se hace indispensable, en la Universidad Bolivariana, revisar meticulosamente los libros que utilizamos para ensear nuestros idiomas y de esta forma apoyar a la institucin en la creacin de nuevos y nuevas profesionales que no sean repetidores y repetidoras de los mismos esquemas tradicionales de conocimiento sino que, como afirmaba Paulo Freire, estos nuevos ciudadanos y nuevas ciudadanas profesionales se conviertan en entes pensantes que tengan la capacidad de realizar un acto de crear y recrear ideas. Por esta razn nos proponemos plantear la creacin de una gua didctica emancipadora que apoye la enseanza de un idioma con miras a modificar los paradigmas polticos y sociales de un individuo en el Centro de Idiomas de la Universidad Bolivariana a fin de ayudar en la transformacin de una comunidad venezolana para una sociedad ms justa, inclusiva e igualitaria.
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Durante los ltimos 5 aos el CDIRL ha pasado por varias fases de cambio, ha vivido nudos crticos, intrincados y complejos. Durante todo ese tiempo se ha hecho necesario apelar a las nuevas polticas del pas para tratar de resolver los problemas. El nudo eje en este momento se ha centrado en los materiales didcticos que utilizamos para expresar conocimiento; no obstante, a pesar de los tropiezos, la inclusin, la integracin, la dialctica, la hermenutica, la tolerancia y la discusin han sido palabras claves en este nuevo proceso revolucionario. Y es bajo estos conceptos que esperamos crear, exponer, publicar e implementar nuestra gua didctica emancipadora.
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Referencias bibliogrficas
Avenida Brasil 1. Curso Bsico de Portugus para estrangeiros. Editorial E.P.U. 1992. Gramsci Antonio, Antologa , Siglo XXI , Madrid 1974. Seleccin ; Traduccin y notas de Manuel Sacristn. Programa Nacional de Formacin de Formadores UBV XXI. 2009-1. Pedagoga de la emancipacin, Conocimiento Crtico, Investigacin Radical y Organizacin Estratgica Orientada a la Transformacin Social. Fundacin Imprenta de la Cultura, Guarenas-Edo Miranda. 2008. Proyecto Nacional SIMN BOLVAR Primer Plan Socialista de la Nacin. Desarrollo Econmico y Social de la Nacin 2007-2013. Caracas, Septiembre 2007. Repblica Bolivariana de Venezuela (2000). Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela Gaceta Oficial de la Repblica Bolivariana de Venezuela, N 5453 (Extraordinario), Marzo 24, 2000. Repblica Bolivariana de Venezuela. Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. Marzo de 2000. Repblica Bolivariana de Venezuela. Ministerio del Poder Popular Para La Educacin Superior. Despacho del Ministro. Reglamento General de la Universidad Bolivariana de Venezuela. Publicada en la Gaceta Oficial de la Repblica de Venezuela Resolucin n367.457. Aos 198 y 149. Caracas, 9 de Febrero de 2009. Universidad Bolivariana de Venezuela La Nueva Etapa 2001-2007. Los
Lineamientos Estratgicos. Directriz n 10. Ediciones Imprenta Universitaria, Caracas, Febrero 2005
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Universidad Bolivariana de Venezuela. Documento Rector. Coordinacin Editorial: Direccin General Acadmica. Caracas 2004. ZULETA, Eduardo (2006) Teora Socialista de la Educacin en las notas y apuntes de Antonio Gramsci. Universidad de Los Andes Mrida-Venezuela. FREIRE, Paulo (2004) Pedagogia da Autonomia. Paz e Terra. Brasil.
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Trabajo de Ascenso VICTORIA

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Repblica Bolivariana de Venezuela Ministerio del Poder Popular para la Educacin Superior Universidad Bolivariana de Venezuela Comisin Nacional

Coordinadora de Concurso 2010

PRESENTADO PARA OPTAR A LA CATEGORA DE EN LA

TRABAJO DE ASCENSO 2011-I

AUTORA: LIC. VICTORIA LAURA PEA

victorialaura2000@yahoo.com.mx CEL. 0412 -9729827

particularmente en este caso, nos referimos al privilegio

EJEMPLO DE GUA PARA LA PROPUESTA PEDAGGICA

Texto 4 Nvel I Costa Marques

Desempeo acadmico de la prof. Victoria Pea desde el ao 2005.

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